教學設計的主要任務范文

導語：如何才能寫好一篇教學設計的主要任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 學習領域課程 開發 階段 方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“課程”一詞，簡單說是指課業及其進程而言。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映一定社會的政治經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。①

學習領域課程是基于工作過程的課程， “五段八步法”是將學習領域課程開發過程分為五個階段，采用八個基本步驟開發學習領域課程的方法。

1 學習領域課程開發基本階段

學習領域課程是以一個職業的典型工作任務為基礎的理論與實踐一體化的綜合性學習任務。②反映了該職業典型的工作內容和工作方式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。學習任務全稱為“工作與學習任務”，又稱為“學習性工作任務”，即 “用于學習的工作任務，內容是工作的學習任務”。③

學習領域課程將學習理解為理論和與實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程，④其核心理念包括培養學生的職業能力、課程設計基于工作過程、教學以行動為導向等3個方面；其基本特點是工作過程的完整性；其基本構成包括能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間等3部分。

學習領域課程的開發過程包括分析、設計、資源開發、實施、評價等五個階段，學習領域課程開發過程參考模型如圖1所示。

2 學習領域課程開發基本步驟

在分析、設計與資源開發階段，通過八個基本步驟開發學習領域課程。

圖1 學習領域課程開發過程參考模型

第一步：專業人才需求分析。主要任務是對本專業的職業工作和職業教育狀況進行分析，把握專業人才需求。主要參加人員是專業教師；工作成果是專業人才需求調研報告。

第二步：工作崗位分析。主要任務是對本專業工作崗位的性質、任務、職責及主要能力進行分析。主要參加人員是專業教師；工作成果是工作崗位分析情況記錄。

圖2 “五段八步法”開發學習領域課程的流程圖

第三步：典型工作任務分析。主要任務是召開實踐專家研討會，確定本專業典型工作任務。主要參加人員是實踐專家、專業教師；工作成果是專業典型工作任務列表、典型工作任務描述。

第四步：學習領域生成。主要任務是將典型工作任務轉化為相應的學習領域課程，形成專業學習領域課程方案、課程標準。主要參加人員是專業教師、專家；工作成果是專業學習領域課程方案、學習領域課程描述、課程標準初稿。

第五步：學習情境設計。主要任務是設計學習情境，對學習情境進行描述。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習情境列表、課程標準定稿。用于學習的“情形”和“環境”。一個學習領域有若干個學習情境組成，學習情境反映了典型工作任務所包含的職業信息。

第六步：教學設計。主要任務是對課程整體、學習情境、單元進行教學設計，供教師教學使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是課程教學設計方案 、學習情境教學設計方案 、單元教學設計。

第七步：任務書編寫。主要任務是編寫任務書，供學生使用。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是學習任務書。

第八步：教學資源開發。主要任務是建立學習領域課程教學資源。主要參加人員是專業教師、實踐專家；工作成果是課件、網站、教材、圖片、音視頻、動畫、題庫、虛擬軟件、項目、案例、作品等。

3 “五段八步法”開發學習領域課程的流程

“五段八步法”開發學習領域課程的流程如圖2所示。

基金項目：陜西職業技術學院國家骨干高職院校建設項目課題《計算機應用技術專業“三級遞進、四段分層”人才培養模式的研究與實踐》（GJ1311），主持人：崔永紅

注釋

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關鍵詞：語文課程 教學計劃 教師

教學設計是教育學術語，它是在20世紀60年代形成的。一般認為，教學設計是確定教學目標的基礎，是解決問題的策略方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。以下是對語文教學設計的幾點不成熟的看法。

一、以教材作為設計的主要任務

閱讀教材是搞好一語文課教學設計的關鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達的思想內容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務。既要讀教材，又要在理解思想內容的基礎上，體會課文語言文字的準確、鮮明、生動。讀懂教材的內容，編排意圖，作者的寫作目的，認真反復地讀。只有深入鉆研大綱，全面領會大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學質量才可能提高，教學的方向才能清楚，通過認真的揣讀，細心的研讀，明確本課書要完成的任務，初步分清知識的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運用語言文字來表達這些內容，必須研究它是怎樣寫的。

教材是教學之本，教師在運用教材教學時，可根據教學需要對教材進行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學任務，我們才算為教學設計打下了良好的基礎。大綱是教學的綱要，是執教者從事教學活動的重要依據。確了教學任務之后，應帶著任務去翻看大綱對教材中所涉任務的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學生認識了解的一般知識。《九年義務教育語文教學大綱》對語文學科的性質明確而具體的規定。

看大綱引導設計定目標。應做到心中有數。也可以考慮用課外資料來充實教材，在此基礎上確定本課的知識、技能、情感目標、并初步確立本課的重點和難點，哪些是需要學生細心理解的基礎知識，哪些又是需要學生認真掌握的技能。同時，他們具有時代性、典范性、文質兼美、適合教學，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標”。

二、輔助課程設計思路

教參是我們教學的輔助材料，為我們的教學設計提供一定的參考和經驗。在明確了任務確定了知識標高的基礎上，再去仔細閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設計在標高的控制下合理化、科學化、準確化，并根據教參上所提供的參考與建議，結合自己所構想的教學思路進行知識的再重組，能力培養的再設計，教法學法的再融合。 教學延伸要適時和適量，語文課堂延伸何時何地進行延伸，怎么樣進行延伸應該是教師無比豐富的文化科學知識和深厚的生活底蘊作為儲備的自然產物，進一步使教路、學路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時根據教參明確重難點，搞好課時安排，目標的初步分解以及相關環節的初步設計，語文教學的教學方法講究教學有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學延伸形式也應講究形式多樣，如開發資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合從總體上把握設計中應注意的關鍵環節，使教學思路在更合理、更科學的同時清晰而緊密聯系，融合而各自分明。

三、以學生作為課程設計的主體目標從學生的實際情況出發。從教學目標引發的問題為出發點去設計教學，預計學生完成任務時可能會遇到的障礙，讓任務在頭腦中能有一個明晰的印象。關鍵在于把握學生己有的知識和經驗與新知識、新現象的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾。

要了解學生興趣、需要和思想狀況原有的知識基礎上，已掌握知識、技能的質量。教學是教與學的統一體。老師是教學的組織者；學生是教學的主體。把重點放在如何激活學生頭腦中己有的經驗上，并借助問題解決，促進學生自由的發展，促進學生已有經驗的自然生長。

擺脫了傳統的教學模式，由課內走向了學生的實踐。學生學習的積極性、主動性完全靠教師求調控。從傳統的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設計觀，轉向了“為學習而設計’，“以學習為中心”的學程式設計觀。但要想在教學中做好這一點，課前的設計就顯得尤為重要。這就要求我們在搞教學設計時，心中想著學生，時間讓給學生，教法學法顧著學生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學的空間，學生真正感受到學到了屬于自己的知識，有一種充實而滿足的感覺。將設計的實質往導興趣、導思維、導方法、導創新上傾斜，還學生的學習本位。從而使學生形成我要學”的良好心理效應，這樣，他們對語文的學習興趣也越來越濃。讓學生在老師的指導下，鍛煉思維、發展創新能力。符合學生情感態度價值觀的需要。即教學延伸的內容要能潛移默化的影響學生的性情，能助于培養學生正確的情感態度價值觀，提升學生的人格。

