小學紀律教育范文

導語：如何才能寫好一篇小學紀律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】素質教育；小學課堂；紀律管理；對策探究

小學生正處于一個活潑好動，對各種事物都充滿好奇心的階段，基于素質教學的小學課堂紀律管理有助于培養小學生的紀律意識，規范小學生在課堂上的行為，逐漸培養他們遵守紀律的習慣。課堂是小學生學習知識的重要場所，有效的課堂紀律管理，可以促使小學生更好地進行學習，提高小學課堂的教學質量。

一、小學課堂紀律管理出現的問題

1.小學生課堂上注意力不集中

調查顯示，很多小學生都存在著上課注意力不集中的問題，學生注意力不集中不會直接影響課堂紀律，但是會嚴重影響小學生的學習效率，影響教師的教學質量。小學生在課堂上注意力不集中，主要表現在眼神沒有精神，容易發呆，對于教師所講的一臉茫然，在課堂上不積極回答問題，喜歡在課本和書桌上亂涂亂畫，還有一些小學生生性好動，一會摸摸這，一會動動那，喜歡在做一些小動作，玩鉛筆盒，摳手指。

2.小學生在課堂上爭吵打架

在課堂上小學生容易為了一點小事而爭吵甚至打架，例如，同桌拿了我的橡皮不還給我，他在桌子上占的位置比我的大，他把鋼筆水灑到了我的衣服上等等，小學生會因為這些相互爭論，如果這時候教師沒有發現，他們也許會越來越放肆，甚至大聲爭吵，動手打架，這種情況不僅影響了小學生的之間的感情和友誼，也對課堂紀律造成了很壞的影響，常常是教師比較頭疼的問題。

3.小學生故意搗亂

有很多小學生性格很特別，總喜歡在課堂上做出一些奇怪的舉動，喜歡引起教師和其他同學的注意，例如，在教師寫板書的時候拿紙團砸前面的同學，或者發出一些奇怪的聲音，或者故意碰一下正在寫字的同學。很多教師在面對這種故意搗亂的行為時，常常為了趕教學進度不得不睜一只眼閉一只眼[2]，還有一些教師會示意這些同學安分一點，以維持課堂紀律，多數教師遇到這種問題，都感到非常的頭疼，一方面如果嚴厲得處罰這些同學就會影響整個班級的教學進度，另一方面如果放縱不管，這些同學的搗亂行為會影響班級的良好課堂紀律。

二、基于素質教育的小學課堂紀律管理對策

1.教師要善于調控課堂紀律

（1）動靜結合的課堂氛圍。小學課堂的紀律管理不是要制定各種嚴格的班級制度，而是要引導學生通過自己行為共同維護課堂秩序，和諧課堂紀律。小學生正處于活潑好動的階段，因此我們不主張制定嚴格的課堂紀律把小學課堂搞得死氣沉沉，讓學生感覺課堂很壓抑。教師要可以合理的調節課堂氛圍，通過唱歌或者游戲調動一下課堂氣氛，讓學生們在一個愉悅的課堂中享受學習知識的過程，這樣不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以提高小學生的注意力，提高教學質量。另外，教師要掌握好“動”的尺度，不能讓課堂過于活躍影響教學，動靜結合，促進小學生更好地進行學習。

（2）設置一些基本的課堂紀律。設置一些基本的課堂紀律有助于培養小學生的紀律意識，例如，教師將一些基本的課堂紀律打印出來貼在班級里，主要內容包括：預備鈴響后要迅速回到教室，在自己的位置上坐好，拿出下一節課的課本；上課鈴響后，老師走入教師，班長要喊起立，全班同學向老師問好，老師禮畢請同學們坐下；如果上課遲到，需要在門口打報告老師允許后再進入教室；上課保持正確的坐姿，認真聽講，積極思考問題，向要回答問題要舉手，老師允許后起立回答問題；同學在回答問題時，其他同學不能惡意打斷，老師不讓討論時，禁止相互交頭接耳；下課鈴后，教師離開教室以后學生們方可離開。

通過設置這些基本的課堂紀律，規范小學生的行為，培養他們自覺遵守課堂紀律，自覺維護課堂秩序。對于一些違反課堂紀律的行為，教師要積極地和學生進行對話，了解學生的想法，用親切的語氣來和學生交流，鼓勵學生自覺改正，不斷進步。如果在課堂上出現一些搗亂的行為，教師要積極地運用眼神、表情、手勢等方式演示學生，這樣既保護了學生的自尊心，又不影響整個教學活動。例如，對于一些上課注意力不集中的同學，教師可以走出去拍拍他的肩膀，或者敲敲他的課桌，提醒學生要注意聽講。

2.培養良好的課堂習慣

培養良好的課堂習慣是基于素質教育的小學課堂紀律管理的重要目標，良好的課堂習慣不是一天養成的，需要教師不間斷的指導和教育小學生的一舉一動。良好的課堂習慣包括良好的學習習慣和正確的思想道德觀，良好的課堂習慣可以提高學生的學習效率，充分發揮學生的積極性和主動性，是學生持久學習的重要動力。

（1）良好的傾聽習慣。良好的課堂習慣離不開認真的傾聽，小學生的傾聽能力是最基本的課堂的素質，通過傾聽教師的講課內容、同學們的觀點和思路，和別人進行溝通交流。小學生的課堂一般是45分鐘，小學生的注意力通常可以持續大約20分鐘[3]，20分鐘之后很容易出現注意力不集中，大腦習慣性疲勞，因此，教師要合理安排課堂進度和節奏，通過一些積極地方式調動課堂氣氛，活躍小學生的思維，幫助他們迅速集中到課堂中來。例如，教師可以在課堂中穿插一些趣味性的游戲或者唱歌，充分調動小學生的參與性，讓小學生得到一定的放松，再投入到緊張的學習中。

