會計專業實習內容范文

導語：如何才能寫好一篇會計專業實習內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要： 據考證，我國大學會計專業會計學科體系及各門會計主干課程的教學內容脫胎于前蘇聯模式，它曾對我國會計教育起到了較大的作用。目前，傳統的會計學體系、教學內容正明顯地滯后于市場經濟理論的發展和經濟建設的發展。改革傳統的大學會計專業會計學科體系，更新教學內容勢在必行。

一、目前大學會計專業及主干課程教學內容的界定

(1)財務會計以各種經濟業務的核算和財務報表分析為中心內容。具體包括基本概念與基本理論、資產、負債、費用與利潤、所有者權益、財務報表等及其分析。大學會計專業設置的高級財務會計課，可專門研究各種比較復雜的財務會計問題，如特殊的經濟業務和特殊的財務報告等問題。(2)財務管理以資金的預測、決策、計劃、控制和分析為中心內容。包括總論、資金籌集、流動資產、固定資產和無形資產、企業投資、營業收入、利潤、外匯資金、財務收支、財務分析、資產評估與企業清算。(3)成本會計以成本的核算與分析為中心內容。包括總論、企業成本核算的要求和一般程序、生產費用的歸集與分析、產品成本計算的基本方法(品種法、分批法、分步法)產品成本計算的輔助方法(分類法、定額法)、其他行業成本核算、成本報表和成本分析。(4)管理會計以成本的預測、決策、計劃、控制為中心內容。包括總論、成本習性與變動成本法、經濟預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、責任會計、成本控制。

二、主干課程教學內容界定的理由

界定會計專業主干課程內容，與課程設置有著緊密聯系。“專業會計課的設置大體上有三種方法可供選擇:一種是以會計方法(主要是會計反映方法)為主線進行組合;一種是以國民經濟各部門的特點設置課程;還有一種方法是根據會計的對象(可抽象為資金、成本、利潤)劃分課程門類。在學習中，實際是以會計對象為主線，以會計手段(或曰會計方法)為輔線設置會計課題，界定教學內容。

從會計對象來看:資金運動是會計核算與監督的內容。它具體表現為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大要素。財務會計、財務管理的研究內容應以資金要素——資產、負債、所有者權益、收入、利潤為主;成本會計、管理會計的研究內容應以成本要素——費用為主。

從會計手段來看:會計作為一項管理活動，是預測、決策、計劃、控制、核算、分析和檢查等手段有機結合的整體。財務會計、成本會計的研究內容應是核算和分析，財務管理、管理會計則是以研究預測、決策、計劃、控制為主。檢查屬于審計的研究內容。

從實際需要來看:財務會計課程的教學內容應以資金要素的核算與財務報表分析為主;成本會計課程的教學內容應以成本要素的核算、分析為主;財務管理課程的教學內容應是資金要素的預測、決策、計劃、控制和財務分析為主;管理會計課程的教學內容應是成本要素的預測、決策、計劃的控制。

從遞進順序來看:合理界定上述4門課程的教學內容，應符合“以會計業務的簡繁和易難為標準，本著由簡到繁，由易到難和先傳統學科后新興學科，先通用業務后特殊業務的邏輯順序”，而且要遵循循序漸進、由淺入深的認識規律。

從工作程序來看:會計工作中核算是管理(狹義)的基礎，管理(狹義)又是核算的繼續和深入。從課程內容的難易程度看，管理(狹義)難于核算，成本核算難于資金核算。所以在開課順序上，先核算、后管理;先資金、后成本，符合上述原則。即先開財務會計，后同時開財務管理、成本會計，成本會計之后開管理會計。

三、在界定內容中應明確的幾個問題

1.財務會計與財務管理的內容安排。這首先要明確會計與財務的關系。對此，會計理論界爭論很久，其主要觀點有三種:“一是‘大會計觀’，認為會計包括財務;二是‘大財務觀’，認為財務包括會計;三是‘財務會計并行觀’”。筆者傾向于第一種觀點。筆者曾利用暑假在上海華寶興業基金公司實習，在實踐中，我感覺到財務工作和會計工作是不可分的，而且財務分析報告都是以會計核算為基礎。應當把財務和會計看成一種會計管理活動，大學在課程設置上分設兩門課;在內容安排上財務會計與財務管理都研究資金管理，只是研究的會計手段有所區分。

2.成本會計與管理會計的內容安排。成本會計和管理會計的關系是局部與整體關系，兩者研究的對象都是成本，只是研究的會計手段不同。成本會計研究成本的核算與分析，管理會計研究成本的預測、決策、計劃、控制等。由于成本核算是成本預測、決策、計劃等工作的基礎。因而可以說，成本會計為初級成本會計、管理會計是高級成本會計，兩者在同一研究對象上，研究的會計手段呈遞進關系。成本會計作為研究成本問題的入門課程，其內容應限于成本會計概述、成本計算、成本報表及成本分析等基礎與常規知識。在教學內容上，筆者認為對于那些既可在成本會計課程安排，又可在管理會計中安排的內容，如本量利分析、標準成本計算等盡量歸入管理會計，是體現成本會計和管理會計課程的遞進關系，同時避免了兩門課程的重復。 轉貼于

