盈利能力重要性范文

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篇1

一、為學生創造良好的課堂質疑氛圍？

幾年的教學實踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現象，就是學生不敢主動提問。學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔心提出的問題被同學取笑；二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評。久而久之，當疑問越積越多，就對英語課產生了畏難情緒。

為此，教師在進行英語課堂教學時，要努力創設輕松愉快的情境，使學生心情舒暢，迅速進入學習的最佳狀態。這是當今社會所需要英語人才對我們英語教師所提出的新要求。如：英語角，英語對話，英語演講，英語比賽，等等，這樣既可以寓教于樂，又可以增加學生膽量，提高思維和表達能力。在英語教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高。學生通過質疑問難的訓練，既加深了對知識的理解掌握，又發展了學生的抽象思維，提高了學生的英語水平。而且課堂上氣氛活躍，學生對學習充滿了興趣，學得積極主動，老師教起來也事半功倍。

二、鼓勵學生多提問題

素質教育的一個基本要求，就是要教會學生求知，凡是有益的學習方法，都要讓學生掌握運用。鼓勵學生自己提問題，正是教會學生學習的實際措施。

從教學實踐看，提問對促進學生思維，幫助學生更好地理解和掌握學習內容有積極的作用。鼓勵學生自己提問題，可以改變被動學習的狀態，使學生認識到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與學習過程中，充分發揮主體作用，“自奮其力，自致其知”（葉圣陶語）。教師鼓勵學生積極提問的同時也要注意學會靈活地解答他們的問題。教師可以通過多種方式解答學生的問題，這要視具體情況而定。

（一）讓學生自己解答。指給學生解決這個問題的角度、路徑和方法，啟發提問題的學生自己尋求答案。

（二）讓其他學生解答。一種做法是讓“能者”為師，由能回答這個問題的學生解答，另一種辦法是班級或小組同學研究、討論，共同解答。

（三）教師解答。提問題者本人和全班同學都無法解答的問題可由教師解答。即便如此，教師在解答過程中也要注意引導學生思考，和學生共同探討，防止學生產生依賴教師的心理。

三、教學生質疑的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學過程中，教師要經常鼓勵那些積極提問的學生，消除學生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即作出判斷并要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽的向教材質疑，向老師質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。

（一）鼓勵學生向教材發問，做好課前預習

我要求學生將預習的重點放在對知識的提問上，并讓學生自己查字典找出單詞的用法含義，對課文找出key points.將自己發現的疑問寫在預習本上，無論問題質量的高低，只要態度認真，細心研究就行。預習中布置學生質疑有利于學生邊讀邊思考，獨立深入地鉆研教材，對要學的課程心中有數。長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養成，進而提高質疑能力，提高學習成績。

（二）鼓勵學生向教師發問，提高學生質疑能力

在英語教學工作中，我發現現在有很多學生已習慣于被動地、無條件地全盤接受老師所傳授的知識，不愿向教師質疑，甚至老師講錯了，他們也不質疑。我有一次在課堂上講mood時，有意的講錯了：好心情是in good mood，壞心情是in bad mood， mood是不可數名詞。我講后大多數學生都在認真的記筆記，只有兩個同學舉起手來怯生生的對我提出了異議，我說：大家想一想是書上對呢還是老師講得對，大家都說我講的對，肯定是書上錯了……。為此我大大表揚了那兩個敢于向我指出錯誤的孩子，并號召其他同學向他倆學習敢于提問。素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，從而獲得全面發展。

篇2

關鍵詞:學生數學；應用能力；能力培養；數學應用能力

Abstract:Mathematicsisthemoderncultureimportantcomponent,mathematicsthinkingmethodtoalldomainseepage,mathematicsapplicationmoreandmoreistakenseriouslybythesociety.Canutilizestudiestheknowledgesolutionactualproblem,causesthestudenttohavetheappliedmathematicsability,thisischangestomathematicseducationenhancesacitizeneducationforall-arounddevelopmenttrack''''simportantmeasure.Atpresent,majorityofstudentbeginningabilityisbad,theapplicationrealizesweakly.Continuouslyforalongtimehence,willcertainlytostudy,butuseless,couldnotmeetthesocialdevelopmentneed.Thereforetrainedstudent''''smathematicsapplicationconsciousness,enhancesthestudentappliedmathematicsknowledgetosolvethequestionability,inmathematicseducationespeciallyimportant.

keyword:Studentmathematics;Applicationability;Abilityraise;Mathematicsapplicationability

一.培養學生數學應用能力的重要性

1.新時代對高素質人才的需求

我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識

時代的發展需要更多的高素質人才,他們除了要學好豐富的理論知識之外,還必須學以致用,這樣才能推動時代的發展.我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此,增強數學應用意識,培養學生數學應用能力,是素質教育的重要內容,也是數學教學的任務之一。《新課標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”，“能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

2.數學知識的實用性

20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。比如計算機的發明和不斷更新換代,一方面有賴于數學發展的需要,另一方面更體現了數學知識的廣泛應用.這一偉大的發明不僅推動了各個科學領域的發展,而且對人們的生活產生了巨大的影響.自然科學的深入發展越來越依賴于數學，而社會科學、人文科學也越來越多地借助于數學知識及其思想方法。比如方程的在物理學中的混合運動問題，地理學中的降水量、溫度問題，化學中化學方程式的計算等的應用，一次函數知識與經濟學中的利息、外匯換算，化學中的定量計算，信息學中的圖表等的聯系，立體幾何在化學晶體結構、美術透視，地理中地球的運動、太陽直射點的移動等的應用，排列組合在化學中討論由原子、離子等微粒組成的物質種類，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應用，三角函數在物理交流電、簡諧振動中的應用，向量在力學中力、運動的合成和分解、速度、加速度等的應用。數學知識不僅解決了這些學科中的一些問題,而且有力的推動了這些學科的發展.

數學作為科學的語言，作為推動科學向前發展的重要工具，在人類發展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發展中發揮更大的作用。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須重視從小培養學生的應用意識。

二.培養學生數學應用能力的基本途徑

1.在生活中培養學生的數學應用意識

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關.例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形;在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題;住房轉讓和新房購買時的收入和支出;行程中的路程、速度和時間的關系等等.數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。

2.用實際問題調動學生的學習興趣

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。

(1)．概念從實際引入例如在學習“垂線”的概念時，可結合實際提出這樣的問題：“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關系？再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關系？這些都是數學在實際生活中具體涉及到的例子，能激發學生的求知欲望，使學生產生“生活中處處有數學”的意識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到學習這個內容的重要性。

(2)．公式、法則結合實例抽象提出結合實例抽象提出，既容易對其作出通俗易懂的解釋，又容易對其自身作出本質的揭示。例如：在學習有理數減法法則時，可以這樣引入新課：某一天白天的最高氣溫是10°C，夜晚的最低氣溫是－5°C，這天的最高氣溫比最低氣溫高多少？用投影儀展示分別標注著10°C和－5°C的溫度計，讓學生直觀地看出高多少，在讓學生考慮如何列算式及怎樣計算，并換例讓學生驗證探究出來的結論，歸納出有理數的減法法則。這樣不僅能激發學生學數學的興趣，而且能激發學生愛數學、學數學、用數學的情感。

(3)．公理、定理從實際需要提出例如：在學習“線段公理”時，可以從走路時往往喜歡抄斜路直奔目的地，這樣做究竟是為了什么為出發點讓學生思考，通過這樣的實例，能調動學生的學習熱情，讓學生易于接受，同時還能領悟到數學在現實生活中無所不用。

教師在教學中還要注意充分利用現代化教育技術輔助教學，采用模型、幻燈、錄象、計算機等現代教學手段，增加師生互動、形象化表示數學的內容，同時將抽象的知識直觀化。這樣能吸引學生的注意力，調動學生積極學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率.