（2）良好的回答問題習慣。在小學課堂教學中，學生是學習的主體，教師主要起輔導的作用。很多小學生遇到疑惑的問題時，怕老師批評或者害怕別的同學嘲笑，不敢舉手提問問題。教師在實踐的課堂教學中，要密切關注每一個學生的一舉一動，講解完一個知識點后觀察學生的表情，如果看到有的同學表現出很困惑的表情，要積極地詢問是否沒有聽懂，鼓勵學生們積極地提問問題，發表自己的觀點和想法。由于小學生學到的詞匯量和表達方式有限，有很多學生不知道該如何回答問題，教師要積極地進行引導，教他們應該怎樣提出自己感到困惑的問題，教他們應該怎樣回答問題，逐漸培養學生良好的回答問題習慣。

（3）良好的記筆記習慣。良好的記筆記習慣有助于學生更好地記憶和理解課堂知識，便于學生在課下可以拿出筆記進行溫習，另一方面，在課堂上記筆記有助于學生集中精力，緊跟教師的講課思路，提高學生的學習效率。在課堂上教師要重視培養學生的記筆記習慣，跟著老師的教學內容，一邊聽一邊記，將老師講的重點內容用筆寫下來，幫助學生提高記憶力，迅速掌握課堂重點知識，學生的筆記是第一手復習資料，人的記憶力只能持續一段的時間，課堂筆記可以幫助學生很快想起老師講的課堂知識，并且記筆記可以提高學生的邏輯能力和分析能力。教師要指導學生掌握一定的記筆記方法，小學生由于寫字速度和詞匯量都有限，如果把老師的每句話都記下來，不僅浪費了大量的時間，還影響了聽課，得不償失。良好的記筆記習慣可以使學生收益一生，同時也提高了教學質量。

三、結束語

良好的小學課堂紀律可以提高學生的學習效率，基于素質教育的背景下，教師要積極采取相應對策，推動小學課堂紀律的和諧化、高效化管理。

參考文獻：

[1]李翔.素質教育背景下小學課堂紀律管理策略探討[J].華中師范大學，2013（02）

[2]胡琴小學新課堂紀律管理研究[J].華中師范大學，2011（04）

[3]胡海燕.強化理論在小學低年級課堂紀律管理中的運用[J].魯東大學，2011（12）

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教師的教學素質被提到了前所未有的高度。其中，作為教師素質重要內容的教師課堂教學能力將直接影響到課堂的教學效率。可是在新課改的大背景下，我國農村中學的英語教學情況不容樂觀。長期以來，人們往往過于強調農村教育經費與教學設施建設的問題，而忽略了教師課堂的教學能力，導致農村中學英語教學的前景堪憂。該如何來穩步提高農村中學英語教學的質量呢？這對于許多農村英語教師來說是個艱巨的任務。因此，我們期望能通過對農村中學英語教師課堂教學能力以及農村學生英語課堂教學效果的全面調查，提出解決該問題的對策，從而改進和完善農村中學英語教師的課堂教學能力，提高課堂教學效率。

一、基本情況

調查組員：王惠萍、葉菊芳、吳嬌嬌、喬依晨

指導教師：孫慶文

調查目的：為農村中學英語教師提供更有效的教學方法，進一步教師的課堂教學能力。

調查時間：2012年6月―2013年6月

調查地點：湖州市南潯區舊館鎮中學

調查對象：針對初一、初二、初三三個班的120名學生進行問卷調查，并對該校英語教師進行全面的調查

調查方式：（1）查閱英語教師教學工作情況；（2）初中生問卷

調查。

二、調查資料

我們對各種資料進行認真搜集和調查，過程主要分為以下的六個階段：

第一階段：開展初步調查，完成項目論證報告書和申請表

第二階段：搜集教師作業批改記錄、試卷以及教師課堂實錄及圖片等

第三階段：設計問卷調查表，開展調查

第四階段：調查問卷的統計數據和分析

第五階段：討論、撰寫研究報告初稿，最后潤色成稿

三、調查結果分析

1.調查中，有87%的學生都表示英語課上幾乎不開小差。即使是開小差，主要原因也是“有開小差的習慣”，對于老師的不足之處，更多的是寫“有點兇”。此外，96%的七年級學生認為老師“上課紀律管得不夠嚴”。68%的七年級學生選擇“課堂紀律不好”，70%八年級學生選擇了“課堂內容枯燥”，5%的九年級學生選擇了“無法聽懂老師所講的內容”。

2.調查顯示，12%的同學從一年級開始學習英語，基礎相對不錯；80%的同學從三年級開始學習英語，英語基礎知識并不牢固；8%的同學從七年級開始接觸英語，剛學起來較為吃力。這時，尤其是剛參加工作的新教師首先要做好小學到初一的銜接與過渡，了解學生學過什么，要學什么，怎樣學習等問題，使他們養成良好的學習習慣，才能順利地開展今后的教學工作。

3.對于贊不贊成老師在平時課堂上全部使用英語這個問題，

67%的學生都選了“看實際需求”，20%的同學選擇了“贊成”，11%的同學選擇了“反對”，只有2%的學生選擇了“無所謂”。

四、調查結論

從以上調查結果及分析看，學校應加強對教師的選聘和考核，提高英語教師自身素質，努力培養人才。要提高農村中學學生的英語整體素質，就應增強他們的學習興趣，提高學生綜合能力，以此來提高整體教育水平。該校英語教學所存在的問題具體表現在以下方面：

1.學生情況。大部分學生對英語游戲，情景表演，觀看英語音像資料等形式多樣的教學方式持歡迎態度；此外，學生也普遍反映教師在課堂上多講少練，沒有給學生充分的聽說時間。新課程理念的一大特點就是培養學生的綜合運用能力，但農村中學的不利環境造成了學生的心理障礙，降低了英語教學效果。

2.教師情況。隨著社會的不斷發展，人們對教育越來越重視，因而對教師的要求也越來越高。但在農村中學，教師所存在的問題還是很明顯的，比如：綜合素質、奉獻精神和業務水平低等。

