網絡寫作范文

導語：如何才能寫好一篇網絡寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、盤點

到10月末，我在空間和中國散文網里發表文稿194篇，記20余萬字，文體涉及小小說，散文，雜文，文學藝術賞析等。單篇文章最高點擊5400多人次，與數千人交流。完成了父親交給我的任務——通過電腦軟件將他的生前詩書作品整理編輯制作成書為《百年百首（二）》。

理智告訴我，相對空間和里吃喝玩樂、家長里短、傾述情感的文字，我的文字與思想當屬另類，沒想到還有人關注，而且有了一定數量的受眾。三年里，我體驗、學習著與各色人等打交道，雖間或看到一些不和諧音符，但使我進一步了解社會和國人。這些都是我的收獲。

二、充實

與許多同類人一樣，退休前的我忙于奔命，工作占據我的大部時間（包括休息時間），使我無暇顧及網絡世界。我的上網，是提前從工作崗位上退下來前就計劃好的，即通過互聯網了解關注社會與時事、學習歷史、文學，拓展視野，寫些自己喜歡的文字，以此回報社會，豐富晚年生活。( ： )

三年來，我從互聯網中了解和學習到了許多過去不了解的知識。感謝時代給我提供了這樣的好機會，感謝互聯網為我提供了廣袤的信息空間和便捷的交流方式，感謝眾多網友陪我一路走來。在與網友的交流過程中，我的價值觀及修養日漸提高。三年的網絡寫作豐富了我的生活，提高了我的修養，表達了我對社會和人生的一些看法，有充實、愜意之感。

三、自控

與每次人類科技進步一樣，電腦和互聯網的普及，帶給人們的不僅僅是好處。不知從何時起，網絡疾病成為醫學臨床中的一個新名詞。

學界對“網絡成癮”的定位：每天用于非學習和工作目的連續上網超過6小時，時長超過三個月。為達到滿足感不斷增加使用網絡時間和投入程度，即使知道危害仍難以停止。因使用網絡，減少或放棄其它興趣、娛樂及交際活動，將使用網絡作為一種逃避現實問題或緩解不良情緒的途徑，減少或停止上網時會出現周身不適、煩躁、易激動、注意力不集中、睡眠障礙等反應。

對喜歡寫文字的人來說，總希望自己的文字有人讀并喜歡。其實，對文字的滿足及成就感，我早已有過。我20多歲始，便開始在報刊上發表文章，有過從手寫文字變成鉛字，收到稿費的興奮；到出賣書稿得到天文數字稿酬的淡然經歷；也有過從事文字工作時，為完成任務廢寢忘食爬格子的經歷。漸漸的，我感覺到，游走網絡與我過去的經歷有著本質的區別。網絡和網絡交友的誘惑是巨大的，有時是難以抗拒的。我觀察到，許多人上網并不是為了學習、獲取有益營養。基于此，我撰寫和編發了幾篇網絡交友的文章；不厭其煩的與網友表達我對上網和網絡交友的看法，甚至急了出言不敬。現在想來，有點可笑了。不過我看到有人暫別了網絡交友，有人減少了上網時間，還是感到欣慰。

篇2

在網絡寫作平臺越來越興盛的今天，網絡副語言——鍵盤符號的運用也是愈加廣泛和普遍，了解這類網絡副語言，對熟悉和正確理解網絡文學作品，有極大的幫助。

一、鍵盤符號的構成要素

1.表諧音的數字。這時候的數字因其發音與某個漢字相同而表這個漢字的諧音。如2表“愛”，3表“想”，4表“死”，5表“我”等等。將這些諧音某個漢字的數字組合起來，便成為了數字詞。例：94（就是）；8147 （不要生氣）。

2.表形的符號。這類符號沒有讀音，但大致有固定的意義表示，如“：”表眼睛，“-”表鼻子，“）”表嘴角上揚的嘴巴，“（”表嘴角下垂的嘴巴等。他們又可以分別組成以下表情符號。例：：-D開口大笑；：-（ 不高興。

3.用字母表示漢語拼音縮略形式。這類形式中，只要將漢語詞語中每個音節的第一個字母單獨取出，便可以組合成為拼音字母詞了。例：BT（變態）；BH（彪悍）。

4.用字母表示英語單詞縮略形式。這類形式中，只要將英語中每個單詞的第一個字母單獨取出，或選擇單詞中重要的幾個字母便可以組合成為新的英語字母詞了。例： BTW （by the way：順便說一下）；THX （thanks：謝謝）。

5.表示某種特定抽象含義的阿拉伯數字特別組合。例： 0001000——我真的好孤獨（“1”表示一個人，“0”表示空泛，取數字的象形意味）；121——一對一單獨聊天。

二、鍵盤符號的特點

1.語音上有時會保留外語借詞的發音。如3X（thanks，謝謝），這種時候，它的發音[θ?ks]完全取自英語發音。

2.簡潔。現代社會生活節奏日趨較快，作為新生代的80、90甚至是00后，成為了網絡世界的主角。而他們身上繁重的課業、繁忙的工作，往往讓他們養成了高效的行為習慣，也導致他們在運用網絡語言通過網絡平臺進行交流時，也希望能以最快的速度表達出最完整的意思。因此，他們在交流時秉承著對方看得懂、能理解的原則，造出了許多的字母詞、數字詞，這也讓他們所使用的副語言具有了簡潔的特點。例： CJ——純潔；BRB（be right back）——馬上回來。

由于漢語拼音縮寫的方法十分簡潔，用這種方法，可根據漢語拼音將任何一個漢語詞語字母化。隨著網民認同度的加深，這些詞迅速流行起來。又因為在中國，英語在學生中的普及度非常高，英語字母縮寫這種方式因其快捷方便的優勢，更是倍受作為網絡主體的學生青睞。

3.形象。在利用網絡語言進行的網絡交際中，網民們發明了一個新的有效的辦法讓對方能直接有效地了解他的意圖，這就是表情符號。幾個標點符號組合在一起，形成的圖形表示表情或事物，幽默和形象地創造了一系列具有表情意味和形象色彩的符號。例： @->>-->---- 玫瑰花；zzzzz…表示正在睡覺。

篇3

（一）調查方法

設置關于學生使用網絡教學資源及對寫作教學認識的調查問卷，在山西省忻州市定襄中學和定襄宏道中學對高二年級學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷100份，有效問卷85份，有效回收率85%。結果見表1。

（二）結果分析

1.目前高中生使用網絡教學資源的情況。

所有接受調查的學生都對網絡資源有了解，但很少有人利用網絡課程和教學網站進行學習，80%（70人）的學生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費在QQ上的時間約一小時，大多數學生關注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學生認為在微博、QQ、微信里可以自由發表言論。所以可以說現在的高中生已走進計算機信息時代。

