初中思想品德教案范文

導語：如何才能寫好一篇初中思想品德教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第二單元學會交往天地寬

教學要求

1、認識人生活在社會中必須與他人交往，理解交往的必要性和重要性。

2、知道禮貌是文明交往的前提，理解交往禮儀的原則，掌握基本的交往禮儀。

3、了解基本的交往技能，初步掌握人際交流與溝通的技巧。

教學重點

1、在交往中完善自我。

2、禮貌是文明交往的前提。

教學難點

1、由“內圈”向“外圈”發展。

2、交往講藝術。

教學方法

探討式學習法、啟發式、自主式、案例分析法

教學時數5課時

教學過程

第一課時

教學內容

交往伴一生

教學目標

1、懂得人生離不開交往。

2、認識如何在交往中完善自我。

教學重點

認識人生活在社會中必須與他人交往。

教學難點

理解交往的必要性和重要性。

教學過程

一、閱讀《孟杰的故事》。

二、引入新課。

三、講授新課。

1、板書：交往伴一生，一生在交往一、人生離不開交往

2、學生看P32圖，思考：我們在學生活中能離開交往嗎？結合實際說說。然后討

論：一個人，如果離開社會交往，最終會變成什么樣子？

3、舉列說明離開交往危害人的健康成長的真實案例。如“狼孩”的故事。

4、歸納：每個人都不可能孤立的存在；學會交往，廣交朋友，對中學生來說顯得尤為重要。

5、完成P34“填一填”

6、各自發表看法，互相交流心得。

7、板書：二、在交往中完善自我

8、說一說：文中兩幅圖中你喜歡哪邊的情景？圖中人物分別是什么樣的心情？

9、共同歸納：通過交往，我們能夠實現心靈的溝通，找到感情的寄托，更可以擺脫孤寂，保持心情愉快。

10、閱讀《雁南的故事》，討論：雁南的變化得益于什么？雁南在元旦聯歡活動中獲得了什么？

11、各小組發言。然后歸納：在交往中不斷完善自我。

12、朗讀蕭伯納的名言。然后完成P35填空。學生互相交流各自做法。

13、師生共同歸納：交往中我們的朋友會幫助我們克服困難，戰勝挫折；交往對我們的成長有重要的影響，但要謹慎擇友，多交益友。

14、參加“人在旅途”模擬活動。活動后請想想：

A、蒙住眼睛被人攙扶著走過障礙物時，心里有些什么感受？

B、當自己處在孤立無助的境地時，心里有什么想法？

C、想想在自己的人生道路上是否有過需要別人幫助的時候？

四、小結：通過本課的學習，我們懂得了什么？學生歸納總結。

五、作業。熟讀課文，認識人生離不開交往。

第二課時

教學內容

我們的朋友遍天下

教學要求

1、朋友圈的范圍，“內圈”和“外圈”的不同。

2、懂得內圈向外圈發展的意義。

教學重點

認識朋友圈的范圍，“內圈”和“外圈”的不同

教學難點

懂得內圈如何向外圈發展

教學過程

一、復習引入新課

二、講授新課。

1、板書，我們的朋友遍天下一、交往的“內圈”和“外圈”

2、看圖4幅，結合自己的生活實際，說說自己的交往對象有哪些？交往范圍有多大？

歸納：從范圍看：家庭鄰里學校社區社會

從親近看：知心朋友一般朋友點頭之交

3、閱讀材料，了解內外圈的區別。認識青少年時期朋友圈的范圍、性質。主要屬于“內圈”，應當廣朋友。

試想一想，自己的交往范圍有什么變化：

幼兒園：

小學：

中學：

將來：

二、由“內圈”向“外圈”發展

1、看組圖，閱讀材料：交往能力是衡量現代人能否適應開放社會的標準之一，。近期，專家們在對北京市一些初中、職校學生的抽樣調查中發現，被調查者中80%的學生的朋友圈子在4人左右；近70%的學生其朋友大朋友大多來自一個班級；只有30%的學生朋友圈超越了班級甚至學校的范圍。然后討論：

自己的交往圈有多大？我們可通過哪些方式擴大交往范圍？

2、閱讀小鵬和小亮的故事，然后思考并討論：

小鵬和小亮分別通過什么方式擴大和自己的交往范圍？自己準備通過哪些方式擴大交往范圍？

學生回答，共同歸納：A、參加公益或社會活動，是最好的方式；B、正確使用互聯網。

三、小結：我們通過本課的學習，應該懂得多交朋友，謹慎擇友，而且要不斷擴大范圍，通過朋友的幫助讓我們成長起來。

四、作業：熟讀課文。

第三課時

教學內容

文明交往禮為先

教學要求

1、了解文明交往的前提

2、認識交往的原則

教學重點

了解文明交往的前提

教學難點

理解交往的原則

教學過程

一、引入新課

二、講授新課。

板書：文明交往禮為先一、禮貌是文明交往的前提

1、閱讀材料，然后思考并討論：

小男孩的舉動為什么會讓李醫生的心情舒暢了好幾天？

對后一位患者的行為作何評價？

對比李醫生的兩次經歷，對我們的日常交往有什么啟發？

學生回答，然后歸納：講文明、有禮貌是中華民族的優良傳統；禮貌是文明交往的前提，是與人友好交往的必備素養。語言文明能使交往和諧，為人際關系增色；態度親和能增添交往的魅力，也是文明禮貌的重要內容。

