會計學專業實踐報告范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：本文是針對云南省部分高職高專院校會計專業實踐性教學現狀進行了實證性調查，調查對象是除云南工商學院外云南省高職院校中開設有會計類專業的部分院校、用人單位及已經畢業的學生，調查內容是關于會計實踐性教學內容、方式和方法等，調查結果如實反映了當前高職院校會計實踐性教學的現狀。 關鍵詞：高職高專 會計實踐教學 調查報告

會計是一門應用性很強的經濟管理學科，因而其實踐性教學至關重要。培養適合企事業單位需要的高層次技術應用型復合人才這是高職教育的目標，但是，目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面還存在很多問題，那么如何加強會計實踐教學，也就成為一個非常重要的課題。

云南工商學院會計學院一直致力于會計實踐教學改革，特別是2011級會計專業學生，在專業基礎課第一學期在18個教學周內安排了9周實習實訓課程（每周課時8節）。在云南工商學院進行教改的立項階段，我們選擇性地對一部分和我們有同層次同類專業的部分院校學生進行了外校問卷調查。

一、研究對象和方法

1. 調查對象。本次調查的對象是昆明市部分開設會計類專業的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學生、已經畢業的學生。

2. 調查方法。這次研究具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調查方法，對于在校學生主要采用了問卷調查法;對于已經畢業的學生主要采用詢問法;對于兄弟院校相關的老師及領導、用人單位的領導和相關的專家采取訪談法等。

二、調查結果統計與歸納

本次調查涉及的內容有2個大的方面，即培養目標和實訓教學情況，基本反映了我院學生及其他高職院校會計專業學生的實踐性教學現狀。

第一部分：培養目標

調查結果發現50%的學生覺得學校對于本專業的培養目標不明確，20%的學生回答不知道有無培養目標，只有30%學生覺得培養目標明確。

關于專業課的教學目標，58%的學生覺得為了通過期末考試，30%認為培養專業能力，12%認為兩者兼顧。調查結果表明，對于高職會計的培養目標學校并不明確，或至少說明學校并沒有明確地告知學生，讓他們目標明確化。

第二部分：會計實訓教學

通過對以下12 個問題進行調查發現：

（1）關于實訓課的課堂教學，60%的學生反映實訓課堂上大部分時間是老師在講。

（2）關于實訓課堂的側重點，45%的人認為是理論知識的講授，認為是實際操作方法的占到了40%，只有15%的人認為是理論聯系實際崗位，可見近一半的人認為實訓教學和理論教學相差不大。

（3）關于實訓課老師和學生的地位，22%的人認為做到了以老師為主導，以學生為主體，48%的人認為仍然是以教師為中心。

（4）關于會計實訓課的教學手段的調查，70%的人反映是傳統的“黑板+粉筆”，可見教學手段依然很落后。當然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說明了教學手段沒有做到與時俱進。

（5）關于會計實訓課程設置在會計課程中所占比重，75%的人認為實訓課占的比重小，只有10%的人認為占比重大，15%的人認為理論課與實訓課所占比重相當，可見實訓課程比重依然沒有加大，或者還不夠大，沒有能達到學生的要求。

（6）關于現在會計課程開設順序，30%的人選擇了實訓課與理論課同步開設;45%人選擇實訓課在相同內容的專業理論課學習結束后開設;23%選擇實訓課在全部專業理論課程結束后開設。

（7）關于會計實訓課教學方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見在實訓教學方式方面學校也在不斷地改進，然而不管是仿真還是半仿真，和真實的會計崗位工作的實際操作肯定還是有差距的。

（8）關于會計實訓課的教學方法，52%的人覺得老師是照本宣科;只有7%的人認為是從實際出發總結出理論知識。可見，教學方法依然存在很大問題，尤其是在實際案例教學上要加強。

（9）關于會計實訓課老師采用的教學內容，80%的人選擇了課本內容，只有5%的人認為是實際崗位需要，可見實訓教學內容很多采用純粹的課本教學，那么這個教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯系和反映企業實際崗位需要的真技能呢？還值得深思。

（10）關于學校對于實訓時間的安排，68%的人選擇了在臨畢業時安排，只有2%的人選擇了隨時安排，20%的人認為學校沒有進行實訓安排，10%的人選擇了統一在第三學年第二學期，這種沒有實訓安排或者一刀切的實訓安排表顯然不夠合理，特別是對于會計特殊崗位的考慮，一般單位不會輕易地接受學生實訓，所以只有在社會上企業處于旺季或是繁忙的時候才會愿意接受學生實習，那么就要求學校要靈活機動地安排實訓時間，然而，現實中卻不是這樣。

（11）關于會計實訓課的考評方式，57%的人選擇了純理論知識的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識的試卷考試+實際操作能力考核，15%的人選擇了實際操作能力考核，可見對于實訓課的考核很大程度上依然采用一張試卷測定，顯然不合理。

（12）關于學習會計實訓課的興趣，70%的人選擇了一般或沒有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對于學習會計專業的學生來說簡直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說明我們的會計實訓教學沒能激發起學生的學習興趣，而興趣又是最好的老師，可見會計實訓教學總體上是有問題的，或者說是還需大力改革，加以完善。通過實訓教學方式、教學內容、手段、時間安排、考核的方式等多角度調查研究發現，實訓教學基本上還是理論教學的翻版，沒有進行實質的革新，導致學生們沒有學習興趣，自然學習效果就不會理想。

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關鍵詞:高職院校；會計專業；實踐教學；改革路徑

作者簡介:史新浩（1970-），男，山東經貿職業學院副教授，管理學碩士，研究方向為高等職業教育、會計專業教學。

基金項目:本文系山東省高等學校教學改革立項資助項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02

2010年9月，全國高等職業教育改革與發展工作會議提出以提高質量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設有中國特色現代高等職業教育。由此確定了我國未來高職教育教學改革的方向和目標。

截至2010年，全國高職院校共計1239所，數量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設會計專業的高職院校達到50所{3}，占全省數量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數量和會計專業布局對應用型會計人才的培養提出了更高的要求，任務也更加艱巨。

應用型會計人才的培養質量與實踐教學密切相關。會計專業實踐教學改革必須適應我國會計行業中長期人才發展規劃對應用型人才培養的要求，為經濟社會又好又快發展做出更大的貢獻。

一、會計專業實踐教學改革現狀分析

（一）實踐課程設置分析

表1顯示，高職院校開設了多門針對專業理論課程開展的專項實訓，基本上采用了先集中性理論學習、后集中性整周實訓的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學生理論學習時對所學知識理解不透徹，后來集中實訓時又忘了理論知識，導致“教師教的辛苦，學生學的吃力；教師不滿意，學生沒收獲”的尷尬局面。

而在校內實踐課時分配方面，多數示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數非示范院校來說，校內實踐課時比例可能更低。

（二）實踐教學條件分析

筆者對示范性院校會計實訓基地建設情況進行了統計，結果如表2所示。

根據100平米實訓室按照容量“50人/次”、承擔實踐訓練任務“3個教學班/天”來計算，生均占有實訓室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓基地對會計崗位實習人數的承受量不超過20人來計算，每百名學生需要5個實訓基地，以這兩項指標作為參照數據。表2顯示，“生均實訓場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學生擁有5個以上校外實訓基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓基地建設方面缺口依然較大。

綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學模式沒有體現“理實”一體化的改革要求，實踐教學的方式方法改革沒有取得突破；校內實訓基地數量尚不能滿足實踐教學的需要，“理實一體化”教室的缺乏導致實踐教學改革保障不足。

二、會計專業實踐教學改革的路徑設計

（一）課程體系改革的設計

會計專業課程體系改革必須按照項目導向、任務驅動，基于會計工作過程進行課程整合，設計全過程實踐課程體系。

“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學做一體化創造條件。“全過程實踐”是將某一整合課程的實踐訓練貫穿于整個學期的學習過程中，每一門專業課就是一門實訓課，每個學期都開設這類整合課程。

以山東經貿職業學院一體化教學改革為例，會計電算化專業原開設《企業常規業務核算》和《常規業務核算實訓》兩門課程，先集中時間學習理論，全部理論內容學習結束后，開展為期三周的集中手工《常規業務核算實訓》。經過一體化教學改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓取代集中實訓，每個常規業務項目學習結束后隨即進行該項目的技能訓練。該項改革舉措得到了教師的積極響應，受到了學生的普遍歡迎。

全部核心能力課程整合完成后，構建如圖1所示的實踐能力課程體系。z

（二）教學模式改革的設計

全部整合課程的設計完成后，設計如圖2所示的行動導向教學模式改革路徑。

1．教學做一體化。每個學期開設的每門整合課程均開展實施“教學做一體化”，“教”是由教師對知識進行講解。對實務操作進行演示，“學”是由學生進行模仿學習并操作訓練，“做”主要體現學生的創新性實踐操作。

2．三個“結合”。

（1）理實一體實訓與綜合仿真實訓相結合。理實一體實訓是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓。在理實一體實訓的基礎上，模擬一個企業一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規業務核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進行訓練。

