思想品德教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇思想品德教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　教育　小學　思想品德　教學方法

小學思想品德課的教學目的就是正確引導學生從小養成良好的生活習慣和形成良好的思想品德。在小學，受教育的對象是一群思想單純感情純潔的孩子，而思想品德課的內容則充滿了理論性，對孩子們來說是十分枯燥無味的，我們作為教師，要讓他們理解思想品德教育的目的和內涵，要如何克服這些難點呢？我們要就對所采用的教學方法進行創新。下面就筆者自己在教學實踐中采用過的方法與大家分享。

一、情景設計法

對小學生而言，情景的感染性作用較為明顯，所以在小學思想品德課的教學中，運用情景感染法效果也就更佳。在教學過程中，可根據學生的特點，教學內容的需要，選擇合適的情景類型。比如，音樂烘托、生活表演、畫面再現、語言描述、實物展示等。

在設計情景時，要有新意，能充分調動學生的積極性，能引發學生的學習激情，能達到良好的效果。可以依據相關內容的教學目標和教學大綱，融入蘊含的哲理來創設教學情景，這樣使學生融入景中，如見其人，如臨其境，如聞其聲，容易引起情感上的共鳴，受到情緒的感染，情理交融，從而達到思想品德課的教育目的。同樣，在設計情景時，可以采用多媒體設備，把教材中提到的人物的照片，或是有關的故事，其中蘊含的哲理，制作成幻燈片的形式在大屏上展示出來，這樣更直觀，也更富有感染力。

二、故事講解法

小學生的天性，就是愛聽生動有趣的故事。由此把要表達的哲理和道德觀念融入其中，使他們在故事中受到啟示，明白其中的道理。需要注意的是，在課堂教學過程中所講述的故事必須是緊扣教學內容的，并且要結合小學生的年齡特點和理解能力，不能單單的追求趣味性和故事性，而忽視教學內容中要表達的哲理和觀念。

在講故事時，可以講述課本里面的實例，將教學內容用故事表達出來。也可以講述日常生活中的小故事，使教學更貼近現實，更有可信度和說服力，也就能起到好的效果。同樣也可以引用典故，讓他們從歷史的角度來理解其中的哲理，從而達到更好的教學效果。

三、說理教育法

說理教育法就是通過擺事實、講道理的方式向學生表達相應的看法和觀點。說理教育就是要舉出相關的證據來證明其中的道理的存在，或者是舉出實例來證實相應觀點的正確性。這種教法一般可分三步走：

1.談話。在談話的過程中，要結合要交談對象的具體情況，從實際出發，依據學生的性格特征、年齡特點、家庭環境等具體狀況來展開。這種方式不受具體的環境、時間和地點的局限，并且對個體和群體都受用，具體展開談話的內容可以依據課堂教學內容來制定，同樣也可以針對目前發生的重大事件或是學生目前要面臨的某種狀況來展開。

在談話的過程中，教師要和藹可親，讓學生從內心里感受到親切和真誠。彼此間的地位是平等的。要以自然、真誠的態度，展開交流，讓學生覺得就是朋友之間或是家人之間的交談，能自由地隨心所欲地發表自己的觀點，從而觸動他們的心靈，從而達到的效果。

2.講道理。對于那些哲理性較強的理解起來比較困難的相關內容，可以采用講解的方式來進行，經過講解，可能學生會比較的容易接受和理解其中的觀點。需要注意的是，在講解的過程中，要注意解說方式，可以用直白的語言來表達，也可以采用小故事把相關的哲理蘊含進去，學生一聽故事就明白了，同樣也可以通過板報的形式來進行宣傳，讓大家都能明白。

3.展開討論。展開討論主要是針對某些學生對一些現象所持的觀點和看法不同時，可以組織學生展開討論，甚至可以辯論，擺事實講道理，生生互動，使他們充分表達自己的看法，互相學習，共同進步。

四、榜樣激勵法

小孩子有較強崇拜心理，同時也擁有較強的模仿能力。在思想品德的教育過程中，我們經常會看到這種現象，每當小孩子們聽到英雄偉人、模范杰出的人物事跡時，都會激動得熱淚盈眶，并暗下決心，要以他們為學習的榜樣，表現出學習的決心。可是沒過多久，他們的就給忘記了，愛玩的天性又使他們變得懶散起來。這就是因為沒有抓住緊要時機把他們的敬仰之情轉化為習慣，因此我們一定要把“學模范，見行動”切實地實施到小學的思想品德教育中。

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一、 做好課前預習， 明確學習目的

“凡事預則立，不預則廢”，學生的課前預習和學習興趣的產生密不可分，教師在授課前根據新課程標準的要求指導學生，設計預習提綱，給學生一個粗線條，一條明確思路。學生通過預習、查找與本課有關的內容，對教材有一個比較完整的了解，找出本課的重點、難點和疑點，明確學習目的，產生學習的欲望，提高學習熱情。