2.目前高中語文寫作教學問題。

（1）學生缺乏寫作興趣。學生對寫作文非常感興趣的只占19%，對寫作文沒有興趣的卻占到了23.9%，55%的學生認為自己寫作文有點困難，仍然需要指導。期望提高自己寫作能力的占80%，有10%的學生對提高寫作水平信心不足。所以可以說影響學生寫作興趣的兩個重要原因是：（1）寫作的信心不足；（2）在實際寫作中有困難。因此教師在寫作教學中不僅要重視提高學生的寫作興趣，克服學生的寫作困難，還應重視增強學生的寫作信心。（2）學生寫作主動性不強。86.2%的學生只按照老師布置的作文平均每學期寫7~10篇，幾乎不進行額外寫作，8.9%的學生因腦海一片空白，沒有素材，無從下手而不寫作文；90%的學生只注重教師點評的分數和評語，根據評語進行修改作文的微乎其微；對于教材單元作文指導，經常看的學生只占23.3%，因此可以說大部分學生對寫作處于“推一推，動一動”的局面，寫作主動性不強，沒有產生強烈的欲望。（3）寫作教學模式單一。63%的學生反映老師布置完題目馬上就寫，23%的學生反映老師是先進行作文理論輔導然后寫，僅有14%的學生講老師的寫作教學模式是師生互動探討。84%的學生期待教師進行寫作指導，64%的學生期望老師幫助審題，75%的學生希望老師能提供一些寫作素材，說明目前好多教師雖然了解網絡資源的教學功能，但將其運用于寫作教學中的形式還不夠豐富。（4）學生寫作途徑單調。87%的學生認為寫作能力的提高得益于閱讀課外書籍，20%的學生認為經常進行寫作練習有助于提高寫作能力。寫作能力提高的根本是課外閱讀，但學生課業繁重，學習時間有限，沒有充足的時間去閱讀課外書籍，導致學生寫作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學生寫作水平提高的接受社會和網絡各類信息的僅占18%，學生期待網絡學習寫作的只占16%，說明學生對網絡資源了解不深，雖然具備一定的網絡搜索能力，但很少將其應用于寫作。

（三）調查小結

通過以上分析，寫作教學應該注意以下幾點：（1）學生寫作方式應多樣化，以提高學生的寫作興趣。（2）提高學生的寫作自主性，使其積極參與到寫作課堂教學中來。（3）在對學生進行寫作指導時，不僅要進行寫作理論、寫作技能的指導，還應對一些經典文章進行分析，學生優秀寫作作品的閱讀、點評等。（4）學生課外閱讀要以名家經典著作為主。（5）將中學閱讀和寫作有機結合。（6）改變傳統的寫作教學模式，開始嘗試網絡化寫、評教學。

二、網絡資源對中學語文寫作教學的作用

（一）提高學生的閱讀水平

寫好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網絡資源在一定程度上可解決這一問題。教師可以充分利用各種網絡資源將不錯的閱讀資源推薦給學生，鼓勵他們利用課外時間進行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學生分成不同的網絡小組，同時把閱讀資料按照不同類型發送給不同的小組，學生可以在網絡上各自的閱讀進度及感想，這樣學生間可進行互相鼓勵、互相借鑒；學生可利用微博、QQ等網絡教學平臺提出自己在閱讀方面存在的問題，不僅教師可進行方法上的指導，學生也可進行閱讀策略的交流。所以說網絡資源不僅可以增加學生的閱讀量和知識量，也為教師和學生提供了一個快速有效的交流平臺。

（二）激發學生的寫作興趣

作文是真情實感的流露，如果沒有心靈的觸動，寫出來的作文質量不會很高。而老師確定寫作題目———學生進行寫作———老師講評這種傳統的寫作教學模式抹殺了學生寫作的欲望。如果教師能夠利用網絡資源在寫作課之前將寫作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學生，學生就可以利用網絡平臺在上課之前進行討論、交流、各抒己見，這樣不僅可以促進學生的寫作熱情，激發學生的寫作興趣，而且進行寫作時不會覺得非常吃力。

（三）培養學生的寫作創新能力

學生寫作是自我主動探究的過程，如果教師只是向學生灌輸模板式的寫作套路，就會造成學生怕寫、拒絕寫作的局面，抹殺學生的自主寫作創新思維。因此要讓學生擁有自由寫作的權利。充分利用網絡資源為學生提供寫作創新平臺，學生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫作文體的束縛，標新立異，使學生寫作結構模式多樣化。

（四）豐富學生的生活經驗

作文源于生活，離開生活的寫作是乏味的，所以要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發，就需要教師引導學生多去接觸紛繁的社會，體驗生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫作素材、資料。但是目前的高中生因學科較多，任務繁重，很少有機會去接觸社會，了解社會，生活經驗相當缺乏，然而同學們可以通過網絡平臺進行交流，彼此分享生活的點滴片段，同時教師可向學生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學生積累生活經驗，寫作文時就會想到特定的情景，有了真實的素材，寫作文時就不會發愁犯難，同時也會提高寫作興趣。

（五）改變單一的寫作教學模式

通過網絡平臺，可以改變傳統的教師一個人批改、講評一個班所有學生作文的單一教學模式。教師可以不受時間、地點的制約，利用網絡平臺隨時隨地修改、點評學生的作文，給學生介紹寫作技能，培養學生的寫作能力，激發學生的寫作熱情，指導、引導學生完成寫作。同時教師可搜集整理學生在網絡空間中提出的各種問題，并將其帶到課堂教學中，提高教師的課堂寫作教學效率。而且學生與學生之間也可以通過網絡平臺進行互評，自由發表個人觀點，可以達到相互引導、激發寫作創新思維的效果。

三、充分利用網絡資源提升寫作教學的策略

（一）充分利用網絡資源，增強學生寫作自信心

教師應該將一些好的語文學習網站推薦給學生，并鼓勵他們充分利用網站中的各種資源，進行大量的閱讀鍛煉寫作能力。只有當學生利用網絡資源進行閱讀學習取得收獲時，他們才會深刻地認識到多進行網絡閱讀是可以幫助他們提高語文寫作技能的。只有嘗到了網絡閱讀的甜頭，學生們才有繼續利用網絡資源進行閱讀學習，進行寫作的動力。教師和學生可以通過網絡媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時就利用網絡資源進行閱讀學習的情況進行交流，樹立學生的習作自信心。

（二）加強學生基于網絡資源的自主性寫作

要想將網絡資源與高中語文寫作教學進行更好的結合，就必須努力調動學生的寫作積極性。比如在寫作教學中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學生以小組為單位，對文章進行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識，所涉高考考點、主要寫作技能的應用等。為了提高寫作課堂教學的效率，讓學生提前進行網絡資源查詢和課文相關的話題，課上以小組為單位進行展示，和多媒體教學進行有機結合，可以培養學生自主性寫作能力，提高教師寫作教學效果。

（三）建立學生寫作資料庫

借助網絡優勢，創建一個高中語文寫作資料庫，將寫作教學的觸角延伸到課外，深入到學生學習生活的各個角落。寫作資料庫包括寫作知識技巧區、優秀作品閱讀下載區、精彩語錄片段區等，它可以為學生提供寫作所需的各類知識，并進行寫作技能的指導，而且與時俱進，不斷更新，這樣既給學生提供了積累語言的素材，培養學生閱讀的興趣，也為學生的閱讀、寫作提供一個好的導向，以適應時代的變化。

（四）成立學生網絡寫作室

如果在互聯網上建立學生寫作室，學生就可以把自己的寫作直接放在網上，大家可對所有的作品進行點評。教師也可參與其中與大家共同探討關于寫作的問題。這個網絡寫作實驗室應該實行匿名制，這樣就可以讓膽小內向的學生敢于發表自己的作品，發表自己的見解，積極參與到寫作中來。同時開展優秀作品的投票活動，不僅可以把學生的優秀作文推廣開來，還可以激發學生的寫作熱情，使其真正成為學生的寫作小天地。

（五）開辟網絡寫作教學平臺，建立寫作評價機制

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1.閱讀與寫作的方法

根據網絡的特點、網絡寫作的目的，現擬定幾種閱讀與寫作方式。

1.1興趣主題寫作。就是從學生的興趣出發，選定某一主題進行網絡寫作。學生開展主題寫作的時候可以利用網絡上的搜索引擎，鍵入主題（或稱為關鍵詞）進行信息檢索。找到各種各樣的相關資料，把它下載到自己的資料庫中，在進行討論、整理后展開寫作。雖然是同一主題，但由于興趣與角度不同，寫作形式多樣，也就使得寫作內容新穎、豐富。興趣主題寫作，使學生在浩瀚無際的網絡信息海洋中，確定了航標，正像德國基爾中學的網絡指導教師科恩所說：興趣“主題可以提高學生思維的目的意識，強化他們的思維活力和領悟能力。”