3.教學聯系實際,從生活中發現問題、提出問題

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。

比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。

又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝ABsinA（AB、∠A均已知）。這實在是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發了興趣。

4.精心編制問題，培養學生的應用能力。

當前我國數學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數學問題，或者是看不見背景的應用數學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生解現成數學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數學問題的能力卻很弱。而數學是以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都從現實中來。但它有更多結論去為生產和社會各行各業服務。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。

如在學習不等式時，可注意編制實際生活中有關產品的生產、銷售與利潤問題，旅游選最合算的購票方案問題等。

例：某工廠現有甲種原料360千克，乙種原料290千克，計劃利用這兩種原料生產A、B兩種產品共50件，已知生產一件A種產品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克，可獲利潤700元；生產一件B種產品需用甲種原料4千克、乙種原料10千克，可獲利潤1200元。（1）按要求安排A、B兩種產品的生產件數，有幾種方案？請你設計出來；（2）設生產A、B兩種產品獲總利潤為y（元），其中一種的生產件數為x，試用含有x的代數式表示y，并說明（1）中哪種生產方案獲總利潤最大？最大利潤是多少？

在此問題的教學中可先引導學生根據題意列出不等式組,然后由解集和實際要求設計方案；而在第二問中還涉及到函數知識的實際應用,對后面函數知識的學習作了準備。根據教學目的編制這類與生活相關的問題,在教學時學生不僅容易接受,而且能體會到數學知識在生活中的實用價值,讓學生知道了數學來源于生活,并服務于生活。

在教學中，可逐步引導學生根據所學知識并結合實際編制問題并解決問題，逐步增強學生學數學、用數學的能力。

5.加強課外實踐,帶著數學知識走進生活

著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”精辟地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用。可以說數學為很多生活問題建模。

例如舉行一次野炊活動。一方面要引導學生收集大量信息，深化統計的學習，另一方面也讓學生參與活動的全過程：調查市場行情，讓學生親自去糧店買米，去菜場買菜，在整個活動過程中學生可能會遇到許多困難，如買菜中的估算，人民幣的支付，菜的搭配和選擇等策略活動，引導學生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應用數學的意識。素質教育的發展要求，人類生活的實際需要，社會經濟文化的一體化發展進程，讓我們每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活動將學生學習數學與生活緊密相連，讓孩子們津津有味地評論著自己所買的菜，交流著買菜的體驗，充分展示了每個人的個人愛好，生活經驗、情趣，也學習和交流著學習數學所包融的價值觀，實用觀，享受著學習數學的快樂

又如有一年經常下雨，玉米的收成不太好，農民議論說今年的玉米可能要減產幾成了。于是設計了這樣的作業：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們種同樣多的地，去年和今年的玉米收成情況，根據搜集的數據算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考：是什么原因列出來，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給農民提出建議。這是融數學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數（成數）的實際應用，沒有給出具體數據，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：（1）與經常下雨有關。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）玉米品種問題。這樣的作業設計取材農村特有的資源，從孩子們身邊的現實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法，培養實際運用能力，使自己成為學習的主人。

總之，教師在平時的教學過程中，應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語 自主學習能力 重要性 策略

隨著素質教育的普及和新課程改革的逐漸深入，初中階段的教學不再只是單純的知識教授，更重要的是對學生自主學習能力的培養。英語作為初中的一門基礎學科，在思維方式和學習方法上與其他科目有很大的差別，這就對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

一、自主學習能力在英語學習中的重要性

初中英語新課程標準對學生的應用能力提出了具體要求，既能夠進行簡單的對話，又能流利正確的書寫，這就要求學生具有自主學習的能力，來強化說和寫等方面的能力。傳統的教學課堂中，學生往往處于被動的學習地位，會對教師有依賴感，沒有教師的督促便不會進行學習，因此許多學生不懂得利用課余時間進行學習。要提高學生的課余時間利用效率，教師就要改變傳統的教學方式，在不斷的總結歸納與吸取經驗中改進教學方式，來培養學生自主學習的能力。此外，教師要重視學生的主體作用，使他們在不斷學習中自覺地改變自身的缺點，提高自己的學習能力。

二、培養學生自主學習能力的策略

新的教育理念不僅要求學生對知識要牢固把握，還要求學生擁有正確的學習方式。英語教材的內容會發生改變，但是只要學生掌握了適合的方法，無論教材有多大的改變他們都能夠很快接受。由此看來，良好的學習方法對于學生綜合水平的提高具有至關重要的作用。

（一）調動學生的學習情緒

學生的學習情緒直接作用于學習動力，因此在初中英語教學活動中，教師要注重對學生心理的把握，利用學生的好奇心來激發他們的英語學習興趣。例如，在進行關于服裝的教學中，教師可以先向學生展示幾種不同國家和地域的服裝，使學生在好奇心的驅使之下進入到對課本知識的學習中，在循序漸進的過程中不斷加深對知識的掌握。教師還可以帶領學生進行課堂游戲，如輕松有趣的猜顏色游戲，一個學生用英語向另一個學生介紹某一事物“This is a tree.What colour is it？ ”而另一個學生在對句子進行理解之后，通過想象，將這一事物的顏色性質表達出來“It’s green。”游戲激發了學生的興趣，使他們更主動地投入到英語學習中。而在教學方法的改進當中，教師也要注意根據學生學習能力和語言應用能力不同，采用不同的方法，要使方法具有針對性，以便將創新的教學方式落實到每一個學生的身上。例如，有的學生接受能力較差，對于這樣的學生教師要有耐心，適當地采用鼓勵的方式建立學生的自信心，使他們在英語學習中更有動力。此外，教師還可以利用多媒體進行教學，對于這種新興的技術學生都會比較好奇，會產生求知欲，而且學生在多媒體這種豐富多彩的授課形式引導之下，能夠快速地投入到英語學習中。

（二）教學生養成自主學習的好習慣

習慣的養成并不是一個簡單的過程，在培養學生自主學習習慣的初期，教師要對他們進行正確的引導。許多學生有自主學習的意識，但是并沒有正確的學習方法，導致課余時間的利用率不高。這時候教師可以教給學生進行自主學習的方法：（1）課后復習課文。教材中的許多課文都是典型的范文，對課文的背誦記憶既能豐富學生的寫作素材，又能使學生在背誦課文的過程中加強對語法知識的理解和掌握。（2）記好課堂筆記，這是學生課堂效率的直接展現，學生課堂筆記的記錄水平代表著他的聽課效率，對課堂筆記進行梳理有利于學生對新知識的鞏固和夯實。（3）在預習方面，教師可以讓學生提前進行新單詞的記憶和新課文的預習，對課文有總體把握，對不懂的問題提前標注，獨立進行思考和學習，用已學過的知識將問題簡單化，這樣既能提高學生的課堂學習效率，又為他們進行自主探討和研究提供了充裕的時間。

（三）充分利用課外活動來發展學生的自主學習能力

教師應該遵循勞逸結合的教學原則，在引導學生進行知識學習的同時還要注重對他們實踐技能的培訓。教師可以利用課外活動來增加學生的實踐應用能力，比如可以創建英語角等活動來引導學生學習，各種各樣的活動不僅為學生開展英語學習提供了平臺，而且使學生在潛移默化中提高了自主學習能力。教師還可以對學生的課余生活提出幾點建議，例如多看一些英語基礎讀物，豐富詞匯量和語法知識，強化語感，使學生在不知不覺中提高英語水平。此外，教師還可以建議學生參加一些講座，在不斷的學習中改進學習方法中的不足，進而提高他們的英語綜合水平。

總而言之，培養初中生的英語主動學習能力是一項長期的的活動，雖然需要師生付出較多的精力和時間，但我們相信，在教師的指導下，初中生的英語自主學習能力一定會得到提高，他們的英語綜合運用能力一定會有很大的提升。

參考文獻：

[1]劉星.初中生英語自主學習現狀調查與研究[D]. 南京師范大學，2011.