二、創設情景，激活思維

課堂教學的根本目的就是為了使學生學會學習、學會生活、學會做人、學會做事、學會共處、學會生存。我在思想品德課教學中引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從自己身邊熟悉的生活原型和感興趣的問題情景著手，提高學生解決問題的能力。特別注重創設情景，讓學生“身臨其境”，體驗感受，辨別善惡，識別美丑，分清是非，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，養成良好的文明習慣，做有理想、有道德、有紀律、有文化的中學生。比如，在講《兩代人的對話》這課中，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動：原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點前回家。小冰想現在已經快7點了，那么快就回來不合理，一時就冒了火。”這是生活中經常會碰到的父母子女之間的沖突。于是，我把全班同學分成兩組，一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許；另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發言，代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業，會失信于同學，但如果回來太早又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模擬大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生就應該以學習為主。”聽完了“家長”的發言之后，很多同學都笑了，因為這正是家長們經常說而他們又是最厭煩的話。我適時加以引導：“現在大家能體會家長的苦心了吧，那么怎樣才能找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經過熱烈的討論后，同學們想出了好多辦法。有的說讓她做完作業后把錄像帶回家看，有的說讓家長陪她看完后一起回家，有的說玩完了可以打電話讓家長去接……富有典型的事例不僅能激發學生的興趣、增強說服力和感染力，而且能夠對學生的情感、態度、價值觀等方面培養起到重要作用。學生在創設的情景中經受了洗禮和磨煉，有利于促進學生全面發展、促進學生健康成長，有利于今后人生事業的成功。

三、 善用幽默， 激發學生的興趣

思想品德課在很多人的思想意識中，是一門枯燥無味、考試難的課程，因此容易出現教學效果不好、學生不愿學、老師無心教的不良現象。所以我在教學中巧妙地使用幽默技巧來引起學生的共鳴，激發學生興趣。農村學生的知識面相對比較窄，課堂中可采用更多生動的比喻、與教學內容有關的廣告語、形象的漫畫和身邊的幽默小事情等方式輔助教學。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以吸引學生的注意力，使學生產生新鮮好奇感，而新鮮好奇感正是誘發學生主動學習的積極因素，從而激發學習興趣。例如，在《珍惜無價的自尊》一課中蕭伯納的小幽默故事不僅可以讓學生會心一笑，同時也讓學生從笑聲中明白其中的寓意。教材內外都有許多幽默事例、歇后語、漫畫等材料，教師課堂教學中可以信手拈來，廣泛應用，可以取得事半功倍的效果。

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《大綱》要求，小學思想品德課“要著重提高學生的道德認識，培養道德情感，指導道德行為”。要達到這個要求，在進行思想品德課教學時，就必須對學生曉之以理、動之以情、導之以行。

思想品德課的教學方法與其他各科的教學方法有共同之處，也有其自身特點。其特點就是要通過明理、激情、導行，培養學生的道德認識、道德感情、道德信念、道德行為習慣，養成良好的思想品德。思想品德課的教學方法要從這一特點出發，促使學生生動活潑地、主動地學習。

思想品德課的常用教學方法有：講授法、談話法、討論法、辨析法、情境教學法、榜樣示范法、參觀訪問法、社會調查法、電化教學法等。下面根據思想品德的特點，著重講以下幾種方法：

一 講授法

通過教師的講授，用簡明通俗的語言，生動形象的事例或故事，講清課文的思想觀點。從第一冊中《愛清潔、講衛生》為例，可采用講故事引入：“從前有一只小花貓，長了一身軟軟的毛，可是它不愛清潔……”然后提問學生：“小花貓改正了缺點，它愛清潔講衛生了嗎？”過渡到學生，“現在我們來看看小朋友是怎樣愛清潔講衛生的”。接著板書課名。這種方法生動形象，適合一年級學生的特點。

二 談話法

由教師有目的地提出問題，啟發學生積極思考，通過師生對話形式，使學生掌握課文的思想觀點。如《勇敢的孩子人人夸》一課中可以這樣設問引入：“同學們，你們喜歡別人夸你是勇敢的孩子嗎？怎樣做才是勇敢的孩子呢？現在我們來學習這一課”。

三 討論法

主要用于中高年級。在教師指導下，圍繞教材內容和教學目的要求，就一個問題或一個問題的某一點展開討論。如《不為小事煩惱》一課中，就可用討論法引入：同學們，當你和一個性格開朗的同學相處時會有什么感覺？什么是性格開朗？”對以上問題展開討論，通過學生說自身體會，引起學習興趣，對學習起了鋪墊作用。

四 情境教學法

根據教材內容和教學目的要求創設適宜的環境氣氛，使學生在情緒上受到感染、情感上受到共鳴。方法多種多樣：①運用掛圖、實物等教具。②通過表演或游戲創設情境。③教師做演示實驗創設情境。如《我愛花我愛草》一課便可采用情境教學法達到愛護花草樹木的目的。具體辦法是：將課文插圖放大，圖中花草、人物、標語牌會去掉，只留下剩余部分。提問：“這是什么地方？美不美？”貼上花草、人物、標語牌。講不愛護花草樹木時，又可將部分花草樹木去掉。在對比中使學生知道花草樹木的作用。在對比中要求學生怎樣去愛護花草樹木。整節課，讓學生如親臨其境一樣。又如《同情和幫助殘疾人》一課中，教師可用小品創設情景，引導學生行為實踐，使學生知情、意、行全面和諧地統一起來。

五 激發教師自身情感因素，喚醒真情

情感具有移情性。激發教師自身的情感因素，用真情喚醒真情，用情感點燃情感。教師精神飽滿，情真意切，把更多的情和愛注入平日的教學中，就能營造情感交融的良好氛圍，使學生感受到其中的魅力和價值，達到喚醒學生真情的效果。要真情喚醒真情，首先，要求教師把教材中豐富的情感教育內容內化為自己的情感，通過教學，進入角色，投入情感，用真情感染給學生，使學生進入角色，達到“教材、教師、學生”三情共振。例如，前幾年，我在《錢江晚報》上閱讀了洪戰輝攜妹求學的故事，繼后又觀看了《焦點訪談》中洪戰輝震撼心靈的故事，被洪戰輝的事跡深深感動了，在閱讀、觀看過程中流下了真情的淚水。后來，在復習七年級思品課“磨煉堅強意志”這一內容時，我就把洪戰輝的故事，情真意切地進行講述，學生們認真地聽著，并為之動情，他們也被洪戰輝的堅強意志、自強不息的精神所感動。俗話說：“感人心者，莫先乎于情”。因為有了情感的鋪墊，學生爭先恐后地暢談自己實際的情感體驗，紛紛表示要以實際行動向洪戰輝學習；其次，“情動于衷而溢于言”。語言是傳遞知識、表達情感、交流思想的重要工具，有感染力的語言，能成為真情實感的心聲。

