會計頂崗實習的目的范文

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關鍵詞：會計專業 頂崗實習 組織管理 考核

大力推行頂崗實習，深化“工學結合，校企合作”人才培養模式，是政府力推高職院校與行業、企業產學合作的重要任務。頂崗實習讓學生在真實的企業工作環境下，以企業“員工”的身份，到專業對口單位進行上崗操作實習，把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業技能，而且培養、提高了學生包括職業道德在內的綜合職業素質，成為高職院校培養學生職業素質的最有效途徑，也在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

一、會計專業頂崗實習現狀分析

根據財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業穩步發展的因素之一。如廣州華商職業學院會計系2012屆畢業生395人，2012級新生已達974人。大多數高職院校會計專業，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規模。由于會計專業的頂崗實多為中小型企事業單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據自身情況自己聯系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監督、考核評價都相當的困難。

二、會計專業頂崗實習存在的問題

頂崗實習必須由學校、企業、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環節中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。

（一）學生方面

1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優秀生，其本質還是針對于少數學生的實習模式。

2.頂崗實習崗位與專業不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內容與會計專業不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業能力和綜合素質較差，難以適應崗位工作和企業的嚴格管理，不得不被動離職。

3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數企業包括會計師事務所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內容單一，技術含量低。學生到崗后往往會產生落差，出現中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。

（二）學校方面

1.“雙師素質”和有經驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。

2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內指導教師人數相對較少，還要完成校內的教學任務，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質量難以監控。

（三）企業方面

1.企業參與意識不強。在頂崗實習過程中企業扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業學生多在中小企業實習，企業財務人員業務水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。

2.存在學校與企業脫節問題。分散實習是學生個人與企業簽訂實習協議，校企缺乏必要的溝通，企業缺乏對學生的真正管理和監督。

三、創新和規范會計專業頂崗實習組織管理與考核評價體系

頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環節，在統籌及規劃這一教學環節時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務安排、落實、檢查指導和考核評價。

（一）頂崗實習前

1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務等。進行會計畢業生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業會計工作實踐經驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經常遇到的一些業務，如：新建企業的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。

2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關人員對大學生進行職業生涯規劃，在一定程度上為學生實習、就業指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。

3.完善頂崗實習的相關制度與規定。我校已經形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業生實習方案》、《會計系201×屆畢業生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業生畢業實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》等制度和規定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關規定，并保證自身的安全。

（二）頂崗實習期間

1. 充分利用現代信息化、網絡化手段，加強同分散型實習學生的聯系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。

2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內指導教師工作進展情況，要求校內指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯系一次；及時各種信息，協調解決實習過程中出現的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。

3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日常考核及實習鑒定，經常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。

4.到畢業生實習單位進行巡查和指導。會計專業的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業需求，落實頂崗實習和就業工作。

5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。

（三）頂崗實習后期

1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環節的實習，從而不斷提高工學結合和頂崗實習的質量，提高就業競爭力，最終實現學生職業能力和職業崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。

2. 建立過程考核和結果考核相結合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯絡10%（這部分由實習小組學生組長和校內指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結10%，校內指導教師評價10%；總評90分以上為優秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業。在這一環節學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結。實習單位指導教師要根據實習生表現寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。

3. 創新答辯方式。按照學院有關文件的要求，畢業實習報告（論文）被評為優秀等級的要進行答辯。我系畢業答辯采取網上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質量，我系特制定了《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網上答辯紀實。

4.表彰優秀實習生和畢業生。按照院系的有關文件，每個班級按照人數的10%至15%的比例評選出優秀實習生，對于表現特別優秀的同學，分別授予了“就業精英”、“創業先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業生就業、創業和專升本報告會，邀請優秀畢業生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業作業獲得優秀的同學，頒發證書和獎品。希望通過他們就業、創業和專升本經驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。

5.總結及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質版及電子版實習報告（含初稿）、實結、獲得優秀成績的優秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結等畢業作業的終審工作，退回指導不符合要求的畢業作業，完成畢業作業的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業工作，保質保量完成頂崗實習和就業工作。

（注：本文系廣州華商職業學院立項課題“高職院校會計專業頂崗實習問題及創新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）

參考文獻：

1.財政部.會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）[Z]. 2010.

2.王亮.頂崗實習的組織管理與考核研究[J].消費導刊，2012，（10）.

3.吳從慧.高職會計專業頂崗實習的系統化管理[J].商業會計，2011，3（5）.

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關鍵詞：高職會計專業;社會頂崗實習;問題與解決方法

在社會經濟飛速發展的背景下，高職院校加大了應用型人才教育改革制度的推進力度，有針對性、有目的地將會計專業學生安排到相關企業單位，讓其開展頂崗實習活動，以期讓學生對各種會計業務有一個親身體驗，熟悉各會計職業崗位的操作，進而提高學生發現并解決現實問題的能力。然而，調查會計專業學生社會頂崗實習情況，我們發現依然存在一系列不容忽視的問題，需采取及時有效的解決措施。

1.高職會計專業學生在頂崗實習中存在的問題

1.1高職院校在管理社會頂崗實習方面存在問題

其一，會計專業學生進入實習的單位較為分散，給學校的管理帶來了一定難度。在實習中，許多學生聯系的實習單位并不集中，學校教師難以對學生的實習及生活情況進行充分掌握，給學校跟蹤管理實習學生造成了不利的影響。

其二，學校投入的經費與師資不足，使得對實習學生的監管缺乏足夠的力度。會計專業學生在校外實習期間，難以對其進行全面掌控，再加上學校安排一名教師指導多名學生的社會頂崗實習。而這些教師在校本身就承擔了教學或管理等工作，因而難以安排足夠的時間與精力在大量實習生的指導工作方面。再加上學生實習企業多且雜，有的指導教師缺乏對學生實習單位的充分了解，難以準確答復學生的問題，與學生互動較少。

1.2用人企業安排會計學生頂崗實習時存在問題

首先，企業會計崗位的特殊性使得頂崗實習具有一定的難度。在用人企業中，會計崗位涉及企業重要的財務機密，管理人員難以放心讓學生在財務部開展會計工作。同時，會計工作具有全面性、連續性等特點，需要擔負起每一筆賬務的處理責任，而會計專業學生的頂崗時間短，如果在其實習期滿后發現財會問題，那么就難以追究相關責任。其次，大部分的用人企業認為接納學生頂崗實習只需出具相關實踐報告即可，因而不會給學生安排專業的指導人員及實質性的崗位，很少會讓學生接觸會計專業的實習操作。

1.3會計專業學生在社會頂崗實習中存在的問題

其一，會計專業學生未能意識到社會頂崗實習的重要性，有時單純為了實習成績而選擇與自身專業不符的職業與崗位去實習，進而在實習中缺乏足夠的熱情，使得實習工作流于形式。

其二，學生未能明確頂崗實習的目標。社會頂崗實習的基本目標即為通過對實習企業的生產狀況、工藝流程等方面進行了解，從而使學生采取合適的會計核算方式對企業賬務進行處理。然而在實際操作中，有的學生直至實習結束后，依然不是很清楚自己實習企業的會計核算方法與過程，同時也未能提高自身的崗位適應能力，最終未能有效實現社會頂崗實習的目標。

其三，實習企業過于單一，學生難以充分體驗到不同行業在會計核算方面存在的差別。在頂崗實習期內，學生通常只在一家單位內開展實習活動，這與就業時需對行業、規模不同企業的會計核算有一個全面了解的要求不相符。

2.高職會計專業頂崗實習中存在問題的解決對策

2.1加大對社會頂崗實習的組織及管理力度

社會頂崗實習對于會計專業學生而言，為一項培養綜合實踐能力，積累會計核算經驗的重要方式。為獲得良好的頂崗實習效果，做好實習組織及管理工作具有非常重要的意義。因此，高職院校應針對當前自身在管理會計專業社會頂崗實習方面存在的問題，采取行之有效的解決及改善措施。具體包括以下方面：加大資金及師資力量的投資力度，設置專門的學生社會頂崗實習管理機構，安排專職人員或教師對學生的頂崗實習進行全面負責管理，并根據會計專業具有的特殊性，以及學生選擇的各個實習企業具體情況，為學生的頂崗實習工作制定出切實可行的指導方案。

2.2高職院校應與各個實習企業保持密切聯系

學校通過與企業構建良好、密切的合作關系與聯系，為學生的頂崗實習提供便利，進而推動學校成為實習企業與學生之間的溝通平臺。基于此，學校必須對社會中各企業單位對人才的具體需求進行密切關注，準確判定會計工作人員所需的專業技能及綜合素養等，進而以企業需求為基礎開展應用型會計人才的培養。此外，學校及實習企業單位還可采取訂單班的人才培養模式。

2.3加強對會計專業學生崗位能力及綜合素質的培養

首先，讓學生充分意識到社會頂崗實習在當前專業學習及將來就業中具有的重要作用，使其以認真、嚴肅的態度去對待頂崗實習。其次，加強對學生專業素質的培養。會計人員的具體工作便是將實際發生的經濟業務作為依據，進而開展系統、連續、真實等會計核算工作，因而加強會計專業學生的誠實守信意識對其頂崗實習及將來工作大有裨益。其三，加強職業道德的培養。作為企業重要的文化組成部分，職業道德為企業增強自身凝聚力的有效方法，更是事業成功的重要基礎。因此，學校應充分加強會計專業學生的職業道德的培養，使其嚴格規范自身各項職業行為及習慣，為實習企業提供更為優質化的服務。

