數字化改革核心范文

導語：如何才能寫好一篇數字化改革核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物流服務與管理專業；核心課程；數字資源建設；實踐研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）06C-0012-04

在國家級中等職業教育國家改革發展示范校重點專業的建設過程中，課程及其資源建設處于十分重要的位置。旨在構建理論教學與實踐緊密結合的互動式、三維化教學模式，符合中職院校學生未來發展的路徑，重點強調在學生系統掌握基礎知識的基礎上提高實踐技能，符合當前企業對技能型人才的要求。建設以核心課程為主體的數字化教學資源尤為重要。通過整合教學內容、利用校企合作模式等系統建設數字化教學資源，對物流服務與管理專業數字化教學的創新改革具有重要意義。

一、物流服務與管理專業課程數字資源建設的重要性

（一）數字資源建設是中職示范校課程建設著力提升內涵的重要體現

中職示范校的建設過程中，課程資源的建設是重要內容之一，物流管理專業是參建學校重點建設專業之一，其數字化資源建設是以就業為導向課程教學模式創新改革及課程建設不斷深化內涵的重要體現。數字化教學資源通過利用數字化技術、多媒體計算機技術以及網絡技術將傳統教材教學內容轉化為多媒體教學材料，同時結合教學實際拓展延伸大量相關資源，多元化的虛擬教學平臺擴展教學空間，為學生創造更加便利的學習條件，以直觀、具體、形象的教學素材將課本知識呈現出來，有利于提高學生的主動參與性及學習興趣，促使其更加投入到專業學習中。更重要的是在模擬三維化數字教學資源軟件中，能夠以真實的場景將專業知識融合進去，以崗位工作需要解決的實際問題為背景，提高學生的實踐能力與思維能力，從而達到加強學生崗位技能的目標，幫助學生提升個人職業素養，為其職業規劃與發展奠定重要基礎。

（二）數字資源建設是改革與創新物流管理專業建設的重要載體

近年來，隨著社會經濟水平的快速提升，物流行業的發展也不斷加快，社會對物流專業人才的需求大大增加。物流管理專業作為中職院校熱門專業之一，其教學內容具有較強的系統性、專業性與廣泛性，包含機械學、管理學、經濟學、計算機學等多方面的知識，學生需具備系統化的物流基礎理論知識及實踐操作技能，對物品流通、運輸、生產、銷售、作業流程等各環節都應具備較為全面的認識和理解。因此，物流管理專業核心課程的數字化資源建設對其自身的發展及人才培養目標的實現具有重要的現實意義，同時也是其在新形勢下改革創新發展的重要方向。通過以課程教學內容為載體構建三維化虛擬數字資源平臺是順應社會發展的潮流，通過利用現代科學技術實現教學體系的動態化、虛擬化、專業化，以大量的數字教學資源充實學生的頭腦并鍛煉其實踐能力，是對傳統教學的輔助與延伸，真正實現學生將知識轉化為個人能力，從而達到培養創新型、技能型人才的目標。

因此，物流服務與管理專業通過建設數字化資源庫加快向現代化教學模式轉型是其自身發展與改革的趨勢，不斷深化課程內涵，充分體現專業特點。

二、物流服務與管理專業課程數字資源建設的基本思路

平臺構建

三維互動教學資源平臺實現了理實一體化教學、理論實踐緊密結合，利用形象教學、互動體驗、虛擬實訓、真機實訓及工廠實習作為主要橋梁，在教學平臺內設置了資源教學、個案教學及師生互動等五大板塊。

1.資源教學。對當前實行的物流管理專業課程教學內容進行系統開發，將其轉化為數字化教學資源，以PPT、教學課件、教學視頻、三維動畫及三維實訓的方式呈現出來，從而有效提高學生的參與性與課程教學實效。同時，根據課標撰寫精品課程教材。

以物流設施與設備課程叉車實訓為例，在傳統教學中，教師在課堂上講解叉車的總體構造時只能參照教材的平面照片介紹，學生無法全方位的從各個角度觀察到內部構造細節；或者教師需要借助真實的叉車講解，而學校的設備可能比較有限，就會受到時間和場地的限制和約束，兩種方式都具有一定的局限性。在數字化教學平臺中，能夠將教學內容更加生動、形象、具體地展示出來，從而提高學生的積極性與學習效果。

2.師生互動。在師生互動中以具體課程內容的教案、實訓、教學、練習考核等幫助學生在教師的指導與答疑下更好地掌握理論知識，正確操作實訓模擬練習，師生在互動性方面取得了顯著突破，不僅有利于構建良好的師生關系，更能夠提升教學實效。

3.學生實訓。在學生實訓模塊中根據課程結構將具體內容細分為不同板塊，針對各個板塊設置訓練內容，并提供操作提示，幫助學生更好地鞏固知識。

4.二次開發。引導學生利用已掌握的知識及實訓成果進行自主操作練習，提高其實踐能力。

5.個案教學。在資源平臺的個案教學中，我們可以根據具體的教學內容進行備課和授課。例如，“手動液壓堆高車操作”：

步驟1.在目錄區“教學案例”中添加子目錄，在添加子目錄的編輯窗口編輯名稱，選擇對應的專業、課程（名稱：手動液壓堆高車操作；專業選擇：物流服務與管理；課程選擇：物流；設施與設備）。

步驟2.點擊“確定”按鈕，目錄“手動液壓堆高車操作”即可添加成功。

步驟3.編輯“手動液壓堆高車操作”，點擊“選擇平臺理論目錄”，選擇其中一個目錄的內容，如“任務二.手動液壓堆高車操作實訓演示”，等待內容加載，即完成“手動液壓堆高車操作”的備課。

三、物流服務與管理專業課程數字資源建設的推進策略

（一）成立專業組織，強化工作領導

國家級示范校在重點建設專業內涵的過程中，從人才培養模式與課程體系改革建設、師資隊伍建設、校企合作及工學結合運行機制建設三方面著手，于2011年，成立了省國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作協作會。“協作會”是一個在教育和人社等相關部門支持與指導下開展工作的校企合作組織，其主要功能是協作共建、交流共享、追求共贏，任務分擔，成果共享，致力打造職業教育的特色與品牌，為教育行政部門深化職業教育改革獻計獻策。“協作會”由13個專業協作組組成，13個重點建設專業的協作組，以朧痙緞5慕逃資源帶動三星、四星級學校的教學水平，真正意義上實現職業教育水平的發展，其中包括物流服務與管理專業內涵的建設。

（二）加強規劃設計，夯實質量基礎

建設以核心課程為主體的校企合作數字化教學資源，在戰略合作的框架內，學校與相關企業開展校企合作，共建共享虛擬培訓系統，即數字化教學資源。第一批建設共有6門核心課程；第二批共有七門核心課程，詳見表1。

在數字化教學資源建設的過程中，通過物流服務與管理專業人才市場需求調研、制定指導性人才培養方案、擬定核心課程、制定核心課程的課程標準、根據課標撰寫精品課程教材這一過程，實現了課程數字化教學資源的初步開發，并投入實踐。以物流管理專業的崗位需求、行業發展趨勢為導向，以培養技能型物流專業為目標，結合調研結果，確定人才培養規格，包括4個方面的實際崗位需求：國際物流、配運業務部、倉儲業務部及信息客服部，有針對性地就培養初、中級物流人才，從三個角度著手構建三維數字化資源教學內涵，詳見表2。

（三）加強多方合作，深化過程改進

通過組織全省各專業最優秀的教師、教學專家、行業專家等共同制定人才培養方案、課程標準、省級示范教材、配套數字化教學資源，由學校、企業、出版企業、軟件公司等多方進行合作，打造最專業的職業教育精品教材和配套的數字化教學資源。以專業教學的實際內容為依據，依托數字化教學資源平臺的載體功能，重點推動教師共同設計、校企合作、學校制度保障以及提升學生參與度作為建設途徑。其一，由全省各專業最優秀的教師、教學專家等共同設計數字化教學資源，其中包括大量的專業素材，教師通過共同制定課程標準、配套數字化教學資源等突出核心課程的重難點，利用企業崗位實際素材、專題網站素材等充實數字化教學資源；其二，以校企深度合作的方式主要選擇有代表性的物流企業與IT企業，采集企業內部的操作視頻、圖片等作為軟件開發的資源；其三，在資源建設中重視學生參與的重要性，突出其主體地位；其四，在學校支持的前提下從制度方面為數字化教學資源建設提供保障，從而促使這一長期性事業的順利進行。

