教師實(shí)習(xí)建議范文

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篇1

——-佩珊

樂(lè)清柳市中學(xué)對(duì)高師教育實(shí)習(xí)的意見(jiàn)與建議

近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)教育師范專業(yè)的支持力度，也愈加重視教育實(shí)習(xí)，再加上高師院校師范生數(shù)量逐年增加這一不爭(zhēng)的事實(shí)，教育實(shí)習(xí)已成為高師院校的一個(gè)重要的研究課題，如何做好教育實(shí)習(xí)，如何做好與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系接洽工作等成為了高師院校所要學(xué)習(xí)研究的課題。

教育實(shí)習(xí)是高師院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)全面檢驗(yàn)和考察。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了師范生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生擺脫只會(huì)紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于幫助學(xué)生走向教師崗位，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量好壞更是未來(lái)教育能否發(fā)展的很快很好的前提條件。

教育實(shí)習(xí)工作牽涉面很廣，會(huì)涉及兩所學(xué)校即高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校，而在教育實(shí)習(xí)的整個(gè)操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)校起到了至關(guān)重要的作用，因此在調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的意見(jiàn)和建議，顯得十分必要。

通過(guò)對(duì)調(diào)查內(nèi)容的分析整理，本文主要從師范生素質(zhì)、組織模式及三對(duì)關(guān)系的處理等方面進(jìn)行論述。

一、關(guān)鍵：師范生素質(zhì)

教育實(shí)習(xí)是高師各專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后，為承擔(dān)中學(xué)教師職責(zé)而準(zhǔn)備的最后階段。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將在中學(xué)教師的品德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能等方面受到全面檢驗(yàn)和鍛煉。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生能把在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和學(xué)科專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到中學(xué)各學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)踐中去，使知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為能力，形成中學(xué)教師的個(gè)性品質(zhì)，為今后勝任中學(xué)教育工作奠定基礎(chǔ)。但是，從實(shí)際實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題同樣值得我們思考。通過(guò)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)校方對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)要求較高，并針對(duì)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題的提出了寶貴的意見(jiàn)與建議，其中包括對(duì)實(shí)習(xí)生師范技能、專業(yè)技能、一專多能上的要求。

（一）對(duì)教師師范技能的要求

柳中校領(lǐng)導(dǎo)指出：師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)和威脅，各中學(xué)對(duì)教師的需求已由數(shù)量需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、責(zé)任感、有新教育理念和過(guò)硬的師范技能、具有熟練信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。而從高師教育的現(xiàn)狀看，身為師范院校的學(xué)生，師范意識(shí)不強(qiáng)，師范生往往注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實(shí)習(xí)學(xué)生良好的自身素質(zhì)，不過(guò)也同樣指出了其中的一些問(wèn)題。就實(shí)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題，結(jié)合校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、學(xué)生等多方面意見(jiàn)得出的如下結(jié)論。

1.普通話和口語(yǔ)表達(dá)

作為中文專業(yè)的學(xué)生，國(guó)家規(guī)定普通話等級(jí)要達(dá)到二甲。但即便符合等級(jí)要求，如何把水平發(fā)揮出來(lái)，看的就是在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們的實(shí)習(xí)生在課堂上欠缺的就是這種能力，因而出現(xiàn)了講話疙瘩、忘詞、死記硬背、語(yǔ)速過(guò)快等現(xiàn)象。講課是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言又是講課的最基本的手段，所以，講課語(yǔ)言的基本任務(wù)是給學(xué)生“傳授知識(shí)，提高思想，培養(yǎng)能力”。因此在平時(shí)就應(yīng)該有效地進(jìn)行講課語(yǔ)言訓(xùn)練，這是探索師范技能訓(xùn)練科學(xué)化的一個(gè)重要方面。

學(xué)生對(duì)教師講課語(yǔ)言提出的意見(jiàn)：

（1）我首先希望能聽(tīng)得清楚。聲音悅耳好聽(tīng)當(dāng)然更好，但首先是要聽(tīng)清楚。聲音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，來(lái)不及思考；太慢了，聽(tīng)不上勁，心里發(fā)慌.

⑵我不喜歡老師不停息地講，不斷地重復(fù)，而且重復(fù)的說(shuō)法前后又不一致。解釋了又解釋，愈解釋愈糊涂。

⑶我希望老師講課能引起我的興趣，親切和藹，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜歡經(jīng)常訓(xùn)斤人的老師，帶著壓抑的心情聽(tīng)課，別說(shuō)思考，就連講的是什么也不知道了.

⑷我希望聽(tīng)老師講課時(shí)，能弄清條理能邊聽(tīng)邊思考，這樣心里才踏實(shí)。我不希望老師把什么都講，更不喜歡講得亂糟糟一團(tuán)，理不出頭緒。

……

根據(jù)以上這些意見(jiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力：

（1）創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)國(guó)家教委要求開(kāi)設(shè)的“教師口語(yǔ)”課程。

（2）上語(yǔ)文課時(shí)，教師注重對(duì)語(yǔ)言的精練、準(zhǔn)確、規(guī)范方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)文表達(dá)方式。

⑶在學(xué)校里多舉辦一些演講活動(dòng)，加強(qiáng)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.書(shū)寫(xiě)規(guī)范文字和書(shū)面表達(dá)技能

能否寫(xiě)一筆規(guī)范的好字，是否具有過(guò)硬的書(shū)面表達(dá)技能直接關(guān)系到教育教學(xué)效果和教師的威信。通過(guò)此次調(diào)查，指導(dǎo)老師和學(xué)生指出我們實(shí)習(xí)生的板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力有待加強(qiáng)。因此對(duì)師范生應(yīng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)規(guī)范和書(shū)面技能的訓(xùn)練。可采用以下措施：

（1）校內(nèi)、系內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造使用規(guī)范漢字的環(huán)境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管，如各科學(xué)生作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)教案中的錯(cuò)別字和不規(guī)范字都要給予糾正。

（2）從大一開(kāi)始，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是鋼筆字、粉筆字。

（3）定期舉辦多種多樣的有關(guān)書(shū)法的課外活動(dòng)，如觀摩、展覽、比賽等等，鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好。

3.教學(xué)工作技能

教學(xué)工作技能是指：教師備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能，教學(xué)工作技能是高師學(xué)生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。實(shí)習(xí)階段，對(duì)聽(tīng)課、備課、講課和評(píng)課我們都實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行系統(tǒng)化、章程化處理。

特別表現(xiàn)在，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及編寫(xiě)教案；嚴(yán)格執(zhí)行上課前試講及

篇2

關(guān)鍵詞：急診醫(yī)學(xué)；留學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制的日益成熟和完善、我國(guó)和發(fā)展中國(guó)家的廣泛合作，以及遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)費(fèi)用，參加我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育也對(duì)提高醫(yī)學(xué)院校國(guó)際交流水平、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有積極的推動(dòng)作用。急診醫(yī)學(xué)作為一門涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科[1]，臨床實(shí)踐能力至關(guān)重要。臨床實(shí)習(xí)是對(duì)理論課程的有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和處理急危重癥能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于留學(xué)生而言，因?yàn)榇嬖趪?guó)籍、語(yǔ)言、宗教、文化等多方面的差異，使得留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)面臨更多困難，我院急診醫(yī)學(xué)教研室具有10余年留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多年留學(xué)生帶教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步探討。

一、優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行帶教老師資格準(zhǔn)入制度

留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)帶教老師的英文水平有較高要求，由于急診教學(xué)臨床情景多樣化、疾病譜復(fù)雜、突發(fā)狀況多，熟練應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)與留學(xué)生零障礙溝通并達(dá)到讓學(xué)生充分理解，是急診留學(xué)生臨床帶教中面臨的最大難點(diǎn)和首要問(wèn)題[2]。這就要求臨床實(shí)習(xí)帶教老師不僅能夠熟練閱讀及撰寫(xiě)英文文章，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以保證與留學(xué)生的無(wú)障礙交流，確保留學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容。1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。重視青年教師的專業(yè)及英語(yǔ)培訓(xùn)，建立起專業(yè)及語(yǔ)言過(guò)硬的教師隊(duì)伍。醫(yī)院及科室與國(guó)外相關(guān)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)室建立長(zhǎng)期合作交流關(guān)系，定期選派青年骨干出國(guó)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)帶教老師積極參與國(guó)際交流、出國(guó)進(jìn)修以及國(guó)內(nèi)相關(guān)留學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)班，建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師梯隊(duì)。形成“老帶新”的教師培訓(xùn)模式，定期組織優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從帶教模式、專業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)交流技能等多方面對(duì)新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保帶教老師教學(xué)水平盡可能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。2.實(shí)施帶教資格準(zhǔn)入制度。首次承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師必須提前備課后進(jìn)行試講，由教研室聯(lián)合我校教學(xué)督導(dǎo)共同進(jìn)行量化評(píng)估，涵蓋專業(yè)知識(shí)講授、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法、課件設(shè)計(jì)等方面，考核合格者準(zhǔn)予承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)資格。未合格者由教研室專家及教學(xué)督導(dǎo)提出問(wèn)題所在及整改意見(jiàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)，下一學(xué)期經(jīng)改進(jìn)后再重新審核評(píng)估，直至評(píng)估合格方可具備留學(xué)生帶教資格。3.提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)。臨床實(shí)習(xí)帶教老師多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然相對(duì)較少，但樂(lè)于嘗試和接受新的教學(xué)方法，和留學(xué)生年齡差距小，容易調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)課課堂氣氛，因此加強(qiáng)對(duì)這些年輕教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)，有助于顯著提升實(shí)習(xí)課程質(zhì)量。每學(xué)期固定為實(shí)習(xí)帶教老師提供參加校級(jí)教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參加教學(xué)技能培訓(xùn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，將急診教學(xué)臨床實(shí)習(xí)常見(jiàn)內(nèi)容，如心肺復(fù)蘇、中毒等進(jìn)行內(nèi)容拆分，每部分由固定教師帶教，要求帶教老師熟悉并跟進(jìn)相關(guān)技術(shù)、指南更新，充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充并更新教學(xué)內(nèi)容。

（二）規(guī)范留學(xué)生教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前留學(xué)生教學(xué)尚缺乏規(guī)范化的英文教材，很多教研室通過(guò)組織帶教老師編寫(xiě)相關(guān)教材，但因參考資料以及教師水平的限制，這種教材缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和靈活性，很難滿足臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)需求。我校急診教研室為帶教老師提供2—3種國(guó)外全英文教材，并與國(guó)內(nèi)教材聯(lián)合使用，便于帶教老師迅速熟悉并掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、國(guó)際指南更新關(guān)系密切，如心肺復(fù)蘇，基本間隔5年國(guó)際心肺復(fù)蘇指南會(huì)進(jìn)行更新，而中毒部分，國(guó)內(nèi)中毒流行病學(xué)與國(guó)外有所不同，仍以農(nóng)藥中毒為主，因此針對(duì)心肺復(fù)蘇部分及時(shí)補(bǔ)充最新原版英文指南，而對(duì)于中毒教學(xué)，則補(bǔ)充國(guó)內(nèi)相關(guān)中毒如有機(jī)磷、百草枯等指南意見(jiàn)。進(jìn)一步強(qiáng)化理論課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)展、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

二、豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)課程除了幫助學(xué)生理解、鞏固理論課知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和綜合能力。急診醫(yī)學(xué)作為一門涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)的臨床學(xué)科，在有限的理論課教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難做到全面細(xì)化地逐一學(xué)習(xí)，臨床實(shí)習(xí)則是進(jìn)一步培養(yǎng)留學(xué)生職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)臨床思維和業(yè)務(wù)能力的重要階段。留學(xué)生思維活躍，喜歡提問(wèn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”顯然不適合留學(xué)生實(shí)習(xí)課教學(xué)，因此教學(xué)方法和模式的選擇對(duì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本教研室經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教，形成多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的教學(xué)模式。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法

