金融學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

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國際金融學(xué)是我國高校金融專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，其在金融專業(yè)教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。但是國際金融學(xué)具有理論性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生熟練掌握國際金融學(xué)的相關(guān)內(nèi)容并不容易。因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)有助于學(xué)生對相關(guān)理論及疑難知識點(diǎn)的理解與掌握。

國際金融學(xué)課程的特點(diǎn)

理論知識與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。綜合性強(qiáng)。國際金融學(xué)以匯率作為主線涵蓋內(nèi)容非常廣泛，包括國際收支、國際金融市場、國際儲備、國際貨幣體系、內(nèi)外部均衡分析及國際金融危機(jī)等問題。國際金融學(xué)的研究既涉及宏觀層面也涉及微觀層面，這就決定了國際金融學(xué)已不再局限于研究一國涉外的或國際間的貨幣、金融問題，其研究內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多學(xué)科，與一國內(nèi)部經(jīng)濟(jì)關(guān)系緊密。

理論內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)。國際金融學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，諸多理論與現(xiàn)實(shí)金融問題存在密切聯(lián)系。學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)上。很容易在現(xiàn)實(shí)中找到與之對應(yīng)的現(xiàn)象。能夠運(yùn)用所學(xué)理論對現(xiàn)實(shí)金融問題進(jìn)行分析。但是。在運(yùn)用理論分析實(shí)際問題過程中偶爾會出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理論相悖的情況。這就要求教師采取合適的方式幫助學(xué)生解決疑惑。

國際金融領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新動(dòng)向、新問題。自2。世紀(jì)9。年代以來。隨著巨額短期國際資本的頻繁流動(dòng)，導(dǎo)致國際金融危機(jī)及債務(wù)危機(jī)的不斷爆發(fā)；隨著金融創(chuàng)新的不斷加快，導(dǎo)致金融衍生品大量涌現(xiàn)；這些都給國際金融監(jiān)管等領(lǐng)域帶來了諸多挑戰(zhàn)；匯率決定等理論研究不斷出現(xiàn)新進(jìn)展；這些國際金融領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)研究難度大，學(xué)生不易理解，這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，以案例教學(xué)等直觀、生動(dòng)的方式將難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析講解。

上述特點(diǎn)要求國際金融學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中引進(jìn)案例教學(xué)，將國際金融領(lǐng)域重大現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展新趨勢通過案例展示給學(xué)生，一方面可以將復(fù)雜理論簡單化。另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究自主性，因此，案例教學(xué)法在國際金融課堂教學(xué)中的作用不容忽視。

案例教學(xué)法在國際金融教學(xué)過程中的具體實(shí)施

所謂案例教學(xué)，即將諸多理論知識點(diǎn)通過案例的形式展示給學(xué)生。學(xué)生通過閱讀案例將所學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來并運(yùn)用理論對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析。國際金融學(xué)案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用國際金融理論分析解決現(xiàn)實(shí)金融問題的平臺。通過實(shí)施案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的思維與能力。具體來說，國際金融學(xué)實(shí)施案例教學(xué)可以分為以下幾步：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)大綱。授課之前。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定詳細(xì)的案例教學(xué)大綱。包括哪些章節(jié)內(nèi)容適合使用案例教學(xué)，具體使用的案例形式以及案例教學(xué)的具體時(shí)間安排等問題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要。選擇合適的教學(xué)案例。國際金融學(xué)領(lǐng)域案例眾多。大概可以劃分為：描述型、探索型、實(shí)驗(yàn)型、解釋型和例證型五種。一般來說。描述性的案例適用于開篇內(nèi)容的導(dǎo)入，概念以及國際金融現(xiàn)象的描述；探索型案例適用于研究一些國際金融理論前沿?zé)狳c(diǎn)及目前比較有爭議的問}。探索性案例可以在傳統(tǒng)理論框架基礎(chǔ)上。運(yùn)用新的假設(shè)、視角和方法去解釋國際金融前沿問題；解釋型案例適用于運(yùn)用現(xiàn)有理論體系理解并分析現(xiàn)實(shí)國際金融問題；例證案例適用于闡述創(chuàng)新性的國際金融問題。傳統(tǒng)國際金融理論難以解釋一些創(chuàng)新性問題。此時(shí)需要用案例闡釋創(chuàng)新點(diǎn)并與傳統(tǒng)國際金融問題作出比較分析。因此，在實(shí)施國際金融學(xué)案例教學(xué)時(shí)，可針對教學(xué)內(nèi)容選擇不同形式的案例來開展。

設(shè)計(jì)具體詳盡的案例教學(xué)教案。在確定好合適的案例以后，教師應(yīng)針對每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)一個(gè)比較具體的教案。其內(nèi)容應(yīng)包括：案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。即通過案例教學(xué)學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)及技巧；案例涉及的知識點(diǎn)及與前期所學(xué)知識的聯(lián)系；案例討論的具體實(shí)施方案，即案例討論如何開展；案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略等，

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關(guān)鍵詞：國際金融學(xué)；案例教學(xué)法；內(nèi)涵；優(yōu)勢；應(yīng)用

國際金融學(xué)無論是在金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，還是在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中都占據(jù)者非常重要的地位，并且是學(xué)生的必修科目之一。因此，需要通過對國際金融學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，來有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在一般情況下，國際經(jīng)融學(xué)由于其較強(qiáng)的理論性，教師在課堂中往往會通過知識點(diǎn)的講授以及師生和生生之間的相互討論來作為教學(xué)的主要形式。而為了實(shí)現(xiàn)國際金融學(xué)在以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要目的的教學(xué)方面，教師也通常會融入其他的對學(xué)生應(yīng)用能力有所提高的教學(xué)方式，來使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而案例教學(xué)便是其中之一。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是一種建立在案例的基礎(chǔ)上，通過對真實(shí)案例進(jìn)行剖析講解和分析來提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)方式。這種教學(xué)法的運(yùn)用要求學(xué)生對學(xué)科的基礎(chǔ)知識有一定程度的掌握，并且能夠?qū)Ψ治龅募夹g(shù)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而使教師根據(jù)課程內(nèi)容課教學(xué)要求制定的相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容，在課堂的教學(xué)中通過對現(xiàn)實(shí)案例的運(yùn)用，并經(jīng)過教師的系統(tǒng)講解、師生和生生之間的相互探討，進(jìn)而在案例的基礎(chǔ)上對課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深入的了解。而這種教學(xué)方式也可以在讓學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候提高自身的自學(xué)能力，或者是通過與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)來提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而通過對實(shí)際案例在課堂上的解決也能有效提高學(xué)生的問題解決能力。

二、案例教學(xué)法在國際經(jīng)融教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

在國際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例教學(xué)的方式，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：第一，能有效提高學(xué)生在可談學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)國際金融學(xué)中的知識時(shí)，有很多內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在一定的差距，因此，如果教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，進(jìn)而產(chǎn)生乏味的心理并對學(xué)習(xí)失去興趣。而如果在國際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例教學(xué)的方法，就能有效通過與課程相關(guān)的真實(shí)案例，讓學(xué)生通過自行的思考來進(jìn)行問題的分析，并得出相關(guān)的結(jié)論，讓學(xué)生在自行的思考中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。第二，能有效提高學(xué)生在國際金融方面的運(yùn)用能力。教師在國際經(jīng)融學(xué)的課堂中通過情景的構(gòu)建來融入真實(shí)的案例，可以對課堂所講的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并將各個(gè)知識點(diǎn)之間在案例中進(jìn)行有效的串聯(lián)。而學(xué)生在實(shí)際的案例解決中也可以將課程所學(xué)的知識融入其中，既能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行強(qiáng)化，又可以對學(xué)生的金融運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)有效的提高。第三，能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。要使案例教學(xué)法在國際金融學(xué)的教學(xué)中取得有效的成果，就必須對根據(jù)課程的內(nèi)容選擇與之相對應(yīng)的案例，并根據(jù)不斷發(fā)展和更新的國際金融市場的形式對案例進(jìn)行有效的更新。而教師在這樣的形式下就需要對自身的知識進(jìn)行不斷的更新，以實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高。由此可見，通過在國際金融學(xué)中案例教學(xué)的融入，也能有效提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在國際金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、構(gòu)建完善的案例教學(xué)的教學(xué)制度

國際金融學(xué)在某種程度上來說具有一定的綜合性，其所包含的內(nèi)容十分廣泛，并且會隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生不同程度的變化。這也就要求學(xué)校能夠通過加大資金的投入來成立相關(guān)的部門對案例進(jìn)行搜集和設(shè)計(jì)，并要能保證對其盡心及時(shí)的更新。同時(shí)，學(xué)校也可以根據(jù)案例教學(xué)在國際金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況以及學(xué)生的參與與評價(jià)情況來實(shí)施相應(yīng)的積分制，以推進(jìn)案例教學(xué)在學(xué)校的發(fā)展。

2、根據(jù)課程的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇案例

在國際經(jīng)融學(xué)的教學(xué)中案例的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的內(nèi)容來進(jìn)行劃分。首先，基于國際金融學(xué)的理論知識，在深入的對金融現(xiàn)象分析之間所需要作出的描述課以運(yùn)用描述型的案例；其次，當(dāng)所要研究的對象以超越了教材理論的界限時(shí)，可以運(yùn)用探索性的案例；最后，當(dāng)課程的內(nèi)容是要對某項(xiàng)全新的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，就可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)型的案例。

3、對案例教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

在課堂的教學(xué)中教學(xué)的主體內(nèi)容就是根據(jù)課程內(nèi)容對案例進(jìn)行探討分析。一方面，教師要通過對案例結(jié)構(gòu)的梳理以及對其中與課程內(nèi)容相關(guān)的要點(diǎn)進(jìn)行整理，并通過話題的融入來構(gòu)架與學(xué)生之間的話題的探討，進(jìn)而對案例的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析；另一方面，教師在課堂中要重視生生之前的問題探討，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)于課程知識要點(diǎn)內(nèi)容的加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生自主解決問題的能力。

4、組織與課程內(nèi)容相關(guān)的案例探討

當(dāng)學(xué)生以課堂的主體進(jìn)行案例的探討時(shí)，教師要能夠充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓各小組之間進(jìn)行案例的探討，并要能夠通過有效的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動(dòng)參與到探討的活動(dòng)中，并對自己的思維進(jìn)行拓展，根據(jù)案例的內(nèi)容發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，而教師則要實(shí)現(xiàn)有效的從旁指導(dǎo)，在維持課堂秩序的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、案例的討論與總結(jié)

當(dāng)學(xué)生通過對案例的探討與分析得出相應(yīng)的結(jié)論時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的結(jié)論進(jìn)行表述，并對其進(jìn)行有效的總結(jié)。學(xué)生對與案例的分析總難免會有顧及不到或者是不全面的地方，教師在聽取學(xué)生的結(jié)論之后就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并針對其結(jié)論進(jìn)行更全面的補(bǔ)充，這樣的方法不僅能有效提高學(xué)生的自信心，也可以使學(xué)生對課程的知識點(diǎn)有更加全面的掌握，同時(shí)也能有效提高學(xué)生在問題分析方面的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在國際金融學(xué)的教學(xué)中融入案例分析的教學(xué)方法，不僅能有提高學(xué)生在課堂的積極性，強(qiáng)化他們在問題解決方面的能力，使學(xué)生在國際金融方面的引用能力得到有效的提高，同時(shí)還能在很大程度上提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化他們自身國際金融知識的知識結(jié)構(gòu)，以提高他們在課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生國際金融學(xué)成績的有效提高。

作者: 李園園 單位：西安翻譯學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞金融學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革課程創(chuàng)新

在高職高專的教學(xué)中，課程的教學(xué)改革以及教學(xué)課堂的創(chuàng)新一直備受教育工作者的關(guān)注。金融學(xué)基礎(chǔ)作為金融專業(yè)甚至經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是各大高職高專院校的必修課，其授課對象不僅僅包含金融相關(guān)專業(yè)，也包含了其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。對于不同專業(yè)，由于授課對象的不同，其授課內(nèi)容須作出相應(yīng)的調(diào)整。就算同屬金融類仍需區(qū)別對待，對非金融類更需差別對待。對不同的授課對象，可以講授不同的授課內(nèi)容，可以采用不用的授課方式，在已有的新課程內(nèi)容和新教學(xué)方式中，針對性選取最為適合的內(nèi)容和方式，嘗試讓不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。在進(jìn)行不同專業(yè)的課程改革之前，我們一起先回顧我們在課程改革的路上已經(jīng)取得了怎樣的成果。之后，筆者以在筆者所在的學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷，針對不同專業(yè)的幾個(gè)班級，展開了“金融學(xué)基礎(chǔ)”于金融專業(yè)與會計(jì)專業(yè)不同的課程設(shè)計(jì)。希望后續(xù)有更多的學(xué)校更多的班級來批評指正筆者的課程設(shè)計(jì)，也希望能夠?qū)W習(xí)到更優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案。