1.2無主題寫作。這里所說的無主題，主要指教師不給學生指定主題，學生可以從網絡中搜索自己感興趣的信息自由進行創作，老師不做任何干涉，在校園網頁上自由發表。

1.3情境式寫作。利用網絡技術中的虛擬現實，設置的多維寫作環境，讓學生進入某種特定的環境，通過聽、說、看等，進行多角色扮演，去親身體驗一種感情，一場活動，一片風景，然后記錄下自己的感受。

1.4休閑式寫作。利用網絡上的BBS和聊天室，同學們可以自由組合，自由交談。

2.教學環節的調查研究

利用現代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環節都得做周密的調查研究。

2.1備課。首先，教師必須根據學生語文能力建構的階段性特點，確定每次網上閱讀與寫作訓練的能力培養目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒捕自己要捕的魚。再次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發揮多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創設生動活潑的可以激起學習興趣的情境。最后，教師必須對整個訓練程序進行預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現的障礙，媒體操作方面可能出現的故障，等等，都需要縝密的考慮，想好應急措施。比如網上“塞車”現象的消除，理應采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現太大的“塞車”現象。二是將某些網頁可以下載的信息移置到校園網上。

2.2課堂。教師得充分利用監控平臺，有效地啟發、誘導學生進行閱讀和寫作，或者進行評價與總結分析。在學生自主學習之前教師通過情境激發學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即明示相關網址，讓學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網上寫作時，教師更應頻頻調閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師必須課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論不健康的話題。這一系列的活動，教師都得發揮監控的作用。

2.3課后。

教師在可利用辦公室上網的電腦和家中上網的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的查閱，在網上進行評價分析。然后，構思下一輪訓練。

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關鍵詞：網絡文學；語言特點；文學審美

一、網絡文學廣為使用直抒胸臆的表達方式

網絡文學是在表達情感時節奏較快，在表達的過程中思想情懷的展露較為直白，往往不需要額外的意向來進行修飾以及承載。古往今來，國內外的很多文豪詩人都會用直抒胸臆的方式來表達自己的想法，例如李白的《行路難》(安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏)杜甫《古柏行》(志士仁人莫怨嗟，古來材大難為用)，又如國外狄更生《如果記住就是忘卻》(如果記住就是忘卻，我將不再回憶；如果忘卻就是記住，我多么接近于忘卻)。這些詩句都曾很大程度影響過人們的審美，得到廣大人民群眾的認可和贊許。而在當下的網絡文學當中，更是使用直抒胸臆的方式來淋漓盡致的表達我急的想法。網絡文學的創作主體較為廣泛，不限于我們傳統觀念上認定的學者以及社會精英，具有大眾化、平民化的特點，是一種人人都可以參與的文學創作方式，只要你愛好文學，愛好寫作，無論你貧窮貴賤，社會地位或高或低都可以進行創作。現實生活中普通的社會階層如公司職工、教師、工人、農民以及自由撰稿人都通過網絡文學來表達他們對現實生活的看法以及真情實感，往往可以更直接更通暢的讓讀者了解其表達內容。例如《雪中悍刀行》(有些話不說透，自欺欺人，就可以糊涂一世，打打鬧鬧輕輕松松，可挑明了，便是仙人也斷然沒有斡旋余地。)《盜墓筆記》(別人拼命想掩蓋的，必然是你不希望看到的。所以，追尋別人的秘密必然要承擔知道秘密的后果。)只使用淺顯的語言來表達其作品主人公的想法及內心活動。

二、網絡文學的呈現形式更為自由

傳統文學的載體主要為紙質書籍以及資料，要求讀者有充裕的時間以及精力來閱讀及思考，其內容較為豐富，寫作過程需要考慮文學價值、審美特征以及其思想內涵。在傳統文學的創作背景下，其語言構成往往較為嚴謹，寫作內容也會反復斟酌，其思想內涵隱晦而深刻。當下社交網絡的快速發展，微信公眾號以及各類快消費軟件給人帶來更多的碎片化信息，其寫作方式無拘無束，較為自由，寫作時不受限于格式，因其追求流量點擊量，對內容質量要求不高，語言構成更為簡潔自由。在網絡文學的寫作中，作者通過希望短短的幾句話來讓讀者了解其故事情節以及主角的心路歷程，在語言的表達中通過使用省略主語的方式來達到目的，較多的使用單句、短語甚至單詞成句，網絡著名作家安妮寶貝在寫作中也通過使用單句、短句來對主角的心理活動進行描述，在關鍵情節的敘述中，這種寫作手法也屢見不鮮。該簡潔的寫作方式非但沒有影響讀者的閱讀體驗，反而會加深讀者的興趣，令讀者對故事的發展方向更加好奇。其次，網絡文學的文字由傳統文學發展而來，但網絡文學的敘述不限于傳統的符號不拘泥于節奏、對仗工整、平仄、押韻等，還通過一些“顏文字”符號來刺激讀者的感官，簡潔易懂的表達人物的情緒，例如通過“：-D”來表示開心，“^-^”來表示微笑。通過簡潔的符號來表達出主人公的情緒，極大的拉近了讀者與作者之間的距離。在目前的網絡文學中，很多作家選用這種簡潔的表達方式來進行寫作，這種獨特的語言結構受到了廣大讀者的喜聞樂見。在以后的網絡文學中，其表達方式也會更加適應讀者的審美需求，必將更為簡潔以及多元化。

三、網絡文學的詞匯使用較為寬泛自由

古希臘哲學家柏拉圖在闡述關于美的定義時，曾說：“美就是變化中表現的統一”。單調枯燥的詞匯不會給讀者帶來沖擊感以及新意，因此網絡文學通常對日常生活中常見的漢語以及英文詞匯進行創新、改造來賦予其新的含義，在讀者看到時會心一笑。例如“雨女無瓜”的含義為“與你無關”，“我酸了、檸檬精”的含義為“羨慕”，“C位”用來表示某人在某團體中實力很強，“996”來表示上班族早上九點上班，晚上九點下班，一周工作六天的工作狀態。這些詞匯都富有幽默感以及被人們快速了解的優勢，十分符合當下年輕人對詞匯的審美特征。隨著網絡文化的不斷演變以及發展，這些詞匯會越發普及以及越發富有新意，未來的網絡文學也會更多延續這種風格。

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關鍵詞:網絡;商務英語寫作;模式

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0173-01

隨著世界經濟一體化進程的迅速推進,國際間商務活動交往日益頻繁,對書面英語特別是商務文件質量的要求也越來越高,提高國際商務人員的英語文書寫作水平已成當務之急。商務英語寫作水平作為英語綜合應用能力的一個重要指標,其作用日益突顯。

一、利用電子郵件強化師生互動

(一)基于郵件實施個性化教學。寫作是個性化活動,需要教師對學生進行因人而異的輔導。大學課堂班容量普遍較大,教師難以顧及到每個學生,師生間互動與交流的機會也較少。通過電子郵件的方式,可打破課堂時間受限這一瓶頸,師生隨時都能保持聯系,便于教師針對性地處理每個學生的問題,也利于下一步的因情施教。外貿英文函電課程中,信函單證任務就是以郵件的形式完成,其本身就會提高寫作課的效率。教師可利用郵件對每個學生或每組學生從起草、修改、編輯到最后截稿的整個過程實行電子監控,既省時又省力。使用電子郵件來交作業,既節省空間,減少紙張和筆墨;教師還可通過電子郵箱系統對作業快捷地審查和進行管理,為更加準確地了解每個學生的情況提供了高效的保障,還可為爾后進一步分析留下素材提供參考。