因此，政治教師應掌握語言藝術，充分運用體態語言和語氣上的輕重、舒緩、快慢等進行教學。如講悲壯的歷史時降低聲調，放慢速度，深沉凝重；講改革開放、港澳回歸盛況、神六飛天等內容時，提高嗓門，增大音量，高昂激奮。又如，教師要充分運用體態語言，來表達對學生的鼓勵和愛。一個真誠的微笑，一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，都會使學生如臨春風，如沐時雨。這樣富有情感色彩的語言和豐富的體態語言，就會激發學生情感上的漣漪，喚醒學生真情。

六 挖掘教材情感因素，調動真情

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關鍵詞：初中思想品德課程 困境 教學方法改革

一、初中思想品德課程設置的意義

中學教育對學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀來說是十分關鍵和重要的，因此，初中普遍都設置了思想品德課程教學。初中設置思想品德課程，有利于加強和改進中學生思想政治教育和德育品質教育；以理想信念教育為核心，有利于深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，有利于深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，有利于深入進行公民道德教育；以中學生全面發展為目標，深入進行素質教育。

二、初中思想品德課程教學的困境

（一）教材教學內容充斥著滯后性

教材教學內容的滯后性，是造成初中思想品德課程教學實效性低的一個重要原因。滯后性體現在：教材教學內容對社會現實的解讀乏力，對時代特點反應不多。初中思想品德課程 教學內容雖增強了與學生生活和社會現實的聯系，但仍未能有效解讀社會現實，特別是未能對突出的社會現實問題做出客觀分析研究和合理解釋，再加上個別教師因循守舊，缺乏對現實問題的敏感性，未能很好或不能正確地回答現實問題，造成了對社會現實的解讀乏力。

（二）教學方式和課堂藝術陳舊

總的來看，初中思想品德課程課教學仍以傳統的注入式、說服教育的方法為主，“一本教材、一支粉筆、一塊黑板” 的教學方式仍占主導，教學方法和手段過于單一、 呆板。相當一部分教師對現代教育技術掌握不足，對國內外先進的教育教學方法關注不夠。如果在沒有多媒體教室上課，部分思想品德課程教師講課時捧著教材進行單純說教式教育，沒有任何激情，缺乏課堂討論交流互動，學生感覺相當枯燥而很難適應。即使在多媒體教室上課的教師由于課件制作缺乏生動性、時代性、實踐性、創新性，許多學生仍然不感興趣。

三、初中思想品德課程改革的導引

（一）小組合作教學模式方法

小組合作學習顧名思義就是將學生分為不同的小組，以組內學習補充個人學習，以組內學習促進個人學習。小組合作學習的分組要依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，突出“組內異質，組間同質”的特征，注重優勢互補，開展小組間的競賽，增強學生學習的主動性和積極性，提高初中思想品德課程教學的實效性和有效性。

初中思想品德課程中滲透進小組合作學習這種教學模式，要求在教學的實施過程中教師只是扮演引導者的角色，鼓勵學生大膽創新，主動尋求獲取知識的多種方法，積極探索學習成果的多樣性，同時要求學生發揮集體協作的精神，共同完成對某個問題的探究，給每個學生提供積極參與合作的機會。立足于小組合作學習模式方法的前提，教師可以在每節課之前提出討論題及討論的具體要求，布置小組學生課前進行有關資料的收集和整理，然后在課堂上輪流然讓小組成員就本周的討論內容或者自己關心的其他內容發表小組一致看法，討論后，老師可以進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究，這樣有利于學生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧和力量，達到認識上的深化和擴展。

初中思想品德課程教學中采取小組合作學習，能夠明顯突出學生的主體地位，優化課堂結構，改變過去以教師說教為主的傳統教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，讓學生通過參與探究問題的體驗，獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力，學生對所學知識、技能的實際運用，突破了一般的記憶、理解和掌握，加深了對學習價值的認識，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

（二）開放式教學模式方法

開放式教學是一種與傳統教學模式截然不同的教學模式，其摒除了過往一味只關注教學內容的作法，而是在借助知識教學的同時，將教學的核心立足于學生的發展，將學生的發展和成長看做教學的首要任務。開放式教學注重學生自主學習的動力和過程，注重學生之間的和師生之間的溝通和合作，期望通過鼓勵學生自由自主的學習，而最終實現學生自我的全面和充分的發展。

開放式教學模式在教學內容上注重四個融合：教材內容與教學內容的結合，教學教材的確具備相當的穩定性和普遍性，但是在教學過程中是需要面對時事發展的時代性和具體性，因此教師在教學過程中不能局限于教材，要在立足于教材的前提下，緊密結合現實情況和實際狀況；傳統文化和教學內容的結合，初中思想品德課程立足于幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，但是現在的學生處于一個新思想不斷出現的時代，這琳瑯滿目的新思潮對學生世界觀人生觀和價值觀的確立確有一定的影響，因此開放式教學模式下的初中思想品德課程需要承接傳統，重視傳統文化對意識的指導作用；前沿文化和教學內容的結合，正如前面所講的那樣，新思潮不斷涌現的時代也還是出現了一些值得借鑒和吸收的前沿文化和思想，一些有利于學生樹立世界觀人生觀和價值觀的前沿文化和思想，因此初中思想品德課程的教學還要掌握最前沿的文化和思想，與時俱進，緊跟時代的步伐，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀。