2、朗讀“禮貌用語”。

二、交往禮儀三原則

1、閱讀蕭伯納的故事，討論：這個故事對我們的日常交往有什么啟示？

學生回答：平等侍人是交往禮儀的重要原則。

學生閱讀《山谷的回答》，思考：這則故事使我們明白了什么道理？師生共同歸納：尊重他人是交往禮儀的另一條重要原則。

2、閱讀小材料《三國演義》，分析：周瑜不抱成見，寬容地對待程普的故事，可以給我們哪些啟示？

總結發言，歸納：寬容是一種美德，也是交往禮儀的重要原則之一。

3、完成P46填空，然后互相交流。

三、閱讀相關鏈接“文明禮儀常識”。

篇2

什么是案例教學法呢？案例教學法是指利用真實的事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，引導學生自主探究性學習，提高學生分析和解決問題的能力，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。 簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。這種教學模式的最大特點是：教師與學生在課堂中的關系是一種完全平等的師生關系，教師由知識的傳授者轉化為學習的促進者，由課堂的管理者轉化為探究的引導者。教師按照案例教學所提供的步驟進行教學，一改那種教師既當“導演”、又是“演員”，學生只是“觀眾”而被動接收的課堂教學模式，充分突顯了學生的主體地位。

案例教學的實施可以分為以下幾個步驟：

一、展示案例，學生閱讀感知

展示案例可以在課前也可以在課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例展示的方式是多種多樣的，常用的有以下幾種：（1）給每個學生發放文字材料。（2）播放案例錄音材料。（3）教師或學生生動形象地描述材料。（4）利用多媒體教學，運用投影儀將案例投影到屏幕上，或直接播放視頻材料。無論采用何種方式，教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快進入案例的情境之中。

例如，我在教學魯人版八年級第十課第二部分“依法保護人類共有的家園”一課時，利用了下列案例：

挖礦致富導致環境問題

張家溝村是我國北方的的一個小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以種田為生，生活較為貧困。近幾年，隨著鋼鐵需求量的增大，有人在村邊建立了選礦廠，很多村民為了增加收入，到山上隨處亂挖礦石，導致植被遭破壞，水土流失嚴重，而選礦廠的尾礦也隨意排放。

我利用多媒體，圖文并茂地展示了上述案例，盡力渲染了挖礦排污導致的環境問題，學生似乎來到了現場。

二、設疑問難指導，學生個體自主探究

學生進入案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。設疑應由表及里、由淺入深、環環相扣，激發學生探究的興趣。設疑之后，不能對學生放任自流，要巡回檢查和個別指導，為后面的討論打好基礎。

上述案例，我設計了三個層次的問題：

（1）張家溝村的環境問題有哪些？這些環境問題是如何引起的？帶來了哪些危害？

這是淺層性設問，屬于知識性探究，目的在于引導學生通過對案例的探究，從特殊到一般，歸納出環境問題的概念、表現、危害。由案例入手，進行探究，從特殊到一般的歸納思維，正是案例教學的關鍵所在。

（2）部分村民挖礦致富的行為合法嗎？為什么？假如你是該村村民之一，你該如何做？

這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的認識提升到法律的角度，通過角色的置換，要求學生探究出行為傾向，因此屬于行為性探究。

（3）請為該村村民走上致富之路出謀劃策。

這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生能力的培養，因此屬于創新性探究。

三、組織小組討論，學生群體合作探究

學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體潛能，培養合作精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組規模應以4―6人為最佳，選出一名成員擔任組長，負責協調關系、記錄討論內容。要求每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法靈活掌握，可以不拘一格。為使討論充滿活力，更好地發揮小組成員的創造性思維，可以允許有不同的意見存在，無需達成共識。

四、組織班級交流，學生自主學習互補

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續和深入，主要任務是，一方面解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。另一方面，鞏固和強化大家業已達成共識的知識、觀點。它的重要意義在于：（1） 肯定每個學生及每個小組自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。（2）學生可以進一步集思廣益、取長補短、共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引到問題的解決上去，而且要力爭讓每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

五、總結評價，能力提高

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：初中思想品德新課標要求培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及發展學生自主學習和合作學習的能力。因此，鼓勵學生通過自主學習、合作探究和主動實踐等學習方式，提高課堂效率，激發學生學習熱情就勢在必行。

關鍵詞：導學案分組討論展示成果課后反思

素質教育對課堂教學提出了新的要求，在新課改模式下，老師與學生的角色需要重新定位 新一輪的課改對教師和學生的角色重新定位，傳統教學模式下，老師是學生知識荒漠中的獨行者，辛勤地傳授知識，學生卻不認可。往往拋出一個問題卻應者寥寥，課堂沒有激情。在新課改模式下，學生從一個被動的“學者”變成了主動的“教者”，師亦生，生亦師。在師生互動、生生互動的交流與合作中，實現課堂教學中老師與學生的相互解放。在這個“華麗轉身”的背后，導學案就是強有力的幕后推手，成為學生主宰課堂的媒介。

一、課前精心編寫導學案

編制導學案要求老師具有深厚的專業知識，吃透新課標。條件具備的，可以集思廣益，發揮學科教研組的功能，集體備導學案，導學案的質量決定了課堂學習的質量。課堂上由學生來展示，老師來概括、總結、延伸，這就對學生的預習提出了極高的要求。而這個環節最重要的是教師如何引導學生進行積極主動、效果顯著的課前預習。只有導學案精練、完美，能使學生容易接受，學生預習才會充分、深入。導學案的“導”是關鍵，預習的材料盡可能選取具有時政特色的。學生關注的。能突出課程重難點的材料。教師要根據學生的認知特點、教學內容精心設計問題，問題應明確、有一定梯度、環環緊扣，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。這樣，不僅課堂舉重若輕，各層次的學生參與的熱情也高。