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戴士弘教授的整體課程教學設計理論體現了現代職業教育先進教學理念。所確定的課程整體教學改革基本原則概括為“6+2”，即六項基本原則加兩個滲透。六項基本原則是指：課程內容應當是職業活動導向、工作過程導向的；課程要突出能力目標；課程內容的主要載體是項目和任務；項目任務的實施過程要精心設計；課程的實施和評價要以學生為主體；知識理論實踐一體化，教、學、做一體化。兩個滲透是指：外語、知識、理論、計算以及職業道德和職業素質內容必須滲透到所有課程中；職業核心能力必須滲透到所有課程中去。這些原則是工學結合、校企合作等職業教育原則在課程教學中的具體實現。《應用系統開發》課程在整體改革設計中，盡量體現和融合了這些原則和理念，并在課程改革實施過程中，依據專業定位和教學實踐，加入了作者的一些思考和創新。

二、《應用系統開發》課程改革思路和步驟

筆者在《應用系統開發》課程改革實施中，按照課程定位、課程分析、課程設計、課程實施四個大的階段進行。課程改革的主要步驟。

（一）課程定位階段主要任務是明確軟件技術專業人才培養定位和崗位技能需求，課程組通過到東營及黃河三角洲周邊地區的近100多家企業訪談調查，對近5年畢業生跟蹤調查分析，市場人才招聘調研，召開校企合作專業建設指導委員會會議等方式，及時跟蹤IT行業發展趨勢和動態，參照國家職業標準、行業標準和企業用人單位的崗位標準要求，確定了計算機軟件技術專業主要面向的職業崗位有：開發工程師、技術經理、測試工程師、測試經理、軟件產品客服（售前、售后）、客服經理等，對于部分綜合能力較強的學生可以進一步提高其綜合素質，使其勝任項目經理管理崗位。

（二）課程分析階段主要任務是通過工作崗位分析、工作過程分析，明確課程的能力目標、知識目標和素質目標。《應用系統開發》課程面向的工作崗位主要是開發工程師、測試工程師、軟件產品客服等，二次晉升的技術崗位包括：技術經理、測試經理、客服經理等。通過對工作崗位的分析，確定了10項主要能力目標、提供理論支撐的14項知識目標，涵蓋了崗位職業素養的4項素質目標。在能力目標的確定過程中，盡量把崗位要求分解成相對獨立的能力培養單元。以第5項能力點“數據庫訪問編程”為例，能力點的描述為“能根據數據庫訪問標準流程和三層軟件開發模型規范，靈活使用SQL數據庫訪問，完成網站類項目DAL，BLL，MODEL層的程序編碼工作”，要以“能依據XX，完成XX工作”類似的句式來描述，而且確定的能力點最好要有可驗收和演示的階段性成果，能力點可以相對獨立地進行考核。知識目標在能力目標確定的基礎上確定，提供對后者的理論知識支撐，不求全、不求深，以夠用為原則。素質目標的確定要結合本專業就業崗位素養要求確定，比如本課程確定的第3項素質目標為“培養學生通過網絡和技術文檔獨立解決問題的能力”，就是結合了軟件技術專業崗位要求的特點。

（三）課程設計階段這是課程改革的核心階段，依據前面的課程定位和課程目標，完成課程的整體設計和單元設計。在課程設計中不要讓理論學習和能力訓練分離進行，教、學、做盡可能一體化進行。一體化的教學實施離不開具體的工作背景和工作項目。所以在課程設計階段，首先確定學習情境，結合學習情境確定學習項目載體，后面的設計以學習項目的實施展開。本課程所確定的學習情境是一家虛擬的軟件開發企業“啟航公司”，教師和學生在學習情境中進行角色轉換，以公司的崗位架構確定學習角色，以公司承接的某連鎖書店的網上書店項目為載體。課程教學項目的選取要考慮到能力點的覆蓋性、項目完整性、實用性、趣味性等要求。根據軟件技術專業崗位特點，本課程采用了雙線貫穿式項目教學模式。課堂上教師帶領學生完成網上書店項目，課下學生在第二課堂完成BBS論壇項目，課程結束時一并進行展示和考核。本課程考核取消了傳統的期末考試的方式，以學習項目的進展進行過程化的考核，在期末學生對完成的整體項目進行匯報和答辯式考核。整個課程的教學設計情境任務如圖2所示，整個貫穿教學項目的實施按照軟件項目開發的工作流程分為7個階段，72個學時合理地分配到各個階段，每個階段都有可展示和可考核的階段性成果。

（四）課程實施過程要注重每個教學單元的設計，在教學單元設計中，將課程整體設計思路落實開展。教學單元指的是在時間上緊密相連的“一次課”，不是內容上的一個單元，而是大致需要1-4個學時來完成。每個教學單元都有明確的能力目標，單元的教學實施要緊密圍繞能力目標，在一個相對獨立的教學情境中，以完成項目任務為載體進行能力訓練。本課程結合軟件開發過程特點，教學方法采用以能力和知識目標為統領，基于工作過程，行動導向，教、學、做、查為一體的迭代式反復訓練檢查教學方法。職業素養知識和外語能力培養等應盡量滲透到教學單元實施中。以本門課程為例，每個教學單元涉及的專業詞匯都在教學中給出講解，滲透培養學生專業英語技能。

三、第一堂課和最后一堂課的設計

整體教改課程的第一堂課和最后一堂課設計都非常重要。即便是作為軟件技術專業的學生，對于新接觸的技術都有抵觸和畏難的情緒，所以在《應用系統開發》第一堂課設計中，主題是“激發興趣，引領學習”，先從學生熟悉的基于開發的學院教務管理和成績查詢系統，以及當當網上書店入手，引起學生興趣。然后通過拖放操作無代碼實現分頁瀏覽數據庫表的快速開發展示，降低學生畏難情緒和進一步激發興趣。在此基礎上，引入本課程的學習情境，介紹工作項目和學習方法。在最后一堂課設計中，匯總展示學生分組完成的網上書店項目，由推選的優秀小組講解演示，教師歸納本項目實現過程和關鍵技術，對《應用系統開發》技術做出高度總結。最后由教師展示采用LINQ+MVC技術實現的網上書店系統，指引學生下一步努力和學習的方向。