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關鍵詞：跨文化交際能力；文化沖突；大學英語教學 語言和文化水融，密不可分：語言反映文化，又受文化制約，理解語言必須了解文化，理解文化又必須了解語言。“只學習語言，而不了解其賴以生存的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握、運用不好語言。”[3]由此可見，文化因素理應成為大學英語教學的核心，與語言教學緊密結合，尤其是培養學生的跨文化交際能力在大學英語教學的過程中顯得尤為重要。

一、現代英語教學的現狀

80年代中期，我國的大學英語教育制定了統一的教學大綱，全國統編了幾套符合教學大綱的教材，87年開始實施四、六級考試，這些都對大面積的英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革開放的深入發展，中國迅速地走向世界，社會上對大學畢業生的英語運用能力提出了更高的要求。然而，在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應試教育帶來了相當的負面影響，另一方面傳統的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。有些人看來，語言教學就是教語言，教語言就是教語法、語音、詞匯，教這些東西當然要從形式入手，訓練學生使用這些形式進行聽、說、讀、寫的技能，任何其它東西都是可有可無的。中國的學生，從小學直到大學，有的還進入博士生階段，總共學習十多年的英語，大部分時間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結構上。對于中國的學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應付考試，但是，在跨文化交際時往往會出現問題。當然，二十年來我們的外語教學取得了一定進展，但是卻與經濟和科技發展要求的差距越來越大。“啞巴英語”現象十分嚴重，我們很多學生成了高分低能兒。這主要是因為在教和學的過程中，把學習語法和詞匯當作英語學習的全部。這樣學生不但發出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，因此綜合交際能力低下。同時，有些學生學習方法陳舊，只見樹木不見森林。尤其受傳統方塊漢字學習的影響，學習外語也是一板一眼、循規蹈矩。注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視信息的接收，忽略信息的發出。除此之外，有些學生綜合語言能力較強，但是跨文化交際能力差，缺乏社會技能。當語言能力提高到相當的水平之后，文化障礙便更顯突出。語言失誤很容易得到對方的諒解，而語用失誤、文化的誤解往往會導致摩擦發生，甚至造成交際失敗。一個外語說得很流利的人，往往背后隱藏著一種文化假象，使人誤認為他同時也具有這種語的文化背景和價值觀念，他的語用失誤，有時令人懷疑是一種故意的言語行為，因此導致沖突發生的潛在的危險性也最大。因此，面對全球經濟一體化，特別是我國加入WTO的挑戰，如何通過大學英語教學使學習者具備以英語為工具交流信息的能力，從事有效的跨文化交際，是大學英語教學亟待解決的問題。

二、跨文化交際能力培養的重要性

跨文化交際指的是具有不同文化背景的人從事交際的過程。當我們的學生跨出大學的校門，真正面對一些外事事務時，較強的語言能力很重要，掌握一定的英語國家文化背景知識更是必不可少。眾所周知，由于我們所面對的是來自陌生的文化和國家，思維方式、生活習慣和行為方式與我們迥然不同的人，所以在與之交往的過程中不可避免的會出現文化沖突的現象。例如，在隱私方面：中國人的隱私觀念比較薄弱，認為個人要歸屬于集體，在一起講究團結友愛，互相關心，故而中國人往往很愿意了解別人的酸甜苦辣，對方也愿意坦誠相告。而西方人則非常注重個人隱私，講究個人空間，不愿意向別人過多提及自己的事情，更不愿意讓別人干預。因此在隱私問題上中西雙方經常發生沖突；在時間觀方面：西方人的時間觀和金錢觀是聯系在一起的，時間就是金錢的觀念根深蒂固，所以它們非常珍惜時間，在生活中往往對時間都做了精心的安排和計劃，并養成了按時赴約的好習慣。在西方，要拜訪某人，必須事先通知或約定，并說明拜訪的目的、時間和地點，經商定后方可進行。而中國人則屬于多向時間習慣的國家，在時間的使用上具有很大的隨意性，一般不會像西方人那樣嚴格的按照計劃進行，西方人對此往往感到不適應；在客套語方面：中國人注重謙虛，在與人交際時，講求“卑己尊人”，把這看作一種美德，這是一種富有中國文化特色的禮貌現象。在別人贊揚我們時，我們往往會自貶一番，以表謙虛有禮。西方國家卻沒有這樣的文化習慣，當他們受到贊揚時，總會很高興地說一聲“Thank you”表示接受。由于中西文化差異，我們認為西方人過于自信，毫不謙虛；而當西方人聽到中國人這樣否定別人對自己的贊揚或者聽到他們自己否定自己的成就，甚至把自己貶得一文不值時，會感到非常驚訝，認為中國人不誠實。[4]那么，是什么造成這種文化沖突現象呢？究其根本，就是因為中西雙方有著不同的文化、不同的歷史背景，必然帶來人們思想、行為等多方面的差異，甚至是沖突。由此可見，在教學過程中，我們很有必要培養學生的跨文化交際能力。

三、培養學生的跨文化交際能力的建議

1.轉變授課教師的觀念。

在我國目前的教學體系中，大學英語教學多半只在課堂上進行，教師起著絕對的主導作用。如果教師只把重點放在語法和詞匯教學上，學生就不可能學會語言的實際運用，也無法獲得跨文化交際的能力。因此，授課的教師必須要轉變自己的觀念，切實認識到文化沖突的危害性和培養學生跨文化交際能力的重要性。[2]

2.改進現有的教學方法。

教師在教學過程中在傳授語言知識的同時，還應傳授一定的語境知識，進行跨文化教學，幫助學生了解目的語國家的人文地理、歷史變遷、社會風尚、風俗習慣、國情知識等。從而，在質和量兩個方面對課堂教學中的文化教學加以控制，并充分利用現代化的教學手段（電影、投影儀、互聯網等）來調動學生的學習積極性。此外還可以舉辦一些專題講座，開展豐富多彩的文化活動，以滿足學生的求知欲望，培養出具有較高跨文化交際能力的人才。但是值得注意的是，在改進教學方法時，一定要使新的內容與學生所學的語言知識緊密聯系，并與語言交際實踐緊密結合。最后，要注重培養教師自身的跨文化意識。教師要加強學習，提高自身的綜合文化素質。只有教師本人具備較強的文化差異的敏感性、寬容性，和較高的英美文化、漢文化的修養，才能適時地在課堂教學的各個環節中融入目的語文化的教學。也只有這樣，才能全面把握英語文化知識教育的量與度，以及教學的具體步驟和方法，以達到預期的教學目的。

結束語

克拉姆申[1]曾指出，我們不應當把外語教學中的文化視為附加在聽、說、讀、寫之后的第五種技能。實際上，文化始終是語言教學的背景，時時刻刻都有可能影響教學本身。她認為，語言是一種社會實踐，文化是語言教學的核心，語言教學不是四種技能加上文化，文化意識的培養不能與語言教學分割開，而應被視為對語言能力的促進和對語言能力思考的結果。而外語教學中學習者需要習得的不只是特定的目的語文化或特定文化的交際能力，而更應當是跨文化的人格。同時，語言的本質功能是交際。若耗費大量的時間和精力卻不能學以致用，外語教學便會失去其存在的價值。因此，“任何語言教學必須把語言作為一種交際工具來教給學生，因為只有在實際交際中，學習者才能真正理解學習語言的目的，才能真正學會運用語言進行交際”[5]。所以，在大學英語教學中，教師一定要注重培養學生的跨文化交際能力，使他們能夠把語言的學習和文化的習得很好的融為一體，從而達到語言學習的真正目的，以適應當今社會對高素質人才的需求。

[參考文獻]

[1]Kramsch，C.Context and Culture in Language Teaching. [M]Oxford： Oxford UniversityPress，1993.