(二)利用郵件組加強教學互動。郵件組就是專門用來擴充E-mail用途的,也有人稱之為郵件清單或電子論壇。它可以就某一普遍感興趣的問題借助電子郵件進行廣泛的交互式的研討,使具有共同興趣愛好的人憑藉E-mail找到屬于自己的網際家園。用戶加入了某個郵件組之后,每一封參與討論的信件都將由系統程序自動復制一份,以電子郵件的形式寄給郵件組的其他用戶。這樣便于學生之間溝通思想、互相幫助、共同提高。在外貿英文函電課上,通過郵件組功能,教師不僅可將一些優秀范文或有關寫作參考資料等傳遞給學生;還可以把下次寫作題目及寫作要求傳達給學生,以便學生做好課前準備。學生根據自身情況可獨立完成寫作,也可以小組形式先討論問題,爾后集體完成作業。教師應規定學生提交作業的時間,并全程監控寫作過程,以便及時獲得學生的反饋,進而對出現的問題給予指導和幫助。學生通過郵件組可隨時與教師或其他同學保持聯系和交流。這一切都可以在課外進行,從而大大地擴展了課堂時間,加強了師生間的互動。

二、利用網上寫作中心拓寬視野

(一)彌補教師自身不足。商務英語特有的課程性質決定了教師不僅要具備深厚的英語寫作能力,而且應精通商務活動。然而,教英語老師不懂商務知識,教商貿的老師又不精通英語教學的現象,普遍存在于我國的高校中,這是一對短時期內不可調和的矛盾。若教師利用網上寫作中心,就可與外籍教師加強聯系,探討教法,交流心得;同時還可以參考他們的材料備課。外教的寫作講義分很多專題,如提綱寫法、編輯校對文章方法以及各類文體的寫法等,還配有相應的練習及答案。學生借助網上寫作中心可與國外大學進行聯系,從而獲得外籍教師的幫助,并通過郵件組把交流心得介紹給其他學生。互聯網上有名的網上寫作中心包括Purdue University's On-line Writing Lab(珀杜大學在線寫作實驗室)、Toronto University’s Writing Center(多倫多大學寫作中心)等。它們還提供供教師備課和學生寫作時隨時查閱的電子詞典和電子書籍。

(二)彌補教材容量不足。目前,許多高校使用的商務英語寫作教材內容相對陳舊,沿襲普通英語寫作教材的特點嚴重,大多存在著重英語而輕商務的現象,難以與時俱進。網上寫作中心則可以實現信息資源共享,實時更新最優秀的教材和教法,教師在網上可以獲取最新的知識,也為學生提供了一個良好的學習環境,以充分調動學生的首創精神。其作文載體通常都是商務英語寫作中常見的描述、說明和議論,這些內容貼近學生生活與現代社會實際,很容易引起學生的興趣。在這種條件下寫作,學生能有更多的機會在不同情景下去運用他們的所學,并根據自身行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,從而提高商務英語寫作的自主創新能力。

三、利用相關軟件提高寫作效率

(一)利用模板軟件降低商務英語寫作門檻。模板及寫作軟件包括了各種類別的大量范文,并且還能提供相關的基礎知識、語法、語義等多方面內容。對范文的賞析正是英語寫作教學中最常用的方法,但在課上教師經常根據大多數學生的接受水平展開講解,這種方式往往不能滿足個性需要。模板及寫作軟件可有效解決這個問題。商務英語寫作的內容通常對讀者都具有較強的針對性,寫作用語必須語言簡潔,條理清楚。因此,利用模板書寫商務文件時,除了詞語選用正確、得體外,還要避免過分依賴,否則導致索賠與被索賠一個語氣,討價與還價一個模式。

(二)利用翻譯軟件提高專業術語的準確度。商務英語在長期的使用過程中為了表達方便,節約時間,形成了一系列的商業術語(如FOB 、CIF等)。專業術語是寫好商務英語文章的必備條件之一,僅靠教師課上講解容量有限且涉獵范圍不寬泛。例如商務英語寫作中常用到營銷學、經濟學、金融學、會計學甚至法律學等各種邊緣學科的專業詞匯,還會涉及到對外貿易、招商引資、商務談判等多方面內容。詞典雖然很好,但它的更新速度顯然遜色于網絡上每天都在更新的詞典。網絡上的各種在線翻譯資源比起翻字典一個詞一個詞地查單詞省時省力。當然,大多數翻譯軟件對中文或英文都是詞對詞的翻譯,很少會顧及到整個句子的結構、語法等方面的問題。所以,教師在教學中應該加強學生的語言建構能力。

教無定法。任何教學方法都不能滿足所有的學習者。同樣,學也無定法,它因人因地而異。本文只是就利用網絡輔助商務英語寫作模式作了些粗略的探討,還有很多沒有論及,例如電子論壇,電子投稿等等。這些都將會有益于學習者商務英語寫作水平的提高。

參考文獻

[1] 陳紅 校本大學英語寫作教研輔助平臺的設計構想與理論基礎[J].外語界,2009

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關鍵詞：認知因素；傳統寫作主體；網絡寫作主體；心理素質

中圖分類號：I03 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-20

網絡寫作是利用互聯網平臺中的信息和互聯網環境中的工具，將所要表達的內容以文字、圖片和視頻為整體模式，上傳到網絡平臺上，是實現即時發表與實時互動的新型寫作方式。正是由于網絡寫作模式的改變，網絡寫作主體逐步向全民化與合作化方向轉變，具體表現為寫作主體層次良莠不齊，一個文章多個作者的現象頻頻出現，這對傳統寫作主體和新興網絡寫作主體的心理均產生了巨大影響。要想化挑戰為機遇，有必要就傳統寫作主體與網絡寫作主體的心理素質進行比較，以適應當前的發展趨勢，順利完成傳統寫作主體與網絡寫作主體身份的轉變。

一、感知層面的比較分析

感知是客觀事物通過感官在人腦中形成的主觀反應，包含了感覺與知覺兩個方面。以感覺作為基礎，知覺作為感覺的上升層次，形成事物的整體印象。在寫作活動中，寫作主體應當通過感覺形成對寫作客體的初步印象，再通過知覺將印象整合，加以情感輔助，通過語言將主觀感受呈現給讀者。

1.感覺

心理學研究指出，客觀事物直接作用于人的感覺器官，大腦隨機對這些事物產生個別屬性的反應，這種反應就是感覺。 例如，通過觸摸感受到水是流動的液體，這就是感覺。感覺作為整體印象的感知基礎，對寫作主體而言應該是靈敏而豐富的。無論是網絡寫作主體還是傳統寫作主體，在這一點上對其心理素質的要求應該是相同的。只有通過感覺對客觀事物形成相對完整且豐富的初步認知，寫作主體才能更好地利用情感和語言完善寫作內容。比如，在描述溪水時，常會用“涓涓流淌”“叮咚作響”等詞語，這就是用生動的詞語展現感覺。