二、課堂高效利用導學案

課堂上導學案應用的主要方式是自主學習和小組合作學習。小組合作學習要求成員間相互配合，通力合作，通過小組合作學習，把整個班級分成若干小組，每組五至八人，教師把學習任務明確到各小組，全班以小組為單位展開學習。各小組在教師指引下，能夠做出快速反應，這樣既能調動學生自主學習的熱情，使部分學生在幫助他人解決問題的過程中感受成功、體驗快樂，又能讓部分學習能力不強的學生通過“傳。幫。帶”的方式較輕松地接受新的知識。

學生要先根據導學案的學習目標、重點難點等進行學習，以自主學習和互相交流為主。在預習時，要明確學習目標，了解本課的學習重、難點。有疑難問題的，同學間可以互相交流。

要培養學生在預習時能用符號對自己所預習的內容進行分類標記的好習慣，這樣在聽課時就會有的放矢，減少無效勞動。

分組合作時，教師可以將不同梯次的學生安排在同一小組內，便于發揮優生的輻射帶動效應。可將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；然后進行小組展示，對于表現優異的學習小組，要及時給予鼓勵性的評價。各小組要結合其他組的展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

載三、導學案的課堂評價

轉課堂上，教師要及時了解學生的學習狀況。在學生預習過程中，教師可以深入各小組，與學生面對面交流預習心得，從中發現問題。對于帶有普遍性的問題要高度關注，小組內不能解決的，個小組協助解決，仍有困難的，教師再集中講解。課堂上要積極引導，采用一些激勵性的評價措施調動學生的積極性，比如給預習好的小組展示加分、將他們的導學案放在板報上展覽等，激發他們的求知熱情。

導學案的使用給學生搭建了平等競爭的平臺，增強了學生的學習的熱情。 在課堂檢測完成后，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先讓小組成員自查，然后組織小組間競賽，比一比哪個小組課堂檢測做得最完美，哪個小組還有待改進。競爭是一劑課堂興奮劑，這種好勝心理會驅使學生樂于參與比賽活動，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生還是觀看的學生，個個都十分投入，這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時不太喜歡思想品德課的學生也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促，團隊意識得到了極大提高。。

四、導學案的課后反思

教師要精益求精，要對導學案在使用中出現的問題進行歸納、整理、反思、總結，使導學案不斷完善，讓導學案的設計更加科學化、合理化，更能顯著提高課堂效益。

為了使用好導學案，學生也要完成導學案歸納小結，主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、體會或提出疑難問題，對自己的學習進行反思，培養學生良好的反思習慣，并整理在導學案上。

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初中思想品德是一門理論性很強的學科，由于傳統的教學方法過于死板，因而難以達到預期教學效果。案例教學法創新了傳統教學模式，能夠將理論與實踐有機結合，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習、獨立思考，活躍課堂氣氛。

一、初中思想品德案例教學法的特性

1.針對性。

教師要因地制宜，結合學生自身特點，有針對性地選用教學案例。首先，教師要注意案例內容的針對性。在初中思想品德教學中運用案例教學法時，教師要確保案例內容與理論觀點相契合，這樣才能激發學生的學習興趣，加深學生的學習印象，促進學生對理論知識的掌握。其次，教師要注意案例難易程度的針對性。初中生是一個特殊的群體，在學習思維方面，他們擺脫了小學生的稚嫩，但卻沒有形成高中生的成熟認知。過易或過難的案例都會打擊學生的學習積極性。案例難度太小，學生會感覺索然無味；案例難度太大，學生會感覺晦澀難懂。因此，教師要把握案例的難易程度，使學生能夠從案例中得到啟發，從而深入理解思想品德理論知識。

2.實踐性。

新課程改革注重素質教育，強調教、學、用三方面有機結合。這就意味著在思想品德教學過程中，教師不僅要關注對知識的教授，還要重視對知識的實踐，引導學生把課堂上所學的知識應用到日常生活當中。

在初中思想品德教學中，教師要引導學生進行深度思考，通過對比、討論和交流，發現自身存在的問題，并努力改正。實踐表明，案例教學法能夠從實踐的層面，引導學生學習理論知識，提高道德素養。

二、初中思想品德案例教學法的運用意義

1.促進師生互動，提高教學效果。

案例教學法是一種開放式的教學模式，它能夠培養學生的思維能力和知識運用能力。因此，教師要結合課本理論知識對案例進行分析，深入淺出地講解枯燥乏味的理論知識，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂討論，實現師生有效互動，活躍課堂氣氛。

案例教學法為學生提供了一個想象的空間，它可以將思想品德理論知識生動形象地呈現出來，加深學生對所學知識的理解和記憶。

2.解放學生天性，提高學生自主學習能力。

案例教學法能夠解放學生的天性，提高學生的自主學習能力。傳統的思想品德教學以教師的講解為主，學生只能被動地接受思想品德理論知識。而在案例教學法中，學生可以結合具體案例進行獨立思考，并對相關問題進行反思，提出疑問。這樣，學生就能在課堂實踐中形成適合自己的學習和思考方式。