3.財務會計、財務管理與成本會計、管理會計的交叉與分工問題。財務會計、財務管理研究資金管理，成本會計、管理會計研究成本管理。四門課程教學內容上的交叉點主要是會計要素中的費用要素，課程之間盡量避免交叉、減少重復，但事物之間的普遍聯系又表明課程之間完全避免交叉與重復是不可能的。適當的交叉、必要的重復，有利于課程之間的過渡與銜接，形成一個完整的體系。在處理這一問題時，筆者認為可作如下限定:財務會計與管理會計從壓縮資金的角度談費用，成本會計與管理會計則從降低成本的角度談資金。如財務會計只是作為會計要素之一對費用的確認、計量作一般性原則說明，成本計算則由成本會計專門論述。成本的預測、決策以及日常管理則由管理會計論述，財務管理基本不涉及成本問題。又如存貨控制既與節約資金有關，又影響成本降低。實際學習中，前者在財務管理中介紹，后者在管理會計中講授。

4.關于經濟活動分析課程的問題。有的大學還將經濟活動分析專門作為一門課程，筆者查了一下資料，它是從前蘇聯引進的一門課程，它主要是利潤會計、統計資料，對生產、利潤和資金等方面進行分析，以評價企業經濟活動的優勢。就其所運用的方法來看，主要是會計方法和統計方法。它不是一門專門的會計科學，但該學科的內容對搞好會計工作有很大作用，實際工作中應用很普遍。筆者認為實際學習中是將經濟活動分析的有關內容進行了分類處理，尤其是將成本、資金和利潤分析的內容進行分解，成本分析劃歸成本會計，資金、利潤分析歸口到財務會計和財務管理。其中，資金、利潤的報表分析列入財務會計，其余的分析內容作為財務分析并入財務管理課程。

5.關于責任會計課程的有關問題。目前，有個別院校會計專業還專門設置責任會計課程，現代管理會計的主體基礎上可以區分為決策與計劃會計和執行會計(責任會計)兩個組成部分，即管理會計已包含了責任會計。從現有論述責任會計的教材內容看，主要包括財務計劃按責任單位的分解即責任預算的編制，責任成本、責任資金和責任效益等的核算、控制、分析、考核及責任報告和責任報表的編制等。從目前個別院校開設的責任會計的教學內容看，可以按會計研究對象和會計手段分解到有關課程中去。如果在按會計研究對象為主線、以會計手段為輔線設置大學會計主干課程，界定課程內容的前提下，再按其他標準設置一門既研究資金，又研究成本，既講核算，又講管理(狹義)的綜合性學科——責任會計，似乎不夠妥當。從而導致課程設置的雙重標準，課程內容難以界定，課程教學之間交叉重復嚴重。

參考文獻

[1]劉鋒，何廣濤.特殊目的實體合并的變革[J].財經論叢.2003(6):76～80

[2]牛彥秀，孔慶春.會計專業主干課程基本內容交叉問題的探討[J].遼寧財稅.2000(7):46～47

篇2

【關鍵詞】高職院校；頂崗實習；會計專業；問題；對策

一、高職院校會計專業頂崗實習的意義

頂崗實習是高職院校對學生在學習了基本的文化課基礎上，對部分的專業課進行校內與校外結合的實踐教學環節，是高職院校整體教學設計中非常重要的組成部分，也是提高高職學生實踐能力最主要的途徑，更是為高職學生即將步入工作崗位提供鍛煉的機會。頂崗實習不是一般意義上的參觀式的實習，而是我們在企業單位中，有著雙重的身份，既是高職院校的一名學生，又是企業的一名員工，企業對我們有著明確的職責分工和要求，這種實習可以讓我們在踏上工作崗位的過程中更好地適應工作環境，還可以確保我們在畢業上崗與企業需求的平衡中做到無縫對接。

作為高職院校會計專業的一名學生，高職院校實行的頂崗實習提高和促進了高職院校的教育規律，并且貫徹了黨的方針。國家和教育部要求我們高職院校要大力與企業進行合作，加強學生的理論與實踐相結合，加快推進職業教育向校企合作的轉變。高職院校的會計專業實施頂崗實習可以有效利用各種社會資源，提高職業院校會計專業的辦學質量。我們高職院校普遍缺乏具有實踐能力的雙師型的教師，很難保證我們會計專業的學生能滿足社會的需求，因此，通過校企合作可以有效利用企業的場地和人力資源，提高我們的工作能力和綜合素質。除此之外，高職院校實行頂崗實習的校企合作制度，可以促進我們會計專業的學生將所學的理論知識與社會實踐相聯系，全面提高自己的能力，有效地將自己置身于社會工作環境之中，鍛煉和提高了我們吃苦耐勞的精神以及較強的競爭力。