結論

綜上所述，社會頂崗實習這種將社會作為課堂的教學模式，極大程度上拓寬了會計教學的內容與形式， 實現了會計教學質量的全面提高。然而，在實際操作過程中，依然存在許多不同忽視的問題，對學生的實習效果造成了不良的影響。在此種情況下，高職院校就應對會計專業學生在社會頂崗實習中存在的問題展開深入分析，并采取行之有效的解決措施，為學生將來就業打下扎實基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：德育工作;精細化;職校生

在我國大力提倡發展技工教育的今天，為實現學校培養出來的學生能夠與社會及企業零距離的對接，中職生通過在校兩年的專業學習外，最后一年到企業的頂崗實習也是十分必要的，這對于提升學生的職業素養、培養會計專業技能是一條有效途徑。隨著我國職教的快速發展，中職會計類專業普遍實行“2+1”教學模式，其以就業為導向的特點，能夠有效提高學生的就業率。組織職校會計類學生到企業等用人單位頂崗實習，是職教會計專業教學重要的實踐環節。而學生在企業頂崗實習期間,在德育方面往往會出現一些問題，需要老師切實做好這方面工作，并采取精細化管理措施。

一、職校學生頂崗實習德育問題的現狀

職校會計類實習生頂崗實習在德育方面常出現一個問題：思想上不適應，學生從在校學生的角色一下子轉變為職業人，有點彷徨。因為會計行業是一個專業技能要求比較高的行業，不是所有的職校會計類學生都能找到一個專業對口的實習單位，所以有少數學生在思想上對頂崗實習有所抵觸；有少數學生在頂崗實習期間會出現情感迷失，易陷入早戀；實習期間，存在極少數用人單位對實習生故意刁難，借實習名義故意苛扣實習生工資等情況，還會出現一些意想不到的風險如人身及財產等風險。

二、針對學生問題應采取的措施

針對職校會計類實習生頂崗實習在德育方面存在的問題，學校為了讓在“2+1”辦學模式下的職校會計類在校生盡快完成從學生到會計職業人角色的轉變，從以下幾個方面采取有效措施。

1.開設相關課程做好學生思想鋪墊

針對頂崗實習的學生思想上的不適應，從新生一年級入學教育開始，在課程設置上開設了哲學課，培養學生正確的價值觀、人生觀及世界觀；在二年級課程設置上開設了職業生涯規劃課，提前教會學生如何盡快做好自己的職業生涯規劃，做好自我評估，做好對自己職業和對社會的充分認識，以免日后找不到工作單位而苦惱。

2.指派專業指導老師積極引導學生

針對極少數學生在頂崗實習期間會出現情感的迷失、陷入早戀的問題，學校每班派出一名實習指導教師，肩負起專業技能的指導和德育輔導雙重職能；實習指導教師不僅對會計實習生進行專業技能輔導，還定期對會計實習生進行情感的溝通，不定期與企業電訪，及時了解實習生在企業頂崗實習的情況，經常與他們聊聊實習工作的體驗，引導學生在實習期間要學會自尊自愛。一旦發現會計實習學生有早戀的現象，指導教師要多些愛的教育，多些心與心之間的溝通和交流，必要時可以與家長聯系，提醒家長多點關愛自己的子女；作為指導教師，發現問題后要與會計實習生及時談心，多些教育與引導，鼓勵其好好把握機會，先干出一番事業，再考慮個人情感的問題。

3.學校利用法律等手段切實保障學生權益

針對在實習期間，會存在極少數用人單位對實習生故意刁難，借實習名義故意苛扣實習生工資的現象，學校對此采取兩種措施：一方面在實習生臨近實習時，召開實習動員大會，讓會計類實習生明確了解實習的目的和作用；另一方面要求會計類實習生一定要與用人單位簽訂實習協議書或實習合同，明確規定實習生與實習單位之間的權利與義務關系，從而合理合法保障會計類實習生的權益，切實杜絕極少數用人單位對實習生的刁難問題。通過采取以上有效的精細化管理措施，能夠有效地防止職校會計類實習生在頂崗實習中出現的問題，為塑造人文儒商奠定堅實的德育基礎。

作者:梁偉玲 單位:廣東省商業職業技術學校

參考文獻：

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[關鍵詞]會計教學 實習

為了滿足就業市場的需要，把中等職業學校學生培養成技能型人才，實現“畢業與就業零距離”，這就要求不斷創新辦學模式。近年來提出的“訂單式”培養、“半工半讀”等，都是為了加強中職學校要企合作，以就業為導向，提高中職學生的實踐能力，使學生畢業后能以最快的速度和最短的時間適應工作的需要。許多中職學校學制都變為前兩年在學校進行理論學習，第三年到企業實習。目前擺在中職學樣會計專業面前的難題是第三年會計教學與實習如何銜接？本文針對這一難題進行了初步探討。

會計學是一門應用型學科，它的實踐性很強。但是，目前許多學校甚至還來不及改革課程體系，用兩年時間匆忙把幾門專業課上完后，急忙把學生送到企業進行實習，第三年的教學內容完全停止，把學生托付給企業或放任自流。對于會計專業，由于中職學校學生素質差，兩年校內教學時間緊，許多學校對會計專業實踐教學環節普遍重視不夠。因此，第三年的實習給會計專業學生提供了一個寶貴的學習平臺，會計老師理應抓緊機會，加強校企合作，而不是單純把學生推給企業，讓學生自生自滅，浪費了寶貴的實踐教學的時間。要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力的、能獨立從事會計工作的合格的初級應用型會計人才，就要將第三年的會計教學與頂崗實習銜接起來，并付諸實踐。筆者認為，學校不應在第三年把學生完全托給企業，此時學生的學習目的是不明確的，學習內容也缺乏系統性、連貫性。針對會計專業，筆者設計了一套項目補缺實習方案。即讓學生帶著項目到企業實習，在頂崗實習過程中，結合工作情況，充分利用企業實習資源，專門針對在校內無法接觸的實際問題進行逐個擊破。

(一)學習任務的布置

在會計專業實習中，學生有一年時間充分熟悉業務，老師應給學生下達一定的學習任務，讓學生帶著問題到實際工作中解決。首先，應完成實習當年6月份的一套賬，包括填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等。其中，原始憑證可復印，有條件的也可自行復制。實習結束，要把整套賬作為實習成果上交指導老師，作為評定實習成績的一項指標。除總任務外，教師還要結合實際開列如下一些分任務。

1.熟悉企業各項業務流程。首先要了解整個業務處理的過程和業務之間的聯系，再對業務的發生及取得的原始憑證進行分析，完成賬務處理。在校內的會計理論教學與實踐教學，只是孤立地給出一筆筆經濟業務或一張張原始憑證，要求學生編制會計分錄。學生對于業務流程及單據的傳遞了解甚少，嚴重影響到他們畢業后是否具備獨立進行會計工作的能力。因此在頂崗實習中熟悉各項會計業務流程是首要問題。教師要有目的地指導學生根據所在企業實際情況，編制各項業務流程圖，對貨幣資金業務流程、材料物資購進業務流程、銷售業務流程等進行設計。實習結束后，要求學生上交設計好的各項業務流程圖。

2.納稅申報。由于受教學條件的限制，在會計理論教學與實踐教學中，納稅申報這一環節往往被省略。在頂崗實習期間，學生可積極參與企業的納稅工作。通過納稅申報實踐工作，了解納稅申報的方式，納稅申報的程序等，在實踐中增長知識，真正做到理論聯系實際。

3.會計報表及其附表的編制。教師要求學生根據實習企業當年6月份的會計核算資料，編制會計報表。要求學生了解編制報表的過程及報表中各項數據的來源，了解編表前會計人員必須完成三項基本工作。

4.練習撰寫情況說明書。用簡明扼要的語言，把公司基本的財務情況作一個簡單的說明，在實習結束后上交，可鍛煉學生分析、理解問題的能力，也提高了學生文字表達能力，為把他們培養成高素質的財會人遇打下的基礎。

5.撰寫實習報告。在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會，專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，有得于畢業后能盡快適應工作。

(二)解決問題的方式

1.小組討論。基于會計崗位的特殊性，在頂崗實習中不適宜在同一企業一次安排太多的實習人員，但盡量安排三至五人，組成一個實習小組。實習任務由組內成員共同完成，遇到難題共同討論，各抒己見，共同解決。轉貼于

2.請教在職會計人員。實習企業中的在職會計人員具備豐富的實踐經驗，都是本專業的行家里手。但他們不是教師，不具備對實習人員很難做到系統的輔導。而實習學生帶著項目及學習任務實習，實習目的明確，遇到問題可隨時請教身邊的在職會計人員，充分利用了實習資源，將會取得更好的實習效果。

3.教師網上輔導。教師要充分利用現代化技術手段，學生在頂崗實習中遇到問題，可與實習指導教師通過電子郵件、QQ、BBS和MSN等進行在線或非實時交流。通過電子郵件，教師和學生可隨時隨地進行交流，有利于對實習中遇到的問題對學生進行個別指導，幫助他們進行總結歸納，不斷提高實踐操作能力。

4.教師定期檢查。實習指導教師應分階段指導實習，檢查任務完成情況，解答疑難問題等。

(三)會計教學缺失彌補

在校內的會計內容的教學中，即使具備完全仿真的模擬實習，許多實際工作中遇到的問題在會計課堂上仍無法完全解決，造成了會計教學的缺失。如會計職業判斷能力的提高、會計人際關系協調等，這些問題只有在實際工作中，才能讓學生有所體會、感受，從而試行解決。指導教師也應在實習中有意識地提高處理這些問題的能力，彌補會計教學內容的缺失。

