法學教育背景范文

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關鍵詞：司法考試；法學教育；教改方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0281-03

一、問題的提出

2002年司法部開始推行全國統一司法考試改革，初任法官、檢察官和執業律師、公證員必須通過考試獲得司法職業資格。制度的設計使司法考試成為了一種職業準入測試，一種精英選拔式的篩選，其目的在于提高和保障法官、檢察官、律師等法律從業人員的素質，為建立我國法律職業共同體搭建平臺。2008年，司法部于報名條件中規定，普通高等學校2009年應屆本科畢業生可以報名參加國家司法考試。這一舉措將司法考試與法學本科教育的關系變得更加密切，使通過司法考試獲得司法職業資格成為法學畢業生就業的重要砝碼，司法考試通過率的高低成為社會公眾評價法學教育的重要標準。至此，有關司法考試與法學本科教育關系的問題成為了法學各界關注的焦點，法學教育是否應以司法考試為導向，如何解決當前法學教育改革的困境？至今仍無定論。筆者認為，司法考試與法學教育在我國都處于發展過程中不斷探索前進的階段，自身都存在需要改進之處，但二者的目標是共同的，即為建立我國法律職業的共同體而服務，為我國法治國家的建設培養、選拔人才。因此，二者必然應良性互動。進一步的問題是，良性互動的條件是什么？對于司法考試設立的職業準入標準是否科學、準確而言，現今學界存在不同的說法；但對于法學本科教育培養的法學畢業生是否符合法律共同體建立的要求而言，答案卻肯定是令人失望的。因此，司法考試在客觀上對法學教育提出的挑戰是不容忽視的。法學教育如何利用教學手段更有效的培養學生法律職業共同體的基本品質和技能，如何為與司法考試良性互動創造良好條件是一個需要認真思考和迫切解決的問題。

二、司法考試影響下法學教育的窘境

我國法學教育盲目、過熱的發展狀況在實行統一司法考試之前，就已經受到了社會各界的質疑，特別是司法實務界人士反映法學院畢業生缺乏實踐操作能力，在工作崗位上不能勝任司法實務工作，往往需要較長時間的學習與適應期。當實行司法考試之后，其所帶來的負面效應，已使法學院校倍感壓力。第一，從法學院畢業生的絕大多數考生并不能順利通過司法考試或者需要多次反復參加司法考試才能通過司法考試，而一些非法學專業畢業的學生或社會在職人員反而能夠比較輕松的一次性通過。人們從多年司法考試中總結出來一個客觀的規律：博士考不過碩士，碩士考不過本科，法學本科不如非法學本科[1]。第二，司法考試培訓學校的涌現，對法學課堂教學產生嚴重沖擊。本科在校法學學生和家長將司法考試的重要地位強調的無以復加，對司法考試培訓班趨之若鶩。司法考試考什么，學生就學什么，除了司法考試考查范圍內的16門法學核心課程外，對其他課程置之不理。學生根本不聽老師講課，只是捧著司法考試書看，甚至請假去上校外輔導班，奔走于學校與補習班之間。第三，法學畢業生就業率過低。我國首部就業藍皮書——《2009中國大學生就業報告》顯示，法學大類畢業生就業率排名倒數第二，法學專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一；高職高專畢業生法律大類就業率排名也是倒數第一。此外，法學大類的本科畢業生工作與專業的對口率僅為47%，排名倒數第二，這意味著一半以上的法學大類本科畢業生沒有從事與法律有關的工作；而到了高職高專法律大類，這一比例更是下降到29% [2]。以上種種現象使人們認為，司法考試是檢驗學生是否具備法律職業資格的準入性測試，法學畢業后連從事法律實務工作的資格都無法獲得，足以表明目前的法學教育是存在問題的，是失敗的。

三、司法考試對法學教育影響的正負面觀點評析

現實表明，無論法學教育界是否情愿，司法考試在客觀上成為了檢驗法學教學質量的一個尺度。對此，法學界絕大多數學者認為司法考試對法學教育造成了很大的不利影響，由于司法考試本身存在的問題，是否能夠實現國家法律職業準入的制度價值尚有待檢驗，因此其不能作為法學教學改革的導向。

第一，學者認為，司法考試是一種新型的應試考試，一旦法學教育以之為導向，則必然重回應試教育的老路，造成法學教育發展的倒退。有學者認為司法考試在方式上和題型的設計上選擇題所占的比例太大，限制了題目的靈活性。使得那些沒有系統學習過法學的考生取得合格的考試成績變得相對容易。考試的成績主要是反映考生的記憶能力和對法律一些基本條款以及司法解釋的一些基本內容的掌握程度，而很難反映考生的分析能力、推理能力、判斷能力等。一些未受過大學法律教育或未系統學過法學的考生，在通過幾個月的“背書”后，也能通過了考試[3]。

第二，當代法學教育的培養目標模式是“寬口徑、厚基礎、復合型”，而司法考試選拔的要求是“職業化、專業性、單一型”，二者存在著深刻的矛盾，不能盲目使司法考試變成法學教育的指揮棒，否則必將扭曲我國法學教育的發展方向。有學者認為法學教育，特別是法學本科教育應以素質教育為基礎，并與職業能力教育相結合，把法學教育單純定位為職業教育或素質教育均不合適。法學教育不同于法律教育：其一，法學教育是理性教育，法律教育是感性教育；其二，法學教育是理論教育，而法律教育是實踐教育；其三，法學教育是關于法學領域中的“為什么”的教育，法律教育是關于法律領域中的“是什么”的教育；其四，法學教育要培養的是法學家，而法律教育要培養的則是法律工匠。因此，中國法學教育的培養目標更加寬泛，層次定位更加復雜[4]。

第三，法學院畢業生絕大多數無法從事法律職業，“法學教育以司法考試為導向”的觀點實際上是假定了所有的畢業生都必須從事法律職業，并且都必須從事法律實務工作。這種假定當然是不成立的。對于將來不會從事法律職業的學生，法學教育將使他們具備不同于其他專業學生的特質和品性，他們需要按照一個法律人的要求去思維，從一個法律人的角度去分析和處理將來面臨的各類（包括但不限于法律方面的）問題[5]。

另一方面，也有學者認為法學本科教育應該服務于司法考試，司法考試的導向性作用能夠解決現行法學教育的普遍性問題。司法考試在試題的設計上體現出了：“第一，注意以記憶為基礎的知識應用能力的考察”；“第二，注重刑法知識的深度理解（或者細節的精確性）與體系性的結合”；“第三，刑法試題體現出刑法解釋學與法哲學的統一”；“第四，刑法試題體現出知識的基礎性（通識性）與學術性的統一”；“第五，刑法試題體現了知識的理論性、學術性與趣味性、興趣性的統一”。以上五大特點證明司法考試在整體上體現了素質教育的理念，應當成為當前法學教育從應試教育走向素質教育的風向標[6]。