[2]陳祖福.迎接時代的挑戰，更新教育思想和觀念[J].教學與教材研究，1997，（3）.

[3]杜瑞清.文化自覺，開拓創新[A].張后塵.外語名家論要[C].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[4]顧江禾.東西方文化對比小議[J].太原重型機械學院學報，2001，22，（4），279-282.

篇5

關鍵詞：數學教學；圖形語言；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.042

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。”“高中數學課程提供基本內容的實際背景，反映數學的應用價值，開展數學建模的學習活動，設立體現數學某些重要應用的專題課程。”隨著高考數學題型的變化，一些題目不能僅靠數量的計算或推演就能解決，還需要應用圖形關系，所以學生要掌握一定的圖形辨別和應用能力。圖形也像文字那樣具有記錄作用，而且比文字更形象，更有利于學生探索解題途徑、形象記憶，因此，加強學生轉化和應用圖形語言的能力顯得尤為重要。

一、接受“知新”中的應用

案例1：集合的基本運算

人教A版《數學》（必修1）中第1.1.3節《集合間的基本運算》給出并集的定義為：“一般地，由所有屬于集合A或屬于集合B的元素組成的集合，稱為集合A與集合B的并集。”剛開始，學生不能很好的理解其含義，我給出了并集的圖形語言，學生通過觀察、體會圖形，心中的困惑得以解決。在講授交集的定義時，我采用了相同的方式，學生能很快理解交集的概念。通過這一節的學習，他們對圖形解決數學問題的功能有了深刻的認識。

案例2：正弦函數、余弦函數的性質

教授人教A版《數學》（必修4）中第1.4.2節《正弦函數、余弦函數的性質》，給出標題時，學生無從下手，不知道這兩個函數有什么性質，也不知道兩個函數的性質有何異同。當給出兩個函數的圖像，并提問、引導學生回憶函數都有哪些性質后，他們通過觀察、對比兩個函數的圖像得出了正弦、余弦函數的周期性、奇偶性、單調性，以及對稱中心和對稱軸等性質，也能從圖像中輕松得出兩個函數性質的異同。

二、解題中的轉化應用

案例1：方程中的應用

例1，已知函數，。若方程f（x）=g（x）有兩個不相等的實根，則實數a的取值范圍是 。

分析：學生在求解時用的方法有：①對f（x）進行分類討論，再進行解方程；②寫出f（x）=g（x）的表達式后，利用>0求解。我的方法是數形結合：因為方程f（x）=g（x）有兩個不相等的實根，則f（x），g（x）的圖像應該有兩個不同的交點，畫出函數的圖像后，通過觀察圖像，得出求解的方法。

解： 由圖可知： g（x）=ax的位置從l1轉到l2時，方程f（x）=g（x）有兩個不相等的實根， g（x）在l1時，g（x）在l2時a=1，故a的取值范圍是。

案例2 不等式中的應用

例2，已知定義在R上的偶函數f（x）在上單調遞增，且 f（1）=0，則不等式f（x-2）≥0的解集為 。

分析：這是一道關于抽象函數與不等式結合的問題，所以學生在求解時總想著考慮f（x）的解析式，目的在于不等式f（x-2）≥0的具體形式就已知了，這樣求解就順理成章了，然而f（x）的解析式不唯一，故答案的正確性就要認真斟酌了。我的解決方法是數形結合，因為這樣的方法更直觀，學生更易接受和理解。

解：用圖a中的圖像模擬函數f（x）的圖像，可知圖b的圖像為函數f（x-2），從而得知f（x-2）≥0的解集為。

三、如何在數學教學中培養學生的數學圖形語言的應用

（一）通過解讀大綱、考綱要求，明確圖形語言的重要性，促使學生主動學習

在日常的授課中結合近幾年的高考題目（主要是能利用數形結合法求解的問題），讓學生了解一些知識的呈現方式及應用方法，同時讓學生知道圖形語言的掌握是高考大綱中的要求，并且每年都出現相應的考題。這就要求每一位學生必須掌握數學圖形語言的應用，能很好地識圖、用圖，并能對圖形語言進行應用。

（二）巧設問題情境，促使學生應用好數學圖形語言

如在講解“直線y=1與曲線有四個交點，求a的取值范圍”這一問題時，教師可以先讓學生思考，然后提問他們的解題思路。生1：“聯立方程得出方程組化簡后，讓其大于零進行求解”。生2：“聯立方程得出方程組，分x>0和x

將兩個函數的圖像畫在同一個直角坐標系中，要求兩個函數的圖像有四個交點，從而推出a的取值范圍。

（三）建立和諧的師生關系，使學生在學習數學圖形語言時能大膽釋疑

筆者根據平時的觀察，以及與學生的交流溝通發現，不敢質疑、不愿質疑的學生越來越多，他們的問題意識明顯下降，主要原因是“回答錯了怕同學嘲笑”“沒有組織好自己的語言”等。

篇6

【關鍵詞】網絡聽力環境 英語 自主學習 重要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0007-02

教育部2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》（修訂版）（以下簡稱《課程要求》）中明確指出，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”由此可見，新形勢下大學英語教學的目標是合理運用網絡及多媒體技術培養學生的個性化和自主學習能力。隨著大學英語教學改革的不斷推進，目前國內的許多大學建立起了基于網絡的英語自主學習系統，尤其是網絡環境下大學英語聽力教學已成為聽力教學的主要方式之一。網絡聽力環境不僅使聽力教學突破了時間和空間的限制，讓教學資源得到了最大限度的利用，而且有助于學生綜合運用視覺、聽覺等感覺器官自由、高效、自主地進行聽力訓練。可以說，網絡環境下的大學英語自主聽力是對傳統英語聽力教學的根本性變革，兩者有著本質的區別，如果廣大師生不能很好地適應全新的教學理念和模式，實現從“要我學”到“我要學”進而知道“怎樣學”的轉變，大學英語聽力教學改革必然會與其最終目標漸行漸遠。本文以筆者實施的一次自主聽力調查為依據，分析了網絡聽力環境下大學生聽力自主學習的現狀，指出新形勢下培養大學生自主學習能力的緊迫性和重要性，希望能對大學英語聽力教學改革起到積極的促進作用。

一 培養大學生自主學習能力的緊迫性

為了更準確地把握當前網絡聽力環境下學生自主聽力學習的現狀，筆者在西安某高校非英語專業大二學生中，隨機抽取2個班共92名學生的自主聽力學習記錄，并進行統計分析，結果顯示能按計劃和要求完成自主聽力學習任務的學生僅占全部學生的29%，更甚的是近一半學生的自主聽力時長在及格標準以下。可見，雖然網絡聽力教學已經在很多高校得以實現，但從實施效果看，并不盡如人意。為了調查其中的原因，筆者選取了25名學生進行追蹤訪談，訪談內容涉及學生自主聽力學習的計劃、實施細節及自主學習過程中遇到的困難等。通過對訪談結果的整理歸納，有以下三點發現：