（2）綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結合。綜合仿真實訓結束后，根據實訓過程性材料和結果，組織學生進行電算化上機實訓。綜合實訓與上機實訓相結合，培養學生對財務軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓結束后，利用生成的財務報表，讓學生撰寫財務報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業論文。

（3）校內仿真實訓與頂崗實習相結合。除了充分利用校外實習基地外，可以在校內創建記賬服務公司，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業務進行頂崗實習。

上述“一體三結合”改革模式設計的教學做一體、理實一體實訓、綜合仿真實訓、電算化上機實訓、頂崗實習等五個環節，前一環節以后一環節為行動基礎，后一環節以前一環節為行動導向，環環相扣，依次遞進，將校內仿真工作情境的學習過程與真實工作場景的工作過程有機結合起來。

三、會計專業實踐教學改革的路徑保障

（一）“雙師型”教師隊伍建設

一是鼓勵教師盡快考取會計專業技術資格證書。職業資格證書考試可以使教師及時更新專業知識，形成良好的專業知識體系。學校應當對獲取專業技術資格證書的教師予以物質獎勵。

二是利用寒暑假安排教師到企業進行實習鍛煉。學校應當制定相應政策支持，鼓勵教師積極參加企業頂崗鍛煉，在工作中積累新經驗，在實踐中掌握新技術。

三是提供資金支持，增加教師外出培訓機會。學院應使每位專任教師都有機會參加高職教育教學培訓，以此提高教師職業素養、學識水平，推進新形勢下高職教育教學改革。

（二）評價考核制度建設

為配合“一體三結合”教學模式，必須制訂規范的實踐環節考核標準，實施科學合理的考核評價。實踐能力考核應當貫穿教學模式設計的五個環節，根據每個環節的考核標準對學生進行考核，在學生畢業時形成學生實踐技能的考核評價檔案。

考核評價主要包括教師對學生知識水平和實踐能力的評價，學生對教師一體化教學質量的評價，校企合作方對教師及學生頂崗實習的評價等。評價方式充分體現一體化全程實踐教學的特點，采用過程評價與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合等考評方式。

（三）實訓實習基地建設

1．實訓室建設。為保障實踐教學改革，高職院校應投資建設如下四類會計專業實訓室：

（1）ERP沙盤模擬實訓室。讓學生分別擔任企業的不同管理角色，使學生在分析市場、營銷策劃、組織生產、財務核算等一系列活動中認知企業，熟悉經濟實體及其生產經營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務，形成良好的職業認同。

（2）“理實一體化”室。該類實訓室可以在現有教室的基礎上進行改造，配有多媒體教學設備；室內可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設置出納、職工薪酬、存貨、固定資產等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。

（3）會計電算化實訓室。該類實訓室利用相應的網絡軟件平臺，培養學生進行賬務系統、報表系統等軟件操作能力，進行手工賬與電算化上機實訓的銜接訓練。

（4）會計仿真綜合實訓室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業部門，設置仿真財務部門、供應部門、生產部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構，設置仿真企業開戶銀行、企業所在地工商機構、稅務機關、運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行、會計師事務所等。

2．實習基地建設。鑒于財務工作的特殊性，通過校外實習基地進行頂崗實習存在相當難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學校獨資設立或與外方合資設立；二是學校不出資金，只免費提供場地、設施等經營場所。在雙方簽訂的協議中，必須明確公司應當保障學生頂崗實習的需要。

學生在教師指導下完成公司承接的委托業務，從根本上解決學生頂崗實習的困境，為“一體三結合”改革路徑提供最后一個環節的保障。校辦記賬公司的頂崗實習，實實在在地為學生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經歷。

注釋：

{1}四個“合作”是指：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

{2}數據由筆者根據騰訊教育網《2010年具有高教招生資格高職院校名單》統計。

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一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題

1．課程體系結構劃分不明確

財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。

2課程內容體系條塊分散

中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。

3．專業理論與實務層次級差不夠合理

初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。

4．實驗教學薄弱

財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。

二、財務會計課程體系模塊的劃分構想

針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：

1．初級板塊

分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。新晨

2中級板塊

鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。

3．高級板塊

高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。

4．實踐板塊

財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。

參考文獻

[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．

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關鍵詞：獨立學院；基礎會計；教學改革

獨立學院作為一種全新的辦學模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產生和發展的，對高等教育辦學機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學規模方面起到了積極的作用，成為當前高等教育發展的一個重要方面。

《基礎會計學》是高校經濟管理類學科各專業必修的一門專業基礎課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學習，為后續專業課程的學習打下基礎，做好準備，是專業學習過程尤為關鍵的環節。

因此，應將《基礎會計學》課程的教學特點與獨立學院的學生學習特點及專業設置相結合，體現獨立學院的人才培養方案，以提高獨立學院的教學質量和辦學水平，體現辦學特色，提高獨立學院的社會公信度。

一、《基礎會計學》課程在獨立學院的教學現狀

（一）非會計專業教學目標不明確

《基礎會計學》課程作為經濟管理類學科各專業的必修課程，在獨立學院的經濟管理類學科各專業都開設，由于代課教師對會計專業以外的其他專業認識不夠，對非會計專業的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎會計學》課程的教學過程中，對會計專業和非會計專業使用相同的教學內容體系和教學目標。學生不能從自己所學專業的角度去認識和掌握《基礎會計學》課程的內容。

（二）獨立學院學生學習被動，入門難

獨立學院為三本類院校，學生基礎相對差，學習被動。加之《基礎會計學》專業術語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務處理內容多，學生難以掌握，在教學過程中學生常會出現厭學情緒，影響了教學效果。

（三）理論與實訓課程內容脫節

《基礎會計學》作為專業基礎課，多在大學低年級開設，由于學生沒有豐富的社會經驗，《基礎會計學》中涉及的記賬、算賬、報賬內容，學生難以體會。而多數獨立學院，往往將《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課程分學期開設，使得學生對《基礎會計學》中的教學內容難以理解和掌握，在隨后學期的《基礎會計實務》教學中，則要不斷重復理論內容，受到課時的限制，就影響了其教學進度和教學效果。無法準確實現獨立學院的人才培養目標。

二、《基礎會計學》課程在獨立學院教學的建議

（一）結合專業學習特點編寫《基礎會計學》課程的教學大綱

《基礎會計學》教材的版本有很多，在教學過程中發現，嚴格按照教材規定的章節順序在不同專業中講授，存在不合理的地方。建議根據《基礎會計學》課程的教學內容結合專業特點，設置不同專業的教學目標，并分專業編寫教學大綱，使得《基礎會計學》教學內容統一，并能與專業后續課程銜接，為專業學習打好基礎。

（二）獨立學院應鼓勵和組織教師編寫《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材

目前，可選用的《基礎會計學》和《基礎會計實務》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學院教學，符合獨立學院人才培養目標的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學院的教材，就非常重要。教材編寫應突出“理論夠用，加強實踐”的教學思想，處理好理論和實訓內容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業《基礎會計學》與《基礎會計實務》課程在同一學期開設

會計專業的《基礎會計學》和《基礎會計實務》在各高校中包括獨立學院，都是分設在兩個學期完成教學工作，在實際教學過程中發現，《基礎會計學》課程，重理論，輕實踐，學生不能真正理解和掌握所學的內容，而在隨后學期開設的《基礎會計實務》，老師則需要不斷地重復理論內容，影響了知識體系的應用和教學進度，教學效果不理想。

針對這一問題，建議應將《基礎會計學》和《基礎會計實務》課程在同一學期開設。一般獨立院校一學期20周中有18周是教學周。建議《基礎會計》理論內容教授11周，每周4學時，主要講授會計的基礎知識、會計科目和賬戶、借貸復式記賬法和工業企業經濟業務的賬務處理。《基礎會計實務》占7周，每周4學時，將《基礎會計學》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內容和單項實務操作的講授同步進行，這樣，學生在具備基礎理論知識的前提的下，邊學邊動手操作。既加深的學生的理解和掌握，又提高了學生的學習興趣。建議課時和教學內容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內容的安排建議，在具體實施過程中，可結合學院的課時情況做相應的安排和調整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學生認真學習的一種方式。不同專業《基礎會計學》課程的考核內容和分值比例均應相同。成績考核由作業、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內容與分值比例如表3所示。

學生的作業成績和出勤成績可結合代課教師的教學需要，自行安排檢查內容和檢查次數。期中考試根據其教學內容和教學進度，大概安排在第11周教學周進行，可檢驗學生對工業企業經濟業務會計賬務處理的掌握情況。

建議在同一學期開設的會計專業《基礎會計學》和《基礎會計實務》兩門課應分別給出成績，對《基礎會計實務》課程的考核，應貫穿于整個實訓學習過程，針對每個單項實訓項目學生的操作情況給出成績。每次實訓結束后，要求學生根據實訓情況填寫實訓報告單，代課教師課可根據實際情況安排實訓報告單的填寫次數并給出相應的分值。

這種考核方式不但能使學生重視平時的學習和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應付，期末考試突擊的不好的學習習慣。提高了教學質量和教學效果。

（五）重視會計專業的社會實踐，培養學生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計業務操作水平，培養學生處理、解決實際問題的能力。

會計專業學生的社會實踐建議分為學生在校期間的社會實踐和學生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內容，并派出指導教師，組織學生赴實習單位參觀實踐。指導教師要講清楚實踐的目的和內容及應注意的問題。社會實踐結束后，要求學生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎會計課程結束后的暑期，讓學生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經濟業務的認知學習。暑期社會實踐結束后，要求學生完成社會實踐報告，指導教師根據學生書寫的實踐內容，對實習單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應參與學生的畢業成績考核，以提高學生實踐學習的主動性與積極性。

將學校的有效教學與學生的社會實踐活動相結合，提高學生的學習興趣、對經濟業務的認知能力和實際操作能力，為后續課程的學習奠定基礎。達到雙效的教學效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎會計》教學質量的提高[J].商業經濟,2009(11).