對于以上兩種不同觀點，筆者認為，任何一個法律類型國家中，現代法學教育在培養和造就法律職業精英素質方面都發揮著主導作用 [7]。對一個國家法律職業人員素質起關鍵作用的應是法學教育，法學教育水平的高低決定著司法考試參加者的素質和能力，也決定著未來法律職業共同體成員的素質和能力。司法考試無法單獨完成選拔高素質法律人才的目標，因為無論何種類型的考試都無可能脫離應試的本質，司法考試也畢然存在由于形式所造成的局限性。因此，法學教育是司法考試的基礎和保障，沒有健全、完善的高等法學教育，司法考試也無法健康發展。司法考試對法學教育應起到良性促進的作用，而絕非是指引和導向。誠然，目前我國的法學教育與法律實務嚴重脫節。教學方式以“說文解字”為主，倡導的案例教學的主要功能在于幫助學生理解消化法學概念和原理，而且只能形成短期記憶。實習環節和畢業設計流于形式，無法達到訓練學生的實踐能力的良好效果。但這絕非對法學教育全盤否定的理由，反而應是司法考試對法學教育進行觸動的體現，也是推動法律教育方法改革的主要方向。

四、司法考試推動下的法學教育方法改革思路

1.準確定位法學教育的性質

我國法學教育應是職業教育還是素質教育是中國法學教育界討論的重要議題，但至今沒有定論。究其根源，主要在于法學教育的定性關系到法學教育方法改革的方向。筆者認為，我國法學本科教育應是素質教育與職業教育的結合，是以素質教育為基礎的職業教育。素質教育重在對能力的培養，而法學學生的能力要求是內在的共同職業信仰和思維方式與外在的解決實際問題的實踐能力的結合。中南財經政法大學校長吳漢東在《法學教育的規范要求和特色選擇》專題報告中也指出，法律人才應當有三個相同的規格要求： 第一，共同的法律精神、法律信仰、法治理念、法律職業倫理；第二，相同的法律知識結構；第三，相通的法律技能[8]。法律技能的培養必須要納入到法學教育培養目標，其與我國法學教育的性質并不是矛盾的，而是法學素質教育應有之內容。無論法學教育界對司法考試試題設計有多少批評之聲，但司法考試注重考生法律實踐能力考察的宗旨無疑是正確的。因此，只有這樣定位法學教育，才能使我們培養出來的學生符合應用性人才的要求，才能提高法學本科畢業生司法考試的通過率。

2.高度重視法學本科教學計劃調整

第一，法學本科教學在我國現階段不能取消。有學者曾主張在我國法學教育應借鑒美國做法，取消現行法學本科教育，將法學教育的起點規定為研究生教育，吸納各專業優秀的本科畢業生。筆者認為，這種做法在我國現階段是不現實的，而且也是不必要的。我國在20世紀末曾經繼受美國經驗開始實施法律碩士專業學位制度，針對不同專業知識背景的本科畢業生展開法學教育。法律碩士區分與法學碩士，培養目標明確定位為培養應用型高級法律專門人才。但實行至今，效果甚微，法律碩士在教育制度上并沒有脫離于固有的傳統法學教育，雖然學生具有不同的專業知識背景，但對于提高其自身的法律職業技能并沒有明顯的效果。因此，問題的關鍵在于如何在我國龐大的本科教育體系內建立適合新型的人才培養機制的教學體制。

第二，改革法學本科課程設置。考察我國法學教育現行的教學計劃，理論課程幾乎占滿了學生4年大學時光，而實踐課學時主要集中在10周左右的實習環節。這種教學計劃的安排必然導致學生高分低能。法律職業對于社會的重要程度常常被比做醫生，但法學畢業生的培養過程與醫學院的學生相比卻相去甚遠。我國醫學院校的學制是5年，第5年要在醫院進行實習，而且醫學教育正在進行7年制或8年制的教學改革，之后醫學學生將有一半的大學時間是在實習。因此，法學教學計劃應進行調整，增加學生實踐課學時。美國法學教育以職業教育著稱，各種法律技能性訓練貫穿美國法律博士課程始終。大多數學生完成法律博士教育后都能順利通過司法考試。我國法學教育在堅持素質教育的前提下，對美國式法學教育的職業導向是可以借鑒的。

3.重點強調法學教學方法改革

傳統填鴨式的講授式的法學教學方法已受到了人們的一致詬病，認為其是法學院之所以培養出應試型畢業生的癥結所在。筆者認為，我們強調發展法學實踐教學，但并不等于完全拋棄我國傳統的講授式教學方法，過猶不及同樣是錯誤的。大陸法系的基本屬性決定了我國法學教育的基本屬性，教師系統講述法律基本概念和原理比學生在實踐中摸索、總結法律原理和原則更具有效率。任何實踐性的方式都不能替代傳統的講述授課模式，其無法將大陸法系的理論性和系統性統統呈現在學生面前。但教授的方法應杜絕過去泛泛的講解，應加大理論的精準度和深度，增加學說理論的比較研究和前后知識之間、學科和學科之間的體系構架，真正的將大陸法系的知識體系性在學生心中構建。所以，法學實踐教學在整個法學本科教育中的地位應是對傳統法學教育方法的修正和補充，而非完全對立。

其實在過去的若干年，我國法學教育工作者一直不斷地進行實踐性教學模式的探索，例如案例教學、診所式教學、模擬法庭、畢業前實習等，但多流于形式，收效甚微。探究其原因，關鍵在于這都是教師的個別探索僅是自下而上的行為，其自發性和隨機性對學生缺乏環境的感染，不能引發學生學習的興趣和應有的重視，因此難以循序漸進、達到良好的效果。因此，在加大法學實踐教學課時的基礎上，可以將實踐教學的基本模式采取階梯式的整體安排，將案例實驗教學的學時分散到各部門法教學環節，定為必修課；模擬法庭實驗教學應主要針對高年級學生，定為必修課；法律診所實驗教學應針對高年級學生，以選修課形式開設。這種安排主要考慮到實踐能力的培養需要具有階段性，需要與學生掌握的法學知識程度相適應，最大限度地發揮各種實踐教學方法的優勢。 而且必須注重實踐教學素材的獲取，為實踐教學的順利開展提供保障。據統計，美國法律診所的個案總數遠遠超過了政府部門。在我國社會對法律援助的需求與政府能提供的資源之間存在的巨大缺口，因此高校法律診所應與各地政府法律援助中心相接軌。對于符合援助條件的案件，援助中心可優先考慮法律診所，將援助案件指派給具有律師執業資格的教師辦理，接受指派的教師對案件進行篩選把關，認為符合診所式教學要求并與學生現有能力相適應的案件，可由學生在教師指導下辦理；對于不符合援助要求的案件，經當事人同意可介紹至法律診所，由診所學生免費為當事人進行法律咨詢、提供所需法律服務，直至接受委托訴訟。

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關鍵詞： 語法教學 重要性 規律性

一、新課程背景下是否還要重視語法教學

在重視學生語言運用能力、交際能力的今天，重提語法教學好像不合時宜。但在實際教學中，不可避免的是天天接觸語法。于是我就在想，是不是要重視語法教學呢？

答案是肯定的，我們要依然重視語法，但要不同于傳統語法教學。傳統的語法教學，以語法翻譯、機械操練為主要教學模式，教師把大量的時間花費在講解枯燥無味的語法規則和單調的操練上，提高了學生的應試能力卻培養了大量的“啞巴英語”“聾子英語”。這當然不符合我們當今的形勢，也不適應時代的要求。當今，我們需要的是能靈活運用英語進行交際的人，聽、說、讀、寫應該是更重要的，應該是我們當前的主要教學手段。但試想，如果你語法學的不好，說出來的話錯誤百出，別人真的能完全聽懂你的話嗎？你句型記不住，寫出來的句子不通，不影響其他人對你的理解嗎？不知道一個詞怎么用，不知道說這句話用什么句型，怎么進行交際？因此，我認為，語法教學很重要。