二、高職院校會計專業頂崗實習中的主要問題

（一）頂崗實習單位存在的問題

一是由于我們高職院校近年來不斷擴招，所以目前高職院校會計專業的學生人數較多，因此很多學生在尋找頂崗實習單位的過程中存在較大的壓力，而且頂崗實習單位一次性很難接收較多的學生。所以，當前的定崗實習單位都由學校負責幫我們聯系，這難免會形成我們所學的小專業與實習崗位工作內容不對口的現象。二是一旦我們所學的專業與頂崗實習的工作內容不符，會讓很多同學不愿意全身心投入到工作中，他們認為實習的內容與自己的職業發展沒有多大關聯，從而導致很多同學不愿意從事現在的工作，而頻繁的更換單位和工作內容。三是頂崗實習的單位比較分散，有些單位距離我們的住所非常遠，導致這些學生漸漸地產生了懶惰的心理，出現“曠班”的情況，同時也給管理我們頂崗實習的教師帶來了管理的困難。

（二）高職院校對會計專業頂崗實習管理的問題

第一，是高職院校對我們畢業生進行頂崗實習的指導思想和重視不明確、不重視。這可能是由于高職院校的相關工作人員對教育部關于高職院校辦學理念認識不夠深入，且思維傳統僵硬，對培養我們的實踐能力不重視，造成了在頂崗實習環節沒有明確的指導，沒有細致的規劃和要求，更沒有嚴格的考核方式。當前我們會計專業學生多，但是實習單位少，再加上有些同學認為頂崗實習是多余的，造成了當前頂崗實習無法有效的實行。

第二，頂崗實習中管理不到位。一是由于會計專業的特殊性決定了我們實習的地點和單位都比較分散，而學校負責管理我們實習的教師不可能到每個實習點進行巡查，而只是進行遠程的控制和指導，所以，我們在實習過程中遇到的問題沒有辦法及時的和老師進行溝通，也就不可能及時得到解決。這使得我們當中有些同學遇到問題容易輕易放棄實習的機會，難以保證實習的效果。同時，有極個別的實習管理教師直接將實習完全拋給學生自行安排，根本沒有進行管理，缺乏監管的頂崗實習是無法保證質量的。

除了以上的主要問題，還有我們會計專業學生自身的問題，比如，對實習單位的期望值太高、沒有客觀評價自己的能力等，都是定崗實習中存在的問題。

三、解決高職院校會計專業中定崗實習問題的主要措施

首先，加強會計專業頂崗實習的管理。會計專業是一門實踐性非常強的課程，頂崗實習必須由學校、企業和學生共同完成，而會計專業的特點決定了其頂崗實習中實習地點分散的現狀。因此，為了保證我們會計專業的學生在頂崗實習過程中順利有序地進行實習，高職院校和實習單位都應該建立完善的管理措施。比如，學校設立專門的監管機構，安排專門的負責人，企業也配合學校設計監管體系，對于不遵守管理的學生給予一定的懲罰。

其次，完善頂崗實習的考核與評價體系。因為我們在實習過程中的表現并不是都被學校老師所掌握，因此，我認為應該學校和企業分別進行考核與評價，建立校企結合的考評體系，這樣才能保證評價結果的公正和客觀性。比如，企業應該根據我們生在工作崗位上的表現進行考評，學校則應該根據學生實習中出勤以及企業的評價進行考評，總之，學校和企業都應該從工作表現、技能和實結幾個方面進行評定最終成績。

最后，頂崗實習過程中明確指導教師的職責。針對校企合作的頂崗實習制度，為了保證我們的實習效果，需要為每一位學生支配實習指導教師，實行雙導師制，有學校指導教師和企業指導教師，分別從日常的出勤考核到實習內容做好記錄，發現我們問題及時幫助我們解決。

參考文獻：

[1]彭分文.淺議高校旅游管理專業學生頂崗實習[J].湖南人文科技學院學報，2007（06）

[2]衣學娟，劉寶昌.高職實施“2+1”教學模式中學生頂崗實習情況的調研報告[J].職教論壇，2007（04）

[3]張玉臣.第三年頂崗實習期間學生管理的問題與對策[J].職教論壇，2006（12）

篇3

摘 要：近年來，為了適應復雜多變的經濟環境，加強對企事業單位的財務管理，我國分別進行了會計制度改革，以提升會計管理質量，促進國家經濟生活良穩運行。鑒于此，學校在進行會計專業教學時，必須要不斷深化會計專業教學改革，增強學生會計實踐操作能力和綜合技能，幫助學生在扎實會計理論基礎的同時，鞏固自身的專業實踐能力，進而提高學生的綜合實力，并在未來的工作中打下堅實的基礎。因此，本文將主要針對會計專業實踐教學體系展開系統闡述，以促進學校會計實踐教學的改革和深化，提高學生的綜合能力。