但是，網絡寫作中的寫作工具呈現豐富化、多樣化、視覺化的趨勢，與傳統寫作主體相比較，網絡寫作主體對感覺的心理素質的要求發生了變化。在感覺器官的利用上，傳統寫作主體更加偏向于物種感覺器官的綜合運用，其表達基本以文字為載體，向讀者傳達信息的方式較為單一，寫作主體只有以豐富的感覺對客觀事物形成印象，才能更好地利用語言文字將事物的整體面貌與作者的思想情感傳遞給讀者。而網絡寫作的表達方式十分豐富，加之現代科技超鏈接的普遍應用，寫作主體與讀者思想傳遞的渠道除了文字，還有圖片、視頻、音樂，讀者能夠清晰直觀地看到客觀事物的形象。所以，對網絡寫作主體而言，更加注重視覺的感受能力，只要將客觀事物的形態利用網絡資源加以體現，就可以使讀者清晰地了解客觀事物的真正形象。

2.知覺

知覺是客觀事物直接作用的感覺器官，大腦中產生對這些事物的各個部分和屬性的整體反應。 它具有鮮明的層次性。高層次的知覺也稱為藝術知覺，是以感覺為基礎，比如：“樺樹、楊樹長出‘發粘的和清香的’樹葉，椴樹上‘鼓起一個個快要綻裂’的花蕾。” 這些都是通過知覺感受進行的豐富描述。

對于傳統寫作而言這樣的知覺加工非常重要。細致而豐富的知覺感受將客觀事物生動地展現在寫作主體的腦海中，通過文字將客觀事物清晰而生動地展現。同時對于網絡寫作主體而言，知覺能力也是非常重要的，雖然有先進的網絡技術作為依托，但是知覺能力是帶有特殊性的，每個人所感知到的客觀事物的側重點是不同的，培養良好的知覺能力可以幫助寫作主體在表達客觀事物上展現出更為豐富生動和有吸引力的內容。

感覺與知覺都有這樣的獨特性，所以寫作主體在培養以感知覺為主的心理素質時應當同步發展，共同關注，使得感覺與知覺并行，以感覺為基礎，知覺為上升，塑造良好的認知心理素質，為寫作活動的成功完成奠定一個良好的基礎。

二、記憶層面的比較分析

人的大腦有四個功能區，即直覺功能區、記憶功能區、判斷功能區和想象功能區。就寫作活動而言，記憶功能與想象功能發揮著至關重要的作用。記憶功能是想象功能的基礎，想象功能是記憶功能的提升。

記憶是心理發展與智力活動的基石。無論是傳統寫作單純利用語言文字表達的寫作內容，還是網絡寫作利用豐富的網絡資源表達的寫作內容，都需要具備強大的記憶能力。在對客觀事物的記憶上，寫作主體通過機械記憶與理解記憶，使客觀事物在頭腦中形成印象，在發揮想象力的作用下對客觀事物形成主觀印象，再通過寫作工具將它們表現出來。在主觀情感的記憶上，寫作主體通過形象記憶與情感記憶，通過對自己內心感受的剖析，利用不同的表現形式抒感。就記憶這一心理素質結構標準而言，它對傳統寫作主體與網絡寫作主體的要求是相同的。

但是，不同的寫作主體對記憶類型的側重與要求有一定區別。傳統的寫作主體通常需要完整的記憶能力與連續的記憶感受，才能將記憶表達得具有邏輯性與嚴密性。由于網絡寫作具有可保存性，寫作主體可以隨時記錄自己的記憶，這些記憶可以是零散的、無邏輯的，只要在成文的時候加以處理即可。因此，網絡寫作主體在記憶能力上的要求更加強調形象記憶與情感記憶。網絡平臺的大眾化對寫作的創新性提出了更高的要求，所以，更為形象化、情感化、創新化的記憶在網絡寫作中的作用更為突出。

三、思維層面的比較分析

思維是對客觀事物概括的、間接的反映，是通過大腦對接收后的客觀信息進行整合與思考的產物。它不僅是一種理解的過程，更是一種創造的過程。由于在創造過程中產生的巨大差異，思維能力對傳統寫作主體與網絡寫作主體提出了不同的要求。

1.形象思維能力與邏輯思維能力

形象思維能力是指通過想象進行取舍來認識和把握客觀世界的能力，這種能力具有鮮明的感彩與個人態度。由于傳統寫作依靠簡單的寫作工具表達寫作內容與情感，所以，要求寫作主體在思維中形成豐富而生動的印象，并發揮想象力將印象擴大成嚴謹、生動、完整的畫面，再用語言文字完全表達出來。

但是在網絡寫作中，運用概念、分析、推理來反映現實的邏輯思維是更加推崇的。網絡寫作具有完整的立體畫面效果，它可以將寫作主體的思維內容更加形象具體地展現給讀者，在這個過程當中，讀者并不需要大量地發揮想象力。寫作主體應當積極地培養其思維的獨特性與創造性，創造出具有新意的網絡寫作作品，通過嚴密的邏輯思維將寫作材料進行整合，形成立體的、形象的寫作載體。

2.線性思維模式與非線性思維模式

線性寫作模式，顧名思義，就是在寫作活動中，思維過程呈線性發展，有一定的順序與規律，按照一定的步驟完成。這一思維模式在傳統的寫作中大量應用。在傳統寫作中，寫作主體是具有一致性的，寫作活動基本上是依靠單個人獨立完成的。在寫作過程當中，寫作活動大多數也是按照固定的程序進行的，是一個連貫的步驟。

而網絡寫作則有很大的不同。網絡可以將處于不同時間和空間的信息迅速進行超鏈接，從而形成了一個整體的網絡，由多個寫作主體共同創作。電腦寫作具有可儲存性，這樣的話就使寫作思維產生了非順序性，打破了傳統寫作的順序性，寫作主體將不同的寫作模塊進行整合，最終形成寫作載體。

3.靈感思維能力

靈感思維實際上是一種創造性的思維，它源于寫作主體的心理感受與知識儲備，同時還與不同的外界刺激有關。無論是網絡寫作主體還是傳統寫作主體，在進行寫作活動創作時，靈感思維都是必不可少的關鍵。想要培養較好的靈感思維，應當善于利用感覺和知覺，加強洞察能力的訓練。

四、語言層面的比較分析

對于傳統寫作和網絡寫作而言，語言是表達的主要手段。對于高質量的作品而言，無論是哪種寫作主體，都應該具有語言能力的支持，以語言吸引讀者，呈現精彩的作品。但是對于傳統寫作主體與網絡寫作主體的語言表達要求還是有區別的。

1.語言的組織能力

傳統寫作與網絡寫作都需要語言的組織能力，但是側重點各有不同。傳統寫作利用語言的組織能力將整體的寫作作品連接成一個結構完整、邏輯嚴密的整體。在內容上利用語言文字將描述的客體進行統一規劃，更加強調寫作主體通過語言的組織對文章布局結構與整體構思的思考。網絡寫作則是通過語言工具將各個部分的網絡材料進行連接，將它們的順序與邏輯關系進行簡單的闡述，使其更容易被讀者理解與接受，使得寫作作品更加完善。

同時，無論是傳統寫作主體還是網絡寫作主體，都需要利用語言的組織能力，將客觀內容表達得更為形象、生動，這樣才能完成高質量的作品。

2.語言的生動性

對于語言生動性的要求，傳統寫作主體更應當注重利用修辭等寫作手法，增強文章的可讀性，對于語言的運用能力的要求更為關注。再加上傳統寫作主體在文章發表之前常常有相關的控制把關程序，所以文章的質量與水平都有相關的語言保障。對于網絡寫作主體而言，如果寫作主體的語言能力有所欠缺，可以利用相關的網絡連接來彌補這一缺點，這樣一來對于語言生動性的要求就可以相對減弱。如現代電影的宣傳文案的作用相對弱化就是由于視頻、聲音等資源的生動性可以替代文案作用。