二、如何進行語法教學

語法教學依然必須進行，但在新課程標準下，我們該如何進行語法教學呢？走以前的老路肯定是不行的，時間不允許，形勢不允許。因此，一線教師不能穿新鞋走老路，我們要想辦法把學生從繁瑣的語法規則術語當中解放出來，讓我們的語法教學變得簡單有趣，為交際服務。

我的辦法是：學語法，找規律，變復雜為簡單。我在教學當中盡力使語法規則簡單化，總結出普遍的、符合客觀規律的規則，讓學生記住，并附加一些練習，讓學生活學活用，這樣既減輕了學生記憶枯燥語法規則進行無意義操練的痛苦，又徹底改變了教師“吃力不討好”的滿堂灌的語法講解的繁瑣和辛勞，何樂而不為？

三、學語法，找規律，變復雜為簡單

每年在考試中都要考到冠詞的用法，但學生就是記不住它們的區別。我是這樣講的：冠詞分為定冠詞the和不定冠詞a/an，以及零冠詞，它們最基本的區別在于：定冠詞：起限定的作用，說明了是“哪一個”的問題；不定冠詞/零冠詞：不定（兩個意思，不確定，或描繪），說明了是“什么樣”的問題。

例如下列兩個句子，用冠詞填空：

1.？搖？搖 ？搖？搖 student standing there is my brother.

2.We are living in a world of wonders，？搖？搖 ？搖？搖 world in which anything can happen.

這樣的兩個句子，該填什么冠詞呢？我們分析一下：第一句，站在那的學生是我的哥哥。哪個學生？站在那的學生。這是確定的，說明了是哪一個，所以填the。第二句，我們生活在一個充滿奇跡的世界里，一個任何事情都能發生的世界里。這個空不能填the，因為我們生活的世界只有一個，怎么能說是哪一個呢？要填不定冠詞a，因為任何事情都可能發生是對這個世界的描述。這樣給學生講解，學生掌握了這個規則，見到什么題目都能做了。

再舉個例子，什么叫賓語補足語？學生不明白。我對學生解釋說：賓語補足語就是對賓語的補充說明，沒有它，句子的意思就表達的不完整。例如：His words made me ？搖 ？搖？搖？搖.這句話當然不能理解為他的話制造了我。那么說他的話使得我……好像意思很不清楚、很不完整，所以我們必須在賓語me的后面加上一定的成分使句子意思完整。可以這樣加：His words made me cry.他的話使得我怎樣呢？哭了。哭了是對賓語me的補充說明，所以我就認定cry是賓語補足語。還可以說His words made me angry.使得我怎樣呢？生氣了，所以angry是賓語補足語。試分析下列句子是否有賓語補足語成分？

1.He looked at me angrily.

2.I heard her singing in the park.

第一個句子中，me是賓語，那angrily是不是賓補呢？我們分析一下，這句話的意思是：他生氣地看著我。說明生氣的不是我，生氣地不是對me，賓語的補充說明，所以第一句當中沒有賓語補足語。第二句：我聽見她在花園里唱歌。她是聽見的賓語，我聽見她，她怎么樣了呢？沒有后面的成分，意思就不完整了。所以，在花園里唱歌是對她的補充說明，是賓語補足語。這樣一說，學生就恍然大悟了。

例子還有很多，什么叫定語從句？充當定語的句子。什么叫主語從句？充當主語的句子。什么從句？就是在句子中充當什么成分的句子。

語法教學依然必須繼續下去，但不必走老路。教師應該動動腦筋，找找規律，變復雜為簡單，使學生在快樂中學好語法。

參考文獻：

[1]章振邦.新編中學英語語法.上海譯文出版社，1990.

[2]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1994.

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關鍵詞： 新課程標準 英語語法教學 課程資源 活化處理

高職英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，將綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識等素養整合發展的基礎上。新課標明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”于是曾經被視為學好英語的“制勝法寶”，到了最后卻落個“啞巴英語”的罪魁禍首的英語語法教學，在“培養交際能力”和“任務型教學途徑”的思想指導下，大有被淡忘的趨勢。為此，有些教師誤解了“淡化語法”的真正含義，誤以為語法教學可有可無，忽視了語法教學在英語教學中的作用。

其實，不重視或不進行語法教學是對語法教學的誤解。我認為，高職英語教師必須從思想上加以重視，防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成部分學生“沒有對錯標準”、“動手寫作就漏洞百出，語法錯誤連篇”的教學不良傾向，在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。而且國內外語言教學界都形成了語法必教的共識。語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。“淡化語法”并不是不教語法，從某種程度上講，反而要求更高了，學生有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用。“語法依然是中國基礎英語教學的必要內容”（李永大，2007）。英語教學的最終目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法欠缺會制約學生準確運用英語的能力（張紅纓，2004）。我認為在語法教學方面，我們應該巧設計，以便學生掌握。新課程背景下語法必教，但如何教才能提高教學效率，是一個值得深入探討的問題。

在以往的英語教學中，絕大部分時間教師唱“獨角戲”，不重視學生的口頭交際，更忽視對其語言運用技能的訓練。在語法教學中，教師應摒棄傳統的教學模式，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓練相互融合，從而達到新課標的總目標――提高學生的綜合語言運用能力。

一、利用情境進行語法教學

在新課程理念的指導下，在語法課堂教學中，教師要創設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關注課堂情境的細節，促使學生對知識的意義進行協商與建構。語法教學也應遵循語言規律，教師應利用豐富的資源為學生學習語法知識創設形式多樣的情境，讓他們在生活化的氛圍中領悟語法規則的內涵并運用語法知識解決實際問題。以講解表示可能性（possibility）、推測（guessing）的情態動詞could/may/might/should/must/can’t為例。課前布置任務，要求學生4―6人一組，收集或拍攝身邊存在的交通安全隱患的照片。在講到推測性情態動詞時，讓學生呈現所拍的照片。學生在小組內分享各自收集或拍攝的照片，并討論照片所反映的交通安全隱患。例如:

S1:Cross the road while the traffic light is red.

S2:Overtake other cars too fast on the road.

S3:The drivers don’t slow down to avoid the walkers on the zebra crossing.

……

小組觀察照片，并使用情態動詞討論某些交通隱患可能導致的交通事故.如:

S1:What may/might/can/could happen if you cross the road when the traffic light is red

S2:I may/might/could be hit by cars.

S3:What may/might/can/could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner

S4:They may/might/could lose control of my car.

……

老師呈現一張交通事故圖，與學生一起討論該事故發生的原因.如:

T:What may cause the traffic accident？

S1:It must be rush hour. The road is so crowded.

S2:The tyres may/might burst suddenly.

S3:Some drivers may/must be too tired and sleepy when they are driving.

S4:Some drivers can’t drive carefully. They may/might/could do something else when driving.