初中思想品德課程運用開放式教學模式，將學生的發展視為教學的首要目標，有利于優化課程內容結構，有利于激發學生自主學習的興趣，提高學生學習的積極性和創造性，也有利于提高初中思想品德課程的有效性和實效性，并激發教師的教學活力。

四、結語

中學生是社會主義現代化建設未來的希望，是中華民族奮起前進發展的希望，艱巨的任務給人才培養體系設立了更新的目標和方向——一個人要成人成才成功，不僅得是專業知識上的，還必須把思想品德教育放在首要位置。隨著經濟發展，改革的推進，當前教育和培養模式遇到前所未有的挑戰，思想品德教育作為經濟發展精神動力和智力支持提供方，也必須實現與時俱進，按照時代的要求進行改革，按照人才培育新體系的要求進行改革，按照有助于中學生全面發展的要求進行改革。

參考文獻：

[1]彭平一,張衛良.“人的全面發展”理論在初中思想品德課程中的運用[J].現代中學教育,2010(2):108.

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關鍵詞 初中思想品德 新模式 嘗試 探討

自從2006年9月秋季新《課程標準》實施以來，所編寫的《思想品德》新教材在教學使用中已經十年了。十年里，新教材體現出的特點是：選材比較靈活、內容比較豐富且與新時代緊密結合。這極大地豐富了課堂教學資源也關注了學生的知、情，意、行的同步發展。然而，我們也發現，在現在的初中思想品德課教學課程中仍存在著一些傳統教學模式的弊端，比如：在教學方法上，重教師的知識灌輸，輕學生的主動探究；在教學內容上，重課本知識，輕生活實踐；在學習評價上，重學生的卷面成績，輕學生的情感、態度、價值觀的培養等。

如何解決上述問題呢？筆者通過教學實踐和查閱學習資料理論，在此作些初步膚淺的探討。

1注重聯系生活實際，強調理論與實踐相結合

舊的思想品德教材內容，一般是以教師為中心，站在教師“教”的角度來編寫，因此，其知識的理論性、系統性較強，往往導致了教師“照本宣科”而忽視了生活實際讓學生死記硬背。殊不知，這不僅違背了新課標的要求，而且扼殺了學生親近生活，探究生活、感悟生活、提煉生活的能力。

偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”陶先生主張教育與生活的一致性，強調的是教育環境的和諧發展。基礎教育課程改革強調學校管理的開放性，其中重要的一點就是要學生走出教室，置身社會，在生活中學習。我們的思品課堂教學雖然不是每節課都讓學生走出教室置身社會，但是我們可以想方設法將教材內容與學生的生活實際聯系起來，從而提高他們的學習興趣，進而提高課堂效率。人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展。

因此，在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，適當引入一些社會熱點問題會激發學生的學習興趣，為學生的知行搭起一座橋梁。圍繞學生在生活實際中存在的問題，通過理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。

2注重構建生動活潑富有情趣的教學課堂

怎樣才能構建生動活潑富有情趣的課堂呢？

首先教師要做到以下幾個方面：

（1）語言表達要生動幽默。教師語言表達切忌平鋪直敘。

（2）理論分析可借助例證名言。有利于加深對理性概念的理解和擴展。

（3）教學手段應多樣化。用多媒體教學、看圖解意、圖表分析、實物實驗、小品表演等方法等等，顯得豐富而不單調。

總之，教師要博學多才善于表達，才能在課堂教學中對學生有吸引力和影響力，才能在教學中做到收放有度游刃有余。

其次教師要引領學生做到以下幾點：

（1）讓學生的腦動起來“多思”。即鼓勵學生積極思考，學會對所學知識進行分析、比校、概括、歸納。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花。使他們于“無疑”處生“疑難”使思維向新的廣度和深度發展。

（2）讓學生的口動起來“多說”。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。這樣既啟發了學生思維又鍛煉了學生的表達能力。

（3）讓學生的手動起來“多做”。即鼓勵學生勤做學習筆記、勤做練習題，以鞏固知識、加深理解。

3注重引導學生自主學習，培養學生良好的學校習慣

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。引導學生自主學習，就是教師要從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生通過自己積極的智力活動去掌握知識，發展能力。

在教學過程中，可以讓學生從發現問題開始。分組活動揭示主題，然后根據主題進行教學，層層展開。讓學生結合生活，認識社會，了解社會，掌握運用，最后歸納總結，得出結論。在整個教學過程中，強調學生的主體地位，注重學生的學習能力，充分調動學生的主動性和積極性，培養學生的學習興趣。

總之，教無定法，貴在得法，在初中思想品德課教學活動中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，讓學生主動參與，注重聯系生活實際，強調理論與實踐相結合構建生動活潑富有情趣的教學課堂，不斷探索創新教學模式，提高學生的學習興起和學生各方面的素質和能力。

參考文獻

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關鍵詞：初中；思想品德；創新；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-214-01

在新課改的浪潮中，教師教學能力的提高和學生綜合素質的養成已日益顯示出它們的重要性。教師不得不摒棄以往傳統的教學模式，而不斷創新自己的教學思路和教學方法來激發學生興趣，打造新時代的課堂。從而提高學生學習的積極性，提高教學質量。科學的教學方法，能夠很好的啟迪學生思維，開發學生潛能，培養良好的品質與思維習慣，但是如何有效的改進方法提高教學效率，并不是一朝一夕就能完成的，而需要長期的思考與實踐的積累。

