高中語文課本范文
時間：2023-04-09 10:17:04
導語：如何才能寫好一篇高中語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
對于語文這門學科來說，閱讀教學就是提高學生閱讀寫作綜合能力的基礎性教學內容。且對于閱讀量來說，可以衡量出學生在學習的過程中是否可以實現教學目標，滿足教學要求課本教學主要是根據教學大綱來進行編制的。因此可以展現出教學的任務與目標，在語文教學中也占據著重要的位置。所以在語文教學中，教師要利用好每一堂課，不斷培養學生的閱讀能力，滿足語文教學的目標?？梢哉f，在高中語文課本教學中提高學生的閱讀量有著十分重要的意義。
一、高中語文課本閱讀量的現狀
1.文章類型上存在問題
對于高中語文課本閱讀量來說，首選問題主要在文章的類型上，多以現代文為主。在教材中文章的類型與內容上都傾向于對現代文的解析，雖然也存在著一定的詩歌與散文，但是在數量上卻是比較少的，這樣也就造成了文章在類型上出現了分布不均的現象。其次是對于課文的形式上，也出現了分布不均的現象，這樣也就影響了一些學生對于文體上的掌握，最終也就造成了在寫作形式上受到的相應的影響，這樣也就使學生并不能很好的掌握寫作的體裁。
2.課文精讀，設計略讀
對于課文來說，在閱讀形式上主要是在精讀與略讀上進行了相應的調整，這樣可以保證學生的閱讀量。隨著新課改的不斷發展，高中語文教材也調整了題材之間的比例，這樣也就保證了高中語文教學可以提高學生的綜合能力，增強學生的學習態度，幫助學生樹立起積極向上的價值觀與教學目標。在設計精讀與略讀部分的過程中，就體現出了對課本閱讀量的增多，并以此來滿足學生對于閱讀的需求。
3.進行適當的延伸，滿足學生對于課本閱讀量的需求
當課本閱讀量不能滿足學生的閱讀需求時，教師可以進行適當的延伸與擴展，從課外閱讀量上來進行相應的補充，以此來保證學生的閱讀量。且通過此種方法，可以促使學生主動探索課外知識，提高學生的閱讀理解能力。
二、高中語文課本閱讀量的相關思考
1.要堅持滿足閱讀量的實際需求
在高中語文教學中，要求學生具備一定的閱讀量，其實就是促使學生積極閱讀的一種教學手段之一。因此在實際教學中，教師不僅要重視學生的閱讀數量，還要保證好學生的閱讀質量。在實際課堂教學中，教師要做好引導工作，促使學生主動進行閱讀，并保證學生可以通過進行閱讀吸收好文中的知識，掌握好文章的主旨。同時教師還要讓學生了解作者的寫作手法，這樣學生在進行閱讀的過程中，不僅可以很好的掌握語文知識，還可以逐漸增強自身的寫作能力。而這也成為了增強學生閱讀量的重要要求之一。另外對于教師來說，還要在有限的課堂中加強與學生之間的互動，通過與學生之間的相互配合來完成教學中要求的閱讀量。
其次是對于一些存在不確定的因素來說的，對于這一部分來說，要重新審視好閱讀量。另外對于語文課堂來說，很大一部分都會受到教師自身教學水平以及專業能力的影響。對于一些學生能力比較強的學生來說，不僅可以完成課本中的閱讀內容，還可以自覺通過課外閱讀來不斷充實自身的閱讀量。對于一些資質一般的學生來說，只能夠盡可能的提高在課本上的閱讀量。這樣也就造成了學生與學生之間閱讀量存在差距的現象。
最后教學方法上的轉變也會影響學生的閱讀量。因此在進行閱讀教學的過程中，教師要不斷提高自身的教學方法，發揮出語文閱讀教學的作用，激發學生的學習興趣，促使學生可以提高自身的閱讀效率。此外教師還要掌握好閱讀教學的難易程度，幫助學生選擇適合的閱讀材料，這樣學生的閱讀積極性才會得到提高，才會主動參與到閱讀中去。
2.增加閱讀量的外在影響
在現代教學理念的影響下，教學目標與教學模式開始發生了一系列的變化。在新課改實施以前，在語文教學中主要橋強調了要讓學生掌握扎實的基礎知識，而對于閱讀量來說卻并沒有過多的要求。但是在新課改的逐漸實施與發展過程中，高中學生的閱讀量也開始得到了重視。且在進行改革與創新的過程中，開始重視培養學生的綜合運用能力，因此提高學生的閱讀量就成為了提高學生語言運用能力的重要手段之一。在開展閱讀教學的過程中，不僅要增強學生的閱讀能力，還要注重培養學生的語言表達能力與寫作創新能力。在新課改的不斷影響下，讓學生從閱讀中增強對語文的記憶力。且在實際教學中，增加學生的閱讀量也就成為了學生學好語文知識的重要方法之一。隨著高中語文教學中對學生閱讀量要求的不但增多，讓語文教學向著語文的方向發展就成為了重要的教學目標，這樣也就可以保證學生在閱讀的過程中，可以更好的學習語言，感悟語言。
3.掌握好閱讀的質量
在保證學生閱讀數量的過程中，教師還要保證好學生的閱讀質量，杜絕出現讓數量代替質量的現象。因此在實際教學中，教師要對課本進行分析，這樣在實際教學中，就可以保證學生能夠理解課本上的知識，并以此來達到閱讀的效果。且在此過程中，如果教師不能掌握好課文的難度，就會使閱讀的進度受到影響，最終也就完不成閱讀的目標。因此在選擇閱讀課本的過程中，教師要針對學生的實際情況，在滿足學生閱讀需求的基礎上，提高學生的閱讀能力。同時還要為學生創造出有效的閱讀空間，提高學生的學習效率。
三、結語
綜上所述，通過對高中語文課本閱讀量的現狀進行詳細的分析，可以看出，想要提高閱讀的效果，就必須要加強學生對于文章的理解能力，積極擴展學生的思維，鼓勵學生不斷進行閱讀，提高自身的閱讀效果。
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篇2
在人教版上用“通”字大口，在蘇教版上用“同”字大口一股腦兒吞噬了古今字和異體字，讓我們高中學生不知道古今字、異體字為何字。即使對口口聲聲學習的通假字也貌似知道，實際上不知所以。因為，從初中到高中，只有《唐宋家散文選讀》才有關于通假字的文言知識，而且只是明火執仗地吞噬了古今字的通假字知識。
通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干而只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字，甲字就是本字。如“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”（《勸學》），“知”同“智”。另外，由于在古代有的字義項比較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義。有了新字之后，如仍使用原字表達該意義，通常也把原字說成是新字的通假字。如“大王與臣孰計議之”（《廉頗藺相如列傳》），“孰”便是“熟”的古字，也看做“熟”的通假字。