1.雖然網絡聽力自主學習環境得到了學生的普遍認可，但大部分學生自主學習觀念淡薄

訪談中多數同學表示并不知道如何進行自主聽力學習，有的甚至并不了解自主聽力的內涵，認為自主聽力就是沒有老師的監督，簡單地課下自己聽英語。殊不知，自主聽力學習不僅包括根據自身條件和需要恰當地制定聽力學習目標、選擇聽力內容、確定聽力學習方法，而且包括及時的自我調控，以促進聽力計劃的順利進行，完成學習目標。學生由于根本不懂得什么是自主聽力，因此在平時的聽力學習中就難免“少作為”甚至“零作為”，難以完成網絡聽力課堂的學習任務。可見，必須對學生的自主聽力學習加強指導，教師有必要向學生系統介紹網絡自主聽力學習的含義、方法及具體實施步驟，幫助學生合理制訂學習計劃，選擇學習資源，明確學習任務，最大限度地杜絕“零作為”的學習情況。

2.網絡聽力環境在為學生提供豐富的聲像資源的同時，對學生的自我管理能力也提出了極大的挑戰

很多學生反映，網絡聽力課堂上，在沒有教師監督的情況下，自己常常不能抵制網絡的誘惑，聽一會兒英語就不自覺地打起游戲或看電影等，以至于荒廢了本該應用于英語學習的時間。事實證明，在自主聽力學習的早期，學生往往缺乏學習毅力，不能進行嚴格的自我監控，從而導致自主學習無法正常進行。對此，不但要繼續完善網絡的監控和教師的監督檢查機制，而且要對學生的網絡化自主聽力學習強化指導，幫助學生認真管理自己的學習，逐漸培養和提高他們的學習毅力。

3.學生在網絡自主聽力學習中面臨的困難主要來自聽力技巧和聽力策略的缺失

訪談中，筆者發現很多學生都有這樣的經歷――一旦遇到新的聽力材料就會腦子空白，從而內心緊張，聽不下去，最終導致聽力學習失敗。如此循環，慢慢就對聽力有了抵制情緒，對自己也失去了信心。而當被問道為什么會產生這樣的感受時，很多學生會簡單地將其歸因于詞匯量不足。由此可以斷定，學生對聽力理解的過程并不了解，因為對聽力材料的理解不僅包括詞匯因素，還有語音、語調、語速以及文化背景知識等因素。另外，在遇到生詞等障礙時學生并不能有效運用推斷、預測等學習策略解決問題；在感到緊張或有抵制情緒時也并不能給予自己積極的心理暗示，有學者表明焦慮和缺乏自信心，可能是影響學生聽力自主學習的重要因素。因此，教師一方面應集中傳授和訓練學生在聽力過程中有針對性地運用不同的學習策略，以克服聽力練習中的障礙；另一方面要注意關注學生自主聽力學習過程中的情感因素，幫助學生排解負面情緒，建立自信心。

二 培養大學生自主學習能力的重要性

網絡聽力自主學習的實現給大學生的英語聽力教學帶來了巨大變化，同時也進一步驗證了在科技日新月異、信息不斷更新的今天，任何知識都不是一勞永逸的，要想與時俱進，就必須樹立終身學習的觀念，具備不斷獲取、更新、補充知識的能力，即自主學習能力。

1.培養大學生自主學習能力是大學英語教學改革的趨勢

大學生英語聽力自主學習能力的培養是《課程要求》規定的重要組成部分，也是大學英語教學改革的重要內容。《課程要求》中明確指出大學英語教學的最終目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。英語作為一門交際用語，唯有在交流運用中才能更好地習得，而課本、課堂有限，其輸入量遠遠不能滿足熟練掌握一門語言的需求。要想學好外語，對于一個非英語國家的學習者來說，學會在課后去接收更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會是非常必要的。這就要求學習者具備強大的自主學習能力，學會充分利用資源，自主地完成語言知識的構建，實現綜合語言應用能力的提升。

2.培養大學生自主學習能力是高校擴招的必然要求

近年來，全國各高校進行大規模的擴招，大學生人數劇增，英語師資相對匱乏。擴招之后大學英語上課班級人數越來越多，致使教師與學生溝通接觸的時間越來越少，只滿足于教師課上的知識傳授明顯不足以提高語言應用能力，尤其是聽說能力。由此，提高英語學習的自主性就成了擺在教師和學生面前的共同課題。如今，作為學生，僅就英語學科來說，不僅沒有獨立的聽力自主學習能力會被淘汰，缺乏其他任何一項獨立的學習能力都必然會成為現代大眾教育的犧牲品。

3.培養大學生自主學習能力是個人發展的需要

聽力自主學習能力的培養有助于學生自主學習能力的整體提升。對學生來說，自主學習能力不僅有利于在校期間各門課程的學習，而且是未來就業和事業成功強有力的支撐。科學的發展、社會的進步推動著就業市場的壓力不斷增大。大學畢業生要想在社會上立足，獲得長足地發展，就必須把自己鍛煉成一個具有獨立學習能力，并且能不斷地更新知識以適應社會需求的人。可以說，自主學習能力是個人未來各項能力持續發展的根本保證。

三 結束語

網絡聽力教學環境給大學英語教學帶來了全新的變革，給學生的個性化學習和自主學習提供了廣闊的空間，然而提高學生的自主學習意識，增強學生的自主聽力技巧，培養學生的自主學習能力仍任重而道遠。在自主學習能力已成為一項最基本生存能力的今天，廣大的英語教育工作者只有不斷更新觀念，探索方法，最終努力為社會培養具備終身自主學習能力的人才。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[2]單偉紅.自主學習的重要性及其培養策略[J].華東交通大學學報，2004（3）

篇7

【關鍵詞】商務英語 跨文化交際 人才培養

隨著國際經濟文化交流的日益頻繁，中西方文化在價值觀念、行為規范和文化傳統方面存在的差異巨大。在實際的交流過程中難免出現文化沖突和碰撞的現象，沖突與碰撞是文化交流的形式之一，但針對商務性活動的跨文化交際，不同文化的差異在實際過程中會使雙方產生誤解與矛盾，導致交易失敗。為此商務英語專業的人才培養應重視跨文化交際能力，充分了解雙方的文化差異，使跨國的商務活動能更加有效地進行。

一、跨文化交際能力

學者們認為“跨文化能力指與不同文化背景的人們有效、恰當地交往的能力”。Johnson 對跨文化能力定義是： “國際商業中的跨文化能力乃是個人有效地使用一套知識、技能和個人屬性，以便在國內或國外成功地與不同國家文化背景的人們一起工作。”美國語言學家Rogers提出了交際的三大原則：換位思考，從對方的角度看待事物；學會從對方的角度感受事物；學會從對方的角度了解世界。這三大原則指明了跨國商務交流中的交際能力實質，由此觀點可知商務活動中跨文化交際能力者應具備的能力與素質。其中包括：充分了解文化差異，熟悉商務規則；交流中得體語言的正確選擇；對于非語言行為有較高的敏感性；能夠處理來自不同文化背景的人之間的關系；具有較強的自我調節能力；能夠較快獲取信息和策略等能力。總體來說，要求商務英語專業人才能夠熟練得體地與外國人進行交流，還能克服本族文化優越感和文化偏見，與不同文化背景的人就商業活動達成理解和妥協，實現雙方的共贏互惠。