關鍵詞 ：會計專業 實踐教學 經濟

一、現階段會計實踐教學中存在的問題

（一）現階段校外會計實習收效不佳

在會計專業學習中，學校大部分都會組織學生到校外的企業或機構進行實習，以促進學生的實踐能力，這在一定程度上促進了學生的發展，但是，由于學校普遍對實習教育疏于管理，造成學生校外實習流于形式。其主要表現在：首先，學生的實習受到外部的阻力較大，這主要是因為接收學生實習的企業或私人機構的會計工作具有一定的保密性，企業或私人機構為了防止其財務信息外泄，不愿意接收學生在本單位實習的。其次，學校的會計專業偏重于理論教學，在實習的時間安排上較為有限，不能進行全面的實習指導，學生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進行實踐演練，長期下去對學生發展不利。

（二）學生校外實習效果反饋不佳

由于學生實習點多面廣，學校沒有辦法對學生進行統一或集中管理，在這種情況下，學生在校外實習的效果無法及時反饋到學校，學生的工作無法得到學校老師的有效指導，學生的工作也無法得到有效的開展，實習結果差強人意。此外，由于學生無法深入到會計專業的學習中去，對會計知識的學習興趣也不高，在學生校外實習中，會計工作人員由于擔心學生在賬目中出錯而不愿意讓學生進行實際操作，這就造成了學生實習中“只看不干”現象的普遍存在，導致了學生實習興趣缺失，會計專業實習收效不大。

（三）會計專業基本知識理論與實踐無法結合

所謂實踐出真知，只有學生不斷加強實踐，并在實踐過程中對所學的知識理論進行融會貫通，才能真正實現對知識的吸收和應用。然而，在現階段的會計專業教學中，還無法很好地實現。這主要是由于會計基本知識理論與實踐無法實現真正的融合，出現這種現象的原因一方面在于校內會計教學實驗內容較為單調，一般主要是圍繞基礎會計核算等會計的基本工作方面的設計，而對于現階段企業或個人機構財務管理所需要的會計預策、會計決策、會計控制和會計檢查等會計管理內容方面的實驗卻很少涉及，造成學習在實踐過程中對工作內容不熟悉，對學生的實踐活動造成嚴重的影響。

二、關于會計實踐教學體系的建構

（一）會計實踐教學的目標定位

在會計專業學校教學中首先應該有一個準確的目標定位，隨著市場經濟的發展，中職學校應該在加強學生德、智、體、美等方面發展的基礎上逐步加強學生基礎經濟理論知識和基礎會計理論知識的學習，培養學生對于經濟學、管理學等方面有一個較為全面的掌握。同時，還應逐步加強學生的法學思維和實踐能力的培養和提高，從而爭取加強學生綜合能力的培養。為了實現會計專業的人才培養目標，在加強中職學校教學的同時，還應建立科學的實踐教學體系，從而促進學生的全面發展。

（二）會計專業基本素質培養體系的構建

在學生的會計綜合知識理論體系中，會計基礎知識理論是學生進行會計知識學習的基礎。在教學中應該積極架構與會計專業學習相關的基本理論素養。首先，中職學校應該完善課程設計，針對會計學年級和學生水平的不同設計符合學生需求的課程，例如在低年級的學生應該更有針對性地進行基礎會計課程的設計和教學，幫助學生掌握賬戶的結構及其相互關系，熟悉資產負債表的結構及其編制方法，從而幫助學生更多地掌握會計基礎知識。其次，還要適當增加其他學科教學，幫助學生掌握會計應用相關的數學知識和計算機基礎知識，為學生的會計知識的學習打下堅實基礎。

（三）會計專業實踐能力培養的構建

基礎會計中的實踐教學主要包括實驗教學和綜合實訓等。一般來說，實驗教學是與理論教學同步進行的，采取講練相結合的方式進行。如填制和審核原始憑證時、填制和審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等，都可以講解完理論知識后，讓學生直接到模擬實驗室運用所學知識進行實踐操作，使學生在運用知識的過程中，鞏固所學知識，提高動手能力。同時，還能總結學生遇到的問題，一起和學生討論，在實踐中解答疑惑，找出解決的方法。這樣能調動學生的積極主動性，激發學生學習的興趣，又能提高學生的動手操作能力。此外，中職學校還應根據各專業特點，積極整合現有的實驗室資源，構建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業實驗平臺，以保證的會計實踐教學體系的有效實施，以滿足專業實驗的要求，以此為學生的會計專業實踐提供更好的保障。

（四）會計專業實踐結果反饋機制的構建

為了及時掌握學生的實習效果和實踐水平，中職學校應該積極建立全面的學生實習結果反饋機制。首先，學校應該與實習單位建立長期合作互信關系，建立長期的實習點，并建立導師評價機制，將學生的實習結果及時反饋給學校的教師，教師再根據學生的實習結果對學生進行專門指導，從而提高學生的實踐能力。其次，還需要建立師生互動機制，學生在實習工作過程中遇到疑難問題應及時與教師聯系，尋求教師的指導和幫助。最后，還要建立師生互評機制，讓學生評價教師在實習過程中的指導，這樣既可以幫助學校了解教師的教學情況，而且還能杜絕教師在實習指導過程中偷懶拖沓，提高教師工作的警覺性。