1教學(xué)改革與課程創(chuàng)新之路

1.1教學(xué)硬件軟件配置不斷豐富

教學(xué)硬件條件的不斷加強(qiáng)和相關(guān)教學(xué)軟件的不斷引入，給教學(xué)提供了足夠的想象空間。現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育設(shè)施的有機(jī)結(jié)合，讓教師的授課形式多種多樣。打破了原有的僅以板書為主的枯燥乏味的授課形式，突顯了多媒體PPT教學(xué)形式的優(yōu)勢，當(dāng)然現(xiàn)如今的教學(xué)應(yīng)仍是板書與PPT相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師行列不斷接觸學(xué)習(xí)新的技術(shù)軟件，比如Flash制作軟件、簡易錄屏軟件Screencast-O-Matic、繪圖制作Photoshop等等。這些軟件的加入，使得教學(xué)過程更加輕松愉快，更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生掌握重點(diǎn)。硬軟件的不斷創(chuàng)新不僅僅給課堂教學(xué)錦上添花，也給課外輔導(dǎo)提供了更多的途徑。教師可以通過新時(shí)代的小小軟件打破與學(xué)生之間的代溝，試圖融入學(xué)生的思維方式中。比如，高職高專的學(xué)生之間都會用微信聊天，可以加入學(xué)生的群里，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的與所學(xué)知識相關(guān)的事件，不是硬性要求，而是通過學(xué)生的某次嘗試引起其興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再比如，現(xiàn)在市面上有一些教學(xué)輔助軟件，由教師發(fā)起學(xué)生加入后形成班級，在此網(wǎng)絡(luò)虛擬的班級里，學(xué)生可以在里面簽到，舉手示意，提出問題，提交作業(yè)，隨堂測驗(yàn)等等，這種形式尤其適合分層教學(xué)和分組教學(xué)。

1.2案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)備受關(guān)注

高職高專的教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中也愈發(fā)發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法的重要性。案例教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，參與討論、參與分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立分析，讓學(xué)生從中認(rèn)知自己的分析能力，感知自身的價(jià)值。當(dāng)然為了讓學(xué)生有能力進(jìn)入到案例討論與分析中，案例的選取與問題設(shè)定也尤為關(guān)鍵，就像給學(xué)生設(shè)定的跳高高度，不能過高讓學(xué)生自嘆不如，也不能過低讓學(xué)生不屑一顧。同時(shí)案例的內(nèi)容需要新舊結(jié)合，可能舊案例更能體現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，但不能忽視新案例給學(xué)生帶來的刺激感和新鮮感。學(xué)生對案例內(nèi)容有所耳聞，甚至就發(fā)生在身邊，學(xué)習(xí)興趣才會油然而生，學(xué)生才有參與熱情，案例討論的效果才會發(fā)揮極致。通過案例的分析，讓知識落地，拉近課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)學(xué)生可以更為有效地掌握相關(guān)知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)新知識的重要性。啟發(fā)教學(xué)法重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思考與探討，在案例討論前可以設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的思考；在案例討論中，可以向?qū)W生發(fā)問，引起學(xué)生之間探討；在案例討論后，教師總結(jié)時(shí)，同樣可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三。所以啟發(fā)式教學(xué)可以與案例教學(xué)法相結(jié)合，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。由教師啟發(fā)，最終還是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。

1.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)成為新寵

高職高專學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)但自制力差，尤其是當(dāng)面向較深的理論知識時(shí)，會直接表現(xiàn)出退縮。通過將各個(gè)知識點(diǎn)項(xiàng)目化，在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深，逐步進(jìn)入狀況，在一點(diǎn)一滴的成果中肯定自我，不斷提高自信。自提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，各大高職高專院校都在極力推崇和積極開展落實(shí)，確實(shí)取得了一定的成果。

1.4課程內(nèi)容和形式的多樣化

對于一門基礎(chǔ)課——金融學(xué)基礎(chǔ)，它是金融專業(yè)的必修課，同時(shí)也是其他經(jīng)濟(jì)類的必修課，比如會計(jì)專業(yè)。金融學(xué)基礎(chǔ)課程中涉及的內(nèi)容在隨著時(shí)代的變化而變化，授課的形式隨著改革而改革。這一方面不僅僅體現(xiàn)在金融類專業(yè)新舊金融學(xué)基礎(chǔ)課程在改變，也體現(xiàn)在同一時(shí)期，不同專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課程也不再一致。比如，會計(jì)專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課堂，在內(nèi)容上、在授課形式上與金融專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課堂差別明顯。會計(jì)專業(yè)更加注重實(shí)踐性，尤其是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在授課時(shí)需更多以案例的形式講解理論知識點(diǎn)與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生以理解為主。而在金融類專業(yè)的課堂上，不應(yīng)忽視理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，但同樣重視理論的講解，還需要學(xué)生能夠做到舉一反三。然而，現(xiàn)階段高職院校對金融專業(yè)的不斷擴(kuò)充，在金融行業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對金融專業(yè)的次級分類又作出了明確的命名。所以，就算在同屬金融類專業(yè)里，“金融管理”的課堂與“證券與期貨”的課堂也不再完全一致。金融管理更加強(qiáng)調(diào)以銀行為代表的管理服務(wù)業(yè)，而證券與期貨側(cè)重以證券公司和期貨公司為代表的技術(shù)操作服務(wù)業(yè)，所以在授課中，對學(xué)生的引導(dǎo)方向或課程的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。針對不同的專業(yè)，金融學(xué)基礎(chǔ)的考評方式也變得多樣化。比如會計(jì)專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課程更側(cè)重過程性考核，甚至沒有期末試卷形式的考試，或取消或變?yōu)榭疾樾问健τ谕瑢俳鹑陬惖摹敖鹑诠芾怼焙汀白C券與期貨”由于其課程內(nèi)容的側(cè)重不同，所以在過程中的考核內(nèi)容以及期末試卷的考試內(nèi)容都會有所不同。這樣也是對學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2“金融學(xué)基礎(chǔ)”于金融專業(yè)與會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上的不同

2.1不同專業(yè)選取不同教材

教材的選取首先需要夠新，滿足時(shí)代的要求。其次其內(nèi)容和形式要適合不同專業(yè)的學(xué)生，利用啟發(fā)學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)可以選取不同的教材。會計(jì)專業(yè)等非金融類專業(yè)可以選擇內(nèi)容夠豐富不宜過深的教學(xué)，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中為了更好地契合該專業(yè)，仍需要教師自行增加或刪減知識點(diǎn)。對金融專業(yè)可以選擇高教出版社的《貨幣金融學(xué)基礎(chǔ)》、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《貨幣銀行學(xué)》等均為高職類院校編寫的教材。但對于金融類再細(xì)分的專業(yè)暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)比較合適的教材，所以筆者認(rèn)為現(xiàn)階段還需要教師在授課時(shí)區(qū)別對待不同金融類專業(yè)的學(xué)生。在“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程中會有一大塊是信用相關(guān)的內(nèi)容，也是金融理論展開的一個(gè)重要前提。針對會計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該側(cè)重商業(yè)信用方向的，會計(jì)本身是對企業(yè)之間展開的各類業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)記賬和經(jīng)營分析財(cái)務(wù)分析的。選取這樣的案例，會計(jì)的學(xué)生首先不會覺得陌生，其次也會比較感興趣，最后會計(jì)學(xué)生在對此類業(yè)務(wù)做會計(jì)記賬或經(jīng)營分析或財(cái)務(wù)分析時(shí)會變得得心應(yīng)手。同樣是信用的內(nèi)容，對金融類的專業(yè)，設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該側(cè)重于銀行信用或附有衍生金融工具的信用事件。比如，對于“金融管理”專業(yè)應(yīng)該側(cè)重銀行信用為主的信用案例，而“證券與期貨”則應(yīng)側(cè)重附有新型或衍生金融工具的信用案例。這樣更具專業(yè)特色的案例內(nèi)容，會為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)案例內(nèi)容外，也要設(shè)計(jì)案例引入的思考問題，啟發(fā)性的問題，對會計(jì)專業(yè)問題一定要深入淺出，不要讓學(xué)生感覺金融專業(yè)性過深，在思考后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，最終順利完成案例分析。而對金融專業(yè)設(shè)計(jì)的問題，則需有一定的深度，讓學(xué)生能夠正視金融理論的威嚴(yán)，通過思考與后續(xù)的探討發(fā)現(xiàn)金融的魅力。同時(shí)需要潛移默化地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.2不同專業(yè)側(cè)重不同項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同任務(wù)

金融學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)大類中的一門基礎(chǔ)課，里面所包含的內(nèi)容很豐富，其中任何一塊展開都可以成為一門專題課，所以這么多個(gè)項(xiàng)目對于不同的專業(yè)不是同等重要的。比如商業(yè)銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)和負(fù)債業(yè)務(wù)對會計(jì)專業(yè)尤為重要，但對金融專業(yè)了解即可。不同項(xiàng)目在不同專業(yè)中順利地展開，任務(wù)的設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵。對于會計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)“商業(yè)銀行的資產(chǎn)和負(fù)債業(yè)務(wù)”的任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合會計(jì)本身所熟知的資產(chǎn)負(fù)債表的編制設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容。給出某銀行最近的一些業(yè)務(wù)往來，模擬成一筆一筆的賬面，讓會計(jì)的學(xué)生針對業(yè)務(wù)內(nèi)容，區(qū)別業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，是該銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)還是負(fù)債業(yè)務(wù)，又是具體哪項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債業(yè)務(wù)。在區(qū)分的基礎(chǔ)上，編制該銀行的資產(chǎn)負(fù)債表。最終，學(xué)生在熟知的編制資產(chǎn)負(fù)債表編制的過程中，達(dá)到能夠區(qū)分商業(yè)銀行資產(chǎn)與負(fù)債業(yè)務(wù)的教學(xué)目的。對于“金融管理”專業(yè)在設(shè)計(jì)“商業(yè)銀行的票據(jù)業(yè)務(wù)”的任務(wù)時(shí)，可以通過銀行柜臺模擬，讓學(xué)生了解作為銀行柜員會涉及有關(guān)票據(jù)的哪些業(yè)務(wù)，在辦理業(yè)務(wù)的過程中，掌握不同票據(jù)的特點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到熟知票據(jù)出票、票據(jù)承兌以及票據(jù)貼現(xiàn)等專業(yè)術(shù)語的含義，同時(shí)也掌握辦理出票、承兌和貼現(xiàn)的過程和要點(diǎn)。對于“證券與期貨”專業(yè)在設(shè)計(jì)“資本市場中股票市場、基金市場和期貨市場”的任務(wù)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，要求學(xué)生在網(wǎng)上申請模擬賬戶，進(jìn)行模擬炒股。了解股票市場的特點(diǎn)、熟知股票交易的程序，為后續(xù)投資類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生同樣可以在網(wǎng)上注冊申請模擬基金交易的賬號，完成相關(guān)的申購與贖回基金，同樣達(dá)到對基金市場的直觀認(rèn)識。當(dāng)然現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了模擬交易的軟件，可以在過程評價(jià)中加入模擬實(shí)戰(zhàn)的測評，以各位同學(xué)的模擬實(shí)戰(zhàn)的成績作為一次過程性考核。另外，在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，可以根據(jù)任務(wù)的大小，采取個(gè)人獨(dú)立完成和以小組為單位合作完成不同的方式。可以適時(shí)在課堂中設(shè)計(jì)幾個(gè)較大的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工合作完成。這種方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的組內(nèi)協(xié)作能力。為了更好的發(fā)揮小組協(xié)作的效果，避免小組任務(wù)僅由某幾人完成，需要教師督促小組做好分工，分工明確后教師還需觀察每個(gè)角色的執(zhí)行情況，最后結(jié)合多種評分方式，由教師給出最終的此次過程性考核的成績。一般多種評分方式包括組內(nèi)成員之間相互打分，組別與組別之間的打分等。

3結(jié)束語

除了上文針對不同專業(yè)課程創(chuàng)新的建議外，我們從社會對我們學(xué)生的要求的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。上文的教學(xué)改革與創(chuàng)新可以影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，不針對專業(yè)的不同，我們也應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。第一，關(guān)注時(shí)事，緊跟時(shí)代步伐。學(xué)生與教師都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，更多的時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注時(shí)事新聞。仍以“金融學(xué)基礎(chǔ)”為例，在講利率或法定存款準(zhǔn)備金率時(shí)，繼2015年上半年的三次降準(zhǔn)降息后，2015年的8月底到10月底又接連兩次降準(zhǔn)降息。這新一輪的降準(zhǔn)降息，央行會是源于什么樣的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)果又怎樣，與學(xué)生討論。第二，擴(kuò)寬授課形式，聘請社會上企業(yè)中的實(shí)踐專家來到課堂，或者學(xué)生參與講座的形式，讓學(xué)生多渠道獲取知識，拓寬學(xué)生的視野，一定程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮有效作用。教師和學(xué)生不要放過現(xiàn)如今這么發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界，可以推薦學(xué)生瀏覽高質(zhì)量的博客博文，可以提供學(xué)生專業(yè)的論壇，讓學(xué)生去暢游，同時(shí)提醒學(xué)生要去偽存真并給與一定的引導(dǎo)。通過多種渠道引導(dǎo)學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。“金融學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)改革和課程的創(chuàng)新之路還需繼續(xù)在實(shí)踐中前行。教學(xué)有法，但無定法。已有的理論體系中存在著這么多的教學(xué)方法，但其中任何一種都不能獨(dú)立使得授課達(dá)到完美。需要我們不斷探索，將教法結(jié)合，將教法改進(jìn)，將教法跟上時(shí)代的腳步。我們應(yīng)該不斷的腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平，惠及學(xué)生，惠及社會。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷蘭.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2013(23):27-30.