五、教學的建議與對策

根據調查結論的分析，對于農村中學英語教師在課堂教學能力等方面提出幾點建議與對策：

1.加大對農村中學英語教學指導。隨著新課程改革的不斷推進，各城鎮中學與農村中學的實驗效果產生的差異也日益明顯。建議上級教研部門多安排城市優秀外語教師開展下鄉支教活動，這也不失為現有條件下提高英語教學水平的一條重要途徑。再次，學校的教師之間進行強弱結對互補，通過組織優質課競賽、上示范課、觀摩課等形式對農村中學英語教學的薄弱環節加強技術指導，以便教師盡快適應新課改的需求。

2.加強師資隊伍建設和校本教研工作，提高教學水平。教育要振興，關鍵在教師，提高師資隊伍素質是當務之急。加大校本培訓力度，利用假期舉辦英語教師基本功培訓。放手讓英語教師在改革備課、課堂教學、教學設計、考試評價諸多方面進行整體思考和

探究。

3.激發學生興趣，廣泛開展課外活動，營造英語學習的氛圍。農村中學英語教學的突出問題是“聾啞外語”。針對這一點，許多專家提出了中學英語課應采取“聽說領先，讀寫跟上”的交際型教學模式。鼓勵學生“開口”，做到“英語學習生活化，學生生活英語化。”其次，培養學習英語的興趣，創設適應英語課改的班級和校園文化氛圍，積極開展豐富多彩的課外活動。利用農村現有條件或創造條件，通過舉辦英語角、英語墻板、課間英語廣播、英語報刊等多種形式不斷擴展他們的文化視野。

4.結合新課改，大膽創新。《義務教育英語課程標準》強調了課程資源的開發與利用，要求教師合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極并有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。

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關鍵詞：小學數學 “統計與概率” 教學“四忌”

“統計與概率”是隨著新一輪基礎教育課程改革，經過重新組織編寫進小學數學新教材的一個板塊，新增加了“概率”，因此，與傳統教材中的“統計初步”內容有著根本性的區別，因而在教學方法上也給我們帶來了新的思考。筆者在此結合本次“教學大練兵活動”中聽課的體悟試談在該板塊教學中的“四忌”作探討。

一忌放任自流的實踐活動，收不到預期的效果。

統計與概率教學，最重要的特點就是要學生學會收集數據，進行整理和分析，而有些數據的收集是需要學生提前收集的，所以老師就要在課前做好布置和安排，只有收集到了數據，學生才能進行整理和分析，新課才能得以順利進行。當然還包括需要的學具和教具。

無論是課上的小調查、小游戲還是延伸到課外的統計調查活動，教師都要有所指導，不能放任自流。一位老師讓學生玩投硬幣的游戲，目的是讓學生了解硬幣正面朝上與反面朝上的概率的均衡性。一出題目學生就開始活動了，最后得出的結果卻并不能反映這種均衡性。原因何在？因為很多學生扔的起始高度不夠標準，還有拿硬幣的姿勢也不夠準確。發現這種情況教師重新說明了要求：請同學們像老師這樣，用兩指捏住硬幣使它平直向下，從離桌面大約20厘米的高度自由落下，共20次，為了人人都有機會，請同桌兩人分工合作，左邊同學先扔10次，右邊同學用畫正字的方法記錄落下后的情況，然后交換，接下來的活動不僅有序而且得到的結果的確顯示了這種均衡性。雖然是十分簡單的操作，但只有在教師的指導下，學生才會懂得操作過程。

對于一些大型的調查統計活動，就更應當明確步驟，從調查時間、調查對象、調查內容甚至如何分組等都要有很好的計劃。這樣才能保證活動開展得有序而又有成效。

二忌培養制圖的“高手”，讀圖的“啞巴”

在教學《復式折線統計圖》時一位教師基本教學過程是：在通過情境創設讓學生了解兩個不同地方的氣溫統計圖后，便引導讓學生討論制作兩地的復式折線統計圖，在學生作品交流反饋中，進一步明確復式折線統計圖的制圖方法，然后換一個素材再進行制圖練習。整個課堂教學一直圍繞如何制圖中進行。而本課是學生已經學習了復式條形統計圖及單式折線統計圖的基礎上來認識復式折線統計圖，了解其特點，并能對數據進行簡單的分析和預測才是本節課的重點。教材安排是重在讀，讓學生讀懂圖意，分析數據，而不是重在畫。 在畫圖與讀圖的定位上有的老師通常犯相同的錯誤：一方面沒有掌握學生已有的作圖起點，進行重復教學；另一方面拔高作圖要求，花大量時間讓學生研究橫軸、縱軸的填寫。正因為時間花在作圖上，所以讀圖的時間就少得可憐，很多老師對于“從圖中你獲得了那些信息”都流于形式。往往在幾個學生簡單回答后，就匆匆結束。