三、初中思想品德案例教學法的運用

在初中思想品德案例教學法的運用過程中，教師起著至關重要的作用。

首先，教師要搜集合適的教學案例。案例是初中思想品德案例教學法的核心，生動具體的案例可以將思想品德理論知識以直觀的方式呈現出來，吸引學生的注意力。在選擇案例時教師要注意以下幾點：一是選擇的案例要與思想品德理論知識緊密結合，將抽象的理論知識轉化為通俗的語言，這樣才能更好地幫助學生理解與記憶；二是選擇的案例要契合學生的實際情況，這樣才能引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣。

其次，教師要巧妙呈現案例。教師除了可以用文字的形式呈現案例外，還可以用圖片、聲音、視頻等形式呈現案例。

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關鍵詞:初中思想品德;案例教學;案例呈現;分析討論

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0125-01

案例教學法也叫實例教學法,它是在教師的指導下,根據教學的需要,采用案例組織學生進行學習的方法。它能夠創設一個良好的教學實踐情景,把真實的案例展現在學生面前,讓他們設身處地地去感受。對于提高學生的學習興趣,培養學生的解決問題的能力極有益處。經多年實踐,本人總結出一些在案例教學法中經常使用的方法。

一、精選典型案例

精選案例要適合學生特點,學生比較感興趣,且案例都要有現實教育意義,要為課堂設定的目標服務,與特定的教學內容和教學目標相對應。因此,選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實、富有時代感和幽默感。當然設計的案例,可以是真實的,也可以是虛構的,要有典型性和說服力,難易適中。選擇案例的方法很多,可以直接從課本中選取案例;從多媒體上搜集案例;從各種資料中收集案例;也可以學生自己編案例。如在教學《未成年人保護法》時一位學生編了這樣一了案例:15歲的留守兒王小新,剛讀初三因上課紀律差,不做作業,經常被老師趕出教室,于是他經常曠課,父親讓他輟學隨父親外出打工。但他大多數時間沉迷于打電子游戲,還結識了社會上一些游手好閑的“朋友”,多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物,毆打小學生,被公安機關拘留。一記者為搶新聞,將他的姓名、年齡、學校、住址及表現在報紙上進行了登載。通過這一案例設計,把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串在一起,讓學生在分析討論中輕松的學到知識。

二、如何呈現案例

案例呈現沒有固定的時間,既可在講授知識之前,也可放到講授知識之后。常用的呈現方式有:給每個學生發放一分文字案例;運用投影儀將案例投射到黑板上;教師口述或描繪案例中的內容;用活動的形式模擬再現案例,如小品、短劇表演、記者采訪等等,讓學生在活動中體會、感受。

三、分析討論

要做好課堂教學中的分析環節,這是案例教學的重要環節。在這一階段,教師要引導學生盡快進入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學生進行討論。允許學生發表不同的看法,讓學生暢所欲言,便于學生在各種思想的碰撞中,閃現思維的靈活性,在互相啟迪中,達到對問題的深入領會和把握,以求觸類旁通,舉一反三。分析要抓住以下三個環節:

(一)個人分析。要求學生做好個人分析。(1)先快速的閱讀一遍案例,了解其大意,然后再仔細閱讀一遍,確定案例中哪些材料較為重要。(2)分析案例材料、理清材料之間的關系,在練習本上寫下關鍵性內容。(3)通過對案例的分析,提出一系列解決問題的建議或思考。

(二)小組合作。具體做法如下:(1)先把學生分成若干組,人數一般以2—4人為宜。(2)在上述個人分析的基礎上,向小組成員簡介自已所作的分析以及所提出的解決問題的方法。(3)針對不同的見解及存在的疑難,談談自已的見解。?注意在此過程中,教師應規定時間,以提高效率,教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態下研討、學習和探索。

(三)全班交流。在小組討論基礎上,各組交流學習情況。根據不同的事例選擇不同的交流方式。概括起來,交流方式主要有三種:(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進行辯論。(2)宣讀分析報告式的交流。這種方式讓學生扮演主講人的角色,來接受其他同學的咨詢,這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學生模仿事例中的情景,挑選一些學生分別扮演事例中的角色,解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節比較復雜、角色分工較為明確的事例。其實,在全班交流中,經常是兩種甚至三種交流方式同時使用。

四、總結指導

一個案例展示討論之后,一定把案例體現的觀點、規則、規范落到實處這就要求老師引導學生在合作探究的基礎上引導學生對案例反思提煉,向更深層次思考。在討論中學生提出的想法有的客觀正確,有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥,做認真細致的總結。教師要及時總結討論中的優缺點,分析案例問題的重難點,對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥,有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。當然這既不是標準答案,也不是大家發言的簡單羅列,而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下,能有所創新,讓學生對案例問題的認識能進一步擴展、升華。實施案例教學法還要注意以下問題:

(一)案例的選取要典型。不是越多越好,注重要精,要為教學目標服務。圍繞解決所要解決的問題來選材。問題本身有較強的思考性,最好有一個兩難情景,可引起學生深入思考。

(二)展示案例的方式要靈活多樣。案例展示以后,還要設計與教學內容相符合的問題,如講未成年人保護,我們還可以設置正反兩方面的問題。以多種方式如圖片、文字材料、音頻材料展現出來,讓學生感到有變化。

篇6

作為一名教師，我們每天都要備課、上課，還要經常聽課、評課，時常還要賽課。工作數十年來，這樣的經歷無數。仔細回想，教師講課的內容記住的寥寥無幾，但上課引用的案例，卻震撼著我的心靈，影響著我的生活。特別是思想品德課堂，運用案例教學法更是如虎添翼。使思品課堂充滿靈性與活力。要用好案例教學法，應注意以下幾個方面：