通假字、古今字和異體字是古漢語中重要的字詞知識，所以應該讓通假字把古今字和異體字都吐出來。
一、吐出古今字
第一種通假字是真正的通假字，叫古音通假，即古代漢語書面語言里同音或音近的字的通用和假借。
古音通假字是本有其字，而人們在書寫的時候寫了一同音字，如果按照字面講，就講不通。如“蚤”與“早”，為什么本有其字而不用，卻用了一個意義毫不相干的字呢？這要追溯到通假字產生的原因。
原來，秦始皇焚書坑儒之后，古書幾乎都被燒光，到漢代，相當部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來，“著之竹帛”。由于當時背誦者只記住個讀音，未記住其字形，書寫者往往會因方言的差異或其文化程度的影響導致記錄時將同一個字記錄成不同的形體。也就是說漢代時期的古人如同我們今人，在默寫的時候，寫了一個白字(別字)。我們的白字是“同音”字，而古人的白字既有同音字，又有音近字。其實音近只是我們現代漢語普通話的標準，而在古代的某個方言里是相同的，就像“生”和“性”，即使在我們今天的某個方言里也可能是相同的。我們今人寫了錯別字要進行訂正，但是古人的典籍都是一代一代傳下來的，為了保持這些文獻的完整性，我們就對這些可能是因為失誤引起的文字錯誤以通假字美名。
由此看來，通假字應該是先秦時期的書籍所特有的。其他時代不應該有通假字了。但是以后時代的文字中也有很多通假字，如“早”借用“蚤”，最早的《詩經?豳風?七月》：“四之日其早”寫成了“蚤”；先秦的《孟子?離婁下》：“蚤起，施從良人之所之”也寫成了“蚤“；漢代司馬遷《史記?項羽本紀》：“旦日不可不蚤字自來謝項王”，還是寫成了“蚤“；宋代曾鞏《越州趙公救災記》：“公于此時，蚤夜憊心力不少懈”仍然寫成了“蚤”。這又是為什么呢？事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是一代代典籍傳下來，一代代紛紛效仿，也就積非成是了，成了合法的通假。
第二種通假字實際是古今字。把古今字和通假字混在一起,混稱古今通假,抹殺了古今字同通假字的界限,實際上取消了古今字。
古今字，是指古今分化字，我們把分化前的字稱為“古”字，分化后記詞各有專司的新字稱為“今字”。新造的字與原來兼表原來意義的字合稱為“古今字”。新造的字是“今字”，原來兼表意義的字是“古字”。如：“莫（暮）”的本意就是太陽落在草叢中，就是表示日暮、傍晚，后來“莫”字被假借作否定性無定代詞和否定副詞，為了在書面語中不至于混淆，就又在“莫”字上再加形符“日”成“暮”字來表示“傍晚”的意思，“莫”和“暮”就成了一對古今字。
王力主編的《古代漢語》堅決反對把古今字當做通假字：表示選擇疑問代詞沒有本字“熟”，一開始就借用本義是“事物加熱到可吃的程度”的“孰”字來表示，后來沒有為這個疑問代詞造字，而是替“孰”字本義所表示的詞造了個“熟”字。我們不能認為“熟”是“孰”的本字，“孰”是“熟”的假借字，如果這樣認為，是不合乎漢字發展的歷史事實的。
又如先秦時期沒有“躲避”的 “避”，“邪僻”的“僻”，只是借用本義是“法律”的“辟”字。也就是說，“避”“僻”等都是后來造的字，不能認為是“辟”的本字，不能說“辟假借為避”等，因為“辟”和“避”“僻”等不是同一個歷史平面上產生的。
所以通假字和古今字的最大區別是：是否本有其字，如果本有其字，就是通假字，如果本無其字就是古今字。至于古代是否本有其字，我們不得而知，但是我們所學的課本都是經過古代漢語專家研究透徹的，我們中學課本應該擔當起傳授古今字的任務，以增加我們中學生的古漢語知識。
二、吐出異體字
在中學課本中現存的異體字較少，更不會在通假字的知識中被提起或當作通假字的一種詮釋，可以說被通假字吞噬后消化殆盡，如果吐出的話，也僅僅是殘存的皮毛。
異體字，是字音相同字義相同而字形不同的一組字。 如孔乙己說的茴香豆的“茴”字有四種寫法。古書中異體字數量很多，給閱讀古書帶來一定的困難。我國解放后公布了《第一批異體字整理表》廢除了15055異體字，如“茴”的四種寫法，“龍”的九種寫法，甚至是百壽圖中“壽”的百種寫法。在文言文中，有的已經不再使用已被廢除的的異體字，如“假舟楫者”中“楫”的異體字“”已不再使用。但是有些古書是按照原書影印的。至于舊的版本，當然原封未動。但是，掌握一些有關異體字的常識，對閱讀古書有一定的幫助。
下面列舉有的版本中仍保存并被當做通假字的異體字例子：
①百越之君，首系頸，委命下吏。（賈誼《過秦論》“”是“俯”的異體字）
②末技游食之民，轉而緣南。（賈誼《論積貯疏》“”是“畝”的異體字）
③沛公不勝杓，不能辭。（司馬遷《史記? 項羽本紀》“”是“杯”的異體字）
④忽魂悸以魄動，驚起而長嗟。（李白《夢游天姥吟留別》“”是“恍”的異體字）
⑤山高風鉅，霧氣去來無定。（徐宏祖《游黃山記》“鉅”是“巨”的異體字）
⑥予購三百，皆病者，無一完者。（龔自珍《病梅館記》“”是“盆”的異體字）
⑦沛公之驂乘樊噲者也。（司馬遷《史記?項羽本紀》“驂”是“參”的異體字）
⑧肴核既盡，杯盤狼籍。（蘇軾《赤壁賦》“籍”是“藉”的異體字）
⑨，善哉，技盍至此乎？（莊子《庖丁解?！贰啊笔恰拔钡漠愺w字）
由上文的例子可以知道，既然是廢除了，異體字在現代漢語中對我們來說是“不認識”的字，即偏旁部首熟悉，組合后陌生，但是在課本中只叫通假字。
三、具體吐法
通假字、古今字、異體字區別很大，但是在人教版的語文課本的書下注釋中只用“通”字，在蘇教版的語文課本的書下注釋中只用“同”字，而不管是 “通” 還是“同”，又通通叫做通假字。如果對三者進行區分，就不能僅僅用 “通” 或 “同”解決問題。
王力主編的《古代漢語》的書下注釋似乎告訴我們，書下注釋里可以用不同的方式來表明三者（以荀子的《勸學》中的“通假字”為例）：