小結：

篇4

我國的高職教育起步較晚，但經過對國外先進職業教育經驗的借鑒，并且結合了我國高職教育的現狀，已經出現了多種符合我國國情的高職教育校企合作模式。目前已經存在了企業訂單班、學工交替、“2+1”教學、勤工儉學、實訓—教學—就業等模式。

二、高職會計專業校企合作的瓶頸

（一）合作關系極為不穩定高職會計專業與企業的合作關系可以用不穩定三個字概括。會計工作的特點使得很難確定一家或數家企業成為長期合作企業，合作關系松散。這就決定了每次校企合作的內容、校企合作的時間都難以固定下來。具體來說表現在以下兩個方面：（1）實習內容不穩定。會計工作有著很強的時間規律，每個月月初建賬報稅、月末年底期末結賬。不同時間到企業實習學生學習到的內容都可能不同，而且會出現幾次到企業實習學習到的內容一樣、或者跳躍性較強而導致學習內容不連貫。學校在安排組織學習時必須考慮的不同時間段實習帶來的學習內容不一致的問題。（2）實習崗位數量不穩定。每一個企業都有會計部門，但是能夠接受學生實習的企業一般規模都不大，會計部門崗位也較少，使得企業接受學生實習的人數較為有限。這就使會計專業學生實習時必須分散到多個企業中，造成一定的安全隱患。能夠大量接受會計專業學生的企業就只用會計師事務所或者記帳公司。學校在選擇校企合作企業時應該著重考慮實習崗位數量的問題。

（二）校企合作的內容過于簡單校企合作的目的是為學生提供真實的職業環境，讓學生完成從學生到職業人的一個身份轉換，并讓學生提高實際的工作能力，為未來的就業打下良好的基礎。但是會計工作有著極其特殊的地方，會計工作的大部分內容都涉及到了企業的財務機密，或者涉及到了現金財物的安全性。所以導致校企合作過程中企業對學生不可能全盤托出，必定出于安全考慮會對學生有所防范。合作只能止于表面，只是簡單的進行講座或者讓學生瀏覽部分會計憑證、賬簿，而不可能把企業重要的財會知識及積累的經驗教授給學生，這樣的校企合作很難讓學生學到想學的知識。

（三）校企合作形式大于內容每一個高職院校的會計專業都在作校企合作，但是現在的校企合作往往流于表面，變成了為了完成教學任務而校企合作，忽略了最初校企合作的目的。校企合作需要企業學校的共同參與，并且需要以企業為主。但是現狀是學校為了完成實訓安排而強制安排任務，缺乏對合作內容的整理，只是解決了學生有地方去實習的問題。

三、解決高職會計專業校企合作瓶頸的建議

校企合作是高職教育的重中之重，是體現高職教育特色的重要教學方式，必須保證校企合作這種教學模式的順利進行，為此提出以下幾條建議：

（一）合作企業的選擇由于中小企業接受會計專業學生的數量十分有限，在選擇合作企業時最好選擇規模較大、財務部門健全的大企業。他們能夠接受較多的學生實習、并能夠和學校間建立較為長期的合作關系。

（二）合作內容的設置對于企業對自己財務內容的保密是毋庸置疑的，為了解決此項問題，最好在實習前企業與學校之間進行良好的溝通來確定實習內容，在不損害企業利益的前提條件下，盡量讓學生學到更多有用的專業知識。

篇5

目前，高等院校的經濟、管理類專業都開設了基礎會計課程，此方面的會計教學已成為高等院校教學的重要內容。但從現有的相關資料來看，非會計專業的會計教學研究成果較少，針對高職高專院校非會計專業基礎會計實驗教學的研究成果更少。因此，開展高職高專院校管理類非會計專業基礎會計實驗教學的研究，具有一定的現實意義。

一、明確教學的目標

高職高專院校管理類非會計專業的培養目標是培養生產、服務一線的應用型管理人員；基礎會計課程是管理類專業的專業基礎課，會計知識在管理類學生的知識體系中起支撐作用，非會計專業會計教學的重心應是管理，要從管理的角度來認識會計、學習會計。因此，基礎會計實驗教學的目標應是：縮短會計理論與實踐的距離，了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領域特有的理論和方法，理解財務資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計信息進行科學管理和決策的能力。

二、校內實驗室及校外實習基地的建設

會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業還是對于非會計專業，會計實驗通過模擬真實的、不同會計主體的環境，讓學生親自動手操作，能夠縮短會計理論與實踐的距離，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻、全面。只有通過會計實驗，才能真正懂得何謂會計，才能認識到會計對經濟業務的管理是財務管理的重要組成部分，才能體會會計信息的產生過程，為未來的管理工作打下良好的基礎，因此會計實驗教學必不可少。要搞好實驗教學，必須要加強校內會計模擬實驗室和校外實習基地的建設。在校內建有必要的會計模擬實驗室，實驗室內要求使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、掛圖等資料要齊全。校外實習基地可提供參觀學習的機會，使學生能夠了解到企業內真實的會計工作組織形式、會計工作流程、會計的崗位牽制制度等。校外實習基地的建設可以充分利用各個專業的對口實習基地，比如：旅游管理專業可以到旅游實習基地的企業財會部門參觀學習，物流專業到物流實習基地的企業財會部門參觀學習，這樣做既能節約經費開支，又能使會計實驗落到實處。