這種蜻蜓點水式讀圖既缺少了讀法的指導，更缺失了數據分析觀念的培養。我們在教學中尤為要注意。

三忌情境創設不當，無法凸顯統計知識的價值

在統計與概率的教學中，內容的組織與呈現要充分考慮到兒童已有的日常經驗與他們的現實生活，使兒童在現實的和經驗的活動中去獲得初步的體驗。例如，在一年級中分類的教學，有位老師這樣引入新課：上課開始就讓班上孩子呈現雜亂的書包，（結果很多學生礙于面子都把精力集中到收拾自己的書包去了），大約10分鐘后才進入新課。而有的老師課前就觀察好了班上孩子的書包，上課開始就選出有代表性的孩子把書包呈現出來，問：孩子們，他們的書本擺放美嗎？（不美）那你們有沒有什么辦法幫幫他們？（幫他整理整理、把這些書本分類放）這樣自然而簡潔的導入了新課，而且無形中讓學生意識到了學習分類對我們生活帶來的幫助，體會到學習統計的實際意義。分類排列和比較是統計的基礎活動，但對初期接觸數學學習的兒童來說，他們參與這類活動的對象不宜是些抽象的數據，而是一些具有現實意義的實物。因此，在組織教學的時候，應較多地考慮選擇什么樣的合適的情境，能更好地激發兒童投入到分類、排列和比較等這樣的數學活動中去。又如在教學一年級下冊中統計的例1（統計各種動物各有多少）、有老師是這樣導入新課的：師：孩子們，森林小學開學了，森林小學的小動物們準備進行踢球比賽呢 ，（多媒體顯示參加踢球比賽的動物：老虎、大象、小白兔），緊張的動物比賽就要開始了。在比賽之前，請你猜一猜，誰會獲勝？有的說小白兔，有的說大象，有的說老虎，說法不一，這時老師說：到底誰會獲勝，下面就請同學們當一回裁判員，拿出記錄卡和水彩筆，邊觀看比賽邊用手中的水彩筆在記錄卡上記一記，看每種動物各踢進了多少個球，由此導入新課。這位老師針對一年級學生的心理和認知特點，一開課就提供學生喜愛的，富有童話色彩的動物踢球比賽情境，有效的調動起學生的學習興趣。在統計與概率教學中，應根據本節課的教學內容，結合學生生活經驗創設情境導入新課，或者選擇孩子生活中感興趣的事情，用談話激趣，或者用游戲等形式和方法簡潔明了的導入新課。

四忌只重視概率實驗的操作，而忽視對數據的積極思考

現在教材中“概率”教學，讓學生親自動手試驗，在試驗中直觀體驗事件的可能性，探究游戲規則的公平性與可能性事件的關系，已是教師們的共識。于是教材和課堂上就出現大量拋硬幣、摸球、轉轉盤等實驗游戲。

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關鍵詞：小學語文 學生興趣 激發

眾所周知，興趣是最好的老師，當學生對學習產生濃厚的興趣時，自然會積極主動地投入學習與探究活動。但是，學生對學習的興趣并不是與生俱來的，這需要教師想方設法進行引導，以調動學生的積極性與主動性，從而優化課堂教學質量，提高課堂教學效率。以下是本人對小學語文教學中學生興趣激發和培養的幾點認識：

一、利用新穎有趣的導語，激發學生興趣

課堂導入是一節課的關鍵環節，在設計導入時，教師可以根據教材內容，結合學生實際需求，精心準備課堂導語，引導學生快速走入教學情境，激發學生的探究興趣。例如，在教學《桂林山水》這一課時，教師可以這樣導入：“同學們，下面老師會帶你們去一個非常美麗的地方，你們想去嗎？”此時學生精神大振，紛紛提出問題：“老師，你要帶我們去哪啊？”然后教師順勢在黑板上書寫“桂林山水”四個大字，學生們恍然大悟：“哦！”接著又會產生新的問題：“桂林在哪啊？”此時教師再順勢引導：“桂林在我國的廣西壯族自治區，那里景色優美、風景迷人、有山有水，如果你們想一睹桂林山水的美景，就跟隨作者一同來領略它的風光吧。”經過教師的引導，學生的好奇心大增，同時也激發了他們對祖國大好河山的熱愛之情。

二、組織角色表演活動，激發學生的學習熱情

活潑好動、表現欲強是小學生的年齡特點，因此，我們要充分利用小學生的這一特點，運用靈活多樣的教學形式，使課堂變得豐富多彩、氣氛活躍。如果僅僅采取單一的教學模式，久而久之，會使學生產生厭倦心理，甚至失去對學習內容的興趣感。因此，教師要根據實際教學內容，創設相應的故事情境或游戲情境，以激發學生的學習熱情。比如，在小學低年級教學中，可以采取“找朋友”、“開火車”等游戲方式來擴充學生的詞匯量，鞏固學生的基礎知識。由此可見，綜合運用多種教學方法，有助于活躍課堂氛圍，激活學生的學習欲望。

三、鼓勵學生提出不同見解，激發學生興趣

在傳統課堂教學中，教師往往注重標準答案，以及學生能否在考試中取得良好成績。這種教學模式不利于培養學生的問題意識，這就要求教師在教學過程中經常涉及具有開放性的題目，允許和鼓勵學生發表不同見解，只要學生說的有道理，教師就要加以鼓勵和肯定。只有這樣，才有助于激發學生的問題意識，促使他們積極思考、提出不同見解，并針對標準答案提出質疑，從而激活學生的創新思維能力。在這一過程中，教師要充分尊重學生的個性，鼓勵學生發表獨特見解，讓學生的心在知識的天空中自由翱翔，這樣學生學習的興趣才能被激發出來。

四、從生活化教學中體驗快樂，培養學生興趣

曾經有位學者說過：學習的關鍵在于活學活用，如果不能靈活運用所學知識，學了就跟沒學一樣。語文新課標提出的語言文字的訓練要實現“生活化”，指的就是在對學生進行語言能力訓練的過程中，要堅持學以致用這一基本原則。練習訓練所用的材料，要來源于生活；課本中的練習，也應盡量貼近學生的日常生活，因為學習的目的在于運用和提高。為此，在語文課堂上，我們要結合教材內容特點，設計一些扮演解說員、導游、推銷員等綜合性較強的教學活動，使學生的多元智能在各種實踐活動中得到自然發展。例如在學習了《我愛故鄉的楊梅》這篇選學課文后，引導學生按照學到的清晰表達一個意思的基本方法，嘗試一下自己做“推銷員”，把各自家鄉最有名的水果推銷給客戶，看誰表達得最出色。學生們爭先恐后地以自己的方式分別介紹了西瓜、桃子等水果，語言描述得都相當到位。這種生活化的技能訓練方式會使學生感覺學習非常具有趣味性，他們不僅能夠從中學到知識和技能，還能鍛煉其綜合能力，體驗到學習帶來的快樂，自主創新的能力也得到了不同程度的開發。

總之，有效的興趣教學不但有助于提高學生的思維能力，而且有助于優化課堂結構、提高教學效率。語文教師要注重運用多種教學方式，來激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地投入學習活動，并從中獲取知識、拓展視野、掌握技能。