[2]趙瑞香.關(guān)于職校《市場營銷學(xué)》的教學(xué)改革[J].職教論壇,2013(8).

篇4

案例教學(xué)具有案例的典型性、高度的實(shí)踐性、高度的開放性和互動(dòng)性以及教學(xué)思維的發(fā)散性等特征，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的合作以及與教師的交流。文章以師范類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國際金融學(xué)實(shí)施案例教學(xué)為例，分析了案例教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：篩選經(jīng)典案例、設(shè)計(jì)與策劃案例提綱、課堂討論與發(fā)言和教師點(diǎn)評與總結(jié)，同時(shí)應(yīng)注意課時(shí)安排、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、教學(xué)設(shè)施的改善以及實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的合作等后續(xù)保障問題。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；國際金融學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；師范類院校

國際金融學(xué)是金融學(xué)科的重要組成部分，是金融學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的必修課程。由于這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且涉及的熱點(diǎn)問題較多，因此大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。但是又因?yàn)檎n程內(nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性與宏觀性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容難、雜、遠(yuǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融學(xué)。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

案例教學(xué)源于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是一種成功的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實(shí)性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，學(xué)生主體性等特點(diǎn)，和對學(xué)生能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點(diǎn)（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學(xué)中深受歡迎。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中以一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事件作為素材，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學(xué)具有以下特征：第一，案例教學(xué)的核心是案例的典型性。案例教學(xué)的本質(zhì)是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，所選用的案例必須具有代表性。同時(shí)運(yùn)用案例的形式可以使復(fù)雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關(guān)重要。第二，案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)主要是由教師選出案例，然后通過學(xué)生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學(xué)生的參與和實(shí)踐。另外，案例教學(xué)并不是把這一個(gè)或幾個(gè)案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學(xué)生提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過典型案例把相關(guān)理論知識理解并掌握。第三，案例教學(xué)具有高度的開放性和互動(dòng)性。案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的方式，更注重學(xué)生的參與以及與教師的互動(dòng)。案例教學(xué)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作精神，要求小組成員都能承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上積極發(fā)言，同時(shí)也要求教師能融入到學(xué)生的隊(duì)伍當(dāng)中，與學(xué)生成為一個(gè)共同體。第四，案例教學(xué)具有思維的發(fā)散性。針對教師選擇的同一個(gè)案例，不同學(xué)生有不同的思維方式，因而對同一個(gè)問題的看法往往不盡相同。案例教學(xué)過程中不能追求統(tǒng)一的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和討論，這樣會使學(xué)生和教師都收獲更多。

二、案例教學(xué)在國際金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國際金融領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的熱點(diǎn)問題，使得國際金融學(xué)逐漸成為一門重點(diǎn)學(xué)科。國際金融是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)理論學(xué)科，是以國際金融活動(dòng)及其本質(zhì)為研究對象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，涉及國際及國內(nèi)貨幣、資本、信用活動(dòng)等方面。通過對國際金融學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握國際金融的基本理論、基礎(chǔ)知識，正確認(rèn)識國際金融在一國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業(yè)務(wù)，掌握必要的基本技能。可見，國際金融學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。另外，現(xiàn)有的國際金融教材時(shí)效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況的較少，尤其是熱點(diǎn)問題不能及時(shí)納入教材當(dāng)中。采用案例教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷，針對國際金融熱點(diǎn)問題、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)型和積極性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前一些師范類院校向綜合型發(fā)展，也開設(shè)了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，其中涉及到國際金融課程的設(shè)置，主要是針對大四學(xué)生，在學(xué)生已經(jīng)掌握了金融學(xué)和國際貿(mào)易學(xué)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上作為一門專業(yè)選修課開設(shè)的，對本課程的案例教學(xué)處于實(shí)踐與探索階段。在國際金融學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)遵循以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）篩選經(jīng)典案例

案例的選擇是開展案例教學(xué)的首要任務(wù)，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時(shí)，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)教材所講內(nèi)容將國際金融理論問題與熱點(diǎn)問題通過案例的形式體現(xiàn)出來。一個(gè)好的案例往往能使學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，案例越經(jīng)典，印象越深刻，對相關(guān)知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生不僅能夠掌握基本理論知識，同時(shí)也提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師對案例應(yīng)該非常熟悉，對將要介紹的案例相關(guān)背景做一些簡單介紹，使學(xué)生先有一些初步認(rèn)識，也為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，整理資料做準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性，也可以根據(jù)需要，由學(xué)生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行策劃。國際金融學(xué)雖然理論性較強(qiáng)，但經(jīng)過長期的實(shí)踐與發(fā)展，經(jīng)典案例還是比較多的。例如，在學(xué)習(xí)外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結(jié)合東南亞金融危機(jī)、阿根廷金融危機(jī)；外匯交易部分可以結(jié)合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動(dòng)與債務(wù)危機(jī)部分，可以結(jié)合當(dāng)前的歐債危機(jī)等等。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。

（二）設(shè)計(jì)與策劃案例提綱

選取案例之后，并不是直接交給學(xué)生，由學(xué)生整理資料，課堂發(fā)言就可以了。在進(jìn)入到學(xué)生課堂發(fā)言這一環(huán)節(jié)之前，教師要對所選案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃，對此次案例教學(xué)有全面的把握。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，對每一個(gè)知識點(diǎn)都要仔細(xì)思考推敲，對案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)計(jì)好，避免出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的知識脫離原本的教學(xué)目標(biāo)等情況的出現(xiàn)。首先，選取案例之后，要設(shè)定案例教學(xué)提綱，明確案例與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；其次，設(shè)定案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟和順序，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；再次，明確此次案例教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及應(yīng)對策略，對教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題與突況，教師盡可能提前預(yù)測，并做好應(yīng)對措施；最后，對案例教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并針對此案例做出啟發(fā)性指導(dǎo)。經(jīng)過對案例大綱的設(shè)計(jì)，教師對案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，可以使教學(xué)效果有所提升。例如，在講歐債危機(jī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先去了解20世紀(jì)70年代末出現(xiàn)的拉美債務(wù)危機(jī)，了解危機(jī)出現(xiàn)的原因以及造成的影響。在此次債務(wù)危機(jī)中，選取有代表性的幾個(gè)國家，通過分析危機(jī)的具體表現(xiàn)、形成的原因、應(yīng)對措施以及對國內(nèi)外的影響等方面，最后分析危機(jī)對我國造成的影響。經(jīng)過此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后，案例教學(xué)會更加系統(tǒng)、全面。

（三）課堂討論與發(fā)言

教師做好準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生對案例教學(xué)做充分的準(zhǔn)備工作之后，就進(jìn)入到討論與發(fā)言環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂討論與發(fā)言是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性來完成的。教師可以通過將學(xué)生分組的方式來完成教學(xué)任務(wù)。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數(shù)控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應(yīng)該注意自由分組中出現(xiàn)的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現(xiàn)幾組全是女生，而一組全是男生；或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生全集中在一組等情況，這就需要教師根據(jù)分組情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，力求協(xié)調(diào)。每個(gè)小組選取一名組長，負(fù)責(zé)本小組的所有相關(guān)事宜。首先，組長應(yīng)該對小組成員進(jìn)行任務(wù)分配，要求每個(gè)學(xué)生都要參與，根據(jù)教師的引導(dǎo)認(rèn)真收集相關(guān)資料并進(jìn)行討論，充分利用教學(xué)資源，制作PPT輔助案例教學(xué)；其次，組長負(fù)責(zé)收集各個(gè)成員的觀點(diǎn)和看法，在時(shí)間允許的情況下盡量讓大家都能發(fā)言，如果時(shí)間不允許，就選舉代表匯總發(fā)言，每位學(xué)生的發(fā)言最好控制在15分鐘以內(nèi)；再次，每組學(xué)生講述完畢后，可由其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問或者補(bǔ)充，充分給學(xué)生相互溝通和探討的時(shí)間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時(shí)幫助解決；最后，組長負(fù)責(zé)對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行記錄，并對觀點(diǎn)進(jìn)行分類，有助于最后的總結(jié)。在討論與發(fā)言過程中，教師要和組長以及學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，了解學(xué)生的討論情況，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)固定匯率制和浮動(dòng)匯率制之爭時(shí)，由學(xué)生對兩種制度各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，最后按照大家的發(fā)言進(jìn)行整理和匯總，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認(rèn)識。

（四）教師點(diǎn)評與總結(jié)

在所有小組成員都陳述完畢后，教師應(yīng)該對此次案例教學(xué)做出點(diǎn)評與總結(jié)。案例教學(xué)中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應(yīng)該從各個(gè)角度進(jìn)行分析和總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生在教學(xué)中的不足，起到總結(jié)歸納的作用，使學(xué)生的知識層面從個(gè)例上升到一般規(guī)律，對學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力進(jìn)行拔高，拓寬知識面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運(yùn)用金融理論的實(shí)踐能力；其次，針對本次案例教學(xué)，對學(xué)生的分析方法、思路、課堂表現(xiàn)等方面要給出評價(jià)，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進(jìn)，以及如何改進(jìn)等方面給學(xué)生明確的指出，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)；最后，每次案例教學(xué)之后，教師應(yīng)讓學(xué)生寫一份關(guān)于此次案例教學(xué)的總結(jié)報(bào)告，根據(jù)此前收集的資料，結(jié)合課堂討論重新進(jìn)行修改和撰寫，這樣能使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學(xué)效果得到更大的提升。

三、國際金融學(xué)案例教學(xué)的調(diào)整方向及保障

國際金融學(xué)案例教學(xué)過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設(shè)的國際金融教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以便案例教學(xué)在國際金融學(xué)課程中能夠更順利的實(shí)施。

（一）國際金融學(xué)課時(shí)較少

案例教學(xué)在西方管理研究和教學(xué)中較為流行，已經(jīng)成為西方國家管理類課程教學(xué)的主要方法，案例教學(xué)所用課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上，有的甚至達(dá)到90%。例如，有些師范類院校國際金融學(xué)是針對于大學(xué)四年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，安排在第七個(gè)學(xué)期，總課時(shí)36，這對于開展案例教學(xué)有很大的難度。總課時(shí)中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學(xué)的課時(shí)就更少了。因此，建議增加國際金融的課時(shí)安排，為案例教學(xué)爭取更多的時(shí)間，保證國際金融學(xué)中的經(jīng)典案例可以很好地運(yùn)用和學(xué)習(xí)。假如在總課時(shí)不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進(jìn)行處理，突出重點(diǎn)知識的講述，以學(xué)生們比較感的案例，與實(shí)踐緊密相連的案例入手開展教學(xué)，盡量保證在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)內(nèi)容貫穿其中。

（二）學(xué)生參與的積極性不太高

事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生還是比較愿意學(xué)習(xí)國際金融學(xué)的，因?yàn)楹芏嘀R和熱點(diǎn)問題都與現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較緊密，學(xué)生比較有興趣。但是如果課程安排到大學(xué)四年級，就會出現(xiàn)不太受重視的現(xiàn)象。尤其是在我國大學(xué)生就業(yè)前景不太好的大背景下，絕大多數(shù)學(xué)生在大四的這個(gè)學(xué)期開始投入到考研大軍，投入到考公務(wù)員的隊(duì)伍中，或者考各種證書以備就業(yè)時(shí)用。案例教學(xué)需要學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，在課堂上參與討論，積極發(fā)言，這些會讓學(xué)生感覺課后任務(wù)較重，時(shí)間上安排不過來，也就容易出現(xiàn)參與的學(xué)生不太多，發(fā)言的經(jīng)常發(fā)言，而不發(fā)言的經(jīng)常是沉默不語。對此，筆者認(rèn)為對于案例教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都要從思想上重視起來，應(yīng)該逐漸把它推廣成一種主要的教學(xué)方式。對于大四的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)，不能認(rèn)為案例教學(xué)會浪費(fèi)時(shí)間，反而是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種途徑，而這種實(shí)踐能力正是我們大四的學(xué)生所需要的。

（三）教學(xué)設(shè)施有待改進(jìn)