1.提高會計職業判斷能力。會計職業判斷是指會計人員在會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法律法規約束的范圍內，根據企業的經營特點，利用自己的專業知識和職業經驗，對會計事項處理和財務報表的編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。2006年2月15日我國新會計審計準則體系正式，于2007年1月1日起在上市公司中率先執行，標志著中國會計準則與國際會計準則最終實現了全面接軌，對于財務會計人員來說如何提高會計職業判斷更是一次全新的挑戰。中職學校在平時的會計教學中忽略了會計職業判斷能力的培養。在一年的實習中，教師要有意加強對學生會計職業判斷能力的培養，讓他們隨時發現企業運用會計職業判斷能力的地方。如固定資產折舊方法、存貨計價方法、所得稅核算方法的選用；壞賬準備的計提比例及壞賬損失的確認定、固定資產使用年限與殘值率的確定、各項資產減準備計提的金額等方面。讓學生認識到會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，涉及方方面面，通過實習了解會計職業判斷的重要性。

2.與銀行、稅務、投資者、政府等之間和外部人際關系的協調。在頂崗實習的過程中，學生可感受會計人員與銀行、稅務等之間的外部人際關系。教師要引導實習學生培養交往能力表達能力、協調能力和自控能力。

3.會計內部人際關系的協調。會計人員要處理好與領導、部門、上級主管等內部人際關系，取得領導和各部門的信任和理解，主動與領導溝通，使他們掌握會計法，讓他們增強保證會計信息真實性的法律責任感。與各部門之間相互配合，相互溝通信息，努力做到工作協調一致。

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[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓

[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。

頂崗實習對于中職學生來說既是挑戰也是機遇，只有很好的把握，才能體現其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業素質，職業操守以及敬業態度，會計部門作為現代企業管理的核心機構，對其從業人員一定要有很高的素質要求，嚴謹的工作態度。會計人員要對數字有一定的敏感度，這樣才能及時發現問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。

針對會計專業的特殊要求，結合我校校內實訓基地及會計與審計專業的學生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業開始到現約500人學生在學校領導關心和支持及多位會計教師的指導下到企業進行頂崗實習，實習單位范圍包括汽車行業、服裝紡織業、制藥業、醫療衛生、電子行業、建筑行業、造紙行業、旅游業以及商品流通等大中型企業15個實習點；實習內容主要是為了加強學生的品德教育，樹立誠信思想，培養學生良好的會計人員的職業道德，同時熟練掌握企業會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經濟業務進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產清查及編制財務會計報告；培養學生分工協作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業務綜合處理能力。

每個實習生都在實習前制訂了一份詳細的實習計劃，實習期間每天寫一份實習日志，實習結束后根據自身的實習情況寫一份詳細的實結。每個實習點都對實習生做出了實習鑒定（實習單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習學生做出了客觀評價，450余名學生單位實習鑒定成績全部合格，其中有50人被評為“優秀實習生”。

學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。學生在學校與社會角色轉換關鍵時刻，實習環節起到承前啟后的作用，同學們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習采取集體聯系、分散實習形式，實習單位覆蓋面很廣，實習企業總體核算水平也比較高。實習效果主要體現在以下幾個方面。

2采取的實習方式

一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生在實習單位以雙重身份完成了學習與工作雙重任務。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學生身份虛心學習，努力汲取實踐知識。同學們認真的工作態度、較強的工作能力和勤奮好學的精神受到了實習單位及其指導人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。指導老師們在整個實習過程中盡職盡責，對保證實習質量起到了重要作用。實習開始前，系部在每個班級開了實習動員會，闡明實綱及實習計劃內容，明確實習目的和要求。實習過程中，結合實習單位的具體情況，幫助學生學會具體地分析問題、解決問題，學會深化專業知識，用專業知識指導實踐，指導學生做好具體工作；在業務不多的實習點，引導學生“找事做”，挖掘他們的實踐經驗；檢查學生實習工作日記，掌握實習情況，指導工作及時有效；督促學生認真完成實習報告。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實結報告。指導老師平均每周至少到實習單位和學生及企業交流一次。實習單位的指導老師認真負責。不僅指導具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經驗。

4提高了工作及社交能力

在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學習，不僅學到會計有關的知識，還學到與企業管理相關的其他知識。實習單位的反饋情況表明，我們的學生具有較強的適應能力，具備了一定的溝通能力，大多數學生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言和辦事方法。

5改善了校企關系

實習前后實習老師專門拜訪、答謝實習單位，實習結束后系里向實習單位發出感謝信。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進一步鞏固和發展。

6實習收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業的運作過程，學到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學的實踐任務。二是提高了實際工作能力，為就業和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經驗。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。四是為以后的畢業論文積累了素材和資料。

7實習體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內容豐富、氣氛熱烈，同學們積極發言談經歷，談體會，談感想，論題豐富，論據翔實。實習指導老師既肯定了同學們的成績，又指出了實習中的不足，并對同學們的觀點或體會進行了點評。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。

盡管同學們通過系統的、完整的會計核算崗位的實習，但是由于實踐時間較短，學生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業性較強，學生下班回來找書找老師求教，其他實習點的同學也主動參與出謀劃策。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統地了解企業運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當增加實踐時間，使以后的學生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務崗位實習納入人才培養方案中。

在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習安排中調整實習單位，讓學生能真正的在財務崗位開展實習。

以社會需求為導向，調整課程設置。從實習中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現在會計學生卻難以找到合適的崗位。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。其實企業真正需要的是人才，這里折射出來的是：應屆畢業生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。

通過頂崗實習，讓學生所學理論知識得以運用，鍛煉了能力，增長了才干，為走上工作崗位積累了經驗，做好了思想上的準備。在當前就業壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學改革，根據企業的實際需要進行教學方法、教學模式等全方位的教學改革，讓學生學到有用、夠用、實用的專業知識。

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關鍵詞：工學交替；實踐教學；人才培養模式；財務公司；頂崗實習

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0189-02

0引言

金融危機風潮嚴重影響到高職畢業生的就業率，同樣，高職財會生也不能幸免于難。用人單位對那些有較強的動手操作能力，有較好的職業素養的畢業生情有獨鐘。實踐證明，在企業里參加過財會崗位輪訓的畢業生，有很強的實際崗位操作能力，實習期間容易獲得用人單位的青睞，而且錄用以后受到重用的機會和晉升的機會都多得多。這就要求高職院校在原先已經在普遍實施的“工學交替”的傳統實踐模式上進一步探索符合當今社會需求的，有高職特色的全新的會計實踐教學模式。

1現有的高職會計專業實踐教學的培養途徑及弊端

1.1 課堂中的實踐教學現在在高職院校中，普遍的做法就是在會計教學過程中， 教師往往以模擬工業企業的日常業務為例，設計能力訓練項目，設計工作情景和任務，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的會計業務處理流程組織教學，目的是培養學生的會計核算工作能力。在平時的《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等專業課程中，縮減理論課時，增加實踐課時，所謂的實踐課時，就是學生拿著教師設計的訓練項目，邊做邊學，美曰其名是提高學生的實際動手和業務核算能力。這樣培養出來的學生理論知識沒有掌握多少，實際業務處理能力也沒增加多少。

1.2 模擬企業實訓一般高職院校會計專業都會開設會計綜合模擬實訓課程，設定一個模擬企業，設計一個月的日常業務，然后要求學生對這1個月的業務系統地進行會計核算和帳務處理，會計綜合模擬實訓課程主要包括會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗兩種。

1.2.1 會計手工模擬實驗會計手工模擬實驗通常會在會計手工模擬實驗室里進行，會計手工模擬實驗室一般配備有示教桌、學生實驗桌、多媒體教學設施、會計工作流程圖、教學實訓資料等。教師把學生分組，分成會計主管、會計、出納等崗位，然后學生根據模擬實訓教程的業務資料，獨立完成填寫原始憑證、鑒別審核原始憑證、填制與編制匯總記賬憑證、登記各種明細賬和總賬、編制會計報表及其附表等工作，最終完成整個會計循環。做模擬實訓的目的是為了讓學生扎實地掌握會計核算的基本流程與方法，提高學生的實際動手操作能力，為以后的工作打下扎實的基礎。其實學生還是跟平常在教室上課一樣，只不過地點換在了會計手工模擬實驗室而已。學生的實際職業能力提高了多少可想而知。

1.2.2 會計電算化模擬實驗會計電算化模擬實驗同樣是在裝有會計電算化軟件的機房里進行，稱作會計電算化模擬實驗室，此實驗室配有計算機、財務應用軟件、多媒體教學設備等設施。教師要求學生按照會計核算崗位工作流程的要求，掌握應用財務軟件處理會計業務的方法，讓學生完成新建賬套、啟用賬簿、初始化設置以及錄入憑證、填制憑證、審核憑證到過賬、結賬、生成報表的全過程， 增強學生會計電算化核算和處理會計業務的能力。

不管是課堂中的理論加實踐教學，還是對模擬企業的模擬實訓，所提供的業務資料都是書面的，可以說都是模擬的，跟真實的業務有很大的出入，而且實訓教材所提供的材料也是經過人為的整理，是為課堂教學服務的，所以難免存在失真現象。學生還是沒有能夠接觸到企業真實的業務，沒有身臨其境進行親身體驗，所以一切都是紙上談兵，想要提高學生的實際工作能力，談何容易。所以高職院校會計專業應該象工科專業一樣尋求工學交替的人才培養的新模式，真正提高學生的實踐操作技能。