五、結論

傳統寫作主體與網絡寫作主體之間有共同之處，同時也存在著巨大的差異，這些差異是科技與時展所引起的必然改變.本文通過心理學中的認知研究對傳統寫作主體與網絡寫作主體進行了比較，從感知、記憶、思維、語言四個方面明確了傳統寫作主體與網絡寫作主體之間的異同，從而使兩種寫作主體之間更加了解，以期寫作主體能夠更好地融入到現代化科技寫作的潮流之中。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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摘要：當今是網絡時代，大多數領域的工作都已經離不開網絡。作為大學重要教學課程的英語課程，更需要將網絡運用到教學中，尤其是大學英語寫作環節，需要學生運用大量的英語詞匯、句型、語法，還需要閱讀大量的英語文章，因而網絡運用到大學英語教學中可以說給大學英語寫作教學帶來了更多的機遇與資源。面對如此豐富的網絡平臺，如何將其靈活的應用到寫作教學中，相信這是廣大大學英語老師都在思考與研究的課題。本文筆者以網絡平臺在大學英語寫作模式中的應用為研究中心，對其進行了多角度的分析，以期能為相關教育研究工作提供借鑒。

關鍵詞：網絡平臺；大學英語；寫作模式

隨著網絡時代和移動終端的快速發展，我國已經徹底進入到了信息時代中。當今社會中人們已離不開微博、說說與朋友圈，這已經成為獲取信息、知識、傳播信息、交流的重要方式。數字化與信息化的迅速發展，給原本薄弱的大學英語寫作教學帶來了新的突破口。為了能夠確保每個大學生都具有較強的英語寫作能力，國內外的教育都非常倡導利用網絡平臺來開展寫作教學活動，通過讓學生不斷的體驗和評價來提高學生寫作的興趣，加強對學生寫作訓練的廣度與深度，同時還能給師生、生生英語寫作提供更多交流與反饋的機會，相信只要老師科學、有效的利用網絡平臺開展大學英語寫作教學模式，定能在提高學生英語寫作能力的基礎上，提高學生的英語綜合能力及素養。

1目前大學英語寫作教學現狀分析

英語寫作環節是對學生英語思維語言應用的全面考察。但就目前我國大學生的英語寫作現狀來看，他們總是存在著各式各樣的問題，比如語法錯誤；英語句子不連貫；將漢語直譯等等問題，既阻礙著學生英語寫作能力的提升，又會局限學生英語寫作的興趣。之所以出現這樣的問題，究其原因是因為老師在英語寫作教學中往往采取的是“寫作成果教學法”，沒有注重學生創造與發現的過程，從而導致過于重視寫作的結果，出現了大量的寫作問題。加之，老師采取的是傳統式的英語寫作教學模式，即老師布置作業、學生寫作、老師批改，這并不符合新課改的教學理念及方向。對此，在新時期的大學英語寫作教學中，老師可以嘗試使用“寫作過程教學法”，這比較符合大學生的寫作意愿，因為從起草、修改、討論到意見反饋等過程，都能及時受到老師的關注與引導，既能提高學生的英語寫作能力，還能夠有效提升學生的語言應用能力。因此，筆者相信寫作過程教學法必當等得到廣泛的推廣。

2對網絡平臺下大學英語寫作教學所具有的基礎理論分析

學生英語寫作能力的提升一方面靠老師傳授寫作知識與技巧，另一方面需要老師不斷的啟發并組織實踐寫作練習來實現。這與建構主義理論有相同之處，即知識在特定的文化背景中，巧借別人的幫助，利用有效的學習資源通過意義建構的方式獲得。同時，也與認知心理學的研究有相同之處，即學生是學習及認知的主體，學生們在認知過程中的行為構建主要依靠學生自己來完成。鑒于上述兩點基礎理論而言，在大學英語教學中，老師必須要重視學生的寫作實踐與反饋環節，這樣學生寫作能力提升的同時，利用網絡平臺自主學習的能力也會隨時提升。

3在網絡平臺基礎上構建大學英語寫作模式的意義分析

3.1保持大學生創作的興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”鑒于此可知創作興趣是學生提高英語寫作能力的重要前提。寫作并不是簡單的一種學習行為，而是一個創造與發現的過程，是具有較強針對性的活動。如果大學生只將寫作當做是完成一項學習任務，那么他們的創作興趣自然不會濃厚，反而會存在較大的敷衍性。而將網絡平臺運用到大學英語寫作教學中，則能為學生提供一個寬松、靈活、有趣的寫作環境，他們會在與創作內容相似的環境中去體驗與感受，自然會有感而發，同時還能夠在網絡平臺上對創作主題進行討論與關注，這對于學生創作興趣的保持有十分重要的作用。

3.2提高大學生英語寫作素材的積累量

對于英語教學而言，閱讀和寫作是教學的重要組成部分，且兩者間具有相輔相成的關系。學生通過閱讀能積累越來越多的詞匯與句子，還能夠提升自身的英語理解能力，通過英語寫作環節又能夠提高學生對語言的應用與表達。而通過網絡平臺，能再其豐富的語言知識中暢游，既能讓學生對英語閱讀和寫作感興趣，還能夠使學生明確怎樣的句子中應該運用怎樣的詞匯與表達形式。通過在網絡平臺中搜索關鍵詞，可以讓學生快速找到符合自己要求的表達方式。從此角度而言，網絡平臺應用到大學英語寫作中，可以增加學生的英語寫作素材積累。

3.3能提供豐富的形成性評價寫作環境

網絡具有較強的交互性，且傳播速度較快、范圍較廣，有著非常開放的時空性，可以讓學生不受時間和空間的局限，隨時隨地對數據進行搜集與統計。正是由于網絡平臺的多元化功能，實現了網絡平臺上形成性評價模式，能有效的提升學生的英語寫作能力。在網絡平臺中，老師可以針對學生的整體寫作進行評價與指點，學生間也可以進行相互性的評價與對比，同時學生自己還能對別人的評價與建議進行回復與使用。這對于學生英語寫作中的篇章結構、語言的準確性、語言形式的選擇等方面都有極大的幫助。因此，非常有利于學生寫作能力的快速提升，能讓學生逐漸喜歡上英語寫作。

4網絡平臺環境下大雪英語寫作模式的構建策略分析

網絡平臺靈活的應用到大學英語教學中，能夠將優秀的網絡資源與網絡平美的結合起來。這對于學生寫作資源、素材等的積累與查找十分重要。最關鍵的是能給予師生溝通提供充分的平臺與空間，增拉近師生間的距離，提高學生的英語寫作能力及積極性，有效完善傳統教學中的不足之處。