一、發揮教師主導，激發學生學習興趣

教師應充分發揮其主導作用，以學生為主體，以訓練位主線，精心組織教學過程，讓學生在寬松的環境下快樂的學習。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

1、精心設計課堂導入

通常這節課是否吸引學生，很大一部分取決于課前的導入是否新穎。良好的開端是成功的一半。教師可以采用適當的方法來調動學生學習的興趣，一般我會采用歌曲導入、故事導入、提問導入、或是新聞時政熱點播報的方式來激發學生興趣。比如，在講到“維護消費者權益”時，我給學生觀看《侵犯消費者權益的案例》視頻，讓學生直觀感受到現實生活中存在侵害消費者權益的現象，從而增強維權意識。

2、把微笑帶進課堂

教師面帶微笑出現在課堂上，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛，師生之間會消除心理疑慮，容易產生貼近之感，正所謂“親其師而信其道”。成功的課堂一定要有笑聲，有笑聲也就寬松。教師的每個動作包括手勢、表情、眼神對學生都是無聲的教育和示范。有時教師的一個慈祥的微笑、一個贊許的目光、一句親切的話語，都會在學生心中激起小小的漣漪。

3、注意課堂總結

課堂小結是整個課堂教學的有機組成部分，成功的課堂小結，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣。

二、調動學生主體，提高學習積極性。

1、鼓勵學生多思考

學生是教學活動的主體，教師應把課堂交還給學生。教師可以以提問的方式來激發學生興趣，問題可以不斷深入。這樣可以調動學生的思維不斷向深度和廣度發展，教師所問問題必須要是學生感興趣的，也必須是有一定難度的，否則就沒有任何問的必要。學生之所以能夠多問，表明他有求知的欲望，有學習的興趣，表明他把注意力集中在學習的對象上，能在學習的過程中發現問題，有所創新，這是學生積極思考，學習進步的重要體現。

2、鼓勵學生多發言

對于教師提出的問題，學生要及時思考并大膽發言，思考問題的過程就是激發思維，提高積極性的過程。教師針對學生的回答也要給予及時的肯定，這樣會讓學生樹立一定的自信，有了回答問題的自信，便可一直養成回答問題的好習慣。例如在講到“權利和義務具有一致性的時候”學生已經明確了權利和義務具有一致性的關系。接著我會引入一道辨析題來激發學生思考，“權利就像是橄欖球，我要把它抱得緊緊的，而義務就像是足球，踢得越遠越好”。這樣不但可以加深對知識的記憶，而且可以激發學生不斷思考問題，以達到激發學習興趣的目的。

3、鼓勵學生多實踐

思想品德課不光是讓學生知道這是什么，更重要的是要讓他們知道做么做。教師的精講必須要結合學生的多練才行，適當的作業可以及時鞏固知識點，督促學生學習。教師不僅要指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓寬學生的知識面，不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動。如果思想品德課堂教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習品德課的積極性大大提高。

三、師生有效互動，提高課堂效率

有效課堂需要教師與學生的共同參與，在提問的過程中，教師的提問和學生的回答都是有效溝通的基礎，學生分小組討論以及教師的點撥與總結，可以營造和諧融洽的課堂氣氛。課堂氣氛的和諧直接關系著學生積極性的提高，關系著教學質量的好壞。

1、學會給學生多鼓勵。無論是在教學上，還是在生活中，都不要輕易的說“不”，因為這樣可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“非常棒”等。也可以使用“回答非常正確，請大家用掌聲鼓勵他”這樣的語言可以達到“良言一句三冬暖”的效果。此外，我們要舍得感情投資，要學會做學生的合作者、參與者、引導者、更要做學生的朋友。這樣會大大增強學生的自信心，容易拉近教師與學生之間的情感，和諧融洽的師生關系才能促進課堂的有效互動。

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關鍵詞：思想品德 教學方法 探索

一段時期以來，初中的思品課教學一直陷入一個“怪圈”：上課時教師勤勤懇懇地講“道理”，交待知識要點；復習時學生辛辛苦苦背要點，考試時力爭一字不差地復制要點，雖然兼顧了能力，卻使得學生得到的只是一些教條，甚至覺得所學的知識和現實是相矛盾的，是無用的東西。于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面，課堂變成了只有老師的課堂，學生成了可有可無的擺設。這顯然與新課改對課堂教學的要求是背道而馳的。 

為了改變這一局面，應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的以教師為主體的教學模式，不斷采用多種教學方法，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生的主體作用上下功夫。在教學實踐中，筆者經過不斷探索，總結出以下幾點行之有效的教學方法。 

一、“座談會”教學法 

初中生作為一個特殊的群體，他們自主意識增強，希望得到他人的認可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強、愛發表不同意見，活潑好動孩子氣的一面。這樣一來，教師如果不了解其心理特點，對他們“另類”的表現一味的壓制，可能會引起學生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應巧妙設置話題，引導他們暢所欲言。例如：在學習九年級第七課第一框“造福人民的經濟制度”時，教師講授第一個問題：“感受身邊的變化”，就可以讓學生結合自己的所見所聞，談談自己的家鄉（家庭）近幾年發生的變化，這樣一來學生通過討論，直觀形象的感受到改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優越性，同時，使學生發揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動權，也就提高了他們參與學習的積極性。 