（1）用“通”字表示通假字?！巴ā笨梢钥醋鍪峭僮值暮喎Q，如“通”、“生通性”、“疇通儔”“無通毋”、，“、生、疇、無”除了和本字意義相通之外，都有自己本身的意思，所以人教版中用“通”表示所謂的通假字就無可厚非了。
（2）用“后來寫作”表示古今字。如“知，后來寫作智”、“共，后來寫作供”。 雖然比“古今字”三個字還煩瑣，但是能恰到好處地表現出古今字在當時本沒有其字的特點，這是用“通”或“同”都無法涵蓋的。
篇3
鄭 正
（陜西師范大學，陜西 西安 710062）
摘 要：校本課程是由學校自行決定, 以滿足學生和社區的發展需要而設立的課程。語文課程, 作為一門主要的基礎工具課程, 在校本課程開發中具有巨大潛力。而語文課程資源的開發是語文校本課程開發的一個極為重要的環節。本文就語文校本課程資源的開發存在的問題,提出了諸如語文課程資源開發主體相互配合、有機整合校內外語文課程資源、建立學校課程資源庫等建設性意見。
關鍵詞：語文; 校本課程資源; 開發
一、“校本課程開發”的界定
校本課程最先出現于英美等國，于20世紀90年代在國內興起。學術界對“校本課程開發”的涵義有很多爭議，這里筆者比較同意徐玉珍在《校本課程開發的理論與案例》一書中對校本課程開發做出的界定:“在學校現場發生并展開,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導,依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源,由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動,是一個持續和動態的課程改進的過程?！焙喲灾?校本課程是學校根據自身的特點所開發的課程。
二、目前國內高中語文校本課程開發存在的問題
由于校本課程開發在我國的研究起步較遲,對其概念、設計、開發、評價等問題存在較多分歧。實施國家課程有現成的課程計劃、課程內容,有比較成熟的評價體系,而在校本課程的實施中,各地學校面臨諸多的問題，例如無法滿足不同層次學生的需求、開發主體開發能力不足、學校特色沒有充分體現等，而其中最大的難題是：課程資源在哪里?
目前我國中小學語文課程的教學, 教師利用的資源基本上是一本教材, 一個大綱, 一冊教參, 一個課堂, 導致校校同課程, 師師同教案, 生生同書本, 個個同結果的局面。語文教學內容單一, 形式呆板, 氣氛沉悶, 缺乏創新, 生成成果轉化率低; 語文教學嚴重脫離自然, 脫離社會, 脫離學生的生活, 學生對課本上的內容不感興趣，所以語文素質難以全面提高。語文校本課程的現狀是課程資源缺乏充分的利用。校本課程的開發原本是一個最大限度利用課程資源的機會，豐富的課程資源也給了高中語文校本課程開發的無限空間。但是，一方面由于各級學?？芍涞娜肆?、物力、財力有所不同；另一方面由于自校長到教師對課程資源開發利用的意識觀念以及自身能力的差異，不同地區、不同學校對語文校本課程資源開發的程度大相徑庭。以往的語文課程資源開發與利用是十分單調的。
三、高中語文校本課程開發中的課程資源開發
課程資源是課程與教學信息的來源,或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的內涵十分豐富?！读x務教育語文課程標準》第三部分指出:各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源,要以強烈的資源意識去努力開發、積極利用;學校應為學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動。
（一） 中學語文校本課程中課程資源開發所存在的問題
課程資源的開發和利用，有力地促進學生的全面發展。在教學中，我們不僅重視教材的研究，同時又將相關的課程資源引進課堂，極大地拓寬了原有狹窄的教育內容，使理論知識一下子鮮活起來，激發了學生的學習興趣。但是現在中學語文的課程資源開發還存在著許多問題。
1、語文課程資源開發主體單一與盲目。在新課改的實際推行中，開發語文課程資源，目前主要依靠的還只是少數語文學科研究方面的專家、學者。而大多數一線語文教師在語文課程面前往往沒有自己的思考能力，課程資源意識和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發的其他主體如學生、家長等都被忽視了，因此語文課程資源開發的主體就顯得很單一；另一方面，部分教師雖有了一定的課程資源開發意識，但由于對新課程理念缺乏深刻認識，致使對課程資源的開發很盲目，開發與利用方式不當，教師一味地利用多媒體填充課堂內容，增設花樣，發揮了自己的主導作用，卻忽略了學生的主體作用。
2、重視顯性課程資源的開發與利用，忽視隱性資源的開發與利用。作為培養學生語文素養的語文課程，從對人影響的角度劃分，可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程與隱性課程共同構成語文課程的全部外延，即學生在學校情境中所獲得的全部經驗。在語文課程資源的開發與利用的過程中，人們常將關注點集中于教科書、活動、新聞媒介、網絡、自然風光等等看得見、摸得著的語文課程資源，而忽視了學校制度、學校物質環境、班風、學風等等隱性的語文課程資源，更是忽略了人的資源的開發與利用，尤其是學生這一寶貴資源。其實，顯性課程與隱性課程是語文課程的兩個方面，有時處于互補狀態，這就能促進學生的發展，有時則是互逆的，那就不利于學生的發展。我們不能因為二者有時是互逆的，就忽略隱性課程資源的開發與利用，更不能因為隱性課程資源由于其自身的特質而不便開發就不進行開發，這樣的態度不利于語文課程的建設，更不利于學生的全面發展。
3. 開發與利用語文課程資源的種類豐富，但是缺乏系統性，利用效率低
大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延, 但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程, 在開發過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選