四、《應用系統開發》課程整體教改效果

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[關鍵詞]翻轉課堂；傳統教學；教學環境

中圖分類號：G434；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0263-01

一、翻轉課堂及其內涵

隨著社會的不斷進步和多元化，翻轉課堂教學模式以學生素質的全面發展為目標，是依據建構主義學習理論和系統論的設計思想，翻轉課堂是教學過程的一種重新組合，教師提供課前教學視頻讓學生先完成自學，再利用課堂時間通過各種學習活動幫助學生實現知識內化，真正體現了學生學習的主體性及教師的主導性，徹底改變了傳統課堂的教學模式。

翻轉課堂也稱顛倒課堂或反轉課堂，它顛覆了傳統課堂的教學模式，首先要提供具有實踐指導性的教學模型，整合學習過程中的各種教學資源，為課前的自主學習和課上的協作學習提供服務，提升學生的溝通能力和創新思維。翻轉課堂教學模型主要包含兩種環節：課前觀看視頻并進行針對性的課前練習；課中先進行快速而少量的測評，遺留的問題由教師對學生進行啟發式講解，以促進知識內化。針對高校培養人才給出了詳細的指導性意見，提出了主要任務和措施，并要求全面深化高校創新創業教育改革，可見國家對培養創新人才的重視度。

二、翻轉課堂教W模式的需求分析

1.學情分析

在科技飛速發展的今天，要用更新的信息化教學手段充分調動他們的學習欲望，滿足他們的學習熱情。本文研究的對象是高職學生，大多數高職學生幾乎不能體會到學習的樂趣，更沒有課前預習，課中記筆記的習慣。他們叛逆、好勝，喜歡刺激的事物，并對喜歡的事物熱衷且有很強的堅持精神，翻轉課堂教學模式剛好迎合了學生的特點。

2.教學目標分析

為了達到教學效果，通過觀看視頻，鍛煉學生的自學能力，視頻的時間相對較短，相信通過這種方式的自主學習，同學們都能夠有屬于自己的作品。在觀看視頻的過程中，學生是在無人看管下主動完成學習，這樣更利于知識內化，也鍛煉了學生克服困難的勇氣和自己解決問題的能力。

三、翻轉課堂教學模式在計算機課程中的應用

翻轉課堂教學模式，對教師提出了更高的素質要求。該教學模型體現在強調教師的引導作用，同時關注模型在計算機課程應用中的可操作性。教師不僅要備“教材”更要備“學生”；學生不是只盯著屏幕看教學視頻，更是要與教師同時參加學習活動；學生不僅接受問題，更要解決問題。

1.學生的課前準備

1.1 觀看微課視頻

學生觀看微課視頻的時間、地點完全由自己來掌握，對微課視頻的進度也可以自由控制，可以暫時記錄下，待來第二天帶到課堂上向老師和同學求助。

1.2 查閱自主學習任務單

同學們首先瀏覽學習提要及大綱，同學們可以一目了然的了解本節課所需要掌握的知識點，學生根據任務單的指引，按照老師建議的學習方法進行預習，能快速捕捉視頻中的學習要點。

1.3 填寫學習任務單并做好練習

帶著問題觀看微課視頻，然后完成任務單的填寫并做好針對性的練習，在填寫過程遇到問題先自行通過網絡或求助，實在沒辦法解決上課時反饋到小組長處，以便互動交流。

2.教師課前準備

2.1 制作微課視頻

傳統教學模式中知識傳授在課上，知識內化在課下，而翻轉課堂教學模式中知識傳授在課下，知識內化在課上，這不得不讓制作視頻的老師對教材的研究仔細認真，精益求精，視頻的設計要生動有趣，吸引學生。

2.2 起草教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，在教與學的過程中起著非常關鍵的作用。

2.3 制定學習任務單

制定的任務單要充分考慮學生現有的認知結構，設計的題目難度和數量要合理，首先就是為了讓學生明確學習的目標和學習重難點，鍛煉自學能力和掌握關鍵知識點，完成教師布置的針對性的練習，加以鞏固和測試收獲。

3.教師活動部分

翻轉課堂教學中，教師在這個階段的主要任務是引導學生實現對課前階段知識的高效內化，主要包括五個環節。這五個環節根據學生課堂的表現和反饋進行動態化的調整完善。翻轉課堂教學模式中，課前教學實施階段教師的主要任務有以下。

3.1 教學內容選擇與設計

教師要進行有效的教學設計，必須結合具體教學內容，編制教學目標，確定教學難點、重點。掌握知識點和相應技能，教學目標在編寫時應細化，教學目標在描述時盡可能分層次，說明課前和課中應達到的教學目標。

3.2 自主學習策略設計

教師根據不同的教學內容，選擇不同的自主學習策略，設計學生自主學習活動，建構性學習資源，學生可以根據導學單制定適合自己的學習計劃，完成課前學習任務，教師有效地實施課堂教學的前提和基礎。

3.3 制作微課視頻

教師根據教學目標和微課內容，編制配套的課前編程練習，在制作微課視頻時，要基于教學設計思想，通過提煉知識點，使用多媒體技術制作成播放長度為8分鐘以內，能清楚地講解知識點，符合學生的認知能力要求，以免挫傷學生的學習積極性。

3.4 收集問題和測驗結果

學生學習過程中遇到的問題以及練習結果，這些數據反映了學生的學習過程，是學生學習行為的基礎數據，教師通過收集、分析這些數據，能夠及時發現教與學中存在的問題，為課堂教學的設計提供第一手參考依據。

3.5 調整課堂教學設計和學習材料

教師通過收集到的問題和編程練習結果，總結出一些有針對性的探究題目，以課內學習單的形式準備，課內學習單的設計與課前學習單的設計相同，并對課內學生的活動進行設計。

4.學生活動部分

這部分學生的活動以信息技術為支持，主要包括五個環節。

4.1 了解學習任務

學生對導學單上細化的學習目標進行自主學習，了解課外學習的任務，并根據學習任務和自身特點選擇合適的學習內容。

4.2 提出問題，參與課堂討論

學生在課堂中，可以提出自己學習過程中遇到的問題，也可以回答別的同學提出的問題，通過課堂討論，促進學生的個性思維發展及知識的共享。

4.3 觀看微課視頻學習材料

學生通過觀看教師提供的微課教學視頻開展學習，學生根據自己的理解能力合理地觀看視頻，實現了真正意義上的分層次學習，有利于學生的個性化學習。

4.4 協作學習，完成課堂任務

學生以小組為單位開展協作學習，形成解決案例任務的初步方案之后，小組成員獨立完成案例任務，好地訓練學生的表達能力和邏輯思維能力，增進學生個體間的溝通協作，進一步實現知識與技能的內化。

4.5 成果交流展示

學生完成問題探究要在課堂上匯報，與學生交流學習體驗，展示課堂作品，通過交流使學生都能掌握本節課的知識，更好地實現知識的內化，促進學習興趣的提升。

綜上所述，翻轉課堂教學模式既是計算機課堂教學的正確方向，又對學生學習起著積極促進作用，本文探討了在計算機課程教學中引入翻轉課堂教學模式，經過一個學期的實踐，微課視頻在翻轉課堂中的成功應用得到了同學的一致認可，學生的學習積極性、自主學習能力、學習效果以及程序設計和調試能力均有了大幅度提升。