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關鍵詞：基礎會計學 內容體系 實踐教學 改革

中圖分類號:G624.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）08-131-02

《基礎會計學》既是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它不僅要教給學生會計基礎理論和會計基本技能，還要讓學生明確會計本質，加強對會計崗位認知，培養并提高學生的職業素養與職業道德，從而達到培養既具有扎實的理論基礎、過硬的職業能力又品質優良的會計專業人才之目的。然而，現行《基礎會計學》教材內容單一，體系僵化，難以實現上述培養目標，必須結合教學實踐和會計工作實際不斷予以改革，使之更具基礎性、科學性、實踐性。

一、現行《基礎會計學》教材存在的缺陷

（一）體系架構缺陷

現在使用的《基礎會計學》教材，其體系雖然千差萬別，但其核心內容大同小異，一般皆包含總論、會計要素、會計恒等式、復式記賬、設置賬戶、企業主要經濟業務的核算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算程序、會計工作組織等內容。此章節體系看似內容豐富，也近乎科學合理，但實則內容單一，結構僵化，無法滿足培養德才兼備的優秀會計工作者的要求。近年來，雖然許多《基礎會計學》教材在內容體系的改革方面進行了大膽嘗試，但結果是收效甚微。如有的教材增加了會計電算化內容，有的細化了制造業成本計算的內容，還有的在財產清查中增加了企業內控制度內容等不一而舉。但這不過是因編者的“創新沖動”之需而做的一點內容上的充實而已，并沒有進行根本性的變革。另有個別《基礎會計學》教材以改革其內容體系為名，把原本比較成熟的內容體系搞得支離破碎。如有的教材人為地刪除了會計前提、會計核算質量要求等重要內容；有的教材把制造業主要經濟業務核算從復式記賬后面調到會計賬簿后面講述；更有甚者把會計核算組織程序調到財務會計報告前面講述。上述做法割裂了會計核算方法體系，既不符合會計核算工作程序，也背離了學生認知規律，授課教師無奈，只得打亂教材內容體系來講授，弄得學生一頭霧水，不知所云。

（二）教材內容缺陷

《基礎會計學》既然是會計學專業的基礎性課程，又是其核心課程，它所肩負的任務就不只是讓學生學會會計核算的基本方法，還要讓學生掌握會計結算、納稅申報等方面的基本知識與技能，更重要的是還應當把相關會計法規、會計職業道德等基本要求教給學生，并使之融會貫通，要他們從心靈深處領會會計是一項政策性極強的工作。會計工作者必須堅決地嚴格執行國家財經法規、企業會計準則、企業會計制度等，并對其提供的會計信息的真實性、準確性和完整性負責。必須讓學生實現角色的完全轉換，從學習《基礎會計學》開始，就把自己當做一名合格的會計工作者來要求，熱愛本職工作，遵守國家法紀，忠誠崗位職責，杜絕職務欺詐和職務犯罪。然而，當下使用的《基礎會計學》教材大多對上述內容闡述不夠完整，要么只言片語，要么只字不提，似乎《基礎會計學》的任務就只是會計核算方法的教學，諸如轉賬結算、納稅申報、會計法規及會計職業道德的養成等方面的知識無需掌握，似乎具有崇高職業道德的會計工作者是自然而成，不需學校教育即可達成。須知“人之初，性本善，性相近，習相遠”，更應懂得“教不嚴，師之惰”，今天不在課堂上進行職業道德、會計法規的教育、引導，只能待明日讓學生在實踐中去摸索，這恐怕要付出幾倍的努力，即使如此，個別同學的未來走向何處也無法預知。

（三）實踐教學缺陷

企業對學生各種能力的要求首要的是實踐能力、創造能力。那么，作為學校就應當以學生為本位，以培養其實踐創新能力為導向來設計教學過程。然而，目前大多數的院校其教學手段仍然停留在“教師+粉筆+黑板”的“原始”狀態，放在教學首位的依然是理論的灌輸。有些院校雖進行了大膽改革，積極投入，但也不過是建幾個多媒體教室，增加會計模擬實訓室而已。更何況個別院校不是從改善教學手段，提高學生實踐能力為工作出發點，而是為各種名目繁多的達標檢查所驅動。據不完全調查，有相當多的會計院校畢業生從未走進過會計模擬實訓室，更有甚者，有些同學在畢業離校前從未進行過會計實務的操作過程，更談不上到開戶銀行進行轉賬結算，去稅務機關辦理納稅申報了。如此這般，何談實踐性教學？何談培養具有創新精神和實踐能力的會計專業人才？

顯然，要實現《基礎會計學》的教學目標，培養并造就出大批既有扎實的理論基礎，又具有過硬的實踐能力和專業操守的會計專門人才，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行重構，變單一的理論教學、會計核算方法教學為全方位的會計基礎能力培養教學，真正為同學們學好各門會計專業課程，塑造大批德才兼備的會計專業人才打下堅實的基礎。因此，筆者認為，《基礎會計學》要完成的主要任務包括如下幾個方面：讓學生知道會計專業的相關法規、制度、準則，將其塑造成為遵紀守法的典范；加強會計職業道德教育，把學生培養成忠誠于會計主體、忠誠于崗位職責的經濟衛士，做到“常在河邊站，永遠不濕鞋”；讓學生熟練掌握并運用會計基本理論（特別是復式記賬原理）、會計核算方法體系等內容，具備嫻熟的會計核算和監督能力；熟識轉賬結算、納稅申報等基礎知識，為其他相關專業課程的學習奠定良好的基礎。

二、《基礎會計學》內容體系改革的措施

長期的會計教學實踐和會計工作經驗告訴我們，要圓滿完成《基礎會計學》的教學任務，滿足經濟社會發展對會計專門人才的需求，就必須對《基礎會計學》的內容體系進行模塊化改造，并大力培養會計專業“雙師型”教師，從而形成以提高學生實踐能力為本位，以社會發展需求為導向的會計專門人才培養之格局。

（一）構建《基礎會計學》模塊體系

模塊一：職業認知與職業道德培養模塊。現行《基礎會計學》教材雖然對會計人員的職責權限有所介紹，但在教材體系中所占比重太低，且內容單一、生硬，缺乏應有的正反兩個方面的案例，對學生起不到多大的教育作用。對此，該模塊要進行極大地豐富，適當增加會計崗位特性；會計崗位法規要求；會計崗位職業道德；會計崗位的社會價值與社會責任等方面的內容。目的在于通過對學生進行會計職業認知教育，使之真正領悟會計是一種怎樣的職業？如何從事該職業？怎樣把自己造就成為該職業中的佼佼者？就是要讓同學們全面理解和認識會計崗位職責的特殊性；熟悉對工作技能的一般要求；懂得會計崗位的社會價值、地位、待遇之間的相互關系等。讓每一位同學從接觸《基礎會計學》開始，就把自己定位為一個合格的會計從業者，將該職業的社會價值與責任融于學習過程的始終。讓學生懂得要想在未來的崗位上更好地體現出自身價值，就必須從現在起豐富知識、提高技能、強化實踐、勇于承擔；就必須潛心學習研究財經法規，做遵紀守法、敬業愛崗的典范；就必須強化道德修養，捍衛會計職業的尊嚴。古人云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是才的方向、靈魂，是才發展之內部動因，是做人立事之根本。

欲達上述效果，應加強該模塊的案例教學，用大量的典型案例教育、引導學生，幫助其形成正確的人生觀、價值觀、職業觀。鼓勵學生到社會實踐中進行調查研究，在實踐中體會會計的職業特性、社會價值及應承擔的社會責任，從源頭上開始預防和杜絕職業欺詐和職務犯罪，從而實現會計職務控制關鍵點的進一步前移（自學校專業教育開始）之目的，為培養政治過硬，業務精良，品質高尚，知行合一的優秀會計專業人才奠定扎實的基礎。

模塊二：會計基礎理論模塊。該模塊內容在現行《基礎會計學》教材中敘述較全面，編排較合理。但有個別教材將會計核算的基本前提和會計核算的質量要求原則等內容刪掉了，有的將該部分內容編入了《企業財務會計》教材中。筆者認為，這些內容還是應當保留在《基礎會計學》教材中較為恰當，因為它不僅是會計工作的前提和質量要求，更是初學者進入會計知識王國，把握并發展會計理論的基本前提和一般遵循。