擇, 也必須經過科學的理論原則的過濾與篩選?，F在學校和教師只在需要課程資源的時候才會去開發，才會去尋找搜集相關的課程資源，利用完并沒有進行整理分類，缺乏系統性，所以在之后的校本課程開發中顯得效率低下。許多高中三個年級的語文課程資源很分散，每個年級都有自己的語文備課組，整個學科有語文教研組，但三個年級的備課組之間往往缺乏交流和合作，語文課程的功能不能有效發揮，各年級語文課程資源銜接機制急待提高
（二） 中學語文校本課程中課程資源的有效開發
1、語文課程資源開發主體相互配合。語文課程資源開發的主體除了語文教師之外，還有學生自身和家長。教師除了引導課堂教學，發揮開發資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。新課改下的語文教師需要通過自主學習和實踐，不斷改變自己的教學方式，擴展自己的知識結構，對自身的潛力進行深層開發，激活自己的課程資源意識；同時要調動學生的實踐積極性，激活學生課程資源意識；在課外帶動學生家長積極參與和配合學校的課堂與課外實踐活動，教師、學生、家長三者之間密切配合，從而達到激發學生利用現有的一切條件，自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。師生和家長可以以活動形態為主，圍繞一些課堂教學所遇到的實際問題，以及那些可以向學生生活、社會生活延伸的書本知識和學生經驗與生活中的具體問題等，組織一些演講比賽、討論會、辯論賽，調動學生主動參與有益的課外實踐活動，在實踐中建構新的知識體系，或邀請專家、學者、優秀教師和家長到學校開展講座等。師生和家長共同參與和討論，在活動中學，在活動中教，在教與學互動的基礎上不斷地提高學生實際的做事能力和創新能力。
2、有機整合校內外語文課程資源。在新課程理念下, 課程資源的內涵和外延還在不斷地豐富。語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源, 不僅包括教科書、報刊電影、廣播網絡、報告會辯論會、圖書館、博物館、展覽館等, 還包括自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的日常生活話題等。各地區蘊藏的自然、社會、人文等資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據當地特點，努力發揮當地優勢，只有這樣才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出各類合格的人才
總的說來,教師是最重要的課程資源；學生的知識、情感態度和價值觀是課程資源；學生的差異是課程資源；課堂上師生的互動, 動態生成的內容更是寶貴的課程資源。
3、建立學校課程資源庫。校本課程開發在廣大中小學校已經廣泛開展。學校需要各種類型的校本課程資源,如果學校只在需要開發校本課程時才組織師生去調查研究、查找資料、收集相關的課程資源,就會降低校本課程開發的效率。有時資源太多,雜亂無章,也會降低課程資源的利用率。為了使校本課程開發更好地實施,使校本課程的資源能夠合理、有效地利用,學校最好建立一個信息資源庫,分科歸類,進行有序管理,這樣找起來方便,使用起來也得心應手。
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篇4
一、科學制訂課程內容，形成高效課堂構建的教學體系
推進生本視角下的高效課堂構建，應該加強對高中語文教學理論性研究，根據課改要求，結合高中語文學科及學生的特點，確立教學的路線、思路和方法，并據此制訂相應的規范和大綱，進行課程安排。充分考慮不同題材、課型的特點，制訂差異化和針對性的教學，以期滿足不同高中語文基礎學生的需求，有效吸收知識，在有效銜接的同時確保知識的完整性。在課程標準的設置中、在內容的組織編寫中，一定要對教學模式、組織構建、實踐方式等進行相應調整。在有效教學中通過以課堂活動為橋梁，汲取現實生活與科技發展的新元素，以此來促使語文教學方式、內涵、效果的不斷提升，提升高中語文的交際價值與社會功用。
二、創新課堂教學活動，形成高效課堂構建的學生基礎
推進生本視角下的高效課堂構建本質在于溝通，在于培養學生的實際對話能力。在高效課堂構建中引入課堂活動，很容易使學生接受并做出積極反應。根據課堂教學目標，采用課堂活動方式調動學生情緒，使他們在積極參與中營造出活躍積極的課堂氛圍，激發學生的學習情緒，實現教學互動雙贏。同時，在有效教學中引入課堂活動，關鍵在于激發學生擺脫課堂束縛，更為主動、開放地進行語文化思考，在課堂活動中充分體驗參與語文活動的細致感覺，只有學生充分在課堂活動中體驗到情緒與心理的變化，體驗到語文課堂活動的內在樂趣，才能激勵學生深刻地體驗高中語文內涵，把握高中語文的思維特點，做到個性化展示，達到提升課堂效率的效果。
三、加強教師隊伍建設，形成高效課堂構建的師資保障
推進生本視角下的高效課堂打造核心在于打造一支兼具理論性與實踐性的高中語文教師隊伍。學校應該結合自身條件，通過“請進來”“走出去”等途徑，借助理論研修、校本培訓、團隊培養等多種手段，優化語文教師成長的專業發展環境，促進教師綜合教育素質的提升。幫助全體教師能夠將生本理念內化為自身的教學理念，能夠結合自身實際，主動采用多樣化的教學手段，增強教師與學生的互動，提升教學效率，從而取得較好的教學效果，提升高中語文的總體教學質量。
篇5
一、不斷更新觀念
在新課程改革中，教師要面對根深蒂固的傳統教育觀念，例如，在傳統教育中，教師的頭腦中更多的是以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，教學過程中，強調更多的是材、法、統一考試、統一答案。在這樣的過程中，學生處于被動的狀態，因而積極性受到了壓抑。新課程要求教師把學生置于主體地位，為學生提供發展的空間，使學生成為學習的行動者，強調一切為了學生的發展，要從學生已有的經驗出發，強調探究性學習和自主合作的學習方式，強調教育實現三位一體的課程功能。在這種形式下，教師必須努力學習新課程教育理念，不斷更新教育觀念，盡快擺脫傳統教育觀念的束縛。
二、要不斷悅納新知