（四）注重成效導向，加強應用服務

在物流服務與管理專業核心課程及數字化資源建設的過程中取得了顯著的成果，包括制定人才培養方案、制定核心課程標準、制作配套的課程學習資源、制作配套精品課程網站以及編寫配套精品課程教材。2013年11月，國家相關部門組織了對江蘇第一批國示范校的驗收，對102門核心課程數字資源建設的成果及共建共享模式給予了充分肯定。江蘇58所國示范，72所四星級學校，一共130所學校全部完成裝機，并且投入使用。目前，三星級學校正逐步完善裝機工作。

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關鍵詞：數字化教學資源；共享型；建設框架；教學資源庫

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0038-03

一、引言

教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率。” 在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。

在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。

二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義

1.建設共享型教學資源庫的內涵

共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。

2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義

計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：

（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；

（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；

（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；

（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。

可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。

三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架

創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：

步驟一：制定專業建設標準

專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。

步驟二：確定人才培養方案

在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。

步驟三：制定專業課程體系

在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。

步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系

鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。

步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發

核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。

步驟六：專業資源平臺建設

建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。

對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容。可采取邊開發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。

四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析

在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：

1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究

（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。

（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。

2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發

（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。

（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。

3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺

（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。

（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。

五、成效分析與未來展望

在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：

1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣

選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。

2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式

在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。

3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果

針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。

專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。

參考文獻：

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[3]蘇小兵，祝智庭.數字化教學資源的需求和供給模式研究[J].中國電化教育，2012（8）：2-4.

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高校圖書館作為文化資源與學術氛圍的主陣地，以往主要憑借紙媒介對資源的囊括而實現自身的戰略化經營目標，而后媒介時代的到來讓知識經濟迅速崛起，一方面是資源的重要性大幅度提升，另一方面是傳播載體的形式多樣化發展以及用戶服務的智能化改革，這無疑對傳統高校圖書館核心競爭力的構建造成了極大的沖擊。從上海市新聞出版局的《新媒體環境下上海市民閱讀現狀調查報告（2010-2011）》調查來看，近2/3的市民承認花在紙質閱讀上的時間越來越少，相反，手機、網絡已經成為市民獲取信息的重要渠道。這說明傳統高校圖書館的核心競爭力正在逐步被新媒介與自媒體瓦解，這對高校文化戰略實施與品牌標識建設造成了極大的阻礙。在后媒介時代，充分利用媒介資源完善自身多元化信息管理模式建設，實現創新型圖書館核心競爭力構建，已經成為時代主流。

1 高校圖書館核心競爭力概述

1.1 高校圖書館核心競爭力構成要素

核心競爭力一詞源于1990年美國管理專家普拉哈拉德與哈默爾的《企業的核心競爭力》一書，具體是指一組織內部經過整合、協調生產與銷售等各個環節的知識與技能，以達到提升企業競爭力的目的，促進企業全方位快速發展的能力。圖書館作為高校辦學的三大支柱之一，其文化資源豐富，學術氛圍濃厚，對高校文化建設有著決定性作用。

1.1.1 品牌要素。品牌是高校圖書館核心競爭力的主要構成要素。從高校發展來看，學校品牌機制效應的表現主要有兩個方面：一是學校人才培養機制的形成與人才就業現狀。二是高校科研與文化建設的成果。圖書館作為文化建設的主陣地，其影響力的強弱直接關系到高校品牌的形成，而高校品牌標識也推動圖書館文化建設與改革，二者具備強烈的交互性。如：北京大學、清華大學等國家一級品牌高校，其在圖書館資源、規模等各方面都有著強大的優勢，其品牌效應集聚，發展前景廣闊。由此可見，品牌要素與高校圖書館建設息息相關，且相互協調，共同發展。

1.1.2 資源要素。資源是高校圖書館核心競爭力的根本構成要素。所謂的資源，是指各學術領域的綜合性、專業性文獻資源。就目前高校圖書館資源現狀來看，以紙質文獻資源為主，計算機技術與數字化資源的開發力度較低，使用現狀也差強人意。文獻資源要素的豐富與否直接關系到圖書館基礎文化功能的正常發揮，目前高校圖書館的主要改革方向依舊是對資源要素的匯集，這是高校圖書館核心競爭力構建的主要方向與動力。

1.1.3 管理要素。管理是高校圖書館核心競爭力構建的重要要素，現代化的管理是圖書館資源能否發揮作用，提供便利、快捷搜索服務的前提。信息資源的管理主要注重于對文獻資源的匯總與分類，是高校圖書館知識整合與協調規劃的主要途徑。人力資源管理是對整個圖書館服務體系的總指揮，無論是傳統紙質資源的分類還是信息化資源整合的現狀，人力管理是整個圖書館運行的基本條件。專業化的管理人員不僅對資源管理、品牌建設以及發展規劃有著詳細、科學的指導，同時對于圖書館核心競爭力的構建也有著極大的促進作用。

1.1.4 服務要素。服務是高校圖書館核心競爭力構成的關鍵要素。當代社會的服務理念是“用戶第一，服務至上”，從這一角度來看，服務不僅關系到高校圖書館的建設層次，同時也體現出用戶對高校圖書館的評價與滿意度，這是擴大核心受眾的主要途徑。服務要素主要體現在信息服務與知識服務。信息服務注重的是用戶獲得信息途徑的便捷化，知識服務注重圖書館整體資源要素的豐富與否。

1.2 高校圖書館核心競爭力的特征

1.2.1 價值性。高校圖書館核心競爭力的根本特征是價值。價值性體現在兩個方面，一是高校圖書館信息知識資源的蘊含價值，二是服務價值。知識經濟時代，重要的科研成果關系到社會日常生活與未來社會發展，其價值性不言而喻，而服務價值是用戶對圖書館的直觀評價，用戶價值的高低取決于圖書館服務理念的貫徹與落實程度。

1.2.2 獨特性。獨特性是高校圖書館核心競爭力的本質區別。核心競爭力的構建主要在于創新，如：北京大學圖書館被譽為亞洲最大的圖書館，而北京吉利大學圖書館則被譽為最舒適的圖書館。存在這種差別的主要因素在于核心競爭力的構成部分所占比重的大小，北京大學圖書館的核心競爭力在于文獻資源豐富，而北京吉利大學圖書館則更為注重用戶服務與建設，這是高校核心競爭力創新的表現，也是各高校圖書館獨特魅力的直觀表現。

1.2.3 持久性。核心競爭力的構建不會一蹴而就，而是需要不斷改進與完善，無論是文獻資源還是用戶服務甚至是管理要素的革新，都需要高校圖書館不斷建設、改革，摒棄以往不符合時代要求的部分，創新圖書館建設。由于影響因素較多較雜，核心競爭力的構建也永遠處于變化之中，需要圖書館及時發現并解決，因此其本質的特征是持久性，而不是定期或者定量的。

2 后媒介?r代沖擊下的高校圖書館核心競爭力構建策略

2.1 優化“互聯網+”時代媒介創新力

2.1.1 創新多元化媒介傳播載體。后媒介時代，高校圖書館的核心信息資源傳播方式應當結合時代主流媒介的特征進行自我優化與升級，以提升網絡媒介載體的地位與重要性。手機自媒體與新媒介、數字化信息化網絡共享性的進一步加強后，多元媒介傳播途徑的拓展使高校圖書館的信息傳遞與文獻資源的形式有了極大的變化。如：清華大學2015年在圖書館的文獻查詢與搜索服務中增加了手機自媒體的使用，即用戶在進行文獻查詢與搜索時可以通過自身移動互聯網客戶端實現快速查閱。不僅如此，部分高校如復旦大學還對圖書館的網絡文獻資料進行了極大的擴充，使圖書館的傳統紙媒信息資源逐漸實現向網絡媒介載體的過渡，以創新多元化媒介傳播途徑，提升高校圖書館在后媒介時代的發展優勢，實現自身核心競爭力的構建。多元化媒介傳播載體以網絡媒介為基礎，融合多媒體與自媒體網絡媒介，創新媒介載體，利用多元化媒介“帶寬”促進高校圖書館核心競爭力機制的快速形成。