除了利用課本自身設計的問題外，教師還可以設計一些與學生興趣和生活相關的話題。如：我的理想是什么？我準備如何實現自己的理想？如何正確面對考試？如果自己的合法權益受到非法侵害，我該怎么辦？我能為節約資源、保護環境做些什么？——為了解決這些問題，上課時學生的熱情往往相當高，大家踴躍發言。針對具體問題學生各抒己見，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍會感覺意猶未盡。這時的課堂不再是教師強迫學生學習，而是學生渴望學習，渴望課堂教學的延續。 

二、“辯論賽”教學法 

初中學生雖然年齡小，但是他們往往不會人云亦云，而是對許多問題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時候，他們對一些問題的看法會使得教師和家長出乎意料。通過辯論的方式學習知識，一方面使學生更加全面展示他們的知識結構，另一方面還能使學生在辯論中得到成就感。 

這種“辯論”式的學習方式需要注意以下幾點： 

1、辯題的選擇一定要符合初中生的特點。比如：針對初中生中“追星”成風的現象。教師在講授七年級上冊第五課第三框“我心中的理想形象”時，就可以設計“追星有益還是有害”的辯題。

2、在辯論開始前，教師應適當點撥，啟發引導，鼓勵學生不拘泥于課本，敢于發表自己的見解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創造性。 

3、辯論時，教師可充當主持人，也可請思品課代表做主持人。辯論切忌走過場，一定要像正規的辯論一樣，這樣同學們才會認真對待。 

4、辯論結束時，教師應當對本次辯論進行及時的總結。這是十分重要的一個環節，也可以說是落實教學要求，完成教學任務的關鍵。在這一環節，教師應該針對正反兩方的同學的表現，結合課本知識進行客觀且具有知識延伸性的評價。 

三、“實驗室”教學法 

初中生的抽象思維能力一般都還不強，一味地進行枯燥乏味的理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去了對思品課的興趣，導致上課時沒精打采。那么如何將抽象的理論在潛移默化中傳授給學生呢？筆者認為如果在思品課中也能引入物理化學課的實驗環節，那么一定能將抽象的理論轉化為直觀生動的形象。 

如：在學習“創建新集體需要共同目標——團結一致”這一知識點時，就可以引入物理的力和反作用力的實驗。通過兩個學生從兩個相反方向推動一張桌子，與從同一個方向推一張桌子的對比，讓學生思考為什么會有不同的效果。從學生細心觀察實驗，認真思考后得出結論：只有大家心往一處想，力往一處使，這樣方能戰勝困難，取得成功。實驗雖然結束了，可留給同學們的思索仍在，同時還使學生發現了各個學科之間是有內在聯系的，從而培養了學生的動手動腦能力。 

四、“小舞臺”教學法 

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關鍵詞： 《品德與社會》 《思想品德》 中小銜接 教學方法

小學升入初中，是學生學習階段的一個重要轉型期。剛踏入中學大門的學生，面對新的學習環境、新的管理方式和新的學習內容，往往會在人際交往、心理健康等方面出現問題，以至于影響學業，如果這些問題不解決好，將會影響學生順利、健康成長。做好中小學教育教學銜接工作，可以根據中小學銜接工作遇到的問題和內容，有意識地強化使用，在傳授知識的同時服務于銜接工作的需要，體現常識性與系統性相結合的特點；在教材的使用上，可根據中小學銜接工作的需要，調整教學順序，創造性地使用教材，體現《思想品德》基礎性與適應性的特點，從而有效解決中小學銜接中的環境適應、人際適應、學習適應和挫折適應等問題。

一、思品教學方法的銜接。

在小學教師講得細，練得多，直觀性強，到了初中，相對來說教師講得精，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進入初中后，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法的銜接。必須注意以下方面：一是要融洽師生關系，學生剛入初中時，由于環境和教學的對象變了，特別是老師持有一種既畏懼又信任的心理狀態，往往對老師采取一種“琢磨”的態度。因此，教師要以火一般的熱情溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙。特別是在課內，要聯系不同學生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，使教與學始終處于和諧民主的氣氛之中，同時要多用學生日常生活中切身感受的事例，別出心裁的比喻和推理，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。二是要利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的思品活動，通過視頻演示、小品表演、社會調查、時事報導、思品小論文等，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。

二、延伸教育空間，提升《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

學校領導或職能部門在部署中小學銜接工作的時候，要了解新課程背景下《思想品德》的教學內容，充分利用《思想品德》的學科優勢促進學校中小學銜接工作的開展。《思想品德》教師要轉變觀念，積極主動地結合學校中小學銜接工作，提升《思想品德》在這項工作中的教學價值。

1.重視向常規教育工作的延伸。做好中小學銜接工作，不僅需要學校開展相關教育活動，更需要落實于學生的常規教育之中，《思想品德》發揮在其中的作用，重視學生的常規教育，借助各種常規工作，如打掃環境衛生、種樹和布置墻報等，培養合作精神和愛勞動的品質，增強集體的凝聚力。

2.向班級相關主題教育延伸。對于中小學銜接工作而言，《思想品德》要配合班主任開好主題班會，增強主題班會課的教育性和針對性。

3.向家校合作教育延伸。要做好中小學銜接工作，需要得到家長的理解和支持。為此，《思想品德》教師可以配合班主任有選擇性地對學生進行家訪或者通過家長會，向家長介紹初中學習的特點和應注意的問題，如：為糾正學生不好的學習習慣，教師可以在《養成良好的學習習慣》一課中與家長配合，讓學生完成“不良學習習慣糾正卡”的各項內容，共同幫助學生糾正不良習慣。