一、正確理解案例教學法

所謂案例教學法：是指教師根據學習目標和學習內容設置相關的學習案例和問題，讓學生主動參與思考、分析、討論、總結等探究活動來解決案例問題，學習和掌握課本知識，并能運用所學理論知識來解決實際問題，培養學生自主創新能力、合作學習能力的一種有效的教學方法。

其實在平時的課堂上，大家都在自覺或不自覺的運用案例教學法，我也一樣。不過真正用的好、用得巧、用得妙，給人留下深刻印象的并不多。怎樣才能更好的運用案例教學法？我一直在思索著。

二、恰當實施案例教學

教學是教師、學生和情景的互動歷程，影響案例教學成敗的關鍵是教師、學生和案例。如何在初中思想品德教學中運用好案例教學法，我認為應從以下幾方面著手：

1.精心挑選、巧妙設計案例——實施案例教學的首要任務

案例是為學習目標和學習內容服務的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。在案例的選擇上，首先，案例必須緊扣教材內容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實性和說服力。第三，案例內容必須有明確的主題、人物和情節，蘊含一定的人生哲理、道德理念、法律法規等，具有一定的思想教育意義。特別需要注意的是案例描述要盡量簡潔、生動、通俗易懂，具有多元觀點和一定的探究性。

2.恰當靈活的案例展示——實施案例教學的重要組成部分

案例的展示方式可以多種多樣，現在最為新穎時尚的是數字故事形式，深受大家歡迎。數字故事，簡單一點說，就是通過圖片、文字、背景音樂的形式，講故事。兩周前,市里組織初中思想品德學科的空講課比賽，其中一位老師的說課給我留下了深刻的印象，她成功的秘訣就是巧妙采用數字故事的形式。首先她采用“意思意思”的數字故事導入，使我們立刻感受到中外文化的差異。在“異國他鄉品文化”一環節，她同樣采用了數字故事的方式講述一位朋友在國外的遭遇。同樣的內容，改變一下故事的呈現方式，就令人過目不忘，使這位老師脫穎而出。

還有一種比較常見的案例呈現方式就是連續劇式。案例有主角，有配角，有背景，以主人公的遭遇為主線，一集一集的展開，把教學的重難點巧妙穿插。如講《財產留給誰》時，很多老師就采用這樣的形式。整節課一氣呵成，把零散的知識系統化，學生上課注意力容易集中，也便于學生對知識的理解和掌握。

我們還可以讓學生直接閱讀教材或教師印發的案例；利用多媒體動畫手段呈現案例；將案例編成劇本，學生分角色表演，模擬再現情景；通過辨論會、小品、模擬法庭、記者采訪等形式呈現故事；利用課堂突發事件臨時創造案例等，真正讓學生在“動中學”，在“活中學”。需要注意無論使用何種展示方式，教師都應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。

3.深入淺出的案例探究分析——實施案例教學的核心

學生運用教材中即將學習的或學過的理論知識、概念或其他課外知識對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4—6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人、記錄人，記錄發言要點、探究思路及存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。其他小組提出補充意見或反對意見，也可從其他方面另行探究分析。然后學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發教育或產生新的知識，達到“用案例講道理”，“用道理析案例”“用道理促行動”的目的，在實行智育的同時實施德育，促進學生全面發展。在討論案例,要使課堂靈動，教師要注意以下問題：

（1）對學生要注重引導啟發。學生是討論的主體，教師要引導啟發學生。要深入學生，隨時掌握學生討論的情況，如發現討論偏離案例、教材或由于案例的復雜性導致討論中斷時，教師要加以引導、啟發，以免學生討論案例時走彎路，甚至步入誤區，難以在短暫的課堂時間內掌握主要的理論知識。

（2）對學生發表不同見解要鼓勵。要給學生營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生就不同觀點展開爭論、辯論，學生的“奇思妙想”、“異想天開”使得教學案例及教學內容不斷延伸、擴展、遷移、升華，從而獲得更多的新知識，也使學生解決問題的能力不斷強化。

（3）駕馭課堂能力要不斷提升。討論案例時有可能出現“冷場”或“哄場”、冷眼旁觀與積極參與在課堂并存的現象，甚至對有爭議的問題發生爭吵等，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。

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關鍵詞：案例教學法；初中；思想品德；探析

案例教學法已經在社會各界的多個領域應用成功，它不僅從理論上傳授知識，還能在實踐中培養技能，是教育事業向前發展的必然產物，同時也是一種新型的教育方法。一些學校的課堂教育在引進案例教學法后，收到了不錯的成效，通過大量的數據研究分析，案例教學法得以在各地、各科目的教學活動中大力推廣。在新課程改革之后，初中思想品德課中的案例教學法得以實施，本文將全面解析其在初中思想品德課中的意義，對其現狀加以分析，并提出切實可行的策略及建議。

一、初中思想品德課中案例教學法的意義

1.讓理論知識變得生動形象

在教學活動過程中，教師的難點在于將教材中枯燥的理論知識有效地傳達給學生。由于思想品德課的內容比較抽象，初中生一般都難以理解、無從下手，也無法引起他們的注意力和發散思維。所以，教師可以根據思想品德課的教材內容、教學任務以及學生的年齡特點，選擇恰當的案例教學法使抽象的理論知識變得生動、形象。案例教學法的呈現方式有很多種，比如，可以利用多媒體教室的幻燈片、視頻、圖片等進行呈現。