這一模塊應主要包括會計概念及特點、會計對象與會計要素、會計目標、會計前提與會計質量要求原則、會計確認與計量原則、會計等式與復式記賬原理等內容。其中重點問題、也是難點問題是會計對象要素及其內在關系和復式記賬原理兩部分內容。而要同學們系統地把握《基礎會計學》的理論體系，就必須首先突破這些難點問題。

在講授該部分內容時，應從生產、生活的實例談起，從會計對象談起，弄清楚何為資金？資金從哪里來（資金的籌集）？資金到哪里去（資金運用）？進而逐步解決會計要素及其要素間的相互關系，最終解決復式記賬原理這一難點問題。具體論述時，應當厘清三條線：基本線：會計前提會計核算質量要求原則會計確認與計量原則，借以解決會計核算的前提條件與會計核算質量評價的一般標準問題；企業會計對象線：會計對象（資金運動過程及結果）會計對象基本分類（會計要素）會計對象的具體分類（會計科目）會計賬戶設置，借以解決會計核算的載體問題；會計要素間相互關系線：資產與權益的相互關系資產=權益資產=負債＋所有者權益（基本等式、靜態平衡公式）資產=負債＋所有者權益＋（收入－費用）（動態平衡公式）復式記賬原理借貸記賬法會計分錄（記賬公式），借以解決會計核算的方法問題。

模塊三：會計核算方法體系模塊（主體模塊）。通過模塊一，讓同學們建立起職業責任意識，提高其法律法規的執行力、鑒別力和職業道德水平；通過模塊二，讓同學們熟練掌握會計基本理論，特別是要真正理解會計恒等式原理，因為它是復式記賬、設置賬戶、編制資產負債表的理論基礎；而模塊三，則是為系統地解決會計核算的方法體系問題，是《基礎會計學》的核心內容，它可以讓會計循環概念深入到每一個同學的腦海之中，為貫徹《會計基礎工作規范》，圓滿完成會計目標奠定扎實的基礎。

該模塊的路徑是：設置賬戶復式記賬（結合制造業主要經濟業務進行講述，并簡要介紹轉賬結算的內容，否則，經濟業務的會計核算將無法順利進行）會計憑證會計賬簿成本計算（穿插在經濟業務中從簡講述）財產清查財務會計報告會計核算程序。在會計循環過程中，會計憑證的填制和審核為其起點，財務會計報告的編寫則是其終點，也是財務會計工作的目標所在。這當中的每一個環節都必須讓同學們理解、掌握并熟練運用之。

在教學過程中，該模塊應分兩步走：第一步，從會計目標出發，運用啟發式教學逐步展開：作為企業投資人、債權人及其管理當局最關注企業的哪些信息？會計部門如何向他們提供這些信息？導入財務會計報告（特別是資產負債表、利潤表）的基本內容；財務會計報告的信息資料從哪里取得？導入會計賬簿；會計賬簿的資料從哪里來？導入會計憑證。顯然，這一步驟的教學過程與會計核算的一般流程是逆向進行的，目的在于引導同學們從會計核算的最終結果出發，運用探究性等現代教學方法，摸清實現會計目標的基本路徑，提高同學們研究《基礎會計學》的興趣，調動其學習的主動性和創造性。在此基礎上，簡要介紹會計核算的一般流程，讓同學們對會計循環問題有一個概括的了解。第二步，從會計核算的起點――憑證的取得與審核開始，運用實踐性教學手段，將會計核算方法體系的內容逐一展開。該步驟的教學活動應始終貫徹能力本位原則，密切聯系企業會計工作實際，邊講邊練，其教學過程就是會計工作流程，學生的學習過程就是會計崗位的工作流程，最大限度地縮短教學與實踐的距離。

在該模塊的學習過程中，讓同學們重點掌握的內容主要包括：原始憑證的填制、審核與傳遞；記賬憑證的結構、內容、填制與審核；會計賬簿的分類、登記與核對；記賬錯誤的查找與更正；財產清查的組織、方法與結果的處理；財務會計報告的構成、分類與編制，特別是資產負債表、利潤表、現金流量表的編制；會計核算程序。

模塊四：實踐教學模塊。該模塊主要包括如下實踐環節：轉賬結算流程；會計核算工作流程；納稅申報流程等，上述實踐教學活動的流程一定要和會計崗位工作的實際流程相一致，不可孤立地單獨進行。實踐教學是《基礎會計學》教學的重要環節，它關系到整個會計教學工作的成敗，關系到讓學生成人成才目標能否如期實現，更關系到未來經濟社會能否健康運行。它檢驗著教師的教學水平和學生的學習應用能力，更維系著學生的就業質量及未來發展。因而，《基礎會計學》必須強化實踐教學模塊的內容，千方百計地改善實踐教學手段，從而真正實現會計教學目標。

（二）強化《基礎會計學》的實踐教學，全面建設“雙師型”教師隊伍

我們習慣上一提會計實踐教學，馬上想到的便是會計模擬實訓室的建設，一提師資的“雙師型”隊伍建設，馬上想到的便是會計資格證或者會計職業技術資格證的考取，至于其他相關實踐活動則考慮的較少。會計教學實踐已充分證明僅如此是遠遠不夠的！筆者認為應從以下幾個方面加以解決。

1.在學習《基礎會計學》課程以前，帶領學生到經濟法庭旁聽經濟案件的審判過程，特別是相關會計職務欺詐與會計職業犯罪的經濟案件的審判過程，讓學生直接感知會計職業的嚴肅性；帶領學生深入廠礦企業調查會計人員在企業以及經濟社會發展中的作用和地位，激發學生的職業自豪感，為今后學好用好《基礎會計學》提供可靠的源動力。

2.改善會計模擬實訓室的建設，健全實訓室內工作崗位：出納、記賬、主管崗位；銀行結算崗位；稅務申報崗位等。讓同學們按實際工作流程體驗會計實際工作，如采購、報銷、結算、納稅申報、記賬、對賬、結賬、報表等工作，培養其崗位認知能力。

3.創造條件建設校內會計師事務所或會計有限公司，借以密切學校與企業單位的聯系。同時，在事務所里實施導師制，讓同學們在會計師的指導下，對企業會計實務進行會計核算。

4.鼓勵會計教師建立會計工作室，有償聘用會計專業的學生成為會計室的會計工作人員，使之在會計工作中體會其社會價值與應承擔的社會責任，培養其會計工作熱情，提高其職業道德水平。

5.建立校外會計實踐教學基地，聘請企業會計專門人才擔任會計實踐指導教師；定期或不定期地安排會計教師到企業掛職鍛煉，進一步提高其實踐教學能力。通過校內校外兩個渠道全面打造“雙師型”教師隊伍。

綜上所述，《基礎會計學》的內容體系尚需不斷完善，實踐性教學環節更需進一步加強。這些工作不可能一蹴而就。但我們相信，只要付出長期的艱辛勞作，一部真正具有基礎性、科學性、實踐性的《基礎會計學》教材定能呈現于廣大師生面前。

參考文獻：

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篇6

一、會計學實驗教學的作用

（一）會計學實驗教學是提升學生就業能力的主要路徑 會計學專業學生專業性相對較強，提升其就業能力的路徑主要有兩個：一是會計知識社會實踐，二是會計學實驗教學。通常情形下，會計知識社會實踐采取畢業實習的方式來完成，但大多數同學的畢業實習流于形式，效果不好，沒有達到實習目的。這主要是因為大四畢業生忙于找工作，工作沒有落實之前實習不安心或者因為報考研究生、公務員考試沒有去實習；其次，在市場經濟背景下企業面臨的巨大競爭壓力使得大多數單位不愿意接受會計專業的實習生，即使接受也不愿意讓實習生參與具體會計業務的處理。再次，因為會計自身的特殊情況，學生實習地點不統一，指導教師很難對參與實習的每一個學生進行有效的監督和管理。因而，依靠畢業實習來提高學生就業能力的效果就大打折扣。而通過會計實驗教學，讓學生模擬企業的業務、生產流程，對企業會計業務進行處理，體驗憑證、賬簿、報表審核與編制，并依此展開相關分析，可縮短理論與實踐的距離，提高學生的實際就業能力。

（二）會計學實驗教學是強化學生會計知識的有效辦法 學生在校時間有限，我國大學本科教育一般為四年，同時由于課程設置的原因，英語、數學等公共課占用了教學計劃的很大一部分時間，專業課教學時間很緊，如何在有限的教學時間內實現會計學教學目標，成為高校會計學專業教師關注的重要內容。通常情形下，安排2到4周的時間，使學生在有計劃的情況下完成一整套會計業務處理與操作，不僅時間連續，而且便于教師指導，同時可以根據實際需要，對實驗教學內容進行靈活安排，既可以進行全套業務處理，還可以進行模塊、專題訓練，提高學生綜合運用會計知識的能力，使學生在有限的時間內掌握、理解與運用更多的會計知識。