三、常規教育工作的銜接。

做好中小學銜接工作，不僅需要學校開展相關的教育活動，落實在各學科的教學中，更需要落實于學生的常規教育之中。《思想品德》要發揮在其中的作用，應該重視學生的常規教育，借助各種常規工作，如儀容儀表檢查、打掃環境衛生、參加社會實踐活動等，培養集體主義精神和愛勞動的品質，增強集體的凝聚力，保障學生的健康成長。例如：認識新同學，建設班集體工作，教師可在教學《融入新集體》一課中的“建設集體從我做起”時，要求學生從日常學習生活中的點滴做起。

四、班級相關主題教育銜接。

很多人認為班級的主題班會是班主任的事，是班主任班級工作的重要組成部分。但對于中小學銜接工作而言，《思想品德》要發揮在其中的作用，也需要配合班主任開好主題班會，增強主題班會課的教育性和針對性。例如：《思想品德》七年級（上冊）第一單元：走進中學的第一課“我上中學了”中的“中學生活新變化”的教學，可以改變往常在課堂教學中的做法，置于主題班會中以競賽形式進行；也可以在班會課中以“自我完善設計”為主題舉行演講比賽，既教育學生，解決中小學銜接工作中學生出現的問題，又落實《悅納自我》一課的教學要求和任務。

五、開展研究性學習，優化《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

《課程標準》要求《思想品德》教學“結合實際情況選擇適當的活動方式和內容”。《思想品德》開展針對中小學銜接工作的問題，結合課堂教學的需要延伸至課外的研究性學習，讓學生通過自主探究體驗，思考解決問題的辦法，提高自己的認識，實現對相關問題認識的升華和內化。

在《思想品德》教學中，教師在課堂教學中應通過設置情景等手段讓學生參與探究中小學銜接工作中遇到的問題，在探究過程中，一些比較突出的問題，往往不是在課堂上能夠解決得了的，需要老師把課堂教學中的探究學習往研究性學習延伸。根據學生的個性、興趣、愛好和知識結構，組成相關問題的研究性學習小組，讓學生開展研究性學習。學生在研究性學習過程中可以獲得更多獨立思考、自主選擇的機會，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，直接促進中小學銜接工作中遇到的問題的解決，優化《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

學生在研究性學習過程中學會用在《思想品德》中學到的知識對中小學銜接工作中的問題進行思考和分析，更重要的是不停留在課本知識的學習上，而是進行更深入的思考，針對問題對學校、老師、同學和自己提出要求，涵養自己的人文關懷，實現《思想品德》在中小學銜接工作中的教學價值。

參考文獻：

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基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，課改前的中學思想品德課主要弊端在于傳統的教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法遠不是表面上顯現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。因此要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。下面結合本人的一些實踐經驗，談談對政治課教學方法的一些想法。

首先，思想品德課的實踐教學，強調理論聯系實際，學以致用的原則。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想品德課教學的生命力所在。前幾年，我國的思想品德課以“升學――應試”為唯一目標，強調學科內的細分化，帶有完全的學術化的傾向。這種教學，往往將學生作為一個知識的容器，忽視學生的主觀能動性；過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及學生創造力的培養；知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要；重記憶而不重理解，窒息兒童的個性。有的學生“吃不飽”，有的則“吃不了”或“吃不消”，造成中學生厭學、輟學，影響了我國全民素質的提高。我時常結合教科書的內容，有針對性地講解許多現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的大事要事，國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。這樣學生不僅接受所學知識，而且也加深對知識的理解。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行年段評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習思想品德課的積極性大大提高。思想品德課有不同于其他課程的特點，即理論性強，政策性強，時效性強，針對性強等。恩格斯指出：馬克思的整個世界觀不是教條，而是方法。從這意義上說，掌握理論就是掌握正確認識事物和解決問題的方法。著名的教育家斯卡特金說：“理想的教學主要是講授基本的、少量的知識，而在這些知識中，支架著科學的聯系。”我們認為，他說的“聯系”既是知識的內在聯系，也是作為知識形態的理論與實際之間的聯系，而且，后一種聯系顯得更為重要，因為，這等于給學生一把開啟生活之門和解決實際問題的鑰匙。過去的應試教育只滿足于學生對觀點的死記硬背，以記得牢、會答題，作為衡量教學效果的唯一標準。而實際上，這必然出現那種考試完了，腦子里的死記硬背的東西也就隨“分”而去，不留任何痕跡了。從某種角度看，我們過去的那種思想品德課的教學是不成功的。如果我們的思想品德課教學不能使學生了解理論觀點的實質，掌握理論思維及其方法，那么我們的教學就可以說是失敗的。過去我們也說理論聯系實際，但是那只是教師的事，或者只是流于形式，沒有真正落實到學生身上。思想品德課實踐教學改變了過去的那種做法，把理論和實際相結合的任務由學生來實現和完成，從而真正使學生成為教學活動的主體。思想品德課的實踐教學使課堂不再是封閉的，而是開放的，是向社會延伸的。進一步說，就是讓學生運用教材的基本知識和原理解決生活中的實際問題，是學生在求知、探知和用知中都充滿學習的樂趣，達到不僅掌握知識而且增長才干的目的。

其次，在具體教學過程中，我還特別重視學生這個主體，想方設法讓他們活起來，動起來。傳統的思想品德課教學模式過分強調教師的教，忽視學生積極主動的學，學生的實踐活動往往只限定在做作業這一個環節上，而在其他教學環節學生幾乎是“無事可做”。在新的歷史條件下，如何調動學生在教學活動中的主體性，是我們教育工作者必須關注和解決的大問題。思想品德課的實踐教學，首先強調學生的主體意識，突出“主體參與”，人本觀念是以現代人本主義為主要內容的思想認識。它認為，各項活動都應把人的因素放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一個被管理者都成為組織管理的參與者，使每一個人都以主人翁的姿態從事學習和工作，從而全身心地為實現組織的目標而努力。由此可見，人本觀念要求在一切管理活動（包括教學管理）中都必須解決好人的問題，即應解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。用人問題是管理活動的根本著眼點，即任何管理都必須以人為本。所以，在思想政治課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，把學生看作教學主體，努力喚醒、激勵其“主體參與”意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