案例教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活多樣，為了給學(xué)生提供更好的平臺，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果，對硬件設(shè)備等教學(xué)設(shè)施有較高的要求。例如鼓勵(lì)學(xué)生在準(zhǔn)備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時(shí)可以使用需要的互聯(lián)網(wǎng)資料等等，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。如果教學(xué)設(shè)備無法滿足這些要求，這就需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和硬件水平方面做出改進(jìn)，為教師和學(xué)生提供更好的平臺，促進(jìn)案例教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。

（四）金融實(shí)訓(xùn)課程有待建設(shè)

金融學(xué)是一門涉及面廣、應(yīng)用型強(qiáng)的學(xué)科，國際金融尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。只采用課堂教授的教學(xué)方式，不能很好地滿足當(dāng)今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學(xué)的教學(xué)中，不僅需要案例教學(xué)，同時(shí)也需要金融實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，例如金融模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的操作平臺。在國際金融學(xué)中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結(jié)算工具和手段都是可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的。例如在外匯業(yè)務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)到即期外匯和遠(yuǎn)期外匯業(yè)務(wù)的時(shí)候，可以針對兩種業(yè)務(wù)的報(bào)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作：包括詢價(jià)、報(bào)價(jià)、成交等過程。學(xué)生在模擬交易的環(huán)境中，親身體驗(yàn)外匯交易的流程，報(bào)價(jià)方法，存在的風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際操作能力。同時(shí)也可以購買相關(guān)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與合作

在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要善于利用本地的資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地與平臺。學(xué)校可以積極與當(dāng)?shù)劂y行或其他非銀行金融機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，并建立相互合作的關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)，使得校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行到校外，并且可以在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)金融結(jié)算工具的時(shí)候，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生到商業(yè)銀行實(shí)習(xí)，認(rèn)識信用證、銀行承兌匯票等相關(guān)金融結(jié)算工具，讓學(xué)生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，利用課余時(shí)間聘請校外的金融方面的專家或者金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校，為學(xué)生開辦講座，使學(xué)生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現(xiàn)狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務(wù)。

四、總結(jié)

由于案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性、開放性和互動(dòng)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索。以學(xué)生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生將金融理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

作者：李娟 單位：太原師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)系

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篇5

Abstract Higher vocational college will open the financial basis for economic management majors， but for different majors， we need to distinguish between teaching content and teaching methods. In order to better choose the most suitable for the teaching reform and innovation， we first summarize the part of the reform， including the configuration of hardware and software teaching and constantly enrich， case teaching and heuristic teaching has attracted much attention， task and project driven teaching become new favorites and content of the course and form diversification. On the basis of this， for our higher vocational professional and student characteristics， for different majors were teaching innovation， including different professional to select different materials， case teaching method and the heuristic method of teaching to emphasize different to distinguish the case questions and discussion and different professional focus on project， designing different tasks.

Key words financial science foundation； teaching reform； courses innovation

在高職高專的教學(xué)中，課程的教學(xué)改革以及教學(xué)課堂的創(chuàng)新一直備受教育工作者的關(guān)注。金融學(xué)基礎(chǔ)作為金融專業(yè)甚至經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是各大高職高專院校的必修課，其授課對象不僅僅包含金融相關(guān)專業(yè)，也包含了其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。對于不同專業(yè)，由于授課對象的不同，其授課內(nèi)容須作出相應(yīng)的調(diào)整。就算同屬金融類仍需區(qū)別對待，對非金融類更需差別對待。對不同的授課對象，可以講授不同的授課內(nèi)容，可以采用不用的授課方式，在已有的新課程內(nèi)容和新教學(xué)方式中，針對性選取最為適合的內(nèi)容和方式，嘗試讓不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。

在進(jìn)行不同專業(yè)的課程改革之前，我們一起先回顧我們在課程改革的路上已經(jīng)取得了怎樣的成果。之后，筆者以在筆者所在的學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷，針對不同專業(yè)的幾個(gè)班級，展開了“金融學(xué)基礎(chǔ)”于金融專業(yè)與會計(jì)專業(yè)不同的課程設(shè)計(jì)。希望后續(xù)有更多的學(xué)校更多的班級來批評指正筆者的課程設(shè)計(jì)，也希望能夠?qū)W習(xí)到更優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案。

1 教學(xué)改革與課程創(chuàng)新之路

1.1 教學(xué)硬件軟件配置不斷豐富

教學(xué)硬件條件的不斷加強(qiáng)和相關(guān)教學(xué)軟件的不斷引入，給教學(xué)提供了足夠的想象空間。現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育設(shè)施的有機(jī)結(jié)合，讓教師的授課形式多種多樣。打破了原有的僅以板書為主的枯燥乏味的授課形式，突顯了多媒體PPT教學(xué)形式的優(yōu)勢，當(dāng)然現(xiàn)如今的教學(xué)應(yīng)仍是板書與PPT相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師行列不斷接觸學(xué)習(xí)新的技術(shù)軟件，比如Flash制作軟件、簡易錄屏軟件Screencast-O-Matic、繪圖制作Photoshop等等。這些軟件的加入，使得教學(xué)過程更加輕松愉快，更易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生掌握重點(diǎn)。

硬軟件的不斷創(chuàng)新不僅僅給課堂教學(xué)錦上添花，也給課外輔導(dǎo)提供了更多的途徑。教師可以通過新時(shí)代的小小軟件打破與學(xué)生之間的代溝，試圖融入學(xué)生的思維方式中。比如，高職高專的學(xué)生之間都會用微信聊天，可以加入學(xué)生的群里，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的與所學(xué)知識相關(guān)的事件，不是硬性要求，而是通過學(xué)生的某次嘗試引起其興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再比如，現(xiàn)在市面上有一些教學(xué)輔助軟件，由教師發(fā)起學(xué)生加入后形成班級，在此網(wǎng)絡(luò)虛擬的班級里，學(xué)生可以在里面簽到，舉手示意，提出問題，提交作業(yè)，隨堂測驗(yàn)等等，這種形式尤其適合分層教學(xué)和分組教學(xué)。

1.2 案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)備受關(guān)注

高職高專的教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中也愈發(fā)發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法的重要性。案例教學(xué)法可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，參與討論、參與分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立分析，讓學(xué)生從中認(rèn)知自己的分析能力，感知自身的價(jià)值。當(dāng)然為了讓學(xué)生有能力進(jìn)入到案例討論與分析中，案例的選取與問題設(shè)定也尤為關(guān)鍵，就像給學(xué)生設(shè)定的跳高高度，不能過高讓學(xué)生自嘆不如，也不能過低讓學(xué)生不屑一顧。同時(shí)案例的內(nèi)容需要新舊結(jié)合，可能舊案例更能體現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，但不能忽視新案例給學(xué)生帶來的刺激感和新鮮感。學(xué)生對案例內(nèi)容有所耳聞，甚至就發(fā)生在身邊，學(xué)習(xí)興趣才會油然而生，學(xué)生才有參與熱情，案例討論的效果才會發(fā)揮極致。通過案例的分析，讓知識落地，拉近課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)學(xué)生可以更為有效地掌握相關(guān)知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)新知識的重要性。

啟發(fā)教學(xué)法重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思考與探討，在案例討論前可以設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的思考；在案例討論中，可以向?qū)W生發(fā)問，引起學(xué)生之間探討；在案例討論后，教師總結(jié)時(shí)，同樣可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，舉一反三。所以啟發(fā)式教學(xué)可以與案例教學(xué)法相結(jié)合，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。由教師啟發(fā)，最終還是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)成為新寵

高職高專學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)但自制力差，尤其是當(dāng)面向較深的理論知識時(shí)，會直接表現(xiàn)出退縮。通過將各個(gè)知識點(diǎn)項(xiàng)目化，在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深，逐步進(jìn)入狀況，在一點(diǎn)一滴的成果中肯定自我，不斷提高自信。自提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，各大高職高專院校都在極力推崇和積極開展落實(shí)，確實(shí)取得了一定的成果。

1.4 課程內(nèi)容和形式的多樣化

對于一門基礎(chǔ)課――金融學(xué)基礎(chǔ)，它是金融專業(yè)的必修課，同時(shí)也是其他經(jīng)濟(jì)類的必修課，比如會計(jì)專業(yè)。金融學(xué)基礎(chǔ)課程中涉及的內(nèi)容在隨著時(shí)代的變化而變化，授課的形式隨著改革而改革。這一方面不僅僅體現(xiàn)在金融類專業(yè)新舊金融學(xué)基礎(chǔ)課程在改變，也體現(xiàn)在同一時(shí)期，不同專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課程也不再一致。比如，會計(jì)專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課堂，在內(nèi)容上、在授課形式上與金融專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課堂差別明顯。會計(jì)專業(yè)更加注重實(shí)踐性，尤其是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，在授課時(shí)需更多以案例的形式講解理論知識點(diǎn)與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生以理解為主。而在金融類專業(yè)的課堂上，不應(yīng)忽視理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，但同樣重視理論的講解，還需要學(xué)生能夠做到舉一反三。

然而，現(xiàn)階段高職院校對金融專業(yè)的不斷擴(kuò)充，在金融行業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對金融專業(yè)的次級分類又作出了明確的命名。所以，就算在同屬金融類專業(yè)里，“金融管理”的課堂與“證券與期貨”的課堂也不再完全一致。金融管理更加強(qiáng)調(diào)以銀行為代表的管理服務(wù)業(yè)，而證券與期貨側(cè)重以證券公司和期貨公司為代表的技術(shù)操作服務(wù)業(yè)，所以在授課中，對學(xué)生的引導(dǎo)方向或課程的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。

針對不同的專業(yè)，金融學(xué)基礎(chǔ)的考評方式也變得多樣化。比如會計(jì)專業(yè)的金融學(xué)基礎(chǔ)課程更側(cè)重過程性考核，甚至沒有期末試卷形式的考試，或取消或變?yōu)榭疾樾问健τ谕瑢俳鹑陬惖摹敖鹑诠芾怼焙汀白C券與期貨”由于其課程內(nèi)容的側(cè)重不同，所以在過程中的考核內(nèi)容以及期末試卷的考試內(nèi)容都會有所不同。這樣也是對學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 “金融學(xué)基礎(chǔ)”于金融專業(yè)與會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上的不同

2.1 不同專業(yè)選取不同教材

教材的選取首先需要夠新，滿足時(shí)代的要求。其次其內(nèi)容和形式要適合不同專業(yè)的學(xué)生，利用啟發(fā)學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)可以選取不同的教材。會計(jì)專業(yè)等非金融類專業(yè)可以選擇內(nèi)容夠豐富不宜過深的教學(xué)，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中為了更好地契合該專業(yè)，仍需要教師自行增加或刪減知識點(diǎn)。對金融專業(yè)可以選擇高教出版社的《貨幣金融學(xué)基礎(chǔ)》、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《貨幣銀行學(xué)》等均為高職類院校編寫的教材。但對于金融類再細(xì)分的專業(yè)暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)比較合適的教材，所以筆者認(rèn)為現(xiàn)階段還需要教師在授課時(shí)區(qū)別對待不同金融類專業(yè)的學(xué)生。

在“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程中會有一大塊是信用相關(guān)的內(nèi)容，也是金融理論展開的一個(gè)重要前提。針對會計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該側(cè)重商業(yè)信用方向的，會計(jì)本身是對企業(yè)之間展開的各類業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)記賬和經(jīng)營分析財(cái)務(wù)分析的。選取這樣的案例，會計(jì)的學(xué)生首先不會覺得陌生，其次也會比較感興趣，最后會計(jì)學(xué)生在對此類業(yè)務(wù)做會計(jì)記賬或經(jīng)營分析或財(cái)務(wù)分析時(shí)會變得得心應(yīng)手。同樣是信用的內(nèi)容，對金融類的專業(yè)，設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該側(cè)重于銀行信用或附有衍生金融工具的信用事件。比如，對于“金融管理”專業(yè)應(yīng)該側(cè)重銀行信用為主的信用案例，而“證券與期貨”則應(yīng)側(cè)重附有新型或衍生金融工具的信用案例。這樣更具專業(yè)特色的案例內(nèi)容，會為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)案例內(nèi)容外，也要設(shè)計(jì)案例引入的思考問題，啟發(fā)性的問題，對會計(jì)專業(yè)問題一定要深入淺出，不要讓學(xué)生感覺金融專業(yè)性過深，在思考后，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，最終順利完成案例分析。而對金融專業(yè)設(shè)計(jì)的問題，則需有一定的深度，讓學(xué)生能夠正視金融理論的威嚴(yán)，通過思考與后續(xù)的探討發(fā)現(xiàn)金融的魅力。同時(shí)需要潛移默化地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.2 不同專業(yè)側(cè)重不同項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同任務(wù)