在活動過程中老師板書這一組情態動詞，并適當插入講解。學生在討論中意識到了遵守交通安全的重要性，表達時的情緒比較激動。學生不僅知道要遵守交通法則，而且這樣在語境中深切地、直觀地理解了推測性情態動詞在不同語境中的使用及區別，從而促使學生真正做到活學活用。課堂教學就是一個由生活轉化為知識，而又用知識去認識生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室，融入學生的課外生活中。開展相應的第二課堂和社會實踐活動，能使學生在活動中得到內在情感的體驗和升華。

二、利用語篇進行語法教學

教師只是機械地進行單句操作某個語法點，那么學生會覺得枯燥無味。如果教師將語法點融入語篇當中，讓學生在閱讀文章時對某個語法現象形成一定的感性認識，學生就會從語境中歸納和總結出語法規則。語篇可以為語法規則的比較、歸納和總結提供良好的上、下文語境。脫離了語境，句子所表達的意義就無法確定。因此教師要將語法融入語篇和語境之中，這樣有利于培養學生的語法運用能力，也有利于學生發展言語交際能力。

例如，老師可以要求學生用短文描述一下自己的祖國或故鄉，要求作文中出現幾次倒裝句的使用。這樣的閱讀和寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到較系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和寫作能力。

三、利用學生的自主學習進行語法教學

“新課標”高職英語教材對語法規則都講解得非常系統，并設計了許多好的語法活動，從而體現了語法教學的過程性和應用性。例如：

關于定語從句語法的教學

第一步：在黑板上寫出這樣兩個句子，讓學生通過語境，試填關系詞：

Mike has gone to Beijing， the 2008 Olympic Games will be held.

Mike has gone to Beijing， will hold the 2008 Olympic Games.

第二步：提問，并要求學生給出答案，然后提出問題：“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’ in the first sentence，while we have to fill in the relative pronoun ‘which’ in the second sentence?”

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第三步：引導學生發現其中的差別：第一個句子的定語從句說明的是“2008奧運會將在北京舉辦”，而第二個句子的定語從句說明的是“北京將舉辦2008奧運會”。前者說明北京是舉辦的地點，而后者說明誰來舉辦。

第四步：讓學生總結關系副詞where和關系代詞which在句中所充當的成分：前者在定語從句中作地點狀語，而后者在定語從句中作主語。

第五步：提問學生：“Shanghai，Hangzhou，the factory，the museum等表示地點的詞是地點（句中作狀語），還是事物名詞（句中作主語、賓語）？”學生通過以上步驟，就會很容易地認識到：這些表示地點的名詞既是地點，又是事物名詞，但關鍵是看它在定語從句中的作用。

第六步：在黑板上寫出如下句子，讓學生填寫關系詞：

The library students often study was on fire last night.

The library， was built in the 1930s，needs repairing.

The library you visited yesterday was built in 1990.

第七步：讓學生聯想上述例句，以使他們明確關系詞在定語從句中的用法，及該語法現象的結構和運用規則。此外，要求他們運用“where，which，that”等關系詞自行造句。通過上述步驟，學生經歷了“發現、總結、發散、聯系”等環節，親自體驗了使用定語從句的規則和方法。這樣，學生牢固地掌握了這一語法點。

總之，教師本著以學生為本的原則，將教材豐富化、實用化、興趣化、活動化，就能達到活化教材的目的，從而充分、合理地開發和利用好課程資源，使學生在語法教學中能真正吸收所學的語法知識，提高綜合運用語言的能力。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略；要注意培養學生對語言變化的敏感度。雖然語法規則在較短的時間內不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的，所以過去學習的語法并非永遠正確。

參考文獻：

［1］教育部.高職英語課程標準（實驗稿）［S］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］何安平.英語課程改革理論與實踐［M］.長春:東北師范大學出版社，2004.

［3］葛玲芬.教育心理學在英語教學中的運用.外語與外語教學，2004.

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[關鍵詞] 創新創業；財務決策；教學方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 126

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0254- 02

1 引 言

2014年9月，總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”。也多次強調，高等學校要深入推進創新創業教育改革，要注重培養大學生的創新創業精神。筆者認為，高校要推進創新創業教育，就要把創新創業教育融入到日常教學活動中，要改革現有課堂教學方法。財務決策課程是廣西大學財務管理專業本科生的一門專業核心課程，筆者講授此門課程多年。下面筆者在“大眾創業、萬眾創新”背景下，就如何采用合適的教學方法，將創新創業教育融入到日常財務決策教學活動之中談談自己的體會。

2 財務決策傳統教學方法的單一性

在高校傳統教學中，主要采取以教師為中心的班級集中授課形式。在財務決策這門課程的教學中，過去更傾向于向學生講授理論知識，教學方式也僅限于學生“上課聽講、下課做練習”這種傳統形式，正是這種單一的教學方法，致使學生缺乏創新性。學生只是為了完成任務而學習，這樣一來，對于教材上涉及到的財務理論和財務公式只是進行機械性的記憶，無法做到真正的理解、融會貫通。而且財務決策課程相較于其他課程而言，涉及到財務公式非常多，在這種單一的教學方法下，學生在學習的過程中很容易產生“視覺疲憊”、“聽覺疲憊”，對該門課程的學習興趣也就逐漸下降。

這種傳統的以教師為中心的授課形式，雖然可以保證教師課堂教學任務的完成，但往往忽略了大學生的學習自主性和創新性，要求學生不斷的吸收知識，但往往消化知識的能力和時間卻不在考慮的范圍內，加大了學生的學習壓力，特別是對于那些學習能力不強的學生，導致學生在整個學習過程中是處于被動地位，使得學生的學習興趣和效率大打折扣，實踐能力的提高就變得無從談起，創新能力也無法得到有效培養。

3 創新創業教育背景下“財務決策”教學方法的選擇

隨著高校深入推進創新創業教育，筆者認為在財務決策教學過程中，教師應適當采用一些靈活多樣的教學方法，以提高財會類學生的學習興趣，培養學生的創新創業精神。

3.1 問題導入教學法

問題導入教學法，是指教師在講授某些知識點之前，根據上課的內容，事先提出一些問題，引導學生進行思考，然后再由任課老師進行答疑解惑的方法。教師在運用這種教學方法時，可以充分借助多媒體設備，在上課之前給學生播放一些小視頻，利用一些圖片、數據等，盡可能給學生還原真實案例，再在此案例的基礎上提出相關問題，打開學生的思維，啟發學生思考，調動學生的積極性。最后，老師在對學生的回答進行點評，由此完成教學內容的學習。

2015年，教育部舉辦了首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，廣西大學也組隊參加了此次大賽。在參加此次大賽時，部分參賽團隊是以創業計劃書的形式上交作品參賽的。因此，在講授財務決策課程“項目投資決策篇”時，筆者便將自己指導的其中一個團隊的創業計劃書核心內容“項目投資可行性財務評價”融入到了課堂教學中，并以問題導入法開展了此部分內容的教學。

3.1.1 課前一周將項目資料發給班上同學，留下思考題

參賽團隊擬注冊成立一家公司：南寧鈦隆污水處理設備有限責任公司，公司主要研發、生產、銷售用于污水處理的的新型多孔鈦合金材料，主打產品是多孔鈦濾芯。要求同學們分小組在市場預測的基礎上，根據南寧當時的市場環境，預測該項目投資額、每年的成本、產品銷量以及收入等數據，并在此數據的基礎上證明此項目具有投資可行性。由于此項目是班上的同學要拿去參加“互聯網+”大學生創新創業大賽的，因此大家積極性都很高，利用課后時間，在南寧市場分頭進行調研走訪，收集數據。