以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-BasedLearning，PBL）的教學(xué)方法，自1969年在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先試行后，逐步成為國(guó)際上較為流行的教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)堅(jiān)持“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，已在教學(xué)中取得一定效果[3，4]。留學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思考和提問(wèn)，喜歡自己實(shí)踐和探索，臨床實(shí)習(xí)課程時(shí)間充裕，較理論課靈活性強(qiáng)，為教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)討論提供了可能。通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)向的討論，可以有效提高留學(xué)生對(duì)急診臨床實(shí)習(xí)的興趣和積極性，通過(guò)教師誘導(dǎo)的問(wèn)題討論，有效加深留學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步擴(kuò)展理論課程內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到臨床實(shí)習(xí)課與理論課互為補(bǔ)充、逐步深入并強(qiáng)化的作用。在急診實(shí)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中筆者觀察到留學(xué)生普遍樂(lè)于接受這種教學(xué)方法，并能夠積極參與討論、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)留學(xué)生的臨床思維能力以及處理問(wèn)題能力方面，具有積極作用。

（二）病例導(dǎo)入式教學(xué)方法

病例導(dǎo)入式教學(xué)（Case-BasedLearning，CBL）方法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以病例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求將臨床案例導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法[5]。通過(guò)典型病例的討論，將抽象理論具體化，使學(xué)生將理論和臨床應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)疾病的診治有充分的認(rèn)識(shí)和理解。但實(shí)際工作中急診病例具有突發(fā)性、偶然性和不確定性，急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中缺乏可控的臨床病例，也是急診實(shí)習(xí)面臨的突出問(wèn)題之一，另外，留學(xué)生與患者溝通障礙也是留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的重要障礙。因而在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，注重總結(jié)典型病例顯得尤為重要，如心肺腦復(fù)蘇、中毒、熱射病、創(chuàng)傷救治等疾病。總結(jié)并建立急診醫(yī)學(xué)典型病例庫(kù)，在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如果沒(méi)有相應(yīng)的臨床病例，可導(dǎo)入病例庫(kù)中的典型病例，結(jié)合PBL教學(xué)方法，使學(xué)生切身體會(huì)臨床診療過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)病史采集、查體、診療思路及解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)臨床思維、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)患溝通能力。

（三）高仿真情景模擬教學(xué)

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是通過(guò)正常人模仿的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)提供模擬病人，從而模擬真實(shí)臨床情景的一種教學(xué)方法。急救技能作為急診醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科特色和水平，但在我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境下，對(duì)于需要緊急處理或搶救的急危重癥患者，讓沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生，尤其是存在一定語(yǔ)言溝通障礙的留學(xué)生進(jìn)行實(shí)際診療操作，是不現(xiàn)實(shí)也是不合乎醫(yī)學(xué)倫理道德的。因此仿真模擬教學(xué)作為一種模擬臨床情景、鍛煉急救技能的重要教學(xué)手段已成為我院留學(xué)生急診實(shí)習(xí)課程的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)我校臨床技能中心培養(yǎng)了一批專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardPatient，SP），經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)與磨合，能夠在臨床實(shí)習(xí)中模擬相關(guān)疾病就診及診療過(guò)程，具有反復(fù)性和可控性等優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)課中臨床病人不足的缺陷。此外，針對(duì)心肺復(fù)蘇見(jiàn)習(xí)，采用我院臨床技能中心引進(jìn)的挪威諾度公司SimMan模擬人進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，真實(shí)再現(xiàn)臨床各種救治場(chǎng)景如急診搶救室、重癥監(jiān)護(hù)室等[6]。留學(xué)生可組成3—5人搶救團(tuán)隊(duì)，模擬練習(xí)心肺復(fù)蘇、氣管插管、電除顫等最為重要的急救技術(shù)，模擬人連接監(jiān)護(hù)儀可顯示生命體征變化情況，實(shí)現(xiàn)臨床真實(shí)場(chǎng)景下的診療及搶救過(guò)程，彌補(bǔ)臨床缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的不足，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通及臨床決策能力。

三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制及改進(jìn)

（一）使用實(shí)時(shí)反饋設(shè)備保證教學(xué)效果

在心肺復(fù)蘇實(shí)習(xí)課中，初始操作練習(xí)者常常按壓深度、頻率參差不齊，此外由于胸外按壓非常耗費(fèi)操作者體力，隨著按壓時(shí)間延長(zhǎng)，按壓深度和頻率不達(dá)標(biāo)是初學(xué)者培訓(xùn)中的常見(jiàn)問(wèn)題。為保證留學(xué)生培訓(xùn)的效果和均一性，我們將心肺復(fù)蘇實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)應(yīng)用于急診實(shí)習(xí)課堂，該系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)顯示操作者的按壓頻率、深度、回彈、中斷計(jì)時(shí)等重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，便于留學(xué)生隨時(shí)自我調(diào)整動(dòng)作達(dá)標(biāo)，教師實(shí)時(shí)量化監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生操作，及時(shí)做出糾正和指導(dǎo)，確保胸外按壓標(biāo)準(zhǔn)深度和頻率，有效提升心肺復(fù)蘇的培訓(xùn)效果。這種反饋裝置的使用，在2015年最新心肺復(fù)蘇指南中也得到推薦，并已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，證實(shí)有助于達(dá)到實(shí)時(shí)優(yōu)化的心肺復(fù)蘇效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督及效果評(píng)估

篇3

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）08-0176-03

Abstract：Request of horticultural profession to graduate has been elaboration，an effective practice teaching system has been established in view of existence insufficiency of horticultural horticultural profession in normal universities，and the contents of practice teaching system and measures to ensure it normal operation are discussed in detail.

Key words：Horticultural profession；Practical teaching；System；Establish

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高速發(fā)展，高等教育發(fā)展也應(yīng)及時(shí)適應(yīng)新的變化，作出新的調(diào)整，推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的階段轉(zhuǎn)型――從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。高等教育主要培養(yǎng)既具有大學(xué)層次知識(shí)水平與科研能力，又具有從事相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐能力的高技能應(yīng)用人才[1]。園藝專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用型的專業(yè)，其專業(yè)目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握較完整的現(xiàn)代生物學(xué)和園藝學(xué)知識(shí)體系，具有較寬厚的園藝學(xué)基本知識(shí)、基本理論和較扎實(shí)而熟練的基本技能[2]，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，能適應(yīng)園藝植物生產(chǎn)、園藝植物遺傳育種、園藝設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才[3]。

在培養(yǎng)高端技能人才的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)在各專業(yè)人才培養(yǎng)中均有其特殊之處。園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其操作能力和創(chuàng)新能力，又能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)組織管理能力，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)[4]。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、熟悉職場(chǎng)環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑，是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)[5-6]。然而，在偏重理論的師范院校開(kāi)辦非師范專業(yè)，特別是實(shí)踐性很強(qiáng)的園藝專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，成為了師范院校園藝專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，師范院校能否有效地構(gòu)建和運(yùn)行園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，決定了師范院校園藝畢業(yè)生能否滿足園藝行業(yè)對(duì)人才的要求，這也是師范院校園藝專業(yè)本科教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，本文分析了師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并結(jié)合本校園藝專業(yè)發(fā)展提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

1 園藝行業(yè)對(duì)園藝專業(yè)畢業(yè)生的基本要求

隨著園藝產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，園藝行業(yè)對(duì)人才的需求量日益劇增，對(duì)人才專業(yè)技能的要求也更高。新時(shí)期園藝產(chǎn)業(yè)要求園藝專業(yè)人才除了必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有扎實(shí)系統(tǒng)的園藝專業(yè)知識(shí)，并能夠根據(jù)專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的基本問(wèn)題，還要了解本專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造性地進(jìn)行科學(xué)研究和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)[7-8]。

2 師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 缺乏園藝類的專業(yè)教師 目前，師范院校的教師普遍擁有較高學(xué)歷，具有較高的理論水平，但他們多數(shù)很少參加過(guò)園藝植物生產(chǎn)過(guò)程，自身的實(shí)踐操作技能不夠豐富，導(dǎo)致優(yōu)秀的實(shí)踐教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。而且，學(xué)校招收的大部分園藝專業(yè)的課程教師，他們主要進(jìn)行基礎(chǔ)研究，缺乏過(guò)硬的實(shí)踐技能和師范技能，使實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)出現(xiàn)相對(duì)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.2 園藝實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié) 由于受試驗(yàn)田規(guī)模、環(huán)境季節(jié)變化、設(shè)備老化、經(jīng)費(fèi)短缺等條件的限制，師范院校園藝專業(yè)在實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，多在室內(nèi)進(jìn)行，以教師講解演示模擬為主。因此，學(xué)生缺少獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致減少了動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。而且，園藝植物種植和生產(chǎn)受季節(jié)變化和天氣情況影響較大，在實(shí)踐教學(xué)中很難使各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練與園藝植物實(shí)際生產(chǎn)周期相一致，這種情況下的實(shí)踐教學(xué)與真正的園藝生產(chǎn)實(shí)踐存在很大的差距和脫節(jié)。

2.3 尚未形成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系 園藝專業(yè)作為應(yīng)用型很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，要求實(shí)踐教學(xué)在園藝課程教學(xué)中占有很高的比例。然而，多數(shù)師范類院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分散零碎，缺乏過(guò)程質(zhì)量控制，實(shí)踐考核方式隨意，大部分仍局限于撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)結(jié)和心得體會(huì)等方面。針對(duì)師范院校的自身不足，必須借鑒農(nóng)業(yè)高校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立符合實(shí)際、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足園藝產(chǎn)業(yè)的要求。

2.4 缺少獨(dú)立的實(shí)習(xí)基地 多數(shù)地方師范院校是以培養(yǎng)師范生為主，占用了大量的經(jīng)費(fèi)投入，而對(duì)于非師范專業(yè)的投入相對(duì)不足，要想在短時(shí)期內(nèi)建立完整的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是很不現(xiàn)實(shí)的。師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)偏少，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地有限，專業(yè)實(shí)踐設(shè)備缺乏。此外，除個(gè)別園藝專業(yè)教師外，學(xué)校很多任課教師與園藝企業(yè)缺少有效的溝通與合作，進(jìn)而導(dǎo)致校外專業(yè)實(shí)習(xí)工作難于開(kāi)展。

3 師范院校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 明確園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)最具活力的一支，園藝產(chǎn)業(yè)憑借著其品種的多樣性，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜性和作物生產(chǎn)的觀賞性而成為最能體現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化特色的一個(gè)產(chǎn)業(yè)。園藝專業(yè)本科畢業(yè)生獲得的學(xué)位是農(nóng)學(xué)學(xué)士，其培養(yǎng)是有較強(qiáng)的適應(yīng)性、社會(huì)責(zé)任感和一定專業(yè)特長(zhǎng)的應(yīng)用型人才，要掌握較完整的現(xiàn)代生物學(xué)和園藝學(xué)知識(shí)體系，具有較寬厚的園藝學(xué)基本知識(shí)、基本理論和較扎實(shí)而熟練的基本專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，能從事果樹(shù)、蔬菜、觀賞園藝、設(shè)施園藝、園林綠化與養(yǎng)護(hù)以及其他相關(guān)專業(yè)方向的現(xiàn)代園藝科技推廣、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及教學(xué)和科研等業(yè)務(wù)工作[9]。因此，園藝專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，這樣才能夠解決園藝植物生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而很快適應(yīng)工作需要。

3.2 構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 確立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系指導(dǎo)思想 根園藝專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合師范院校的實(shí)際情況，建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)――課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確保各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的按照專業(yè)要求運(yùn)行，擺正各個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的位置，理順各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，把培養(yǎng)服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)第一線所需要的高技能應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)[10]。因此，園藝專業(yè)畢業(yè)生不僅要掌握必備的理論知識(shí)，更要具有較強(qiáng)的解決專業(yè)問(wèn)題的能力。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

