會計專業實訓心得范文

導語：如何才能寫好一篇會計專業實訓心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：現狀；學制；實現實訓教學

中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2012）09-0111-02

職業學校會計教學應如何實現其專業培養目標，突出職業學校的特點和優勢，這是職業學校會計教學者和管理者需要認真探討的課題。

一、職業學校生源現狀決定了會計專業教學應以實訓為核心

初中階段教育質量評估標準及初中畢業生升學指導的偏差，從生源這個源頭上對職業教育造成了不良影響。現階段，評判初中教學質量主要以中考合格率、優分率和升入重點中學的人數等為主要依據。這就迫使初中學校朝著這個目標努力，不僅忽視了向學生正面宣傳職業教育對促進社會經濟發展的重要性，甚至有些中學領導和老師還這樣“教育”學生：“你現在不好好學習，將來只能去上職中！”把上職業學校當作是對學生差的學生的一種懲罰。各職業學校為招生往往不惜血本，生源大戰越演越烈。“生源即財源”這種原本違反教育宗旨的觀念大行其道，沒有學生，學校就無法生存。因此為了最大限度地招徠生源，各職業學校只好在“八仙過海、各顯神通”的基礎上，基本是“來者不拒”。面對這樣的生源，如何把他們培養成有熟練專業技能的勞動者呢？如果像對待大學生一樣傳授一套完整而抽象的理論體系和方法給這些學生，顯然是不切實際的。一方面會導致大部分學生厭學，失去對專業的興趣，甚至退學；另一方面，這也脫離了職業學校的培養目標和特色。實訓教學是指以實際業務或實際案例為對象，經過教師的示范演練，講解要領，再由學生親身體驗訓練，進而掌握各項技能本領的教學方法。實訓教學具有直觀性、現實性、具體性、生動性和可操作性的特點，職業學校學生易于理解和模仿，經過反復練習基本都能夠掌握該項技能。它能使職業學校學生覺得學習會計專業有收獲感、技能感和現實感，從而增強學習會計專業的興趣。

二、職業學校學生的比較優勢決定了會計專業教學應以實訓為核心

與會計專業大學畢業生相比，職業學校畢業生無論在學歷、文化水平、知識結構和學習能力等方面都處于劣勢，然而，在就業市場上，會計專業畢業生依然暢銷，原因何在？相比較而言，我認為會計專業畢業生有以下幾點優勢：一是職業學校會計專業畢業生在就業市場上定位不高，無論是國有還是民營企業，也無論是大單位還是小企業，只要有需求，職校生就會去應聘，對工資收入的期望值也遠比大學生要低，因而能滿足中小企事業單位對一線會計工作崗位的需要，降低人才使用成本；二是職業學校會計專業畢業生的就業崗位比較廣泛，要求不是絕對的專業對口崗位，即除了會計工作崗位之外，還可以從事收銀員、倉庫保管員、統計員、信息員、服務員和文員等崗位群，會計專業中職畢業生對從事這些崗位沒有心理落差，充分展現了會計專業學生作為有技能的一線勞動者的適應能力。而大學生對小企業和上述工作崗位一般是不屑一顧的，萬不得已而為之者，也深感懷才不遇，大材小用，難得有全身心投入者，從而給職業學校畢業生留出一片用武之地和生存空間，因而深受中小企業的青睞，因為職業學校畢業生動手能力強，招進來基本不需培訓就能上崗，真正做到有用、實有、頂用。三是職業學校會計專業學生具有較強的動手操作能力，而其動手能力的形成正是貫徹以實訓為核心的會計教學的結果。

三、人為縮短學生在校時間也決定了會計教學應以實訓為核心

目前，我國除了上海市的職業中專學校還普遍實行四年制學制外，其他各地的職業中專和職業高中一般實行的學制都是三年。然而，由于種種原因，目前“2+1”模式的學習方式也在許多職業學校風行開來，即職業學校學生在學校真正學習兩年，最后一年到企業實習或就業，究其原因，筆者認為主要基于兩方面的考慮：一是生源競爭的需要。由于職業學校生源一般不足，招生競爭激烈，部分學校尤其是民營學校為迎合部分家長少花錢、有工作干的心理，采取縮短學生在校實際學習時間的做法。二是部分職業學校教學資源不足而采取的急功近利行為。職業學校“2+1”模式的風行，使得原來三年或兩年半的教學計劃必須縮短為兩年。如果按照教育部門頒布的專業教學計劃進行教學，顯然是無法完成教學計劃和培養目標的，在短短的兩年里，要把這些文化基礎十分薄弱的職校學生培養成有熟練技能的勞動者，除了要大力調整會計專業的課程結構外，還必須緊緊圍繞實訓這個核心開展教學工作。

四、實現職業學校會計教學應具備的基本條件

基于以上幾方面的分析，職業學校會計教學只有以實訓為核心，才能順利實現職業學校會計的培養目標，滿足就業的需要。那么，要貫徹以實訓為核心的會計教學，職業學校應具備哪些基本條件呢？本人結合所在學校的情況談幾點看法。

（1）轉變觀念，以就業為導向改革會計專業的課程結構，突出會計專業主干課程。職業學校會計專業應把基礎會計、財務會計、電算化會計定為主干課程，每門學科應開設兩個學期，以保證有充足的課時進行設帳、出帳、登帳、報帳等手工和電腦操作的技能訓練，為實訓教學提供時間保障。

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關鍵詞：高職教育；會計專業；實踐能力

一、高職教育會計專業學生實踐能力培養的前提

（一）優化的理論與實踐教學體系是會計專業學生實踐能力培養的前提條件

高職會計教育首先要做的就是通過課堂教學，培養學生的專業理論知識，使學生具備從事會計崗位的理論基礎。高職院校在開展理論教學的同時，還應當開展與之相適應的實踐教學，進行會計模擬操作教學。因而如何設置教學體系則關系到高職會計教育是否能取得優良的教學效果。在教學過程中，會計教育理論教學與實踐教學應同步進行，實現崗位與課堂一體化。應當根據會計工作崗位的職業能力需求，將《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《稅務會計》以及《審計學》等主干課程實施項目化教學。根據工作項目要求，將有關項目的實踐技能和相關知識同時向學生傳授，實現教、學、做一體化。這一層次的實踐教學融合在各學期各專業技能課程的課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融。通過單項同步實練，讓學生熟悉和掌握不同會計崗位不同項目的操作技能和方法，掌握基本技能和崗位技能，為綜合模擬實訓打下良好的基礎[1]。

（二）完善的基礎設施是高職會計專業教育取得良好效果的有效保障

為配合會計實踐教學的開展，高職教育院校應建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室，滿足日常教學需求。在現代信息技術已廣泛運用于各行各業的今天，眾多大中型企業甚至小型企業已經廣泛采用財務軟件對財務核算實行電算化。會計電算化實訓室的建立，將會計實訓與當前眾多企業財務核算的電算化聯系起來，縮短了學生就業后從事會計崗位工作的適應時間，增強了學生就業時找工作的競爭力。

（三）強大的師資隊伍是會計理論與實踐教學體系得以開展的最重要因素

高職教育會計理論與實踐教學的開展，依托于院校具有專業知識與實踐操作能力的專業師資隊伍。高職院校師資隊伍的建設，不能僅以專業理論知識是否豐富，是否具有高學歷做為判斷師資力量的唯一標準，還應當考慮師資隊伍的創新能力，科研能力，會計行業實踐工作經歷等各方面因素。

二、高職教育會計專業學生實踐能力培養

（一）一年級實踐操作能力培養

一年級開設的《會計學原理》、《經濟法》和《會計職業道德與財經法規》等課程為實踐能力培養提供了基礎。為培養會計專業學生實踐能力，在這些課程教授完后，應當進行與會計學原理難易程度相適應的會計原理技能實踐操作。這一階段的實踐操作目的旨在要求學生通過對企業簡單經濟事務的模擬實訓操作，熟悉會計崗位的工作內容，將會計學原理課程中的各項學習要求與實際工作內容聯系起來，強化學生的會計核算思維模式。通過這一階段的實踐操作，學生基本可以掌握原始憑證、記賬憑證的填制與審核，各類賬簿的登記，銀行存款余額調節表的編制等基礎核算工作。