3.1.2 課堂上根據各小組匯報的討論結果和困惑，進行答疑

一周后的課堂上，各小組都匯報了自己小組的討論成果。根據多個小組的討論，同學們將該項目的投資額預算確定為80萬元。各小組匯報的項目投資可行性財務評價報告固然是不太理想的，在表揚各小組所付出的辛勤勞動后，筆者就項目投資可行性財務評價的關鍵步驟和具體方法進行了仔細的講解，告知同學們投資項目可行性財務評價，一般分兩步走。第一步，預測項目現金流量，通常按照項目生命周期的三個階段（初始階段、運營階段、終結階段）來分別預測現金流量數據；第二步，根據預測的數據，計算投資決策指標，包括凈現值、內涵報酬率、現值指數、投資回收期等，然后根據投資決策指標的計算結果進行可行性評價。在講解過程中，筆者向學生仔細闡述了各階段現金流量預測的注意事項，每個決策指標的計算的原理以及如何對計算結果進行解讀。學生因為有事先的參與，在小組討論過程中存在很多困惑，于是帶著問題來聽講，學習效果自然事半功倍。

3.1.3 課后再次完善項目投資可行性分析報告

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對新課程背景下高中英語的語法教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括語法的本質，并對高中語法教學方法的建議進行了全面的分析。【關鍵詞】新課程背景高中英語語法教學縱觀我國英語教學的發展、改革之路，語法教學出現過兩種片面的、極端的認識和做法：一是以語法翻譯法為主的語法中心論。它幾乎把語法教學當作英語教學的全部，它們的外語教學理念是學外語主要就是學它的語法規則知識，學好了語法就等于學好了外語。最后培養出來的學生學的是啞巴英語，既聽不懂也不會說。另一種片面的傾向和做法是以交際法為核心的語法無用論，它把以前我國英語教學不盡人意的結果都歸咎于語法教學，認為語法教學是造成“啞巴英語”的罪魁禍首，于是淡化、排斥語法教學，外語教學中不教語法。結果學習者又過早地出現了高原現象和化石現象以及漢式英語問題，又造就了“文盲英語”，即聽說能力、表達流利性有所提高，但讀、寫能力和語言準確性嚴重下滑［1］。1語法的本質

縱觀語法概念的發展演變，人類對語言語法的認識不斷深化和全面。基于語法定義的演變，結合多年語法教學經驗，對語法我們有了更客觀全面的認識：一是語法的雙重性質：靜態語言形式和語言的動態功能；語法既是語言的一套規則系統，又是語言的一套有意義的動態功能系統。語法集語言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內涵的角度看，除詞法、句法外，語法還包括篇章語法。三語法規則的運用要從語言的社會功能、語用角度和人的認知角度考慮。

總之，語法研究結果表明語法是有意義的、語篇的、因語境而動態變化的，所以在語法教學中我們要改變傳統語法教學只局限于固定的詞法、句法結構形式的教學的做法，從新的更全面的角度看待語法，剖析語法在外語教學中的真實作用和可謂外語教學所用的潛能、教學語法。從語法的性質看，語法是語言賴以形成和發展的要素，要掌握語言不得不掌握語法，它是學習語言不可逾越的環節，也是重要手段。所謂掌握語法是指既理解、學得語法知識規則又能內化運用這些知識規則于實際交際。可見，在外語教學中排斥語法就辦不到了［2］。2對高中語法教學方法的建議2.1 顯性與隱性語法教學、演繹法與歸納法結合并用

顯性語法教學指教師將語法形式以顯性的方式呈現給學生，學生有意識地學習語法項目。教師對語法知識的講解有助于學習者理解復雜的外語語言現象。其不足之處是它強調語言形式，卻忽視語言交際能力的培養。相反，隱性語法教學注意語言的意義和運用，卻忽視語言輸出的準確性。兩者各有優缺點。最好辦法是,適合用歸納方式進行教授的語法項目則采用隱性教學法,適合用演繹方式教授的語法項目則采用顯性教學法［3］。

新課標主張選用促進綜合語言運用能力發展的語法教學法，但不是說對傳統語法教學中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語法項目的教學，直接給學生展示語法結構進行系統分解。現行高中教材中的語法項目多是采用螺旋循環式編排，即把較復雜的語法點難度逐步遞增地分層次呈現。這種編排對學生理解局部語法知識是有幫助的，但會破壞語法知識學習的系統性，阻礙學生整體把握語法知識，也可能造成新舊知識的混淆和相互干擾。因此我們教師應靈活使用教材，對教材中分散的語法內容做適當的調整，集中，歸納和拓展。在教學語法的過程中，可以讓學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，使學生知其然和所以然，加深學生對同一語法項目的整體認識。并時刻注意培養在實踐中提高其語法知識的運用能力。教師在教學中要重視系統講解，并引導學生善于歸納分散的復雜語法以形成體系。2.2 任務型語法教學法

任務型語法教學法體現的是“做中學”，指的是在學生了解某語法項目的基本形式和功能后，教師設計融合該語法項目且與學生生活相關的任務，在參與、完成任務的過程中，讓學生親身經歷對該語法的感知、理解、內化過程，激發興趣的同時使其不知不覺中用英語做事，在實際運用中培養綜合語言運用能力。其基本內涵就是將任務型學習理念應用到高中英語語法教學中而進行的實踐活動［4］。

采用任務型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養的狀況;可以使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑;可以增強學生的學習自主性，促進學生之合作與交流。

當然，并非所有的語法項目都適合采用任務型教學法，教師應以語法項目的不同特點來決定語法的教授方法。新課標鼓勵采用一切適合學生、有利于學生綜合語言運用能力發展的教學方法。2.3交際語法教學法

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(1)對啟發式教學存在誤區

在新課改的背景下，很多語文教師改變了傳統的教學觀念，積極采用啟發式教學法，但是對這種教學方法存在很多誤解，影響了教學的正常進行，主要表現在如下幾方面:第一，啟發式教學就是“我問你答”。很多教師上完一堂課給人的印象就是問號滿天飛，課堂內容講的毫無章法，課堂效率極低，他們認為多提問，學生多參與就是啟發式教學法，這明顯是對啟發式教學法的誤解。“學則需疑”是著名的北宋思想家張載提出的，而課堂提問應該是把課堂中最典型的問題提出來，引導學生主動探索得出結論。提問的時機也很重要，要在學生“口悱悱”時候及時有效的提出，這樣才是最有效的啟發式教學。第二，啟而不發。經常聽到教師說“啟發啟發，啟而不發”“啟發不發，還不如填鴨”，這些都是教師對啟發式教學存在錯誤的認識。他們認為啟發包括教學的行為和學生的反應，其實這是一種錯誤的理解。孔子曾經說過:“不憤不啟，不悱不發”，學生想弄清楚，但還弄不清楚的時候，教師就不要開導學生，所以，啟發不是指學生的反應，而是在教師教學中的行為指導。最后，啟發式教學法只是一種簡單的“法”和“式”。很多教師都只是從字面上簡單理解啟發式為一種法和式，這是一種不全面的理解方法。啟發式教學強調教師有效運用各種教學方法，調動學生的積極主動性，使他們獨立思考，培養創造性思維。它強調學生是學習的主體，教師在過程中應該積極點撥，激發，引導。更有部分教師不清楚啟發式教學精髓，他們認為:在課堂教學中，只要理論水平足夠，不用啟發式教學也能上好每一堂課。如果語文教師不能仔細探究啟發式教學方法，即使學富五車，語文也很難真正教好。