2高職會計專業人才培養創新模式

2.1 制定明確的人才培養目標首先制定高職會計專業人才培養目標，主要定位為：掌握會計專業知識，具有會計從業資格證書，主要面向中小型企業，從事出納、會計助理、成本會計、主辦會計或會計主管、財務管理等工作，具有優良的職業道德、扎實的專業知識、熟練的職業技能和良好的可持續發展能力的高技能高素質的會計專門人才。

2.2 分析工作任務與職業能力根據人才培養目標，把高職會計專業人才培養主要分成四個任務領域：出納，主辦會計，成本會計和財務管理。再分別為四個任務領域設計具體的工作任務和職業能力。

出納的典型工作任務是：辦理庫存現金收付；填制和審核現金收付會計憑證；登記現金日記賬；辦理銀行存款收付；填制和審核銀行存款收付會計憑證；登記銀行存款日記賬。出納要具備以下職業能力：熟悉會計工作基本規范；熟悉外匯結算基本知識；能熟練點鈔，數字書寫規范、美觀；能識別現金的真假和審核票據的合法性、合理性；能正確處理備用金業務；能填制和審核現金收付原始憑證；能編制現金收付記賬憑證；能登記現金日記賬；能進行現金賬實核對；能熟練使用財務會計軟件；熟悉銀行結算管理法律法規；能審核銀行結算票據的合法性、合理性；能辦理外匯收付結算、核銷；能填制和審核銀行存款收付原始憑證；能編制銀行存款收付記賬憑證；能登記銀行存款日記賬；能進行網上結算；能管理發票、印簽、密碼；能熟練使用財務會計軟件。

主辦會計的典型工作任務是：填制、審核會計憑證；存貨總分類和明細核算；固定資產總分類和明細核算；往來總分類和明細核算；銷售明細核算；籌資總分類和明細核算；投資總分類和明細核算；其他業務總分類和明細核算；財產清查；對賬、結賬；編制會計報表。主辦會計要具備以下職業能力：能進行各類存貨的收發數量、單價和金額的計算；能編制存貨采購、領用業務會計憑證；能登記實物明細賬、卡片賬；能進行財產清查、賬實核對；能根據存貨收發、固定資產增減、外幣折算、借款費用等經濟業務編制會計憑證、登記賬簿和編制會計報表；熟悉會計準則、企業會計制度、外匯管理制度、稅收法規和其他相關經濟法規；能熟練使用財務會計軟件。

成本會計的典型工作任務是：歸集、分配料、工、費；編制成本計算單（明細賬）。成本會計要具備以下職業能力：了解生產工藝流程；能編制成本結轉記賬憑證；能進行成本控制（預算）、成本分析；能熟練使用財務會計軟件。

財務管理的典型工作任務是：發票、印鑒、密碼管理；辦理出口退稅；進行納稅申報、稅收籌劃；進行資金籌劃；進行財務分析；編制財務預算、實施財務控制和績效考核；制定財務制度，劃分財務崗位職責；培訓財務人員。成本會計要具備以下職業能力：能進行溝通、協調；熟悉會計準則、企業會計制度、外匯管理制度、稅收法規和其他相關經濟法規；熟悉公司內部管理和業務流程；熟練掌握會計實務；能進行財務分析、投資決策，撰寫財務分析報告；熟悉財務管理知識；能進行資金籌劃，熟悉資金運作；能熟練使用財務會計軟件；能進行檔案管理。

2.3 創新教學模式，構建多層次的實踐教學環節創新教學模式，構建一個全方位、多層次、重實效的立體化體系。開發校內實訓基地與校外實訓基地。兩者結合使用共同育人。創辦有特色的校內實訓基地，成立財務公司等經濟實體。職業技術院校開辦財務公司等經濟實體，可以為學校建立實習、實訓基地，解決學生校外實習難的問題。所以有關方面應該出臺政策，允許并鼓勵高等職業院校舉辦經濟實體，為職業技術教育培育穩定的實習、實訓基地創造條件。如寧波職業技術學院成立寧商財務公司，真實業務真實做。寧商財務公司作為會計專業學生的校內生產性實訓基地，配備電腦和電算化財務軟件，與經濟技術開發區的各大財務公司進行校企合作。學校還把學生分組每個月到開發區的財務公司輪訓，在學校老師和校企合作單位財務人員的共同指導下，由學生獨立來完成一些記賬公司業務的會計核算和帳務處理。

在學習最后一年，將頂崗實習和畢業論文結合起來完成。學校同時與多家企業建立合作關系，采取分散方式將學生安排到各個單位頂崗實習。建立良好的合作關系以后，成立會計專業專家指導委員會。將富有財會行業實踐經驗的行業精英、專家和專業技術人員充實到實踐教學隊伍中來，作為會計專業實踐課程的兼職教師，增加高職會計專業教師中具有財會實務部門工作經歷的教師比例。同時也培養了專職教師的實踐動手能力。在實習過程中，頂崗實習指導老師隨時隨地對學生的頂崗實習情況進行檢查和指導，發現問題及時予以解決。校內指導老師要與實習單位指導老師經常進行溝通交流，制定調整對學生的指導方案。頂崗實習結束以后，實習單位指導老師根據學生的實際工作表現，按照企業考核員工的標準對學生的實習情況作出一個具體的評價分數，直接作為學生頂崗實習這門課程的成績。畢業論文的設計也要求學生圍繞學自己的實習單位和實習工作崗位來定。去挖掘實習單位值得學習的地方，同時也要覺察到實習單位和實習崗位中存在的問題，并幫助單位提出自己合理的想法和建議。這樣，更有利于學生對實習工作的投入，也更讓單位接受肯定我們的學生，提高學生將來從事財會工作所需要的綜合職業能力和職業素養，真正實現教學與就業崗位的“零距離”對接。學生通過一年的頂崗實習，在實習期間實習單位就要對其進行考核，還發一定金額的實習工資，表現好的同學實習單位還會留用，這肯定會促進學生端正實習態度，促使學生更加努力工作。通過頂崗實習，學生增加了就業機會，用人單位甚至還可以聽到學生負有創新意識的意見和建議，還可優先聘用到優秀的畢業生，真正實現了學生、學校、企業的“三贏”。

2.4 培訓教師，構建一支結構合理、素質良好的專兼結合的“雙師”型教學團隊鼓勵教師參加會計專業技術資格考試或注冊會計師考試，很多高職院校的老師也已經擁有專業技術職稱。學校也可以有計劃地安排會計教師到實際工作單位兼職。高等職業技術院校不應該限制教師從事社會兼職，而應該是鼓勵教師去從事社會兼職。教師從事社會兼職既可以豐富教師的專業實踐經驗，增強教師的專業實踐技能，從而還可以解決聘請實踐經驗豐富的兼職教師難的問題。

總之，會計工作是一個實踐性和應用性都很強的技術工作，高職學生要在社會上立足，在校期間不能以傳授理論知識為主，要積極尋找實踐教學途徑，加強實踐性的教學環節,以提高學生的實際動手能力，獨立分析問題的能力，獨立解決問題的能力為主，培養學以致用的創新型的會計人才，為社會，為企業提供優秀的員工。

參考文獻：

[1]王紅珠.高職會計實踐教學與會計創新人才培養.浙江工商職業技術學院學報,2008，7，（4）.

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關鍵詞：高職院校 金融專業 實踐教學 實訓室

1、金融專業實踐教學環境

截至2010年，全國高職院校共1239所，其中山東省高職院校72所，占比5.81%，在全國排在第三位。山東省開設金融專業的高職院校有50所，占全省高職院校的近70%，平均每個地市開設金融專業的院校達到2.94所。2010年山東經貿職業學院金融專業報到學生占全校新生的50%強。金融專業成為熱門專業，由此可見一斑。高職院校擔負著培養面向中小型企業應用型金融專業人才的重任。應用型金融專業人才的培養質量與實踐教學息息相關，實踐教學必須在完善的實踐教學環境中才能得以有效開展，并取得實質性效果。

1.1、實踐教學

實踐教學是指以實際操作為主要內容，獲得感性知識和基本技能，提高專業綜合素質的一系列教學活動的組合。實踐教學培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。實踐教學既是高職院校教學改革的重點，同時也是金融專業教學改革的難點。

縱觀各高職院校，金融專業實踐教學的內容大致可以歸納為四大部分：一是會計基本技能的訓練，包括漢字與數字書寫、計算器運用、點鈔捆扎、憑證賬表裝訂、小鍵盤錄入等，二是單項職業技能的訓練，包括基礎會計實訓（主要是熟悉賬務處理工作流程）、財務會計分崗位實訓、成本會計實訓、稅費核算與申報實訓等，三是綜合技能訓練，主要是綜合業務的處理和畢業設計（論文），四是企業頂崗實習。

1.2、實踐教學環境

金融專業實踐教學涉及的環境因素很多，從學校層面來講，可以分為校內實踐教學環境和校外實踐教學環境。校內實踐教學環境包括硬設施建設和軟設施建設，校外實踐教學環境包括政策法規支持力度、企業頂崗實習條件以及行業社會認可度等方面。