《新課程標準》要求教師的教要實現跨年級、跨學科的合作，要求教師成為教學的多面手，會用多學科的知識解決自己學科教學中的問題，教師要想適應新課程的教學，就必須不斷地學習、請教，在教學實踐中，不斷地完善理念，不斷地提高自身的素質和能力。
三、轉變教育方式
隨著新課程改革的不斷推進，教師要重新給自己的角色定位，要由過去的知識傳授者向引導者的角色轉變，要由過去教師為主體地位向學生為主體地位的轉變。教學過程中，教師要堅持以人為本、以學生為中心的思想，要讓學生真正成為學習的主人，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，不斷發現和挖掘學生發展的潛能。
四、不斷嘗試、摸索新的教學模式
在推動新課程改革的過程中，教師的教學方式和學習方式要不斷更新、轉變。過去傳統的教學方式過分強調教師的一言堂，使課堂教學缺乏生機和樂趣，使學生幾乎沒有發表自己見解的機會?！缎抡n程標準》要求教師改變傳統教學模式，要與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長，要讓學生自主學習、構建知識。因此，在教學中，教師要付諸實踐，不斷嘗試、摸索適合學生發展的教學模式，要讓學生在學習的過程中真正成為主人，要真正做到“一切為了學生的發展”。
篇6
新大綱強調指出，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內容，形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力?！睋?，小修訂本安排了“語文實踐活動”的內容，它是課內語文學習的擴展，是語文能力的綜合運用。修改后的每冊教材都在基礎訓練中安排了兩次實踐活動。具體內容如下。第七冊的積累運用三和積累運用七分別安排了：（1）收集值得保留的資料，做成剪報；（2）召開科技知識介紹會，并出專題黑板報或墻報。
如：第三單元課本安排的（1）收集值得保留的資料，做成剪報；平時，我們在閱讀報紙、雜志時，常常會發現有很多值得保留的資料。為了便于隨時查找、引用，我們可以剪成剪報。
收集、積累剪報的一般方法是，如果報刊是自己的，就把需要保存的資料整齊地剪下來，分門別類地貼在一個本子上（可以用過期的雜志）。如果報刊是借的，先把需要保存的資料復印下來，再剪貼在本子上。
你還可以給每一類剪報起個恰當的題目，用彩筆畫上美麗的裝飾。剪報既可以成為你的小小資料庫，又可以成為給你增添樂趣的親密伙伴。從現在動手剪報吧！過一段時間，大家可以相互交流一下各自的剪報，看誰的剪報做得好。
教師可以從剪貼、分類、裝飾等幾個方面來指導，并且讓學生相互交流、討論怎樣做剪報，應當注意哪些事項。然后，可以發給學生若干張舊的少年兒童報紙（或讓學生從 家中帶來），讓他們快速瀏覽，從中挑選有意義的文章、圖片剪下來，按照一定的類別粘到一個大本子或一冊舊雜志上，在加上標題，或畫上花邊。學生作好后，可以在小組內傳看，或教室里展出，相互學習，取長補短。做剪報貴在堅持，要引導學生逐步養成收集資料的習慣。這項實踐活動是教學生做剪報，激發學生閱讀報刊、搜集保存資料的興趣，學習收集、積累剪報的一般方法，培養隨時隨地搜集資料的習慣。實踐活動重在親自動手去做。因此，不要過多的講解剪報的作用和方法。
再如：開一次科技活動介紹會，會上可以展示自己的小制作，說說制作的過程和體會；也可以講講自己從科普讀物中了解到知識和趣聞；還可以向同學介紹自己了解到的最新科技成果……如果同學們有興趣，從大家的介紹中精選一些內容，辦一次展覽。
課前，教師主動與少先隊大隊部、自然課老師、科技館、少年宮或圖書館聯系，為這次實踐活動作好準備。同時要布置學生參與制作、閱讀科普讀物、了解科技新成果等活動，并提出一些具體要求?？梢园褜W生分成不同的小組，如，制作組、采訪組、讀書組?？傊?，要作好此次交流活動的準備工作，教師應了解學生的準備情況，并給予具體指導。
介紹會可以采用全班與小組相結合的形式進行。例如小記者廣播站，將自己采訪到的科技新發展以及參觀科技館、天文館得到的見聞向同學介紹；小博士講臺，將自己讀到的科學家的有趣故事、科技趣聞向同學講述；小能人展示臺，展示小制作，介紹制作過程和體會……要讓學生自己設計、自己主持介紹會，人人投入，個個介紹。教師最后做總結發言，肯定成績，提出希望。
活動過后，可以精選內容，配圖配畫，出一期《愛科學、用科學》的板報或手抄報。
篇7
一、在語文教學活動中貫徹以人為本的理念
隨著新課程改革的深入實施，語文課堂教學方法也隨之發生了一些轉變，而且，教學方法也是落實以人為本教學理念的重要方面。因此，在語文教學過程中，教師要根據教材內容的需要，選擇恰當的教學方法，以確保學生在教師構建的高效自主的課堂中獲得知識，培養能力。
如，在教學《我的母親》時，為了提高學生的學習效率，也為了落實以生為本的教學理念，更為了讓學生理解母愛的偉大，以及“我”對母親無限的感激之情，在授課的時候，我選擇了“自主探究模式”，目的是讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握基本知識，培養自主學習的意識。所以，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章借助幾件事情來刻畫母親的？（2）為什么說母親是“嚴父”？（3）概括說一說母親是一個怎樣的人？（4）作者對母親懷著怎樣的情感，從哪些地方可以看出？……引導學生結合教材內容進行自主學習，并解答上述問題，這樣不僅能夠減少學生自主學習的盲目性，而且，對學生自主學習能力的培養以及高效語文課堂的實現也起著非常重要的作用。
二、在語文閱讀教學中貫徹以人為本的理念
閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分內容，閱讀理解試題也是各種語文考試中占分值較大的一部分。但是，在實際教學過程中，我們采取的僅是簡單的“題海戰術”，將學生放置在無盡的試題解答當中，這樣培養出來的僅是考試的工具，并不能最大限度地發揮閱讀的價值。因此，在以人為本的語文課堂中，我選擇了個性化解讀模式來提高閱讀質量，以提高學習效率。