(2)與談話法相混淆

談話法就是教師以對話的方式向學生敘述知識。談話法的目的就是使學生在意識中形成各種明確的結論，它鼓勵學生自覺的回答，而不是從主觀上啟發學生積極主動的思考問題。在教師傳統教學方法的引導下，學生只能被動的回答問題，對于學生來說，學習還是被動的。談話法的重點是讓學生得出課本上的現成的結論，不關注學生的能力是否得到鍛煉。因此，談話法只是啟發式教學法的一種方法，不能和啟發式教學法的思想等同。

二、初中語文教學中啟發式教學的具體運用

(1)留白、情景式教學法

在日常的課堂教學中，教師要注重課堂上的留白，不要害怕學生的思維跟不上，不要一上課就不厭其煩的講解課堂內容，以至使學生失去獨立思考的興趣。教師精心留下留白可以讓學生放飛思緒，讓學生沖破課堂約束。但是教師一定要有準備有篩選，不能在課堂上滔滔不絕，阻礙學生的對文章的情感體驗。課堂留白能起到一種懸念的效果，提高學生的學習興趣，引導學生積極主動的思考。

(2)提問、點撥式教學法

在啟發式課堂教學中，教師要有目的，有計劃的對學生提出有吸引力的問題。答案不能很容易得到，一定要學生經過思考努力獲得，這樣才能激發學生的求知欲。并且，教師的問題是在學生已有的知識經驗基礎上進行的再創造，一定要注意提問的難度，角度和步驟，還要考慮實際情景中的社會背景和學生的年齡特點等。在提問的啟發式教學的基礎上，教師還要對學生進行點撥，疏通思路，培養良好的習慣，糾正學生思想認識中的馬虎。

(3)探討、反詰式教學法

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【關鍵詞】新課改 提升 初中英語 語法 質量 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.038

對于初中英語的語法學習來說，除了需要學生勤下功夫，多加練習之外，還需要教師做好教學引導，在新授課的過程中采取有效措施，實現有效教學，提升語法教學的質量。

一、轉變教學思維，強化英語語法學習的重要性

在我國的英語教學中，曾經存在著一些教學誤區。就拿初中階段的英語學習來說，很多的教師只關注了學生單詞量的積累，閱讀能力的提升及作文水平的培養，恰恰忽視了對英語語法教學的重視，導致語法教學的滯后，同時也限制了其他方面的發展和能力的提升。對于英語的教學和學習來說，聽說讀寫是一個整體，都是必不可少的部分，同時語法的學習也是如此，它也是英語教學和學習必不可少的部分，為此，在新課改的背景下，教師和學生都必須重新構建對英語語法學習的認識，提升英語語法的重要地位。作為英語教師，在日常的教學中，要強調語法學習的重要性，并鼓勵學生在提升其他能力的同時，提高語法運用的能力，這樣才能提高英語學習的整體水平。在初中階段，掌握一定的語法，也可以為以后的英語學習和能力拓展夯實基礎，做好準備。

二、認真研究學情，搞清語法學習的重難點

對于初中英語課的學習，我們必須首先要弄清楚教育的目的是幫助學生掌握英語知識，了解英語語言運用的規律，提高他們運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達到預期的教學效果。在英語語法的教學過程中，要找出學生存在的突出問題，找出英語語法教學和學習的重難點所在，然后依據學情，巧妙構思設計課堂教學，逐個突破學習難題，避免教學中眉毛胡子一把抓。在英語語法的教學中，教師必須改進教法，改善學習方法，弄清楚英語語法學習的重難點。對于初中英語語法教學來說，要講究策略，對于經常使用的相關語法，教師要下足功夫，讓每一位學生都能熟練的掌握和運用，對于生僻的或者不長使用的語法要有選擇性的學習。初中英語教材中一般經常使用的語法時態是the present tense.the present perfect tense.the present continuous tense，the future tense。這些就要求學生能運用自如。而the past perfect tense.the past continuous tense.the future in the past這些知識只需要了解，熟知就行了。在初中英語學習的過程中，一定要分清學習的輕重主次，有效的把握學習的重點，解決遇到的學習難點，在掌握基礎知識的同時，拓展能力的提升。對于初中生來說，他們的學習任務繁重，英語學習的時間和精力也都是有限的，所以英語教師一定要讓學生在有限的時間內完成既定的任務，實現既定的教學目標，這樣才能實現有效教學。

三、優化教學過程，提升學生的語法實用能力

從語言學的角度分析，對于任何一門外語的學習都離不開學習環境，擁有良好的學習環境是輕松掌握語言的基石，也是提升語言理解和應用能力的練兵場。在我國，中學生學習英語的最大困惑和最不利因素就是沒有學習英語的環境，簡短的英語課堂有時候也是母語的天地，學生根本沒有說英語、用英語的時間和空間，這些都是我國目前造成低效英語學習的根本原因之一。從這個角度分析，要想提升英語學習的效率，提高英語語法教學的質量，英語教師在教學的過程中一定要想方設法的去創設教學情境，讓學生在充滿英語語言的環境中去學習和感悟，這樣他們的學習效率自然就提高了。為了創設英語學習的環境和情境，可以采取活動法、游戲法、情境表演法、圖式法、情境對話法等方式。比如可以采用接龍游戲的方式來學習條件狀語從句，師：If it is fine tomorrow，we'll go camping.生：A：If we go camping tomorrow，we'll ask Helen to join us.B：If Helen goes with us tomorrow，we'll ask her to tell us an interesting story.C：If she tells us an interesting story，we'll……。在營造的英語學習環境中，學生就會積極主動的運用英語，進而英語的使用能力就會大大提高。

四、學貴得法，尋找適合學生學習的方法

對于任何知識或者學科的學習來說，一定要找到學習的規律，找準學習的方法，這樣才能做到事半功倍。在學習的過程中，教師要考慮到學情，讓學生在學習的過程中發揮自身的主觀能動性，在學習的過程中引導學生尋找適合自己的學習方法，做到因材施教。因為，適合自己的學習方法才是最好的方法。對于初中英語的語法學習來說，也是如此，學生可以依據自身的情況，選擇恰當的學習方法。比如，對于學習成績較好的學生，可以在掌握課堂基礎知識之外，拓展他們的應用能力，多做一些具有代表性的試題，強化他們的認知。對于成績較弱的學生，重點放在語法基礎的學習上，能掌握基礎知識，適當的做些簡易的練習就好。

要想學好英語語法知識，除此之外還要了解西方的風土人情、語言習慣等，總之，學好英語語法的方法多種多樣，我們必須因勢利導，選擇適合學生的方法。

參考文獻

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【關鍵詞】新課程背景小學語文教學方法

從教學方法中，可以看出一個教師的教學理念和教學質量。目前，我國對教育制度實行了種種改革，那么為了適應教育改革的潮流，教師也應該與時俱進，更新自己的教學理念，探索新的教學方法，從而在新課程背景下，提高小學語文教學的質量，提高小學生的語文素養。總之，教師應該從小學生的身心特點出發，為了更好地激發他們對語文學習的興趣，找到恰當的教學方法。