1.2.1、校內實踐教學環境

加強實訓實習基地建設是高職院校改善辦學條件、提高教學質量的重點。要增強金融專業學生校內學習與實際工作的一致性，必須加強校內實踐教學環境的建設。

（1）校內實訓基地是開辦金融專業必備的基本辦學條件。實訓室是學生訓練和提高專業操作能力必不可少的場所，學生通過校內實訓鍛煉專業技能，提高職業能力。

（2）相對于校外頂崗實踐，校內實踐教學環境可以提供足夠的訓練機會。金融專業學生到企業頂崗實習幾乎不可能，而校內會計模擬實訓完全由學校內部掌控和安排，可以為學生訓練和提高職業技能提供足夠的機會。

（3）校內實踐教學方便組織與管理，有利于把握會計工作全過程。校內會計模擬實訓不受企業工作時間和環境的影響，可根據教學進度要求適時或集中展開，針對性、時效性比較強。會計模擬實訓完全可以對企業的經濟業務按實訓目的進行加工、改造、提煉、簡化，使學生對會計工作全過程有一個全面清晰的認識。

1.2.2、校外實踐教學環境

鑒于財務工作的特殊性，通過校外實習基地進行頂崗實習存在相當難度。

（1）企業無法同時提供很多會計工作崗位。高職學生實習面向的多數是中小型企業，這些企業本身機構設置簡單，一個企業所能容納的實習學生是有限的。金融專業學生校外頂崗實習幾乎不可能是一種客觀存在。

（2）校外頂崗實習往往流于形式。由于實習期限短、不能為企業增效，以及保守商業秘密等諸多因素，企業并不情意接受學生頂崗實習。不少學生反映，在企業實習很少接觸會計業務，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，最終沒能得到實際業務鍛煉的機會。

鑒于校外實踐教學環境的特殊性以及校內實踐教學環境的可控性，本文主要探討校內實踐教學環境的建設與利用。

2、金融專業實踐教學環境現狀分析

2.1、校內實訓室配置的數量、質量得到了充實和提高

從實訓室配置數量看，少于3個（含3個）的院校有3所，占比27.27%；超過3個的院校有8所，占比72.73%。從實訓室的功能來看，基本上是從手工、電算化兩方面滿足實訓要求，部分學校建立了ERP實訓室、沙盤模擬實訓室及具備其他功能的實訓室。顯示，示范校利用財政資金支持有效地進行了實訓室建設，為金融專業實踐教學提供了必要的條件。

2.2、實訓室的配置尚不能滿足實踐教學的需要

以淄博職業學院為例，表1顯示該校金融專業配備了9個實訓室，實訓室配備情況在11所示范性院校建設中屬于較好的。但該校會計學院現有在校生規模2800余人，假設一個教學班有50-60名學生，則該校會計學院約有50個教學班。50個班級使用9個功能各不相同的專業實訓室，數量配備仍顯不足。其它非示范校實訓室的配置情況自然不容樂觀。

強化學生職業能力的培養，必須改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。表1顯示，11所示范校都沒有建設一體化實訓室，不利于 “理實一體化”教學的開展。

2.3、多數高職院校實訓室建設薄弱

以山東省為例，開設金融專業的院校有50所，示范校僅占其中的22%。與示范校建設成果相比，多數高職院校實踐教學環境建設還很薄弱。與理工類專業比較，金融專業屬于投資少、收效高的專業，實踐教學環境建設往往得不到應有的重視和投資保障。從提高專業教學質量和長遠發展考慮，必須強化實踐教學理念、加強實踐教學基本條件建設、規范實踐教學管理。

3、金融專業實踐教學環境的建設

3.1、強化校內實訓室建設，保障專業實踐教學需要

3.1.1、ERP沙盤模擬實訓室

在ERP實訓室，模擬企業運營的關鍵環節，讓學生分別擔任企業的不同管理角色，使學生在分析市場、營銷策劃、組織生產、財務核算等一系列活動中認知企業，熟悉經濟實體及其生產經營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務。

3.1.2、“理實一體化”室

“一體化”教學強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成多項教學任務，因此，必須建設既能滿足理論教學需要又能滿足實踐教學需要的場所――“理實一體化”室。該類實訓室既可當普通教室使用，又能作為手工模擬實訓室使用。該類實訓室需要的數量較多，單位成本較低，可以在現有教室的基礎上進行改造。

該類實訓室應配有多媒體等現代化教學設備，室內可以懸掛各種圖板，營造職場氛圍。“理實一體化”室內設置出納、職工薪酬、存貨等會計崗位工作臺，包括實訓資料、憑證匯票、記賬憑證、賬簿、報表等在內的工作用品齊備。

3.1.3、會計電算化實訓室

按照會計核算崗位要求，通過模擬訓練會計核算軟件的操作，讓學生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結賬、生成報表，掌握應用財務軟件處理會計業務的全過程，鍛煉學生會計電算化業務操作能力。

3.1.4、會計仿真綜合實訓室

一是仿真設置企業財務部門、供應部門、生產部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真設置企業開戶銀行、工商機構、稅務機關、運輸企業、業務往來的對方企業及其開戶銀行、會計師事務所等。前者可以訓練學生認知企業生產經營環境和工作流程，熟悉和掌握經濟信息傳輸過程及其經濟實質。后者主要訓練學生掌握企業與銀行、稅務、工商等部門之間的業務處理能力。

3.2、創建校辦記賬公司，提供學生頂崗實習機會

3.2.1、校辦記賬公司的優勢

高職院校金融專業實踐教學環境建設，除了依托校內實訓室之外，建立記賬公司也是一條可行的途徑。記賬公司可以受托辦理的業務幾乎涵蓋了金融專業全部實踐課程。創建校辦記賬公司能夠有效解決學生專業頂崗實習的困境。

3.2.2、校辦記賬公司的建立

校辦記賬公司的建立有兩種模式可供選擇：一是學校獨資設立或與外方合資設立；二是學校不出資金，只免費提供場地、設施等經營場所。在雙方簽訂的協議中，必須明確公司應當保障學生頂崗實習的需要。

公司日常運行中，學生在公司專職人員及校內教師指導下，完成公司承接的委托業務。這樣既可以降低公司成本，又可以提高學生的專業實踐能力，真正實現金融專業學生的頂崗實習。創建校辦記賬公司可以而且能夠成為校企合作的典型范式。

4、金融專業實踐教學環境的利用

4.1、校內實訓室的利用

高職金融專業校內實訓室的利用，概括起來大體有兩種模式：一種模式是學校設立實訓中心統一管理；另一種模式是由會計學院或會計系負責管理使用。第一種利用模式可以滿足對全校實訓資源的統一調配，在資源數量受限情況下顯示出一定的優越性。該模式的弊端是工作程序繁瑣、效率低下、壓抑了教師工作的熱情和積極性，長遠來看，不利于專業建設和發展。不僅如此，實訓中心更多的履行著管理員的職能，相對第二種利用模式來講，無形中增加了辦學成本。

筆者建議采用第二種利用模式。該種模式可以設專職副主任負責實訓室的建設和利用，根據專業發展需要及時建設和完善實踐教學環境，大大提高實訓室利用效率以及教師開展實踐教學的主動性和積極性，為持續健康的提高教學質量和學生實踐技能培養提供充分有力的保障。

4.2、校辦記賬公司的利用

校辦記賬公司的利用可以分為兩個階段：一是初級階段――“真業務假做”。由于記賬公司公司承接的業務數量有限，因此可以復制公司受托的真實業務（原始單據），讓學生利用復制品完成賬務處理，但操作要求與實際工作要求完全一樣。這種利用真實業務的復制品完成的實踐教學，是學生頂崗實習的初級階段，稱之為“真業務假做”。

二是高級階段――“真業務真做”。有計劃地輪流安排學生到記賬公司頂崗實習，利用委托單位的一個月的真實業務憑證，完成憑證填制、賬簿登記、稅費核算和報表編制等一系列賬務處理工作。學生在真實的記賬公司、真實的工作業務、真實的工作場景中完成的是真實的會計實務工作。這時的實踐教學與會計崗位是真正的零距離，是學生頂崗實習的高級階段，稱之為“真業務真做”。

本文為以下課題成果

1.濟南市教育科學十二五規劃課題，課題名稱：基于企業參與的職業教育評價；課題編號：125GH282

2.應用型本科系統化實踐教學體系范式探索，課題編號：YCXY-X2012005，

3.“應用型本科院校創業教育教學模式研究” 課題編號：jg201302

參考文獻：

[1]王大山，鄭全軍.從創立校辦財務公司談金融專業實踐教學[J].時代經貿.2010（32）

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一、傳統會計專業人才培養模式的缺陷

傳統高職會計專業一般實行5+1模式，即在學校學習五個學期，第六學期去實習單位頂崗實習半年。這種人才培養模式比較容易操作，但也存在缺陷。

（一）不利于學生學習興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學生在學習過程中對所從事的工作有直觀的認知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學期才有企業實踐的機會，企業實踐教學相對滯后，不符合認知規律，不利于學生學習興趣的提高。

（二）難于管理 會計專業5+1人才培新模式在最后一學期進行頂崗實習，這是學生唯一的企業實踐教學環節。最后一學期學生普遍面臨找工作的嚴峻現實，時間和經歷上很難保證企業實踐學習，學校和實習單位難以管理和約束，從而造成很多學生只實習幾個星期或幾天，或干脆處于自由狀態，沒有真正意義上的實踐學習，遠遠沒有達到實踐教學的預期目的。學生沒有會計實踐經驗將很難找到會計相關工作，所以這種人才培養模式下培養的學生很多都找非財會的工作，專業對口就業率低。