二、跨文化交際能力在商務活動中的作用

跨文化交際能力作為國際經濟貿易活動中最重要的能力之一，在處理不同國家和地區人群的商業價值觀、經營方式與消費心理方面有重要的作用。通過對不同地區和國家文化差異的了解，能更好的解決在商務活動中出現的文化障礙，同時對于進行國際經濟貿易的企業來說，成功不僅取決于產品與服務，更取決于跨文化的商務交際能力。為了使商務活動中的交易與磋商在不斷交流中向己方有力的方向進行。參與人員的掌握跨文化商務交際的方法和技巧至關重要。在經濟發展的進程中，對于具有跨文化商務交際能力的人才需求日益旺盛，這要求商務英語專業在人才培養方案中要重視跨文化交際能力的培養。

三、商務英語專業教學中跨文化交際能力的培養存在的問題

1.對于文化認知不足，將文化內容等同于價值觀等深層次的文化內涵。一個民族和國家的文化，除了包括本土的傳統習俗、行為習慣等，還包括民族的價值取向等。商務英語教學課程中，往往把前者當作重點，忽視了后者的重要作用，使學生對于不同文化的了解不夠深入。

2.商務英語專業的文化內容教學與其他英語學專業混淆。大多數教師在進行文化內容教學的時候沿用以往的教學系統，忽視了專業本身的特點，使商務英語專業學生與其他英語專業學生所學內容大同小異。在這方面，教師在教學過程中要有意識地重視商務文化的傳輸，注意文化內容在商務活動中的應用，培養學生跨文化交際意識，使其能更好適應未來的涉外商務工作。

四、跨文化交際能力的培養對策

1.轉變教學觀念，發揮高校學生在跨文化交際能力培養的主動性。在教學過程中，教師應改變只把重點放在語法和詞匯的教學方式上，應在教學過程中要有跨文化意識，針對教學內容分析不同文化之間的差異和共性。這要求教師改變以教師為中心的傳統教學模式，發揮學生的主動性，把交際能力和文化素養放在較為重要的位置上。

2.運用多種方式，豐富課堂內容和教學形式。教師應改善教學方法，以多種形式將語言知識與商務實踐緊密結合，同時重視中西方文化在各種方面的明顯差異。在教學內容的安排與設置上，不僅籠統地了解各國文化，還要學習不同的商務文化、行業的職業文化等等，建立起跨文化交際能力的課程內容網絡，使跨文化、商務和交際的各個方面融合在一起。針對教學方式的改進，教師可以通過創設不同國家的、不同行業的商務活動情境，來幫助學生進行相對簡單的演練，并根據存在的問題給予指出和糾正。

3.學校應建立相對完整全面的商務英語專業課程體系。商務英語專業學生的跨文化交際能力培養，應主要圍繞著三方面來進行，跨文化思維能力、跨文化適應能力和跨文化溝通能力使商務英語教學的重點，為此學校應建立相對完整的國際商務交際相關的課程體系，比如國際商務談判、國際商務禮儀、跨文化交際等等課程。

五、結語

商務英語專業人才需求的日漸旺盛與國際商務活動的復雜性給跨文化交H能力的培養提出了新的要求，學生的跨文化交際能力應以語言知識為基礎，進行文化背景、商務規則的學習與技能的提升，同時，為改進商務英語專業的教育教學，學校應重視跨文化交際能力的培養，在教學方法和課程內容上不斷改善，提升商務英語專業學生的跨文化交際能力，為未來的涉外商務活動提供專業性強、視野開闊、適應能力強的人才。

篇8

關鍵詞：高職院校 交誼舞選修課 社會適應能力 重要性

交誼舞既是一種群眾性、自娛性、健身性舞蹈，又是一種藝術性較高、技術性較強的表演性、競技性舞蹈。它兼有文化娛樂的內涵和體育競賽的形式。它不僅讓學生接受音樂、舞蹈的陶冶，給以形體、素質、舞蹈技能和藝術表現力等方面的訓練，同時在儀表、風度、氣質等內在素質方面也得到潛移默化地熏陶。它集藝術、娛樂、健身為一體，對培養學生的社交能力、審美情趣、陶冶情操、愉悅身心、健美體態、增進健康都起到良好的作用。它被譽為當今最好的頤養身心的運動和娛樂形式，也是一種終身受益的健身手段。高職院校開展交誼舞選修課，可以培養學生的社會適應能力，　該課程改造了傳統體育課的教學方法，　使學生產生積極主動的生活態度、人生價值觀，更好的遵守社會規范和準則，從而減緩客觀要求和個體需要的矛盾產生的壓力，進而更好地適應社會環境。

一、高職院校學生社會適應能力培養的現狀

1、當前高職學生存在的問題

（1）自理能力較差。目前的在校生，　大多數都是獨生子女，　從小在父母身邊長大，　家庭長輩們長期的溺愛，　使得相當一部分學生有強烈的依賴性。

（2）“自私”心理比較突出。家長的遷就和寵愛，導致學生個性心理畸形發展，　使他們難以適應集體生活，　且部分學生妒忌心理較強，　經常因自身的需要得不到滿足而怨天尤人，　把交往中出現的問題和矛盾全推到對方身上，　容易產生矛盾糾紛。

（3）自學能力較差，缺乏學習的主動性，。學習是學生的天職，　但從現狀看還存在許多問題。部分學生學習方法不正確，　學習效率低，　自學水平有待提高。

2、高職學生培養現狀

高職教育旨在為社會培養適應社會經濟發展的高端技能型專門人才，而高職教育的一個盲點是由于過多關注學生專業能力和技術應用能力的培養，　而忽視一些非智力的、非技術性的學生德育方面的培養，而導致學生的個人文化素養不高，缺乏合作意識和集體主義精神。但從社會和企業的需求來看，　團隊精神和合作意識是非常重要的兩個方面。由于一些高職院校人文教育力度不夠，　導致學生走出校門后，獨立生活能力、社會適應能力、人際關系處理能力、心理承受能力及應變能力等都比較匱乏，同時缺乏自我保護意識，造成其在相當長一段時間內不能很好的適應工作環境。

二、交誼舞選修課對培養高職院校學生的社會適應能力具有重要意義

根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職院校不能只把學生培養成“技術人”，　而應該把學生培養成適應職業需要并在職業活動中得到晉升的“職業人”，　更應該把學生培養成能夠適應社會，　改造社會，　并能在社會中得到發展的“社會人”。

交誼舞選修課程是促使學生社會適應能力提高的積極因素，使學生通過鍛煉間接提高社會適應能力，教學過程中要注重培養大學生心理適應能力與情感控制能力，創造良好的交流平臺。通過融入就業理念，以多樣的教學形式使學生的意志品質得到鍛煉，培養與社會協調發展的新型人才。交誼舞選修課對培養高職院校學生的社會適應能力具有重要意義，主要表現在以下幾方面：

1、注重環境適應與控制能力的培養

交誼舞課程的教學過程可以使學生在練習中加強自我認識，　找到最適合自己的處理情緒的方式。使得自己的行為與價值保持一致，同時能夠尊重別人的意見、顧及別人的利益。在具體教學中教師要通過練習鼓勵學生積極面對各種適應問題，從心理上、思想上幫助學生尋找問題的最佳解決途徑，　規整出現自我認知的偏差和目標迷失，自信心不足等問題，引導學生根據自己的特點和現有的資源，　主動培養自己的興趣，激發其潛能。在同學之間建立起平等坦誠的人際交往關系，相互尊重，為社會交往能力的發展創造有利的條件。