4.1開展寫作教學的各環節論述

首先，寫作前準備環節。寫作教學前的準備工作是非常重要的，老師可以提前在網絡平臺中去尋找與學生英語水平相應的參考文章，既可以是范文形式，也可以是素材形式。以便于學生寫作前掌握大量與寫作主題相關的材料，逐漸的提升自己寫作內容的豐富性與延伸性。同時，還可以巧用網絡多媒體功能，針對寫作的主題搜集一些圖片、視頻等，既能拓展視野，又可以享受寫作的樂趣。比如在寫作《Thinkingaboutonlineshopping》此題目時，老師可以用多媒體展示購物相關視頻與圖片，幫助學生打開寫作的思路，讓學生從多角度來分析與論述觀點。此外，在寫作教學中，老師還可以將寫作技巧進行總結，并放于網絡平臺上，讓學生在寫作中去研究和利用。通過這樣的寫作教學準備環節，能讓學生對寫作逐漸轉變看法，開始自主性的去利用網絡平臺來提高自己的寫作水平。其次，寫作教學環節。寫作教學過程中正是充分利用網絡平臺的關鍵時期。當學生進入到英語寫作狀態中后，老師可以巧用網絡對學生進行合理的引導與指導。當學生在寫作過程中遇到問題或者困境時，可以巧用微博、電子郵件、QQ、博客等方式來與老師開展一對一或一對多的溝通、交流與討論。這樣學生既能及時獲得輔導，還能夠充分享受自主創作過程。最后，反饋環節。在利用網絡平臺進行大學英語寫作教學中，老師必然需要通過網絡終端對學生的寫作進行有效的批改，這是幫助學生指出問題的重要環節。因而老師可以利用微博、留言、電子郵件、QQ、跟帖、博客等形式來對學生的寫作進行有效的反饋。每個學生既可以看老師給予自己的評價，還能夠瀏覽老師對于同學的評價，這樣學生間可以討論與對比，能及時感知自己寫作的不足之處去完善，還能夠增加同學之間的交流與合作，能有效提升寫作教學效果。此外，老師通過這樣評價模式還能及時掌握每個學生的寫作狀況，從而開展更具針對性的輔導與實踐教學，可以完美的提高英語寫作教學的效率。

4.2網絡平臺構建體驗式寫作教學模式

體驗式英語寫作教學模式，比較重視學生的參與實踐環節。引導學生感知寫作的快樂，比如英語寫作中及時思考、討論與寫作等等，能提高學生對英語寫作的認知，獲得更加良好的寫作體驗，從而感知自己寫作能力的不斷提升，提升自身英語寫作的自信。

4.3網絡平臺構建協作式寫作教學模式

網絡平臺具有交互性，因而可以巧用此形式來構建小組寫作教學模式，通過網絡平臺組織小組寫作學習模式。讓學生相互分析與討論彼此的作文、詞匯使用是否恰當、表達是否準確等等，提高組間的交流與互助。此小組之間的協作寫作教學模式是把課堂教學和網絡平臺教學資源進行整合。學生能夠依據自身興趣的關注的熱點開展討論和寫作，話題涉及范圍廣泛，而且不脫離學生的生活實際。

5總結

綜上所述，網絡平臺是大學英語寫作教學的重要方式，在現代化的大學英語教學中，老師要巧用網絡平臺開展寫作教學，給予學生指導、輔導、反饋與總結，使師生、生生處于互幫互助，互相促進的寫作教學狀態，共同提高寫作教與學的質量。

引用；

[1]張晶.基于網絡的英語過程寫作教學實證研究——以英語專業寫作教學為例[J].山東外語教學.2013(02)：68-73.

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【關鍵詞】英語寫作 過程教學法 多媒體技術 作文自動評價系統

建立在語言交際理論基礎上的過程教學法，自70年代興起以來，在寫作教學中一直備受推崇。顧名思義，它把重點放在學生的寫作過程上，將寫作過程劃分為三個階段： “寫前準備、寫作階段和重寫階段”。（李森，2000）它視學生為教學主體，注重激發他們寫作過程中的主動性和獨立思維，不急功近利，有助于寫作能力的培養和寫作水平的提高。（張堅，2000）

一、過程教學法的局限

但是，過程教學法也有其局限性。如：在寫前準備階段，學生通常通過抽象單一的文字材料了解教師設定的寫作主題和寫作模式，課堂氛圍比較沉悶；使用紙筆等傳統寫作工具應對反復修改的文稿會讓學生失去寫作興趣（王巖，2007）；過程教學法忽視范文的重要性（等，1996）；教師對持續時間較長的寫作過程的監控管理頗有難度；傳統的同伴反饋大有裨益，但方式單一，評價范圍有限；教師反饋依舊任務繁重，個別輔導由于大班教學幾乎無從談起（等，1996）。

二、基于網絡的過程教學法的應用

將過程教學法置于網絡環境中進行實施操作，與多媒體技術、網絡寫作自動評價系統整合，在一定程度上彌補了過程教學法的不足之處。其優勢在于，基于網絡的過程教學法使寫作教學打破了時間和空間的局限，教學的平臺不僅是傳統教室，也基于網絡在線進行。

1.寫前準備階段。基于網絡的寫前準備階段的構思活動不再局限于“打腹稿、列提綱、閱讀、聽取和調查報告”（李森，2000）。教師可以利用多媒體技術引入圖片、音頻、視頻等資料，讓抽象單一的文字材料形象化、具體化、生動化，從而“將寫作活動置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環境中”（石曉玲，2001）。通過為學生創建真實的語言環境，讓學生“不斷地形成想法，發展想法，激活新思想，拓展新思路”，（張英，2000）主動想寫，有話可寫。多媒體技術增大了目的語輸入量，豐富了輸入手段，活躍了寫作氛圍。

2.寫作階段。網絡環境下，初稿形成的時間和空間不再受到限制。作文自動評分系統，如批改網，可以幫助教師完成對這一過程的監控和管理。教師可以根據實際情況對寫作時限、寫作字數、截止日期等進行設置，也可以即時查看學生寫作的數量、質量和耗時；而對于學生而言，在線詞典、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助。

3.重寫階段。網絡環境下，學生根據三方的反饋意見（自動評分系統反饋、同伴反饋和教師反饋），基于三方的互動（學生與自動評分系統、學生與學生以及教師與學生），反復修改，不斷完善自己的寫作。

（1）自動評分系統反饋。自動評分系統具備了不少優勢。比如，快捷性、診斷性、自主性等（王淑雯，2011）。學生提交作文后便可以得到即時反饋；反饋信息全面，不僅提供語言方面的修改建議，也提供內容、語篇、銜接等問題的意見，使學生能夠“對癥下藥，目標明確的修改”（王淑雯，2011）；系統不限制學生的提交次數，可以多次提供反饋意見，也可以在學生提交作文后提供范文，讓學生領會到自己的作文與優秀作文的差距。

（2）同伴反饋。網絡為同伴互評提供了極大的便利。以往的同級互評通常通過“在課堂上把學生分為兩到三人一組的若干組”，就教師的提問為引導來“編輯、評判、評估”同伴的作品。（張堅，2000） 而現在計算機的復制、粘貼、截屏等功能為學生展示自己的作品和閱讀他人作品提供了便捷，在線討論、即時聊天工具、電子論壇等為學生的交流提供了平臺。有研究證明，在線評價修改同伴作文的方式的確能提高學生的英語寫作能力。（蔣宇紅，2005）

（3）教師反饋。

基于自動評分系統為教師提供的學生在寫作中的普遍性和個體問題，教師可以更有針對性地對學生的問題提出建設性意見，節約糾正學生作文表面錯誤的時間，指導學生發現寫作方面的深層缺陷。

三、實施過程中教師應該注意的問題

1.寫前準備階段網絡資料的篩選。網絡資料繁多，教師選取時不僅要考慮到其豐富生動性，更要兼顧到學生的語言水平，并謹記其為寫作教學服務的目的。

2.教師對寫作過程的監控管理。教師要充分考慮到寫作過程時間較長、作文自動評價系統的開放性、班級人數眾多、學生缺乏自我約束能力、學生寫作水平參差不齊等因素，注意引導學生寫作的主觀能動性，從而加強對這一過程的監控管理。

3.教師應注重寫作教學過程中扮演的角色。學生是寫作過程的主體，教師是寫作準備階段的講授者、引導者和組織者，寫作階段的寫作助手，評價過程中又是“讀者、激勵者、語法專家和評論員”。

【參考文獻】

[1]李森.改進英語寫作教學的重要舉措： 過程教學法[J].外語界， 2000（1）.

[2]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發展中的作用[J].外語教學與研究，2005（3）.