（三）企業與學校達不到雙贏 實習企業培養學生，都希望學生能在企業實習服務3到4個月，為企業完成一些工作，帶來一定的經濟利益。但因為校企雙方難以對畢業生進行管理，很多實習生學會一些知識后，因為找工作的原因，就單方面結束實習工作，離開實習單位。這導致企業不愿意招實習生或不愿意教實習生，學生得不到實習單位的真誠幫助和指導，嚴重影響了企業實習實踐的效果。

（四）缺少反饋環節 學生在實習過程中難免會遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學校請教老師，而5+1人才培養模式實習完即畢業，沒有反饋環節，學生沒有解決疑難問題的機會。更為重要的是，學校老師得不到反饋信息，不了解學生問題的所在，難以改進教學質量。

二、會計專業人才培養模式創新的難點

會計專業5+1培養模式已遠遠不能適應新形式下社會對會計人才的需求，迫切需要創新會計專業人才培養模式，引進中期企業實踐教學環節，工學結合提高人才培養質量。但創新會計人才培新模式的實施仍存在難點。

（一）會計專業學生人數多 高職院校會計類專業人數普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數多客觀上造成工學結合實施困難，難以找到那么多企業滿足全部學生進行中期實踐學習，實施工學結合的人才培養模式。

（二）單個企業難以接收大規模的實習學生 推行工學結合的人才培養模式，要尋找愿意與學校建立合作關系的企業。雙方合作的基礎就是實現“雙贏”。由于受專業性質的限制，對大規模的會計專業的學生實施工學結合是不現實的。首先，各單位會計從業人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實習學生；其次，會計工作涉及到商業機密，很多單位根本就不想接受實習生，更不可能大規模的安排了；第三，會計工作崗位技術性要求高，學生真正要在工作崗位上獨當一面，需要較長的適應期，這也是會計部門不愿意接受實習學生的原因；第四，在市場經濟條件下，企業接受實習學生缺乏主動性，有時盡管學校主動出擊，但企業在配合方面也總打折扣，不能進行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個中小企業僅能接受1~2個會計專業學生實習。如果每個學校平均有300個會計專業的學生，就意味著至少要與150家企業建立合作關系。為此，僅僅依靠學校的力量是有限的，需要行業、企業和相關政府部門的配合。

三、“雙軌制中期實習，定向培養”模式及其實施難點

廣東農工工商職業技術學院財經系會計信息化專業作為廣東省高職教育示范性專業，經過多年探索實踐，提出會計專業的“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式。“雙軌制中期實習，定向培養”的人才培養模式總體實施情況如圖1所示：

（一）“雙軌制中期實習，定向培養”模式的實施現狀 具體安排：（1）三學期的校內學習：第一、二學期側重專業基礎知識和基礎能力培養，第三學期側重專業核心能力及職業素質培養。（2）根據會計師事務所和稅務師事務所上半年業務多，需要大量實習生的特點，選擇第四學期安排專業學生去事務所中期實習。因學生數量較多，為保證實習效果，第四期把學生分成兩部分，一部分學生第1~9周先期實習，第10~18周回校學習。另一半學生第1~9周在校學習，第10~18周去事務所中期實習。（3）簽訂就業意向書：在第四學期末，引入用人單位到校對學生進行就業選拔，根據雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學生簽訂就業意向書。指導和鼓勵學生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業意向書。（4）企業模塊學習：根據就業意向書，按重點就業單位實際崗位的能力要求，劃分教學班級，開設農墾班、銀行班、會計師事務所班和中小企業班等。不同班級和合作企業一起設計課程（如農業企業會計、農場預算會計、企業納稅實務、審計實務、點鈔、社交禮儀等）和教學內容，進行企業模塊課程學習。這樣第五學期專業人才培養方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養目標設計好的課程（約占60%），另一部分是結合就業意向書的具體就業單位實際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業意向書的學生，可根據自己的興趣或將來就業志愿，選修相關專業教學班的課程。這樣，學生在第五學期的學習活動是60%按原教學班上課，40%按就業崗位的實際要求開課。崗前培訓班課程主要聘請用人單位的業務骨干到學院授課，根據需要也可集中時間將學生送到用人單位進行現場教學，直接解決實際要求的知識，從而實現教學過程與實際工作要求的零距離對接，為學生走向實際工作崗位創造更有利的條件。（5）頂崗實習：第六學期到用人單位頂崗實習。經過企業模塊課程學習，學生可直接走向實際工作崗位，進行頂崗實習。通過以上措施，使學生熟練掌握實際工作崗位所要求的職業能力，從容接受用人單位的選擇，實際工作直接上手，實現零距離上崗的目標。

（二）“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施難點 一是地域性的問題。該人才培養模式的實施要求學院能夠聯系一定數量的會計師事務所，會計師事務所主要是在經濟發達的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠地區辦分校區，一、二年級的學生普遍都在分校區就讀。二是教學課程安排的問題。實施工學結合的人才培養模式要根據企業的需要來安排企業實踐學習，不可避免地會打破傳統的教學安排，甚至可能會改變原來的學期安排，寒暑假可能會進行調整。而有時企業的需要存在不固定性，這就更加大了教學安排的困難，科學的教學安排是保證工學結合人才培養模式順利實施的關鍵因素之一。三是教師知識和能力要求問題。工學結合的人才培養模式不僅要求教師要聯系實習單位，組織管理實習，收集整理實習反饋問題，課堂教學答疑解惑，而且要求教師要改變傳統的教學方法和手段，不斷調整教學內容，這就對教師有更高的知識和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因為會計學生人數多，并且單個企業接受實踐的學生人數較少，所以學校要把學生派到近百家企業中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進行實習管理，保障實習學生的安全成為難題。

四、“雙軌制中期實習，定向培養”模式實施方案

如果高職院校因實習單位少，難以滿足學生中期實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業學生實踐能力。

（一）加強專兼職教師教學團隊建設 在師資隊伍建設方面，通過引進企業財會人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進修培訓及科研項目的開發，充實和提高師資隊伍的層次和水平。高職院校教師必須實行專兼職相結合的結構形式。兼職教師可建學院教師資源庫，實行動態管理的模式，教學需要時可隨時從教師資源庫中選擇，滿足教學需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業課程教學的實際需要。實行專兼職相結合的模式，既可補充高職院校專業課師資不足的問題，又能促進學校“雙師型”教師快速成長。通過該模式的實踐，解決學院師資不足，為有效促進教師專業發展起到積極作用。

（二）加強校內實習實訓 （1）課內實訓。課內實訓主要在專業課程教學中進行，每門專業課程都圍繞具體實訓項目來展開，課程學習的過程也是實訓項目開展的過程，課程最終完成整個項目的實訓任務。（2）課程實訓。在專業課程后面安排兩周的實訓教學周，對該課程的實踐技能進行綜合提升練習，對理論教學進一步深化。課程實訓要求相關課程設計綜合實訓項目，涵蓋課程主要的知識點。（3）綜合實訓。在第五學期開設《企業經營沙盤實訓》課程，由學生組成虛擬企業，分別擔任企業的總經理、財務經理、營銷經理、生產經理和采購經理等角色，共同完成企業經營活動，從中培養學生綜合素質、創業能力和團隊合作能力。開設《職能技能訓練》、《會計模擬訓練》和《會計電算化模擬訓練》課程，實施項目選取一套真實的企業會計核算資料，采用真實的會計憑證、賬簿、報表，根據企業實際發生的經濟業務對學生進行實操訓練。（4）頂崗實習。 第六學期開展半年頂崗實習，主要選取會計師事務所、商業銀行和其他中小企業做為頂崗實習單位，最終達到零距離就業的目標。

（三）建立校內仿真實訓室 由于會計專業學生到實際業務部門實訓和實習存在諸多限制，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。校內實訓基地要滿足專項技能訓練和專業綜合實訓的需要，以仿真實訓為主，努力營造仿真環境，模擬真實的業務流程，開發基于企業業務過程的訓練項目，建立業務管理信息系統，以滿足實踐教學的需要。同時，提倡高職院校通過校企合作在校內建立生產性實訓基地，進而把實踐教學提高到新的層次，使工學結合落到實處。

（四）創建校內生產性實訓基地 根據社會的需要和學院自身的條件，創辦財務咨詢公司或會計師事務所等校內生產性實訓基地，開創一種新型全真實踐教學模式。財稅咨詢公司對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的實訓基地。有計劃地安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到企業實際會計工作，親自動手操作，訓練學生的實戰經驗。

（五）引進企業入校 學院所筑之“巢”，是學院為企業創造的發展條件。主要包括：一是以優惠條件提供土地和房屋使用權，吸引企業參與實訓基地建設和在校內直接進行經營；二是與企業共同確定人才培養方案，企業參與人才培養過程，學校為企業進行訂單式培養；三是教師參與企業的生產經營實踐，與企業相關人員共同攻克技術難題。學院所引之“鳳”，是引進的資金、設備、人才、管理、市場等要素及其配置，接受師生進行生產性實訓，解決實踐教學問題。

人才培養模式因專業不同而差別很大，即使相同的專業，也因地域、學校特色和學生規模人數不同，會有比較大的區別。高職院校應根據自身特點，選擇合適的人才培養模式，提高人才培養質量。