（二）二年級實踐操作能力培養

財務會計手工模擬操作是一項綜合模擬實踐，較會計原理技能實踐操作難度高，綜合性強。它是在校內手工模擬實訓室中將會計崗位群的全部技能集中訓練，培養學生的綜合職業能力，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節。通過營造仿真的職業環境，采用真實或仿真的實訓資料，使學生在實踐中如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到培養學生實踐能力的目的。

會計電算化操作有了手工操作——會計原理技能實踐操作和財務會計模擬操作為前提背景，學生對企業的財務核算工作已經有了較深刻的認識，因而會計電算化操作的開展有了良好的基礎。在專業教師的引導下，學生運用企業常用的財務核算軟件進行賬務處理。通過電算化操作，學生容易發現自己在財務手工模擬操作過程中所出現的問題，有利于學生總結經驗，吸取教訓。會計電算化操作通過仿真企業真實財務核算過程，將理論知識與實踐工作聯系起來，強化學生的專業技能。

納稅流程操作立足企業涉稅崗位的具體分工要求，將內容劃分為多個稅金具體項目。每個項目都有具體的工作任務，要求學生完成專業實踐技能，把學生應熟練掌握的各種納稅申報操作技能有機融合在具體項目任務中，突出對實踐操作技能的要求。納稅流程操作可以大量運用圖表進行技能訓練，通過各稅種納稅申報表的填寫來完成，通過圖表的形式，讓學生熟練掌握各稅種的納稅申報，培養學生的動手實踐能力。

（三）三年級社會實踐分析

三年級階段，開設的各門課程已教授完畢，學生的角色將逐漸向社會人轉變，高職院校應當充分重視這一階段的社會實踐。在學生社會實踐期間，為保障學生社會實踐的效果，有以下幾點經驗可供借鑒：1.采用實習記錄本對學生進行監控考核。實習記錄本是學生社會實踐完后上交的紙質記錄本，其內容可以包括實習有關規定；實習期間每天（或每周）的實習內容和心得體會；實習完后的實結；實習單位給出的實習鑒定；校內指導教師鑒定。2.為保障社會實踐取得良好效果，充分發揮指導教師在實習中的指導作用，實習指導教師應當填寫專用的工作記錄本。該工作記錄本要求實習指導教師必須如實填寫學生姓名、實習單位名稱，教師對其跟蹤檢查的情況，教師對學生遇到問題提出的指導意見，與學生實習單位的溝通情況等。通過設立工作記錄本來督促實習指導老師加強與學生、實習單位的聯系。

三、結束語

高職教育會計專業學生實踐能力培養貫穿于學生整個學習過程，從一年級至三年級，各階段實踐操作內容層層遞進，環環相扣，逐步的將重點理論課程的專業理論知識融會貫通于會計專業實踐操作，會計專業學生的理論知識得到了逐步提高，更進一步提高了其實際操作能力。（作者單位：桂林理工大學高等職業技術學院）

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關鍵詞：備戰職業技能；大賽視角；會計專業教學

每年一次的職業技能大賽備受矚目，各個學校從上到下均投入了大量的精力、物力以及人力于前期訓練，現根據本校會計技能比賽的訓練及籌備，從而在實驗室建設、教學模式以及師資隊伍建設中提出若干體會心得。

一、長效保障激勵機制

因為會計技能大賽工作強度較大，且跨時較長，能否保證師生的參賽熱情使是備戰時亟待解決的重要問題。相關參賽學校不僅需要對獲得成績的師生予以獎勵，還需要對沒有取得名次的師生予以必要的課時酬金，從而彰顯出對教師辛勤付出的認可，從而確保大賽的持久性及連續性。

二、加強教師的實踐和理論水平，打造雙師型隊伍

會計技能大賽的內容廣、項目大，具有較高的包容性，涵蓋會計信息化、財務管理以及財務會計等諸多方面的會計專業知識，所以，相關教師不僅要具備較高的理論水平，還要求其實際操作技能達標過關，正如“名師出高徒”所言，只有教師能夠融會貫通會計大賽的各個環節以及內容的要求和操作，才能夠確保訓練的成效，但是目前有一部分教師并不具有會計實踐經驗，傳統教學中“以本為尊”，從來不注重實踐操作，從而致使學生僅僅依據書上規定的步驟開始操作。因為在學習過程中，學生并沒有受到過業務情景以及職業環境的熏陶，所以普遍缺乏簡單的工作認知能力，從而導致在會計技能訓練過程中，錯誤頻出，不利于訓練的效果，即便是學生畢業，也難以很快適應工作崗位，所以，打造雙師型隊伍，保證實踐與理論結合，是當前教學改革的必經之路。

三、教學改革，改變教學方法及模式

從一定意義上來說，國家舉辦會計職業技能大賽，主要目的是選拔熟練掌握職業技能以及具備創新能力的人才，更是對當前學生會計專業綜合技能和綜合理論的考核，無論是手工會計技能，亦或是信息化會計技能，均能夠體現實踐操作能力和理論知識的融合。因為會計技能競賽的內容往往和當前的實際企業業務情景雷同，例如分崗及權限管理、原始憑證提供等，能夠全面的反映出學生的實踐操作能力，并且凸顯其和實際工作之間的茶具，并且能在一定程度上加強學生的團隊協作能力。

但是目前我國的會計教學很大部分依然延續傳統教學方法，即理論知識學習法，即便是存在實驗課，也和理論知識相脫節，例如學習基礎會計過程中，僅僅讓學生練習記賬憑證以及原始憑證填制，僅使管中窺豹，難以將全部的業務流程練習在一起，進行綜合實訓過程中，由于場地時間等因素的限制，實訓的方法及內容和實際的企業依舊存在較大的差距，導致和職業技能大賽的內容相差甚遠。

目前職業學校技能大賽的內容及標準均是由特定學者制定的，主要根據職業教育標準以及思想創新作為主體，以歷屆大賽試題為例，主要涵蓋點鈔、傳票翻打、珠算、會計電算化以及手工賬務處理等，均貼合職業需求的標準，也滿足教育的技能標準，反映出學生的真實水平，進而體現職業教學的操作性及實用性，但是目前教學僅僅參照教學大綱，難以滿足最新的職業技能標準，例如“營改增”等。

其次，還可以通過開設崗位能力課程，對學生的會計專業技能進行培養和教學，從而提高其專業素質，打造具有專業偏向性的高素質人才，構建新的教學任務。

崗位能力課程如下：

（1）企業ERP系統管理員：課程實習、ERP標準財務、ERP原理與應用、管理信息系統、會計電算化應用。

（2）信息系統管理員：課程學習、數據恢復技術、管理信息系統、企業管理基礎。

（3）網頁設計師：課程實習、ASPNET應用、Java語言程序設計、網頁制作、電子商務概論。

（4）網站管理員：課程實習、數據恢復技術、網絡信息安全、電子商務概論、網頁制作。

總而言之，若想提高會計職業技能大賽的成績，則必須要對當前傳統教學方法及模式予以該科，將“理論到實踐”轉變為“職業實踐”，重視發展理實一體化教學模式。在教學方法中，將任務驅動法以及項目教學法等先進方法，取代傳統課堂教學法，并且將實踐和理論有機結合在一起，從而強化學生的處理問題能力，比如在進行“會計賬簿”教學過程中，將其架設為一個大型項目，教師需要將會計報表、憑證和賬簿作用以及賬簿概念之間存在的關系銜接在一起，其次將任務加以分解，下發給學生，要求學生按照真實的要求完成任務，完成任務后教師需要對學生完成情況進行評價分析。“做中學”，“學中做”，不僅能夠銜接其所學的會計內容，還能夠促使學生掌握登記賬簿的方法，提高學習興趣，具有理性的教學效果。

四、改善教學條件，迎合人才需求

根據我校實訓室建設而言，因教學場地有限，需要將會計實訓的數個模塊集中在一起，盡管會在一定程度上提高設備使用率，但是，也會降低開出率，實訓的目的旨在培養學生的操作能力進行掌握會計的實踐內容，但是當前的實訓和實際的職場需求大相徑庭，所以學生普遍缺乏對工作的認知能力以及現代企業管理的適應能力。當前實訓室條件盡管能夠滿足基本的訓練要求，但是從長遠角度而言，難以一蹴而就的取代日常教育，而且職業技能大賽的目標也不能夠取代高職培養目標。利用備戰職業技能大賽，將一年一次的精英賽轉變為群眾化以及常態化，從而滿足當前會計企業人才的需求。所以說，建立“工作任務+業務情景+會計分崗+職業環境”的模式，是未來會計實訓的主要發展方向。

【總結】：總而言之，以備戰職技能大賽為鋪墊，實現高職會計專業教學的改革，將實踐與理論結合在一起，培養雙師型隊伍，促進師生整體的會計水平，實現“以賽促教，以教促學”的目標，促進我國會計專業教學的健康改革。

參考文獻

[1]李正秀，李燕燕.技能大賽視角下職業技能教學的改革--以會計技能教學為例[J].工業和信息化教育，2014：17-19.