1 教師在課前應該引領學生做好功課的預習

伴隨著新課改的推進，現在的教材知識難度已經遠遠超過傳統的教材，它不再像傳統教材只注重單一語文基礎知識的傳播，而是強調發展學生的聽、說、讀、寫等多方面的能力。知識難度加大了，給學生學習任務也加大了，如果學生在課堂學習之前，沒有對課本知識進行有效的復習，極有可能跟不上教師授課的節奏。因此，教師在小學語文教學中應該強調課前預習的重要性，一步步帶領學生做好課前預習，從而養成獨立的預習習慣。在預習的過程中，學生可以對教材中的知識點有一個大概的了解，并把不懂的地方勾畫出來，從而進行有重點的聽講，大大提高學習效率。在語文功課預習中，學生首先要做的是生字詞的預習，通過查字典的方式認知生字額讀音、意思，并熟練朗讀課文。其次，教師在這個基礎上，可以根據課文的內容，為學生設計相關的問題，從而使學生帶著問題有目的的學習和朗讀課文。當然，教師要注重問題的質量，不可以直接采用參考資料中的，否則學生會為了省事，忽略課文的朗讀。

2 教師在課堂教學中應該運用多種教學方式

2.1 在課堂中運用多媒體進行教學

隨著科學技術水平的提高，在教學中也逐漸采用了比較先進的教學手段，例如多媒體的廣泛使用。多媒體技術不僅可以傳播聲音，還可以為學生帶來視覺上的享受，因此，可以使得語文課程的學習更加生動形象，調動學生學習的積極性。有的地區，由于師資力量的缺乏，教師的整體素質不高，其中普通話水平達不到比較高的水平，而語文教學重點就是語言的教學，因此，可以利用多媒體技術將課文的標準錄音為學生播放，讓學生感受純粹的語言魅力。

2.2 在課堂中加入具體情境

由于小學生在智力、思維方面還未發育健全，對抽象事物的理解能力還很弱，因此，教師在小學語文教學的過程中，不能一味地講解枯燥的文字，而應該適當加入比較真實的情境，讓學生走入教學情境中，體會文字的美。在實踐教學中，教師可以帶領學生去戶外，去感受真實的大自然，而不僅僅拘泥于課堂。

2.3 進行分組討論

在語文教學的過程中，除了要培養學生的讀、寫能力，還要發展學生的聽、說能力，因此在課堂教學中，教師可以利用小組的形式，加強學生之間的交流，使學生學會聽取其他同學的想法和看法，并將自己的想法用流利的語言表達出來。一般情況下，教師先設置幾個思考問題，然后將全班同學分成若干小組，進行分組討論。在小組發言時，教師可以指定學生，這樣可以充分鍛煉每一個學生的聽、說能力。通過分組討論的形式，還可以培養學生獨立思考的能力。

2.4 鼓勵學生開拓課外讀物的閱讀

如今的小學語文教學僅僅局限于教材是不夠的，這樣會限制學生的視野和知識面。教師在小學語文教學中，在充分掌握了課本知識之后，還應該帶領學生閱讀課外讀物。教師可以根據自己的教學經驗選擇一些適合學生閱讀的讀物，要生動有趣，可以使學生在比較愉快的閱讀中增長知識，拓展自己的詞匯量。教師為了檢驗學生的閱讀成果，可以定期開展讀書匯報工作，督促學生們加強課外讀物的閱讀。

3 教師在課后應該督促學生對功課進行復習

做好了課前預習以及課堂的知識學習，并不意味著一堂課的結束，為了更好地鞏固學習的成果，教師還要督促學生及時對功課進行復習。讀書百遍，其義自見。有些知識，學生可能在第一遍、第二遍學習的過程中，并不能完全接受和掌握，而進行多遍的鞏固之后，學生就會對知識有一個清晰的認識，理清之前的困惑。而且，通過有效的復習，可以使學生不會對已經學過的知識點馬上遺忘，在復習的過程中，會不斷加深對知識點的理解，達到溫故而知新的效果。

4 結束語

統而言之，在小學語文課堂教學中仍然存在著許多有待解決的問題及缺陷，極大地制約了課堂教學有效性的提高，限制了學生的思維及能力的發展，因此，教師應當積極響應新課程改革的號召，盡快地改革教學理念，積極地采取靈活高效的教學策略，最大限度地調動學生學習語文的熱情，同時，為了更好地使學生掌握語文的基礎知識，教師還應當高度重視課前預習，并督促學生進行課后復習，從而促進學生語文學習水平的提升，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 秦梁婷.小學語文教學方法之初探[J].考試（教研）.2012,11(11):125.

[2] 楊貴.淺談小學語文教學方法[J].新課程?小學.2013,5(5):91.

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【關鍵詞】語法；傳統教育；英語課程

隨著新課改的不斷推進，初中的英語教學相較于傳統課堂已經有了很大進步。現如今的英語課堂主要的目標是朝著學生的實際操作能力提升進發，即使是在課堂中的口語也是十分注重學生的語法運用。在英語課堂中加入語法教學可以進一步確保學生在實際操作中學習，在學習中也在使用英語，以此為基礎學生的英語實際運用能力也會有所提升。但是由于學生的學習基礎不一，最終導致對語法的使用也存在或大或小的差異。因此如何進一步有效的進行英語語法教學是目前初中教師最關注的一點。

一、導致語法教學無法正常進行的主要原因

在初中時期的英語語法是最基礎的入門技巧，但是受到自身因素以及外部因素的雙重影響，學生對語法的接受效果不一樣。因此為了進一步發展語法教學，首先第一步需要了解影響語法學習的幾個原因。

首先一個原因就是學生自身內部條件的限制。雖然目前我們初中生對國語已經相當熟悉了，相較于英語這門語言已經是小巫見大巫了。對于母語的認知我們是從牙牙學語時就開始的，因此我們已經有了一套適合自己的語言學習方式。對于英語這門新語言，在接觸初期，如果英語與母語兩者之間有相同點時，我們往往比較容易接受。一旦出現差異較大現象時，學生可能會對英語語法產生抵觸心理。長此以往必定會影響到語法教學的正常進行。

其次一個原因則是在于教師。在我國受到傳統教育模式的影響，初中教學的課堂老師是導演，學生在老師的支配下進行學習。學生的主觀能動性較弱，而課堂時學生獲取知識的主要途徑，因此在整個教學過程中老師的教學方式和效率直接影響了學生的接受水平。作為初中的英語教師，自身的英語口語水平以及教學思想對語法教學的進行起著決定性因素。即使老師的學術知識涵養很高，但是在口語表達方面欠缺，此時如果該教師還保持著傳統教學思想，將一部分的英語教學視作語法傳授，此種狀況下必定會阻礙學生的英語語法學習。最后一個因素就是教學目標的建立。在初中階段對英語語法教學進行目標的確立至關重要。如果將教學的定位在語言知識層面，那么英語的學習只是一種語言技巧，此時的重點就是語法教學。而如果學習的定位只是在語言運用，那么語法的重要性就沒那么明顯了。除此之外在語言的準確程度以及流利層面，過度注重前者就會忽視語法教學，以文體教學為主。相反以后者為重點就會凸顯語法教學的存在意義。因此，教學目標的正確建立會直接影響到英語語法在整個英語學習中的地位。