2.1.2 “互聯網+”時代的網絡媒介創新機制。進入Web2.0時代以后，創新成為信息時代的本質屬性，知識社會的必然歸宿導致創新2.0時代機制形成，并促進我國信息科研工作快速落實到位，實現了網絡經濟的發展。“互聯網+”時代的到來進一步擴大了網絡對高校圖書館核心競爭力的有機影響，網絡媒介創新機制已經成為高校圖書館未來發展的主要方向。充分開發網絡媒介的當代信息傳播價值既有著時代必然性，也成為圖書館創新機制的主要目標。2014年，我國成年國民圖書閱讀率為58.0%，而數字化閱讀為58.1%，數字化閱讀首次超過傳統紙質閱讀。移動數字圖書館是創新2.0背景下我國高校圖書館建設的主要方向，利用各個移動網絡終端的多元化特征，促進文獻資源的網絡服務速度提升，以滿足用戶需求，達到建設自身核心競爭力的根本目的。

2.2 完善數字化信息資源管理模式

2.2.1 優化與擴充信息資源。截止到2015年年底，北京大學圖書館的傳統信息資源載體為紙媒，紙質文獻資源總累積量為1，100余萬件，而電子期刊與各類數據庫的信息資源約為300余萬件，電子網絡資源載體僅占27.27%，這說明數字化信息資源占有率較低，高校圖書館信息資源仍以紙媒為主。由于媒介時代與網絡經濟時代的融合發展，網絡媒介在高校中的信息載體逐漸獲得重視，全國大部分高校對圖書館的網絡信息資源載體進行了大容量的擴充，但這種快速擴充并沒有配套具體的整合標準與協調設施，導致盡管信息資源得以擴充，卻沒有一定的優化方案。各高校圖書館的數字化信息資源管理模式混亂，大多數管理模式以傳統紙媒管理為主，擴充的信息資源往往夾雜著較多的網絡垃圾或者無出處的資源，沒有量化與優化信息資源，導致高校圖書館信息資源雜亂，缺乏有效的管理措施。

2.2.2 數字化信息資源管理模式。數字化信息資源管理模式的建設是高校圖書館核心競爭力構建的主要組成部分。知識社會與網絡經濟的快速發展使高校圖書館在自我完善與擴容中不斷吸收信息資源，以建立多元化、綜合化、專業化以及全面化的高校圖書館品牌。然而，高校圖書館在不斷吸收信息資源的同時，管理模式卻仍舊停留在以?魍持矯轎?主、電子期刊為輔的層面，沒有充分開發數字化信息管理模式，讓吸收的網絡信息資源得以快速、準確、有效地整合分類，達到建設圖書館核心競爭力的根本目的。自廈門大學的“移動數字圖書館”目標實施以來，全國大部分高校都開始著重開發圖書館移動客戶端功能，促進傳統高校圖書館快速實現網絡創新，以數字化信息資源管理開拓當代高校圖書館的創新模式，最終實現高校圖書館在后媒介時代從優化到質化的創新管理目標。

2.3 強化高校品牌文化營銷實力

2.3.1 打造高校圖書館品牌文化。圖書館品牌文化是高校品牌文化構建環節中不可或缺的重要部分，高校圖書館品牌文化主要包含學校文化價值觀、圖書館經營理念以及服務規范等。品牌機制的形成是為了達到吸引公眾的根本目的，從而培養核心受眾，最終提升高校圖書館的辦館效益。品牌標識的形成有利于高校圖書館的社會推廣，形成一定的“口碑營銷”機制，從而促進高校圖書館品牌標識的形成，推動學校文化建設與社會影響力的擴大。打造圖書館品牌文化首先應該注重知識要素，即擴充圖書館知識蘊藏量，提升圖書館價值；其次應優化管理模式，以數字化信息管理方式打造獨特的自我服務途徑；最后應以高效品牌效應推廣圖書館文化效應，促進高校圖書館品牌機制的形成。打造高校圖書館品牌文化在于“精”與“廣”，“精”包含圖書館全面、綜合及專業的信息資源，“廣”在于自我推廣及服務范圍的擴容，雙管齊下才能建立高校圖書館文化機制，并最終生成品牌效應。

2.3.2 強化文化軟實力。高校圖書館文化軟實力的作用在于對使用者的意識形態、文化價值觀、自身素質及文化感召力的重新塑造。高校作為我國高等教育的主陣地，對學生的塑造起到了至關重要的作用。作為教育資源的集大成者，高校圖書館以其自身的資源要素與管理要素，潛移默化地影響著校園的學術氛圍與文化建設。圖書館的文化軟實力體現在資源要素上，通過高校對圖書館資源要素的管理，學生接觸到的知識資源在一定程度上對學生的自我價值觀、社會觀以及意識形態有著積極的塑造與指導作用。在品牌效應的影響下，高校圖書館文化感召力不斷得到強化，在知識經濟時代通過多元化網絡媒介的作用不斷引導學生進行“自省”，從而達到“文以貫道，以文化人”的根本目的。高校圖書館文化軟實力的強弱直接表現在對學生的塑造作用上，品牌文化軟實力不僅能促進高校學生在學術科研方面取得重要的突破與成就，更以其文化感召力為學生“塑形”，這是當代高校圖書館核心競爭力的內在要求。

2.4 打造完美智能用戶服務

2.4.1 施行現代化圖書館服務理念。2015年，廣西大學圖書館引進了超市服務理念，即“站立服務”“微笑服務”“及時服務”“延伸服務”，這標志著我國高校圖書館核心競爭力構建中的服務能力已經成為高校改革的重點。從“站立服務”與“微笑服務”來看，要求圖書館在豐富資源要素的同時提升服務質量，以實現完美的用戶體驗，實現當代高校圖書館核心受眾與支持者的擴容，最終促進核心競爭力的提升。“及時服務”注重的是時效性，即為了避免資源浪費與優化服務理念而推出的圖書館經營理念，以“及時服務”敦促用戶對時間的把握，以提升圖書館的惠及面，促進“口碑營銷”機制的形成。“延伸服務”是對高校圖書館服務理念的優化與延伸，主要是為用戶提供一系列相關的服務，如環境設施、趣味休閑等，豐富了高校圖書館的服務形式，量化了服務目標與內容，促進其核心受眾范圍的擴大及獨特品牌標識的形成。

2.4.2 普及科學智能的用戶服務。后媒介時代集合了創新2.0理念與智能化數字化信息資源模式，綜合形成了全方位、深層次、多角度現代圖書館用戶服務標準。圖書館要結合知識經濟時代與網絡時代機制的多重影響，在傳統圖書館服務內容的基礎上完善服務內容，延伸服務形式，并且以科學手段與智能化使用體驗提升用戶對圖書館的滿意程度，促進當代高校圖書館品牌標識的擴散。科學智能的用戶服務使高校圖書館與傳統時代有了嚴明的界限，即利用當代社會的科學技術，結合用戶滿意度，對圖書館的軟硬件設施進行升級改造，以智能化服務形式為用戶提供全新體驗，以達到提升其核心競爭力的根本目的。從后媒介時代的社會現狀來看，智能化、科學化服務設施是高校圖書館改革的必經之路。不僅如此，高校文化建設與圖書館品牌效應的雙重發展也促使高校圖書館服務趨于智能化、科學化，這是時代的要求，也是高校圖書館自我核心競爭力構建的必然選擇。

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關鍵詞： 應用型本科機械專業 工程軟件 數字化制造工程能力培養 教學方法改革

一、引言

以信息技術為主導的現代科技的迅速發展推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行模式，采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短了新產品開發周期。現代制造業正逐步普及以三維CAD/CAM技術為核心的產品數字化制造，企業的數字化制造水平可以說在一定程度上反映了企業的核心競爭力。

目前許多高校傳統機械工程學科的教學模式是以常規機械設計制造流程為主線的，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的體系，與企業的工程實踐結合不緊密，沒有體現行業的發展技術現狀。