2.提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍

由于思想品德課要求學生在學習知識的同時，還要加強道德品質的培養，所以它不是單一地要求學生掌握復雜的理論，而是具有德育性的教學。所以，在案例教學過程中，對于案例的選取，要盡量貼近初中生的現實生活。例如，在教學“不為追星所累”中，教師可以選取追星的實例，讓學生體會明星風采的同時，明白它并不是我們生活的全部，再結合教材中的課文插圖講解，從而營造一種良好的學習氛圍。

二、目前案例教學法在初中思想品德課中的現狀分析

1.教師和學生對案例教學法沒有實施到位

在初中的思想品德課中實施案例教學法，既要求教師有很好的課堂掌控能力，同時也要充分尊重學生的主觀能動性。然而，在現如今的初中教師隊伍中，從高校畢業直接進入教學崗位的年輕教師居多，他們往往在社會實踐經驗方面比較欠缺，也缺乏對此教學方法針對性的培訓，所以在案例教學法的運用中明顯出現短板，如案例選取太單一、對案例講評啟發不夠等，以至于長久下來，教師不愿采取這種教學方法。由于初中學生受知識儲備和個人閱歷的局限，而且長期處于“填鴨式”的教學模式中，主動思考的能力非常欠缺，對于思考一些開放性的案例問題時，往往會無法定奪，討論過程中也無法捕捉到案例中的知識點。所以，在思想品德的案例教學過程中，教師和學生都存在著許多問題，導致其沒有實施到位。

2.教學過程中案例的選取運用不當

在開展案例教學之前，教師應清楚地認識到案例教學法的內容及形式。案例并不完全等同于舉例，不可以將其簡單地定義為舉一則小故事或者小寓言，這對案例教學法的科學內涵理解是不準確的。同時，案例的選取也需貼近初中生的生活并切合教學內容，盲目地引入案例往往會起到事倍功半的作用。對案例的編排不能只是簡單地照搬套用，很多教師會直接上網搜索案例，不加以整理編排，直接在課堂上呈現，這樣做會出現案例與教學內容不符、文化差異明顯、事件過時等問題，一定程度上直接降低了思想品德課的教學效率。

三、案例教學法實施過程中的建議

1.提升教師的自身素養，注重案例教學法的運用

興趣是學習最好的老師，一個有經驗的教師，一定會懂得如何提高學生學習的興趣。即使是在強調學生主觀獨立性的案例教學中，教師仍然是課堂的引導者，所以對教師進行專業的培訓，是案例教學成功的關鍵。教師可以通過網絡，或者觀摩公開課的方式獲取案例教學法的授課方式，通過不斷地完善自我、汲取經驗和編排設計教學方案，將案例教學法完美地融入初中的思想品德課程中。例如，在開展情感教育的教學活動中，教師可以與學生進行一對一的對話交流，也可讓學生在課堂中講述自己的親身經歷和感受，并將這些經歷和感受分享開來。又如，在開展愛國主義和民族精神的教學活動中，教師可以在網上搜集楊利偉、楊靖宇、錢學森等人的事跡，用這一類典型延伸出對社會現象、理想信念、價值取向的思考。

2.案例的選取必須恰當，富有針對性

案例教學法的基礎工作之一就是選取恰當的案例作為課堂素材，素材的選取需要具備幾個特性：真實性與典型性、活潑性與生動性、主題性與價值性，社會實踐性等。作為案例教學法的基礎案例，如初中教材中的“我錯在哪里了”，教師可以讓學生進行角色扮演，討論、分析每個角色的心路轉變歷程，最終找出楊益剛走向犯罪道路的原因。又如，在“青春相冊”教材內容中，學生可將自己的相片匯集成相冊，以幻燈片的方式翻閱，教師可從中了解處于懵懂期的初中生對于男生和女生的定義，并領略他們的風采。

隨著新課程改革的推進，初中思想品德教育也在不斷地優化中。傳統的教學方式已呈現諸多弊端，所以采用案例教學法，在推崇素質教育的今天就顯得尤為必要。我相信，隨著案例教學法的大力推廣，其高效的教學效率和獨特的魅力必將成為教育改革事業中的亮點。

參考文獻：

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一、網絡環境對初中思想品德教學的影響

1.網絡環境為教師的備課提供了豐富的資源

傳統的教案制作，教師參照的資料僅僅只有一本教材、一本教學參考書，由于教學資源有限，教師制作的教案不夠細膩與生動。然而網絡為教師制作教案提供了豐富的信息資源，教師能夠按照思想品德教學內容、教學重難點、教學目的在網絡資料庫中進行篩選與優化。同時網絡存儲教學資料、教案、教學設計等相關信息資料，為教師備課提供了便捷。教師能夠基于學生的具體情況，有效整合處理教學材料，使其更加符合教情、學情，增強教學的實效性與個性化。

2.網絡環境下的教學可以突出學生的主體地位

新課程改革提出了生本理念，注重培養學生的自主探究能力。網絡環境恰好為學生提供了自主探究優越的條件。比如，本文作者在教學過程中突破課本與課堂之間的限制，應用網絡來擴展學生的學習空間。一是把課外學習同課堂教學密切聯系起來。在課堂教學前，本文作者要求學生利用網絡教材或其他網絡資源進行自主探究學習，把在學習過程中無法解決的問題標識出來。在課堂教學過程中，本文作者把這些問題收集起來，采用小組合作方式對這些問題進行探究學習。二是直接由教師提出問題，要求學生在網絡中收集相關資料進行學習，然后在小組中進行交流，從而解決各種問題。