3.2.2.1 認(rèn)知實(shí) 認(rèn)知實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段。在教學(xué)中，我們要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生走出校園，到果園、菜地、公園、綠化苗圃中去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，在果園中講授果樹(shù)修剪，在菜地里學(xué)習(xí)蔬菜田間栽培管理技術(shù)，讓學(xué)生眼看、口問(wèn)、手動(dòng)、思考，身臨其境，親自體驗(yàn)，增加專業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)固專業(yè)情緒。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該安排在每個(gè)暑假中，可以將對(duì)園藝行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求作為調(diào)查主題進(jìn)行調(diào)查，以加深他們對(duì)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解。

3.2.2.2 基本技能訓(xùn)練 基本技能訓(xùn)練主要包括課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。師范院校教師有很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科理論水平，能很好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)圖表的制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)生通過(guò)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考的能力。

3.2.2.3 專業(yè)技能訓(xùn)練 專業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生園藝專業(yè)能力的基本環(huán)節(jié)，包括園藝學(xué)野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過(guò)與園藝企業(yè)合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際操作、技術(shù)參數(shù)和要點(diǎn)、現(xiàn)代化設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等方面，為其從學(xué)校走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2.4 科研能力訓(xùn)練 科研活動(dòng)是一種綜合的實(shí)踐訓(xùn)練方法，也是高層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)[11]。師范院校有很多高水平的教師，擁有很強(qiáng)的科研實(shí)力和條件，通過(guò)科研活動(dòng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間限制和課余時(shí)間的不確定性，科研活動(dòng)可以采用諸如協(xié)助教師搞科研、參加科技競(jìng)賽、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大學(xué)生科技興趣小組等形式來(lái)完成。

3.3 實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保證

3.3.1 發(fā)揮堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用性專業(yè)發(fā)展的基石[12]。師范院校一般在生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科具有很好的師資力量和較先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，在基礎(chǔ)課平臺(tái)方面具有辦農(nóng)科的優(yōu)勢(shì)。因此，師范院校要充分利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，適當(dāng)增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。同時(shí)，要完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核體系，強(qiáng)化學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力[13]。而且，學(xué)校要充分利用后起優(yōu)勢(shì)，購(gòu)買先進(jìn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，創(chuàng)建高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以初步鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地 校外基地是專業(yè)實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)要充分調(diào)動(dòng)基地參與專業(yè)實(shí)踐的積極性，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立互利共贏的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系[14]。通常情況下，學(xué)校在增設(shè)園藝專業(yè)初期，學(xué)校會(huì)主動(dòng)與園藝企業(yè)建立合作關(guān)系，建立一些校外實(shí)習(xí)基地，這些基地保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。然而，大部分師范院校的園藝專業(yè)平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)技術(shù)人員較少、社會(huì)影響力不高。因此，只有一些中小企業(yè)才與師范院校進(jìn)行合作，這些企業(yè)由于規(guī)模較小，在接受學(xué)生的數(shù)量和對(duì)學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)的支持力度上都比較弱。

3.3.3 聘任校外技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué) 為了緩解專業(yè)實(shí)踐教師短缺的問(wèn)題，學(xué)校可以聘任農(nóng)業(yè)科研單位的科教人員做兼職教師，定期來(lái)學(xué)校指導(dǎo)園藝專業(yè)實(shí)踐，也可以聘任園藝企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。另外，學(xué)校派遣學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)該定期到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不僅能檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也能加強(qiáng)校企合作關(guān)系。

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)踐技能，是當(dāng)今園藝科學(xué)技術(shù)的必然要求。師范院校園藝專業(yè)不僅要利用其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的基本理論基礎(chǔ)，更重要的是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練力度，提高其實(shí)踐能力。只有這樣的學(xué)生才能在今后的工作中滿足園藝產(chǎn)業(yè)的需要，進(jìn)而促進(jìn)師范院校園藝專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師發(fā)展；教師成長(zhǎng)機(jī)制；職業(yè)幸福感

中圖分類號(hào)：G727　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―074―05

追求人的發(fā)展是的精華，也是當(dāng)代人類文明發(fā)展的基本價(jià)值取向。關(guān)注入的發(fā)展是當(dāng)代世界人類文明發(fā)展的基本理念，由GDP增長(zhǎng)至上的“物本”主義轉(zhuǎn)變到注重人的發(fā)展的“人本”主義，已成為社會(huì)發(fā)展基本趨勢(shì)。

教師發(fā)展，是指教師在整個(gè)教育生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高教學(xué)水平。教師發(fā)展的內(nèi)在目的是完善教師的個(gè)體人格，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值；外在的目的是更新教師的教育理念和專業(yè)知識(shí)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育是主要面向在職成人開(kāi)展的繼續(xù)教育，遠(yuǎn)程教育有許多不同于傳統(tǒng)教育的規(guī)律與特點(diǎn)。在現(xiàn)行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”。從事成人繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育教師，從其地位、作用、特點(diǎn)到其成長(zhǎng)機(jī)制，許多基本問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，在相當(dāng)程度上沒(méi)有得到足夠的重視，而大批的遠(yuǎn)程教育教師肩負(fù)著終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要任務(wù)。因此，關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，探索具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍成長(zhǎng)機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。為此，對(duì)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的措施，以加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、研究方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，主要運(yùn)用spss數(shù)據(jù)分析軟件和excel數(shù)據(jù)處理工具，對(duì)江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析。本研究設(shè)計(jì)的問(wèn)卷共有36個(gè)題目，回答方式以封閉式為主，開(kāi)放式為輔。其中1－8題為收集基本資料的封閉性試題，9－34題為調(diào)查教師發(fā)展現(xiàn)狀的封閉性試題，35、36兩題為開(kāi)放性試題，主要收集促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的意見(jiàn)和建議，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的壓力與動(dòng)力情況、教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和自我提升的方式以及對(duì)于教師評(píng)價(jià)方法和參加培訓(xùn)的狀況等教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。本研究所得出的分析結(jié)果，將為遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要的參考依據(jù)，為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供必要的人力資源。

二、研究對(duì)象與研究樣本

廣播電視大學(xué)是遠(yuǎn)程教育的主力軍，本研究選取了江蘇省電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師，包含省級(jí)電大、二級(jí)學(xué)院和市縣校電大的遠(yuǎn)程教育教師。樣本容量為200，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取樣本。樣本總體男女教師比例合理，以最后學(xué)歷為本科和研究生的中高級(jí)職稱教師為主，樣本總體的任教年限分布符合問(wèn)卷要求，能夠通過(guò)對(duì)樣本的調(diào)查，了解不同性別、不同學(xué)歷職稱及不同任教年限的遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展情況，并由此推斷江蘇省遠(yuǎn)程教育教師總體的發(fā)展現(xiàn)狀。樣本的具體參數(shù)如表1所示。

三、遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在自我工作狀態(tài)定位方面，總體來(lái)看，有52％的教師處于動(dòng)機(jī)階段或者動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段，也即是說(shuō)，處在積極進(jìn)取的發(fā)展階段；而另外的48％的教師則處于觀念困惑或是缺乏動(dòng)力的階段。在近兩年的發(fā)展目標(biāo)方面，有52％的教師有計(jì)劃并正在實(shí)施自己的發(fā)展計(jì)劃，而另外48％的人則是要么沒(méi)有具體的發(fā)展計(jì)劃，要么不知道怎么確定或者沒(méi)有想過(guò)發(fā)展計(jì)劃，處于比較不積極發(fā)展的狀態(tài)。這與上文自我工作狀態(tài)定位的數(shù)據(jù)基本吻合。

(二)遠(yuǎn)程教育教師目前面臨最大的困惑或發(fā)展需求

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)教師已經(jīng)把“最大限度提升職業(yè)幸福感”列為目前面臨的最大困惑或者是目前最迫切的需求，這說(shuō)明江蘇省遠(yuǎn)程教育教師非常重視職業(yè)幸福感，并且在努力尋求突破。教師們其次關(guān)心的是“提高教育科研的能力與水平”和“最大限度提升教學(xué)技能”，顯示江蘇省遠(yuǎn)程教育教師仍然很關(guān)注科研水平的提升和教學(xué)技能的提高。而選項(xiàng)“已經(jīng)發(fā)展到一定程度，沒(méi)有必要再提高”的結(jié)果是0，顯示沒(méi)有老師認(rèn)為自己不需要再提高。聯(lián)系表2中關(guān)于教師自我職業(yè)狀態(tài)的描述，可以推斷，處于“停滯一缺乏動(dòng)力階段”的老師，并非不想要發(fā)展，而是沒(méi)有適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)耐苿?dòng)力，所以仍處于停滯階段。

(三)遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)右?/p>

發(fā)展動(dòng)因是一個(gè)教師關(guān)注于自己發(fā)展的重要起點(diǎn)。超過(guò)70％的教師把自己發(fā)展的動(dòng)因定位于自身發(fā)展的需要，其次是要獲得職業(yè)成就感以及適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)。而“教學(xué)評(píng)比”與“環(huán)境壓力”等已經(jīng)不再是教師發(fā)展的重要?jiǎng)右颍布匆呀?jīng)不再是教師發(fā)展的推動(dòng)力。

在“希望學(xué)校提供哪些發(fā)展機(jī)會(huì)或條件”的調(diào)查中，70％的教師都希望學(xué)校“鼓勵(lì)教師學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)進(jìn)修、提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，其次是希望學(xué)校“定期開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”與“組織專題報(bào)告、教學(xué)成果評(píng)比、教學(xué)觀摩、赴企業(yè)參觀訪問(wèn)等活動(dòng)”，而“與學(xué)校簽訂發(fā)展合同”應(yīng)該是教師最不希望的方式。

(四)影響教師發(fā)展的因素

1　外部因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的外部因素中，“組織保障、制度建設(shè)”被列為第一重要因素，其次是“專業(yè)發(fā)展資源”與“資金投入”。由此數(shù)據(jù)來(lái)看，資金投入并不是限制教師發(fā)展的最大瓶頸。與增加資金投入相比，良好的組織制度保障應(yīng)該更能調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性。

2　學(xué)校因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的學(xué)校因素方面，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念”被列為第一重要的因素，其次是“激勵(lì)機(jī)制”和“評(píng)價(jià)因素”與“教學(xué)資源”，而學(xué)校的“人際關(guān)系”并不是影響教師發(fā)展的重要因素。

3　個(gè)人因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的個(gè)人因素方面，“學(xué)習(xí)能力”被列為最重要的影響因素，其次是“知識(shí)基礎(chǔ)”與“時(shí)間和精力”。而“家庭負(fù)擔(dān)”與“情意因素”則是最不影響個(gè)人發(fā)展的因素。隨著信息社會(huì)中知識(shí)更新的加快，教師所儲(chǔ)備的知識(shí)已經(jīng)不再能滿足長(zhǎng)久的教學(xué)需要，而不斷的學(xué)習(xí)能力才是立足崗位的最重要因素。所以，更多的教師不再以自己曾經(jīng)擁有更多的知識(shí)而自我滿足，而是不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步，永遠(yuǎn)走在別人的前面。

(五)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)

在遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)方面，90％以上的調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為，所參加的教師培訓(xùn)或進(jìn)修對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展有幫助，且“作用較大”。調(diào)查顯示，廣大教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)進(jìn)修中存在的主要問(wèn)題是“培訓(xùn)內(nèi)容僵化，缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)”，其次是