[3]石曉玲.多媒體計算機與英文寫作教學的改革[J].外語界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0進行在線英語寫作反饋[J].現代教育技術，2011（3）.

[5]王巖.過程教學法與多媒體手段整合提高英語寫作教學水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]，張慧芬.寫作教學中的“成果教學法”“過程教學法”和“內容教學法”淺析[J].外語界，1996（3）.

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關鍵詞：英語 寫作教學 多媒體 新模式 可行性

一、寫作課的重要性

寫作能力的培養一直是英語教學的一項重要內容。在大學英語四、六級考試中，寫作占有較為重要的份量，但寫作一直是大學英語教學的難點。在國內外的ESL和EFL教學中，對聽力理解、會話和閱讀理解的教學法研究越來越深入，但對如何有效地提高學生寫作能力的研究相比之下還比較少，特別是在國內公共外語和外語強化教學中。寫作課之所以重要，不僅因為人們經常用英語來交流，而且因為寫作能更好地幫助學生學好英語。首先寫作能更好地鞏固學生所學過的語法結構、習語和詞匯等。其次，在學生寫作時，他們有機會表達出超出口語的水平。第三，學生寫作時，必然要用英語來表達思想，這種眼手腦并用是強化語言學習的一種好方法，而且在學生寫作時，他們必須不斷思考如何表達和表達什么，這種寫作與思考的緊密關系使寫作課成為語言課程中的重要組成部分。

二、寫作中的主要問題

中國學生深受八股文的影響，寫文章時喜歡引用名家或權威人士的話語，并且反復重復一些眾人皆知的習語，且沒有主題句，這讓以英語為母語的人看不懂。Kaplan曾提到以英語為第二語言的人通常有一套自己的篇章構思方法，與以英語為母語的人相悖。漢語屬于“讀者負責型”的螺旋型，要讀者自己找出文章的主題句，但英語是“作者負責型”的語言，作者要把自己的意圖清楚地表達出來，呈現在讀者的面前。讀者通過主題句、例證和結論等直線型的文章結構就能清楚掌握文章的主題。以英語為母語的人非常重視文章的連貫性（coherence）、粘著性（cohesion）和一致性（unity），這些都要通過表達清楚的論點主題句、恰當充足的例證、合符邏輯思維的結構、清晰有力的結論來實現，而這些正是我們學生所欠缺的。

目前常見的幾種寫作教學模式都存在著不足之處。它包括有交際寫作教學法、過程寫作教學法和類型教學法。傳統的英語寫作訓練難以激發學生的寫作興趣，是被動的。在寫作練習中英文輸入數量不足、質量不確定，題材不夠真實，訓練環境模擬化、人工化、機械化可能是主要原因。目前中國學生在英文寫作中出現的問題，主要存在于學生和教師兩個方面。一方面，中國學生受社會上各種各樣的英語考試的影響，盲目追求高分，不注重實際應用能力的培養，導致了“高分低能”，因此中國的考試體系誤導了英語寫作的學習方向。另一方面，教師在行為主義的教學理論的影響下，對英文寫作教學采用成果教學法，這種教學法的弊端已被越來越多的人所認識，如課堂上以教師為中心、過分強調語法等。

三、計算機輔助教學

計算機輔助教學(CALL)指計算機應用于語言教學的研究與探索，始于20世紀60年代，其發展受到計算機技術和教學理論的雙重制約。它在經歷了行為主義CALL、交際型CALL和綜合型CALL三個階段的發展后，已在語言教學中占據了一席之地。計算機輔助教學是目前在世界發達國家競相使用的手段，也是第二語言習得研究和課堂教學研究的熱點。計算機輔助語言教學是運用多媒體計算機把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、影像等多種媒體結合起來的教學技術。它把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影儀顯示出來，同時加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，來完成教學訓練過程。大學英語計算機輔助語言教學能夠利用現代化手段及途徑，大量采用錄音、圖像、激光視頻設備、電影、計算機等各類教學資源，并結合教科書，更加有效地把教科書所包含的語言知識傳授給學習者。

計算機輔助語言教學是英語教學發展的必然趨勢，它與傳統的英語教學模式有著本質的不同。傳統的英語教學方式側重教師的教，強調通過教師的最佳教法收到最佳的教學效果，而CALL既注重教師教學方法的優化，又注重引導學生借助計算機來學習英語，通過教學內容、教學活動和計算機輔助的有機結合，求得最佳學習效果。

四、運用多媒體計算機輔助教學的優越性

4.1有助于培養學生學習英語的興趣

傳統文字教材主要是描述性的文字和補充說明性的圖形和圖表，文字符號是靜止的。而大學英語多媒體輔助教學則充分發揮了多媒體技術集成性的特點，集圖像、聲音、文字、動畫和視頻于一體，將結果綜合地展現在屏幕上，其信息符號充分調動學生的各種感官，使抽象、單調的學習內容轉化為形象生動的可視聽材料，進而激發學習興趣和求知欲，幫助形成學習動機，有利于學生主動發現、探索，并指導學生學習方法，有利于抓重點突破難點，有利于訓練學生聽說讀寫能力和語言思維能力，使多媒體輔助教學達到預期的效果。

4.2使學生更多更直觀地了解與語言相關的文化背景

多媒體技術的多維性特點為學習者提供了豐富的知識資源，知識信息量大為增強。多媒體技術的介入，及其文化導入的直觀性和生動性，使學生更為容易地了解目的語國家的風俗、人情和文化背景。

4.3增大課堂教學容量，并加大課堂教學信息量的輸入

傳統的“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，使老師將大量的時間浪費在繁瑣的板書上。多媒體教學手段的應用使老師只需一點鼠標，將教學內容以課件形式呈現在屏幕上，這既節約了板書時間，大大增加了課堂的容量，豐富了教學內容，又讓老師將更多的時間放在指導學生、進行鞏固訓練、開展語言實踐活動上。

4.4創造逼真語言環境，增強語言輸入的保持量

語言輸入的質和量對外語教學效果起舉足輕重的作用。而大學英語多媒體計算機輔助教學中所展現的圖、文、聲、像并茂的全方位的語言學習資源，為學生提供了豐富而準確的語料輸入，并營造一個身臨其境的自然、真實的語言學習環境。這增強了學生語言輸入的積累和保持量，并在類似真實的環境中通過大量實際操練做到正確有效的輸入，從而在潛移默化中提高其語言學習的技能和語言輸出的質量。

4.5充分發揮優勢，真正做到因材施教

外語學習過程中，個體差異的作用體現得尤為突出。因而大學英語多媒體輔助教學模式的課件就針對學習者的個體差異，錄入各種形式的語言學習的載體，并設計了各種形式的練習，以滿足不同個體迥然不同的學習要求。在多媒體語言實驗室，學生可根據自己的需求分別在文化背景、篇章結構、修辭手段、閱讀等方面加深學習，從而使不同層次的個別需求得到滿足，充分營照了多樣化、個性化的學習空間。在課堂教學中徹底改變了以往教師授課只能照顧部分同學而難以顧及優等生及學業落后學生的情況。

4.6提供聽、說、讀、寫多方位的訓練

人是通過聽覺、視覺和運動等諸多方面來獲得新的知識，但單純的視覺或聽覺所獲得的知識信息比較容易遺忘，而通過聽覺、視覺和運動綜合獲得的知識是持久的。多媒體輔助教學手段則充分利用了電腦的圖、文、聲于一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，讓教學起到事半功倍的效果。另外，多媒體教學可以在一定程度上緩解高校擴招和師資不足的矛盾，采用多媒體教學形式每班人數一般大大超過傳統班級的人數。