金融學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)大類中的一門基礎(chǔ)課，里面所包含的內(nèi)容很豐富，其中任何一塊展開都可以成為一門專題課，所以這么多個(gè)項(xiàng)目對于不同的專業(yè)不是同等重要的。比如商業(yè)銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)和負(fù)債業(yè)務(wù)對會計(jì)專業(yè)尤為重要，但對金融專業(yè)了解即可。不同項(xiàng)目在不同專業(yè)中順利地展開，任務(wù)的設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵。

對于會計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)“商業(yè)銀行的資產(chǎn)和負(fù)債業(yè)務(wù)”的任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合會計(jì)本身所熟知的資產(chǎn)負(fù)債表的編制設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容。給出某銀行最近的一些業(yè)務(wù)往來，模擬成一筆一筆的賬面，讓會計(jì)的學(xué)生針對業(yè)務(wù)內(nèi)容，區(qū)別業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，是該銀行的資產(chǎn)業(yè)務(wù)還是負(fù)債業(yè)務(wù)，又是具體哪項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債業(yè)務(wù)。在區(qū)分的基礎(chǔ)上，編制該銀行的資產(chǎn)負(fù)債表。最終，學(xué)生在熟知的編制資產(chǎn)負(fù)債表編制的過程中，達(dá)到能夠區(qū)分商業(yè)銀行資產(chǎn)與負(fù)債業(yè)務(wù)的教學(xué)目的。對于“金融管理”專業(yè)在設(shè)計(jì)“商業(yè)銀行的票據(jù)業(yè)務(wù)”的任務(wù)時(shí)，可以通過銀行柜臺模擬，讓學(xué)生了解作為銀行柜員會涉及有關(guān)票據(jù)的哪些業(yè)務(wù)，在辦理業(yè)務(wù)的過程中，掌握不同票據(jù)的特點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到熟知票據(jù)出票、票據(jù)承兌以及票據(jù)貼現(xiàn)等專業(yè)術(shù)語的含義，同時(shí)也掌握辦理出票、承兌和貼現(xiàn)的過程和要點(diǎn)。對于“證券與期貨”專業(yè)在設(shè)計(jì)“資本市場中股票市場、基金市場和期貨市場”的任務(wù)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，要求學(xué)生在網(wǎng)上申請模擬賬戶，進(jìn)行模擬炒股。了解股票市場的特點(diǎn)、熟知股票交易的程序，為后續(xù)投資類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生同樣可以在網(wǎng)上注冊申請模擬基金交易的（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第94頁）賬號，完成相關(guān)的申購與贖回基金，同樣達(dá)到對基金市場的直觀認(rèn)識。當(dāng)然現(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了模擬交易的軟件，可以在過程評價(jià)中加入模擬實(shí)戰(zhàn)的測評，以各位同學(xué)的模擬實(shí)戰(zhàn)的成績作為一次過程性考核。

另外，在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，可以根據(jù)任務(wù)的大小，采取個(gè)人獨(dú)立完成和以小組為單位合作完成不同的方式。可以適時(shí)在課堂中設(shè)計(jì)幾個(gè)較大的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工合作完成。這種方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的組內(nèi)協(xié)作能力。為了更好的發(fā)揮小組協(xié)作的效果，避免小組任務(wù)僅由某幾人完成，需要教師督促小組做好分工，分工明確后教師還需觀察每個(gè)角色的執(zhí)行情況，最后結(jié)合多種評分方式，由教師給出最終的此次過程性考核的成績。一般多種評分方式包括組內(nèi)成員之間相互打分，組別與組別之間的打分等。

3 結(jié)束語

除了上文針對不同專業(yè)課程創(chuàng)新的建議外，我們從社會對我們學(xué)生的要求的角度出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。上文的教學(xué)改革與創(chuàng)新可以影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，甚至可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，不針對專業(yè)的不同，我們也應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】歷史與邏輯相統(tǒng)一；方法；金融學(xué)；教學(xué)

一、歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法

歷史與邏輯相統(tǒng)一的辯證思維方法是研究事物發(fā)展規(guī)律的唯物辯證思維方法之一，19世紀(jì)德國哲學(xué)家黑格爾在他的唯心辯證法體系中首次提出。但古代的一些軍事理論家從戰(zhàn)爭史中概括戰(zhàn)爭指導(dǎo)規(guī)律時(shí)，就已經(jīng)不自覺地采用了歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法。馬克思批判地繼承了德國古典哲學(xué)中的合理成分，使歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，不再是用來描述觀念或概念的自我運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的方法，而成為理解包括戰(zhàn)爭現(xiàn)象在內(nèi)的整個(gè)社會歷史現(xiàn)象的重要科學(xué)手段。

歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法要求在認(rèn)識事物時(shí)，要把對事物歷史過程的考察與對事物內(nèi)部邏輯的分析有機(jī)地結(jié)合起來，邏輯的分析應(yīng)以歷史的考察為基礎(chǔ)，歷史的考察應(yīng)以邏輯的分析為依據(jù)，歷史與邏輯最終走向現(xiàn)實(shí)，以達(dá)到客觀、全面地揭示事物的本質(zhì)及其規(guī)律的目的。

二、金融學(xué)課程理論的特點(diǎn)

1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)（含：保險(xiǎn)學(xué)）”專業(yè)。但是對于金融學(xué)學(xué)科體系是存在著廣泛的爭議的，我們是以貨幣銀行學(xué)和國際金融課程為基礎(chǔ)來進(jìn)行本論文研究。

（一）金融學(xué)理論具有歷史性特點(diǎn)

金融理論往往來源或根植于實(shí)踐，這些理論都有著各種類型多樣、程度不同的歷史淵源或歷史背景。幾乎每一個(gè)金融學(xué)理論都是一個(gè)歷史的過程，如果不去理解每一個(gè)理論的歷史起源、發(fā)展過程，就很難理解理論本身的真正內(nèi)涵。比如，關(guān)于貨幣理論，究竟什么是貨幣呢？如果單純從現(xiàn)實(shí)來看，人們通常把紙幣稱作貨幣，但是中國古代又有貝幣、銀幣、金幣等，那么這些是不是也是貨幣呢？如果是，它們和現(xiàn)代的紙幣又有什么區(qū)別呢？想知道答案，就必須對貨幣的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。再例如，關(guān)于貨幣層次的劃分，中國的M1貨幣層次不包含居民活期儲蓄存款，而關(guān)于貨幣M1的一般定義是包含所有的活期存款的；所以如果單純以理論來看就解釋不通，但是如果了解中國建國之后很長一段時(shí)期，居民活期儲蓄存款是以存折形式存到銀行的；不像企業(yè)活期存款以支票形式存在，可以直接進(jìn)行支付；那么就能夠理解中國貨幣M1層次為什么要做這樣的劃分了。

（二）金融學(xué)各理論之間邏輯關(guān)系強(qiáng)

金融理論既有完整的知識體系，又是一門規(guī)范性很強(qiáng)的課程，不同部分的知識結(jié)構(gòu)以及同一部分的知識內(nèi)部往往有著嚴(yán)密而科學(xué)的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系既表現(xiàn)有必要的規(guī)范性分析特點(diǎn)，又表現(xiàn)為應(yīng)有的實(shí)證性分析特點(diǎn)，而且隨著金融理論課程的不斷發(fā)展和完善，這一特點(diǎn)表現(xiàn)得日趨明顯。

比如，對于貨幣的知識體系，許多章節(jié)都有涉及，有貨幣的概念、貨幣發(fā)行、存款貨幣創(chuàng)造、貨幣供給與需求等，這些知識點(diǎn)聯(lián)系非常緊密，如果不深入、客觀的追溯、考察、分析并解讀歷史，厘清它們的邏輯關(guān)系，將難以理解并運(yùn)用這些知識理論。

（三）金融學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)

金融學(xué)理論與我們置身其中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，現(xiàn)代社會中的每個(gè)人都生活在經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境當(dāng)中，或多或少的受著金融時(shí)事的影響。但是要想通過現(xiàn)成的理論去透徹的理解、解決現(xiàn)實(shí)問題，還是有比較大的難度的。而且正是因?yàn)榻鹑趯W(xué)與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，所以金融課程要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識，以金融視角進(jìn)行思考和觀察能力，注重對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識和判斷，所以教學(xué)過程中不能滿足于一般理論的簡單解釋。

三、歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法在金融學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

因?yàn)榻鹑趯W(xué)理論具有歷史性、邏輯性強(qiáng)和與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，所以要求教師在思考和講授金融理論時(shí)必須貫穿歷史分析和邏輯分析相統(tǒng)一的方法。在實(shí)際運(yùn)用這個(gè)方法的時(shí)侯非常困難，一方面要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，完備的知識理論體系；另一方面，要有廣闊的知識背景，而且能把復(fù)雜的縱向和橫向的知識結(jié)構(gòu)體系以淺顯易懂的方式展示給學(xué)生。

（一）尋根溯源，厘清脈絡(luò)

每一個(gè)理論都有其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史背景，所以在研究理論的時(shí)候，就不能僅僅只限于表面的解釋。而是要探求理論的淵源，找出其產(chǎn)生原因，發(fā)展的歷程，然后就主要觀點(diǎn)或發(fā)展主要階段以比較易懂的方式講授給學(xué)生。

當(dāng)我們講到利息時(shí)，給利息的定義是利息是在信用關(guān)系中債務(wù)人支付給債權(quán)人的（或債權(quán)人向債務(wù)人索取的）報(bào)酬。如果就到此為止的話，那關(guān)于利息的許多經(jīng)典的意義我們是無從知道了。關(guān)于利息，認(rèn)為利息實(shí)質(zhì)是利潤的一部分，是剩余價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)將利息分為實(shí)質(zhì)利息理論和貨幣利息論，實(shí)質(zhì)利息論認(rèn)為利息是實(shí)際節(jié)制的報(bào)酬和實(shí)際資本的收益，實(shí)際利息率最終取決于起初的生產(chǎn)力因素，如技術(shù)、資源的可用性和資本存量等。貨幣利息理論認(rèn)為利息是借錢和出售證券的成本，同時(shí)又是貸款和購買證券的收益。作為一種貨幣現(xiàn)象，利息率的高低完全由貨幣的供求決定。我國學(xué)者認(rèn)為在以公有制為主體的社會主義社會中，利息來源于國民收入或社會財(cái)富的增值部分。為什么各種定義差別如此之大，這就要從利息產(chǎn)生、發(fā)展及利息理論的演變?nèi)ダ迩濉?/p>

再比如我們介紹貨幣銀行學(xué)課程里金融市場部分中的歐洲貨幣市場，它是一個(gè)境外貨幣市場，有著相對寬松的市場政策和制度環(huán)境以及誘人的市場利率結(jié)構(gòu)，所以歐洲貨幣市場才那么的發(fā)達(dá)。但是這只是比較膚淺表面的解釋，因?yàn)榧幢憬o出相等的或更好的條件，中國的市場也很難像歐洲貨幣市場那樣發(fā)達(dá)如此之迅速。因?yàn)橐粋€(gè)發(fā)達(dá)的市場不只需要良好的條件，還需要?dú)v史的機(jī)遇。歐洲貨幣市場在歷史發(fā)展進(jìn)程中，既有前蘇聯(lián)將其在美國的同類資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到倫敦形成境外美元，又有“石油美元”進(jìn)一步促進(jìn)，所以歐美貨幣市場才發(fā)展的那么迅速。這樣對境外貨幣市場的特點(diǎn)和被管制程度等相關(guān)問題的理解也顯得非常容易了。

（二）注重留疑，整合要點(diǎn)

如前所述，金融學(xué)理論各部分內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，交叉融合，比如國際金融里面的外匯與匯率、國際收支、國際儲備等知識模塊之間有密切關(guān)系，講到匯率內(nèi)容時(shí)候要用到國際收支知識，而講國際收支內(nèi)容時(shí)也要涉及到匯率知識，所以最好方法就是在先講的內(nèi)容里面注意留好疑問，切記這個(gè)疑問是經(jīng)過老師的精心準(zhǔn)備提煉出來的，另外，切記以循循善誘的方式讓學(xué)生牢記這個(gè)疑問。并且還要通過案例、時(shí)事加以引導(dǎo)，讓學(xué)生課下去查找資料，自己去尋求答案。這樣就可以一方面避免學(xué)生因不懂而失去信心，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。

當(dāng)留疑做好以后，隨著課程內(nèi)容的進(jìn)展，當(dāng)進(jìn)入到留疑模塊時(shí)，要記得以留疑為切入點(diǎn)，逐漸導(dǎo)入所要教授的內(nèi)容。在講授完所有相關(guān)課程內(nèi)容之后，還要有個(gè)歸納總結(jié)，就是把相關(guān)的內(nèi)容以合理的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納整理。比如簡要?dú)w納匯率與國際收支關(guān)系：當(dāng)匯率被低估時(shí)候，會導(dǎo)致國際收支順差；而國際收支順差會導(dǎo)致匯率升值，這雖然會使低估現(xiàn)象有所緩解，但同時(shí)也會影響一國出口。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深入探討