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1.1基于職業能力的會計專業課程體系的重構傳統高職教學體系旨在培養學生的崗位專業能力，而忽視了其他方面能力的培養，這種體制培養的學生在適應社會等方面具有較大的問題，談不上具有職業能力。須知，工作亦是為了生活，專業離不開基礎素養，因此現代高職教學體系的構建糾正了一個偏頗之處，從過度關注專業能力轉為關注學生方法能力、社會能力的培養，這些能力綜合起來稱之為職業能力。其中，專業能力，可以細分為專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力。就會計而言，筆者通過與走訪的企業會計主管深入交談和對歷屆會計專業學生的跟蹤了解，以及結合自己的會計兼職經驗，對會計專業人才培養方案作了細致研究后，總結出會計技能型人才應具備的專業能力，如表1。方法能力，即具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力；社會能力，即具備從事職業活動所需要的行為能力，可理解為與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、革新創新能力、外語應用能力。這些能力的培養需要調整原有的教學計劃，加強會計實踐教學，結合學院“1+N”課程包的開發，“1”是專業核心能力，“N”是資源整合能力，針對會計領班崗位所應具備的專業職業能力設置相應的課程體系，具體見表2。

1.2會計實訓項目體系針對前面提到的職業能力的培養，高職會計宜采用“411”人才培養模式和方案，即“4”是指前四個學期在校學習理實一體化課程，“1”是指一個學期進行校內崗位實訓，“1”是指一個學期進行校外頂崗實習。一、二、三、四學期安排的理實一體化課程有出納業務操作、會計職業認知、企業經濟業務核算、稅費計算與申報、成本計算與分析、會計制度設計等，這些課程再開展課程同步實訓，也即單項技能實訓。除課程同步實訓外，還要開展分崗綜合實訓，如下：第一學期進行專業認知實訓，包括產業認知、行業認知、職業認知、企業認知、自我認知、專業方向認知和求職/創業認知，實現學業、產業、就業、創業相互貫通認知。其中強調會計職業認知，內容包括認知職業環境、認知職業崗位、認知會計資料、認知會計工具。第二學期進行企業創設實訓，包括工商注冊實訓、銀行開戶實訓、稅務登記實訓、社保辦理實訓。第五學期為校內崗位仿真實訓，主要有會計分崗位實訓、用友軟件和金蝶軟件操作實訓、會計綜合實訓、ERP沙盤模擬演練、企業財務報告審計。第六學期安排學生進行校外頂崗實習，主要崗位有出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、稅務管理崗位、統計崗位等。經過一個學期的頂崗實習，學生進入企業真刀真槍地演練，為上崗前作好實地準備，頂崗實習結束后撰寫畢業論文，但目前高職會計畢業生的畢業論文根本談不上新意，都是互相抄襲，高職院校可對畢業論文環節做出改革，變畢業論文為會計崗位分析報告，變論文答辯為實習心得交流會。教師根據學生在各個頂崗實習崗位上反饋的崗位特點、崗位對知識和技能的需求，再調整授課計劃，從而更好地將實踐與理論結合起來。

1.3會計實訓項目教學設計本著“以職業活動為導向，以項目(行動)驅動課程”，圍繞項目實施課程，會計實訓項目教學設計包括以下三個部分：項目設計：進行工作過程、職業活動調查，找到適合課程項目化教學的工作項目，如模擬企業財務科，把會計核算流程逐一分解成各個項目，每一項目設計包括項目名稱、實訓對象、實訓目的、實訓地點與條件要求、耗材準備、實訓內容與流程、實訓成果要求、實施操作注意事項、考核方式與方法。項目教學：在實訓項目開發上，采用基于賬務處理工作過程開發與設計的理念，開展項目教學。就會計基礎學科而言，可分為四大項目：審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。大項目下又可以設小項目，每一項目設計任務單，讓學生獨立或分組完成，變上課為上班，變教室為工廠。項目實施：設置制單、出納、記賬、會計主管等四個崗位來建立工作情境、模擬會計職業活動——通過項目委托、項目自主完成實踐、項目完成中的探究式學習和教師啟發、點播式引導，在“教、學、做”一體化中以能力訓練帶動知識學習，獲得會計崗位所需的核心能力。

2服務于會計實踐教學的實訓資源建設

2.1校內實訓室建設由于會計崗位的特殊性，校內實訓室是高職會計學生進行技能型實踐操作的最主要平臺，它是為了滿足學生專業認知和基本技能訓練、仿真訓練和專業技能訓練的目的，在建設之前必須先調研同行，滿足生產性實訓要求，按技能模塊和生產流程布局，同時也要調研企業，實現資源、利益互補，歸納起來，按照“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求搭建，它們是：一個核心：圍繞會計核心技能；兩方合作：校企共建，互利互惠；三個貼近：貼近產業真實工作環境，貼近行業技術水平，貼近企業會計崗位工作流程；四個目標：服務會計教學，服務科研，服務培訓，服務創新。

2.2校外實訓基地建設要培養合格的應用性會計人才，縮小理論與實踐教學的差距，光靠校內實訓基地還不夠，必須建立一定數量的校外實訓基地。首先，進行行業、企業調查，把雙方的合作意愿摸清楚；第二，校外實訓基地的建立要實現資源錯位利用，如人員、設備、軟件、環境等資源的互補，費用、宣傳、授牌、服務、招生等利益的互補；第三，保證各個環節、各個業態都有代表，保證大中小三種企業都有典型；第四，校外實訓基地的建設要有利于學生實習、就業，有利于教師成長，有利于企業成長，有利于行業發展。因此，校外實訓基地的建立是長期性的任務，現在很多高職院校搞校企合作大多是走走過場，并沒有實質性開展。如何建好、用好校外實訓基地，為企業輸送會操作、直接上崗的會計人才，筆者認為要做到四個關鍵：一是實習基地建設關鍵要建立經費保障機制，校企舍得投入；二是學校與企業合作的關鍵是先深入了解企業資源，有針對性地去利用企業資源；三是抓幾家關鍵企業為支撐，以質帶量，以量保質，激活專業建設多方面工作；四是抓企業關鍵人物，建立實訓基地聯絡人機制，加強校外實踐教學基地建設和有效使用。

2.3實訓項目開發鼓勵校內指導老師、校外專家共同研究開發實訓項目。研究階段先設計出課程實訓項目的模板、綜合實訓方案的模板，模板試運行良好后，再進入開發階段，教師可自主申報，立項開發，學校評比驗收，分檔給予獎勵，也可滾動開發，行業企業學校家庭各方專家給予指導。

2.4專業技能大賽促進實訓資源建設高職院校應大力支持學生參加各種會計類技能大賽，對學生而言，每一次榮譽的獲得，就如一劑“興奮劑”，學生學習積極性逐步提高，對教師而言，為了更好的指導比賽，要聯系企業、行業、產業實際，采取下企業鍛煉、進修、培訓等手段，不斷促進、開發實訓資源建設，使實踐教學內容與大賽對接。

3高職會計專業重構實踐教學體系的機制建設

3.1服務于會計實踐教學的師資隊伍建設會計是一門操作性很強的應用技術，會計教師必須既擅長理論教學，又要精通企業會計實務，因此高職院校應大力培養雙師型教師，可采用校外聘請和校內選拔的方式。校外資源豐富，可從有代表性的企業聘請中高級會計師、財務總監來校作兼職教師，指導學生實訓，也可聘請會計專業管理委員會成員做客座教授或會計顧問，亦可引進高層次專業帶頭人。但是由于兼職教師本身事務較忙，在管理上難免存在這樣或那樣的不足，因此高職院校也可考慮對校內教師進行選拔，培養雙師型骨干教師，規定新教師兩年內須脫產下企業半年，老教師每年下企業10天，可采取觀摩學習或應聘頂崗的方式，帶回企業的合作信息、就業信息、科研信息、行業動態信息和課程建設信息，達到“一舉多得”的效果。教師實踐技能的提高為培養合格的會計應用性人才奠定了良好的基礎。