參考文獻

[1]陳輝 以新課標理念激發學生語文學習的興趣[J].文教資料，2009，（09）。

[2]香 小學語文教學如何調動學生的學習興趣[J].科教文匯（上旬刊），2007，（09）。

[3]李志紅 在小學語文教學中激發學生學習興趣的途徑[J].教育評論，2003，（06）。

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關鍵詞：牛津英語；任務型；愉快型

教育部新頒發的《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。根據《英語課程標準》對任務型教學模式的描述，我們可以發現，“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動當中，同時把有關的學習策略和方法，整合到連貫性的活動過程之中，從而使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，提高學生運用英語的能力。

牛津英語這套教材整合了聽、說、讀、寫，容量比較大，一周一個單元，在這一周里，每堂課都是新課，比傳統的新教材更豐富，更新穎，更有趣。在教學的整個環節中，培養學生的聽和說的能力是英語教學的核心。聽，是接收語言，是語言的輸入；說，是語言表達，是輸出語言。語言輸入是學生接受語言材料的過程，在這個過程中，教師可通過有效的引導，始終讓學生有興趣，可理解，有能力的接受語言信息；語言輸出，是學生表達語言的過程，是對輸入語言信息的靈活處理和實際運用。因此，教學活動勢必要用語言輸入帶動語言輸出，力爭優化教學方法激活語言輸出，使二者相輔相承，相得益彰。“輸入”與“輸出”，是一對不可分離的有機體，二者并舉的辯證設置和交互呈現，是“整體語言教學”也即“全語言教學”理論的實踐運用和效果檢驗。為此我在設計課堂教學時將二者有機地結合在一起，視教學內容的需要和難易程度，或先聽后說，或先說后聽，聽說互動；或以聽帶說，以說帶聽，邊聽邊說，聽說并重。一般的教學過程通常要求學生先聽后說，目的是要求學生掌握正確的語義、語式、語音和語調。

教師在課上傳授完某個知識點，必須在確定學生已初步掌握這個知識點的前提下，才能組織學生進行合作和調查。例如：在教6B Unit 5的句型：“Which season do you like best? I like…”和“Why? Because …”時，教師先引出句型，然后讓學生進行pair work（兩兩合作），再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，確認語言“輸入”和“輸出”的實際效果，經過pair work，學生對survey（調查）中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養學生口語交際能力的作用，往往能收到事半功倍之效在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口，并做好記錄。那樣的話，在小范圍內，每個學生都得到了口頭操練。這還不夠，因為這還是group work（小組工作），面還較小，接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。在做survey的時候，大部分學生都饒有興致地做調查，做到自由地學，主動地學，個性化的學，課堂上學習氣氛活躍，學習情緒飽滿，許多學生被這氣氛所感染了，紛紛主動地去問老師或同學，此時老師的任務是既可隨機提高英語基礎好的學生水平，使之能融會貫通，舉一反三，更可輔導基礎較差的學生，幫助他們，鼓勵他們，讓他們戰勝自我，消除自卑心理，大膽地開口表達。這樣一來，課堂上做到百分之百的人人開口，達到了把英語作為交際工具來教的目的，充分發揮了“任務型”的教學模式的優越性和有效性。

新課程標準指出：情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。按學生的成長過程而言，兒童往往活潑好動，機械記憶和模仿力強，好表現而情緒易于激發，富有好奇心和探索心，尤其是聽覺特別靈敏，思維特別敏感。瑞士心里學家皮亞杰認為：學生的好奇心和興趣是學習的原始動力。英語教學更應特別注重把學習規律和他們的生理以及心理的特點有機結合起來，使之始終處在愉快體驗和成功體驗的之中，即能極大地提高英語教學效率。

牛津英語強調以學生為本，注重培養學生運用語言進行交際的能力。這在教材的編排體系上已得到充分體現。重要的語法教學，是促進學生合范的語言表達和交際的重要手段和教學過程。不可否認，對于一個習慣于用母語表達的小學生來說，了解語法規則對于語言的學習是有幫助的，也是必要的。但如何使枯燥的語法變得簡單易記、生動有趣呢？我在給學生歸納語法現象時，采取編“順口溜”的辦法。這種方法，學生學起來容易，記起來扎實，同時也便于在以后的語言運用中以此來修正有關語法錯誤。

牛津英語教材的編排是以一個個主題劃分單元，如Hobbies,Festival, Asking the way等。同時，在每個主題下又附有幾個小主題，如在 6A課本中，在Festival這個主題下，有 Chinese Festival, 談及中國節日的，有West Festival, 有關外國節日的等。更為重要的是，在每個小主題中，教材都相應地提出了一些任務要求，這使得牛津英語教材與任務型教學模式相適應，為近來廣泛推行的任務型教學提供了重要基礎。當前在一系列的英語教學改革中，英語教學越來越注重學生語言綜合能力的提高和語言技能的綜合運用。

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一、識字課教學現狀

一年級識的老師首先面臨的困難是要花很多時間培養和關注學生聽課能力和學習習慣的養成。由于學生接觸學校的時間不長，語文學習對他們來說是一張白紙，而且學生的情況也千差萬別。這些客觀因素是小學一年級識字課必須面對的問題。而實際的識字教學是一種什么狀況呢？通過觀察，筆者發現時下小學一年級識字課存在以下幾種現象：

1.識字課，以“寫”代“識”

教師認為多寫多練，掌握得才牢靠。老師授課之后給學生設計了大量書寫練習的作業。練習本編號反復書寫，甚至對一些二類字，只需要學生識記的字，教師也強制要求學生記憶，并堅持認為手寫一遍的效果優于“嘴過千遍”。

2.識字課識字方法多樣，耗時耗力，老師學生疲于完成

這些課上老師普遍會引導學生使用多種方法識記，學生比較踴躍，最感興趣的是編故事識記，但是這類課教學任務往往完成不了，要么只完成識記沒有書寫練習，要么書寫也只是以點帶面，浮光掠影。