（三）會計學實驗教學是培養學生會計執業能力的關鍵環節 “經濟越發展，會計越重要”，會計崗位專業性較強，對從業人員的執業能力和職業道德要求較高。通過會計學實驗教學，不僅加深了學生對理論知識的理解，而且增強了其對會計知識的感性認識，提升了其對知識的應用技能。同時，會計學實驗教學縮短了會計實務與理論的差距，激發了學生學習的主動性與自覺性，以實踐檢驗理論，推動理論向前發展。促使學生在參與會計實驗教學過程中逐步培養其執業能力。通過對會計專業畢業生的跟蹤分析發現：在校認真參加會計實驗的學生，畢業后適應工作崗位的能力較強，適應時間較快；而沒有參加會計實驗教學的學生則需要一段較長時間才能勝任工作崗位的要求。因此，在激烈的市場競爭中提升學生執業能力顯得非常重要。

二、會計學實驗教學存在的問題

（一）會計學實驗教學內容單一，教學目標層次不高 從現有會計學實驗教學實踐來看，會計實驗教學的目標僅停留在報賬人才的培養上，簡單要求學生能夠準確填制記賬憑證，登記會計賬簿、正確核算成本形成會計報表。對于會計實驗教學內容的處理，通常只涉及到某幾項業務或某個月份的經濟業務，業務處理不全面。在市場競爭日趨激烈的背景下，企業走上集約化經營道路，發展成為企業集團或跨國公司，與之前經營單一、目標單一的經營實體存在很大區別，亟需會計人員具備處理企業復雜會計業務的能力。會計學實驗教學不應簡單要求學生熟悉某種具體理論或某種具體方法，如熟悉會計復式記賬原理、掌握會計賬簿登記方法、熟悉會計核算程序、掌握存貨的核算與管理、熟悉生產費用的歸集與分配、企業利潤表、資產負債表、現金流量表的編制等。而是應該在學生掌握基本技能的基礎上，實行全面、綜合的會計學實驗教學，提高學生的會計執業綜合能力，增強學生快速適應工作崗位的要求。在會計學實驗教學時可采用大型工業企業的經濟業務資料或者大型商品流通企業的經濟業務資料，首先進行單元實驗，分類分項熟悉業務，然后進行綜合會計實驗，核算集團公司經濟業務，在此基礎上，根據實驗結果由學生撰寫財務分析報告。以財務報告為基礎作為審計的依據，實行經濟業務審計，以此要求學生撰寫審計報告。通過會計實驗教學鞏固學生對理論知識的掌握，增強其靈活運用會計知識的能力，提升其會計業務技能，以及掌握解決實際問題的能力和方法。

（二）會計學信息化實驗教學體系不完整　會計學科專業特征明顯，應用性較強。會計學理論教學與實驗教學聯系密切，理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的保證與補充。如果沒有會計學理論教學作為支撐和基礎，會計學實驗教學就是無源之水、無本之木；如果沒有科學的會計學實驗教學體系，學生就很難系統扎實地掌握會計理論知識并迅速形成會計實踐能力。相對會計與信息技術變化而言，我國會計學信息化實驗教學的實踐與理論發展及變化不快，主要是緣于同時熟練掌握計算機信息技術與會計理論的人才不多。這就阻礙了會計學實驗教學體系的完善。目前會計學實驗教學的普遍做法是先進行計算機基礎知識教學、會計學理論教學，而后把會計信息化教學作為會計理論教學的補充部分，這種方式難以保證會計學實驗教學的內容與效果，其效果具有不確定性。筆者認為在現有會計學實驗教學理論體系不完善、不成熟的背景下，要采取有效措施及可行辦法完善會計學實驗教學。就會計信息系統角度著眼，該系統的會計數據收集、會計信息生成及運用都離不開信息技術的支持，而計算機信息技術利用的廣度與深度又會影響會計理論的教學與實踐。由此可見，應加快會計信息化實驗教學體系的建設力度，使會計學實驗教學獨立于會計學理論教學，促成會計實驗教學體系與會計理論教學體系相對應的局面。

（三）會計實驗教學內容與信息技術運用相對滯后 計算機信息技術對會計的影響主要通過兩種方式，一是計算機信息技術被直接引入到會計教學實踐，在會計信息化實驗教學實踐中深化會計信息化理論，這種方式主要用于會計信息化發展初期。二是計算機信息技術影響人們的生活和生產，從而對會計環境產生影響。如，計算機網絡技術的發展與應用，推動了電子商務、網上商城、網上企業的發展，形成與傳統經濟截然不同的行業。這種新的經濟環境的出現，必然要求傳統會計進行相應的調整以適應經濟環境的變化。一般而言，會計信息化的理論與實踐活動大多先于會計理論教學與研究。這就要求會計實驗教學要以計算機信息技術為核心來考慮計算機網絡技術、信息技術與會計理論的融合及發展，避免會計學實驗教學遠遠滯后于計算機信息技術的發展。

（四）會計與計算機信息技術的結合度不強 現代會計學實驗教學講求計算機信息技術的運用，但計算機信息技術只是為方便會計業務處理服務的。由于會計學實驗教學體系沒有形成，計算機教學與會計實驗教學孤立，計算機教學只教計算機操作技術、計算機數據庫管理及編程等，如果教師不能在教學中加強對學生的引導，引導學生在會計實驗教學中使用這些技術與方法，就會使教學與實踐出現脫節。同時，由于課時、學制及教學環境的限制會影響會計與計算機信息技術的有機統一與結合。學校通常會購買一種商品化會計教學軟件，并以購買的這種會計軟件為示范進行課程教學，導致學生只會使用該種會計軟件，如果碰到其他會計軟件就會手足無措，不會使用。如果購買所有的商品化會計軟件，學校由于財務預算與教學計劃的限制又難以如愿。因此，迫切需要采取可行措施解決這種彼此脫節的局面。

三、會計學實驗教學改革設想

（一）采取可行措施，建構科學的會計實驗教學體系 這就要求改變目前這種孤立的會計實驗格局，充分利用現有條件，發揮會計實驗室的功能與作用，建構科學的會計實驗教學體系。會計實驗體系構建必須堅持系統性、一致性與現代性的原則。系統性主要是要求會計學實驗教學體系的構建要概括會計專業的主體課程，體現會計專業課程設置的全貌；一致性要求會計學實驗教學既要考慮會計專業不同研究方向的特點，又要滿足各個專業方向的學習需要，實現系統性與一致性的配合；現代性要求會計學實驗教學要充分利用現代計算機信息技術，改進實驗手段，提高會計實驗教學效率。根據上述原則，可以考慮構建如下會計實驗體系（如圖1所示）。

（二）加強學生技能教育 會計學專業是一個應用性、針對性較強的專業，要在會計學實驗教學中提高學生的執業能力與專業技能，其根本在于學生的綜合素質教育，可從以下幾個方面做出努力：一是充分利用現代會計實驗教學設備與手段。充分利用現代科學技術進步的成果，采用現代化教學工具，根據需要采用投影儀、掃描儀、幻燈片、錄像機、DVD等多媒體技術手段，增加會計實驗教學的形象性、直觀性，彌補學生實踐不足、崗位受限的弊端，增加會計實驗教學的信息量，提高會計實驗教學的效率。二是完善會計實驗教學內容。會計實驗教學作為會計學教學的一個重要環節，單純的訓練填制會計憑證、會計賬簿，生成會計報表是難以滿足實際需要的，也很難達到會計學教學目標，實現會計學教學要求。目前的會計實驗教學基本停留在會計核算能力培養上，簡單地、人為地設置一些經濟業務要求學生填制會計憑證，記入會計賬簿，生成會計報表。沒有進行會計的核算監督檢查，沒有財務預測與決策，沒有財務審計。因此，實踐中必須對這種現狀進行根本性的變革，改變會計實驗內容，提高學生的會計執業能力。三是調整會計學實驗教學方法。目前大多數高校都是采取“填鴨式”的教學方法，以教師講解或者演示為主，不注重調動學生的積極性與主動性，發揮學生的創造能力，極大地影響了會計實驗教學的效果。要避免這種弊端，就要求大力推進會計實驗個案教學法。這種方法集案例教學、模擬實踐與啟發式教學于一體，可以充分調動學生的積極性與主動性，形成一種開放式的教學格局，激發學生潛能，提高學生綜合運用會計知識的能力，提高學生的實際操作能力。

（三）推動會計學實驗教學網絡化、信息化 會計學實驗教學網絡化、信息化是會計學實驗教學的改革目標和方向，同時也順應了教育的要求。在會計學實驗教學中，要充分發揮模擬手工會計和信息化實驗會計的優越性，實現手工會計與會計信息化的銜接配合，避免出現相互脫節的現象，促進教育資源充分利用，提高會計學教學質量，其關鍵在于在會計實驗教學中引入CAAI（Computer Assistant Accounting Instruction）多媒體課件。CAAI多媒體課件不僅包括手工會計的模擬，同時覆蓋會計信息化的實驗主體內容，涉及到會計學理論教學的各個方面，部分解決會計實驗教學資料不足的弊端，提高會計學實驗教學效果。

［本文系湖南省教育廳教改重點項目“會計學實驗教學改革的研究與實踐”（湘教通［2011］315號）階段性研究成果］

參考文獻：

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Abstract： Accounting is the basic course of the non accounting majors in economics and management discipline. The course is practical， but the content is boring， and the learning effect is poor. This paper analyzes the problems existing in the teaching of accounting course for non accounting majors， and puts forward the reform measures of teaching objects and teaching objectives， teaching content and examination methods， and discusses the problems.