3.2構建校、政、企合作教育平臺，提出培養應用型會計人才的校政企合作教育機制與人才交流中心、會計管理中心等有關部門簽訂合作協議，構建穩定的校政企合作教學平臺。將企業需要與學校培養目標緊密相連，提出由方向導引機制、教學實施機制、質量評價機制三個方面構成的校政企合作教育機制，實現應用型會計人才培養目標。

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一、教學準備：鉆研教材，明確任務

教材是最基本、最重要的課程資源。只有讀懂教材、活用教材，才能在課改中真正成為新課程新教材的體驗者和實踐者。在新課改條件下，不僅課程體系大變革，教材也從內容到形式上發生了顯著變化，必須認真鉆研教材。

1.讀懂教材

首先，仔細研讀每個模塊的每項任務，著力讀懂、讀透每項活動的活動描述、業務流程、操作依據、工作步驟、技術支撐和能力拓展，挖掘教材所蘊藏的豐富內涵。再從整體上把握教材的全部內容、把握該教材在專業課程新體系中的地位，理清脈絡，做到胸有全局。

2.處理教材

在充分理解教材的基礎上，根據學校和學生的實際情況，對教材進行分析和處理，大膽改錯、補充、重組，合理使用教材。

日期和金額的大寫，重要性貫穿始終，對新生來說難度較大。教材在“活動1.2.2取得并審核銀行承兌匯票”和“活動1.3.1簽發轉賬支票”的“技術支撐”環節，略有闡述。通過查閱相關教材，進行整合、補充，放在開學第一課講解。一方面，從簡單、常見的日期和金額引入新課，激發學生興趣，消除對專業課的陌生感；另一方面，在后續課上反復復習，牢固掌握該知識。

3.明確任務

新教材在編寫上，立足于任務導向的理念。根據學校、學生和自身的實際情況，合理組織教學內容，明確每個模塊每項活動的工作任務和重難點，并在課前適當布置任務。

在講授“模塊2與外單位往來的原始憑證”的前兩周，就給學生安排任務，要求購物時取得發票。課堂導入時，展示取得的各種發票，自然引入如何開具發票的任務。學生通過親身參與，對取得發票的過程有所了解，也為如何開票打下了基礎。

二、教學過程：優化教法，加強實踐

學校在發展，教師在進步，但無論教學資源，還是教學方法，總是滯后于最新改革成果。為緊跟改革步伐，提高教學效率，在教學過程中，要充分利用現有教學資源，優化教學手段和教學方法，強調“能力為本位，學生為主體，實踐為導向”，著重培養學生從事會計崗位工作的實踐能力。

1.網上平臺，手工模擬

會計專業是筆者學校的骨干專業。學校非常重視專業實訓基地建設，已建立沙盤實訓中心、VBSE綜合實訓中心和會計專項技能實訓中心。教學過程中，充分挖掘現有資源，加強實訓，力求幫助學生在熟悉會計工作中各類原始憑證的同時，能夠較熟練地處置原始憑證，為從事會計領域工作打好扎實的基礎。

在校現有“網中網”會計實訓教學平臺中，從“基礎會計實訓平臺”和“出納實務實訓平臺”中選取合適內容作為參考并加以完善，重建“原始憑證實訓平臺”。網上實訓平臺，企業資料詳細，業務活動具體，原始單據齊全，工作流程合理，印章簽字仿真，更有利于學生的直觀認識、理解、掌握和操作。考慮到中職生主要就業于中小企業，學生書寫能力也需加強，因此，在進行網上平臺實訓的同時，對常見的原始憑證如支票、增值稅發票、入庫單、借款單等，進行手工模擬實訓，進一步加強填寫規范訓練。

2.小組分工，角色扮演

根據任務需要，對學生進行分組，各成員扮演各崗位角色，按工作流程，明確并完成各自的工作任務。對于各崗位的工作任務和業務流程，根據難易程度，由各組自行確定并執行，或各組確定經教師審核后執行。

在進行“活動1.3.1簽發轉賬支票”手工模擬實訓時，根據任務需要，每組五位成員，完成“任務分配表”后，進行任務操作、工作匯報和成果展示。

3.微課慕課，翻轉課堂

當今學生生活在信息時代，對電子產品和各類軟件有著天生的親近感。微課慕課、翻轉課堂，順應了時代的要求。適當采納微課慕課，無論是對自身業務水平的提高，還是對學生學習興趣的激發和學習能力的培養，都有其獨特的優越之處。

在進行“活動2.1.1開具增值稅專用發票”教學時，嘗試著微課教學。經過多次錄制，終于完成一個比較滿意的微視頻，發放到班級QQ群，用于學生課前預習和課后復習。學生學習興趣和學習主動性都有所提高，學習效果較為明顯。

三、教學評價：應知應會，自評互評

教學評價，力求形式多樣化。每個教學活動，編制“學習成果評價表”，評價內容從學習能力到學習態度，從學習過程到學習結果，從自我評價到小組評價、教師評價。

1.能力和態度相結合

只有端正學習態度，才能學會學好零起點的專業課。因此，在進行教學評價時，明確評價標準，除了從“應知應會”兩個方面考核學生的學習能力外，還考核學生的學習態度。

“活動2.1.1開具增值稅專用發票”評價時，“應知”從知識目標進行評價，評價標準為：能流暢地說出開具增值稅專用發票的工作步驟；能流暢地說出增值稅專用發票的基本聯次和用途。“應會”從能力目標進行評價，評價標準為：能熟練地計算增值稅專用發票的金額、稅額和價稅合計；能熟練地開具增值稅專用發票。學習態度則從學生是否學習勤奮，工作認真，團隊合作進行評價。

2.過程和結果相結合

課程成績，最終評價不僅僅是期末考試成績，更重要的是總評成績，即將過程性評價和終結性評價相結合的成績，具體為：總評成績=平時測驗成績30%+作業10%+期中考試成績20%+平時課堂表現10%+期末考試成績30%。平時測驗，主要利用網上實訓平臺進行，可以得到實時成績，也便于進行成果展示和學生改進，并作為學生自評、小組互評的依據，最后由教師評價得出平時測驗成績。

3.自評和互評相結合

教學評價，除了教師評價，更側重與學生自我評價和小組互評相結合。教師明確評價標準，做好“教導者”和“促進者”。學生在意識到標準很重要，力圖實現目標時，才真正知道應承擔的責任，才能對自己做出最恰當的評價，從而促進自我發展，提升自我素質。只有全員參與的自我評價、小組評價和教師評價相結合，才是最客觀的評價。

四、教學反思：重在及時，貴在堅持

教育工作，多一分反思，就多一分提高。要不斷反思，總結專業知識的滯后、教育理論的不足和教學技能的欠缺，積累經驗。

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關鍵詞： 職業學校 會計實踐教學 有效性

會計專業是社會發展需求的特色專業，也是中等職業學校辦學歷史最悠久的專業之一，是一類課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的專業。但目前各中職校會計專業教學中，多數只注重理論而忽略學生動手操作能力培養，造成學生走上工作崗位后連最基本的憑證填制、賬簿登記和報表編制這樣的工作都勝任不了。因此，如何提高會計實踐教學的有效性，讓學生掌握會計操作技能，成為適應社會需要的技能型人才，已成為搞好會計教學需要認真研究的一個重要問題。那么，如何提高會計實踐教學的“有效性”呢？現總結這些年的教學經驗談談自己的一些看法。