例如，在教學《背影》時，為了凸顯學生的個性，也為了培養學生終身閱讀的良好習慣，提高課堂效率，在本節課的閱讀時，我引導學生對文本中的一些句子進行了重點解讀，比如，對“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！钡染渥舆M行了重點解讀，以該句為例，有的學生從父親的外表上進行了解讀；有的學生從該句子在文本中的作用進行了解讀等。這樣的過程不僅能夠幫助學生理解文本中所包含的那份濃厚的父愛，而且對學生自主解讀能力的提高以及閱讀理解能力的培養也起著非常重要的作用。
三、在語文寫作教學中貫徹以人為本的理念
語文寫作向來就是一個難點，但學生作文質量的高低又直接反映著學生的綜合應用水平，對學生全面的發展起著非常重要的作用。因此，在語文作文教學中，我們要充分發揮學生的主動性，調動學生的自主寫作意識，進而為提高學生的作文水平打下堅實的基礎。
例如，在寫作學習過程中，我們可以借助自主仿寫的活動來鍛煉學生的寫作水平。比如，在教學《雪》時，為了提高學生的語言組織能力，也為了幫助學生掌握一定的寫作技巧，在教學時，我組織了仿寫活動，鼓勵學生展現自我的個性，引導學生對下面的句子進行仿寫，如：孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。__________這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且對學生以生為本觀念的落實以及學生自主意識的培養都起著不可替代的作用。
總之，教師要結合教學內容，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，充分發揮學生的主動性，進而，促使學生獲得更大的發展空間。
篇8
【關鍵詞】語言文化教學；蘭州地域文化
1.前言
從本質上講，語言是一種文化載體，在語言使用過程亦是文化交流過程。在語言教學中，這一傾向也特別明顯。在英語教學中，文化交流體現在兩個方面。第一是目標語文化向母語使用者的滲透，學習者無時無刻不感受到英語文化的影響。第二，在學習者接受目標語的過程中，也會習慣性地運用所學到的語言知識和技能來表達本地文化。作為高中英語教師，如何有目的地將本地文化素材運用到語言教學的實踐中，是其工作的主要內容之一。在高中英語教學中融入本地文化，還是培養學生鄉土感情、加深本地文化認知的重要手段之一。
蘭州是古絲綢之路沿途重鎮，積淀了濃厚而悠久的歷史文化。從地里景觀上看，城市依山傍水，形成了美麗而獨特自然景觀。蘭州歷史悠久，在漢代就設立縣治，號稱“金城”，隋朝之后稱蘭州。自漢至唐乃至兩宋，蘭州一直是絲綢之路上的重要交通和商業樞紐，在促進中西方文化和商業的交流上做出了巨大的貢獻。也正因為如此，蘭州在歷史上留下了輝煌燦爛的地方文化和諸多名勝古跡。今天的蘭州文化遺產包括佛教文化諸如五泉山、道教文化像白云觀等注明古跡以及極具文化交融地帶的蘭州地方特色民俗風情，吸引了大批游客到此。在高中英語教學中，這些燦爛的地方文化，是英語教師可以援引和滲透到英語教學中的豐富資料。
2.本地文化在教學中滲透的意義和方法
在教學中滲透和穿插本地文化，可以產生一系列意想不到的效果。首先，利用蘭州本地文化作為教學素材，能使課堂英語教學更加生動形象，極大提高學生的學習興趣。眾所周知，語言學習，特別是語言基礎知識和基礎技能的學習，是一個一個相當枯燥的過程。作為英語教師，如何克服這一缺陷并培養學生的學習興趣，是重要的教學目標之一。在教學中引入一些特殊的地方文化材料，可以達到活躍課堂氣氛和吸引學生注意力的特殊效果。例如，可以在課堂教學過程中讓學生以模擬導游的身份介紹蘭州本地的旅游景點，從而一邊培養他們的口語能力，一邊培養他們對蘭州本地旅游文化和旅游資源的了解，以此達到培養他們鄉土感情的學習目的。作為英語教師，應該認識除了基本的聽說讀寫技能之外，豐富的文化知識（包括地方特色的文化知識）也是英語教學的重要內容。在教學實踐中，適當援引地方文化知識，可以引導學生充分了解蘭州地方文化，豐富他們的本地文化知識。
其次，高中英語教學穿插一些與蘭州民俗相關聯的語言素材，可以培養學生對于地方文化的親密感，同時培養他們解決實際交際問題的能力。比如在英語課堂教學中，教師可以在翻譯和口語練習中融進一些和本地文化（比如蘭州吃文化）相關的語料（諸如蘭州拉面和蘭州百合等）。翻譯練習舉例如下：
a.你喜歡蘭州拉面嗎？
b.當然喜歡。蘭州拉面調料獨特，很有地方特色。
諸如此類的例句，立即拉近了學生和地方文化的距離感，能讓學生感到親切自然的課堂教學，一改語言教學刻板枯燥的形象，從而達到活躍課堂氣氛的教學目標。
第三，地方文化在高中英語教學中的滲透，是對本地文化資源的開發與利用。在這一點上，可以極大地培養熱愛本地文化的激情。在具體的教學實踐中，教師有意識地融入本地文化因素，可以培養學生對本地文化的認識，并且在將來的工作實踐中地方經濟和文化服務，提高他們對鄉土的熱愛。同時，也可以讓學生融入真是的學習情境，并學會將書本知識和社會實踐有機結合起來，提高他們的社會交際能力和社會實踐能力。比如，教師可以在課堂上有意引入一些和蘭州本地文化相關聯的語言實踐活動。這些課堂活動靈活多變，能夠全方位培養學生的思維能力。例如，教師可以引導學生為本地特產做一個宣傳性質的商業廣告。以流傳蘭州的《砂鍋窯》為例：
“蘭州砂鍋，馳名全國；堅固耐用，輕巧靈便；不炸不裂，米湯，又香又粘；煎炒雞蛋，既嫩且鮮；熟菜燉藥，色味俱全。”
在課堂教學中，教師完全可以使用這些極具地方特色的語言材料，培養他們對本地文化的認識，從而也培養他們珍視和保護地方文化的必要性和重要性。當然，在具體教學中，教師也可以根據這些特殊的蘭州本地文化，講解這些地方特產的來歷及特色，讓他們對家鄉文化產生深深的自豪感。
3.結束語
總之，高中英語課堂教學是一個多功能、多視角的語言實踐活動。在整個教學過程中，教師的引導作用非常重要。作為一種一種特殊的語言現象，地方文化教學是高中英語教師的重要任務，也是他們吸引學生、培養語言學習興趣的重要手段。熟練地運用這一教學手段，不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，還能培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的濃厚情感。這對他們將來走向社會和融入社會實踐是很有幫助的。