關鍵詞： 非會計學專業；會計學教學；改革

Key words： non accounting major；accounting teaching；reform

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0158-02

0 引言

會計學是經濟管理學科非會計學專業的專業基礎課，在教學中，筆者發現學生在學習會計學時普遍有一種矛盾心理，承認會計學這門課程實用性較強的同時，又覺得目前會計學學習的內容與自己的專業聯系不大，不愿意花費太多的時間放在枯燥的借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿等會計專業知識上，因此造成了會計學課堂教學效果較差。本文對非會計學專業會計學課程教學中存在的問題進行了分析，與各位同仁進行探討。

1 教學對象與教學目標

非會計學專業會計學課程的教學對象為會計學專業以外的其他經濟管理類專業學生，包括電子商務、市場營銷、旅游管理、國際貿易等專業的學生。這些學生學習會計學的目的是如何充分利用會計信息提高決策的正確性，為日后從事的經濟管理工作奠定基礎，并非像會計學專業的學生一樣要成為會計數據與信息的提供者。

基于非會計學專業學生學習會計學的目的不同，對其進行會計教育的教學目標就應該與會計學專業的學生有所區別。由于非會計學專業學生學習會計學側重于會計知識的應用，他們將來的工作也與會計工作相聯系并受到會計或者審計的監督。為了達到完善經濟管理類人才知識結構、提高學生應用能力，全面推行素質教育，對于經濟管理學科非會計學專業學生而言，會計學習就應該是一門會計知識的綜合性普及及應用教育課程。教學目標具體可設定如下：

使學生掌握會計基本理論知識與能力框架學習，能將會計基本概念及會計工作的內容與自身所學專業知識結合；使學生了解會計知識產生的基本流程，掌握自身在經濟管理活動中所涉及的會計信息的類型，能夠熟練應用會計信息為自己的本職工作服務。

總體來說，非會計學專業學生會計學課程的教學目標是站在會計信息使用者的角度，減少產生會計信息的基本技能的講解，增加會計信息的理解與應用，強調綜合素質的提高。

2 教學內容

在以往的非會計學專業會計學教學中，理論教學基本上包括兩大部分，一部分是會計基本理論，包括會計假設、會計信息質量要求、復式記賬的基本原理等。另一部分是會計循環，著重介紹六大要素的核算及會計報表的編制。而這種教學內容因為側重于會計信息生產的講解而與非會計學專業學生的教學目標不相符合。要培養主要能夠利用會計信息完成經濟管理工作的非會計專業學生，從教學內容安排上必須包括以下內容：

①會計學基礎知識。

包括會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計核算方法等知識，這些知識是學習會計學的基本常識，是奠定后續會計學應用學習的基礎。

②會計信息應用知識。

這部分內容要以制造業企業為例，按照其生產經營的幾個階段，確定有關企業管理的幾個專題進行介紹，具體包括如下幾部分：

企業創業與籌資：通過讓學生對周圍的公司進行調查，了解公司性質、所屬行業、發展歷史、組織結構、公司規模、產品類型、產銷情況、關聯企業、崗位設置、人員素質等方面情況，在此基礎上，掌握投資注冊類似的公司其籌資渠道與方式，設立條件與程序、注意事項、會計處理、稅務登記、涉稅種類等方面的內容，提高學生創新、創業能力。

企業投資與供應管理：了解企業投資方式與內容，投資項目回收期與利潤率資管理過程中的內部控制問題；企業生產供應過程中存貨會計處理問題以及企業最佳存貨持有量控制、存貨保管問題處理。

企業生產經營及日常管理：本部分內容涉及到企業貨幣資金管理的相關內容及制度，包括庫存現金及銀行存款的日常內部控制制度、日常管理的要求、銀行轉賬的方式及各自的特點等內容。同時也涉及到企業日常生產過程中生產費用的控制和會計處理問題，如何發現生產中的浪費現象并利用會計數據，提高管理決策的科學性。

產品銷售收入與財務成果核算：本部分內容主要涉及到產品銷售過程中關于發票及回款管理，銷售費用控制處理。年末結賬及所得稅的計算，公司利潤分配等相關問題，了解利潤分配對企業的影響，以及所有業務的會計處理。

財務報告的編制與分析：本部分內容主要包括主要財務報告的編制與分析的講解。重點針對財務報告中資產負債表和利潤表編制的重點以及在財務分析中資產負債表中所能提供的主要信息。提高學生利用會計信息能力以及創新創業的科學決策能力。

3 考試方法改革

新的考試方式突出多樣性，除了筆試以外，還要采取課堂討論、課堂合作演示、閱讀書目、課后調研、形成調研報告等方式相結合。考試成績為平時成績、調研報告、課堂合作演示以及課堂討論、期中考試和期末考試幾項的加權平均成績。通過這種方式以達到以下教學效果。

①教、學、評有機結合。

會計學的基本理論和應用是學生學習本課程的主要內容。要求學生要合理調配課堂學習與課后復習的時間，掌握會計學六大會計要素的基本會計處理，最終達到學習目的。我們將課程考核嵌入學生學習過程，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合。

②課堂講授和課后作業相結合。

課堂講授主要以理論學習為主線，同時附加課堂討論及案例教學，有利于同學們對課堂知識的理解和吸收，同學通過課后作業的完成，進一步鞏固和加深會計學理論知識。

③強化實踐能力，促進學生平時學習。

進行合理地教學過程設計，我們采用理論教學、案例教學、課堂討論、實地調研相結合的方式，這樣就強化了學生理論聯系實際的分析判斷和實踐操作能力，推進對學生綜合素質的訓練和提高。

總之，通過教學改革，使學生在了解會計知識產生的基本流程的基礎上，能夠完善經濟管理學科非會計學專業學生會計知識結構，側重提高其應用管理能力，使其除了掌握自身在經濟管理活動中所扮演的角色以及工作生活中所涉及的會計信息的類型，而且能夠熟練應用準確的會計信息為自己的本職工作服務。

參考文獻：

[1]王文.非會計專業的會計學教學改革[J].經濟師，2010（10）.

[2]劉啟云.非會計專業會計學課程教學改革探析[J].吉林省教育學院學報，2015（12）.

[3]謝品杰.非會計專業會計學課程教學策略探討[J].人力資源管理，2016（8）.

篇8

【關鍵詞】高等職業教育 實踐性教學 教學改革

一、引言

高等職業教育的培養目標是把高職生培養為高素質的應用型人才。根據教育部2000年1月印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，高職會計專業學生經過三年系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂一定的會計理論知識，又具有很強的處理實際問題能力的應用型人才。高等職業教育應以能力（含智能和職業綜合能力）為基礎，以學生學習掌握職業技能為重心，以現代化教學手段為媒體，以專業課類型為劃分依據，以個性化的或綜合包容性的職教教學方法為模式。高職會計學專業提出的培養型人才的目標，主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，要注重會計專業的教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。但是，現階段高職教育中會計學專業的教學與高職教育的培養目標仍存在一定的差距，在培養目標、培養方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足。《會計學原理》是高職會計專業中的一門極為重要的專業基礎課，課程性、實踐性、技術性和操作性都比較強。筆者以在實踐教學過程中的一點感受，探討如何形成適應高職教育的《會計學原理》教學模式。

二、高職《會計學原理》教學存在的主要問題

1、傳統教材不能適應高等職業教育需要

目前市場上已出版了很多面向高職高專的教材。但普遍的情況是，《會計學原理》的教材基本上是由本科教材改編而來的，無論是從教材的知識體系，還是內容結構上，與普通的本科教材沒有本質差別。編者通常采取增減內容的變通方式，進行教學內容的選擇與優化，即刪除一些理論性強、生硬難懂的部分，在內容上進行簡化，而沒有真正編寫出體現高等職業教育可理解性、實踐性、技能性特點的教材。《會計學原理》是大學會計專業的入門課程，然而絕大部分大一新生在選修該課程時，經濟學、管理學知識一片空白，對企業經營與管理實踐知之甚少，更談不上對會計實踐的感性認識。因此，僅僅就會計論會計的傳統教學內容安排經常給教學帶來不必要的困難。

2、教學模式偏重理論講授，對實踐環節重視不夠

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。等到課程結束時學生也不一定能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業生產經營管理的實際活動相聯系。有些大專甚至本科畢業生在剛剛從事財務工作時，對進支票、銀行對賬、現金盤點等最基本的財務工作都不能獨立完成。所以，很多企業在招聘財務人員時，都要求有一年以上的相關工作經驗。由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作能力。