一、提高實踐性教學的比重，加強實踐教學改革

當前，中等職業教育會計課程設置往往在重視理論學習的同時忽視實踐、應用能力培養。為幫助學生今后更快地適應工作崗位的需要，首先必須注重實訓課訓練，在課堂教學中強化技能教學，做到學以致用。其次，要更新教育觀念，拓寬會計教育思路，重視會計實踐改革，強化對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練。中職會計專業是培養技能型和應用型人才的，而不是培養理論研究型人才。對于技術型人才的培養，主要是讓學生掌握技術，讓他們有真正的動手能力。如果把他們按照研究型人才培養，給他們傳授太多理論知識，會讓他們失去學習興趣。理論知識教學對中職會計專業學生來說，以“夠用”為原則，理論性強的內容可以使用案例教學法、情境教學法及項目教學法等，既直觀，又易掌握，是提高學生實踐動手能力的很好方法。

二、提高會計專業教師的整體素質和專業水平

會計實踐性教學要求專業教師不僅有較高師德水準和系統的專業理論知識，而且要有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。教師是實踐教學中最主要、最直接的因素，只有不斷加強教師的實踐活動，經常到企業會計工作第一線，了解、掌握會計實務工作流程、會計業務的處理方法、技巧等，并隨著會計實務工作的發展而不斷充實自己的實踐知識，才能將會計理論與實踐有機結合起來，進行有效的實踐教學，進而收到良好的教學效果。但是，從目前情況看，大部分會計教師直接來自于高校畢業生，他們有非常扎實的理論功底，但他們從學校畢業后沒有親身參加過會計工作實踐，動手能力不強。會計專業有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師不多。努力提高專業教師的整體素質和學術水平，一方面靠教師自身努力，另一方面需要學校提供創造這樣的條件，形成學習氣氛，有好的學科帶頭人。我們學校對這點很重視：積極創造條件，加強教師在實踐能力方面的繼續教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設。要求教師暑假期間到工廠企業實踐，以便于提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力。這個要求對提高教師的素質非常重要，雙師型老師不能夠僅僅停留在一張證書的水平上，如果只有證書而沒有實踐經驗，那么對提高實踐教學水平起不到什么作用。此外，從企事業單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作，是緩解會計實踐教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現場培訓。不僅能提高實踐教學質量，而且能促進專業教師專業知識交流。

三、提高會計模擬實訓的質量，增加感性認識

1.提高校內模擬實習的質量。

校內模擬實習可以培養學生實務操作的適應能力和職業判斷能力，培養學生的合作意識與團隊精神。規范的模擬實習要有一套內容完整、具有仿真性的實習資料；不僅要有會計、出納等崗位，而且應建立起與此相聯系的職能部門，如銀行崗位、稅務崗位等，明確各崗位責任制，讓所有學生都能到相應崗位鍛煉，有利于學生實習的全面性，增強學生適應各崗位的能力。同時，既要進行分步模擬實習，更要進行綜合模擬實習，通過對一個生產企業、一個會計期間整個會計循環過程的模擬操作，使學生全面系統地掌握會計操作技能。另外，為了取得較好的實習效果，在模擬實習中，要注重操作的規范性和學生實際動手能力培養，相信學生的能力，讓學生大膽放手地實習，使其在不斷實踐中發展和提高。

2.帶領學生多看，多體會，提高認識。

可以組織學生深入到工廠、公司參觀學習，讓學生對學習的知識有一個全面深刻的理解。另外可以利用寒暑假組織學生進行和專業知識有關的社會實踐活動。我們學校鼓勵每個學生利用假期時間參加社會實踐活動，開學以后寫出書面的社會實踐總結，結集成冊，讓大家學習。同學們有做收銀員工作的，有當售貨員的，職場的辛苦他們都深有體會。這樣，通過一段時間的實踐，學生對所學知識掌握得更扎實，也增長了經驗，回來以后更努力地學習。經驗證明，這個方法對學生很有效，比單純的老師示范效果要好得多。

3.加強現代化教育技術在會計教學中的運用，激發學習興趣。

運用多媒體教學有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，提高學生學習興趣，大大強化教學效果，同時能夠起到節約教學資源和發揮教學經驗、豐富教師示范教學的作用。傳統的、干巴巴的口頭說教已不能適應時展，而用多媒體展示賬戶之間的對應關系，顯示報表的編制過程，顯得生動詳細，增強了課堂教學的趣味性，大大提高了教學內容的直觀性和可理解性。

四、運用考核評價，提高學生素質

教師除了指導學生加強實務操作訓練外，還要充分運用考核和評價的功能，進行會計實訓考核，檢查學生是否達到實訓要求。要有一套合理規范的考核指標，應當包括以下主要指標：（1）專業素養：在教學過程中考查學生的誠信意識、責任心、進取心與學習紀律。（2）技能水平：主要通過制證、登賬及編制報表，考查學生對基本業務的處理能力。（3）學習能力：考查學生課前預習及理論知識運用情況。（4）團隊合作精神：在實踐教學中，把學生分成若干小組，引入競爭機制，培養團隊精神，考察合作能力。在實踐過程中，學生要以小組為單位，在教師指導下互相考核，以便學生多方位、多層次地發現問題，對學生來講，也是一次訓練和學習的機會，有利于發揮學生主體性。在學生互相考評的基礎上，再由老師做出綜合考評，反饋考核信息，提高考核效率，從而進一步促進專業實踐教學質量不斷提高。最后，讓學生寫出相應實踐內容的學習心得，從而達到提高學生綜合素質的目的。

以上是我關于中職會計專業實踐教學的一點認識。作為會計專業教師，我們在以后工作中應該加強學習，努力培養自己成為有豐富實踐經驗的雙師型教師，能多給學生講述實踐經驗，講清要領和注意事項。這樣有利于學生學習和效仿，切實提高實踐技能。也只有這樣，才能切實提高中職會計實踐教學的有效性。

參考文獻：

[1]馮永蓮.淺談提高中職會計專業實踐性教學的有效性[J].中學生導報：教學研究，2013.

[2]葉曉玲.提高中職會計專業實踐性教學有效性之途徑[J].職業教育研究，2011.

篇7

2004年實施的高職高專專業目錄將高職專業劃分為19個大類，高職會計電算化專業是財經類專業中的一個小類，該專業的特點有：（1）理論性強。會計電算化專業的特點是應用性極強，理論學習依據的是會計準則，會計實務的依據仍然是會計準則，因此理論學習內容轉化為實務工作的跨度不大，也就是說，理論學習在會計類專業的學習中占據重要地位，理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此，做好理論教學和實踐教學的銜接，以體現專業知識的應用性顯得尤為重要。（2）邏輯性強。會計電算化專業的邏輯性較強，遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果，按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告，所以必須經過會計電算化專業的系統學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業學習變得容易、清晰也是會計電算化專業教學改革探索的方向。（3）實踐性強。會計電算化專業實踐性極強，如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰性課程，所以必須加強練習，達到學以致用。

二、高職會計電算化專業現有培養模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。目前高職會計電算化專業受傳統學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業的需要，像“統計學基礎”“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據主要地位，具體體現在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節改為項目，沒有對職業的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據項目特點進行創新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業后直接被安排到教學崗位，會計工作經驗嚴重缺乏。相對于會計專業的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養目標，無法承擔學生職業能力培養的重任。

4.實踐教學模式單一。校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數實訓資料是以制造業手工賬為主，經濟業務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業的重要性，學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業，目前會計電算化專業與企業的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點，我們認為有必要在會計電算化專業培養模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念，希望為高職會計電算化專業建設提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”人才培養理念

任何一種培養模式都需要首先考慮誰來培養人才、培養什么規格的人才、如何培養人才的問題。高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念主張大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革現有人才培養模式。

1“.雙主體”解決誰來培養人的問題。“雙主體”即將學校與企業作為人才培養的兩個重要主體。學校作為人才培養的提供者、企業作為人才的需求者，兩者在人才培養目標上有共同訴求，兩者共同參與到人才培養中，將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業緊密結合起來，并體現在職業教育培養的每一個環節中。

2“.三因素”解決培養什么規格的人的問題。“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業證書外，還需獲得職業資格證書，以此增加學生在就業方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我們所定義的能力內涵由最初的崗位職業能力演化為崗位職業能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養，包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之，會計專業人才培養的目標為培養具有良好文化素養及會計職業道德，熟悉會計制度及財經法律法規，掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內部審計等基本知識，熟練運用計算機進行會計業務處理，具備會計實務操作等方面的專業技能，能夠在中小型企業、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養人才的問題。“四階段”包括企業認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業認知應該放在教學的第一環節，通過企業實地考察、企業專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業。理論教學是教學體系改革的重要一環，為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內容的層次性和邏輯性，教師應認真組織教學活動，以項目驅動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣，幫助學生形成扎實的理論基礎，為后續實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續和深化，對于學生職業能力的形成、職業素質的培養具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業平臺用來進行模擬企業實習，提供真實企業的業務處理環境和業務流程，訓練學生的職業素養和動手能力。學校在安排教學時，應該根據學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環節，通過前三個階段的認知和學習，在畢業前夕，采用專業安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業人的要求。