參考文獻：

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關鍵詞：會計技能 課崗融合 “授人以漁” 雙師型隊伍

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）07-134-02

隨著社會經濟的快速發展，全球經濟越來越緊密，趨于一體化，同時各行各業的經濟業務也變得越來越復雜，從而會計環境也發生了很大的變化，這就對會計人員提出了更高的要求。世界銀行于2009年10月20日了《中國會計審計評估報告》，該報告的主要政策建議：監管機構工作人員、注冊會計師、會計人員應在會計審計國際良好實務方面受到充分培訓，促進會計審計準則能夠得到更加有效的遵循；修訂高等教育的會計課程，使其更關注中國會計準則和審計準則的實務應用。這表明高等院校會計專業教育不但要培養具有厚實理論基礎和能掌握、運用國家財經法律法規的會計人才，還務必培養具有會計行業實際業務操作能力、良好的職業道德和協調溝通能力的復合型應用人才。面向會計行業的教學模式對培養復合型應用人才發揮著不可替代的作用。為此，通過向會計行業發出問卷調查表、采訪詢問、與往屆畢業生座談等方式，對會計行業技能要求進行了調查，并對調查資料進行了整理分析，目的在于對面向會計行業的課崗融合的教學方式進行探討，為高校會計教育改革提供依據。

一、行業問卷調查的整理分析

調查的主要內容包括：會計行業崗位如何分工；各崗位的能力要求有哪些；現有教學模式對學生解決會計實際工作中問題是否有幫助；目前教學模式存在哪些問題；會計教學模式今后應如何改革等，調查對象主要為：企事業用人單位的會計主管、有多年工作經驗的往屆畢業的會計專業校友、在校學生和會計教師等。調查結果發現的主要問題有以下幾個方面：

1.新會計準則的要求與學生現有實務水平相脫節。2006年新頒會計準則實現了會計理念、內容的創新，實現了與國際會計準則趨同。劉玉廷在2009年12月指出：“截至目前，我國已有35個省（區、市）的大中企業執行了企業會計準則，接下來將積極促進剩余地區盡早實施會計準則，從而實現在2011年前我國所有大中型企業全面實施企業會計準則，為建立我國會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同奠定扎實基礎。”但是，被調查者認為，會計從業人員缺乏實務技能，沒有足夠的會計準則知識和運用會計政策的專業判斷能力。

2.課程教學與會計崗位要求相脫節。通過問卷調查，會計行業對會計專業人才的培養要求是：結合會計崗位工作實際來學習會計專業理論知識；掌握會計崗位實務技能、特別是有關會計政策的專業判斷能力；掌握稅務知識、納稅申報和稅務籌劃技能；掌握有關計算機的財務軟件操作能力；了解會計主體情況才能做好會計核算；具備職業道德和素養，誠信、保密、敬業、自律、嚴謹；會計職業是一個不斷學習的職業，選擇了會計就是選擇了學習，學習態度與能力決定一切。會計行業對會計專業畢業生提出的人才質量要求是最客觀、最直接的人才培養目標。

被調查者認為，會計是一門技術性較強的應用性行業,這決定了高校會計教育要向會計行業“靠前”，與會計崗位融合，要具有強烈的行業性、崗位性、實用性等,其出發點和最終歸宿應是培養未來的會計從業人員在將來崗位工作中的操作能力和解決問題的能力。由于會計教學過程和模式的設計不合理，沒能按預期的要求完成，達不到預期目標。

3.現有教學條件和教學環境與會計崗位要求相脫節。（1）會計教育重理論輕實務。會計教學注重學生的會計理論學習卻忽視了對學生的實務操作培訓。一方面，學校從成本及環境的考慮，以致在整個會計專業教育過程中沒有為學生提供足夠和完善的會計實務。另一方面會計教師缺乏實務操作經驗，不能作出比較切實可行的會計實務操作方案，有限的實務操作培訓活動也流于形式和表面。問卷調查表明，很多在校學生在完成會計實務操作活動后，只能得到一個“模糊”的印象，會計實務操作收效甚微。（2）會計專業教師缺乏必要的會計后續教育。隨著經濟的不斷發展，政府主管部門為了行使經濟管理職能，根據經濟發展的要求，不斷修訂會計準則、會計制度及各種賬務處理方法，同時也規定會計從業人員每年必須接受后續教育，以作為會計從業資格年檢的依據。而對于傳授會計知識的教育工作者更應接受會計后續教育，并且其后續教育要求高于一般于會計從業人員，不但要懂“戰術”還懂“戰略”，以使其將新的會計準則、會計制度和會計處理方法傳授給學生。就目前來說，還沒有相關政策要求會計教師接受會計后續教育。“授人以漁”者，首先自己對“漁”要非常熟練，也就是師傅要像師傅。如果會計教師不接受一定的會計后續教育，必然影響他們的會計教育質量，對會計專業的學生會計專業技能的培養有一定的影響。（3）會計行業背景與會計崗位的特殊性。問卷調查表明，很多用人單位要求應聘的會計人員工作資歷上達到三年以上，也就是說，這些用人單位只認可在社會工作中受過鍛煉的會計人員，對應屆畢業生的專業能力持不信任的態度，會計專業的畢業生只能算是“準”會計人員。會計專業因其行業背景與專業的特殊性，在建立實習基地的過程中，存在會計行業崗位職數需求低，其專業經驗要求高，并且財務、成本、商業等保密要求高等因素的制約，遇到了企業普遍積極性不高，參與度低，同是會計專業學生又多，從而導致會計專業學生難以深入會計崗位的“實戰”值崗。

二、“面向行業、課崗融合”教學模式的內涵

“面向行業，課崗融合”中的“向”是指向著目標；“行業”是指會計行業；“課”指課程、課堂；“崗”指會計工作崗位；“融合”指幾種不同的主體、客體、事物合在一起，并高于個體的簡單之和。“面向行業，課崗融合”的教學模式是指以會計行業崗位技能要求設置課程、課堂教學，教師以會計師的身份，基于會計崗位分析和具體工作過程，以真實會計工作任務為載體，要求學生以會計從業人員的身份實施真實會計崗位工作，實行專業課程課堂和會計工作崗位的深度融合。“課崗融合”的方式顯示了充分的動感，具體表現為“教師雙重身份融合、學生雙重身份融合、理論實務雙重融合”的交叉相溶方式。

1.“課崗融合”的方式。“教師雙重身份融合”主要指教學主體的雙重身份，既是教師又是會計師，也就是說既能會計教學也會做會計。這就意味著會計專業教師要成為這樣一位駕駛“教練”，不但要懂得“發動機”的構造及原理，還要會熟練開車。這樣的“教練”才能把會計崗位上的技能搬到課堂上，融合到課程的教學過程。

“學生雙重身份融合”主要是教學客體的雙重身份，既是學生也是準會計從業人員，學生在學習會計知識后，要接受不同的會計崗位實訓，當然會計崗位實訓安排在會計學理論教學之后進行，有條件的擇機進企業頂崗實習。即學生學會了“發動機”構造及原理后，還要讓他開車進行路考，合格后才能走上會計職業的道路。

“理論實務雙重融合”主要指課堂教學突出會計行業要求，培養“靠前”的職業素質：對職業的高度認同、對數字的高度敏感、對政策的準確判斷。課堂教學面向行業，教學內容強調行業性、系統性、崗位性、應用性，全方位培養學生實際應用能力。

2.“課崗融合”的途徑。高校要按照會計行業和教育規律的要求，培養的專業人才成為會計行業的準從業人員，達到“畢業能上崗，上崗能稱職”目的。圍繞這一要求和目的，本著建設主體多元化融合的原則，通過搭建“課崗融合”平臺，面向行業，聯系企業，校企合作，不斷建立和完善實訓、實習基地體制，學生擇機進企業“頂崗”實習，零距離培養會計行業高素質應用型人才。為此，搭建“課崗融合”平臺，建立“校企合作雙元，實訓實習雙基，行為主體雙重、教學模式雙改”的機制。（1）校企合作雙元。課崗融合以校企合作雙元為載體，這里的雙元，是指學校和企業要密切結合，具體表現為學校利用自身優勢為企業提供服務，企業利用自身資源為學生提供服務。發揮兩個載體（理論知識傳授載體、實訓技能體驗載體）的作用，主要是：一方面學校面向行業、崗位進行技術培訓、技術攻關、項目推廣，鼓勵教師積極承擔或參與企業科研課題方面的合作，與企業進行人員互聘互兼方面的合作，驅動企業利用學校教育資源的積極性；另一方面，企業向學校開設實習基地，為師生提供科研課題條件，積極吸收學生專業實訓和頂崗實習，驅動學校利用企業資源的積極性。形成雙元驅動、互動的關系體，實現雙贏。（2）實訓實習雙基。雙基地實訓，即為校內實訓基地和企業實習兩個基地，兩個基地的核心任務是增強學生的會計崗位技能，達到專業學生“畢業能上崗，上崗能稱職”。為此，雙基地要符合起設施完備、效果仿真，師資隊伍具備實務技能應用能力較強、職稱結構合理；實驗教材內容豐富、實用實效、結構科學；同時建立一批穩定的企業實習基地，兩個基地各自發揮作用、互相補充，以推行會計課堂與企業崗位實習的一體化。（3）行為主體雙重。{1}教學行為主體雙重。“課崗融合”是教學改革的載體，也是一個平臺上。在這個平臺上，師資是主導，這支隊伍要求是既會教學的教師同時也是懂實務的會計師，即為“雙師型”師資隊伍。并明確“雙師型”教師隊伍的內涵。{2}學習從業主體雙重。課崗融合，學生是主體。在校企雙元合作機制下，學生在課堂上以會計行業的準從業人員的身份進行實習實訓，有條件時學生擇機選擇企業，頂崗實習，向行業崗位靠前、零距離培養人才。這樣學生就成了“學生”和“準會計從業人員”的雙重身份。（4）教學模式雙改。教學模式雙改就是要對教學方法、考核方式兩個模式改革。傳統的教學方法是以教師為主體、只講不做，以理論傳授為重點、重理論輕實務，以考試為檢測手段、高分低能；教師沒有發揮主導作用，不能實現人才培養目標；同時學生沒有發揮學習的主體作用，處于被動位置，不能激發學生自主學習的積極性。