再次，結合課改要求，針對不同的教學內容和教學任務而采取形式多樣的教學方法。除了常規方法外，還可運用直觀感知的教學法（圖片、圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等）充分利用多媒體等現代化信息技術于教學中去，此外參觀法、實際訓練法及以探究的方式教學和以情感體驗的教學法都值得嘗試。

第四，在教學中必須將群體教育與個別教育結合起來。思想品德課教學中應堅持“因材施教”，針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育。調動每一位學生的積極性、主動性。充分發揮每一個學生的智慧和才能，并發展他們的興趣、愛好、特長，把群體教育和個別教育結合起來，通過群體教育個人，群體能給人以智慧和力量，給人以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。筆者曾做過調查，中學生在選擇誰對自己影響最大的人中，在父母、老師、同學、朋友、影視明星等選項中，選擇同學和朋友排在首位的比例分別達到54%和61%以上，超過了對教師（42%）和父母（47%）對孩子的影響。所以塑造良好的集體和班級環境對學生的成長是至關重要的。同時對學生的個別教育也應促進集體的鞏固和發展，把群體教育和個別教育結合起來。

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一、理論與實踐相結合

通過將書本知識與現實生活聯系起來，提高學生對文本的理解認知。思想品德課本側重于對學生道德觀念的培養，文章內容是他人的經歷與思維方式，這對于認知能力處于啟蒙階段的小學生而言，無法從他人的行為感悟人生哲理，因此課本知識有一定的局限性。為了加強學生對抽象文章的感悟，需要變換情景。思想品德源于生活，教師應使學生在自己的生活行為中感悟人的“真善美”，感悟人生情懷。將課本理論與生活實踐結合，促進學生的學習積極性。以未來版四年級下冊課文《架起溝通的橋梁》為例，可以通過現實情節的導入，通過請學生家長與學生親臨現場，相互對話的方式，為孩子和父母提供難能可貴的交流機會，從而促進家長與學生之間的溝通。因為在快節奏的生活中，家長很難有機會放下腳步，與孩子進行心與心的交流，將課堂作為交流的媒介，架起溝通的橋梁，在一定程度上遠遠強于課本知識的傳教。

二、多媒體教學

隨著信息時代的來臨，計算機處理技術以及多媒體顯示技術得到如火如荼的發展，應用領域廣泛。因此，將網絡信息技術融入思想品德教學環節，會使教學質量得到提高，作為輔助教學的重要工具，多媒體教學也逐漸取代了傳統的教學方式，得到了廣泛的使用。

幻燈片是最基礎的多媒體教學工具，既可以從視覺，聽覺的角度讓學生身臨其境，又可以通過新穎的圖片吸引學生的注意力，達到提高學生專注度的作用。以《家鄉物產知多少》為例，旨在讓學生對家?l的特產進一步了解，培養學生熱愛家鄉的情懷。通過幻燈片的形式展現特產既可以加深學生對這些產物的外形，顏色特征的理解，同時對于不熟悉的產品，也可增加學生的整體認知，而非通過文字形容所想象出的特征。幻燈片使課堂教學更加實質化，將文字通過圖片的方式呈現對學生的理解有很大幫助。

動畫也是輔助課堂教學的重要工具之一。對于文字內容，對于小學生而言，無法形成長期的形象記憶，導致知識點遺漏，學習效率降低。將課本材料知識通過新穎的動畫方式展現，一方面活躍了課堂氣氛，提高學生的學習積極性，另一方面通過視覺聽覺相結合的方式，將抽象的知識點轉化為具體的圖片聲音，有利于學生對知識的理解，提高學習效率。

當然，多媒體教學僅是課堂教學的輔助工具，不能舍本逐末。課堂的互動是提高學生表達和理解能力的關鍵，通過學生的講述可以加深其對問題的理解，因此多媒體技術的應用應點綴在以師生互動為基礎的課堂教學中。

三、多樣化，趣味性教學

課本知識的傳授較為枯燥，可以采用多樣化教學的方式豐富教學活動。例如，采用小組討論，分組進行辯論的形式完成課堂教學，以提高學生的辨析能力以及獨立思考的能力；采用故事引入的方式進行教學，學生對于故事有著天生的好奇心。通過講述生動形象的故事，將真理寓于簡單明了卻富于內涵的故事之中，在教學中起著事半功倍的效果；趣味學習，寓教于樂。例如在《居民與飲食》課文教學中，可以讓學生走訪其他學生的家庭，并一起游戲，提高學生之間的親密關系，同時也可以舉辦特色的美食活動，讓學生各家做一道美食，帶到課堂上一同分享，一方面給同學帶來了歡樂，同時也讓學生懂得了分享的意義，在與他人的交流娛樂中感悟團結的真諦。

單純的教授課本知識，無法跟上社會發展的步伐。因此在教學過程中，教師應傳授一些身邊的社會正能量以及社會熱點知識，讓學生對社會有初步的認知，懂得學會做人的重要性。小學思品教育不應局限于傳道授業解惑，更重要的是教授做人的道理。因此，教師，家長應協同配合，為學生樹立良好的榜樣。