我院是新建本科院校，提出“工程教育，職業取向”的人才培養模式，將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。

企業在制造活動中廣泛使用工程軟件，工程軟件的應用能力和水平直接反映了企業的先進制造水平。為面向企業就業客戶群，培養適銷對路的應用型機械專業人才，必須緊跟企業的生產技術，以典型企業的工程應用軟件為教學工具，規劃教學內容，探索行之有效的工程軟件教學方法，通過工程軟件實現產品的數字化的制造流程，將理論知識應用于軟件的使用中去指導應用，通過軟件使用促進學生理解和掌握理論知識，培養學生的數字化制造綜合工程應用能力。

二、教學規劃

依據典型企業調研結果確定機械專業培養方案和課程大綱標準，形成數字化制造課程群。數字化制造課程群分理論課程、實踐課程、課外培養三大體系。以企業使用的主流典型工程軟件為應用工具培養工程能力，在教學過程中應用的工程軟件如表1所示。

課程采用基于企業情境的項目教學法、理實一體化教學法等多種形式，以企業典型零件加工為項目內容，每個項目包含若干子項目。項目分為基礎項目、提高項目和拓展項目三大類，項目設計遵循由淺入深、循序遞進的原則。

理論環節與實踐環節密切結合，多媒體教室、CAD/CAM機房和數控實訓室交替上課。講授軟件時，講述基本的原理，學生課上和課后做練習，習題取自實際工程實例。

注重學生自學和課外培養相結合，機房根據學生申請開放管理，教師現場答疑，培養學生的工程軟件使用能力。

課程考核有多種形式，理論課程考核有平時考核和期末考核，平時考核包括課程表現、課后作業質量、階段大作業質量、實驗完成質量；期末考核包括試卷成績、現場考核等幾部分。課程表現主要考核學生對教師課程參與的能力，占總成績分數的15%，具體包括出勤情況、課上聽課和上機的態度、課上回答問題的情況、完成軟件練習的情況；課后作業的完成質量，完成與課上內容相關的軟件使用解決具體問題。

對于純工程軟件應用類課程的考試，比如現代CAD/CAM應用，試卷采用理論和實際相結合考試形式，統一于一張試卷內，在CAD/CAM機房考試，理論筆試和上機考試相結合進行，理論考試考查對工程軟件基本知識和基本技能的理解，占總成績分數的25%；上機考查利用工程軟件解決零件的數控程序編制問題的能力。

對于基于項目的實踐課程的考核，教師匯總學生的所有考核分數評定成績，成績由四部分組成，包括出勤率分數、教師過程考核分數、項目分數、設計資料質量分數，總成績按百分制給出。其中出勤率占10%，教師過程考核占10%，項目分數占70%，設計資料質量占10%。項目分數由個人自評分數、組內互評分數、組長評分分數、組間互評分數加權綜合而成。

三、結語

我們在應用型本科機械專業的人才培養中利用工程軟件培養學生的數字化制造工程能力，改革教學方法，學生樂于將知識應用于實踐，使理論有用武之地，激發出濃厚的學習興趣，培養了動手能力，加強了團隊的合作精神。對就業企業單位和就業學生的跟蹤調查，表明學生從學校向企業的職場轉換的時間明顯縮短，工作后對崗位的適應能力明顯增強，企業反映效果較好。

參考文獻：

［1］劉麗娜.利用專業軟件進行航海教學的思考［J］.中國電化教育，2009，266（3）：83-85.

［2］王海根，馬劍.仿真軟件在數控技術課程教學中的應用［J］.實驗室研究與探索，2007，26（11）：30-32，52.

［3］朱學超.高職院校數控實訓教學的實踐與探索［J］.實驗室研究與探索，2008，27（3）：157-160.

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探究“新三基”思想的本質，就是突出以學生為本，突出學生學習的能動性和主動性。“新三基”其實是“以學生為本”的立足點，是對種種課程改革或教育改革思想的創新與深化落實。

“新三基”思想是緊密結合時代的發展，給教育改革與發展提出的一條有效路徑。因為它不再是空洞的理念與口號，而是將理念落實到位的具體措施。它找到了堅實的物質基礎，那就是教育發展的物質基礎——信息技術；它找到了一個強勁的動力，這就是從立足點到技術到形式三位一體的方法與路徑。也就是說，“新三基”是強調在信息技術基礎上的教育改革與發展。基于腦的教育，是把學生的內在潛力與潛能開發作為教育改革與發展的新立足點；基于網的教育，是把學生學習方式和教師教學方式的變革作為教育改革與發展的新動力；基于“小班”的教育，是把師生關系的最和諧狀態和學生學習環境的最佳狀態作為構建教育理想生態的最好模式。

“新三基”教育思想的基礎是物質基礎與技術環境，也就是說，“新三基”的思想是立足于強大的教育技術之上的。技術是推動改革與進步的動力，“新三基”教育思想正是強調與突出了這個前提。那么，如何來落實“新三基”的教育思想，使其真正成為教育改革與發展的新動力呢？

當前，發達地區都在探索基于網絡的教學實驗改革，俗稱“電子書包”。南京也不例外，隨著潮流而動，將基于網絡的教學實驗改革提升到改革與發展的指導思想層面。但是，推動基于網絡的教學改革，南京走的不是單一的路徑，而是在繼承中創新，在創新中繼承，使教學實驗改革形成多維度和多路徑。具體來說，有兩條路徑，一是以學科建設為目標，深化信息技術與學科教學的整合，通過推動學科實驗室的裝備與建設，推進學科的發展，從而推動教學改革。二是以學科課程資源數字化及其應用方式革新推動教學改革。無論是哪種，兩條路徑的本質其實是一樣的，只是切入點不同而已。前者，我們可以簡稱為“實驗室”路徑，是信息技術與學科教學的深化整合；后者可以稱為“電子書包”路徑，是課程資源數字化與網絡方式的有機整合。

無論是什么樣的思想，無論如何改革，其本質與核心不能脫離學科課程的實施，改革的不是學科課程，而是實施課程的路徑與方法。數學與物理學不會因信息技術而改變其內涵與本質，但讓學生更好、更輕松、更有效地掌握數學與物理學，并成為學生“知識與技能，過程與方法，以及情感、態度與價值觀”的載體與內涵，卻是教育教學改革永恒的話題與追求。

兩條路徑的具體實踐

1. “實驗室”路徑的實踐

實驗室是學科建設的基礎，是課程實施的重要平臺。創新裝備與建設學科實驗室是推動教學改革的重要路徑，與整天在口頭談理念、談改革和用紙筆去搞教學改革相比，以學科實驗室作為平臺去推動教學改革，是更務實和有效的路徑，更具備科學性和實踐性。自2010年始，南京以推進學科建設為目標，以信息技術與學科教學的深化整合應用為方法，大力推進基于網絡數字技術和數字化課程資源為核心內涵的數字化學科實驗室建設。

一是提升傳統常規實驗室的品質，為其插上“網絡技術和數字資源”的翅膀。這不是建設新的實驗室，而是在原有學科實驗室的基礎上，把信息技術與新的數字化教學儀器和設備融入常規學科實驗室，提升其內涵品質和技術力量，從而使學科實驗室能立足于實驗教學，運用信息技術（即網絡數字技術和數字化課程資源）推動學科教學的改革。

這一方面的實踐全面提升了“小學科學實驗室”、“高中理科實驗室”、“美術實驗室”等學科實驗室的品質。其采用數字傳感器、數據采集器、計算機、無線和有線網絡技術、實驗軟件和教學管理與應用軟件等，把實驗教學提升到一個全新的高度，使課程實施條件與基礎完全基于網絡技術與數字化資源。以“美術實驗室”為例，我們在傳統美術實驗室的基礎上，裝備了基于網絡的美術數字畫板和美術數字化學習資源，把美術欣賞和美術創作教學提升到一個新的高度，使師生進入一個全新的數字美術時代，改變了教學觀念和教學方法，使美術課為廣大學生所接受和喜愛。