“培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，并且限制性條件多”，多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。盡管如此，在調(diào)查教師“五年內(nèi)接受過(guò)哪些培訓(xùn)時(shí)”，60％以上的教師還是選擇五年內(nèi)參加的培訓(xùn)主要是學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教育技術(shù)培訓(xùn)，而教師五年內(nèi)接受的長(zhǎng)期培訓(xùn)非常少。這說(shuō)明，教師除了參加學(xué)校組織的短期培訓(xùn)，沒(méi)有其他進(jìn)修發(fā)展的機(jī)會(huì)。

至于參加培訓(xùn)的主要原因，近90％的教師都認(rèn)為是為了滿足“自我發(fā)展的需要”，這與“教師發(fā)展的主要?jiǎng)右颉币活}的調(diào)查結(jié)果是一致的。而其他的幾個(gè)選項(xiàng)，如“評(píng)定職稱的需要”、“知識(shí)面窄”和“缺乏科研意識(shí)”，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教師自我發(fā)展的需要。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和愛(ài)的需要等得到滿足之后，才能有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。這表明遠(yuǎn)程教育教師的基本需要已經(jīng)得到滿足，他們更多關(guān)注于自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的需要。

關(guān)于“當(dāng)前最需要得到培訓(xùn)提高的項(xiàng)目”方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示“擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)”遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)，是最需要得到培訓(xùn)提高的項(xiàng)目。

(六)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過(guò)程中的幸福感

“幸福感是一種長(zhǎng)久的、內(nèi)在的、堅(jiān)定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗(yàn)。”教師發(fā)展中的幸福感對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定以及教師良好的職業(yè)狀態(tài)很重要。調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程教育教師在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中有“愉快”感，“很愉快”、“較愉快”和“一般愉快”的比例分別為26％、40％和32％。教師讀書(shū)、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中的愉快體驗(yàn)，表明遠(yuǎn)程教育教師樂(lè)于發(fā)展，并且在發(fā)展中體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)；而對(duì)于發(fā)展過(guò)程中愉快體驗(yàn)的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素質(zhì)和水平”、“通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)找到了提高教學(xué)效果的方法”這兩個(gè)方面，表明教師發(fā)展中的愉快體驗(yàn)主要來(lái)自自身以及職業(yè)的提升，而非外在的評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于教師不愿意自覺(jué)學(xué)習(xí)的原因，更多的人認(rèn)為是由于“激勵(lì)機(jī)制不完善”、“已有的惰性”和“學(xué)校沒(méi)有形成濃厚的讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍”。

四、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的建議

遠(yuǎn)程教育教師是遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源，也是電大教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。如何促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，是所有從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的人都關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所顯示的目前江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。本文提出四點(diǎn)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的建議。

(一)加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，構(gòu)建有效的教師成長(zhǎng)機(jī)制

從上文對(duì)遠(yuǎn)程教育教師自我工作狀態(tài)定位以及近兩年的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃來(lái)看，有近一半的教師沒(méi)有積極的發(fā)展態(tài)度、沒(méi)有明確的發(fā)展規(guī)劃，這顯然會(huì)影響整個(gè)遠(yuǎn)程教育教師群體的發(fā)展和進(jìn)步。這樣的狀況也從另一方面表明，推動(dòng)和引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師制定發(fā)展規(guī)劃，幫助教師制訂合適自己發(fā)展的可行性計(jì)劃，已經(jīng)是十分必要的事情。高等教育是對(duì)人的培養(yǎng)，包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送人才；二是對(duì)教師的培養(yǎng)，只有擁有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。顯然，對(duì)教師的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視。

(二)管理者要及時(shí)更新管理理念，及時(shí)了解遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的需求，制定促進(jìn)教師發(fā)展的制度，從政策層面保障教師的職業(yè)發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念已經(jīng)被廣大遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是最影響教師發(fā)展的學(xué)校因素，而這種重要性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校各種規(guī)章制度的制定方面。遠(yuǎn)程教育的特殊性，對(duì)教師提出了更高的要求，現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校管理者只重視教師的物質(zhì)需求，卻忽視了教師的精神需求；注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)教師成長(zhǎng)的規(guī)劃和培養(yǎng)。因此，管理者要及時(shí)更新管理理念，了解教師的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際制定有利于教師發(fā)展的政策，在組織層面保障教師在職業(yè)發(fā)展的道路上順利前進(jìn)。如針對(duì)遠(yuǎn)程教育教師希望提高科研能力和水平的實(shí)際需求，制定相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師科研積極性，推動(dòng)教師科研實(shí)力的提高。

(三)增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是長(zhǎng)期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展教師的專業(yè)知識(shí)

調(diào)查顯示，盡管教師培訓(xùn)中存在“培訓(xùn)內(nèi)容僵化、缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)”等不足，廣大教師參加最多的培訓(xùn)項(xiàng)目還是學(xué)校組織的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)與假期短期培訓(xùn)，并普遍認(rèn)為“培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，且限制性條件多”，沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)外出與同行交流和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)提供更多的教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。給教師提供更多外出考察、交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展教師的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。同時(shí)，使培訓(xùn)制度規(guī)范化，培訓(xùn)形式常規(guī)化，培訓(xùn)時(shí)間確定化。如支持教師的學(xué)歷培訓(xùn)，并盡量減輕教師在學(xué)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)；組織教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，特別是深入企業(yè)實(shí)習(xí)、觀摩，提供充裕的進(jìn)修實(shí)踐機(jī)會(huì)；適當(dāng)提供教師出國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，多給教師提供與同行專家交流的機(jī)會(huì)，在拓寬教師視野的同時(shí)，提升教師參與外界競(jìng)爭(zhēng)、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升職業(yè)幸福感

良好的激勵(lì)機(jī)制是教師發(fā)展的助推器，不僅讓教師感受到成長(zhǎng)的愉悅性，而且能夠讓教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師不愿意自覺(jué)學(xué)習(xí)的主要原因是激勵(lì)機(jī)制不夠完善，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。隨著教師地位和經(jīng)濟(jì)狀況的改善，教師們更關(guān)心的是工作的成就感，更關(guān)心自我發(fā)展需要，學(xué)校管理者應(yīng)順應(yīng)教師對(duì)事業(yè)、對(duì)成功的渴求，把教師發(fā)展納入學(xué)校的規(guī)劃之中。通過(guò)制定有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師拓寬視野、提高素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)建立滿足教師的合理需求及個(gè)體需求差異的激勵(lì)機(jī)制，使激勵(lì)機(jī)制充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不斷增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的開(kāi)放教育理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)，給教師創(chuàng)造更多的自我提升的條件和機(jī)會(huì)，讓教師在滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)，獲得更多的職業(yè)成就感，增加幸福指數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]調(diào)查顯示中國(guó)人幸福感仍在下降沒(méi)有10午前快樂(lè)[EB／OL]，http：／／www，china，corn，cn／info／2010―10／21／con，tent 21171034，htm,2010―10―21，

[2]林 慧，林 沛，基層電大實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展路徑探析[J]，廣東廣播電視大學(xué)學(xué)~1t,2007，(6)：22―24，

[3]于 玲，開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展制度層面的幾點(diǎn)思考[門，中國(guó)外資，2009，(3)：211，

篇5

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年在我院臨床實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的學(xué)生隨機(jī)抽取260名，其中實(shí)習(xí)生102名,見(jiàn)習(xí)生158名，男生122名，女生138名，年齡為22~25歲，平均為24歲。

1.2 方法

采用填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表的形式，問(wèn)卷為自行設(shè)計(jì)的表格，內(nèi)容包括是否了解心理溝通、是否需要溝通輔導(dǎo)、在溝通方面是否存在缺陷、在哪些方面及在什么時(shí)間開(kāi)始給予溝通教育、給予溝通教育的時(shí)間長(zhǎng)短和方法等方面。調(diào)查以見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)的小組為單位，由代教老師統(tǒng)一在告知調(diào)查的目的、內(nèi)容和要求后填寫(xiě)，采取不記名的方式調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷260份，收回有效問(wèn)卷260份。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生對(duì)溝通的了解及是否需要溝通輔導(dǎo)的調(diào)查(見(jiàn)表1)

表1

醫(yī)學(xué)生對(duì)溝通的了解及是否需要溝通輔導(dǎo)的調(diào)查

項(xiàng)目人數(shù)百分率(％)

了解心理溝通260100

不了解心理溝通00

需要溝通輔導(dǎo)260100

不需要溝通輔導(dǎo)00

表1結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生對(duì)于心理溝通均了解，且均需要溝通輔導(dǎo)。

2.2 醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)在溝通方面是否存在缺陷的調(diào)查(見(jiàn)表2)

表2

醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)在溝通方面是否存在缺陷的調(diào)查

項(xiàng)目人數(shù)百分率(％)

在溝通方面存在很大的缺陷5922.7

在溝通方面存在一般的缺陷15057.7

在溝通方面存在很少的缺陷4115.8

在溝通方面不存在缺陷103.8

表2結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生在溝通方面大多(約96.2％)存在缺陷，只有3.8％自我感覺(jué)在溝通方面不存在缺陷。有22.7％的學(xué)生在溝通方面存在有很大的缺陷。

2.3 在哪些方面及在什么時(shí)間開(kāi)始給予溝通教育的調(diào)查(見(jiàn)表3)

表3

在哪些方面及在什么時(shí)間開(kāi)始給予溝通教育的調(diào)查

項(xiàng)目人數(shù)百分率(％)

在哪些方面應(yīng)給予溝通教育

醫(yī)患24995.8

醫(yī)醫(yī)(包括同學(xué))22686.9

醫(yī)護(hù)18972.7

師生19775.8

朋友7026.9

家庭成員11243.1

其他8833.8

在見(jiàn)習(xí)之前4216.2

在什么時(shí)間開(kāi)始給予溝通教育

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間18771.9

在工作以后3111.9

表3結(jié)果顯示，學(xué)生需要在多方面給予溝通教育，尤其在醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護(hù)、師生之間的溝通需要更多的教育。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生建議在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間進(jìn)行溝通教育更好一些。

3 討論

醫(yī)學(xué)生需要在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間給予溝通教育。當(dāng)今世界，溝通能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的重要素質(zhì)之一。現(xiàn)代意義的溝通學(xué)起源于20世紀(jì)上半葉的美國(guó)。近十幾年美國(guó)教育界把溝通教育提高到了前所未有的重要地位，基礎(chǔ)溝通課是美國(guó)醫(yī)學(xué)生所必修的學(xué)科。1989年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)著名的《福崗宣言》指出：“所有醫(yī)生必須學(xué)會(huì)交流和處理人際關(guān)系的技能。”我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在這方面尚無(wú)系統(tǒng)化的培養(yǎng)課程，僅憑學(xué)生的天賦自我加強(qiáng)，學(xué)生的溝通能力存在一定的不足和缺陷［1］。醫(yī)學(xué)生尤其是剛接觸患者不久的醫(yī)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和溝通技能相對(duì)薄弱［2］，因此在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，給予溝通教育是勢(shì)在必行的事情。溝通教育應(yīng)在醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護(hù)、師生之間的溝通，給予指導(dǎo)。“溝通”在人的工作和生活中有著非常重要的作用，而作為“以人為本”為核心內(nèi)容的醫(yī)療服務(wù)行業(yè)，其服務(wù)品質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是患者及家屬的滿意度［3］。新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》頒布實(shí)施以來(lái)，醫(yī)患關(guān)系較為敏感，矛盾較為突出［2］。當(dāng)前，正確處理醫(yī)患關(guān)系已成為臨床醫(yī)務(wù)工作者在工作中和即將成為臨床醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容忽視的重要內(nèi)容［4］。在完成日常的診療過(guò)程中，所有醫(yī)生同時(shí)又面臨著醫(yī)醫(yī)合作、醫(yī)護(hù)配合等問(wèn)題。在進(jìn)行溝通教育時(shí)，師生之間良好的溝通是進(jìn)行溝通教育的基礎(chǔ)和前提。因此溝通教育，應(yīng)以進(jìn)行醫(yī)患溝通技巧教育為主，同時(shí)指導(dǎo)如何構(gòu)建良好醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護(hù)、師生之間關(guān)系。而良好的醫(yī)醫(yī)合作、醫(yī)護(hù)配合、師生交流，可使患者處在和諧的就醫(yī)環(huán)境中，更容易建立良好的醫(yī)患溝通。而一個(gè)良好的人際關(guān)系氛圍，也是減少醫(yī)療糾紛的保障。教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造出民主，平等的氣氛，從多角度、多方位思考問(wèn)題的風(fēng)格，善于與學(xué)生交流，溝通的做法，都對(duì)年輕的醫(yī)學(xué)生具有較強(qiáng)的感染和影響作用。這種感染和影響會(huì)關(guān)系到他們將來(lái)的職業(yè)生涯，影響他們將來(lái)對(duì)待他們的學(xué)生、他們的患者的行為風(fēng)格與思維方式［5］。在有限的課堂時(shí)間里，采取有效的方法，使溝通教育時(shí)間延長(zhǎng)，可使用理論及演示相結(jié)合的方法給予溝通指導(dǎo)，之后進(jìn)行多種溝通，而課后做到溝通的延續(xù)。使學(xué)生利用更多時(shí)間接觸患者，學(xué)習(xí)更多的病種，接觸更多的病員，同時(shí)在與帶教老師交流、給予患者診治、與同學(xué)討論、向護(hù)士請(qǐng)教期間，完成見(jiàn)習(xí)(或?qū)嵙?xí))任務(wù)，在基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的同時(shí)，強(qiáng)化了溝通技能。