歷史的、邏輯的分析最終要走到現(xiàn)實(shí)中來。當(dāng)對理論的來龍去脈，相互關(guān)系都厘清了之后，再去分析、解決現(xiàn)實(shí)的問題，這樣一方面可以鍛煉分析問題、解決問題的能力，另一方面可以加深鞏固對所學(xué)理論的記憶和理解。

比如，對貨幣的起源、貨幣的形式、貨幣的層次等有關(guān)貨幣的內(nèi)容清晰理解之后，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中我國目前的通貨膨脹居高不下現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，給出學(xué)生自1998年以來的CPI指數(shù)，讓學(xué)生自查我國自1998年以來的貨幣供應(yīng)量，分析通貨膨脹與貨幣供應(yīng)量的關(guān)系。

再比如，對于布雷頓森林體系的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺得不易理解，所以往往是淺嘗輒止，不去深入探討；尤其是對于“特里芬難題”和“沒有淚水的赤字”，他們覺得實(shí)在無法理解。為了讓學(xué)生深刻把握布雷頓森林體系實(shí)質(zhì)及歷史意義，在上課過程中結(jié)合“9?11事件”之后美國十年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化這個(gè)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并詳細(xì)解讀美國作為世界資本家的本質(zhì)；這樣一來，學(xué)生興趣盎然，不但認(rèn)真聽，還向老師發(fā)問，結(jié)果是不僅理解了布雷頓森林體系實(shí)質(zhì)，而且理解了二戰(zhàn)后以美國為中心的國際政治經(jīng)濟(jì)秩序發(fā)展變化歷程。

總之，在金融學(xué)教學(xué)中，使用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，無論是教師的引導(dǎo)功能，對知識體系的把握能力，還是學(xué)生的求知潛能都得到了極大程度的釋放，由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果是深刻的、全方位的。但是這一教學(xué)探索還處于初步階段，需要我們很長時(shí)間的摸索才能達(dá)到應(yīng)有的效果，并且需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。筆者會日積月累的充實(shí)理論知識，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中去完善這個(gè)方法的。要走的路很長，但是，相信只要努力，就一定會取得豐碩的成果。

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；席明納教學(xué)法；金融學(xué)

中圖分類號：G642.41 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0014-02

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，一些流行于“歐美”的教學(xué)方法被相繼引入到國內(nèi)，比較典型的如“哈佛模式”的案例教學(xué)法[1]。然而，案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，也存在一些問題，如知識傳授的系統(tǒng)性、操作過程的可控性等[2]。為了克服案例教學(xué)法所存在的上述問題，本文引入席明納教學(xué)法對案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)；并以作者所授的金融學(xué)課程為例，給出該綜合教學(xué)法的實(shí)施步驟，探討所取得的教學(xué)效果及存在的問題，最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)勢與不足

所謂案例教學(xué)法，是指利用現(xiàn)實(shí)中素材作為案例來源，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，以發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、歸納知識、創(chuàng)新知識作為學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法存在如下優(yōu)勢：（1）有利于新知識的傳授。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法下，講授內(nèi)容以教材為依據(jù)。但在知識更新日新月異的今天，教材知識點(diǎn)明顯地滯后于時(shí)展的要求。而采用案例教學(xué)法，對于經(jīng)濟(jì)生活中所發(fā)生的熱點(diǎn)問題，任課教師都能夠及時(shí)地以案例形式體現(xiàn)在課堂上，為知識傳遞與創(chuàng)造提供了有效途徑。（2）有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合。傳統(tǒng)從理論到理論的演繹式講述方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少現(xiàn)實(shí)感，難以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。而案例取材于現(xiàn)實(shí)，來源于生活，案例中所體現(xiàn)的知識是理論知識在現(xiàn)實(shí)中的具體化。學(xué)生在案例教學(xué)的過程中，通過對案例的研讀，實(shí)現(xiàn)了特例知識到理論知識的升華。（3）有利于教學(xué)科研相互促進(jìn)。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生都是教與學(xué)過程中的主角，信息在教師-學(xué)生之間、學(xué)生-學(xué)生之間進(jìn)行雙向流通，新思想在這種民主的討論氛圍下容易被激活，從而為科學(xué)研究提供創(chuàng)新思想來源。

盡管案例教學(xué)法存在上述優(yōu)勢，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，不足之處亦較為明顯。并且，案例教學(xué)法無一定定式，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中方法各異，影響了案例教學(xué)法傳遞知識效果。

二、席明納教學(xué)法在案例教學(xué)法中的引入方式

席明納教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主角、教師為導(dǎo)演的一種研討式教學(xué)方法。在該方法中，教師首先在課前向?qū)W生指定論題，然后由學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并小范圍內(nèi)相互討論與試講，接著修訂并完善供課堂研討的發(fā)言稿，最后在教師指導(dǎo)與組織下在課堂進(jìn)行論題研討[3]。在具體使用中，席明納教學(xué)法還存在不同的組織形式，但過程大體基本類似。

席明納教學(xué)法擁有比較明確的組織流程，而案例教學(xué)法從形式上擁有較好的教學(xué)內(nèi)容——案例；因此，在案例教學(xué)法中嵌入席明納教學(xué)法，有利于完善案例教學(xué)法的教學(xué)過程，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的內(nèi)在優(yōu)勢。在具體實(shí)施過程中，教師可圍繞案例為中心，采用席明納教學(xué)法的研討方式，組織學(xué)生進(jìn)行案例研討，從而獲得所期望的教學(xué)目標(biāo)。

三、案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法在金融學(xué)課程中實(shí)施步驟

金融學(xué)課程是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較緊密的課程，比較適于采用案例教學(xué)法。為了提高案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的效果，作者曾在金融學(xué)課程教學(xué)中，通過如下步驟嵌入席明納教學(xué)法，以達(dá)到所需要的教學(xué)效果。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括指定案例、學(xué)生分組以及小組預(yù)討論。在案例指定上，教師在上課前預(yù)先為每組均指定相同的一個(gè)案例，并附帶必要的參考文獻(xiàn)。在學(xué)生分組上，由于班級學(xué)生在60人左右，因此將全班分為8組，每組7~8人，并同時(shí)為每組指定一位小組長；并說明在回答問題時(shí)，小組長有權(quán)指派本組任一學(xué)生回答問題，若小組長指派失敗，則由小組長回答問題。在小組預(yù)討論上，教師不參與討論進(jìn)程，每組學(xué)生根據(jù)所分發(fā)的案例，研讀教材并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，然后組內(nèi)研討案例所呈現(xiàn)的問題，并形成課堂預(yù)演的發(fā)言稿。

2.課堂實(shí)施。課堂實(shí)施包括演講組和辯論組確定、演講與點(diǎn)評、自由辯論、總評四個(gè)環(huán)節(jié)。在演講組與辯論組確定環(huán)節(jié)上，演講組為1個(gè)，其余為辯論組。其中演講組采用兩種方式確定：自由競爭與隨機(jī)指定。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先詢問哪組愿意充當(dāng)演講組，如果出現(xiàn)多組競爭，則由教師隨機(jī)指定一組；如果都不愿競爭，教師任選一組作為演講組，其余為辯論組。在演講與點(diǎn)評環(huán)節(jié)上，首先由演講組指派代表簡略地陳述案例內(nèi)容，并針對案例問題給出本組的解決方案；然后由教師簡單地予以點(diǎn)評，在此過程中，教師可以客觀地加入一些個(gè)人觀點(diǎn)，并留以懸念以便引起辯論組的爭鳴。在自由辯論環(huán)節(jié)，演講組-辯論組、辯論組-辯論組之間自由的交流意見，發(fā)表不同看法，所敘觀點(diǎn)必須有理有據(jù)，不能夸夸其談，教師在這一過程中主要起協(xié)調(diào)作用。在總評環(huán)節(jié)，由教師對各組觀點(diǎn)予以點(diǎn)評，并要求課后每人提交一份案例分析總結(jié)報(bào)告。

3.成績評定。成績評定包括小組成績評定、組內(nèi)個(gè)人成績評定、個(gè)人總評。在小組成績評定上，演講組權(quán)重略高于辯論組，目的在于演講組壓力相對較大以及活躍氣氛的需要。小組評分的參考指標(biāo)主要包括小組長組織能力、組內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)、案例分析質(zhì)量。組內(nèi)個(gè)人成績評定的參考指標(biāo)主要包括個(gè)人對小組貢獻(xiàn)程度、個(gè)人案例分析總結(jié)報(bào)告。個(gè)人總評分?jǐn)?shù)由小組成績得分和組內(nèi)個(gè)人成績加權(quán)平均確定。

四、教學(xué)效果與存在的問題

在一個(gè)學(xué)期的金融學(xué)課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法的結(jié)合使用，取得了一定的預(yù)期效果。（1）相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，學(xué)生與教師的互動(dòng)得到了較大幅度的改善。課堂氣氛比較熱烈，與以往沉悶氣氛形成了較大反差。學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的氛圍正在慢慢形成。（2）師生關(guān)系、生生關(guān)系更加親近、融洽。在教學(xué)過程中，由于教師不再是以知識獨(dú)占者的權(quán)威形象出現(xiàn)，不再是以演員角色的獨(dú)白形象出現(xiàn)，從而拉近了師生之間的距離。（3）學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神得到了增強(qiáng)。由于小組內(nèi)學(xué)生要不斷地針對案例問題進(jìn)行研討，同化—分歧—同化的過程在小組內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)，再加上以組進(jìn)行考核機(jī)制的作用，使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。

盡管取得上述預(yù)期效果，但問題也不少。（1）案例挑選與更新壓力非常大。挑選與更新跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的金融案例，工作量非常大；未經(jīng)加工或加工不夠深入的金融案例的倉促使用，對教學(xué)過程造成了一定的影響。（2）學(xué)生的課前課后工作量大，影響了學(xué)生對該教學(xué)法的參與積極性。在學(xué)生對該教學(xué)法的新鮮度下降后，學(xué)生的畏難情緒、抵觸情緒得到了抬頭，影響了該教學(xué)法的后期持續(xù)實(shí)施。（3）在自由辯論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，辯論質(zhì)量有待提升。在辯論過程中，比較常見的問題是學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自己所堅(jiān)持的觀點(diǎn)時(shí)，往往是基于直覺的判斷，而不是依賴于理論知識的支撐。

五、教學(xué)建議

為了進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)法與席明納教學(xué)法在《金融學(xué)》課程教學(xué)中的功效，需要加強(qiáng)如下幾項(xiàng)工作：（1）金融案例庫建設(shè)。基于案例的重要性，學(xué)校應(yīng)組織具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專任教師，不斷地追蹤金融領(lǐng)域中所發(fā)生的熱點(diǎn)問題并編撰相應(yīng)的教學(xué)案例，形成金融案例庫。（2）教學(xué)方法培訓(xùn)。長期以來，講授式教學(xué)法一直在我國教學(xué)方法中占據(jù)主流，這種教師講學(xué)生聽的單向信息灌輸模式，已越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求；為改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)提供一種有效的渠道供教師（尤其是剛?cè)雽W(xué)的青年教師）相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或到其他兄弟院校進(jìn)行教學(xué)觀摩，以提高教師自身的教學(xué)能力。（3）學(xué)生成績考核。案例教學(xué)法和席明納教學(xué)法注重在教學(xué)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力；因此相對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法而言，平時(shí)成績應(yīng)在總成績中占較大比重。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)重點(diǎn)放在團(tuán)隊(duì)合作效率、解決問題能力、個(gè)人成長等指標(biāo)上；通過合理的考核機(jī)制，拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

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篇8

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);評價(jià);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，以家庭和市場為研究對象，以市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律和微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為方式為重點(diǎn)，認(rèn)清市場機(jī)制和政府的作用及其局限；同時(shí)，運(yùn)用的基本立場、觀點(diǎn)和方法正確地認(rèn)識微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，吸收微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中科學(xué)的分析方法和對市場機(jī)制運(yùn)行的某些正確看法；培養(yǎng)運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的存在的各種經(jīng)濟(jì)問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體內(nèi)容、主要結(jié)論和應(yīng)用條件；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法、思維方式分析和解決我國市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的存在的各種經(jīng)濟(jì)問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)課程，課程包括理論講授、討論課、課外作業(yè)、課程論文、案例等教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和理論，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果評價(jià)情況