二是創新裝備與建設基于網絡數字技術和數字化課程資源的新型實驗室。南京在全國領先裝備與建設了《數字化地理實驗室》、《數字化高中數學實驗室》、《數字化生物標本館》等。這是完全基于數字網絡技術和數字化課程資源的數字實驗室，它把教具、儀器、模型等通過數字網絡技術與數字課程資源融為一體，創設了一個全新的體驗學習平臺與學習時空環境，使教師的教學方式與學生的學習方式不得不隨之變化，為學生的自主學習、研究性學習和師生互動提供了有力的和有效的支撐，為教學改革提供了最現代的技術條件。

2. “電子書包”項目的實踐

所謂“電子書包”，不太準確的定義應該是指數字化的課程教材與資源。但當前國內對電子書包的定義大概有三到四種，其基本內涵都把數字化課程教材與資源及其如何應用統一于一個定義，這些定義更多的不是指“電子書包”，而是指一種基于網絡技術與數字化課程資源的教學方式。南京與此相類似的實驗名稱是“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”。但是，網絡與數字化環境下的教學實驗并不是今天才開始的，十年前信息技術與學科教學的整合研究與今天的研究是同一個內涵。如果說有區別，則只是今天的數字化課程資源更多、更好，今天的網絡技術更強、更“給力”而已。

南京的“電子書包”構成可以用三部分來說明，一是硬件條件，稱之為“移動網絡教室”；二是管理與應用軟件，稱之為“基礎軟件”；三是課程資源與數字化教材。這三部分組成了所謂的“電子書包”，但真正的名稱是“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”。因為是實驗項目，所以在硬件的選擇上，把市場上三大主流的硬件，即基于Windows操作系統的計算機、基于IOS操作系統的iPad和基于Androis操作系統的通用型平板電腦，都被選入了實驗學校，并以此分為三個小組進行教學改革實驗。三類硬件下的軟件和課程資源略有不同。

實驗項目更多地立足于班級課堂授課模式，說得通俗一點，是在數字化課程資源與教材的前提下，通過網絡技術與數字資源改革課堂教學的方式，以達到提高課堂教學效益與質量的目的。目前，全國各地的實驗大都落腳于此。這一實驗的革命性在于，它或許能真正改變教師的觀念和學生學習的方式，進而調整師生之間的關系與地位。

兩條路徑的發展思考

南京的兩條路徑，其目標都是一樣的，就是要推動教學觀念更新和教學改革。在信息化的背景下，在網絡技術普及和數字化資源日益豐富的現實情境下，使教學更適應“網絡原住民”，變得更有效，教學管理與評價更有針對性和更具人本化。但是，二者在實踐過程中經常會發生偏差。學科實驗室的路徑是立足于學科建設，強調學科的本質屬性，改變的是學習技術與路徑，特別是中小學生的學習特點和成長特點，得到了應有的保護，如直觀感知、動手操作等。而所謂的“電子書包”，因為有了強大的數字化資源，常常會用虛擬的資源（圖片、視頻）取代現實的感知和實踐。

當前，無論是所謂的“電子書包”項目還是名稱為“基于網絡和數字化資源環境下的教學實驗”，其實，骨子里都是在做同一件事。由于這種被企業或商家推動在先、專家鼓動在后的改革實驗，往往會在短時間里形成一種潮流，從而影響許多人，我們不得不思考和慎重地對待。

讓“電子書包”名副其實。“電子書包”如果被稱為書包，那就應該讓它擁有“書包”的本性和屬性，書包里裝的就是圖書與文具，它的性質就是一個工具箱。在這個書包里，數字圖書或教材、基礎的管理與應用軟件、課程資源等是書包里的“物品”。書包可以讓學生隨身攜帶，可以隨時隨地打開。這就是說，誰去做“書包”就去做書包，不要打著別樣的旗號，讓教學改革回歸本性。教學改革是基于當前各類技術與環境的綜合應用研究，網絡技術、數字化設備和數字化課程資源，是一種教學的技術，也是教學的內容。技術推動進步，技術也推動改革，當我們在網絡數字技術與數字化課程資源這二者的前提下推動教學改革時，千萬不要忘記了課程的本質屬性。改革什么，改革的目的是什么，這些并不會因為技術而變，但是，依靠什么去推動改革，改革的立足點與力量支撐卻只有技術才能提供。

強調“電子書包”只是一個學習終端，強調教學改革是基于網絡數字技術和數字化課程資源下的學科教學改革，我們就不會偏離學科的本質屬性，不會一哄而起，熱鬧一陣子。如果說“電子書包”不是指書包，而是指一種改革，那么，這種改革更多的應是基于技術的改革，是基于網絡數字技術與數字化課程資源下技術路徑與方法的改革。改革的是方法與方式。在學科實驗室的裝備與建設路徑中，同樣包含了網絡數字技術與數字化課程資源。但在“電子書包”的改革路徑里，我們不能忽視各類學科的本質屬性。所以，不要把“電子書包”當作一種改革路徑，而應讓它成為“書包”。

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【關鍵詞】數字化后勤指揮能力信息

一、研究背景

信息技術在軍事領域的廣泛應用，使戰爭形態、作戰樣式、作戰手段以及戰場空間等都發生了極大的變化，在面臨新型戰爭形式的時代下，根據新型戰爭的特點和規律來改革和制定相應的后勤指揮措施和方法，用科學的方法完成后勤保障任務，也是現代化部隊作戰能力的重要體現方面。

二、應用關鍵

數字化戰場上的指揮控制系統涵蓋了戰場的各個領域，其中涉及到作戰需求、指揮流程、使用人員、設施設備、通信規程等諸要素。在數字化后勤建設過程中，建立起集信息傳輸、數據處理和指揮控制為一體的后勤信息中心十分關鍵，在數字化后勤中心建設過程中，一些關鍵要素將對這一工作產生重大影響。

1.電子通信網絡建設以及設備的選擇、更新與維護。以信息技術為核心的數字化建設，必然要求構建出適應運用高技術手段的通信網絡和平臺，準確的預測后勤裝備保障的任務和需求，建立起整個戰場范圍內的自動化補給系統，同時有效的傳達信息，實現保障指揮的靈活性與高效性。為了達到這些目的，先進的技術、精干的后勤裝備保障、技術和設備及時的更新與維護這些要素缺一不可。

2.專業人才的培養。信息化戰場上，后勤指揮藝術的關鍵是實時精準掌控，調配戰場的“人員流”、“裝備流”和“物資流”。信息素養、指揮組織能力和學習能力是構成現代后勤指揮軍官能力素質的三大支柱。而精準、精確、精細的保障要求后勤指揮軍官必須具有較高的信息素養和信息處理能力，摒棄模糊粗放，學會從戰略全局上科學籌措、輸送、調度后勤資源，強調及時與效益。軍隊后勤指揮橫跨軍地兩大領域，聯通平戰兩大界面，是感知時代科技進步最敏感的地帶，是應用新技術、新理念、新模式最前沿最徹底的領。努力造就一支通曉現代后勤理論、能夠組織領導現代后勤建設、駕馭信息化戰爭后勤保障的指揮軍官隊伍尤為重要。

3.與其他要素的協同配合。指揮能力是后勤保障的靈魂。信息化戰爭，作戰資源數字化，作戰空間廣域化，作戰需求復雜，指揮控制實時，作戰行動一體，戰場環境日趨透明，新變化對后勤保障提出了嚴峻挑戰。對于現代戰爭而言，實現后勤指揮信息化，可以提高后勤指揮效能和反應能力，及時、全面的掌握各種情報信息，對各種復雜情況進行周密而深刻的分析，做出迅速而客觀的判斷，對各種方案經行準確精密的計算模擬推演和評估，選擇出最佳方案，使后勤計劃的制定、科學、快速、準確而符合實際，提高后勤活動的協調性縮短保障時間，節省后勤資源的消耗，進而提高后勤指揮的定量分析水平和指揮決策的科學性。

三、現存主要問題

1.對信息化認識不足。現代科學技術的發展、軍隊武器裝備的改善，使信息化戰爭中單兵日平均物資消耗量節節上升，后勤在單位時間內需運送的作戰物資成倍增加，戰場上后勤“補給流”不斷增壓的趨勢愈發凸顯。