總之，為培養(yǎng)出能夠肩負(fù)起“健康所系，性命相托”的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，給予醫(yī)患、醫(yī)醫(yī)、醫(yī)護(hù)、師生之間溝通教育，是必要的。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王勁,戴肖黎.美國(guó)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)及啟迪.全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2005，7，3(3)：166.

［2］ 宮麗婭,韋運(yùn)杰.醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)初探.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，9 (1)：94.

［3］ 劉梅英,王美麗.注重醫(yī)患溝通構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系.當(dāng)代護(hù)士，2006，9：21.

［4］ 楊巧媛,王家驥.醫(yī)學(xué)生應(yīng)注重醫(yī)患關(guān)系的意識(shí)培養(yǎng).全科醫(yī)學(xué)臨床與教育，2005，3(1)：32.

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；滿意度；調(diào)查與分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0066-02

高等院校旅游管理專業(yè)是我國(guó)最重要的旅游人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和輸送的專業(yè)人才是地方經(jīng)濟(jì)的重要推動(dòng)力。本文結(jié)合云南省旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)，玉溪師范學(xué)院旅游系一直在積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)可用、能用、好用的旅游人才。

一、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)校應(yīng)用型本科大學(xué)定位為基礎(chǔ)，以構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游人才為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計(jì)中逐步改變知識(shí)累積型重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式，形成一套能讓學(xué)生既具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力和突發(fā)事件處理能力的培養(yǎng)方案。這是一套全方位的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。旅游專業(yè)的實(shí)用性和職業(yè)化傾向，旅游人才定位的分層化和特色化是旅游人才培養(yǎng)必須關(guān)注的前提，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)用性可操作性相結(jié)合的人才培養(yǎng)需求，特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)，分別按年級(jí)、專業(yè)課程、旅游行業(yè)構(gòu)成等分類制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建出課程教學(xué)實(shí)踐，校內(nèi)外工作實(shí)踐，企業(yè)調(diào)研、旅游資源考察等囊括了理論實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。注重核心課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理人才培養(yǎng)中理論課程體系建設(shè)、教學(xué)深度和學(xué)習(xí)層次是區(qū)別于職業(yè)教育的根本點(diǎn)，但也可能陷入注重理論而輕實(shí)踐的誤區(qū)，教學(xué)中往往特別強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而忽略實(shí)踐性，為此專門對(duì)核心理論課程進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)，實(shí)踐對(duì)象的選擇，深入實(shí)踐是提高和檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的最好方式。“企業(yè)導(dǎo)師制”的實(shí)施使得企業(yè)管理層充分參與到學(xué)生培養(yǎng)中，形成旅游專業(yè)實(shí)習(xí)的特色和亮點(diǎn)。學(xué)生在每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都有機(jī)會(huì)充當(dāng)設(shè)計(jì)者和管理者。

二、實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)證調(diào)查

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，圍繞課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的2009級(jí)和在校的2010、2011級(jí)三個(gè)班學(xué)生發(fā)放108份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)24名同學(xué)進(jìn)行訪談。問(wèn)卷回收105份，問(wèn)卷的回收率為97.22%，有效率為95.23%。

1.實(shí)訓(xùn)課理論課實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)課程教學(xué)效果滿意度調(diào)查，以三門實(shí)訓(xùn)課程和8門核心理論課為對(duì)象進(jìn)行。其中46%學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)表示非常滿意，46%表示滿意，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般。這說(shuō)明實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)效果良好。理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滿意度均高于50%，最高為76%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，同一課程在三個(gè)年級(jí)滿意度呈遞增趨勢(shì)，說(shuō)明專業(yè)教師對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善，與學(xué)生之間的溝通和交流更加有效。48.45%的學(xué)生對(duì)企業(yè)考察實(shí)踐最感興趣，40.54%的學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和情景表演感興趣，這是三種最受歡迎的課程實(shí)踐方式。深度訪談的意見(jiàn)與問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的滿意度較高，但從學(xué)生的建議中我們意識(shí)到理論課教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)還有較大的提升空間，課程的實(shí)踐方式還趨于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。如何處理理論教學(xué)與課程實(shí)踐的關(guān)系，提高學(xué)生的接受度和滿意度還是專業(yè)教師應(yīng)該更多思考的問(wèn)題。

2.旅游資源考察實(shí)習(xí)滿意度。旅游資源考察實(shí)習(xí)是旅游專業(yè)一項(xiàng)十分重要的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)考察實(shí)踐讓學(xué)生了解旅游資源，感知旅游發(fā)達(dá)地區(qū)，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研、旅游產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、旅游線路設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)旅游基礎(chǔ)知識(shí)從課堂到現(xiàn)實(shí)的遷移，加深學(xué)生對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，搭建旅游產(chǎn)業(yè)整體框架，為高年級(jí)深層次專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。考察在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)一些突出的旅游現(xiàn)象和問(wèn)題做出理性的判斷分析。旅游資源考察的組織準(zhǔn)備工作，我們從傳統(tǒng)的老師包辦模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生主導(dǎo)，教師把關(guān)”模式，給學(xué)生充分的自和參與權(quán)。因此，問(wèn)卷調(diào)查中涉及的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作滿意度最高，73%的學(xué)生表示非常滿意。在深度訪談中16位特別提及所參與的資源考察實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作，認(rèn)為是一個(gè)非常有意義且能夠充分體現(xiàn)出綜合協(xié)調(diào)能力的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.旅游企業(yè)實(shí)習(xí)。旅游專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)由酒店、旅行社、旅游行政部門實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)組成。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)酒店實(shí)習(xí)的滿意度較低，僅有17.8%的學(xué)生表示非常滿意，42.8%表示滿意，還有17.8%表示不滿意；而參加過(guò)兩次以上酒店實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度為50%，并沒(méi)有不滿意者。經(jīng)過(guò)訪談了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高星級(jí)酒店的實(shí)習(xí)期望值較高，對(duì)實(shí)習(xí)中的困難和辛苦預(yù)見(jiàn)不足，因此會(huì)有部分學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，而多次接觸酒店工作的高年級(jí)學(xué)生能夠正視酒店的工作，并有應(yīng)對(duì)工作中的各種情況的經(jīng)驗(yàn)，因此更能適應(yīng)酒店實(shí)習(xí)，也能夠合理地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理各種突況。

4.開(kāi)放式問(wèn)卷及深度訪談。本次調(diào)查設(shè)置了兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)崗位的需求和對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的建議及想要通過(guò)實(shí)踐得到的知識(shí)和技能。73%的有效問(wèn)卷都對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題做出了回應(yīng)，24名深度訪談的學(xué)生訪談也對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。對(duì)企業(yè)實(shí)踐的要求，學(xué)生們希望范圍擴(kuò)大、時(shí)間更長(zhǎng)，導(dǎo)游服務(wù)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)更加豐富、酒店實(shí)習(xí)的崗位更加多元，能增加管理崗位的實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是人力資管理方面的工作；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建議集中在學(xué)生的參與度上，希望在實(shí)踐中能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)和技能的需求除飯店管理、導(dǎo)游服務(wù)等專業(yè)技能外，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、應(yīng)變能力和外語(yǔ)的運(yùn)用能力提出了更高的需求。

三、提升實(shí)踐教學(xué)效果的思考

從此次問(wèn)卷分析和訪談的結(jié)果看，我校旅游管理專業(yè)近年來(lái)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)取得了較為顯著的成績(jī)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，滿意度較高。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考，可以進(jìn)一步改進(jìn)和提升的問(wèn)題。

1.強(qiáng)化能力本位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)是直接為生產(chǎn)生活工作服務(wù)，要把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造變?yōu)榭梢詫?shí)踐或接近實(shí)踐，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。綜合應(yīng)用知識(shí)、復(fù)合能力、開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才必須具備的基本素質(zhì)。在旅游人才培養(yǎng)中，要強(qiáng)化實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)意識(shí)，使專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力有效對(duì)接，提高職業(yè)能力。從調(diào)查結(jié)果看，我們對(duì)知識(shí)體系的實(shí)踐設(shè)計(jì)關(guān)注較多，而對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力等非專業(yè)能力的職業(yè)能力實(shí)踐設(shè)計(jì)還應(yīng)加強(qiáng)，應(yīng)該在今后的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)踐對(duì)象選擇上多下功夫。另一方面，要讓學(xué)生盡可能地了解和理解我們所設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)方案，讓學(xué)生意識(shí)到人才培養(yǎng)的雙向性，即以培養(yǎng)方案為主線，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地圍繞培養(yǎng)目標(biāo)塑造自我，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的理論知識(shí)層次和職業(yè)能力。

2.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系上較為完整，但對(duì)具體實(shí)踐教學(xué)實(shí)施內(nèi)容和教學(xué)手段、方法還應(yīng)繼續(xù)努力完善。一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊把握學(xué)科的特征、行業(yè)發(fā)展需要以及地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和特色來(lái)完成，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的特點(diǎn)。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論課實(shí)踐設(shè)計(jì)認(rèn)同度很高，但是對(duì)實(shí)施滿意度卻相對(duì)較低，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而忽略了實(shí)施效果；如方案設(shè)計(jì)和情景模擬等教學(xué)方式學(xué)生更愿意和旅游熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，形成良好的互動(dòng)。另一方面，與教學(xué)效果相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制改革也需要進(jìn)一步探討和完善。雖然專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課時(shí)量比重較大，以核心專業(yè)可為例，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)到16個(gè)，占22%的總課時(shí)量，但是在考核評(píng)價(jià)中，還是以傳統(tǒng)方式進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不免給學(xué)生造成了理論課程實(shí)踐并不重要的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。因此，需要修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生實(shí)踐的參與態(tài)度，鼓勵(lì)參與課程實(shí)踐。例如，可以嘗試采用課堂活躍度積分、實(shí)踐卡片等方式，成績(jī)中實(shí)踐部分由積分和卡片數(shù)量來(lái)考核，這樣就對(duì)學(xué)生的參與熱情起到推動(dòng)作用。