3、只重視會計專業理論知識的教育，而忽視了會計職業道德的培養

遵守職業道德對于會計從業人員來說是非常重要的。會計人員的職業技能、技術是基礎，職業道德是根本。沒有嫻熟的會計業務技能和技術，其優良的道德品質難以得到體現；但沒有優良的職業道德品質，再嫻熟的職業技能也難以為社會服務。目前，我國有些會計人員缺乏基本的職業道德觀念，為了追求個人或小集團利益，置道德良心于不顧，故意或在他人的授意下，偽造、編造、隱匿、毀損會計資料，提供虛假的會計信息，欺騙廣大利益相關者。財政部會計信息質量抽查公告（第五號）顯示，共抽查了159戶企業和為這些企業出具審計報告的117家會計師事務所。在這159戶企業中，資產不實的有147戶，虛增資產18.48億元，虛減資產24.75億元；所有者權益不實的有155戶，虛增所有者權益19.36億元，虛減所有者權益18.17億元。監管部門已經意識到會計職業道德建設對中國資本市場和經濟體制健康發展的重要性，中國注冊會計師協會在2002年專門出臺了《中國注冊會計師職業道德規范指導意見》。可是這部分內容在《會計學原理》教材上很少出現，致使嚴重削弱了會計專業學生的職業道德意識，大大影響了會計學生的職業修養。

三、對高職《會計學原理》課程教學改革的思考

1、應真正編寫出適應高職高專特點的理論教材和實踐教材

在理論教材方面，傳統《會計學原理》教學內容必須進一步完善，建議將會計知識融入企業的組織形式、經營管理活動和資金運行中陳述，在講授《會計學原理》時并不僅僅將其作為財務核算的原理來展開，而是將其作為整個會計學科、會計職業及企業管理的入門課程進行介紹。在對會計本質、財務治理在公司控制權配置中的作用、會計信息與會計環境互動關系等有清晰認識的前提下來教授會計信息的確認、計量、記錄、報告、分析與決策過程，使學生對會計的產生與用途、會計的本質與治理、會計信息的使用與管理有更充分的理解，提高學生運用會計信息進行企業經營管理、投融資決策的能力。在實踐教材方面，編寫的實踐教程要結合企業實際，盡量采用真實的或者模擬真實資料編寫教材進行實驗，使學生有置身企業真實經濟環境的感受，達到實驗目的。針對高職高專的特點，分批編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。新編寫的會計實踐教程，要以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項，以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。

2、實踐性教學應有層次性

實踐性教學是高職會計的重要特征，要辦好高職會計專業，必須高度重視實踐性教學環節。實踐性教學應有層次性，根據學生所掌握的會計專業理論知識的程度，形成配套的不同階段的實踐教學內容。

（1）實踐教學與理論教學相配套的同步單項實訓課程。一年級新生在學習《會計學原理》時，應重視財務工作基本技能的實踐訓練，側重讓學生掌握出納方面的知識與技能，使學生能勝任銀行和各企事業單位的出納工作。因此，可設置《出納工作基本技能實訓》課程，首先讓學生掌握點鈔、計算機數字輸入、珠算、現金盤點等基本應用技能，并規范會計數字書寫方法。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到高等職業教育的目的，應對會計專業學生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在會計學原理的學習過程中，可結合會計憑證、賬薄的理論學習，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓。至于讓學生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認識整個會計流程，可留在學習初級會計或中級會計課程時開設《財務會計工作技能》實訓課，側重對會計知識和技能的培養。我們還可以在學習成本會計時，開設《成本會計工作實務》實訓課；在學習稅務會計時，開設《稅務會計工作實務》實訓課。

（2）全部會計專業課程結束時的綜合實訓。在高職高專學生進入第三學年時，會計專業的理論知識學習已全部完成，并在前期進行了與理論教學相配套的同步單項實訓課程。所以，在最后一年，可將前期的分項實訓內容全部融合起來，進行最后一次完整的綜合實訓，并將此作為會計專業學生的畢業設計，進行成績考核。為了幫助學生順利完成，可由4-5名學生組成一個學習小組，以團隊的形式完成，每個小組可配備一個專業老師進行指導。

3、加強對會計專業學生的職業道德教育

重視會計專業職業道德教育才能保證會計專業學生在畢業以后履行會計職業道德義務，遵守會計職業技術道德規范。這個方面可配合學校的思想品德教育來進行，樹立學生正確的人生觀、價值觀和職業觀。另一部分則需要進行法制教育，特別是經濟方面的法律法規。把《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》、《經濟合同法》等相關法規知識滲透到《會計學原理》及其它有關會計課程中，把自覺遵紀守法的意識納入教與學的各個環節，使會計職業道德教育貫穿于學生學習會計專業知識的各個方面，使他們在就業前就具有良好的會計職業道德。例如在《會計學原理》教學中，我們在講述會計的起源與發展時可以通過舉例對會計職業道德進行講述，讓學生這些講解，對會計工作應遵守的原則有更深刻的認識，從而加大學生對會計學習的興趣。

在當今信息時代，許多知識與技術的有效期在日益縮短。因此，必須轉變教育模式，從專業知識的灌輸轉向綜合能力的培養，要使學生獲得能夠使其終生受益的學習能力和學習意識，以便適應日益復雜多變的社會環境。目前，高職教育已由原來的“數量規模型”發展到現在的“內涵質量型”，而高職會計專業又是一個熱門專業，學生人數較多。會計教育質量如何，直接關系到未來會計人才的能力和整個會計工作質量。《會計學原理》是會計專業的入門課程，也是非常重要的課程，因此，形成適應高等職業教育的《會計學原理》課程教學模式是非常有必要的。

【參考文獻】

[1] 陳少華：論我國大學會計教學改革的有關問題[J].會計研究,2003(10）.

[2] 楊有紅：二十一世紀會計教育[J].會計研究，2000（8）.

篇9

1.1市場需求的變化

據中國新聞網公布的國家工商總局的一項統計表明，截止2011年上半年，我國私營企業已達到400多萬戶，同比增長25%，增加近50萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加45萬戶，按每個企業配置1-2名會計人員計算，會計行業每年需要增加55萬多會計從業人員。從這一點看，財務人才的就業前景是較為樂觀的。但企業對于會計人才學歷的需求也愈發理智，從2011年上半年的一次會計專業人才需求市場調研報告來看：中小企業對于大專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體，大專以上45%，本科35%，中專中職15%，無所謂5%。

1.2學生缺乏動手實踐，操作能力低

在遇到實際問題時就會手忙腳亂，束手無策，這樣的學生滿足不了企業單位的要求，導致了所培養的人才仍然不能滿足經濟發展的需要。

1.3教材內容與市場需求有所脫節

會計學專業教材是根據教學大綱編寫的，其更新速度慢、內容單一、會計學專業資料陳舊，還停留在會計學專業核算方法的實驗項目上，至于財務管理、審計、金融學以及稅收籌劃等實驗內容卻很少涉及，這樣教出的學生大多只會登記賬簿、填制憑證和編制會計報表等基本的業務操作技能，而談及財務報表分析、成本預測、決策等問題時，他們就茫無頭緒了，很難適應市場發展的需求。

2.我國高校會計學專業教學改革的方向

2.1注重職業能力的培養

本文認為，針對當前的就業形勢及市場所需，高校在培養會計學專業人才時，注重會計專業職業所需的專業知識、技能，教學的內容應突出實際與實用性，才能讓會計專業學生從死記硬背會計專業理論知識中走出，進入現實的生活之中，將會計學專業理論與生活實際聯系起來，不再是只會“紙上談兵”，培養和增強學生對所學知識的應用能力，縮短與實際工作的距離，更好地適應將來的工作崗位。

2.2以校企合作的方式培養更多的專業人才

傳統的教育方式都是以學校為主體，重在理論知識的傳授、編寫與整合，卻脫離了生活中更為需要的實際與實用性。學校與企業建立合作伙伴關系，與企業探討會計學專業課程的開發設計，使會計學專業課程開發設計滿足企業單位的要求，培養出企業需要的應用型人才，這樣培養與教育出來的學生才能更為企業所青睞，這也將為學生的就業打下堅實的基礎。

2.3以就業為目標來設計高校會計學專業課程

高校畢業生就業難一直是我國人才市場急需解決的難題之一，這既有社會環境的問題，也有學校對人才培養的問題。只有以市場需求為導向進行人才培養，這樣培養出來的人才就會成為市場的“香餑餑”。因此高校會計學專業課程的設計應以市場的需求、人才就業為導向，明確會計學專業職業人才知識結構和能力結構的目標定位，體現出素質、職業能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式。

3.對高校會計學專業教育教學改革的建議

3.1革新教材，使之更適應社會與市場的發展需求

目前高校的會計學專業教材由全國統一編寫，有效規范了會計學專業的教材內容，對會計學專業人才的培養也具有積極的作用，但是隨著市場經濟的發展，市場的需要，革新教材，適當、合理的設置會計學專業課程，增加選修課程，增加學科的新知識與技能，開闊學生的會計學專業知識的視野，在會計學專業教學上體現出“與時俱進”這一時代特征，使學生更能適應將來的工作崗位。此外還要克服會計學專業課程之間內容重復的不足，使學生在選修課程方面有較大的空間，增加社會經濟的視野。