【參考文獻】
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[2]鄧小琴.英語課堂呼喚文化教學，《中學英語之友：綜合版》，2010（5）：7-9
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【作者簡介】
篇9
【關鍵詞】中學語文高效課堂
一、挖掘文本價值，構建讀者與坐者的心靈連接
新課程強調要重視學生對文本的獨特感受和體驗，這就體現了“以人為本”的思想，強調了學生在閱讀中的主體地位。明確了學生與文本的關系這就決定了學生對文本是積極的交流和認真的審視過程。文本是學習語文的依據。在閱讀教學中，教師必須要讓學生有寬裕的時間充分地與文本進行心靈交流。離開文本的閱讀教學，沒有與文本進行充分心靈交流的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。以人為本，構建學生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過多的提示，只需要幫助學生復習一下已有知識，加深知識之間的聯系，保證下一環節的順利進行。當然，由于學生初讀感知的水平不同，在放手讓學生自學的時候，教師可巡視指導，以便于了解學生的自學情況，適當給予學生自學指導，讓學生保留有價值的問題，為進一步理解課文打下良好的基礎。
二、成立不同類型的閱讀小組
根據一個豐富的世界才易接納另一個豐富的世界，這就要求學生平時有一定閱讀量的積淀。學生可根據自己愛好確定讀物，并且長期堅持閱讀下去，形成良好的閱讀習慣，培養濃厚的閱讀興趣。學生也可以關注身邊瑣事或某一電視欄目或名人傳記，隨時積累材料或寫隨筆、讀后感等。其目的是以一點為突破口擴展知識面，豐富自己的內心世界，養成勤動腦、勤用眼、勤動筆、勤用口的良好習慣，以達到由自覺學語文到不自覺學語文的階段。教師將根據學生喜好不同將他們分成若干小組，如①文學愛好小組。（可以選擇刊物有《讀者》《讀者文摘》《意林》《中學生閱讀》《青年文摘》等）②實事新聞小組。（提供資料來源：中央新聞4臺，以及各電臺新聞欄目、報刊雜志的新聞部分等）③生活瑣事小組。（自己身上的小事、家庭班級身邊發生的瑣事、尋常人尋常事等）④文娛體育軼事小組。（關注文體界明星生活以及他們的藝術生涯，最新動態）⑤名人探究小組。（古今中外名人傳記及他們代表性的作品）⑥學科探究小組。（學生可以針對最喜歡某一學科進行研究和探索）根據學生的實際情況教師還可以組成其他的更多的小組，因班級而異，因實際情況而定。
三、理清文脈
語文教學的目的，使學生學會閱讀各種文體，并有計劃提高閱讀能力，使之能迅速準確地把握文本想要表達的意義。一千一萬個人讀的哈姆萊特都是莎士比亞所創作的唯一的哈姆萊特！文學文本帶給你的喜怒哀樂來自于對文本基本的理解和把握。弄懂文本才能談不同的感受。先讀懂莎士比亞作品中這唯一的哈姆萊特，才能在頭腦中構建自己的哈姆萊特。所以閱讀根本是還原性閱讀，即讀懂莎士比亞筆下的唯一的哈姆萊特是什么樣的人。余彤輝在《也談“創造性閱讀”》之中，從內容的角度，把閱讀的文本大致分為三類，文學文本、科學文本和一般文本。文學文本指各種文學作品。文學文本的語言具有很強的模糊性和靈活性。首先他的“文本所指”就具有極大的不確定性，同樣的客觀對象由不同的人去描述，都不會相同。其次，文學作品所反映的是作者對世界的觀察、理解和感受，是作者的主觀世界作用于客觀世界的結果。第三，描述的語言具有極大的靈活性。修辭手法的運用，更使文本增加了一層虛幻的色彩。正是由于文學文本的這些特點，造成了文學文本的“空白點”“未定點”。于是，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但我們首先盡量讀懂作者筆下的那一個?？茖W文本可細分純科學文本，準科學文本，泛科學文本。純科學文本主要包括自然科學領域的學術論著和教科書，也包括自然科學和人文科學之間的一些交叉學科，例如數量邏輯，教育統計學等等。這類文本兼具了確定性，精確性和嚴密性幾大特點。泛科學文本，指傳統的人文學科學術論著（包括教科書），例如哲學、歷史、美學、神學、語言學、文學理論等等。這類文本在確定性和嚴密性上無法與自然科學著作比肩，這些特點決定了泛科學文本也具有“空白點”和“未定點”。
四、發揮網絡技術優勢與傳統語文教學手段有機融合
網絡教學應充分發揮這些優勢，盡可能給學生創設一個自主學習、自主建構的學習平臺，滿足學生個性化學習的內在需求。利用網絡著力給學生搭建聽說讀寫活動的平臺，引導學生利用網絡更好地從事聽說讀寫活動。網絡信息的搜集與整理、多媒體的展示、網絡學習專題網站的建立等都應有利于學生語言能力的發展與提高。學生的閱讀過程應該始終伴隨著積極主動的思維、情感活動，應讓他們在積極的思維、情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學一定要避免繁瑣的內容分析，加強語言實踐，給學生充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間。網絡語文教學不能也不應該排斥傳統有效的教學手段。只有注意加強教學手段的“融合”，語文教學才會取得應有的成效，也才能煥發出迷人的藝術魅力。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
參考文獻
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篇10
關鍵詞：高中語文；教學評價；原則
1.評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高