四、高職會計電算化專業工學結合培養模式的實施路徑

1.調整教學計劃，優化課程結構。（1）按照“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業作為一方主體的要求，根據職業發展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環節，突出實踐能力培養。陜西工商職業學院通過多方努力，與本地多家大中型企業建立了長期合作的良好關系，雙方在人才培養問題上積極溝通，達成共識。在制訂會計電算化專業的人才培養方案和教學計劃時，尊重企業對人才的品質和能力要求，力爭將企業需求和人才培養目標結合，培養企業需要的技能人才。（2）在課程結構方面，調整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。

2.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業教研室應積極推進教材編寫工作。根據教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業崗位分析，根據崗位需求設計課件。課程設計中要體現具體工作過程，以真實的企業業務作為實訓資料，并不斷更新，體現專業教學的實踐性和職業性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執行時有依有據。根據會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業能力的訓練。

3.重視實訓實施過程，建立動態監控機制。整個實訓過程在機房或實訓室完成，做好對教學過程的監控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業教研室定期總結，發現問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。（1）建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周，到企業學習交流，以更新知識體系，獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業務，更多地接觸會計實務，增加工作經驗。（2）聘用工作經驗豐富的教師作為兼職教師，并長期合作。（3）組織教師集體參加會計繼續教育和行業會計知識培訓，擴展知識領域，提高專業水平。

篇8

 

個人實訓的心得體會

 

風塵仆仆的來到了XX，來參加匯博組織的HTML5培訓，從HTML5基礎講起，起初并不以為然，想這HTML這個平常上課也經常接觸到的東西，但是聽完第一堂課后，后面的興趣越來越濃厚，尤其是講到HTML5的新特性時候，講到canvas畫布時候，突然感覺HTML的功能遠遠超出了我的想象，超出了我的預期，當自己做完第一個實例的時候，就想以后一定要把這個充滿未來潛力的東西傳到學校，學生一定會感興趣。當老師簡單講完CSS和JS時候，然后將HTML5+CSS+JS結合起來的時候，就感覺這是個強大無比的組合，不次于使用C#在VS平臺上實現的功能。尤其是其在游戲和動畫上的效果，使得頁面可以輕松拋棄Flash的枷鎖也同樣能夠實現強大的動畫效果。

 

最后一天Intel的老師講到如何將HTML5的APP上傳到不同平臺的應用商店時候，這時候就更感到自己學到的東西有意義了。不像以前單純教學，為了完成教學任務而教學，通過應用的上傳，可以更加鼓勵學生的積極性，激發他們的學習動力，嗯，不錯的思路，把這個思路用在教學上，一定能有所收獲，學生一定能感興趣。

 

這次培訓對于自己在今后教學過程中提出了一個新的思路，我們的教學可以找到學生的興趣點，像歐美國家教育環境那樣能夠激發出學生自身的興趣，而這個激發就需要我們老師和企業共同想辦法能為學生由被動學習變為主動激發資深興趣去學習。這才是最重要的，才能培養出高質量人才。總之，感謝Intel，感謝微軟，感謝匯博給我們提供了這次培訓，期待下次培訓。

 

個人實訓的心得體會

 

生產實習已經告一段落，在生產實習中通過對生產機械等詳細了解和認識，加之與書本知識的聯系學習使得我對大學所學專業知識有了進一步的學習和鞏固。學習不止是“學”“習”，和“悟”也是必要的環節。陸游《冬夜讀書示子聿》一詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個意思。在這次生產實習中我也對此有了深的認識和深刻的體會。

 

首先：作為學生，生產實踐是學生對專業知識的進一步鞏固和認識。也是我們順利融入社會化大生產的一項有利保障。因為學生自古以來都是以學為本，社會實踐的機會機會相對較少。而社會對大學生的要求即使社會實踐，社會生產經驗都具備的員工。因此，對于我們來講，動手能力是我們能成功就業的關鍵。同時生產實踐，也是對我們協作能力，處理同學關系的一次鍛煉。大學作為一個“熔爐”，為我們提供了許多培養社會經驗的機會，但是相對于社會生產關系而言，我們卻知之甚少。而生產關系的認識又是我們事業發展不得忽視的。因此，適當處理協作關系是我們能夠開展事業的關鍵。

 

其次：對于學校而言，學校作為社會人才的培養單位，有義務和責任為學生提供學習和實踐的條件。生產實踐作為學校人才培養的重要環節之一，是學校建立學生-社會-學校三線一體的一個重要舉措。生產實習過程中學生需遵守學校生產實習規定和要求，并能夠按時完成老師布置的工作，如做好筆記，完成機器圖的繪制，實習報告等。學校在生產實習中通過分組的教學模式，使學生建立一定得團隊意識，再通過在實習過程中學生自愿分組等方式，大大的鍛煉了學生的協作意識，同時也為“人人都動手”創造了機會。大學給我們將來工作學習提供了實踐的舞臺，因此我們才能為將來順利進入社會做好準備。

 

再次：對于公司企業，實踐是一種對用人單位和學生都有益的人力資源制度安排。對于擁有具有生產實踐經驗的員工而言，是企業發展儲備人力資源的措施。任用具有實踐經驗的員工可以降低公司和企業的經營成本。因此大范圍的選擇人才，培養和鍛煉具有實踐經驗的大學生，是為迎合社會需求的重要舉措，也是作為用人單位的公關手段。讓更多的社會成員（如實習生）了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認同感并贏得聲譽。

 

生產實習持續了一個月左右，實xxx行了五部分：MPS8站，45號單螺桿擠出機，機頭，注射機，傳感器等。每個部分都是我專業知識的進一步概述，因此對于此次生產實習，我受益頗豐。感謝老師的諄諄教誨！

 

時間飛逝，轉瞬間，咱們已經步入了第三學年，所學的內容都是專業課，其中會計實訓是十分重要的課程，經由前多少學期對基本會計跟企業會計的學習，會計實訓是由實踐到實際操作的主要改變。

 

會計這種職業，在理論研討方面，并不須要多少人，需要的是實際操作好、專業技巧強的人才。尤其作為職業院校學生，技能是我們的破足之本，所以上好會計實訓課尤為重要。

 

從一開端的做會計分錄，到填寫記賬憑證，而后登記賬簿，再是結帳，對賬，編制報表，裝訂等一系列繁瑣的工作，由幾個人來完成，其中的酸甜苦辣，只有經歷過了，才正真的了解到什么是會計。本來會計工作并不設想中的那么簡略，那么輕閑。

 

會計實訓的上課方法，讓我感到很有趣，是三個人一組分崗位進行，有出納崗位，有綜合會計崗位和主管崗位。我做的是主管崗位，在小組內全面負責財務工作，會計稽核，負責科目匯總表的編制，總賬的登記，會計報表的編制，以及贊助組員進行工作。

 

上會計實訓課，要有“上學如上班，上課如上崗”的意識。“精于盤算，擅長治理，勤于理財”是我們的崗訓。“我說行一定行，說我行我就行，我自負我勝利”是我們不變的信心。

 

在課前要籌備好物品，作為會計，丟三落四可不行！上可進程中一定要集中閱歷，緊跟老師的思路，稍不留心，就不曉得接下來要做什么了，要遇上，就更不輕易了。當然還要有團隊配合精力，一定要吧本人的工作做準確做好，才干讓后面同窗的工作順利進行。

 

登記賬簿是最考驗人仔細和耐煩的。我做主管崗位，要依據前面出納做的記賬憑證，登記丁字賬，匯總，在登記總賬，稍有忽視，就要返工，一大堆數字加加減減，真是算的頭都大了。

 

在賬頁上的文字數字一定要正確清楚，假如寫錯要用劃線更正，再加蓋人命章。再后來，編制會計報表時，必定要把公式弄明白。最后將憑證裝訂，收拾賬簿，工作就算基礎實現了。

 