3.網絡環境下的教學能夠促進教學互動

傳統的初中思想品德教學教師是主講，背誦和記憶便是學生的學習重點，課堂教學死氣沉沉，學生感到枯燥乏味，毫無學習興趣。以灌輸為重要形式、以學生記憶為重要目標的教學模式造成思想品德學科教學成效每況愈下。在網絡環境下，豐富多彩的學習信息資料和課程資料為師生互動、生生互動奠定了基礎。在教學過程中摒棄了傳統“一對一”的教學方式，即改變了老師設定的問題，然后由一位學生進行回答的簡單模式，而是應用小組間設計問題相互提問、學生間設置問題相互提問的方式。小組設計的問題同學生設計的問題，都能夠采用網絡工具來查詢并進行作答，學生間、小組間都能夠相互完善與補充。

二、網絡信息技術與初中思想品德課堂教學整合的有效對策

1.注意網絡信息技術進行整合的輔

網絡信息技術應用于初中思想品德課堂中，使課堂教學的呈現方式發生了巨大轉變，進一步優化整合了教學資料，同時提高了教學實效。然而在應用過程中必須根據該學科教學內容，接近學生思想、學習及生活實際情況。采用網絡信息技術輔助教學是為了更加直觀地體現教學內容，培養學生抽象思維意識，并拓展學生思維時空，引導學生更好地理解、感知教學內容。內容為主，方式為輔，但不能盲目追求“整合”而“整合”，不注重基本教學理念和方法。

2.注意運用網絡信息技術進行整合手段的多樣性

在適用網絡信息技術同教學整合的方式上，善于利用國家對農村中小學現代遠程教育工程創造的教學氛圍，使用多媒體課件、投影和展示平臺的方式進行教學，一定情況下能夠有效利用學校的網絡教學氛圍精心設計網絡深入分析環節。在初中思想品德課堂教學過程中引入和使用網絡，使學生知識面和視野不斷擴大，突破了傳統的教學課堂限制，促使初中思想品德課堂教學逐漸邁入更加寬廣的空間，時代氣息越來越濃厚。

3.注意運用初中思想品德課堂教學進行整合的整體性

制作一個完整的初中思想品德課件，創新內容和形式的同時也需要注重藝術性。內容需要同教材相符合，結構盡量簡潔，色彩培訓盡量遵循原則，各種媒體信息資源的運用盡量相互補充，把抽象的道理進一步形象化、生動化，活躍初中思想品德課堂教學，從而提高教學質量。

4.初中思想品德課堂教學與課程整合也要充分利用鄉土教材資源

鄉土案例是學生頻繁接觸的生活資源，就在學生的身邊，所以極易調動學生參與的積極性。基于此，本文作者在開展初中思想品德課堂教學的過程中把學生日常接觸的鄉土案例引入新知教學中，從而增強了初中思想品德課堂教學的效果。例如在講解“國家的主人廣泛的權利”這一課時，教師使用該地區由于工業園區建設需要占用大規模村民的土地，招致村民強烈的不滿，村民紛紛加入到保護耕地的隊伍中的案例。學生興趣一下就被調動起來了，課堂討論越來越熱鬧。

5.初中思想品德課堂教學設計中突出體現整合理念

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關鍵詞：課堂；思想品德；有效

目前各初中學校都強調課堂與生活相結合，這也是新課程強調的理念。初中思想品德以發展學生的綜合素質為出發點，教育學生把學習和生活聯系起來，以學生綜合發展為前提。相比其他課程，思想品德課更多注重的是靈活運用與交流學習，教師應該設計好自己的教學方案，讓學生自己進行思考、理解，把知識運用到生活中，這會得到更多意想不到的收獲。根據思想品德課本中的案例，學生一時有點難以理解相關知識，需要教師引導學生去領悟課本知識。思想品德教學需要一個完善的教學體制，制訂好的課堂計劃是必不可少的。

一、教師做好充分的課前備案

初中思想品德課是學生初中階段較為容易接受學習的課程，但仍需要一個完美的課前備案。作為教師，應該提前了解自己班級的學生，雖然課程并不多，但要完全融入學生的生活中，對他們的日常活動做充分的了解，不定時地與學生溝通交流，讓學生漸漸從內心接受這門課，師生之間友好的關系有利于課程的進行。面對一些枯燥的知識，教師需要耐心講解，或舉一些相關的有趣的例子加深學生的記憶。做好課前備案是對教師最基本的要求，其次還要注重教案的靈活性，不能拘泥于死板的理論知識，教師應該具備較強的教學能力與強大的知識儲備，并能靈活運用。

二、培養學生的課堂學習興趣

自新課程改革實施以來，層出不窮的課程給學生較多的壓力。而思想品德這門較為重要的課程，教師應該靈活地把課本知識有趣地展示給學生，或利用多媒體展示學習課件，讓學生充分掌握知識，或者定期開展思想品德教育班會，或者舉行較小的活動和場景再現，讓學生逐漸發現學習這門課程的樂趣。不只是單調知識的傳播，而是讓學生接觸到這門課程的重要思想。

總之，隨著教學模式的不斷變化，教師應該充分做好課前準備，掌握適合學生的學習方式，走近學生的日常生活中，嘗試用不同的教學模式給學生帶來更好的課堂體驗。相信經過教師不斷腳踏實地的探索，定能尋找到適合學生的教學方法，從而使得初中思想品德課堂教學任務更加高效地完成，為國家培養更高素質的人才。

參考文獻：

[1]左慧.現行制度下的初中學校管理模式改進[J].教育科學研究，2014（09）.