參考文獻

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關鍵詞：教學設計；教學策略；交互式英語教學

我國《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。從課程要求可以看出，綜合能力的培養已經成為大學英語教學的重要目標。為了適應不斷變化的要求，大學英語應該以新的教學方法為基礎，以課堂教學設計為切入點進行改革。要通過教學設計運用系統方法改進教學中存在的問題。

一、 傳統的翻譯教學法的弊端

語言教學與教育理論及課程理論研究的結合產生了交際教學法，20世紀末期，交際法教學曾經一度受到重視，外語教師和研究者開始重視學生的語言綜合運用能力，但是由于評價的標準及操作性較難等特點，另外，也由于大學英語過級率的要求，導致了翻譯教學法實際上仍然在大部分的大學外語教學的課堂中扮演著至關重要的角色。教師以講解語法結構和詞匯用法為中心；以翻譯課文內容為手段；輔助以句型翻譯練習，教師在動態的教學過程中缺乏和學生的交流和溝通，加之學生英語基礎參差不齊，導致了學生的學習動機的缺失和英語課堂氣氛沉悶等現象。部分教師為了提高學生的英語交際能力，采用學生對話練習的方式，由于缺乏精心的設計，出現了課堂秩序混亂、教學計劃沒有按時完成、過級率偏低等情況等，嚴重地阻礙了交際法教學的實施。如何改變這種現狀成為大學英語教師必須思考的問題， 一種教學方法的有效實施必須以精心設計為前提，因此，只有科學地進行教學設計，交互式教學法才能真正體現提高學生交際能力的作用。

二、交互式大學英語課堂教學的設計

1.交互式課堂教學設計的主要任務

教師在進行教學設計時要充分考慮教學大綱、以教學大綱為中心，確立合理的教學目標，對未來可能遇到的言語情景和言語事件進行調查分析，區分言語行為和語言功能，然后在教學設計中以語言形式反映出來。課堂教學設計的主要任務包括：確定教學目標，分析教學需求，設計教學策略，開展教學評價。這四個環節相輔相成.首先，交互式課堂教學體現了教學過程中的互動原則，即師生交互，生生交互，人機交互等。其次要考慮學習者個人因素，如學習者的動機、學能、學習策略、年齡、個性和知識基礎等。要充分了解教學對象是課堂教學設計的一個重要因素。再次，要將教學目標體現在教學設計中，通過教學設計確定教學目標。最后，要將教學評估貫穿于課堂教學環節中，“及時地評估不僅是教程中的各個因素保持其活躍的功能，還能使這些因素互相關聯并且因其所產生的合力進一步對語言教學產生積極影響[1]”（Brown J,D. 2001)。由此可見，教學評估是教學設計的重要的環節。可見這四個相互聯系的任務是交互式教學設計的基本要求，對教學設計具有重要意義。

2.交互式語言教學課堂結構

交互式語言教學法對于提高學生的語言交際能力大有裨益。“語言教學課程設計最重要的原則是語言的使用[2]”（Yalden. J. 2000）對交互式大學英語課堂教學進行設計，要體現交互性原則，但同時仍然要遵循傳統的課堂結構，即課堂的開始階段，課堂教學活動，課堂進度，一節課的結束這四個環節。在課堂教學設計時要編寫教案，教案應體現教學目的，學生活動，每項活動所需時間，教具（多媒體課件），教學策略，小組活動計劃，預計問題應對辦法等。事先安排好教學內容的難易程度，內容的多少，教材的內容與課外內容的補充與整合等。因此，在教學設計中要設計好下列各個環節。

（1）課堂教學的開始。課堂教學的開始對整堂課有重要影響。開始階段就要體現交互性，在這一過程中，教師可以提問前一節課所學內容；可以采用小測驗的形式以檢測學生對學過知識的掌握情況；還可以播放英文錄音或錄像，幫助學生復習舊的知識。在復習舊知識的同時引入新課的內容。課堂開始這一過程是給予學生時間進行調整以保證學生進入學習狀態。課堂開始在交互式課堂教學設計中尤為重要，新穎獨特的開始會充分地調動學生的積極性和主動性，會喚起學生的學習動機，引導學生參與到教學活動中來，為教學的順利展開打下了良好的基礎。

（2）課堂教學活動。 教師在完成課程導入后可講授教學內容，講述時要注意先易后難，要注意觀察學生的反應，要合理安排提問，教學過程中教師有意無意地與一些學生多交流，而忽略了另外一些學生。這種情形被稱為“行為區域”[3] （Richards J,C. & C. Lockhart 2000）。教師應該盡量避免行為區域的出現，教師在提問時要關照每一個學生，保證問答機會的均等性。在整個教學過程中教師應該根據學生反饋不斷調整授課方法，要與學生多進行目光交流，鼓勵學生提問，學生回答問題時教師應及時給與反饋，有利于激發學生的學習動機，有利于師生的良性互動。在交互式語言教學課堂上，由于交際活動繁多，教師一定要事先設計好每次對話練習之間的過渡所需要的時間，要過渡得自然和諧。教師可以通過評價結束上一個活動，然后布置下一個活動。

（3）學生練習的安排。現代英語教學更強調聽說能力的培養，學生的活動是必不可少的一個環節。聽說交際活動是“認知型的社交活動”[4]（Rivers W,M.2000），而不是單純的以刺激---反應為特征的行為主義型的簡單的機械的操練活動。交互性教學要體現精講多練，體現學生在教學中的主體地位；練習活動要有多樣性，單調的活動會讓學生感到乏味。學生通過語言練習要達到互通信息的目的。選擇適合學生水平的練習和交互性活動。在學生進行練習時，教師要監督學生們的行為和表現，以保證他們充分練習的時間。合作式教學法是實施交互式語言教學的一個重要途徑，采用小組活動可以有效地進行課堂交互活動，為學生提供平等參與的機會，學生在小組活動中通過互相促進會降低焦慮，提高學習效率； 通過合作學習可以進行師生交互，同輩交互，如果條件允許還可以進行人機交互。但是，教師進行課堂設計是小組活動的前提條件，沒有預先的前瞻性安排，課堂秩序會嚴重失控，同時浪費有限的課堂時間。教師在合作學習中要組織學生分組、進行討論，教師在小組活動中起著監督者和協調者的作用，這種作用是非常重要的。

（4）結束課程。課堂設計的最后一個重要環節是結束課程。這個環節，教師首先讓學生回憶并討論所學內容，讓學生自己總結：通過此次課的學習學到了什么；讓學生探討自己的認知結構是否得到了建構，然后教師對學生沒有記住的知識點給與提示，最后與學生一起重溫和復習本次課所學內容；重申重點和難點；給學生留出提問的時間，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創造性思維，教師對于自己無法回答的問題要坦白承認，與學生或其他教師共同探討，以保持學術的嚴謹性；同時布置作業和安排預習下次課內容。除此之外，還可以布置思考題。