3.識字教學時間被課文閱讀擠占

識字教學無法落到實處。教師在語文閱讀與識字教學所占比重孰重孰輕兩項內容間“糾結”，這就導致識字教學經常面臨時間不足的問題。

二、一年級學生現狀及識字課教學目標分析

這些現象之所以存在，與我們對一年級學生的特點及一年級識字課的教學目標把握不準有關系。因此，我們有必要分析和明確一年級學生的特點。

1.心理特點

（1）過于自我。由于大多家庭只有一個孩子，這些獨生子女身上普遍存在任性、不聽話等特點，甚至有的學生無視課堂紀律，隨意打斷同學發言，在言行方面很少考慮他人的感受。

（2）天性活潑，對于游戲十分熱衷，并且大多都有一定的模仿能力和極佳的可塑性。

（3）問題多。小學生對于所有的事情都充滿熱情，表現為經常提問、對周圍變化十分敏感。但是，他們的熱情往往保持不了太長時間就會消散。如，剛剛糾正的握筆姿勢過了一會又錯了，剛剛挺直的背不一會又駝了。

（4）活動、行為缺乏目的性。比如，學習有什么用？一年級學生中幾乎沒有人可以邏輯清晰地回答這個問題。再如，教師叫他復習功課時，他卻可能津津有味地看書本后面的插圖；或者一聽到其他聲響，注意力就被吸引過去了。

2.認識和記憶特點

就認識過程而言，一年級生和學前兒童存在相似點，比如，二者的認識均帶有無意性。然而，在教師的影響與幫助下，他們正在逐漸朝著有意認識的方向發展。總而言之，一年級學生的記憶依舊以形象記憶為主。

3.注意的特點

（1）注意范圍狹窄，在他們關注某個問題的時候，對于周圍的其他事情感覺是非常遲鈍的。這個年齡段的學生大多不會分配注意力，很難同時做兩件以上的事情。考慮到這一點，在授課的時候，教師就不應要求學生邊聽邊寫，而是應在保證其聽懂的前提下，再要求他們嘗試著寫。

（2）注意的穩定性不高。由于年齡原因，一年級學生在聽課過程中很容易出現注意力分散的情況，這實際上是思維活動脫離目的任務的表現，也體現了他們在這方面的不足。比如，學生在聽課的過程中很容易被窗外的人吸引，進而出現注意力不集中的現象。

總體而言，一年級學生在學習中往往表現出以下特點：好奇心強但注意力很難長時間集中；情緒變化快；很容易產生疲累感；自控能力差；對環境敏感；經常模仿他人；思維直觀。

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱課標）對一年級識字教學給出四點建議：（1）教師不僅要注重自主能動性的發揮，還要鼓勵學生發揮創造性。（2）授課過程中既要注重實踐，又要保證綜合性的體現。（3）教師需有意識地引導學生的價值觀以及情感。（4）教師應借助多種方式增強學生的創新意識及實踐能力。課標明確表示，在一年級識字教學中我們應該重點關注這些方面。

在識字教學方面，課程標準對各個學段提出的要求可以概括為：首先，一年級和二年級屬于第一學段，教學要求是增強學生的漢字學習興趣，并認識一千六百個漢字，掌握其中八百個字的寫法；三年級和四年級屬于第二學段，教學要求是提高他們識字的主動性，并使他們認識兩千五百個（累計值）漢字，掌握其中一千六百個字的寫法；五年級和六年級屬于第三學段，教學要求是培養他們獨立識字的能力，并使他們認識三千個（累計值）漢字，掌握其中兩千五百個字的寫法。可見，課標對于小學語文識字課中學生識字能力的培養有明確的目標，這個能力要求是隨學生年級增長而逐步提高的。

三、提高小學一年級語文識字課教學效率的策略

眾所周知，只有結合學生特點及教學內容確定的策略，才屬于科學有效的教學策略。但是，究竟何為有效策略？下面我將結合一節具體課例“人教版一年級下冊識字4課堂實錄”（見《語文教學通訊》2003年13期 作者：馬薔，鄭宇）進行分析：

按照課標的要求，低年級學生需要認識的漢字數量與其需要掌握寫法的漢字數量是不一樣的，對于識字教學的要求可歸納為多認少寫，并且課標還強調了教師必須要結合學生特點及生活經驗進行教育，盡量做到識用結合。所以，這一階段的教學實踐中，教師應豐富教學手段，通過創設情境等方式，幫助學生提高識字效率。

這是一堂比較成功的識字課，在具體教學時，教師對教學任務把握得比較好，成功地將任務落實到了教學活動中。其中，最突出的有三點。

1.識字教學體現層次性，運用多種方式識記生字

結合一年級學生的特點及教學經驗可知，這一年齡段的學生識字并不難，但忘記也很快。所以，在授課的過程中，教師必須要正視學生的特點，采用多種方式幫助學生牢固記憶。在這節課上，教師以生字特點為依據，綜合運用了不同的識字方式，其中包括看圖識字、讀音識字等，使學生的識字效率有了明顯提高，記憶效果也得到了鞏固。

2.將引導發現作為側重點，滲透學習方法的指導

識字教學的意義并不在于使學生掌握了幾個字，而是要通過引導使其學會獨立識字。由于教師對這一目標的認識比較全面，在教學中注意引導學生發現并掌握識字的方法，這節課的教學效果也較為明顯。如，畫蜘蛛網的圖，再寫“網”這個字，然后引導學生觀察，說說“發現了什么？”再如，教師在學生對蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的認識之后，引導他們嘗試利用形聲特點來識字。在整個識字過程中，教師積極引導學生自己探究發現，培養了學生的識字能力。