三、實驗教材的建設

教材規定了教學的內容，是教師授課的依據和參考，也是學生求知復習之本，教材的好壞在一定程度上影響了課程的教學效果，而目前尚無專門針對高職高專院校非會計專業的會計實驗教材，所以迫切需要大力加強教材建設。在實驗教材內容的設置上，筆者根據多年的財務會計工作及非會計專業的會計實驗教學經驗，認為應分為三個部分：一是會計基本技能；二是專題實驗；三是綜合模擬實驗。

（一）會計基本技能。包括點鈔與驗鈔、會計數字的書寫規范。會計專業的學生有專門的會計技能訓練，而高職高專非會計專業的學生只開設一門基礎會計課程，增加會計數字的書寫規范是為后面的填制憑證與登記賬簿準備的，是會計手工記賬的前提條件，同時也能夠解決學生今后實際工作中遇到的開票等需要書寫的問題，會計數字的書寫規范安排在填制憑證之前。點鈔與驗鈔是針對管理類專業學生畢業后常常與錢幣打交道而設置的，點鈔與驗鈔可以安排在學期初進行，雖然此項實驗對會計理論的學習沒有什么影響，但能夠提高學生學習會計的興趣。

（二）專題實驗。圍繞基礎會計教材的內容而設置，主要有原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、簡單的成本計算、賬簿的登記、存貨的計價方法、銀行存款調節表的編制、編制會計報表、簡單的會計報表分析，增加會計報表分析的重點在于培養非會計學生利用會計信息的能力，體現會計教學的目的。專題實驗內容用于在相應的理論課講解之后作為隨堂訓練使用，加深對課程的理解與消化吸收。

（三）綜合模擬實驗。模擬企業一個月的會計業務，會計業務的選取既要典型又要全面，業務量以50筆左右為宜。綜合模擬實驗安排在基礎會計理論課程結束后，使學生完成從記賬憑證――會計賬簿――會計報表――會計報表分析這樣一個過程，能夠提高學生的整體綜合能力。在模擬材料的選擇上要結合管理類不同的專業，使用不同會計主體的會計實務內容進行實驗，體現專業特色。如旅游管理專業選擇旅游企業的會計實務、房地產營銷與管理專業選擇房地產企業的會計實務進行實驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，促進學生專業管理水平的提高，還可以縮短學生的學校學習與就業后實際業務的認識距離，快速適應從學校到管理工作崗位的角色轉變，對其未來將要從事的專業管理工作起到促進和提高作用，從而達到會計實驗教學的根本目的。

四、實驗教學應注意的事項

在實驗內容的側重、實驗教學的組織形式、實驗考核等方面應緊緊圍繞非會計專業的培養目標來設計，要與會計專業相區別。

（一）實驗內容的側重。會計專業側重于“生產”會計信息，側重于使經濟業務的核算得到正確的核算結果，非會計專業側重于“消費”會計信息，懂得會計信息的產生過程，體會經濟業務的核算特點與財務結果。在專題實驗中，會計專業側重于會計業務操作的訓練，非會計專業側重于驗證會計方法的選擇對會計信息的影響，如制造費用分配方法的選擇對產品成本的影響，進而對產品的定價、銷售決策的影響等；存貨計價方法的選擇對利潤的影響等等。在綜合模擬實驗中，會計專業要求既要分工協作、又要崗位輪換完成對綜合模擬資料的操作，非會計專業只需要通過小組分工協作來完成模擬資料的操作即可，不需要進行崗位輪換。教師在指導實驗過程中還應著力培養學生的團隊意識、合作精神、組織管理方法等等。

篇6

關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐能力

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業、會計事務所為了防止會計信息的走失，嚴守商業秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現場湊數，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結果的真實性。

二、會計專業學生實踐能力的培養

第一，更新傳統教學觀念。構建適合高職高專發展的會計專業課程體系。為符合企業會計準則的變化，適應會計人才的培養要求，必須轉變觀念，根據會計學專業的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規律調整教學計劃合理設置理論課程與實踐課程、調整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調整教材內容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養學生靈活處理現實多變的經濟業務的能力。結合會計實務中經濟業務發展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容，以彌補課堂學習內容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復印，發放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現代多媒體教學手段，把現實的業務憑證和業務處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。所以應重點培養“雙師型”教師，“雙師型”教師應具備較高的文化和專業理論水平和廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能、一定的生產經營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質和能力，以保證高職教學的教育質量。創造條件安排會計教師到企業“充電”，及時了解企業會計業務要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結合的考核，以考促教，以考促學，對專業會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業課程模擬實習中的業務發生結果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協作、校企聯辦的實驗教學基地，發揮各自優勢，做到互利雙贏，利用會計職業崗位進行高素質技能型人才培養。在與企業互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設置，教學方法，教學內容提供價值來源。把有經驗的企業業務與管理人員請到學校授課，拓展專業教學的空間，豐富教學資源。

三、小結

綜上所述，現代會計教學中學生實踐能力的培養是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

參考文獻：

1、羅程.對強化高職高專學生財會實踐和綜合能力的思考[J].山西財政稅務專科學校學報,2006(3).