三、教學設計時應注意的問題

大學英語交互式語言教學設計必須體現交互性的核心地位, 即改變以往的以教師為中心、學生被動地接受知識的地位，讓學習者平等地參與到整個教學活動中，最終目的是培養學生的英語交際能力，促進學生綜合能力的提高。其次，教師作為設計者在進行交互式語言教學設計時，要了解學習者的需求，對學習者進行調查，了解他們的動機、興趣和愛好等，為合理地進行教學設計提供理論基礎。再次，一定要體現學習者為中心的教學原則，這就要求在課堂設計時要盡可能地減少語言結構的練習上，要強調語言應用能力的練習，尤其是在不同場合下用英語進行溝通的能力。最后，教學設計要經過教學實踐的檢驗，一種設計的效果要在教學過程中體現，教師在授課之后要及時總結和記錄教學設計得失與成敗，為下次課的設計提供修正的依據。

四、結論

作為大學英語教師，課前精心進行課堂教學設計對于發展學生的綜合能力非常必要。科學的教學設計，既是體現教育的目的性、計劃性、針對性和預見性所必需的，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。在信息時代的今天，英語教師必須確立起全新的課堂教學觀念：堅持“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習和發展奠定堅實的基礎。

作者單位：遼寧科技學院外語系

參考文獻：

[1]Brown J, D. The Elements of Language Curriculum: A systematic Approach to ProgramDevelopment [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching [M] .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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關鍵詞：形勢與政策課程教學 教學評價 CIPP教學評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）03-239-03

形勢與政策課程的發展任重而道遠，在教育理念不斷更新的時代，形勢與政策課程教學問題凸顯，要擺脫課程教學困境，推動形勢與政策課程科學化進程，重要的舉措是引用新的教學評價模式。采用CIPP評價模式對形勢與政策課程各個環節的改進有明顯的效果，因為CIPP評價模式具有相對完整的評價體系和具體步驟，結合形勢與政策課程教學大綱的具體需求應用CIPP評價模式，形成合理有效的課程評價體系，完善課程教學管理制度并創新教學理念。

一、CIPP模式的基礎理論

CIPP評價模式又稱決策導向或改良導向評價模式，最早由美國教育評論家斯塔佛爾比姆于20世紀70年代初提出，此評價模式是組織管理者制定決策提供信息服務的過程，CIPP優勢在于不是專門針對評價結果的研究，而是在評價結果的基礎上對組織實施評價方案進行改進和完善，促進項目方案適用于新環境。與此同時，整合了目標評價模式、解釋評價模式等的不足之處，提高組織成員對評價活動的認可程度。CIPP評價模式是四種評價方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實踐應用CIPP后，發現CIPP評價模式在實際操作中存在瑕疵，所以針對不足對CIPP進行改良，CIPP評價模式包括的具體評價模式見圖1。

1.背景評價主要是針對具體實施項目計劃背景進行綜合分析，在特定環境條件下評定項目需求、資源及資金等。在項目評價第一階段，項目實施評價計劃包括：全面收集項目實施背景信息；參照項目實施者要求，整合評估背景信息；征求項目負責人建議，識別評價活動需解決的問題；根據項目實際評價需求，合理評價針對項目目標；制定滿足評價要求的項目計劃；總結分析形成有效背景評價報告；針對問題提出改進措施。

2.輸入評價是評價各種備用預選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優方案，以及確定方案所需要的預算。輸入評價包括：考察備用方案的優劣；選擇與背景評價相互呼應的方案；評價方案的具體操作性；形成輸入評價書面報告，針對問題進行改革。

3.過程評價是合理地記錄和跟蹤評價方案的有效活動。過程評價的主要任務包括：實時記錄項目方案的進展狀況；記錄方案中相關人的表現情況；跟蹤評價方案資源分配；確定評價方案的實施程度；做出過程評價報告，針對報告提出改進方案。

4.影響評價是評價項目實施方案的執行以及對目標群體的影響程度。其主要包括：評價方案實施目標與實際方案執行的一致性；匯集方案實施成員對方案的意見；測評方案實施程度是否符合目標需求；形成評價報告并發現問題。

5.結果評價是評價方案目標具體實施的程度。主要任務包括：方案計劃目標與實際成效是否統一；判斷方案實施效果；全方位鑒別評價實效；匯總評價結果并進行分析；作出結果評價書面報告，針對問題進行分析。

6.可持續性評價是確保方案能否繼續應用于項目環境中。主要包括：方案負責人與受益群體對方案實施的效果優劣評價；哪些具體有利措施可繼續實施；甄別群體觀點并實時回訪；形成有效性書面報告。

7.可推廣性評價即方案是否能夠應用于其他環境。主要包括：開發方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評價方案是否適用于其他環境；確定方案推廣的價值；形成可操作性書面報告并加以改進。

二、形勢與政策課程中CIPP模式的應用

形勢與政策課程應用CIPP評價模式既提升了高校思想政治公共課的教學效果，又體現了形勢與政策課程正朝著科學化建設方向邁進。開設形勢與政策課程最顯著的特點就是課程教學有較強的時效性，這成為形勢與政策課程教學與管理的難點，要把握課程教學前沿動態就需要各教學部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續發展與改進教學狀況是形勢與政策發展的趨勢所在，而CIPP評價模式重在項目實施過程的改進，這是形勢與政策課程與CIPP評價模式的連接點，此評價模式可以有效地應用在形勢與政策課程的教學活動中。針對形勢與政策課程教學過程，將形勢與政策課程教學環節劃分為三大階段：課程教學設計規劃階段、課程教學實施階段以及課程教學考核驗收階段。這三大教學階段都應做具體的CIPP評價分析。

1.形勢與政策課程教學設計階段是課程教學實施的前提，良好的教學設計有利用形勢與政策教學活動的開展，與此同時，課程的實效性也得到了良好的保障。在形勢與政策課程設計階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設計管理者及實際操作者。對課程教學設計階段評價方面主要有課程設計背景、領導管理權責分配、教學設計計劃、教學設計過程、教學設計結果進行評價，其中教學設計結果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是確定形勢與政策課程設計整體與學生對課程期望是否一致；學生對課程規劃結果的看法；設計方案是否符合學生教育價值需求；學生對設計方案認知。第二，可持續性評價主要是問詢高校形勢與政策課程領導部門、教職工以及大學生，整合不同群體對課程設計方案優劣的意見，判斷課程設計方案是否能長期應用于實踐教學。第三，可推廣性評價主要真對形勢與政策課程設計是否能夠使用于不同高校進行綜合評價；課程適用程度分析確定形勢與政策課程設計在其他高校的推廣程度。CIPP評價模式在形勢與政策課程的應用中可以在不同的階段應用各種調查方法，來確定各項課程設計評價指標的比重，以提高形勢與政策課程評價數據的標準性。關于CIPP模式在形勢與政策課程設計階段的具體評價內容見表1。