而像上面說的這些操作流程一樣，我們這個學期就做了三遍。第一遍是老師帶著做，第二遍是主管帶著，第三遍就要考自己了。一套題有38項業務，工作量可想而知。

 

“只有經歷過，才知道其中的味道”，對我而言，能夠說通過上會計實訓課，真逼真切的讓我懂得了什么是會計，讓我對會計的觀點也有了實質的轉變，會計不僅僅是一份職業，更是一份細心＋一份耐心＋一份義務心＝人生價值的詮釋。

篇9

關鍵詞:會計專業 人才培養 教育理念 創新

一、加強學校統籌能力創新培養方案

會計專業人才培養理念的創新，要求人才培養機構優先建設自身規劃、設計能力，繼而能夠科學制定出一套完整的、富含時代特色的培養方案，在會計專業培養目標、培養方式和途徑等方面做出適當地整改。可根據市場需求、市場需求、社會潮流等因素，開設涉外會計、財務管理、電算會計等多方面細致培養工作，使教育工作的側重點各有不同，人才對口崗位各有特色。與此同時，加強國際財會思想的宣傳和吸納工作，建設廣泛的社會信息聯系網絡，將會計專業教育工作與世界環境結合起來。健全校園教育設施，力爭建立起高水準、高效能的新時代人才培育基地，引進先進的信息科技辦公軟件，使學生能夠接觸、掌握諸如：word、excel等時下最流行的辦公軟件，以及打字機、復印機、傳真機、打印機等財會工作接觸最多的實用辦公設備的操作技巧。

二、提高師資隊伍水平

作為應對時代需求，致力于實用性人才的培養工作，對教師素質、師資結構和教學梯隊的建設尤為應當重視起來，只有將整體教師素質提高之后，教育工作才能見到更突出的效果，這也是“名師出高徒”新時代真諦所在。一是要加強教師隊伍與國際環境的聯系，建立起廣泛地國際專業人才培養基地聯絡網，讓教師能夠全方位地把握會計專業世界性、國際性的發展態勢，了解國際競爭潮流和規則，以及對國際社會廣泛需求和要求的知曉程度，以國際會計學的發展指向為教師能力提升的主要途徑；二是加強地域范圍內的教師交流，積極舉辦會計教師教學研討會，讓同一地域教師能夠在同一文化背景、社會經濟背景下交流心得，展現創新教學成果，就自身的教學技能以切磋和比較，客觀地了解自我優劣方面，繼而相互學習獲得普遍提升，也為同一地域整合廣泛教學方式和手段提供理論和經驗基礎；三是加大對會計專業教學工作的資金扶持力度，一方面鼓勵教師進行在職繼續深造學習，在以往的學業基礎上進一步攻讀碩士學位、博士學位，將學位等級同薪資待遇直接掛鉤，促使教師能夠進行本職專業理論知識和教學技能技巧的升華，另一方面聘請會計專業的超高素質人才來校工作，在為學校教師梯隊輸入強大血液的同時提高會計系教師的創新學術研討能力；四是注重對教師實踐能力的培養，運用假期時間，聯合社會企事業單位，如審計局、會計師事務所、銀行等會計專業適用較多的單位，建立起廣泛的教師社會實踐鍛煉活動，以此彌補會計專業教師因參加教學工作而缺乏實踐能力鍛煉的機會，讓教師在實際會計工作體驗中提升自己的專業實踐能力和創新能力，保障師資隊伍能力的全面性。

三、創新課程設置健全課程體系

會計專業課程是會計專業教學的知識數據庫，決定著人才培養工作開展的范圍、方向和深度，要促成會計專業人才培養理念的創新，就必須重視對課程體系的科學規劃和健全。在課程設置和內容選取過程中，要注意課程的銜接和覆蓋范圍，除了教育部門規定的必須課程之外，還應當突出學校的特色教學培訓計劃，努力構建大口徑、大尺寸的多學科綜合性知識結構。按照要求設置必、選修課程，明確各項課程的教學目標，公共必修課為國家規定的綱要性課程，專業必修課目的在于培養學生創新意識、辨識分析問題和解決問題的能力，選修課程在于拓展學生知識面，幫助學生全面發展。使學生通過對課程的學習，能夠掌握會計專業的基本原理、工作方法、工作程序和注意事項等，以此為基礎，進而掌握會計的各項要素，以及對單位財務狀況、經營現狀、經營成效的分析、總結和報告方法，掌握合并、兼并、增產、破產、上市、預核算等等諸多復雜的實際財務經濟問題的處理方法等。另外，還應當加大實踐性課程在教學科目和教學考核時占據的比重，擴充學生實地生產經營的參觀和實踐學習，注重理論與實踐的結合。在具體課程開展是，還應當積極為學生甄選專業對口教師，針對學生涉外會計、財務管理等實用課程的跟蹤輔導，指導學生正確選取課程和學習科目。

四、改革教學體制

要切實加強實踐教學，重點培養學生的創造性思維及能力，開設校內模擬實驗和社會實訓雙向教學模式，將手工模擬、會計電算和校外實際操作有機結合起來，強調學生的動手能力，培養學生的溝通協調能力、表達能力等。在校內模擬實踐時，仿制會計職位。另外還應當完善教學內容改善傳統的教學方式方法，將能夠反映最新國內和國際財會理念的教學內容融入到教學材料中去，使學生掌握最新的國際財會工作走向和國家宏觀調控精要，繼而對社會上產生的新型財會問題給予自覺地探索。改變傳統的課堂灌輸式教育，將理論講解、個例分析、課間討論、聲響立體教學等有機結合起來，調動學生的積極性，提高學生的思考能力和溝通表達能力，此外還應當多舉辦竟能競賽、專業知識競賽等多種課余活動，誘發會計專業的趣味性。而在學習評價方面，要改變傳統的“以書面成績論英雄”的觀念，注重對學生學習態度、個體差異、職業道德、價值取向等方面的評鑒，建立廣泛的考核評價機制，對學生各方面素質進行科學統計和比較。

參考文獻:

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篇10

【關鍵詞】會計；實踐教學；校內實習

近些年，企業對會計人才的技能要求日益提高，優秀的會計，應該擁有充足的理論知識，也應當具備熟練的實務操作技能。我國在《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》提出要在“十二五”期間完善企業會計標準體系，持續提升企業會計標準體系的執行力和實施效果，對企業會計標準的制定和實施都提出了明確的目標和任務。此“十二五”規劃對高校人才培養有深遠的指導意義，要求高校在人才理論培養的基礎上，重視會計實踐教學的完善，緊跟時代變革步伐，促進經濟穩健發展。實踐教學是會計教學中不可或缺的環節，是培養現代會計人才的核心步驟。實踐教學可以分成幾類：課內實驗，獨立實驗，校內實習，校外實習。其中，校內實習指的是：在校內期間，專門利用一段時間模擬企業日常業務，通過手工記賬和電算化記賬完成一系列財務會計工作。進行校內實習，讓學生相互配合，全身心投入會計工作任務中，真正做到理論實踐相結合。而如今我國各高校的實踐教學校內實習環節普遍存在一些問題，亟待改善。

1.會計專業校內實習目的

會計實踐教學校內實習從培養會計專業學生的崗位適應、會計職業判斷、團隊協作、業務處理等能力著手，設置與上述能力培養相對應的多層次多方位實訓項目，在實訓過程中將會計崗位設置有效對接，進行模擬會計手工做帳和電算化等操作，使學生通過獨立、合作的形式完成會計校內實習，讓學生離開校園后就可以上崗工作，一定程度上實現與上崗“零距離”。彌補校外實習的欠缺，保證高素質技能型的會計人才培養目標得以實現。

2.會計專業校內實習現狀分析

2.1 校內實習占時比例小

調查發現，部分學校仍停留在只重視會計傳統理論教學的階段，表現在教學安排中實踐教學所占課時較少，甚至有學校無校內實習環節。這一不足，從根本上限制了學生對會計實踐環節的深入探索，很難滿足會計專業應用技能的培養要求和社會需求。