2.1調(diào)查對象本次調(diào)查對象為2016級金融學(xué)和物流管理專業(yè)的部分學(xué)生。其中金融學(xué)44人，物流管理31人，分別占調(diào)查人數(shù)的58.67%和41.33%。從性別結(jié)構(gòu)看，男生為27人，占36%；女生48人，占64%。2.2評價(jià)結(jié)果2.2.1總體評價(jià)。關(guān)于課堂總體教學(xué)效果評價(jià)這個(gè)問題，基于教師、自身和教材等三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，一是基于學(xué)生對于教師課堂教學(xué)的總體印象與評價(jià)，二是基于學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的效果評價(jià)，三是基于學(xué)生對于教材的評價(jià)。問卷設(shè)置的第一個(gè)問題，即“你對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的總體印象”。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為課堂教學(xué)較好的占絕大部分，比例高達(dá)85.34%，其中回答非常好的占42.67%；很好的占42.67%；一般的占13.33%；比較差的占1.33%。問卷設(shè)置的第二個(gè)問題，即“你如何評價(jià)自己的課程學(xué)習(xí)”。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為滿意自己的課程學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)62人，比例為83.67%，其中非常滿意，非常清楚課程框架和內(nèi)容的占9.33%；比較滿意，對于課程有些了解的占53.33%；一般滿意的占20%；不滿意，不知道學(xué)了些什么的占17.33%。問卷設(shè)置的第三個(gè)問題，即“你覺得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難在什么地方”。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為圖多、字多為31人，比例為41.33%；知識點(diǎn)多的26人，占34.67%；計(jì)算題比較難的為15人，占20%；其他方面的3人，占4%。2.2.2教學(xué)環(huán)節(jié)。主要目的在于了解學(xué)生對于課堂教學(xué)的實(shí)施效果，特別是學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)、階段、教學(xué)文件等方面進(jìn)行評價(jià)。本課程共計(jì)48課時(shí)，24講內(nèi)容。在教學(xué)過程中每講內(nèi)容按照提問與回顧、引入案例與本講內(nèi)容、知識點(diǎn)講解、課堂總結(jié)等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。問卷設(shè)置的第一個(gè)問題，即“你對于每講內(nèi)容中印象最深刻的是什么？”。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為提問環(huán)節(jié)為32人，比例高達(dá)42.67%；引入案例的為13人，占17.33%；知識點(diǎn)講解的為6人，占8%；案例或故事的21人，占28%；課堂總結(jié)的為3人，占4%。這個(gè)問題是要考察學(xué)生對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)，看看學(xué)生對于哪一個(gè)環(huán)節(jié)印象比較深刻？結(jié)果顯示，學(xué)生對于提問環(huán)節(jié)、案例或故事、引入案例印象較為深刻，特別是提問環(huán)節(jié)和案例或故事。而對于知識點(diǎn)、課堂總結(jié)印象不太深刻。問卷設(shè)置的第二個(gè)問題，即“你如何看待課前提問”。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為很有必要，會有些緊張的人數(shù)為68人，比例為90.67%；沒有必要，不會在意的為2人，占2.67%；無所謂的為5人，占6.67%。為了培養(yǎng)同學(xué)們的經(jīng)濟(jì)學(xué)意識，本次課程教學(xué)過程中，將課程學(xué)習(xí)與微信聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)注朋友圈公眾號，閱讀相關(guān)文章，并以此作為平時(shí)成績的依據(jù)之一。因而，問卷設(shè)置的第三個(gè)問題，即“你覺得轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈文章是否有效”。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為沒有，就是應(yīng)付的人數(shù)為18人，比例為24%；確實(shí)有些作用的為45人，占60%；不知道的為12人，占16%。結(jié)果顯示，絕大部分被調(diào)查的同學(xué)認(rèn)為轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈確實(shí)有些作用。不可否認(rèn)的是，確實(shí)有一部分認(rèn)為是出于應(yīng)付。2.2.3考試環(huán)節(jié)。課程考核是課程教學(xué)的重要組成部分與重要工作。針對這一環(huán)節(jié)，本次調(diào)查設(shè)置了兩個(gè)問題。本課程教學(xué)過程中，每隔兩章或一段時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)一下教材知識點(diǎn)，起到復(fù)結(jié)作用。特別是課程考試之前，對于全課程的所有知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。因此，第一個(gè)問題主要是評價(jià)課堂或課程總結(jié)對于學(xué)習(xí)的作用。問卷設(shè)置的第一個(gè)問題，即“你覺得總結(jié)有用嗎”問題。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為有用的人數(shù)為65人，比例為86.67%；沒有必要的為10人，占13.33%。結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為有用。對于學(xué)生對于考試自信心方面的評價(jià)。問卷設(shè)置的第二個(gè)問題，即“你覺得可以通過考試嗎”問題。問及這個(gè)時(shí)，被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為可以，沒有問題的人數(shù)為23人，比例為30.67%；心里沒有底的為39人，占52%；不確定能不能過的為13人，占17.33%。但從期末成績看，兩個(gè)班的不及格率均未超過15%。說明考試前后評價(jià)學(xué)生的心理變化。

3總結(jié)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科基礎(chǔ)課程，教學(xué)效果直接影響本科教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)方式、模式、理念均需要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生成長環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。本課程教學(xué)中一方面規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每講課堂教學(xué)按照“回顧-引入-講解-總結(jié)”總體思路講解；另一方面引入微信等新興概念工具，與課堂教學(xué)相結(jié)合。課程教學(xué)中圖片、案例等選擇也是緊扣95后學(xué)生的興趣、愛好與性格，希望拉近教與學(xué)之間的距離，拉近師與生之間的距離，提高教學(xué)效果。

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篇9

【摘 要】 本文以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了主題研討式教學(xué)法的概念和內(nèi)涵，分析了主題研討式教學(xué)法的優(yōu)勢及在教學(xué)中運(yùn)用的可行性及實(shí)施的基本要求，提出了主題研討法在貨幣銀行學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方案。首先是擬定計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì);其次是設(shè)定主題、確定方法;第三是協(xié)同研究、分組討論;第四是課堂展示、答辯對決;最后是教師點(diǎn)評、總結(jié)歸納。

【關(guān)鍵詞】 主題研討法;貨幣銀行學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)改革

貨幣銀行學(xué)是金融專業(yè)以及其他經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)必修課程。根據(jù)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的前提下，掌握金融及投資等方面的基本理論和基本技能，知曉金融理論前沿，把握金融領(lǐng)域熱點(diǎn)，從而提高應(yīng)用技術(shù)能力。尤其在當(dāng)前金融創(chuàng)新與金融改革不斷推進(jìn)的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)革命的推動(dòng)，移動(dòng)化、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等大趨勢引發(fā)金融業(yè)重大變革。如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生畢業(yè)后自我生存和發(fā)展的能力，更是我們目前金融學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合本校經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的實(shí)際，本人在本科教學(xué)中以《貨幣銀行學(xué)》的教學(xué)為契機(jī)不斷進(jìn)行嘗試和探索，在課堂教學(xué)中逐步推行的主題研討式教學(xué)方法取得了良好效果。

一、主題研討式教學(xué)法概述

1、基本內(nèi)涵

主題研討法是本人在教學(xué)實(shí)踐中，將行動(dòng)導(dǎo)向法（Handlungsorientierte

Methode）與PBL 教學(xué)法（problem-based learning）結(jié)合起來的課堂創(chuàng)新實(shí)踐。意指以主題或?qū)ｎ}為起點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，在進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，由學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中討論、分析并解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，彰顯互動(dòng)式啟發(fā)式教育特色。即由教師指定、建議選取或引導(dǎo)學(xué)生自主選定反映重要金融理論或重大現(xiàn)實(shí)問題的主題，交由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作自主探究、討論加以解決，從而既加強(qiáng)了學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基本知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的技能。通過這種教學(xué)活動(dòng)形成倒逼機(jī)制，使學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的吸收者。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動(dòng)作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2、主題研討式教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及PBL 教學(xué)法的比較

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。在上世紀(jì)八九十年代，德國在職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中成功運(yùn)用并推行此方法。該行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為德國職業(yè)教育的長足發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，隨著德國在職業(yè)教育中取得的出色經(jīng)驗(yàn)和成果，也使得各國紛紛效仿。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。由美國醫(yī)學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，并在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，效果良好。隨后，因荷蘭的馬斯特里赫特等世界名校的推行而主要在醫(yī)學(xué)院校日趨流行。

二者的共同特點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)人（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;都是一種以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生心、腦、手的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境和有針對性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，讓學(xué)生在一系列的課堂活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、共同探討問題的癥結(jié)，最后解決問題。

當(dāng)然，二者的特色也十分鮮明：前者重在職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，后者主要運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。而我們普通高等學(xué)校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)，并非等同于職業(yè)培訓(xùn)，又具有自身的專業(yè)特點(diǎn)，不僅僅要強(qiáng)化金融實(shí)務(wù)和操作技能的培養(yǎng)，也不能忽視對金融理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。

為此，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的主題研討法，既借鑒上述兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又充分結(jié)合了本校的實(shí)際。

（1）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將“能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”貫穿其中。培養(yǎng)、強(qiáng)化金融學(xué)的思維方式，運(yùn)用金融學(xué)基本原理引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生的思路，將相對枯燥、復(fù)雜的金融學(xué)理論興趣化、簡單化，強(qiáng)化對金融實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（2）以教師傳授知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極參與為核心，以探索問題為契機(jī)，以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)雙向、互動(dòng)式的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合。

（3）不是單一的職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，也不是單一的模塊化教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，這種“全體參與、分工明確、有講有辯、結(jié)合現(xiàn)實(shí)”的主題研討及學(xué)生講授等環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，變“被動(dòng)接收”為“主動(dòng)吸取”，顯著增強(qiáng)分析問題的能力，提高語言表達(dá)能力和思辨能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、主題研討式教學(xué)法的優(yōu)勢及在教學(xué)中運(yùn)用的可行性

首先，通過主題研討式教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，對于學(xué)生們多方面綜合能力的鍛煉是大有裨益的，包括文獻(xiàn)檢索、信息處理的能力，獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，歸納總結(jié)、邏輯推理的能力，分析問題、解決問題的能力、語言及文字表達(dá)能力等等。這顯然符合“能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”的基本要求。

其次，通過主題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且便于與大家進(jìn)行知識點(diǎn)和信息的交流，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動(dòng)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

再次，通過主題研討式教學(xué)法，在主題研討的前期準(zhǔn)備及實(shí)施過程中，使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況和能力有一定把握，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在知識儲備及專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的問題。盡早發(fā)現(xiàn)，盡早糾正，盡早解決。

最后，從“貨幣銀行學(xué)”的內(nèi)容上講，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性突出，既包括貨幣、信用的基本理論、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣政策、貨幣需求與供給、通貨膨脹和通貨緊縮等傳統(tǒng)內(nèi)容，又涉及商業(yè)銀行內(nèi)控制度、巴塞爾新資本協(xié)議、利率理論及我國利率體制改革、金融市場理論的最新發(fā)展、金融監(jiān)管理論及制度、金融衍生工具、新興金融組織、金融危機(jī)理論、貨幣理論的新發(fā)展等內(nèi)容，這些理論性及實(shí)踐性很強(qiáng)的知識模塊便于開展主題研討法，做到“學(xué)習(xí)中研究，研究中學(xué)習(xí)”。

三、運(yùn)用主題研討式教學(xué)法的基本要求

1、以教師為引導(dǎo)

首先，要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識完備，知識結(jié)構(gòu)完整;既熟諳本專業(yè)、本課程，又要掌握相關(guān)學(xué)科知識;更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。其次，對所帶學(xué)生有一定程度的了解。即通過平時(shí)與學(xué)生的交流，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況和程度，以便主題設(shè)定的難度與廣度符合學(xué)生的實(shí)際水平。第三，要具備組織管理能力，掌控課堂節(jié)奏、活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與和自主地完成，否則難以達(dá)到預(yù)期效果。

2、以學(xué)生為主體

這種主題研討式教學(xué)法的開展，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而需要學(xué)生的充分參與配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要組成團(tuán)隊(duì)，依據(jù)主題（或商議主題），在老師的指導(dǎo)下去檢索文獻(xiàn)、查閱資料，與團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力、積極探索、交流溝通、總結(jié)整理，最終得出最佳結(jié)論。

四、主題研討法在貨幣銀行學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方案

1、擬定計(jì)劃，組建團(tuán)隊(duì)

首先，在教學(xué)中根據(jù)自愿原則，由學(xué)生自由組合，每組由6-8 名學(xué)生組成。這樣，每個(gè)班大致分成5個(gè)組左右。制定相關(guān)規(guī)則，強(qiáng)調(diào)有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作。其次，每組推薦、自薦或協(xié)商確定組長及主講、副講人選。然后，明確各成員的具體分工，向?qū)W生講解文獻(xiàn)檢索、資料搜集的相關(guān)方法。

2、設(shè)定主題、確定方法

設(shè)定研討主題是主題研討教學(xué)法開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹黝}選擇是否恰當(dāng)直接影響到研討教學(xué)法的成效。關(guān)于主題的選擇，既可以由老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)立若干特定主題，也可由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識、國內(nèi)國際熱點(diǎn)問題及結(jié)合自身興趣點(diǎn)選取主題，并提前兩周以上確定，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行研討準(zhǔn)備。實(shí)施過程中，有幾點(diǎn)需要注意：一是避免主題單一，注重多樣化。既要有反映金融理論的，也應(yīng)側(cè)重于金融難題或者時(shí)事熱點(diǎn)，比如利率理論、利率市場化改革、互聯(lián)網(wǎng)金融。二是主題難易度應(yīng)適中，工作量適中。三是有明確的指導(dǎo)思想、確定的研究范疇、適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