2.形勢與政策課程教學實施階段是整個教學環節的關鍵，也是教學設計的實際應用環節。各種教育資源被應用于教學活動當中，教師水平發揮與學生學習興趣、課堂表現與反饋信息都作為課程教學實施階段的評價指標。對形勢與政策課程教學實施階段主要評價內容包括教學環境是否符合教學要求、教學管理制度化建設是否完善、教學活動實踐是否落實、教學實施結果是否符合預期。針對形勢與政策課程實施階段的CIPP模式具體評價內容見表2。其中教學實施結果又可分為三種評價模式，第一，影響和成效評價主要是指及時獲取教師以及大學生上課期間對課程教學的反饋信息；判斷形勢與政策課程實施階段與教學要求是否一致；理性鑒別課程教學實施活動中有利方面與缺失方面；獲取課程實施方案中耗費資源的數據并加以統計，確定課程實施有效性。第二，可持續性評價主要是指征求教師和學生的意見，確定形勢與政策課程實施過程中教學情境、教學方法是否符合高校以及大學生的需求；確定課程可持續發展的具體措施，改進不利于課程教學的制動因素。第三，可推廣性評價是確定形勢與政策課程在實踐教學中的優劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學；判斷本校和其他高校形勢與政策課程的教學差別。運用CIPP模式對課程教學實施階段進行評價，更加有利地促進了課程教學活動的實施。

3.形勢與政策課程教學考核階段是對課程整個教學環節的總結，測評學生的學習接收度及知識運用能力。學生素質與能力的整體提升是形勢與政策課程教學的根本任務，考核的作用就在于可以促進學生學習積極性與創新能力的培養。對形勢與政策課程教學考核環節的評價內容主要有考核管理、具體考核方式運用、考核過程以及考核效果等方面，關于CIPP評價模式在形勢與政策課程實施階段的具體評價內容見表3，其中教學考核結果評價又可分為三種評價模式：第一，影響與成效評價主要是指形勢與政策考核是否對學生學習產生影響；課程考試方式與學生群體的適應程度；考核內容設計與學生學習知識是否連貫；收集授課課程教師及學生對課程考核體系優缺點的評價；考察課程考核階段實施效果。第二，可持續性評價主要是指形勢與政策課程考核步驟是否符合教學規律；課程考核過程是否滿足課程開設需求；考核內容能否持續使用；第三，可推廣性評價是形勢與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實施過程需要改進與否。確保課程考核實施工作有序進行，以促進形勢與政策課程教學建設的完善。

三、形勢與政策教學中CIPP模式應用總結

形勢與政策課程的發展要依靠科學手段不斷地改進不足，沖破傳統的教學理念，不斷地使用適合課程發展的教學模式，運用CIPP評價模式對形勢與政策課程的教學設計階段、教學實施階段、教學考核階段進行全方位地監控，實時地記錄和改進評價過程中對課程教學發展具有破壞性影響的劣勢因素，將這些劣勢因素有效羅列，通過高校的領導管理措施對這些影響因素進行修改以適應形勢與政策課程的發展趨勢。這有益于形勢與政策課程創新教學理念、整合師資隊伍、改善教學環境、調整教學手段及考核方式，促進形勢與政策課程的應用創新。但CIPP評價模式不是一成不變的模式，在形勢與政策課程教學活動中應用CIPP評價模式要結合高校自身的學科特點、發展模式、實踐應用策略，要在摸索中進行課程教學評價的實踐探索，切勿生搬硬套評價模式，從而創立出屬于形勢與政策課程的有效的CIPP教學評價模式，促進形勢與政策課程的建設。

[課題資助：2012年中央高校基本科研業務費專項資金的科學前沿與交叉學科創新基金項目（項目編號：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學改革項目（項目名稱：高校思想政治理論課情景教學模式研究）；2012年東北林業大學重點課程建設項目資助（形勢與政策課）]

參考文獻：

[1] 蔣國勇.基于CIPP的高等教育評價的理論與實踐[J].中國高教研究，2007（8）11～12

[2] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002

[3] 劉佩佩.幾種典型課程評價模式探析》[J].湖北第二師范學院學報，2011：117～119

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關鍵詞： 中學信息技術課 課堂教學 教學設計

信息技術是一門新興學科，融知識與技能于一體，我國于2000年制定了《全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）》。明確指出中學信息課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。使之成為終身學習和使用的學習手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”

動手操作是中學信息技術課的一個最大特點，在整個教學中占有重要地位。但是，盲目的上機不僅達不到預期的教學目標和要求，反而可能導致相反的效果。這就要求我們教師要不斷地探索教學方法，研究教育對象，以便在有限的時間里提高教學效果。在此我從以下幾方面談一下如何搞好中學信息技術課堂教學。

一、教學目標的確定

情感教育在各個學科中是不可缺少的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識要逐步加強，他們的探索精神更要不斷培養，這些教育要滲透在每一節課、每一項任務中。我在每一個班級里面都選出若干基礎比較好的學生，組成一個輔導小組，在每次上機的時候由他們循環指導有困難的學生，這樣既提高了總體成績，又使他們獲益不少。

二、教學內容的安排

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。我校絕大部分學生來自農村，以前從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《中學信息技術》教材內容都是建立在學過《小學信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候，我針對絕大多數學生講了兩堂基礎課，包括：開機、關機，窗口和桌面介紹等。

三、教學方法的探討

現代教學最主要的指導思想是以學生為主體，問題是怎樣才能真正做到以學生為主體。

1.首先要激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者”，可見“好學”對教育非常重要。杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見，提高學生的學習興趣是所有教師的共識。我在講Word97文檔修飾時，不是直接講課本的內容，而是先做好一張賀卡，并說這是一位學生寄來的賀卡。這時學生都很好奇，接下來我講述了這張賀卡的制作過程，這樣學生對于如何制作這張賀卡興趣很高，而通過分析賀卡的制作，也就將這節課的內容講清楚了。學生既學習了賀卡的制作，又掌握了教學內容。

2.激發學生積極思考

學習任何知識，如果不經過自己的加工，那么，學到的永遠都只是別人的知識，永遠都只能跟在別人的后面。

下面的Excel題目沒有明確地說明要用到篩選，而事實上它是將篩選和填充相結合的題目。這個題目在一定程度上激發了學生對于篩選這一知識點的理解和運用。

要求：85以上評價為“優秀”，60以下為“差”

講了排序的一般操作及注意事項之后，在上機時我對學生給出了如下任務，學生按成績總分排序，再排名次，最后還要重新排成原來的順序。關鍵就在最后一個要求，激發學生去思考：什么才是原先的順序呢？如何才能達到這一要求？為了這一要求需要做什么？

3.給予適當的獎勵機制

在課堂教學中，教師要給出一定的學習“任務”，而且要注重“任務”的可操作性。對于完成“任務”好的學生，教師要給予適當的獎勵。正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習成績的肯定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等。所以，課堂上，特別是在學生上機練習時，教師應該及時把握學生的閃光點，給予表揚和肯定。

四、教學輔助措施

教師在上課時，要制作學生感興趣的教學課件輔助教學。這樣可提高學生的學習興趣，也可增大課堂教學的容量。而且教師在上機課中要不斷地了解學生的操作情況，及時循環指導糾正、多加引導。

以上是我在教學實踐中的幾點經驗，我從不同的方面對中學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試。根據教學目標，教學內容，以及學生的差異，教學設計應該有側重，如何實現最優化的教學設計效果，尚需要廣大教師們在教學實踐中不斷地研究。

參考文獻：

［1］全國中小學信息技術課程指導綱要（試用）.2002年.