2、以多樣的教學形式強化學生意志品質與創造力的培養

交誼舞課程中的練習可以很大程度上激發學生合作學習的興趣，　培養學生合作意識與競爭精神，　是日常生活和其他學科所無法比擬的，　同時，學生隨時會和不同系不同專業的的同學結為組合建立合作關系進行練習，　擴展交往范圍，　體驗助人與被助的快樂。該課程可以拓展學生學習動力與價值，對社會適應能力的培養有著重要的意義。

3、創造交流平臺，　在合作學習中培養學生社會意識

在課堂教學中發揮教師的主導作用，運用交誼舞課的特有形式，　啟發和教育學生把學習過程與活動的開展當作鍛煉平臺，　鍛煉學生的敬業精神和社會責任感，形成獨立選擇、決斷與處理問題的能力，　不斷積累經驗，　挖掘創新。在教學中實施合作學習能使學生很好發揮各自才能，　培養學生團隊協作能力以及創新能力等社會適應能力。

三、結束語

綜上所述，交誼舞以促進個體心理健康為目標，強調個人與團體目標的一致。然而影響大學生社會適應能力的因素是多方面的，只有全方位、多角度地在教學中做出有效的正面引導，幫助學生樹立正確、良好的社會價值觀念，充分發揮高校體育在社會適應能力培養中的特殊功效，強調學生個體與社會目標的統一，有效地培養學生的協作精神、參與意識與責任感，　營造積極、健康的學習氛圍，對培養和提高高職院校大學生的社會適應能力具有實踐性的意義。

參考文獻：

篇9

1.

新時代對高素質人才的需求

2.

數學知識的實用性

二. 培養學生數學應用能力的基本途徑

1.

在生活中培養學生的數學應用意識

2.

用實際問題調動學生的學習興趣

3.

教學聯系實際，從生活中發現問題、提出問題

4.

精心編制問題，培養學生的應用能力。

5.

加強課外實踐，帶著數學知識走進生活

關鍵詞: 應用 培養 數學應用能力

數學是現代文化的重要組成部分，數學思想方法向一切領域滲透，數學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生具備應用數學的能力，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一個重要措施。目前，大部分學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。因此培養學生的數學應用意識，提高學生應用數學知識解決問題的能力，在數學教育中尤為重要.

一. 培養學生數學應用能力的重要性

1.新時代對高素質人才的需求

我們的數學課堂教學，更多的強調定義的解釋，定理的證明和命題的推導，卻忽略了從生活經驗去理解數學的需要，因而學生對數學的作用產生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養學生的數學能力和修養，恐怕不能單單地強調“數學是思維的體操”，而應該從更廣闊的范圍上去培養學生“用”數學的意識

時代的發展需要更多的高素質人才，他們除了要學好豐富的理論知識之外，還必須學以致用，這樣才能推動時代的發展.我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此，增強數學應用意識，培養學生數學應用能力，是素質教育的重要內容，也是數學教學的任務之一。《新課標》中就有如下論述：“應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值”，“能從日常生活中發現并提出簡單的數學問題”，“了解同一問題可以有不同的解決辦法”，“有與同伴合作解決問題的體驗”。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。

2.數學知識的實用性

20世紀中葉以來，現代信息技術的飛速發展，極大地推進了應用數學與數學應用的發展，使得數學幾乎滲透到了每一個科學領域及人們生活的方方面面。比如計算機的發明和不斷更新換代，一方面有賴于數學發展的需要，另一方面更體現了數學知識的廣泛應用.這一偉大的發明不僅推動了各個科學領域的發展，而且對人們的生活產生了巨大的影響.自然科學的深入發展越來越依賴于數學，而社會科學、人文科學也越來越多地借助于數學知識及其思想方法。比如方程的在物理學中的混合運動問題，地理學中的降水量、溫度問題，化學中化學方程式的計算等的應用，一次函數知識與經濟學中的利息、外匯換算，化學中的定量計算，信息學中的圖表等的聯系，立體幾何在化學晶體結構、美術透視，地理中地球的運動、太陽直射點的移動等的應用，排列組合在化學中討論由原子、離子等微粒組成的物質種類，在生物中遺傳基因自由組合可能性的討論等應用，三角函數在物理交流電、簡諧振動中的應用，向量在力學中力、運動的合成和分解、速度、加速度等的應用。數學知識不僅解決了這些學科中的一些問題，而且有力的推動了這些學科的發展.

數學作為科學的語言，作為推動科學向前發展的重要工具，在人類發展史上具有不可替代的作用，并將在未來的社會發展中發揮更大的作用。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。這就要求我們必須重視從小培養學生的應用意識。

二.培養學生數學應用能力的基本途徑

1. 在生活中培養學生的數學應用意識

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關.例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形;在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題;住房轉讓和新房購買時的收入和支出;行程中的路程、速度和時間的關系等等.數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用意識。

2. 用實際問題調動學生的學習興趣

心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。

(1)．概念從實際引入

例如在學習“垂線”的概念時，可結合實際提出這樣的問題：“馬路的十字路口的兩條道路位置上有何關系？再比如電線桿與它上面架的電線位置上有什么關系？這些都是數學在實際生活中具體涉及到的例子，能激發學生的求知欲望，使學生產生“生活中處處有數學”的意識，而且能直觀地理解垂線的意義，并意識到學習這個內容的重要性。

(2)．公理、定理從實際需要提出

例如：在學習“線段公理”時，可以從走路時往往喜歡抄斜路直奔目的地，這樣做究竟是為了什么為出發點讓學生思考，通過這樣的實例，能調動學生的學習熱情，讓學生易于接受，同時還能領悟到數學在現實生活中無所不用。

(3)．公式、法則結合實例抽象提出

結合實例抽象提出，既容易對其作出通俗易懂的解釋，又容易對其自身作出本質的揭示。例如：在學習有理數減法法則時，可以這樣引入新課：某一天白天的最高氣溫是10°C，夜晚的最低氣溫是－5°C，這天的最高氣溫比最低氣溫高多少？用投影儀展示分別標注著10°C和－5°C的溫度計，讓學生直觀地看出高多少，在讓學生考慮如何列算式及怎樣計算，并換例讓學生驗證探究出來的結論，歸納出有理數的減法法則。這樣不僅能激發學生學數學的興趣，而且能激發學生愛數學、學數學、用數學的情感。

教師在教學中還要注意充分利用現代化教育技術輔助教學，采用模型、幻燈、錄象、計算機等現代教學手段，增加師生互動、形象化表示數學的內容，同時將抽象的知識直觀化。這樣能吸引學生的注意力，調動學生積極學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率。

3. 教學聯系實際，從生活中發現問題、提出問題

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。

比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。

又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝ABsinA（AB、∠A均已知）。這實在是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發了興趣。

4. 精心編制問題，培養學生的應用能力。

當前我國數學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數學問題，或者是看不見背景的應用數學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生解現成數學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數學問題的能力卻很弱。而數學是以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都從現實中來。但它有更多結論去為生產和社會各行各業服務。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。