改革要求是，以崗位技能為教學內容，以崗位稱職為考核標準。推行情景教學法、案例教學法、仿真模擬教學法、行為引導法、激勵教學法等，發揮學生主體作用，調動學生自主學習的積極性。采用多元化考核方式，以崗位技能達標測試取代課程的考試；以完成崗位分工任務取代課程的考試；強化過程考核，用過程的演練與環節的達標測試取代考試。

三、“面向行業、課崗融合”需要解決的問題

1.轉變教學理念。轉變傳統觀念，以“能力本位、授人以漁、就業導向”的教學理念，加快專業改革與建設，突出行業能力培養；改革教學模式和方法，推行課崗融合，合理分配理論課與實訓課的課時，融“教、學、做”為一體，突出崗位技能培養，改革人才培養模式。

2.改革教學管理。建立課崗融合的教學管理機構，成立校企合作委員會，主要領導親自掛帥；建立雙師型師資隊伍，鼓勵教師在企業兼職，派教師下企業頂崗實踐，聘請企業一線會計崗位的管理專家到學校任教；將指導課崗融結合教學納入教學任務和工作量之中；建立課崗融合的教學評價和考核機制。

3.建立實訓實習基地。隨著我國經濟的發展，多種所有制企業共同發展，并且形成了社會主義市場經濟的主體。作為市場經濟主體的企業，它是一個經濟人，認為培養人才是學校的事情而非企業的主營業務，因此接受學生實訓的各積極性不高；另一方面，會計崗位特點是點多、面寬，接納的會計專業人員較少，就像“撤味精”，每個企業都需要，但每個企業要的不多，所以吸納學生頂崗實習的崗位有限。面對這種情況，通過找到校方和企業的利益共同點來解決所面臨的問題。

建立與會計崗位技能相適應的校內仿真實訓室，培養“畢業能上崗，上崗能稱職”的專業人才；建立利益攸關、長期合作、數量穩定適當的課崗融合企業，具體為：（1）利益攸關，雙方愿意長期合作。參與合作的企業不能單一，應是類型較全，正式注冊、合法經營的企業。（2）提供的崗位專業對口。合作企業除了提供會計崗位外，還可提供與會計相關的一些崗位群，能為學生提供專業對口的頂崗實習,愿意為實習準會計工作人員支付較為合理的勞動報酬。（3）提供崗位相關的硬件和軟件條件。參與合作的企業，有一定的學習和生活娛樂場所設施,以保障學生的基本生活和學習需要，同時配備一線有豐富工作經驗的會計主管作為指導人員,以滿足學生頂崗實習的學習需要。

篇10

【關鍵詞】 高職教育； 會計崗位技能； 實踐教學體系

一、實踐教學體系構建原則

高等職業教育是以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高技能人才為目標，實踐教學是其本質特征。會計作為應用性較強的專業，尤其強調職業技能的培養，因此，實踐教學體系的構建是高職教育的核心。在人才培養方案的設計過程中，應本著“以滿足市場需求為目標，以培養職業技能為核心，以系統設計實訓項目為載體，以重構理論課程為支撐”的原則構建實踐教學體系。

二、實踐教學體系的構建

在高職人才培養方案設計過程中，應始終堅持以市場需求為導向，在充分調研的基礎上，確定畢業生職業崗位并具體分析每一個崗位所需的職業能力，然后據此系統設計實訓項目，以這些項目為載體來培養學生的職業技能。同時，還要分析、歸納為達到此職業技能所需的理論知識點，重構和整合原有的理論課程，從而構建完整的人才培養課程體系。

為了確定目前會計行業主要的工作崗位類別，可以通過以下三種方式開展市場調研工作：一是由專業教師深入企業進行現場調查；二是以調查問卷的形式向畢業生了解其目前所從事的崗位；三是召開專業指導委員會，向行業企業的財會工作者了解信息。通過對上述調研結果的分析整理，得知會計工作目前主要涉及到下列崗位：出納、收銀、成本核算、工資核算、資金核算、財產物資資產核算、財務成果核算、會計電算化、會計主管、財務管理、審計師和稅務籌劃師等。如果將一些相近工作崗位予以歸并，可確定出目前會計崗位主要包括出納（含收銀）、會計、審計、財務管理、稅務籌劃等五類（見圖1）。

實踐教學環節充分體現了高職教育的本質特征，如何將其教學效果發揮到最佳，需要構建科學系統的實踐教學體系。鑒于此，筆者建議將會計實踐教學體系分為漸進的、緊密聯系的四個階段：

第一階段：基本認知

基本認知階段，旨在讓學生從不同側面了解會計行業，從而獲得對會計職業的感性認識。對學生基本認知能力的培養，筆者認為應從幾方面進行：在新生進行專業課程學習之前，請專業負責人向學生介紹行業的整體狀況、發展趨勢、就業方向、專業技能和職業資格證書要求等等；同時，安排學生參觀校內的實訓基地，使學生對會計專業有一個感性認識，激發學習興趣，明確學習目的。另外，邀請會計事務所的注冊會計師或企業的財務總監來介紹一些實務工作中的案例，讓學生全面了解會計的職業內涵，明確未來的就業目標。

第二階段：專業技能培養

這一階段技能的訓練包括基本技能和專業技能。

基本技能：主要包括會計基礎技能實訓和出納技能實訓。基礎技能實訓，目的是訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和方法，具備編制會計憑證、登記賬薄、編制會計報表等基本會計核算技能。這部分的能力訓練是通過《出納實務》和《數據輸入技法實訓》、《珠算實訓》和《基礎會計實訓》等實訓完成。

專業技能：是指學生在完成基本會計技能實訓的基礎上，培養較復雜業務的處理能力。比如：“財務會計單項實訓”是培養學生對于較復雜經濟業務的處理能力；“成本會計實訓”要求學生掌握生產費用的歸集和分配方法，訓練其成本計算、成本管理的能力；“電算化會計實訓”主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力。

第三階段：綜合能力拓展

該階段的實訓是在學生掌握會計基本技能和職業技能的基礎上，培養學生綜合分析能力，主要包括“財務管理實訓”、“審計實訓”、“稅務籌劃實訓”和“財務會計綜合實訓”等內容。“財務會計綜合實訓”是集中訓練會計崗位群的綜合技能，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節。綜合實訓可以分兩個階段實施：第一，選用某一企業的典型業務，學生以手工賬方式完成企業一個月的會計核算工作；第二，學生在完成手工賬的基礎上，將同一套資料用于會計電算化實訓。

第四階段：職業素養形成

畢業頂崗實習是培養學生職業素養和強化專業技能的最佳途徑，但難點在于頂崗實習單位的落實以及崗位的專業貼近度。可以通過和一些記賬公司或財務公司建立校企合作關系，采用“企業為主，學校為輔”的管理模式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在畢業頂崗實習階段能夠參與真實賬務處理，獨立完成企業的會計核算和納稅申報工作。通過這樣的方式，使學生既能落實會計崗位，又不至于出現畢業頂崗實習過程中的監控難、管理空的“放羊”問題，以提高畢業頂崗實習的效果。

按照“層次性和遞進性”的原則系統安排四個階段實訓項目的教學進度。（會計實踐教學進度安排見圖2）

三、實踐教學體系的特色

（一）實踐教學體系的構建遵循層次性、遞進性和延伸性的原則

能力層次的培養主要分為三個部分，即基本認知能力、專業操作技能和綜合拓展能力，三部分技能的訓練是呈階梯式遞進。基本認知能力是基礎，目的是幫助學生從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識；專業操作技能旨在培養學生業務處理能力，系統掌握會計核算的程序和方法；綜合拓展能力是對會計延伸崗位能力的專門訓練，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）實踐課程體系的設計充分體現高職教育培養目標

實踐體系設計以培養學生的職業能力和素質為主線，實訓項目貫穿人才培養全過程，改變了“實訓課程只作為理論課程補充”的傳統思路，要求理論知識按實訓教學要求進行重構和整合。同時，把會計職業資格考證標準融入教學各環節，突出教學目標的職業化方向，增強學生崗位適應性和就業競爭力。

（三）模擬實訓與真賬實訓相結合

無論是單項實訓、分崗位實訓、綜合實訓都只是利用實訓教材進行的模擬做賬，而要實現零距離就業，就必須讓學生進行真賬實訓。通過和記賬公司的聯合管理模式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，達到教學目標和就業要求的無縫對接。

總之，實踐教學是高職教育的本質特征，遵循以“滿足市場需求為目標，培養職業技能為核心，系統化實訓項目為載體，重構理論課程為支撐”的原則來構建適應市場需求的實踐教學體系，對于培養“上崗頂用，能力夠用，企業急用”的高職會計人才具有深遠的意義。

【參考文獻】

［1］ 劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策［J］.會計研究，2004（2）：75-85.