3、協(xié)同研究、分組討論

主題設(shè)立以后，學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)組別及主題，分工合作，查閱文獻(xiàn)、搜集資料、集中討論、梳理要點(diǎn)、整理框架、總結(jié)結(jié)論。要求學(xué)生最終形成2000字以上的文稿，并制作成ppt。以“存款保險(xiǎn)制度”為例，該組學(xué)生首先根據(jù)所學(xué)金融安全及相關(guān)理論，結(jié)合國際以及我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況和金融制度，查閱搜集資料文獻(xiàn)后，充分吸收、討論和修改，確立重點(diǎn)，了解該制度的歷史沿革和在我國的發(fā)展歷程，具體的制度設(shè)計(jì)和安排，以及道德風(fēng)險(xiǎn)問題。在最終形成的結(jié)論中既加深了對金融安全理論和存款保險(xiǎn)制度理論知識的認(rèn)知，又掌握了現(xiàn)實(shí)的制度設(shè)計(jì)和安排，并合理地反映同學(xué)們的爭議和思考。

4、課堂展示、答辯對決

這是主題研討教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其他組的同學(xué)可以針對這個(gè)小組同學(xué)的匯報(bào)提出問題或質(zhì)疑，而該小組成員必須做出回應(yīng)。這樣一個(gè)答辯的過程目的在于通過質(zhì)疑、答疑的反復(fù)過程，將研討進(jìn)一步深入下去。

首先，小組研討之后，每個(gè)小組派出主講及副講在課堂上匯報(bào)自己小組針對這一主題所做的工作以及所形成的主要觀點(diǎn)。主講及副講一邊展示ppt，一邊闡述本組主題、介紹思路、闡明觀點(diǎn)。這既是向大家展示本組主題研討成果的重要一環(huán)，也是鍛煉學(xué)生展示自我、提高語言表達(dá)能力的機(jī)會。其次，報(bào)告團(tuán)隊(duì)展示及闡述結(jié)束后，鼓勵(lì)其他組同學(xué)提出問題或質(zhì)疑，該組成員短暫討論后由主講及副講以外的成員進(jìn)行回答及解釋。在這一問一辯的過程中，提高了學(xué)生對主題的認(rèn)知程度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的默契程度及臨場應(yīng)變能力。

5、教師點(diǎn)評、總結(jié)歸納

在學(xué)生匯報(bào)和辯論的整個(gè)過程中，教師隨時(shí)關(guān)注并掌握時(shí)間、控制節(jié)奏，適時(shí)調(diào)節(jié)氣氛，注意學(xué)生講、答、辯中的亮點(diǎn)、疏漏甚至錯(cuò)誤等，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)、指導(dǎo)及點(diǎn)評。其中，點(diǎn)評應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路、方法，比較各團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，客觀評價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，并達(dá)成基本共識。如果個(gè)別團(tuán)隊(duì)勇于創(chuàng)新，能夠突破所學(xué)知識框架，提出有建設(shè)性的觀點(diǎn)，應(yīng)給予充分肯定。

總之，對教師而言，這是教學(xué)理念的變革，它顛覆了以教師為主體進(jìn)行知識傳授的被動(dòng)模式，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識、解決問題為主的互動(dòng)模式。對學(xué)生而言，這是學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。通過本人多年的教學(xué)實(shí)踐，這種方法深受學(xué)生歡迎并取得較好的教學(xué)效果。但仍存在一些局限和問題。比如，學(xué)生在課堂展示和答辯環(huán)節(jié)的機(jī)會不均，尤其是那些內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生更應(yīng)得到鍛煉和鼓勵(lì);總課時(shí)偏少，若能增加至周學(xué)時(shí)4課時(shí)的話，就能提供更充分的時(shí)間保障。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 杜俊平.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“貨幣銀行學(xué)”中的應(yīng)用.黑龍江教育（高教研究與評估），2015.10.

[3] 梁麗麗.PBL 教學(xué)法在貨幣銀行學(xué)中的運(yùn)用探討.高教學(xué)刊，2015.13.

篇10

1.1教師維度（1）講授空泛，與現(xiàn)實(shí)脫離，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。該課程教師在授課過程中，一般以理論知識講授為主，但由于任課教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對實(shí)際金融業(yè)務(wù)全面而深入的了解，使得所講授的理論知識缺乏現(xiàn)實(shí)意義，理論與實(shí)際相互脫節(jié)，無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。案例來源于生活，具有真實(shí)性和生動(dòng)性，將案例與理論講授相結(jié)合，通過對案例的篩選和研究，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化，而且也能夠提高教師的理論深度和對實(shí)際問題的分析能力，解決學(xué)生因理論枯燥而產(chǎn)生“厭學(xué)”問題。（2）互動(dòng)缺失，教學(xué)方法簡單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在傳統(tǒng)的金融數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為主，教授式的滿堂灌是主要的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，大部分教師只是在復(fù)制課本上的內(nèi)容，只注重“如何教”卻忽略了學(xué)生“如何學(xué)”的問題。有的雖然設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，但一般只是提一些問題讓學(xué)生思考回答，而問題和答案都是預(yù)先設(shè)置的，不是真正意義上的與學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生的雙向交流，而不是教師對學(xué)生的灌輸。教師通過引入案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、競爭等多元化的模式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅豐富了教學(xué)模式，也能提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)、與教材的互動(dòng)中快速提高，解決“效果差”的問題。

1.2教材維度（1）教材編排重理論輕實(shí)踐，不利于講授和學(xué)習(xí)。2005年以后，全國各高校才廣泛在本科階段中開設(shè)金融數(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，現(xiàn)有金融數(shù)學(xué)教材大部分是為研究生教育而編寫的，以理論研究和闡述為主，而僅有的幾部適用于本科教學(xué)的教材也多以精算師考試大綱作為主線，與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系不大，大量的習(xí)題是為了配合公式、定理的講解而創(chuàng)設(shè)出來，有些習(xí)題則更是停留于理想化模型，缺乏實(shí)際意義。例如，“已知每2年底付款一次，每次付款1元的永久年金的現(xiàn)值為9/16，計(jì)算年利率。”這道題目就是典型地為了配合廣義永久年金公式的講解而創(chuàng)設(shè)出來的，無法滿足金融數(shù)學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。將案例與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性，而且能夠?qū)?fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)模型直觀化，具體化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一些金融學(xué)發(fā)展史案例的引入可以將原本被割裂的知識與其起源和發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生在了解其產(chǎn)生的背景的同時(shí)，對于其發(fā)展的現(xiàn)狀也能系統(tǒng)而全面地掌握。（2）時(shí)效性差，舉例滯后于社會發(fā)展，無法滿足師生需求。現(xiàn)有的適用于本科金融數(shù)學(xué)教學(xué)的教材中，大部分是在國外教材的基礎(chǔ)上編譯而成的，國外的這些教材已經(jīng)出版很多年，一些理論已經(jīng)不適用于當(dāng)前的金融問題，一些數(shù)據(jù)也失去原有的意義。金融數(shù)學(xué)是一門對時(shí)效性要求很高的學(xué)科，案例教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的不足。通過引入具有時(shí)效性的案例，不僅可以更新和補(bǔ)充原有教材內(nèi)容，將最前沿的信息和數(shù)據(jù)傳達(dá)給學(xué)生，而且能增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)意義。

2案例教學(xué)模式的實(shí)施路徑

根據(jù)以上在本科生金融數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的若干問題和引入案例教學(xué)模式的必要性，本文探討將案例教學(xué)法融入貫穿于課堂教學(xué)的全過程，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、案例分析、案例示范、案例模擬“四個(gè)環(huán)節(jié)”依次運(yùn)行、互相銜接、有機(jī)配合，以達(dá)到解決教學(xué)現(xiàn)存問題，提高教學(xué)效果的目的。

2.1以案例導(dǎo)入法帶領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入課程情境導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，也是能否抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。這里所說的導(dǎo)入主要有兩種方法：一是以生活型案例導(dǎo)入，即由實(shí)際金融問題的導(dǎo)入。教師每節(jié)課遵循教學(xué)目的與要求,通過典型案例進(jìn)行導(dǎo)入,將學(xué)生帶入為本節(jié)課講授的所預(yù)設(shè)的知識背景和問題情境中，師生通過對案例的學(xué)習(xí)分析與研討,使學(xué)生將所學(xué)知識與生活中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜問題簡單化。例如，講授攤還法時(shí)，可以通過設(shè)置如下問題：假設(shè)某人以銀行按揭貸款方式貸款50萬元，分20年還清，每月還款3742.6元。（1）每月償還的3742.6元中有多少元是在償還本金，多少元是在償還利息？（2）在償還了36個(gè)月后，本金還有多少沒有還？通過這樣的問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極思考。二是以歷史型案例導(dǎo)入，即由金融史、金融事件等歷史事件導(dǎo)入。每個(gè)理論都有其發(fā)展的歷程和背景，如果將所講授的知識與其發(fā)展歷程割斷，只是片面地講授知識，必然影響學(xué)生全面、深入地理解定義。在講授每個(gè)知識點(diǎn)的同時(shí)，將其發(fā)展的背景、過程，涉及的人物以及相關(guān)歷史事件引入教學(xué)中，以故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，既能使學(xué)生對知識點(diǎn)的來龍去脈有深入理解，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的金融知識。例如，在講授債券時(shí)，就可以將我國發(fā)行國庫券的過程、“垃圾債券”的發(fā)展、米爾根的傳奇經(jīng)歷等金融史案作為導(dǎo)入案例融入課堂教學(xué)。

2.2以案例分析法引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)課程知識點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是按照教材直接給出定義、公式，學(xué)生則是在課堂上被動(dòng)接受，課后通過大量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，也不利于學(xué)生理解和掌握其內(nèi)涵。如果將案例教學(xué)植入教學(xué)，通過選取恰當(dāng)?shù)陌咐ζ溥M(jìn)行深入分析，理清案例中事件的關(guān)系，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)定義、公式。這樣不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。例如，在講授名義利率和實(shí)際利率的定義時(shí)，為了使學(xué)生深入理解名義利率和實(shí)際利率的差別在于通貨膨脹率，可以列舉生活中物價(jià)上漲的例子：今年甲向乙借10元錢，貸款利率為10%，明年甲需要還給乙11元，假設(shè)今年的桃子的價(jià)格是1元/個(gè)，那么10元錢乙可以買10個(gè)桃子，明年桃子的價(jià)格為1.1元/個(gè)，物價(jià)上漲率為10%，那么明年甲還給乙11元也只能買10個(gè)桃子。雖然多還了1元，但乙并沒有因此而獲得利潤。顯然，貸款利率10%是名義上的利潤，即為名義利率。而實(shí)際利潤則為0%，于是很自然得出實(shí)際利率為名義利率與通貨膨脹率的差或者是名義利率與物價(jià)上漲率的差。

2.3以案例示范法培養(yǎng)學(xué)生樹立和鞏固課程建模意識建模方法是金融學(xué)定量研究的基本方法，是理論與應(yīng)用聯(lián)系的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的建模意識是金融數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在運(yùn)用定理、公式解決課本上的規(guī)范習(xí)題時(shí)得心應(yīng)手，而面對實(shí)際的金融問題卻往往束手無策，這說明學(xué)生建模意識不強(qiáng)，無法將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。針對這個(gè)問題，我們在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題背景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)公式、定理解決實(shí)際問題。例如，在講授攤還法進(jìn)行本息分析時(shí)，在給出公式后，我們可以假設(shè)“每位學(xué)生通過按揭貸款方式購買住房，貸款金額為50萬，讓學(xué)生利用公式計(jì)算貸款期限分別為5年、10年、20年時(shí)，分別按銀行現(xiàn)行貸款利率和住房公積金貸款利率每月各要還款多少元？”這樣不僅可以提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且通過案例的典型示范，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生樹立了客場建模意識。

2.4以案例模擬法訓(xùn)練學(xué)生積累和強(qiáng)化課程實(shí)戰(zhàn)能力金融數(shù)學(xué)課程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用性體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際金融問題。因此，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生靈活掌握金融數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都是至關(guān)重要的。在講授某一部分后，可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上推演和模擬，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這一部分是學(xué)生最感興趣的。例如，在講授期貨定價(jià)時(shí)，我們布置學(xué)生假設(shè)每人擁有資金100萬元，進(jìn)行期貨在線模擬交易，然后學(xué)生每天關(guān)注自己所選期貨的交易情況。課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會對所有學(xué)生的盈虧做統(tǒng)計(jì)，并且有按班級的排名。通過這樣帶有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的案例實(shí)踐教學(xué)，不僅使學(xué)生能熟練掌握課堂所講授的理論知識，同時(shí)將金融數(shù)學(xué)理論還原到實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3實(shí)踐檢驗(yàn)