如在學習不等式時，可注意編制實際生活中有關產品的生產、銷售與利潤問題，旅游選最合算的購票方案問題等。

例：某工廠現有甲種原料360千克，乙種原料290千克，計劃利用這兩種原料生產A、B兩種產品共50件，已知生產一件A種產品需用甲種原料9千克、乙種原料3千克，可獲利潤700元；生產一件B種產品需用甲種原料4千克、乙種原料10千克，可獲利潤1200元。（1）按要求安排A、B兩種產品的生產件數，有幾種方案？請你設計出來；（2）設生產A、B兩種產品獲總利潤為y（元），其中一種的生產件數為x，試用含有x的代數式表示y，并說明（1）中哪種生產方案獲總利潤最大？最大利潤是多少？

在此問題的教學中可先引導學生根據題意列出不等式組，然后由解集和實際要求設計方案；而在第二問中還涉及到函數知識的實際應用，對后面函數知識的學習作了準備。根據教學目的編制這類與生活相關的問題，在教學時學生不僅容易接受，而且能體會到數學知識在生活中的實用價值，讓學生知道了數學來源于生活，并服務于生活。

在教學中，可逐步引導學生根據所學知識并結合實際編制問題并解決問題，逐步增強學生學數學、用數學的能力。

5. 加強課外實踐，帶著數學知識走進生活

著名的數學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”精辟地闡述了數學在現實生活中的廣泛應用。可以說數學為很多生活問題建模。

例如舉行一次野炊活動。一方面要引導學生收集大量信息，深化統計的學習，另一方面也讓學生參與活動的全過程：調查市場行情，讓學生親自去糧店買米，去菜場買菜，在整個活動過程中學生可能會遇到許多困難，如買菜中的估算，人民幣的支付，菜的搭配和選擇等策略活動，引導學生有序地思考，提高解決實際問題的能力，滲透應用數學的意識。素質教育的發展要求，人類生活的實際需要，社會經濟文化的一體化發展進程，讓我們每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活動將學生學習數學與生活緊密相連，讓孩子們津津有味地評論著自己所買的菜，交流著買菜的體驗，充分展示了每個人的個人愛好，生活經驗、情趣，也學習和交流著學習數學所包融的價值觀，實用觀，享受著學習數學的快樂

又如有一年經常下雨，玉米的收成不太好，農民議論說今年的玉米可能要減產幾成了。于是設計了這樣的作業：分小組調查自己村中的幾戶人家，了解他們種同樣多的地，去年和今年的玉米收成情況，根據搜集的數據算出這幾戶人家今年比去年減少了幾成，這幾戶人家平均減產幾成。思考：是什么原因列出來，小組中的學生分工進行調查，完成調查后，合作寫出一份調查報告，并給農民提出建議。這是融數學、科學、社交知識于一體的綜合練習，前半部分是百分數（成數）的實際應用，沒有給出具體數據，需要學生自己調查完成；后半部分是學生調查造成減產的原因：（1）與經常下雨有關。（2）管理不當，病蟲害的緣故。（3）空氣污染。（4）玉米品種問題。這樣的作業設計取材農村特有的資源，從孩子們身邊的現實問題入手，給學生提供了一次運用各種知識進行實踐活動的鍛煉機會。在這一過程中學生學會獲取知識、掌握研究問題的方法，培養實際運用能力，使自己成為學習的主人。

總之，教師在平時的教學過程中，應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，注意收集與教學內容相關的實際素材組織教學活動，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。

篇10

關鍵詞：肝硬化；食管胃底靜脈曲張出血；活動能力；指標體系

肝硬化食管胃底靜脈曲張是消化內科的常見急癥，嚴重者可能引起出血性休克甚至危及患者生命[1]，本研究旨在采用德爾非法（Delphi）構建肝硬化食管胃底靜脈曲張性出血患者活動能力的評估體系，幫助醫護人員更準確的判斷出血患者的活動能力，以確保患者安全并減少并發癥的發生。

1資料與方法

1.1一般資料 根據研究目的、對象以及德爾菲法的特點，專家入選標準：①具有中級及以上技術職稱；②本科以上學歷；③具有相關工作經驗10年以上；④對本研究具有一定的積極性，愿意接受函詢，能保證在課題進行期間持續參加本研究函詢工作。最終本研究共邀請了全國3個省5家三級甲等醫院的15名專家構成專家咨詢組。

1.2方法 本研究根據國內外的文獻、資料，并結合臨床的工作實際，擬定指標體系初步方案，并以此為基礎進行小范圍專家預調查，即形成第一輪咨詢問卷。內容包括：①量表的研究背景、目的、任務、德爾菲法介紹等。②肝硬化食管胃底靜脈曲張性出血患者活動能力評價指標由15條備選條目組成，并設有指標填表說明、修改補充指標意見欄，以便專家對指標進行補充和條目的修改。③專家基本情況，包括性別、年齡、工作年限、聯系方式 、職務、學歷、職稱及現從事工作等。④專家對填表內容的熟悉程度及判斷依據。

1.3統計學方法 問卷回收整理后，在Excel 2003中雙人錄入、建立數據庫，采用SPSS19.0軟件進行統計分析。根據專家對指標的評分，計算出各項指標的算術均數、滿分頻率、變異系數、協調系數和專家意見的權威程度。

2 結果

2.1 根據回收問卷統計的數據，并結合專家的意見，刪除指標"睡眠質量"，并形成最終的評分體系，最終的評分體系共包括14個指標。專家意見的協調系數用W表示，取值在0～1，協調系數越大，說明專家的協調程度越好。

2.2 專家意見的權威程度 專家意見的權威程度由專家對問題的判斷依據（Ca）和專家對問題的熟悉程度（Cs）兩個因素決定[2]，用Cr來表示專家權威程度系數，計算方法為判斷系數與熟悉程度系數的平均值，即（Cs+Ca）/2。一般認為，專家權威程度Cr≥O.70為可以接受。本研究的專家意見的權威程度在0.88～0.91，說明專家的權威程度較高，調查的結果可靠。

2.3 專家意見的集中程度主要用算術均數、滿分比來表示。算術均數取值越大，說明指標的重要性越高。滿分比的取值范圍在0～1，滿分比的取值越大，說明指標給滿分的專家比例就越大，該指標也就越重要。專家意見的協調程度用變異系數（Vj）來表示。變異系數越小，說明專家的協調程度越高[4]。見表1。

3討論

目前我國對于肝硬化食管胃底靜脈曲張出血患者大出血停止后活動能力的判斷臨床上主要依靠醫護人員的主觀經驗，有一定的局限性和片面性，并且缺乏科學依據，存在很多不足，若判斷不準確活動過早可能會直接或間接導致患者再次出血或跌倒等意外發生[2]。而如果活動過晚，則患者的舒適度改變，壓瘡、便秘、下肢深靜脈血栓等的發生率也大大增加。本研究是在借鑒相關的文獻的基礎上，結合專家的意見，建立了肝硬化食管胃底靜脈曲張出血患者活動能力評分的指標，該指標客觀全面，可操作性強[3]。護士應用該評分法，可以將肝硬化食管胃底靜脈曲張出血患者的活動能力控制在最佳范圍，從而確保了患者的安全并減少并發癥的發生。 由于delphi專家咨詢法是一種主觀性很強的研究方法，因此很有可能有些專家會根據自己的經驗和知識對指標做出判斷，這有可能會導致意見的不切實際或不完整，在一定程度上會影響對評價指標的篩選和確定。因此，本研究的評價指標還有待進一步的完善[4]。另外，該評分指標正在應用于臨床中，期待在后面的臨床工作實踐中進一步完善和提高。

參考文獻：

[1]尤黎明，吳瑛，主編.內科護理學[M].北京市：人民衛生出版社.2012.

[2] 馬晶晶.護理操作技術難度評價指標體系的構建[D].四川大學，2007.11.