2.數據采集不及時，資源不能共享。隨著信息技術、網絡技術的普及和發展，已經有效的解決了信息共享、信息傳輸的標準問題和成本問題，使得信息更廣泛的成為控制、決策的依據和基礎。但是，受供應部門和需求部門的地域性差異的影響，目前我軍對物資采購和消耗的信息不能及時準確的掌握，再加上人員素質問題，在軍事物流活動中不能實現資源共享，沒有充分利用計算機的強大功能匯總和分析物流數據，從而造成盲目采購、存儲和消耗，延長物資流通時間，降低了軍事物流系統的效率。

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關鍵詞 高職院校；數字化；教學資源；共享課程；項目導向；數字媒體設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0036-04

2012年，無錫工藝職業技術學院數字藝術系在原有精品課程的基礎上，開放資源，創建精品資源共享課程。解決了原有精品課程中出現的實用性不夠、交互性缺乏、平臺不統一、利用率低下以及后續維護弱等問題，推動了高職院校優質課程資源共建共享，達到提高人才培養質量、服務學習型社會的目標。

一、企業調研，共建數字平臺

（一）校企共同開發數字化教學平臺

在平臺建設中，校企雙方不斷進行資源交流與互動，由專業教學團隊策劃，引進企業實際的情境、設備、工藝、技術等應用實例，進而轉化為數字化教學資源供教學使用。在整個平臺的開發階段，服務功能、信息統計、檢索、在線交流、后臺管理等模塊需要專門的計算機專業人才進行代碼編寫、網絡空間安全等方面的設計。這要求學校必須和企業合作，采用動態網頁設計等各類管理技術，從而更好地為搭建數字化教學資源平臺服務。

（二）教學資源共享平臺功能設計

教學資源平臺是匯集師生教學資源、配合教師課堂教學、共享作品互動交流的一個虛擬共享空間。高職數字化教學資源平臺的建設要與專業改革和課程建設結合起來，以企業調研資料和市場需求為依據，構建資源庫的框架，設計平臺的功能。資源平臺應易用、可擴展、可共享，包括教學資源素材采集、資源組織與集成、資源與應用三個步驟。

教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能與一體的數字化教學支撐平臺建設。首先，建有一個綜合學習的平臺，包括專業群介紹、新聞動態、主干課程、師資團隊、作品展示、視頻播放等幾個欄目，全面展示數字媒體設計專業群的基本面貌，供學習者瀏覽和查詢與專業相關的各類信息。然后，開發精品資源共享課程建設網站，給學習者提供豐富的課程資源以及交流空間，網站至少涵蓋以下幾個區域：

資源區：包括課程授課計劃、教案、教學日志、課題作業分析等一系列與課程相關的表格或文檔材料，可以為教師之間、師生之間的交流評價提供依據。

測驗區：大量的作業習題庫以及教師點評，可以在滿足日常課堂考核之外，為課外拓展訓練提供資源。

演播區：支持學生自主學習，通過豐富的教師授課課件以及視頻資源，為學生課后溫習、課題研究提供保障。

交流區：通過論壇的形式發帖交流、上傳資料交流、即時群聊交流、留言板塊交流，方便教師之間、師生之間以及校企之間的溝通與信息的傳播。

構建共享型教學資源平臺是一個設計部門頗多、建設過程復雜、投入資金大的合作性系統工程，前期需要科學的設計，基本建成后還需要科學的管理，不斷更新和豐富教學資源庫內容，調試和維護教學設施，以保證教學資源平臺有效利用。

二、校企合作，構建課程體系

數字媒體設計專業群課程體系的開發要始終以就業為導向，通過市場調研，召開職業分析與專業水平評估會議，著重分析畢業生從事的主要崗位以及崗位所需專業技能，形成一套滿足社會需求的專業課程項目。

數字媒體設計專業群包含動漫設計、游戲美術設計、數字媒體藝術設計以及視覺傳達藝術設計四個專業，主要面向影視動畫、游戲制作、網絡多媒體、電視影視傳媒、平面廣告等行業，培養掌握媒體設計的基本技能和知識，適應從事二維三維動漫設計、廣告策劃與設計、網頁設計等工作崗位所需要的高素質技能型專門人才。

根據專業人才培養目標，并基于“底層共享、中層分立、高層互選”原則，數字媒體設計專業群的課程體系可分為三大部分：專業平臺課程、專業方向課程和專業拓展課程。數字媒體設計專業群課程體系如圖1所示。

專業平臺課程群是專業群中四個專業共享且與專業相關的基礎課程，旨在培養學生的基本技術技能，為相關專業的方向課程打下重要的理論、技能以及審美等方面的基礎，也為學生就業提供充足的基本技能。該課程群主要開設造型基礎、設計概論、構成設計、圖形圖像處理、字體設計、分鏡頭腳本繪制等課程。

專業方向課程群是專業群中四個專業分立的核心課程。每個專業是根據各專業崗位需求而確立與崗位相關的課程，課程通過企業項目的貫穿，真正達到核心職業技能的培養。動漫設計專業主要開設課程有二維動畫設計、三維動畫設計等課程；數字媒體專業開設影視特效與后期編輯、網頁設計等；視覺傳達專業主要開設平面廣告設計、包裝設計、書籍設計等課程；游戲美術專業有游戲美術設計、游戲美術制作等課程。

專業拓展課程群是拓展學生知識面、延伸專業覆蓋面的課程群。專業群中四個專業相互選擇，如，動漫專業的拓展課選視覺傳達中的核心課程，反之亦然，真正達到高層互選。

三、項目引領，豐富教學資源

精品資源共享課程建設是在原有精品課程基礎上產生的，要求課程設置合理，符合科學性、先進性和教育教學的規律，恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用。專業課程設計要以崗位分析和具體工作過程為基礎，體現工學結合的鮮明特色。

（一）以教師為主導，組建開發團隊

一門優質的精品資源共享課程必須有一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的課程建設團隊。原有的精品課程體系是以“評審”為目的，教師的主導地位難以凸顯。在課程開發過程中，應該始終以教師為主導，將權利交給教師，保障教師的知識產權，高效利用課程資源，使學習者獲益，真正達到開放共享。課程團隊在結構上，應該由老、中、青組成，發揮不同年齡層次教師經歷的優勢，并保持課程可持續發展；在成員上，應包括教學一線教師和企業技術人員。

在精品資源共享課程開發與建設中，要有目的、有計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好專業背景、科研背景和較好業績的教師作精品資源共享課程的負責人。鼓勵教師通過積極參加技術實踐、管理實踐、社會實踐和科學研究、教學研究等提高教學水平和教學質量。

（二）豐富資源內容，課程動態共享

課程教學資源與專業群教學資源庫構建。將優秀的教學課程文檔素材、數字化媒體素材、示范性教學案例素材與可擴充開放式教學支持系統相結合，將企業行業技術標準、開發管理規范與專業群課程體系相結合。

課程教學方案的修整。通過組織教師開展市場調研、聽課議課和開會研討等形式，完善和修正專業群人才培養方案、教學計劃、課程標準、項目式課程設計方案、課程教學內容改革方案、考核評價體系等，更好地推動精品資源共享課程的內涵建設。

優質教學視頻和課件的制作。課程視頻的錄制是課程建設的核心，總結課程的結構和框架，解決一些技術上的難題，研究課程的多媒體課件制作方法，力求將課程課件建設達到國家一類課件的標準。

教材的編寫與再版。課程實施改革后，需要新的教材與其相適應，所以教材的編寫和選用顯得至關重要。作為課程負責人和實施者，正式出版課程相關教材或者校本教材，才能將教學經驗與成果展現給共享資源的學生或學習者。

課程教學成果的歸納和收集。將教師和學生的作品、證書、論文、圖片等資料進行整理、歸納，統籌管理、開放共享相關資源。

（三）教學方法革新，專兼合作實踐

采取數字媒體設計專業群專業平臺課程和專業核心課程專項技能分方向進階，核心技能逐層推進、反復進階的一體化課程教學模式，以工作室為載體，采用“一專一兼一課程”項目式教學方法。