3.深化旅游人才與行業(yè)互動(dòng)的培養(yǎng)模式。校企結(jié)合是學(xué)生實(shí)踐的重要內(nèi)容，“實(shí)習(xí)導(dǎo)師”的實(shí)踐方式已經(jīng)比較成熟，也取得了良好的實(shí)習(xí)效果；在以后的實(shí)踐中，我們應(yīng)該嘗試突破單純的“走出去”的培養(yǎng)模式，把旅游行業(yè)的精英“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”參與到學(xué)生培養(yǎng)工作中。可以選擇包括酒店管理、景區(qū)建設(shè)、旅游開(kāi)發(fā)商、旅游承包商、旅游中間商以及旅游業(yè)管理者等與旅游行業(yè)相關(guān)的成功人士、旅游研究者和從業(yè)者，使其在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)真正參與到學(xué)生的教育和教學(xué)活動(dòng)，并非單純的講座、宣講等，而是切實(shí)地參與其中。諸如，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)和答辯，專業(yè)課教學(xué)的部分參與，實(shí)踐一線的案例教學(xué)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到行業(yè)管理的方方面面，也可以通過(guò)旅游行業(yè)成功人士的現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；從就業(yè)的層面看，人才培養(yǎng)和行業(yè)互動(dòng)能形成良性循環(huán)，行業(yè)精英也可以在互動(dòng)中培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)人才，成為企業(yè)人才培養(yǎng)的基地。

4.引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研。在今后的實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研的引導(dǎo)和幫助，并爭(zhēng)取形成有序的科研導(dǎo)師制度，從入學(xué)開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，逐漸建設(shè)起旅游專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，提高旅游專業(yè)的人才質(zhì)量，最終形成職業(yè)教育和理論研究?jī)蓷l實(shí)踐主線，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇專注于科研深造還是職業(yè)能力培養(yǎng)，或者兩者兼顧，這樣的培養(yǎng)模式更加系統(tǒng)完善，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 園林專業(yè) 綜合實(shí)習(xí) 存在問(wèn)題 改進(jìn)建議

園林專業(yè)是一門綜合性強(qiáng)，融技術(shù)和藝術(shù)于一體的邊緣性學(xué)科。園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是園林專業(yè)本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的重要途徑。對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用已有知識(shí)能力，鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)非常有幫助，但是近年來(lái)隨著園林專業(yè)課程學(xué)時(shí)的壓縮，實(shí)習(xí)的質(zhì)量有一定程度的下降，存在一定的問(wèn)題[1]。本文以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院園林專業(yè)為例，進(jìn)行園林植物綜合實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析，以期增強(qiáng)園林綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

一、園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院為例，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院2008年開(kāi)設(shè)了園林專業(yè)，園林綜合實(shí)習(xí)成為園林專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，實(shí)習(xí)安排在每年的4—5月份，時(shí)間為兩周，分為南方園林和北方園林兩個(gè)部分，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為蘇州、杭州及北京。這幾個(gè)城市集中了聞名中外的江南古典園林和北方皇家園林。學(xué)生完成的實(shí)習(xí)任務(wù)包括：（1）識(shí)別南北方常用園林植物，整理名錄及圖片；（2）南北方各選取一處有代表性的植物群落進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪，作業(yè)包括平面圖、立面圖和效果圖，并于實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)；（3）對(duì)花卉苗木價(jià)格進(jìn)行調(diào)查和匯總。

綜合實(shí)習(xí)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，主動(dòng)性強(qiáng)。但從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，具體如下：

（一）學(xué)生對(duì)園林專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐技能操作認(rèn)識(shí)存在偏差。由于受傳統(tǒng)高校教學(xué)形式的影響，學(xué)生在園林專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣于坐下來(lái)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，忽視室外實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力較差，這樣培養(yǎng)出來(lái)的高校學(xué)生綜合素質(zhì)具有明顯的不平衡性[2]。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間安排比較緊張。實(shí)習(xí)時(shí)間為三地14天，其中在三地旅途奔波的時(shí)間多達(dá)4天，舟車勞頓，時(shí)間安排緊張，學(xué)生普遍反映疲勞感明顯。尤其是對(duì)北京植物園植物的識(shí)別，其植物種類有4000多種，如果僅僅安排一天時(shí)間，則學(xué)生明顯感覺(jué)力不從心，對(duì)植物的認(rèn)識(shí)基本都是走馬觀花，拍照及記錄基本都是匆匆忙忙，以致出現(xiàn)一些照片與名字不符合的現(xiàn)象，學(xué)生識(shí)別植物的效率明顯降低。受到學(xué)時(shí)和學(xué)分的控制，增加實(shí)習(xí)天數(shù)有一定的困難，經(jīng)費(fèi)也較為欠缺，尋求在有限的時(shí)間里考查更多園林景點(diǎn)而不致過(guò)度疲勞并取得良好的實(shí)習(xí)效果，成為實(shí)習(xí)課程開(kāi)展的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）實(shí)習(xí)管理存在一些問(wèn)題。一是每年四、五月份為蘇、杭、京旅游旺季，實(shí)習(xí)消費(fèi)成本過(guò)高，各園林景點(diǎn)旅客爆滿，對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理造成一定困難，對(duì)實(shí)習(xí)有一定的影響；游客人數(shù)較多，給學(xué)生的食宿安排及安全管理帶來(lái)一定難度。二是存在實(shí)習(xí)變旅游的傾向，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生私自帶家長(zhǎng)和朋友結(jié)伴出行的現(xiàn)象。

（四）指導(dǎo)教師難以進(jìn)行全面指導(dǎo)。對(duì)于園林專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師有四大任務(wù)：一是帶隊(duì)及學(xué)生日常管理事務(wù)，二是教學(xué)計(jì)劃的組織安排，三是景點(diǎn)及各類票務(wù)洽談，四是園林植物和設(shè)計(jì)的實(shí)地講解。受經(jīng)費(fèi)所限，近年來(lái)指導(dǎo)帶隊(duì)一般由2—3名教師承擔(dān)，由于票務(wù)、人數(shù)清點(diǎn)等日常安全管理，帶隊(duì)教師精神壓力和工作量較大；再有實(shí)習(xí)講解涉及植物、工程、藝術(shù)等多方面知識(shí)內(nèi)容，受指導(dǎo)教師人數(shù)和知識(shí)面所限經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知能力不足的尷尬。

（五）對(duì)實(shí)習(xí)效果的考核方式單一。園林植物綜合實(shí)習(xí)的最終考核主要采取植物識(shí)別和個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告的形式，指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和上交的作業(yè)給出課程考核成績(jī)。對(duì)于實(shí)習(xí)報(bào)告部分，很多學(xué)生的作業(yè)抄襲嚴(yán)重，指導(dǎo)教師不好分辨，因此，實(shí)習(xí)考核方式的創(chuàng)新就成為園林植物綜合實(shí)習(xí)教學(xué)改革的重要方向。

二、關(guān)于增強(qiáng)園林綜合實(shí)習(xí)教學(xué)效果的建議

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)模式，提高學(xué)生對(duì)園林綜合實(shí)習(xí)的重視程度。傳統(tǒng)的園林綜合實(shí)習(xí)模式都是指導(dǎo)老師針對(duì)景區(qū)的植物配置、規(guī)劃設(shè)計(jì)等現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生在對(duì)各景點(diǎn)不熟知的情況下，往往出現(xiàn)走馬觀花的情況，因此，在每次實(shí)地參觀之前，應(yīng)向?qū)W生提出實(shí)習(xí)目的和要求，讓他們帶著任務(wù)和重點(diǎn)去看，這樣增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的目的性，在參觀過(guò)程中避免了盲目性，并把更多的空間留給學(xué)生去調(diào)查、總結(jié)、歸納、思考、創(chuàng)造，這樣學(xué)生才具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)新性，才能迅速解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，真正適應(yīng)現(xiàn)代園林發(fā)展的需求[3]。

（二）制訂科學(xué)合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃是課程順利開(kāi)展的重要保證，主要包括實(shí)習(xí)的內(nèi)容方法、日程安排和景點(diǎn)選擇。蘇杭京園林精品眾多，一是考慮將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間領(lǐng)略到我國(guó)南北方園林的博大精深，二是考慮到實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，日程與景點(diǎn)的優(yōu)化組合便成了重中之重。制訂共性與個(gè)性相結(jié)合的實(shí)習(xí)計(jì)劃創(chuàng)造性地解決了時(shí)間與參觀數(shù)量的矛盾，具體做法是根據(jù)園林設(shè)計(jì)、園林建筑、城市規(guī)劃、園林藝術(shù)等課程講解案例和現(xiàn)代園林特色精選實(shí)習(xí)景點(diǎn)，確定集中與分散考察對(duì)象，對(duì)特別重要景點(diǎn)要求全體學(xué)生必須參與，而對(duì)其他園林景點(diǎn)按學(xué)生分組自愿進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。這種安排的優(yōu)點(diǎn)在于充分利用時(shí)間參觀更多的園林景點(diǎn)，也有利于實(shí)習(xí)后的成果分享和交流。

（三）建立合作實(shí)習(xí)機(jī)制，使實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理有條不紊。可以考慮和旅行社合作開(kāi)展實(shí)習(xí)。旅行社在組織和管理方面較為有條理，實(shí)習(xí)所需要的住宿、餐飲、交通、票務(wù)他們都能幫助解決，可以使教師不用把精力放在這一方面，能較專一地指導(dǎo)實(shí)習(xí)。合作實(shí)習(xí)的旅行社需要選擇信譽(yù)度好、實(shí)力雄厚的專業(yè)旅行社，必須明確限定于吃、住、行和票務(wù)四個(gè)方面，杜絕浪費(fèi)不必要的時(shí)間去參觀旅游用品商店[4]。

（四）引入展覽模式，完善靈活多變的實(shí)習(xí)成果考核機(jī)制。實(shí)習(xí)成果的宣傳可提高專業(yè)及課程的影響力。展覽既是實(shí)習(xí)成果的匯報(bào)與總結(jié)，又是同學(xué)們之間，院系之間甚至校際之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的陣地[5]。它不僅可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)中做到有的放矢，更重要的是可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，有力地促進(jìn)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。展覽這一教學(xué)手段的重要作用還體現(xiàn)在：一是形成了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，通過(guò)參觀展覽，高低年級(jí)的學(xué)生和校內(nèi)外相關(guān)院系的師生可以互相交流、互相探討、共同提高。二是擴(kuò)大了專業(yè)影響，使人們對(duì)園林專業(yè)有所了解。三是為園林專業(yè)的教學(xué)搜集了一批寶貴的資料，通過(guò)優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)充實(shí)了教學(xué)范例，為以后的教學(xué)提供了樣板，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。四是通過(guò)展覽聽(tīng)取各方面不同的意見(jiàn)和建議，有助于發(fā)現(xiàn)不足，糾正失誤，為搞好下一步的教學(xué)改革提供依據(jù)。

綜上所述，園林專業(yè)是以培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力為目的的專業(yè)，園林植物綜合實(shí)習(xí)是園林專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)效果的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生是否掌握?qǐng)@林專業(yè)的相關(guān)植物知識(shí)，因此要不斷在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)園林植物綜合實(shí)習(xí)的效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞:高職院;實(shí)訓(xùn)基地;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0241-02

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的‘二高一新’專門人才”,而其中“高技能”就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出,高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”;要“校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”;要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)……。”透過(guò)這些意見(jiàn)的背后,其實(shí)都是突出兩個(gè)字――實(shí)踐。目前,實(shí)踐教學(xué)在高職培養(yǎng)中的中心地位,已經(jīng)普遍形成共識(shí),但是必須看到,實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)不同于理論教學(xué)的活動(dòng),它離不開(kāi)兩個(gè)方面的建設(shè):實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),從適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的角度看,建立合適的實(shí)訓(xùn)基地和完整的實(shí)踐教學(xué)體系,對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作來(lái)說(shuō),顯得尤為重要。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式