3.2掌握市場要求，加強會計學專業實踐教學

理論知識與實踐向來是分不開的，只懂得理論不會操作是讀死書，是“紙上談兵”在工作崗位上是無法立足的，而沒有了理論知識，實踐就無從下手。會計學專業教師在課堂上既要教好如記賬憑證的填制與審核、原始憑證的填制與審核、明細賬、總賬、結賬方法和錯賬的更正方法、會計學專業報表的編制等基本會計學專業處理的知識與技能。還要以市場為導向，將理論知識應用于具體的實踐中，例如讓學生在模擬的銀行、稅務、倉儲或是其他的生產經營單位的崗位進行練習，訓練學生在各種崗位上會計學專業工作的操作與處理方式，使之達到熟練的程度，這樣對于學生來說，不但更有利于學生對會計學專業理論知識的掌握，操作技能與技巧的提升，而且還能讓學生更好地適應將來的工作崗位，滿足市場的需求。

3.3加強師資隊伍建設，提高會計學專業教師的素質

高校會計學專業教師隊伍素質的高低決定了會計學專業教學質量的好壞，近些年來隨著高校招生規模的不斷擴大，致使會計學專業教師隊伍出現了短缺的現象，這分明不利于會計學專業教學目標的實現，影響了高素質應用型人才的培養。因此，高校當務之急就是在保證教學質量的前提下，加大會計學專業師資隊伍的建設，學校有必要采取各種措施為會計學專業教師提供充分再學習和提高教學水平的機會。

3.4以市場為導向，推進產學研合作教育

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關鍵詞：教學計劃；會計學；獨立學院

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0299-02

引言

會計的發展離不開經濟的繁榮。近些年來，隨著中國社會主義市場經濟的不斷發展，中國的會計學教育也在蓬勃發展中。據統計，目前開設會計學專業的本科院校共有583所左右。從國內知名的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公布的《2011年中國大學生就業報告》顯示，會計學專業畢業半年后的就業率達到了94%。該報告同時也顯示會計學專業也是2010屆本科專業失業量達到前十位的專業之一，失業人數達到了0.73萬。高薪職業像財務分析師、個人理財顧問、信用分析師、信貸面談員和辦事員、貸款顧問等所對應的專業也包括會計學專業。毋庸置疑，因為各個企事業單位政府部門都需要會計和財務人員，因此會計學專業相對其他本科專業來講就業前景還是比較好的。但從上述調查來看，失業的會計學畢業生也不在少數。這與全國開設會計學專業的學校比較多，會計學畢業生較多不無關系。因此，如何在眾多承辦會計學專業的本科院校中脫穎而出，體現出獨立學院的辦學特色，培養出適應社會需要的人才，就需要在教學計劃和教學方法中下工夫了。本文通過對國內開設會計學專業較有特色的若干所大學的會計學專業的教學計劃分析，結合獨立學院的實際情況給出獨立學院在制定和實施會計學專業的教學計劃時的幾點建議。

一、獨立學院會計學教學計劃制定探討

本文對財政部上海國家會計學院下屬的中國會計視野網站聯合天職國際會計師事務所的“2011年度最佳會計院系”中位居前十的十所高校的會計學專業的教學計劃進行了力所能及的調查和研究。并在此基礎上針對獨立學院的特點給出獨立學院會計學專業教學計劃制定的幾點建議。

從培養目標和業務要求來看，大部分院校都針對自己的生源情況和學校層次制定了相應的培養目標。比如北京大學就希望通過“研究型學習+參與式討論+團隊化實踐”的模式，培養學生具備財務總監、總會計師和財務管理者的基礎素質；熟練掌握精深的專業知識和廣博的跨學科知識，卓越的財會工作能力、研究與創新能力、輔助決策能力以及戰略領導能力，同時具備較強的中英文溝通能力以及良好的職業道德。東北財經大學則指出廣義的會計學專業（含專業方向）培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，經濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能夠在會計、審計領域勝任專業工作的高層次、應用型專門管理人才。要求學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰學科基本知識；了解國內外會計、審計領域的現狀與發展趨勢；奠定較深厚的學科理論基礎，為從事專業工作打好基礎。要求學生全面掌握經濟管理、漢語寫作、數學、計算機和外語等方面的理論及應用技能，拓寬知識面，樹立創新意識，培養獨立獲取知識，提出問題，分析問題和解決問題的能力；畢業前，必須通過國家組織的外語定級考試，取得計算機操作證書。政治思想過硬，具有一定的職業道德修養和良好的心理素質，身體健康。學生畢業后，能分別在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理或金融管理等實際工作和科學研究工作。

那么，針對獨立學院招收的學生為本科三批次，學生思維較為活躍，具備較好的數學和外語基礎，筆者認為獨立學院應結合合辦學校本部的特點以及生源特點等來制定培養目標和業務要求。比如筆者所在的北京科技大學天津學院的校本部北京科技大學為一所以工科見長的學校。所以依托北京科技大學的師資，結合招收學生的特點以及社會需求，筆者建議北京科技大學天津學院會計學專業的學生的培養目標制定為本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的，能在企、事業單位及政府部門和基層生產一線，從事會計實務工作的工商管理學科的應用型人才。業務規格指定為本專業學生主要學習會計、審計、稅務、經濟學和工商管理方面基本理論和基本知識，并具備相關領域的知識，熟悉相關的政策、法規等，受到過專門的會計方法與技巧方面的基本技能訓練，具有分析和解決會計問題的素質和技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經濟學和會計學基本理論、基礎知識；掌握財務會計尤其是工商業企業會計實務知識；具有較強的語言與文字表述、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決會計、企業管理工作實際問題的基本能力；掌握注冊會計師、注冊稅務師、注冊審計師所具備的最基本的專業基礎知識，具有通過會計從業資格考試的能力；能夠較為熟練地使用企業常用的會計軟件如金蝶用友等從事業務工作；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；養成積極參加體育鍛煉和健康的文化活動的良好習慣，達到國家規定的大學生體育合格標準，身心健康。

在課程設置方面：

1.從和注冊會計師等資格考試的關系來看，通過調查發現國內絕大多數財經大學都開設了中國注冊會計師，美國注冊會計師，加拿大注冊會計師（CGA），英國注冊會計師（ACCA）等專業方向。通過和組織這些考試的相關機構進行合作，使學生在大學四年期間不僅學好相關的學位課程，還針對考試的相關要求和科目進行專門的培養。筆者認為，獨立學院可以嘗試通過承辦實驗班挑選英文水平專業水平較高，有志于向國際化發展，家庭條件可以負擔的起這些考試費用的同學參加國際合作辦學的國外注冊會計師班。通過此舉，實行因材施教，培養出有一定水平的會計人才。

2.獨立學院的會計學專業都將培養應用型人才作為其培養目標，所以在課程設置上一定要突出實踐性的辦學特點。北京科技大學天津學院會計學專業的教學計劃中就有專門的實踐教學環節，其中和專業結合比較緊密的包括在大二學完會計學原理，中級財務會計基礎上進行的會計手工實訓，在大三要進行的會計電算化和Excel在財務管理中的應用課程，在大四要進行的會計綜合大演練。除此之外，還有在學習完會計學原理，中級財務會計，成本會計，稅務每門課程之后，利用網中網軟件操作平臺進行的模擬實訓過程。所有這些，都為了使學生在畢業之后走向工作崗位后能夠盡快上手開始從事相關的出納，會計等工作。

3.從課程設置的時間安排來看。鑒于學生考證考研工作的需要，建議將部分專業課提早開設。比如在大一大二開設微觀經濟學和宏觀經濟學，管理學原理，經濟法課程；在大二開設了中級財務會計1和中級財務會計2，財務管理課程，會計電算化原理與實務。這樣考研相關的基礎課程，考取會計從業資格證書，初級會計職稱的相關課程在大二就能夠學習完畢。也在大三開設審計學，財務報表分析，成本會計，管理會計，稅收概論，Excel在財務管理中的應用等課程。這些專業課程為學生在大四和畢業之后報名參加中級職稱考試，注冊會計師考試等也打下良好的基礎。在大三開設高級會計，政府與非營利組織會計，金融企業會計，財務會計理論，資產評估，投資學，國際金融等選修課程，拓展學生的知識面，實現寬口徑的培養目標。

二、獨立學院會計學教學計劃實施過程中的建議

1.筆者認為，對于比較重要的專業課，結合學生考取會計從業資格證書，初級會計職稱證書等的需要，學校可以對相對應的專業課諸如會計學原理，中級財務會計，經濟法，財務管理等課程開設附加的討論課、習題課，采用專門的案例教學、小組討論、習題探討等方式進行，當然這些課程主要以學生自行組織為主，教師只起到輔導答疑的作用。

2.建議開展小班教學，增加選修課范圍，實施個性化教育，針對不同學生的興趣特點開展專業教育。既實施通才教育，又實施個性化教育，使每個學生在接受了四年的大學教育之后，真正學有所長，能夠為中國的經濟建設做出自己應有的貢獻，同時也能實現自我的價值。當然，這就需要學校在師資建設等方面進行更多的投入。無論是實施個性化教育，還是增加選修課的范圍，都需要一方面擴充師資的數量，另一方面提高師資隊伍的水平。

結論

百年大計教育為本。獨立學院作為高等教育新生的模式，值得探討的地方還有很多。教學計劃也要隨著實踐結合社會的發展變化，不斷地做出調整，以培養出更適合社會需要的會計專業化應用型人才。

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Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College

WU Ting

（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）