二、開展英語語法課程的意義

作為英語學習的初始階段，初中的英語教學就是為了給學生夯實基礎，目的是使得學生可以全面把握英語的聽、說、讀、寫各方面的技巧。進一步培養學生無論是在書面表達方面還是口語交流層面都可以初步使用用于。語法作為英語知識中不可或缺的一部分在教學過程中必不可少，其涉及到的學習意義較深遠。

首先將語言運用到日常生活中的主要表現就是與人交流。只有正確了解冰潔掌握了英語的語法技巧才可以在生活中正確并且流暢的運用。另一方面語言的主要組成成分之一就是語法。大部分的老師一致認為英語的主要運用能力直接體現為日常的英語口語交流層面，反而輕視了語法的存在意義。但是從多方面看來語言的能力主要有兩方面，其一是語言技巧其二是語言的使用。語法恰恰是語言知識的主要形成之一。正是如此語法教學在整個語言學習中必不可少。無論是學習哪一門語言，在初始階段語法教學這個環節是重要的組成部分之一。

三、如何進一步提升初中的英語課堂語法教學效率

第一點在英語學習初始階段教師需要采用多種形式的教學模式引起學生的學習熱情，促使學生對這門學科有足夠的熱情。初中階段的學生在接觸一門新語言時首先會把注意力放在該語言所處的意義層面，反而對語言的形式不會太過重視。正是如此在初中的英語語法教學過程中教師需要依照學生的興趣所在點進行趣味性組織課堂內容。對于不同階段的學生老師的趣味側重點也會隨著改變。例如對于初一的學生，她們是剛剛接觸到這門新語言時，教師可以通過游戲或者畫圖的方式吸引學生的注意力，學生在玩樂中學到了知識，學生在感受到這門課帶來了樂趣的同時也會喜歡上這門課程。而隨著課程內容的不斷增多，初二的英語教師在課堂中就不能采用這種形式的教學，充分利用多媒體這種先進的教學設備，通過視覺和聽覺刺激使得學生感受到這門課程的有趣之處。通過多媒體的輔助，學生可以更加直觀生動的進入到學習狀態，課堂氛圍也會隨之被帶動開來。畫面與聲音共同的刺激之下學生的學習質量也會大大得到提升。

之后的初三學習壓力也不同于前兩個階段，學習的重點應該放在自我提升方面。教師需要對學生進行多方面的鼓勵同時也要積極引導學生在寬松的學習環境中實現相關語法的掌握。除此之外，教師在課堂上也要做到以人為本的宗旨，學習的主動權應該在于學生方面，以往的課堂學習模式比較呆板，具有一定的模仿性質，教師和學生之間沒有形成一種雙向互動的模式。最終導致老師講的內容學生不能完全吸收的結果，此種形勢下的英語學習無法實質性的進行運用。

新課改的目標與傳統教學模式之間是背道的。此時對老師的整體教學水準提出了更高的要求，教師的傳統思想在新課改的形勢之下要進行轉變。在課堂上學生是主角，其主體地位不可動搖，以往的老師將學生聽已經完全不能滿足現在人才培養需求。在英語語法的學習環節中學生的自主性被調動起來，愿意自我需找問題解決問題，最終實現內部問題解決模式形成。舉例來說新課改的主要教學主線是自主學習，一旦課文中有語法知識點時，教師必須直接明確的將這個知識點提出來，以課文為主展開引申，設置與相關語法有聯系的口語環境最終領導學生進入角色。這是一種帶入的新教學模式，學生對某語法產生興趣之后就會主動向老師求知，在老師的引導下血紅色呢個對愈發的體驗感越來越強，最終就會自行進行英語語法總結歸納，形成自己的一套學習方法。整體的課堂效率也會有所提升。

上述提及的方法通常都是讓學生自己去深入探索，自己去了解語法、記憶知識，在一定程度上增加了學生對英語語法的理解能力，在其基礎上加以分析、總結。那么在實際應用語法的過程中就可熟能生巧，避免不必要的語法錯誤。

結束語

綜上所述，在教學初中英語的實際經歷中，怎樣去調整改善語法是目前英語課改所面臨的的一大難題。每一位初中合格的英語教師，都應該根據實際情況分析、匯總，從而選出最適合學生的英語教學方案來提升學生對英語語法的應用、掌控能力，進一步在學懂語法的基礎上，學好英語。

【參考文獻】

篇10

一、 現在完成時態教學案例

（一） 第一次先學后教

1. 板書課題：現在進行時態

2. 明確學習目標：學會理解并運用現在進行時態

3. 指導學生先學

（1） 教師呈現符合所教語法內容的語言現象。教師通過現場演示，邊敘述邊呈現。教師一邊關門一邊說： “I am closing the door now.”教師在黑板上寫字時說： “I am writing now.”再叫一個學生讀書，教師說： “Look！ He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說： “Listen！ They are singing.”

（2） 教師指導學生仔細觀察句子，發現規律，揭示語法特點。（學生進行小組討論）

4. 教師后教

學生自己總結出來后，教師利用表格形式對語法做進一步的歸納總結。

（二） 第二次先學后教

1. 明確學習目標：學會動詞變ing形式的變化規律

2. 指導學生先學

（1） 教師呈現下列動詞并變成ing形式

looklooking walkwalking readreading

movemoving recitereciting makemaking

sitsitting putputting swimswimming

（2） 教師指導學生仔細觀察動詞的ing形式，發現規律，總結動詞ing結構的特點。（學生進行小組討論）

（3） 教師后教

學生自己總結出來后，教師對動詞的ing形式做進一步的歸納總結。規律如下：

① 一般在動詞原形末尾加?ing。 如washwashing等。

② 以不發音字母e結尾的動詞，先去掉e，再加?ing。 如rideriding等。

③ 以重讀閉音節結尾的動詞，如果末尾只有一個輔音字母，應先雙寫這個輔音字母，再加?ing。 如getgetting等。

（三） 提升能力

圍繞本節課講的語法項目，教師設計一些提升能力的口頭和筆頭訓練。比如，教師給出動詞讓學生把它們變成現在分詞形式的分組搶答比賽；用現在進行時描述同伴正在做的事等的口頭練習和用動詞的現在分詞形式填空等的筆頭訓練等。

三、 對英語語法教學的思考

“先學后教，提升能力”理念指導下的課程改革，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，所以，語法教學應遵循以下原則：

1. 先學——遵循實踐性原則

首先，教師在備課是要針對語法教學任務，精心設置真實自然的交際情景；接著，課堂教學時教師要讓學生帶著任務置身于運用語言的交際活動中，讓學生感知、分析、理解、體驗、感悟，使學生在“先學”的過程中能自主地、自覺地參與學習；最后，學生在教師引導下對語法情景設計做出有意義的語言反應，培養學生的語用意識。

2. 后教——遵循感性知識提升為理性知識原則

語法規則強調從熟知到認知的提升，在“提升能力”環節前，學生要熟知語法的結構形式，熟知語法形式的表意功能，熟知運用該語法結構的語言環境和生活情景及場合，要具有語言表達所需要的思維，因此，教師對語法的進一步歸納總結，對語法規則或用法稍加點撥，便會使這種體驗升華到理性高度，從而使學生能夠把語法規則深層次地儲存在大腦的記憶中。

3. 提升能力——遵循學會運用原則