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教學設計過程的模式要解決以下三方面的問題：1. 去哪里（即教學目標）？2. 如何到達（即教學策略和教學手段應如何設計與選擇）？3. 怎樣知道是否已經到達（即評價應如何實施，如何將評價信息反饋回去，以修正教學內容和調整教學活動）？這是教學設計的三項主要任務，稱之為教學設計“三部曲”。

本人結合自身的教學實踐，淺談一些做法與體會。

一、分析教材、確定教學目標

確定教學目標及落實教學目標，既是觀念上的問題，更是操作上的問題。教師首先要研究教學目標的價值取向，明確“教什么”。教師應充分研讀教材，弄清教材的編寫意圖和思想，了解學生的認知差異（認知方式與思維策略，認知水平與學習能力），制定教學的三維目標。在明確了教學目標的價值取向后，教師對教學內容應有準確的教學定位，把握教學內容的數學涵義和實質。如設計一個有趣問題、分析一個具體范例或進行某種操作性活動等都要緊扣目標而展開，為實現教學目標服務。

例如數學教材七（上）第五章“展開與折疊”一節中，對于多面體的展開，課程設置目標是讓學生經歷幾何體的展開與折疊過程，從另一個角度獲得對幾何體的認識，同時發展學生的空間觀念和想象力。因此，其具體展開圖這一結論性知識不應成為教師教學和考查的目標。教學中，教師應讓學生切實經歷這一活動過程，而不要將活動停留于記憶水平。為體現這一過程性目標，教師可對教學內容作靈活變化。例如，可要求學生繪制或判別一個簡單立體圖形的展開圖，也可對正方體各側面做標記，了解學生識別能力。

二、改進教學模式，確定教學方法

《新課標》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程……數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得知識、形成技能，發展思維、學會學習，促使學生在老師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”因此，要實施有效的數學教學，教師應根據不同的教學內容，設計不同的教學策略，體現方法、途徑、形式、手段的豐富性和多元化。每種教法都有其特色，但沒有一種教法是萬能的。在遵循教學規律的前提下，不斷優化與創設新教法。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習教學的重要方式。教師應在教法上有更多創新，尤其應關注數學活動和數學問題的設計。數學教學是活動的教學，教師應通過巧妙的教學設計，把靜態的教學內容變成活動的教學形式，力求使學生親身經歷活動過程，在活動中獲取信息、發現結論，進而獲得問題的解決。

例如教材七（下）第七章“§7.4認識三角形”一節中探索三角形三邊不等關系時，教師可讓學生先動手操作（學生課前準備好的長短不一的六根小木棒中任取三根，首尾相連嘗試拼三角形），并設計下列問題：(1)任意三根小木棒能否拼成三角形？(2)有幾組三根小木棒能拼成三角形？(3)有幾組三根小木棒不能拼成三角形？(4)分析上述操作過程，猜想三角形中任意兩邊的長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？(5)你能用文字表述你的猜想嗎？你能說明你猜想正確的理由嗎？

課堂教學的任務就是師生發現問題、研究問題、解決問題，通過設計有效的問題，從而為學生的思維提供廣闊的空間或指引一個正確的方向。

三、進行教學評價，確定評價方式。

評價的主要目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情、改進教師的教學；同時，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。教學設計中，評價不應視作一個獨立的事件或過程，評價應伴隨教學活動的始終，在教學設計中應多使用形成性評價。課堂教學中可以從這兩個角度對學生進行評價：學生在課堂教學中的情感、態度；(2)學生在學習過程中的認知表現。這是評價過程最基本的兩個方面。當學生缺乏自信時，教師要激勵學生樹立信心，讓學生在學習活動中獲得成功的體驗，當學生有獨到見解時，教師要及時給予表揚與充分肯定。由于學生思維水平的差異和思維角度的不同，學生對同一問題往往會產生不同的思維結果。教師應不失時機地引導學生展開討論與交流，讓他們自己去探索、操作、發現、甄別和糾錯、認真聽取其他同學意見，在分析、思考的基礎上完善自己的想法，達到對數學真正理解之目的。通過對同學間意見和觀點的相互評價，培養學生思維的批判性。同時，學生在討論評價中他們能夠獲得多角度思考問題的方法，提高其發散性思維能力。

例如數學教材八（下）“10. 4探索三角形相似的條件”一節中，有一討論問題“在ABC中，AB=4cm，AC=2cm，(1)在AB上取一點D，當AD=cm時，ACD∽ABC；(2)在AC延長線上取一點E，當CE = cm時，AEB∽ABC，此時，BE與DC有怎樣的位置關系？為什么? ”這個問題對初學相似三角形識別方法的八年級學生而言具有一定的挑戰性，教學設計中可采取“自主探索、合作交流”的方案、學生先根據題意，圖畫分析、探究，再通過小組討論交流，獲得正確的解決問題的方法。其中，在判斷BE與DC的位置關系時，學生可以從不同角度，運用不同方法探究、推理等。教師應鼓勵學生對同一問題賦予更多的含義和理解，能反映出學生觀察問題的不同角度，展現不同的認知風格。

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關鍵詞：教學內容；教學方法；教學策略；教學評價

教學設計是一種系統化規劃教學系統的各種資源和條件，根據特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標的設計策劃活動。教師、學生以及教學條件是教學設計中不可缺少的三個要素。一個完整的教學設計除了考慮學生的基本情況外，還應該包含教學內容、教學方法、教學策略、教學模式、教學媒體和教學評價等多方面的內容。電工與電子技術是我院非電類工科專業的專業基礎課，為其必修課，也是電工上崗證考核的內容之一。該課程的任務是通過系統的學習電工與電子技術這門課以后，學生能夠掌握基本的電路概念、基本的電路理論，學生具備對基本電路的分析計算能力和實操的基本技能，為學生學習后續的專業課程提供必要的理論基礎知識和基本的動手操作能力。因此，該課程有著十分重要的地位。如何上好電工與電子技術這門課，如何提高教學質量，如何將專業基礎課和專業課聯系起來等等都是上好這門課所必須思考的問題。