（四）評價體系多元，保障課程質量

實行多元化的考核方法，由基礎理論知識考核、校內實訓考核、企業實踐考核三部分組成。評價主體由學校、教師、實訓小組和學生頂崗實踐的企業、行業專家等組成，全方位評價學生的綜合職業能力。評價形式多樣化：將分析報告、參賽成果，提案表達、頂崗實績等情況納入考核范圍。考核地點靈活化：考核地點隨教學內容的變動而變動，分布在教室、校內網絡實訓室、校外基地、實習企業等。

四、優化管理，拓展服務

精品共享課程建設的平臺系統主要分為前臺顯示模塊與后臺管理模塊兩大部分。前臺模塊主要向學習者提供有關資源的檢索查詢、資源下載、討論交流、評論反饋等功能；后臺管理主要是方便管理員對后臺數據庫和媒體系統進行管理和維護，主要包括對用戶信息、資源信息、交流信息以及檢索方式等模塊進行及時更新、處理和維護。教學平臺WEB功能模塊如圖2所示。

該課程管理模式使精品資源共享課程在校內甚至在社會上得到廣泛的認可。首先，優質的管理模式具有開放性和可擴展性的特點。采取分類審核、上傳下載、修改更新等手段來達到新知識、新資源的積累、交流以及共享目的，有助于構建一個操作簡便、功能齊全、網絡穩定、運行快捷、管理有效的網絡平臺。其次，從課程建設的角度，數字化平臺的開發具有高效性。作為學校數字化辦公和教學科研手段的有利補充，有效的課程管理手段能夠最大程度發揮原有教學資源以及設備的功效，避免資源浪費和重復建設。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發“精品資源共享課程建設工作實施辦法”的通知[Z].教高廳[2012]2號.

[2]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[3]丁興富，王龍.麻省理工學院開放課件運動評述[J].中國電化教育，2004（10）：74-78.

篇8

一、建設獨立擁有的數字化資源體系

目前就我的圖書館改革進程來看，高職院校必須具備獨立的數字資源庫，也就意味著圖書館應該引入數字文獻館藏，可以自由地通過存貯設備及校內網進行共享和使用。文獻種類多樣，可以包括期刊、圖書、報紙等。當然這些資源是付費使用，到年終由資源商供給全套當年購買了使用權的光盤，以便永久收藏。同時在進行高職院校獨立化、數字化信息資源建設過程中，《數字化進程中的圖書館》一書在第四章以海南省為例，介紹了海南教育科技數字圖書館的基本架構，筆者對其深入閱讀，認為其對高職院校圖書館數字化建設具有借鑒意義。

在《數字化進程中的圖書館》一書中，獨立擁有的或者共享的數字化信息資源，由于這些傳統文獻的知識產權問題可能尚未解決，圖書館要求只要能夠覆蓋大部分的傳統文獻就已經達標。另外，在處理圖書館的數字化資源和國際期刊時應當優先考慮期刊資源的使用頻率遠遠高于其他圖書的使用頻率，尤其是院校應該在不同數據庫購買之前，就進行專業的論證。另外，在對高職院校圖書館數字化的過程中應當重點考慮購買和自建數據庫之間的有效關聯，考慮到建設自己的數據庫過程中，如何省時省力，尤其是對于購買的數據庫與自己的數據庫之間，哪種方法節約高效，在圖書館數字化的過程中，地方特色和專業特色數據庫需要與學科建設緊密相關。高職院校應積極自建數字化圖書館，另外，通過網絡獲取的資源和成果與現有信息能否快速對接的問題也要考慮。

二、加快數字化資源建設與共享

編著者在《數字化進程中的圖書館》第三章“合作與共享：大學圖書館聯盟的構想與實現”中認為，大學圖書館聯盟的構想是非常可行的，圖書館聯盟能夠有效共享數字化資源，數字化資源共享可以節約人力、財力、物力。獨立而大量的規模化數字化資源是共享體系的基礎，高職院校積極地加盟可以節省不必要的支出。獨立擁有部分資源，可以及時轉化共享，應該建立好電子閱讀室，并且廣泛宣傳，同時對部分服務進行收費，圖書館應該建立好鏡像站點的輻射服務以應對不必要的網絡堵塞，管理人員和技術人員對于圖書館的服務應該進行有效的資源選擇，在使用期間應該認真調查和收集專家的相關意見，并且及時匯總到中心處理器。

三、加快傳統紙質文獻資源的建設

對紙質文獻資源來說，雖然數字化的文獻資源發展很快，但是它仍有自己的市場，國外出版的紙質書籍和期刊仍然在不斷地增加，高職院校圖書館對紙質文獻資源和電子文獻資源，應該有自己獨特的處理策略，建立一個符合本校規則的數字處理資源體系，再結合本校特點，建立過程會事半功倍。關于高校的紙質傳統文獻資源維護，應當首先本著合乎本校信息資源建設的原則，從學校性質、學科專業、研究生和本科生的比例、學校綜合發展、收藏圖書綜合性建設等方面入手。專科學校，應對圖書分類重點考慮，比如職業技術類學校、師范類專科學校等。在處理圖書的品種和復本的問題時，把滿足期刊的需求放在首位，對中文和外文文獻的處理應優先處理中文文獻的需要，圖書館在招標投標時，應綜合考慮經費、需求、品種、時間限制、具體價格、主控因素等，不能只注重單一的價格。

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關鍵詞：數字化管理；基本生產單元；電子巡井；勞動組織架構

中圖分類號：F416 文獻標識碼：A

數字化管理及其應用很大程度上提高了我國油田生產的管理水準，促進了勞動組織結構的深層次改革，實現了油田生產形式的變革。任何的區域只要具備網絡通信功能，就可以實現對油井的工作進行遠程操控。數字化管理的形式大幅度提升了油田生產的效率性，對油田安全監控的能力提供了保障，同時減輕了油田生產中一線工作人員的勞動強度，提高了生產條件，進而有效的促進了我國油田企業的良好發展。

一、數字化管理

（一）數字化管理的基本概念。數字化管理的含義就是指運用計算機、電子通信、計算機網絡、人工智能化等方面的技術。對所管理的對象以及管理的行為進行量化，以此實現計劃、服務、協作、探究和創新等方面的管理工作以及管理方式的總稱。

（二）數字化管理的管理層次。數字化管理主要是以管理生產流程為基本目的的信息化系統，是油田企業在信息系統相關功能的擴展和延伸。數字化管理體系主要包含了三大層次：（1）以前端基礎的生產模式相關流程控制為重點功能的生產管理系統。這一層次主要是來實現對單個油井、單條管線以及單獨的采集站等基礎生產模塊的相關遠程操控和管理。（2）就是處在中段層次的生產管理體系。（3）是針對后端方面的，以油氣存儲管理、經營模式相關管理為核心的支持與決策系統。

二、油田生產中的數字化管理實際應用

（一）油田生產中的相關技術。油田的數字化信息管理，它主要是以重要的技術研發以及生產現場的具體實驗為管理重點，以此來實現數字化管理相關的配套技術的開發和生成。早在2007年初，相關的油田生產領域的研究人員就對油氣田的數字化管理以及其建設的具體模式進行了探索和研究，到2008年就已經實現了油田生產過程中的相關數據收集、單井電子化檢測、氣井的遠程操控、生產方案自動形成、異常狀況自動報警等等相關的配套技術的使用和推廣。

（二）數字化管理形式、方法借鑒。為了使數字化管理在實際油田生產過程中發揮出其最大的優勢，我們還需要對一些在數字化管理實際運用中獲得良好效果的油田企業的管理經驗進行借鑒。比如像蘇里格油田以及西峰油田，這二者在數字化管理方面上都取得很大的收獲，并且在油氣的生產方面上取得了很明顯的進展。其中主要涉及到的技術和手段主要有自動投球、遠程操控注水、單井自動電子巡檢、撬裝集成加壓、遠程抽油機運行操控、路口電子防護、安全系統以及相關報警系統等。這些技術在目前的油田生產方面上都起到了重要的作用，為我國油田的高效、安全生產起到了很大的作用。