篇7

【關鍵詞】中職會計專業 實踐性教學 改革 創新

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0173－01

實踐性教學是中等職業學校教育的基本特征，離開了實踐性，技能、技巧、實際操作能力等，也就無從談起。

一 目前中職會計專業實踐性教學現狀

1．會計專業教育理念、教育思想尚未轉變

在會計教學的理念上，沒有完全脫離傳統應試教育模式，一是重知識輕能力，把傳授知識視為教學的唯一目的，把灌注視為教學的唯一手段；二是重教輕學，片面強調以教師為主，忽視學生的主體地位。

2．在課程設置上沒有充分體現職業教育的特點，實踐性課時偏少

受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

3．教師的實踐經驗缺乏，難以勝任實踐性教學任務

目前中等職業學校教師90% 是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，熟練的操作技能就更談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。

4．由于資金投入不足，實訓、實習設施及基地嚴重缺乏

由于實踐、實訓基地的缺乏，不能滿足學生進行實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際操作嚴重脫節，結果是滿足不了社會對會計人才的需求。

二 中職會計專業實踐性教學的改革

1．加強會計專業師資隊伍建設，提高專業教師的理論水平

當前會計專業教師的實際情況是，大多數教師是從學校畢業就直接任教的，實踐能力弱，很大程度上影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學的關鍵。

2．加強會計專業實踐教學管理，促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實際操作能力

一方面，應該在校內建立會計實習基地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解；另一方面，要讓老師帶學生到企業實習，通過一定時期的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3．改革課程設置將“雙證”培訓帶入到教學之中

職業學校必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作，讓學生在畢業時能取得教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的會計人員從業證書，為他們走上會計工作崗位做好準備。

三 中職會計專業實踐性教學的創新

1．更新觀念、強化以就業為導向，以能力為本位的辦學理念

中職學校領導應帶頭更新教育觀念，拓寬教育思路，按照社會主義市場經濟發展的需要，實施以就業為指導，以能力為本位的辦學理念，不斷改善實踐、實訓基地的環境，加強對會計專業學生職業技能的培養和訓練，增強學生的實際能力。

2．創新課程體系，增大實踐教學的課時比例

在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增加實踐、實訓的課時比重，以增強學生的動手能力。

3．創新會計專業師資建設舉措

主要舉措有：（1）加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育，安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。（2）招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，對學生進行實踐指導，從整體上提高學生的素質。（3）鼓勵每位專業教師取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。

4．創新校企合作模式

職業教育要實現其辦學特色，培養出符合社會需要的高素質的會計人才，就必須有實訓場地，這是職業學校質量保障的一個基本條件。一方面，要加大投入，在校內建好財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓基地；另一方面，要與企業聯合辦學，建立校外實訓基地，把實踐教學環節向企業轉移，學生按學校規定的學習內容和目標，在指導老師的幫助下，運用所學的知識來處理實際業務，完成實習任務，學校對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后，每個學生寫出翔實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習，在實習過程中增強感性認識，不僅容易掌握知識，而且記憶深刻，也可很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。

參考文獻

篇8

關鍵詞: 中職會計專業實訓課 培養目標 組織與實施

一、中職會計專業實訓課的重要性

會計是一門實踐性、操作性很強的學科。隨著經濟的發展,會計的地位越來越重要,中職會計專業正是順應這樣的社會需求應運而生的,為中小企業和行政事業單位培養輸送了大量的會計人才。但從目前用人單位的普遍反映來看,中職學校的會計專業畢業生的理論知識掌握還可以,但動手能力較差,不能很快適應現場工作環境,很難達到社會對“應用型”人才的要求。因此,在中職學校教育中不僅要加強學生的專業理論教學,而且要加強學生的實際操作能力的培養。在中職會計專業教學中,要切實加強實訓課教學,提高學生專業技能,以便為他們以后工作打下堅實基礎。本文從培養會計專業學生基本技能與專業技能角度來闡述在教學過程中如何進行會計專業實訓課教學,以提高其教學效果。

二、會計實訓課的培養目標

中職學校會計專業的學生,畢業后一般到企業、行政事業單位等從事會計、出納、庫管等工作,這就要求學生應具備相應的各項專業技能,不僅能用手工做簡單的日常賬務處理工作和會計電算化(用友財務軟件應用),而且具備其他一些辦公設備的操作技能,以適應辦公自動化的需求,比如應會中英文打字、珠算、點鈔、會計數字書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)使用和財經應用文寫作等,會計專業技能包括會計基本能力和會計專業能力。其中會計基本能力主要包括會計數字書寫、珠算、點鈔、中英文打字、電子計算工具使用等;會計專業能力主要包括財務軟件應用和手工賬務處理等。