2.2 會計模擬實驗室建設存在不足

會計模擬實驗室在建設與維護過程中，還存在諸多不足，應當得到重視。由于會計專業學生知識連貫性不強，對于實踐中經濟業務的相關性認識不足，而高校開展社會實踐教學活動也越來越艱難，許多學校的經濟管理類專業組織實施綜合仿真實訓教學，會計模擬實驗室就是在這樣一種實踐教學大環境下被建立。我們在對普通院校會計本科在讀學生進行問卷調查（如圖1）中發現：會計模擬實驗室不完善，是限制實踐教學的主要障礙。院校缺少會計專業獨立的模擬實驗室，或實驗室內器材殘缺，硬件老化，軟件沒有及時得到更新，學生在進行實踐操作時，由于缺少工具，電腦運行速度慢，整個操作過程不能快速有序完成，如校內實習需裝訂憑證，裝訂機數量有限而導致學生只能輪流裝訂，拖延實習進度；又如會計模擬實驗室的會計核算軟件，由于電腦硬件老化，軟件落后等問題，讓學生在操作過程中，碰到很多技術性問題。

2.3 模擬業務量大、重復、仿真度較低

調查問卷（如圖2）還反映出校內實習期間，模擬企業設置的業務存在以下三個問題：量大、重復、不夠仿真。業務量設置得過多，由于學生擔心無法完成實習任務，會導致抄襲現象的發生，無法達到實踐教學的真正目的。相同業務重復出現，一方面讓學生產生抗拒心理，另一方面也會讓業務量增多，不利于達成實踐教學的目標。部分學校慣用一套業務，業務與現實企業中所遇到的，有一定差距，或幾年都未做任何改動，使學生不能接觸會計的前沿，此方面諸多問題應當改善。

2.4 評價體系不科學

眾多院校在校內實習甚至整個實踐教學中，考核評價體系較為單一，考核辦法和考核標準不夠科學，重結果輕過程，成績主要都以實驗報告或結果來評定。這樣的考核評價體系無法培養學生的溝通能力、領導管理能力和協作能力。也無法對學生的實習過程起到監督作用。應當做適當調整，調用更人性化、更科學的評價體系。

2.5 崗位分配、互換未實現

高校實踐教學時崗位制度實行不理想，崗位分配、互換制度沒有得到貫徹。在實踐中，一人擔任多人職務，越權進行相關工作的現象時常發生，而在開始新的會計期間后，學生的崗位也往往沒有得到輪換。這種狀況會導致幾種結果：學生在實習結束后，對出納、會計、會計主管等崗位所包含的工作內容并不了解，易混淆，對今后步入企業產生不良影響；個別學生沒有真正參與到整個實習過程中；有學生只對某一崗位的職責了解，對別的崗位一知半解。

3.國外實踐教學方式的啟示

美國、英國、澳大利亞等國家一直位于會計前沿，它們的教育有很多值得我們借鑒之處。

美國會計教育委員會把終身學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向，他們的教學方式非常靈活，案例教學法在美國的大學中非常普遍。課堂上播放與課程相配套的案例錄像帶，或者老師補充重點論文及著作文章的重點章節給學生分組討論，小組討論后在全班討論。這種教學方式大大增加了學生在課外準備的工作，形成了主動學習的積極性，而不是被動地聽老師灌輸知識，而且也加快了教材的更新速度，保證教學緊跟學術研究的發展。

在英、日等國的應用型大學大力創造條件開放會計專業實驗室，實驗教學時數比例高達50%。另外，招納會計兼職教師也非常普遍，在德、澳大利亞等國家，會計專業的外聘教師與專任教師的比例接近1：1。德國高校十分重視實踐教學，實驗課課時占較大比例實踐教學與理論教學之比為1：1左右，并規定學生在學習期間，實踐教學訓練不能少于兩個學期。澳大利亞學校還會不定期邀請會計師公會成員（CPA）講授實際工作中的業務處理，讓學生能對實際的工作有感性的認識，為他們以后步入職場打下基礎。

4.會計專業校內實習相關建議

4.1 增加實踐比重

高校對會計專業學生進行理論教學，是區分高等院校與培訓機構的重要標志。但會計來源于實踐，我們應當加大實踐教學在會計教學中的比重，增加實踐教學課程的種類與課時，在晚上開放會計模擬實驗室，讓學生有更多的時間進行手工操作或電算化鍛煉。

4.2 完善會計模擬實驗室

高校的會計模擬實驗室應該擁有完善的硬件與軟件平臺，并根據教學內容與課程，使其趨向立體與系統。實踐教學的成果往往受到教學條件的限制，因此，在資金與空間允許的條件下，為手工做賬實驗室配備基本實驗器械與充足的工具，為教師提供多媒體教學設備，對于校內實習來說，起了關鍵性作用。考慮到實驗中需要相互協作，合理的結構布置也極其重要；及時維修更換計算機實驗室的硬件設施，更新維護電算化等會計常用軟件，能較快提高學生學習效率與積極性。通過對企業真實環境的模擬，可以消除學生對企業工作的陌生感，促使學生自主學習、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養其良好的職業道德和科學的習慣。在局域網中建立課外學習與交流答疑平臺，有助于學生對知識更深入的專研，方便教師課下對同學所遇到問題的了解并進行及時指導，由此激發學生實踐與創新的興趣。

4.3 業務的精簡與仿真

實踐教學校內實習中業務的設置尤其重要。使學生熟悉一般企業日常發生的各種業務，尤其貨幣資金、采購銷售、成本計算、稅務處理等，是業務設置的基本要求。針對模擬業務量大，重復，不夠仿真的問題，可以采取以下措施：以質量代替數量，考慮學生完成操作的用時與整體感受；盡量避免題型的重復，對于某類經典業務只設一題，要求舉一反三；教師視情況對業務的編寫進行修改，一是要及時更新，避免題型過時；二是在符合教學大綱的基礎上，使業務從根據題號編寫，給出簡要關鍵信息的作業形式，轉化成只提供原始憑證和相關說明的形式，以達到仿真的效果，提高學生對業務的熟悉程度和處理能力。

4.4 建立合理的評價體系

考核制度是對會計實踐教學的檢驗，建立科學合理的考核制度是保證教學質量的條件。在考核制度制定中，應充分考慮會計校內實習的特殊性。其評價標準，圍繞協作性、完整性、獨立性等核心指標來制定，對校內實習過程中學生的實習態度，實習過程，實習成果分別評分，再得出綜合分數。實習態度具體為學生的出勤和工作效率，可占20%；實習過程可重點關注每日手工操作或電算化的完成情況、小組配合度、與老師同學的交流程度等，可占40%；實習成果可通過最終的考試或是實習報告、心得交流等得到體現，占40%。如此設計，避免了一般院校只重結果而輕過程，導致學生不滿的情況，也會減少抄襲現象，對學生的獨立、交流、學習能力的培養有很大幫助。

4.5 崗位分配與互換

實踐教學的校內實習在實際操作中，先采用一人多崗完成一套較為簡易的賬，再采用一人一崗合作的方式，完成較復雜的一套帳。崗位可粗略分為出納、會計（可分設稅務、成本、審核等）、會計主管等。一人多崗時，使學生注重從建賬、填制和審核原始憑證、登記記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、結賬直至編制財務會計報告的完整性。一人一崗時，明確不同崗位的工作內容與責任，在相互監督的同時相互交流，共同進步。時間充裕的，應再進行崗位的輪換。整個過程中，讓學生遵守會計基本原則、職業道德規范與企業會計準則，為進入社會工作先行培養良好習慣。

4.6 培養雙師型人才

會計是一門實踐性、社會性的學科，教師的水平直接關系到學生對實踐知識的理解和掌握。所以，會計學科的教師需提高自身的會計實踐運用能力和理論知識水平，積極參加社會工作，切身了解會計相關工作與動態。學校應積極培養“雙師型”會計教師。例如提倡教師利用空余時間在外兼職，通過兼職，教師將理論和實際互相結合統一。可定期安排教師報名參加各種會計培訓班、相關會計技能考試等，通過學習與測試，教師可以提升自我能力。在校內實習期間，可以邀請具有豐富經驗的各高校名師或著名企業、會計師事務所會計高層人才擔任客座教授，充實“雙師型”師資隊伍，讓學生有所收獲。

參考文獻：

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119-120.

作者簡介：

陳杰智，現就讀于北方工業大學經濟管理學院會計系。