一、學生在使用指針式萬用表時容易出現的問題

指針式萬用表是電工與電子技術這門課程的一個常用儀表，也是電路檢測、電氣檢修不可缺少的一個必備工具。正確使用指針式萬用表也是本課程的一個基本技能要求，也是電工上崗證考核的內容之一。在傳統的教學設計中，主要是以教師為中心，教師示范講解萬用表的使用方法，然后讓學生練習使用萬用表測量對應的物理量。學生不能參與到整個教學環節中來，整個教學過程表現為對學生的知識灌輸，學生只能被動地接受知識，很難發揮主觀能動性，學生是否完全掌握了指針式萬用表的使用方法很難去估量，教學質量也不好估量。

二、教學設計

1.教學內容的設計

隨著我國高等教育的蓬勃發展，高等教育已經從精英教育轉變成大眾教育了，在教學過程中，更注重培養學生的實踐能力和職業素養。為了培養出具有較高的理論水平，同時又具備一定動手能力的學生，在教學內容和教學考核的環節中就要精心組織了。為了避免學生在使用指針式萬用表時出現上述的錯誤，在教學過程中，除了講解如何使用指針式萬用表測量電阻和測量直流電壓的方法外，還需要特別強調學生在測量過程中容易出現的錯誤，并將上述內容作為考核的一部分。同時，為了培養學生的職業素養，也可以將整理實驗器材作為考核的一部分。

2.教學方法以及教學媒體

課程教學設計的核心在教學方法。合適的教學方法，對教學效果有事半功倍的效果。在傳統的教學方法里面，采用的教學方法主要是講授式，鑒于學生的建構能力和邏輯思維能力的差異，老師講解的知識和學生理解的知識往往會有差異。如果能將多媒體課件和實物結合起來，再講解指針式萬用表的使用方法，教學效果就可以達到理想的狀態。授課過程中，老師利用制作好的Flash課件講解指針式萬用表的使用方法以及注意事項，已經分好小組的學生拿著指針式萬用表的實物對照學習，然后再讓學生討論、練習，然后由學生總結測量方法，并板書在黑板上，然后再統一考核。

3.教學策略和教學模式

根據現代化的教學理論，學生是學習的主體，老師只是起引導作用，最大限度調動學生的主觀能動性是老師的主要任務。

4.教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。一套良好的教學評估系統可以有效地改進教學效果，提升學生學習的積極性，培養學生良好的職業素養等等。

以“任務驅動教學法”為行動導向，以學生為中心為行動依據，按照職業標準化的原則設計教學內容，面向學生未來的職業生涯去設計教學內容，調動了學生的學習積極性，真正做到了“教學一體化”，有效地提高了教學效果。在教會學生基本的職業技能的同時，也培養了學生的職業素養，對學生以后走上工作崗位有重大的意義。

參考文獻：

［1］龐前娟，唐曉輝.對數字電路課程教學方式改革的探討［J］.桂林航天工業高等專科學校學報，2004（2）.

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[關鍵詞]高中物理 探索式教學 教學設計多樣化 關注個性發展

[中圖分類號]C424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0056-01

新課程的改革在我國中小學教學領域正處于一種不斷深化的階段。對于屬于科學性研究課程之一的物理學科來說，教學方法的改革和轉變也逐漸拉開了談論與研究的大幕。在高中階段，我們的物理教學一般采用的是一種應試教育的手法，主要的目的就是讓學生掌握可以適應高考選拔的解題思路。但是，隨著教學改革的深入，作為選拔考試的高考對于學生能力的考察已經成為了一個重要內容，針對這種轉變就要求高中物理教師要轉變自己的教學策略，改變課堂環境，營造一種探索式的教學環境提升學生自主思考和解題能力。

1.探究式教學的具體含義

所謂的探究式教學模式，主要的理論來源是心理學派的建構主義理論。建構主義理論是由瑞士的著名心理學家皮亞杰最先提出。這種建構主義理論的主要內涵就是知識的獲得不僅僅是依靠教師的單純傳授過程，如果使學習者處在一定的情境之中，依靠同伴的協助，利用必要的學習資源，也可以建構新的知識體系。在這種建構主義理論的引導下，我們所提倡的探索式教學就是充分發揮教師的指導者地位，在學習過程中確立學習者的中心地位，在教師的指導下調動起學習者的學習主動性，使其主動探索新知識。

在課堂教學中，如果要充分發揮探究性學習模式的作用，就要發掘學生自己的思考能力和彼此之間的協作能力。建議可以將學生分成學習小組，每個小組由基礎不同的學生構成，在課堂教學過程中，要充分調動每個學習小組的參與性，讓學生自己在課堂討論中發現問題，并且依靠自己和同伴的幫助解決問題。這種探究性課堂，重視的是開發學生的智力和問題解決能力，通過學生的自我探究掌握基本的科學解題思路和方法，使學生成為課堂的主人，讓教師和學生雙方進行有機互動。

2.探究式教學的應用

評價一節課成功與否的關鍵因素就是關注學生在課堂的掌握情況如何。教師在課堂上傳遞的只是相關物理知識的信息，如果想要使這種信息變成學生自己的知識，還要靠學生在課堂中的主動思考和信息建構。因此，課堂教學開展的有效性首先就是要靠學生的主動參與性，那么如何在課堂上調動學生的參與熱情呢？根據我多年的教學總結我認為要注意以下的幾個原則。

2.1讓學生動起來，在“做”參與課堂教學

在課堂教學時，我們都有一定的教學目標。因此在每節課之初教師的首要任務就是讓學生了解自己的本堂課程的主要任務是什么。很多教師在教學時忽略了這一環節，認為教學目標是給老師的主要任務，沒有必要讓學生知道。因此在安排課堂教學時，往往就缺少了對學生的這種學習目的的明確，很多學生一節課下來雖然也在聽老師在說什么，但是不知道自己在課堂上的主要學習任務。

比如，在學習《自由落體》相關知識時，我首先讓學生觀察了幾個常見的自由落體現象，比如手中的粉筆下落，放在桌子上的書掉在地上等等，然后提出問題：為什么這些東西向下運動而不是向上？

然后在小組之間進行討論，得出結論物體之所以會下落，是由于受到了重力的作用。重力將物理拉到了地面上。

然后我取一截粉筆和一張小紙片，從同一高處同時釋放。提問：什么樣的物體下落得更快？物體下落快慢是不是跟重力有關？什么原因導致它們先后落地？

經過激烈地討論：大家得出結論就是空氣阻力是影響物體下落快慢的重要因素。

引導學生深入思考：如果設法消除空氣阻力，會怎樣？當阻力很小，可以忽略時，物體下落是不是可視為自由落體運動？通過一系列的問題和實驗，讓學生自己參與到思考過程中，加深了學生對自由落體運動的感性認識。

2.2注意教學設計的多樣化