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[關鍵詞]思想品德；教學；“五忌”

新課程改革是我國基礎教育改革深入發展的必然產物，其實施的關鍵與最終實現的途徑則是課堂教學。如何把新課程理念真正落實到日常的每一節課中，已成為思想品德課堂教學改革與創新的要務之一。目前，隨著新課程改革的深入開展，一種全新的教學觀念正在逐步融入課堂，“以學生為中心”、“以問題為導向”的新的教學模式正在逐步形成。但部分思想品德教師對新課程標準在理解與認識上存在偏差，導致課堂教學行為與新課程理念相去甚遠，進而影響課堂教學效率的提高。

一、忌面面俱到，忽視教學目標的有效深入

新課程改革把課程教學目標定位為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面，也就是三維目標，這是對課堂教學目標的革新和創造。但在教學實踐中，一些教師卻把它片面理解為每節課都要均衡地體現三維目標，于是在備課時總是先列出這三大目標，然后在每個大目標之下再列出若干個小目標。其實在教學實踐中這種做法是不切實際的。因為一堂課只有短短的四十五分鐘，怎么可能完成那么多目標？再者，貪多求全、蜻蜓點水式地講解，是不可能把問題講深講透的，其結果是讓學生吃“夾生飯”。教者應該根據課型，側重三維中的一兩個目標，然后盡量優化教學環節，設計一兩個能帶動主目標的教學問題，而把其他教學問題融入主問題中，這樣主要教學內容完成了，其他的問題也就隨之解決了。

二、忌講讀教案，忽視課堂師生的情感交流

在課堂教學中，許多教師往往把上課看成是執行教案的過程，教師在課堂上就是完成教案，達成教學目標；在教學過程中教師往往期待學生的答案能按自己的設想回答，否則就不遺余力地“暗示”，直到學生按照自己的預設答案回答為止。這種教法不僅嚴重束縛了學生的思維能力，而且使本應該以學生為本的課堂，變成了以教案為本的課堂，師生間所有教學活動都圍繞著教案轉，課堂儼然成了“教案劇”的舞臺。新課程改革要求課堂教學活動應該是動態的，是師生之間、生生之間、學生和文本之間交流碰撞的活動場所。課堂教學中往往存在著許多不確定的因素，我們要讓教學設計盡量適合課堂教學實際，而不能用教學設計去框定課堂教學。課堂教學目標是可以預設的，但其進行過程的復雜性往往會超出原先的設計，而不會隱藏在課前寫好的教案中。所以，在教學中教師要善于傾聽學生的聲音和觀察學生的表現，根據課堂實際情況適時進行調整，把思想品德課堂變成生動的、有生命力的課堂，從而提高教學效率。如講“孝敬父母”的內容時，可以讓學生列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情，并引導學生討論父母是怎樣關心自己的，這樣才能取得良好的教學效果。

三、忌追求熱鬧，忽視教學內容的有效生成

為了落實新課程的教學理念，很多教師在課堂上采用了表演、辯論、合作討論、比賽等方法，甚至把音樂、舞蹈等藝術手段都搬進了課堂。這些做法固然能激發學生學習的興趣，但是如何把握好它們的使用量度及效度則需要我們認真研究。如時下教師熱衷的小組討論法，在一些教師的操作過程中就存在許多問題：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了課堂寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考的余地；三是由于小組內沒有明確的分工，使得一些學生“坐在桑樹底下等棗子吃”；四是小組討論中角色的定位，使暫時落后的學生永遠只能充當聽眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。這些小組討論容易忽視教師的指導作用，而缺乏教師有效組織和引導的討論往往是低效耗時的。新課程改革下的課堂教學不需要華而不實的熱鬧，而需要實現形式與內容的統一，穩定與靈活的統一，這才是新課程改革追求的教學境界。

四、忌評價單一，忽視學生健全人格的形成

課堂評價是課堂教學必不可少的環節，評價是否科學直接影響課堂教學的效果。新課改要求教師在課堂上要多鼓勵、多表揚、多肯定學生，讓學生享受成功的喜悅，激勵學生學習的信心。但許多思想品德教師誤解了這一要求，結果在思想品德課堂出現了另一種不正常的現象，即課堂教學評價出現了簡單化的趨勢。如：很多教師對學生的回答，甚至是有悖于常理的回答，一律都用廉價的“好”或者“見解獨特”等字眼來評價，缺少批評指正，甚至不敢批評指正，害怕傷了學生的自尊心和自信心。這顯然與新課程改革的要求背道而馳。誠然，在課堂上有些學生的回答的確精彩，但是初中生囿于自己的認知水平和知識底蘊，對思想品德課中的一些社會現象的認識難免有不足甚至出現謬誤，對此，教師若忽略或回避學生認知方面的不足，一味地對學生進行表揚，是有失中肯和真誠的，也是對學生人格的曲意逢迎。這種課堂教學方式對學生的健康成長是有害的。事實上，客觀全面的評價能讓學生知曉自己的得失，反思自己的見解，完善自己的不足，從而促進學生不斷的認識自我、發展自我、提升自我，使我們的教學真正達到既教書又育人的目標。

五、忌缺乏個性，忽視教師教學風格的形成