（三）增強企業的管理制度。在油田實際生產過程中的具體管理方面，企業要以市場化運營為中心，初步針對性的制定出數字化管理體系在實際生產建設當中的管理方式和方法，通過對相關建設企業的檢查、施工人員審核準入、建設生產方案的核查、生產過程中的監督等手段，逐步增強企業的數字化管理體系中的統籌管理、整體調整。依據有關部門的審核、推舉和批準，數字化管理通過管理部門的考核、準入等有關程序，進一步增強對施工單位的審核和管理。

（四）培養工作人員的工作素養。對油田生產中工作人員的操作技術進行提升，培養出一批適應油田數字化管理的員工隊伍。為了推進油田行業的數字化管理體系，使油田企業高效快速的發展，油田企業必須要對數字化管理進行有效施行，開展豐富的數字化管理課程，逐漸形成油田數字化體系管理以及員工技術培訓的“五個一”策略，即打造一支實力雄厚的師資隊伍、制定出一系列系統性的教材、編制出全面的培訓策略、制定一套完整的培訓網絡進而為油田的生產提供一支技術全面的數字化管理群體。

三、油田數字化管理方面的運用及其效果

（一）數字化管理在生產建設中的作用。油田的數字化信息管理的本質就是在對油田的生產工藝過程進行相應改進的基礎之上，把數字化管理和勞動組織框架相結合起來，按照生產過程對勞動組織結構進行相應的設置，以此來達到生產組織形式和勞動組織結構更深層次的變革。將油田相關的數字化管理逐漸由后端的策略支持發展到前端實際生產流程控制，最大程度上運用以及展現出數字化管理在生產建設過程中的實際作用。數字化管理體系的重點內容在于對工藝生產流程的優化和配套。經過數字化模式的相關管理，對地面的生產工藝流程進行實質性的優化，建立出相關的條件讓生產組織結構和生產的具體布局進行和諧統一。真正的達到有站必有組織，需要指揮的區域有相應的控制。

（二）數字化管理給石油企業帶來的益處。數字化先關管理的運用和實現，使我們國家的油田生產管理體系產生了很大的變化。比如在自動投球、遠程操控注水、單井自動電子巡檢、撬裝集成加壓、遠程抽油機運行操控、路口電子防護、安全系統以及相關報警系統方面開發和運用，很大程度上減輕了油田生產過程中一線工作人員的勞動強度，這就為實現一線全自動操控提供了一定的可能性，對更深層次的改善和優化生產流程組織提供了堅實的技術支持，對減少生產中的安全事故以及實現企業經濟效益的增長、社會效益雙豐收提供了有力保障。

結語

本文主要是對目前我國的油田數字化管理在實際生產中的具體應用進行了闡述。通過本文我們了解到了，數字化管理及其應用很大程度上提高了我國油田生產的管理水準，促進了勞動組織結構的深層次改革，實現了油田生產形式的變革。數字化管理的形式大幅度提升了油田生產的效率性，對油田安全監控的能力提供了保障，提高了生產條件進而有效的促進了我國油田企業的良好發展。

參考文獻

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關鍵詞：信息技術 通用技術 有效整合 數字化學習

人們對信息技術與課程整合理念的認識存在一定的偏差。雖然計算機輔助教學對課程教學起到了較好的促進作用，但是這并不是真正意義上的信息技術與課程的有效整合，信息技術與課程的有效整合強調的是“整合和融入”，其最高的目標是“有效地改善學習”，核心就是革新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和環境，構筑面向未來社會的學習文化[1]。筆者在自身教學實踐以及深入調查的基礎上，對信息技術與現行通用技術學科的整合現狀中關于“數字化學習（E-learning）”進行以下幾點反思和探索。

一、信息技術與通用技術整合認識的誤區

“通用技術”是課程改革中出現的一個新課程，在課程標準中對這一新課程改革重點之一就是“促進學生學習方式的改革”。通用技術課程倡導的新學習方式，包括自主學習、合作學習、探究學習等[2]。它強調學生向設計學習和操作學習為主要的學習形式的轉變。在過去，人們對信息技術與通用技術的整合存認識局限于把信息技術作為演示工具來演示技術素材和代替板書，把研究的注意力放在單純教學素材和教案的演示和知識呈現上，僅作為輔助教學的手段，而未能充分抓住信息技術“數字化”的優勢和特點，沒有真正體現“數字化”，因此，信息技術與通用技術課程沒有實現真正的“有效整合”。其實，在通用技術教學中最為有效的整合當屬“數字化學習”，其實質就是讓學生學會進行數字化學習，而數字化學習是信息技術與通用技術新課程有效整合的最佳模式，是信息技術與課程整合的核心。

二、通用技術引入數字化學習的優勢

（一） 通用技術課程實踐條件不足呼喚數字化學習。據我負責的通用技術教學現狀調查統計顯示：由于通用技術是新設課程，在泉州市71.8%的學校沒有配備專用的通用技術實驗室，所需的實驗裝備也極其匱乏。但目前泉州市高中校的多媒體計算機室配備率達到87.2%。對以上現狀的反思，我們發現：通用技術課程采用“數字化學習”具有很強的現實意義和可行性，一方面避開實驗室不足的不利條件；另一方面恰好大多數高中校具備多媒體計算機室的硬件條件。

（二） 通用技術數字化學習與傳統信息技術輔助教學的區別。在通用技術數字化學習中，信息技術與通用技術的整合不僅僅體現為把計算機作為輔助手段引入課堂教學，將傳統授課方式與多媒體教學簡單結合，更主要體現為一種學習方式的變革。這里強調學生在教師的“導學”下，進行積極主動的學習。在數字化環境里，教師不再是信息的主要提供者，而轉化為學生技術學習、探索的引導者和組織者。

（三）數字化學習對學生技術素養的培養具有優勢。《高中技術課程標準（實驗）》對通用技術的基本目標這樣描述：進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展[3]。教育部通用技術課程組組長顧建軍[4]指出：技術素養既包含著技術的操作方法，也融入了技術的思維方法。數字化學習對學生技術素養培養的優勢如下：

1. 借助數字化的學習環境和資源，創設豐富多樣的多媒體學習情景和內容；

2. 構建基于XML技術的通用技術教學資源庫，彌補教學資源和設備的不足；

3. 利用虛擬的軟件模擬各種實踐條件和環境，讓學生在虛擬環境中觀察現象、讀取數據、科學分析，有利于培養探索精神和科學的研究方法；

4. 借助人機交互技術和參數處理技術，通過與同伴的協作，建立“學習共同體”，培養合作精神；5. 通過自我測評系統為學生提供自我評價反饋方式。

三、在通用技術課程實踐中實施數字化學習的策略

（一）在通用技術課程開設初期，必須以教育主管部門為主導，以省市為單位，自上而下，大力推進通用技術基本數字資源庫的建設。高質量數字學習資源庫的建立在通用技術課程設立初期是教師個人無法完成的，以學校為單位也難于完成的，因此教育主管部門應該行動起來，由省市為主構建基本的教學數字資源庫，并考慮實現省市區域內的共享，然后自上而下，逐級充實，各校教師還可以根據各自實際進行充實，把各種教育資料、信息、素材、課件等歸入資源庫，通過這種“以省市教育主管部門為主，學校和教師為輔”的模式建立網絡型資源庫，實現資源共享。

（二）在數字化學習中精心設計和引導學生的學習活動，指導學生采取自主學習、網絡合作學習、探究學習等多種方式學習。案例：比如在“常見的結構的認識”的教學中，我們可以采用任務驅動教學法，引導學生完成任務：1.比較鳥與飛機的結構的異同、比較老鷹的眼睛與導彈導航系統結構的異同；2.在完成以上兩個比較后得出有關結構的觀點。學生帶著“任務”分組學習，到資源庫上去查找鳥、飛機、老鷹與導彈導航系統結構的有關知識，并組織小組學習討論活動。然后，從力學角度出發，由結構引出力；接下來，教師指導學生概括五種受力形式。

（三）數字化學習要求我們改革通用技術課程評價體系，樹立發展性評價理念，建立及時評價反饋模式。數字化學習要求學生更多地采用自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，這些學習結果的評價應該及時進行，而且應該成為學期成績的主要部分，而不是傳統的以期末試卷為主，因此，建立及時評價反饋模式是保證數字化學習成功的重要保證。教師要建立“平時為主、期末為輔”的新成績評定體系。