1.院校自建。院校自建實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校的普遍做法。在這種模式里,實(shí)訓(xùn)基地由院校自己投資建設(shè)、由學(xué)院自己管理。院校自建國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的最大好處是一次性投入,使用周期長(zhǎng),便于管理,不用求人,實(shí)訓(xùn)室使用頻率高,受訓(xùn)對(duì)象多。

但是,院校自建實(shí)訓(xùn)室也有一些缺點(diǎn)。由于實(shí)訓(xùn)是通過(guò)軟件模擬國(guó)際貿(mào)易的流程,扮演貿(mào)易中的各方當(dāng)事人,而外貿(mào)軟件只能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)與表格登錄、轉(zhuǎn)換,沒(méi)有業(yè)務(wù)流程操作的實(shí)務(wù)要求,沒(méi)有具體的外貿(mào)產(chǎn)品生產(chǎn)跟單形態(tài),因此,與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)還有較大的差距。同時(shí),外貿(mào)軟件更新不及時(shí),會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不符、相對(duì)滯后的情況。此外,實(shí)訓(xùn)室不能像工科實(shí)訓(xùn)室那樣,有“自我造血”的功能,基本不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。

2.校企共建。按照雙方合作的密切程度,校企共建的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地可分為兩種。

第一,淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,院校以付費(fèi)的形式安排學(xué)生實(shí)訓(xùn),或者企業(yè)通過(guò)院校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力。近年來(lái),由于外貿(mào)公司紛紛改制為民營(yíng)企業(yè)或股份制企業(yè),而學(xué)生給外貿(mào)公司帶來(lái)收益的能力尚暫時(shí)欠缺,因此,在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),外貿(mào)公司接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿明顯不足。同時(shí),從2000年開(kāi)始,高職院校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模,而與此同時(shí)各外貿(mào)公司為提高經(jīng)濟(jì)效益,人員不斷精減,辦公場(chǎng)地相對(duì)縮小,因此,各外貿(mào)公司也不具備大量接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。此外,外貿(mào)公司出于保守商業(yè)機(jī)密的需要,重要的外貿(mào)業(yè)務(wù)一般也不讓學(xué)生參與。在一些外貿(mào)公司,因?yàn)樨?zé)任風(fēng)險(xiǎn)的明確劃分,甚至連一些簡(jiǎn)單的外貿(mào)業(yè)務(wù),例如制作單據(jù)、發(fā)送E-mail等,公司員工都不敢放手讓學(xué)生做,學(xué)生到這類外貿(mào)公司實(shí)習(xí),形式意義已大于實(shí)際意義。第二,深層次的合作。在這種模式下,企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中,參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā),并按照教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓(xùn)和人才輸送等,為企業(yè)帶來(lái)實(shí)惠。這種合作模式相對(duì)于前一種來(lái)講,具有穩(wěn)固性和長(zhǎng)效性。

需要說(shuō)明的是,在當(dāng)前大經(jīng)貿(mào)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并非要局限在傳統(tǒng)的外貿(mào)公司,一些生產(chǎn)性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實(shí)訓(xùn)基地,如沃爾瑪企業(yè),它既有國(guó)內(nèi)零售業(yè)務(wù),又有跨國(guó)采購(gòu)業(yè)務(wù)。與這樣的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以深入了解跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)管理技巧,熟悉外資零售企業(yè)在采購(gòu)、配送等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作方法。

3.院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地。院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔(dān)等方式,聯(lián)合共建的實(shí)訓(xùn)基地,這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的不足。在這種模式下,往往要求合作院校制定科學(xué)合理的合作方案,包括如何去建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地等方面的問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和效益最大化。

這一模式的最大挑戰(zhàn)是實(shí)訓(xùn)基地建成之后對(duì)它的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題,這直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)基地的生存與運(yùn)營(yíng)效率問(wèn)題。科學(xué)的管理方法還是應(yīng)該運(yùn)用市場(chǎng)運(yùn)作的方法,比如,由各個(gè)院校出資興建一個(gè)具有法人資格的外貿(mào)企業(yè),企業(yè)運(yùn)營(yíng)按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行,各個(gè)院校按照出資額多少利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān),學(xué)生的實(shí)習(xí)可以直接付費(fèi)或者從出資額中抵減等,具體可根據(jù)公司成立時(shí)約定的條款確定。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.論證、構(gòu)建三年整體實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。高職首先需要確定實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。整體目標(biāo)確定以后,要將其分解到不同的學(xué)年、學(xué)期中,形成階段性目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排要循序漸進(jìn)、科學(xué)合理。基本實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié),適宜安排在第一學(xué)年;專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)年較為合適;畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在第三學(xué)年為妥。最后,再將階段性目標(biāo)分解到不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,在此基礎(chǔ)上編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱和指導(dǎo)書(shū)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系。第一,課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。先修課程和后修課程之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù),如本專業(yè)的《外貿(mào)函電》、《進(jìn)出口單證》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程實(shí)訓(xùn)如果處理不好,很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象,浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)問(wèn)題上,相關(guān)教師應(yīng)該充分溝通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的安排。第二,綜合實(shí)訓(xùn)與課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。雖然《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是本專業(yè)的核心課程,但是綜合實(shí)訓(xùn)并不等于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)中,應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心,通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形成、團(tuán)隊(duì)的工作方法、溝通技能、時(shí)間管理等主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工,包括角色扮演、案例引導(dǎo)、小組討論等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)這樣的方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀政策的敏感、商機(jī)捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)專業(yè)考證的意義,可以提高學(xué)生參與實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力。比如,全國(guó)外貿(mào)跟單員資格考試、報(bào)關(guān)員考試、外銷員考試等,通過(guò)廣泛宣傳,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,化學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力。

4.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以我院本專業(yè)2005級(jí)和2006級(jí)畢業(yè)生為例,2005級(jí)畢業(yè)生人數(shù)為60名,2006級(jí)畢業(yè)生人數(shù)為80名,選題范圍涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、電子商務(wù)、物流、談判等方向。從選題性質(zhì)來(lái)看,主要分為兩類:一是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決某領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題,二是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域某些現(xiàn)象進(jìn)行理論探討。

由此可見(jiàn),我院本專業(yè)學(xué)生選題雖然符合專業(yè)要求,但是進(jìn)行理論探討的比較多,運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題都比較少。這是將來(lái)需要改進(jìn)的地方。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,合格的師資是基本保障,這要求從制度上到精神上不斷地鼓勵(lì)教師改變觀念,勇于實(shí)踐。首先,引導(dǎo)教師樹(shù)立“實(shí)用為本、夠用為度”的教育理念;其次,要注重教師與實(shí)踐基地的緊密聯(lián)系,創(chuàng)造各種條件安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、兼職或與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作;再次,鼓勵(lì)教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。

三、結(jié)論與建議

綜上,高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地可以有三種形式,每一種形式都既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn)。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身資源情況、招生情況、企業(yè)及院校情況選擇合適的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。如果高職院校自身財(cái)力有限,那么,可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高職院校實(shí)力較強(qiáng),招生規(guī)模很大,那么,可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高職院校地處外貿(mào)活動(dòng)極為頻繁、外貿(mào)人才極為短缺的地區(qū),可以考慮校企共建的形式,尤其是深層次的校企合作形式。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要一個(gè)科學(xué)的、合理的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系,需要從計(jì)劃到大綱再到指導(dǎo)書(shū)、從協(xié)調(diào)實(shí)踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實(shí)踐型畢業(yè)論文選題等一些列的探索與改革。

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篇9

關(guān)鍵詞 師范生；信息素養(yǎng)教育；課程體系

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0006-03

加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)教育，是信息化社會(huì)對(duì)當(dāng)今教育提出的時(shí)代課題。師范專業(yè)大學(xué)生（下稱“師范生”）作為未來(lái)教師隊(duì)伍的新生力量，其信息素養(yǎng)的高低，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高未來(lái)教育質(zhì)量，有著不容低估的影響。同時(shí)，師范生時(shí)期是教師教育的重要階段，該階段信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量也關(guān)乎信息時(shí)代教師教育整體效率與質(zhì)量的高低。然而，目前我國(guó)師范專業(yè)信息素養(yǎng)教育尚處于起步階段，在課程設(shè)置、教育方法等方面還很不成熟。在此情況下，探討師范生信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建及實(shí)施策略，無(wú)疑是非常必要的。

1 師范生信息素養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題

課程設(shè)置“三足鼎立” 目前，我國(guó)大部分的高師院校都開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，但大多止于一般文獻(xiàn)檢索技術(shù)的簡(jiǎn)單培訓(xùn)和圖書(shū)館用戶教育，離信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開(kāi)設(shè)，雖然在培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與意識(shí)方面起了一定作用，但在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排和課程實(shí)施上存在各自為政、隨意性較強(qiáng)等問(wèn)題。課程之間缺乏整合與總體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而且過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)具體知識(shí)和技術(shù)的傳授，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面，整體效果并不理想。

重技術(shù)教育，輕文化素養(yǎng)培養(yǎng) “信息素養(yǎng)”的英文是“Information Literacy”，它也可譯為信息文化[1]，其本義更多地強(qiáng)調(diào)一種文化理念，是與以讀、寫(xiě)、算為核心的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)一脈相承的，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在信息化社會(huì)的延伸和拓展[2]，是一種可以通過(guò)教育所培養(yǎng)的，在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。信息素養(yǎng)教育最終應(yīng)該是一種文化素養(yǎng)教育，然而在教學(xué)過(guò)程中，教師較重視有關(guān)技術(shù)內(nèi)容的傳授，強(qiáng)調(diào)信息的自然科學(xué)內(nèi)容，而忽視了其中的文化因素。

重技能習(xí)得，輕意識(shí)與態(tài)度培養(yǎng) 目前，信息素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)信息技能的習(xí)得，而在信息意識(shí)與態(tài)度方面卻相對(duì)薄弱。不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的實(shí)施還是教育評(píng)價(jià)，知識(shí)技能的被關(guān)注程度均明顯高于意識(shí)和態(tài)度、道德。雖然信息素養(yǎng)中的知識(shí)和技能具備客觀性，教學(xué)和評(píng)價(jià)操作性強(qiáng)；而信息意識(shí)和態(tài)度因其主觀性強(qiáng)，教學(xué)和評(píng)價(jià)相對(duì)復(fù)雜，但教育的終極目標(biāo)是對(duì)人的培養(yǎng)，深層次的文化支持與哲學(xué)上的理性思考不可或缺。從某種意義上講，正是信息素養(yǎng)中的情感與道德教育決定了信息素養(yǎng)教育的成敗。

2 構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)教育課程體系應(yīng)遵循的原則

體系的構(gòu)建應(yīng)以全面把握信息素養(yǎng)的涵義為基礎(chǔ) 課程體系的構(gòu)建必須從信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)研究入手[3]，而對(duì)信息素養(yǎng)涵義的全面把握則是信息素養(yǎng)教育目標(biāo)研究的前提。我國(guó)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)涵義的闡釋，大多從信息意識(shí)、信息能力（包括信息知識(shí)與信息技能）、信息倫理道德三個(gè)層面著手，其中信息意識(shí)主要指對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的敏感性與洞察力；信息能力包括獲取、評(píng)價(jià)、、利用及創(chuàng)造信息的能力，這里面既包括了對(duì)信息知識(shí)的掌握，又包括運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行問(wèn)題解決的能力；信息態(tài)度主要指在信息化環(huán)境中所應(yīng)該具有的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