語文課程評價要“致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養”。全面評價學生的語文素養，必然從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”等方面對學生進行綜合考察，學生在高中階段的語文應用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點。值得一提的是，從這一“評價建議”可以看出，《課標》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學生語文能力發展的必然要求，又是他們經過循序漸進的努力能夠逐步達到的具體目標。由此還可以看出，評價本身不是目的，評價的根本目的是為了學生的發展，為了促進學生語文素養的全面提高。
2.評價應以課程目標為基準，面向全體學生
評價體現出原則性和靈活性的高度統一。它的原則性表現在：首先，要求評價面向全體學生，要讓所有的學生實現基本目標；其次，強調了課程目標是評價的基準，評價不能脫離課程的總目標和分類目標。它的靈活性表現為，在保證達成基本目標的基礎上，“尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要”；要有重點，抓住關鍵，使評價有利于鼓勵學生自主選擇課程，促進每個學生的健康成長。
3.評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能
“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能?！薄霸u價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：一是評價的功能是多元的，不能夠只強調它的甄別和選拔功能。二是評價的診斷、激勵和發展功能的發揮，主要用于教學過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強平時的形成性評價。三是重視和發揮課程評價的不同功能，要區別不同的情況，根據不同的教學需要進行；只有正確的評價才能促進學生的語文學習，同時也才有利于教師的專業發展。語文課程評價的上述功能實際上是發展性評價在語文學科領域的具體化，因為發展性評價除了基本的檢查功能和固有的甄別、選拔功能外，它還有反饋調節的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能、記錄成長的功能和積極導向的功能。
我們的評價要著眼于促進學生的發展，要致力于學生語文素養的提高，必須跳出評價就是甄別，評價就是篩選的誤區。那些為了迎合某種社會需要，單純按照考試分數來為學生排隊，區分所謂優生、差生的做法，不利于充分發揮學生的潛能，與課程改革的要求格格不入。
4.提倡評價主體多元化
“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。如果說義務教育語文課程“評價主體多元”強調“要尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”，突出的是“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，那么，高中階段為“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，重點則落實在“要尊重學生作為評價主體的地位”“指導學生開展自我評價和促進反思”。很明顯，前者是針對過去的“一元評價主體”而言的，即要改變教師是單一評價主體，而學生無法參與評價過程，只能充當被評價的對象這一不合理的現象，因此提出要讓學生成為評價的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在巳經確認學生的評價主體地位的前提下而提出的要求，它明顯是對義務教育語文課程評價要求的提升和發展。
5.評價應注意必修課和選修課的聯系與區別
與義務教育語文課程內容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個不同方面，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，學生學習這兩種不同類型課程所達到目標的程度，便構成了評價的基本內容?！霸u價建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。”課程類型不同，課程目標不同，課程內容不同，決定了評價應有所側重：“必修課的評價應立足于‘共同基礎’，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性?！?/p>
6.評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式
評價方式的多樣化，指的是在教學過程中具體的評價方式方法的運用不能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學過程中師生相互作用和學生語文學習方式的多樣性決定的。而語文課程內容和教學實施具有綜合性的特點，更決定了語文評價方式方法的多樣性。
評價方式方法的針對性，指的是任何一種評價方式方法的選擇和實施都不是孤立的，而必須針對特定的評價內容和對象，依賴于一定的條件而進行評價。教學的實際情況是，一種評價方式方法可以順利地完成某一項評價任務，但對完成其他項評價任務卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價具有實效，必須反對評價方式方法的機械套用。“評價建議”根據不同的發展要求，提出相適應的評價方式：如認知水平，需要通過書面的語文考試進行評價；如學生的興趣特長，較適合于通過觀察活動來評價；如學生的情感態度和實踐能力等，用成長記錄的方式能比較全面地評價；如探究能力，由于它的形成具有重過程、重體驗的特點，所以不能簡單地以活動結果作為評價的主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來加以評價。這些都是評價方式方法要有針對性的很好說明。