三、會計實訓課的組織與實施

1.會計基本能力技能課的組織與實施

(1)適當安排教學內容

會計基本技能是會計人員必具的基本功,教學安排應在整個教學過程中都要貫穿始終。我作了如下安排:第一學年(兩學期)開設“會計基本技能”這門課,每周開課2課時,晚自習安排星期一、星期三提供40分鐘的技能訓練時間。這門課具體學習的內容包括珠算、點鈔(包括假幣的鑒別)、會計數字的書寫、電子工具(計算器、收銀機、POS機等)的使用等,在教學過程中把幾個模塊交叉進行教學與訓練,在第二學年學習有關辦公自動化、應用文寫作等相關專業技能課程,同時保證有充足的時間進行技能訓練。

(2)合理安排技能訓練

技能訓練既然是會計人員必需的專業基本功,就要掌握這些技能應該有充足的時間保證,如珠算和點鈔要想提高專業技能只靠每周2課時是不夠的,因此在課堂之外應有一定時間來保證,扎扎實實地搞好學生基本技能的訓練。在訓練時我制定出詳細的訓練計劃并將這些計劃進行目標分解,對學生進行分階段訓練與考核,同時與同學科的教師配合進行訓練,如晚自習的40分鐘訓練時間安排教師進行組織或輔導。對于需要機器設備的操作與使用的技能,如電子工具:計算器、驗(點)鈔機、收銀機等的使用在教學安排上盡量給予學生提供實際動手操作的機會,或安排學生到超市實習以強化收銀機的使用、假幣的鑒別等,通過這樣方式達到提高學生會計基本技能的目的。總之,要想提高學生的基本專業技能,教師在課堂組織和日常訓練上都必須要求學生持之以恒、刻苦訓練。

(3)制定切實可行的技能考核目標

為了使學生真正掌握會計基本技能,我們在教學中制定了切實可行的技能考核目標,并要求學生通過扎實的訓練達到這些目標。比如珠算按照財政部的要求,每期組織學生參加珠算協會的珠算等級鑒定且達到五級以上水平才算合格,否則該門課程要繼續學習直到達標為止。其他如點鈔、會計數字書寫等都要求達到相應的標準。

2.會計專業技能課的組織與實施

(1)將理論課與技能訓練同步進行

以基礎會計課的教學為例,在講授理論課的同時,安排一定的實訓課進行同步學習,這樣既有利于學生對理論教學的理解,又可以加強學生的專業技能訓練。如在講解到會計要素時,我組織學生去企業實地參觀考察,直觀地了解各項會計要素的組成,同時讓學生對憑證的傳遞作適當的認識與了解。當講到會計憑證時,安排專門的實訓課對學生的專業技能進行強化訓練,從原始憑證的審核與填制、傳遞與保管到記賬憑證的登記與審核等每一個環節都讓學生進行實際的操作與了解。在實訓過程中教師應給學生通過多媒體規范演示、反復操作,然后讓學生進行模擬實作,以達到良好的實訓效果。其他的教學內容如登記賬簿、編制會計報表、會計核算流程等也采用類似的方法進行教學,以達到邊學習邊進行實訓的目的。會計課程的考核也可分為理論與技能的綜合考核。這樣對提高學生的專業操作技能有非常大的幫助。

(2)強化會計模擬實訓教學

通過以上在理論課的教學中滲透實訓教學,教師在理論教學結束后組織學生再模擬一次企業產、供、銷全過程核算的綜合模擬實習,以達到學生系統、完整地掌握會計核算的整個流程。在有了前面的分步實習的基礎后,再進行綜合模擬實習,要對學生分不同的崗位進行崗位體驗實習,會計、出納、財務主管、銀行、稅務等。這樣也為學生下階段的社會實踐做好準備。在模擬實訓過程中,讓學生充分體驗不同崗位的責任分工與功能權限,也可以在此階段對學生提高實訓要求,可適當提高會計核算的難度、增加會計核算的業務量、提高學生的實訓技能要求等,同時還配套學生進行電算化操作技能的訓練,簡單會計分析報告的書寫等,最后模擬實訓結束后,要求學生上交實習作品,教師進行考評。只有這樣逐步強化學生專業技能,才能確保實訓課的順利進行,也才能保證學生實踐操作技能的提高。

(3)加強學生的社會實踐教學

篇9

關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀

目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。

1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。

2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。

3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學

體系的構建

針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建

會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。

從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。

2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建

會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。

2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建

會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結

總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.

篇10

關鍵詞：會計電算化專業； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標

研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。

2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理

專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。

3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。

二、對策：根據核心能力要求進行教學改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。

創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。

2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案

以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。

2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。

為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。

2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。

為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。

經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4