3.授課過程中教師對學生進行指導，幫助其掌握科學的學習方法

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一、基本概念

1．描述統計。

通過調查、試驗獲得大量數據，用歸組、制表、繪圖等統計方法對其進行歸納、整理，以直觀形象的形式反映其分布特征的方法，如：小學數學中的制表、條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等都是描述統計。另外計算集中量所反映的一組數據的集中趨勢，如算術平均數、中位數、總數、加權算術平均數等，也屬于描述統計的范圍。其目的是將大量零散的、雜亂無序的數字資料進行整理、歸納、簡縮、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰、明確地顯現出來。

2．概率的統計定義。

人們在拋擲一枚硬幣時，究竟會出現什么樣的結果事先是不能確定的，但是當我們在相同的條件下，大量重復地拋擲同一枚均勻硬幣時，就會發現“出現正面”或“出現反面”的次數大約各占總拋擲次數的：左右。這里的“大量重復”是指多少次呢?歷史上不少統計學家，例如皮爾遜等人作過成千上萬次拋擲硬幣的試驗，其試驗記錄如下：

可以看出，隨著試驗次數的增加，出現正面的頻率波動越來越小，頻率在0．5這個定值附近擺動的性質是出現正面這一現象的內在必然性規律的表現，0．5恰恰就是刻畫出現正面可能性大小的數值，0．5就是拋擲硬幣時出現正面的概率。這就是概率統計定義的思想，這一思想也給出了在實際問題中估算概率的近似值的方法，當試驗次數足夠大時，可將頻率作為概率的近似值。

例如100粒種子平均來說大約有90粒種子發芽，則我們說種子的發芽率為90％；

某類產品平均每1000件產品中大約有10件廢品，則我們說該產品的廢品率為1％。在小學數學中用概率的統計定義，一般求得的是概率的近似值，特別是次數不夠大時，這個概率的近似值存在著一定的誤差。例如：某地區30年來的10月6日的天氣記錄里有25次是秋高氣爽、晴空萬里，問下一年的10月6日是晴天的概率是多少?

因為前30年出現晴天的頻率為0．83，所以概率大約是0．83。

3．概率的古典定義。

對某一類特殊的試驗，還可以從另一個角度求它的概率。拋擲一枚硬幣時，試驗的結果有2種：出現正面、出現反面；由于硬幣是均勻的，通過直觀分析可以看出出現正面和反面的可能性相同，都是。進一步研究：

某試驗具有以下性質

(1)試驗的結果是有限個(n個)

(2)每個結果出現的可能性是相同的 (硬幣、骰子是均勻的，拋擲時出現每一面的可能性都相同)

如果事件A是由上述n個結果中的m個組成，則稱事件A發生的概率為m／n。

例：擲一顆均勻的骰子，求出現2點的概率。

由于這個試驗滿足概率的古典定義的兩個條件，且n=6，m=1，出現2點的概率是。

又：求出現偶數點的概率?出現偶數點這一事件包含3個結果，2點、 4點、6點。m=3

出現偶數點的概率是，即。

概率的古典定義不用大量地去試驗，只要試驗的結果為等可能的有限個的情況，通過分析找出m、n，其概率就可以求出了，其優點是便于計算，但概率的古典定義不如概率的統計定義適用面廣，如拋擲一個酒瓶蓋子時，就不滿足出現每一面的可能性都相同的條件，因此出現正面的概率就不能用概率的古典定義去求，而要用統計定義去近似地求它的概率。

在小學數學的教學中，根據小學生的認知水平，應避免學習過多或艱深的術語，從小學低年級開始應該非形式地介紹概率思想，而非嚴格的定義、單純的計算，因此，在小學經常用“可能性”來代替“概率”這個概念。但作為教師應該懂得它的意義，否則就會出笑話。有的教師讓學生在課上做 20次拋擲硬幣的試驗，希望學生能得到出現正面的可能性是，因為拋擲的次數少，所以要得出10次正面，是很難做到的，概率的統計定義一般得出的是概率的近似值。

二、在學習統計與概率的過程中發展學生的能力

統計的內容是用數字描述和解釋我們周圍的世界，應結合學生生活的實際，如：可以

設計成一個活動，使學生主動地投入其中；提出關鍵的問題；搜集和整理數據；應用圖表來表示數據；分析數據；作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數據的收集、處理會獲得某些新的信息。

例如：組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解哪些信息：“同學們每天怎么來上學?”；“每個月都有多少同學過生日?”；“同學們喜歡讀哪類圖書?”；“同學們的愛好是什么?”；“我們最喜愛的運動”；“我們最喜愛的動物”…然后學生們分組去調查收集數據，用表格歸納整理，并且制成各種統計圖：如：

從統計圖可以知道，喜歡動物故事的同學最多，根據這個統計結果，班里可以組織一個動物研究會，辦一個動物圖片展覽，到野生動物園去參觀等。全班同學還可以把各種圖表制成墻報、手抄報把自己的班級介紹給全校其他同學等。

三、統計、概率與小學其它內容的聯系

例1

上面各圖中表示黑色區域的分數分別為；；；，小學生即使沒有學習幾何圖形的概念也可以通過分數的意義知道2號黑色區域最容易投中，因為根據分數的意義它占總面積的比最大，為。

例2

從紅球所占的比例來看，1號袋為； 2號袋為；3號袋為擊，因此相比之下，1號袋最容易抽出紅球。

例3下面是用扇形統計圖統計的資料

對小學生來講，扇形統計圖的難點在于不同的圓心角所代表的部分的百分數表示及百分數表示的圓心角的度數，而對于—上面圖中有特殊圓心角時，可避開圓心角，用分數、百分數的意義得出喜歡英語課的，科學課的，數學課的；參加球類興趣小組的有50％；參加樂隊的18％。

從上面的例子可以看出，統計與概率可以為發展和運用比、分數、百分數和小數這些概念提供背景。因此我們可以用建構的方式，建立這部分內容與小學其它知識的聯系和建構有意義的認知結構，從而更深入、更靈活地學習。