不過(guò)要全面把握信息素養(yǎng)的涵義，除從以上三個(gè)層面分析其內(nèi)涵外，還應(yīng)從信息技術(shù)與信息素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系兩個(gè)維度分析其外延。一方面，信息素養(yǎng)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其涵義也是隨信息技術(shù)的發(fā)展而不斷演變的；另一方面，信息素養(yǎng)雖有不同于以讀、寫(xiě)、算為核心的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，但它卻是與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)一脈相承的，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在信息化社會(huì)的延伸與擴(kuò)展。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的三個(gè)層面決定了信息素養(yǎng)教育課程的具體目標(biāo)和主要內(nèi)容，對(duì)信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建具有方針作用；而信息素養(yǎng)外延的兩個(gè)維度則決定了信息素養(yǎng)教育課程體系應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)及與其他學(xué)科課程的密切相關(guān)性，對(duì)信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)施具有指導(dǎo)意義。

體系的構(gòu)建應(yīng)突出師范特色 師范生信息素養(yǎng)并不等同于一般意義上的信息素養(yǎng)，而應(yīng)是對(duì)于師范專業(yè)的具體化，它以當(dāng)今大學(xué)生作為未來(lái)的教育工作者所應(yīng)具備的以教育信息化意識(shí)、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力為核心的專業(yè)信息素養(yǎng)為特色。這就決定了其課程體系的構(gòu)建必須將專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出師范特色，才能更好地滿足教育信息化對(duì)未來(lái)教師信息素養(yǎng)提出的要求。

體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性與層次性原則 既然是體系，就不是內(nèi)容與方法的簡(jiǎn)單排列組合，從內(nèi)容設(shè)置到方法實(shí)施都應(yīng)遵循系統(tǒng)性與層次性的原則。具體說(shuō)，既要考慮與中學(xué)信息素養(yǎng)教育在內(nèi)容上的銜接，又要考慮不同年級(jí)學(xué)生之間的水平與能力差異，從而構(gòu)成體系內(nèi)容之間的系統(tǒng)性與層次性，避免內(nèi)容間的簡(jiǎn)單重復(fù)與無(wú)序組合。不僅要考慮信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，還要研究其方法體系。科學(xué)合理的內(nèi)容體系是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的依據(jù)，而與內(nèi)容體系相統(tǒng)一的方法體系，則是決定最終能否實(shí)施成功信息素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。

3 師范生信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建

基于以上對(duì)師范生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析及課程體系構(gòu)建原則的闡述，可以從顯性課程和隱性課程兩個(gè)方面著手構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)教育的課程體系（圖1）。

顯性課程體系 顯性課程，指學(xué)校一般意義上的正式課程。對(duì)于顯性課程體系的構(gòu)建，筆者建議首先嘗試對(duì)原有的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行改造，使其成為專門的信息素養(yǎng)教育課，同時(shí)緊緊圍繞信息素養(yǎng)教育這一目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的內(nèi)容進(jìn)行總體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而構(gòu)建以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息素養(yǎng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)為三大基石的師范生信息素養(yǎng)教育課程體系。這既避免了因新增課程而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且保障了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面對(duì)這三門課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。建議將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課定位在信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)課，在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，以講授關(guān)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息技能及對(duì)新技術(shù)進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)的能力。內(nèi)容上，既要考慮到與中學(xué)信息技術(shù)課的銜接，也要注意深度與廣度上的延展。這既實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)信息素養(yǎng)教育的銜接與深化，同時(shí)也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

通過(guò)大一的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技能，感受到了信息技術(shù)給學(xué)習(xí)和生活所帶來(lái)的令人興奮的影響，此時(shí)便需要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用方面的指導(dǎo)，否則便易誤入歧途，把網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段僅僅當(dāng)成娛樂(lè)的工具。因此，建議在大二開(kāi)設(shè)專門的信息素養(yǎng)教育課，并將其作為信息素養(yǎng)教育的核心課，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德情感與信息問(wèn)題的解決能力。主要講授信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育的基本知識(shí)，如信息素養(yǎng)的涵義，信息素養(yǎng)教育的基本理論和學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及與其他學(xué)科的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)大一、大二的學(xué)習(xí)，使學(xué)生作為普通大學(xué)生的一般信息素養(yǎng)水平得到了較好的提升，而在大三開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課，可作為師范專業(yè)信息素養(yǎng)教育的特色課。現(xiàn)代教育技術(shù)課以講授現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的教育信息化意識(shí)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力，如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)輔助教學(xué)與管理的能力。當(dāng)然，以上僅是課程設(shè)置的大體框架，具體細(xì)節(jié)還需根據(jù)專業(yè)的不同和學(xué)校的實(shí)際情況，具體設(shè)計(jì)。

隱性課程體系 隱性課程，在這里指正式課程以外的信息化文化環(huán)境，主要包括校園信息化環(huán)境、社會(huì)信息化環(huán)境、信息技術(shù)與課程整合。校園信息化環(huán)境和社會(huì)信息化環(huán)境，既包括以硬件基礎(chǔ)設(shè)施和軟件資源為核心的硬環(huán)境，也包括以高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍、科學(xué)的信息化教學(xué)與管理體制、完善的信息化服務(wù)體系為主體的軟環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合，這里既包括在一般課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，也包括學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。信息技術(shù)與課程整合可以很好地將學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，使三者相互融合、相互促進(jìn)，也只有這樣，信息素養(yǎng)教育才能真正落到實(shí)處，否則信息素養(yǎng)教育便是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

雖然隱性課程沒(méi)有顯性課程那樣明確的教學(xué)目標(biāo)與系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，但是它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，端正其信息態(tài)度，激發(fā)其健康的信息道德情感，卻有著不容低估的影響。

4 師范生信息素養(yǎng)教育實(shí)施策略

構(gòu)建良好的信息化環(huán)境 良好的信息化環(huán)境，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化的，同時(shí)也是十分重要的。它在培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識(shí)、塑造其健康的信息道德情感方面所起到的作用是一般課堂教學(xué)所不能替代的。美國(guó)信息素養(yǎng)教育之所以取得了較好的成果，很大程度上在于其大學(xué)甚至整個(gè)社會(huì)信息化環(huán)境的健全與完備。目前，高校信息化硬環(huán)境建設(shè)已達(dá)到了比較高的水平，但是軟環(huán)境建設(shè)還有待于進(jìn)一步完善、增強(qiáng)，特別是要發(fā)揮校園網(wǎng)在日常教學(xué)與管理中的作用，強(qiáng)化校園網(wǎng)與圖書(shū)館對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的信息服務(wù)職能。

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育、專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育相結(jié)合 沒(méi)有高的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)水平，就談不上高的信息素養(yǎng)水平。只有大力提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)教育才會(huì)有基礎(chǔ)與保障。例如：只有公共英語(yǔ)教學(xué)搞好了，學(xué)生的外語(yǔ)水平得到切實(shí)提高了，才能培養(yǎng)學(xué)生利用外文資源解決自己工作與學(xué)習(xí)中問(wèn)題的能力與意識(shí)；只有通過(guò)思想政治教育課，使學(xué)生普通思想道德水平得到切實(shí)提高了，才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在信息環(huán)境下的倫理道德。很難想象一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中道德素質(zhì)就比較低的人，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)這樣的虛擬環(huán)境下有較高的道德表現(xiàn)。

以意識(shí)喚醒為先導(dǎo)，能力習(xí)得與態(tài)度養(yǎng)成并重 信息意識(shí)是信息素養(yǎng)提高的持久動(dòng)力，信息能力是信息素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，而健康的信息態(tài)度與信息價(jià)值觀則是信息素養(yǎng)提高的方向保障。由于信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合性概念，所以信息素養(yǎng)教育不應(yīng)只是一個(gè)階段性的任務(wù)，而應(yīng)該貫穿于每個(gè)人的一生。這就決定了信息素養(yǎng)教育的首要目標(biāo)，就不應(yīng)是教給學(xué)生有限的知識(shí)與具體的信息技能，而重在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，喚醒學(xué)生信息素養(yǎng)自我培養(yǎng)的主體意識(shí)。對(duì)于師范生，還要通過(guò)信息素養(yǎng)教育課與現(xiàn)代教育技術(shù)課的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)其教育信息化意識(shí)、教育創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的信息能力與積極的信息態(tài)度。能力與態(tài)度的培養(yǎng)是相輔相成的，其培養(yǎng)也不能有所偏廢，而應(yīng)該兩手抓兩手硬。但是，不管是意識(shí)喚醒，還是能力習(xí)得與態(tài)度養(yǎng)成，都不能僅靠單純的說(shuō)教，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、計(jì)劃科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與意識(shí)覺(jué)醒，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得過(guò)硬的信息能力，養(yǎng)成積極的信息態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化教育類課程，突出師范性

小學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專門人才，而不是培養(yǎng)該門學(xué)科的專門人才。要強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)，就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要有英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且要具備小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，在該專業(yè)的課程設(shè)置中，教育類課程應(yīng)該和英語(yǔ)學(xué)科類課程處于同等重要的地位，從而達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。在教育類課程內(nèi)部，一方面，教學(xué)技能課比例過(guò)低。另一方面，在教育理論課中，教學(xué)法地位不突出。

教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學(xué)輔助手段類。在課程改革中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)置這三類課程的比例，促進(jìn)其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。在英語(yǔ)專業(yè)課中，一方面，語(yǔ)言、文學(xué)等專業(yè)理論課偏多，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專業(yè)技能課偏少，而這是英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，是成為一名合格的英語(yǔ)老師的必要條件。因此要增加英語(yǔ)專業(yè)技能課的比例。另一方面，英語(yǔ)專業(yè)課還應(yīng)該注重和教育類課程的結(jié)合，避免教學(xué)理論成為空中樓閣。

2.課程設(shè)置要體現(xiàn)出理論和實(shí)踐的結(jié)合，突出實(shí)踐性

根據(jù)調(diào)查，絕大部分高師院校缺乏與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)系和合作。不能深人小學(xué)，了解當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，忽視了小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和需求，因而構(gòu)建的課程體系脫離了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。這就要求高師院校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的教師還是學(xué)生，都應(yīng)深人小學(xué)，探索當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。某些課程的設(shè)置是必要的，但并未達(dá)到預(yù)期的效果，如教育學(xué)，心理學(xué)等。這兩門課理論性過(guò)強(qiáng)，很難和學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也很難將理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。因此，在教授時(shí)，應(yīng)該考慮外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在內(nèi)容上與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，側(cè)重了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)；另外，老師還要考慮案例教學(xué)，把空泛的理論和具體的案例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟到理論的精髓，并有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。一方面教學(xué)法課程理論性太強(qiáng)，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。另一方面，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成為學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的唯一途徑，但大部分院校實(shí)習(xí)安排時(shí)間短，而且不能提供足夠的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)生并不能完全參與到英語(yǔ)教學(xué)中。因此，必須重視教學(xué)法課的教學(xué)，增加實(shí)踐的形式，實(shí)行校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的形式。也可鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間自己開(kāi)發(fā)實(shí)踐形式，假期后組織指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生遇到的教學(xué)和教育管理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.以終生教育的理念為原則來(lái)確定高師的教師培養(yǎng)目標(biāo)，突出其培養(yǎng)目標(biāo)的延續(xù)性特點(diǎn)

高師院校通過(guò)專業(yè)課，教育類課程等對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因?yàn)槿狈Ψ此家庾R(shí)，不能及時(shí)地自我修正，從而無(wú)法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學(xué)模式就是要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，“學(xué)會(huì)教學(xué)”。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析教師和學(xué)生課堂上的教學(xué)活動(dòng)。另外，教師也可以將自己的教學(xué)反思過(guò)程及收獲呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)反思教學(xué)既有近距離的認(rèn)識(shí)又有整體感的把握。

科研能力的要求通常是對(duì)在職教師提出的，但是不是有必要對(duì)師范生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成一名知識(shí)的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學(xué)和科研的雙重任務(wù)觀念。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使自己的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識(shí)，讓其從思想上充分認(rèn)識(shí)到科研的重要性；另一方面，還要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作，使學(xué)生通過(guò)接受指導(dǎo)和不斷修改來(lái)真正提高寫(xiě)作能力。

二、總結(jié)