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關鍵詞：教育；識字；寫作；學習

一、創設有趣的教學情境

低年級學生的性格活潑好動，注意力容易分散。在他們的世界觀里，在課堂上學習識字不僅枯燥乏味，課后還要練習寫字，還不如去玩玩橡皮擦、動動手指、說說小話等。因此，教師在授課時，要站在學生的角度上看問題，以學生為本，創設讓學生覺得有趣的教學課堂。教師可以類比圖形和文字之間的關系，從圖形出發，讓學生識字。例如，在學習“田”字的時候，可以用多媒體把農田的圖像放出來，讓學生在記住農田的時候，也把“田”字記住。再如：在學習“大、小、多、少、上、下、左、右”這些詞的時候，可以畫兩張桌子，左邊的大桌子畫五支筆，右邊的小桌子畫兩支筆。讓學生看著圖來學習識字，分析大與小、多與少、上與下、左與右之間的關系，這種教學方法具有趣味性，極大地吸引了學生的注意力，可以讓學生自己聯系圖和字之間的關系，更容易把字記牢，大大提高了識字效率。同時，用圖像來進行識字，更有利于提高學生看圖說話的能力。識字教育是寫作的基礎，在教學過程中，教師不僅需要有意識地將圖和字聯系在一起，也需要將看圖說話視為重點，從小培育學生的表達能力，是學生進行寫作的前提條件。創設有趣的教學情境，讓學生學會更多的字，讓學生在看圖的同時有話可說，才能有話可寫，才能提高課堂教育效率。

二、將游戲和課堂教育相結合

“興趣是最好的老師”，只有讓學生對識字產生興趣，才能營造活躍、輕松的課堂氣氛，讓學生在課堂上發揮主體作用。游戲教學向來是最受學生歡迎的教育方式之一，在教學過程中，可以利用游戲來進行教育，激發學生的學習興趣。如：可以用“找朋友”來教育組詞，先準備多張10 cm×10 cm的小卡片，然后把幾組詞語，分開寫到卡片上，需要注意的是字不要重復。然后將每一組詞的其中一個字貼在黑板左邊，將另一個字貼在右邊，讓學生自己去幫字“找朋友”，從而在認字的過程中，學會組詞。再如：把難度不同的各種字寫在卡片上，將學生分組，圍成一個圈，每組的中間反著放置卡片，讓學生從上摸一張然后讀出來，然后組詞，然后組句。在這個過程中，需要時間限制，超過時間的學生要在指定的卡片記錄上打一個“×”，每組得到最多×的同學，需要為全班表演一個節目。最后，把大家不會的字收集起來，再進行育。當學生在游戲中發現不會的字，導致畫了一個“×”，對這個字，學生會更加上心，在學時，比平常的直接教學更加渴望學習這個字。在進行游戲的過程中，不僅要讀字、組詞，還要組句，這無疑為學生的寫作增加了積累，這對于寫作來說，有著十分重要的積極作用。這就是游戲教育的優點，讓學生自動識字、渴望識字、積極識字，與此同時，也可以提高學生的寫作能力，為其以后的閱讀和寫作提供基礎。

三、將課堂生活化進行識字教育

文字源于生活，生活反映文字。從實際出發，聯系實際，開展社會實踐活動，將識字生活化、有趣化。例如，教師可以引導學生在去購書的時候，把書架上的書名記下來，然后找其中一本，仔細閱讀，將不會的字寫下來。然后，讓他們自己反省，是學過的字忘了，還是陌生的字沒學過，尋找幫助，解決問題。這樣不但可以讓學生對識字有更大的興趣，還可以培養他們自己學字、主動學字的習慣，提高他們的識字效率。除此之外，還可以對外界的每一樣東西、每一樣物品進行識字，這就好比看到垃圾桶的時候想到“垃圾”，看到自行車的時候想到“自行車”，還能組句，如：穿著紅色大衣的阿姨正在騎著自行車。讓學生在愉悅、輕松的生活環境中識字，才能提高識字效率。

總的來說，學生學習的動力就是興趣，有了興趣才有了學習的動力，有了學習的動力才能高效率地學習。培養良好的寫作習慣需要從識字開始。漢字向來奇妙無窮、妙不可言，教師要引導學生主動學習，站在學生的立場上思考教育方法，讓學生積極主動地參加識字課程教育，鼓勵學生大膽發言、自由想象。因此，廣大教師仍需要不斷努力，才能培養出熱愛識字、熱愛學習、熱愛祖國的優秀學生。

參考文獻：

[1]徐莉.寓教于樂 輕松識字.小學低年級識字教學探究.小學教學研究：理論版，2011（9）.

篇9

小學生考試焦慮心理情緒調節一、研究問題的提出

焦慮是人在面臨當前的或可能出現的某種威脅、危險時產生的緊張、不安、焦急、憂慮、痛苦的情緒體驗。威脅可能是來自危及個人生存的疾病、災難、死亡等，也可能是因為不能實現預定目標而擔心受到他人的譏笑和冷淡，或自我意識的譴責、危及個人的自尊、名譽、事業、地位等。人在焦慮時會出現坐立不安、手足無措、說話顫抖等外顯行為的變化，以及心跳加速、血壓上升、口干舌燥、尿頻，惡心、腹瀉等各種軀體內部的生理變化。焦慮程度愈高，變化愈明顯、強烈。

考試焦慮是一種情緒反應，當學生意識到即將面臨或正經歷的考試對自己具有某種潛在的威脅時，就會產生這種緊張的內心體驗。這是學生安全需要不能得到滿足時的一種應激反應，也是學生學習的一種心理障礙。

心理學研究表明，適當的焦慮對學習和考試有促進作用，它能調動各方面力量處于一種“臨戰”狀態，使學生做好準備，沒有焦慮或焦慮過度反倒會對學習產生負面影響。但考試過度慮焦易分散學生注意力，使學生不能發揮出自己應有的水平。若長期處于這種焦慮狀態，會導致學生情緒難以穩定，產生焦躁或抑郁，缺乏信心，影響身體健康。

因此，從探究起因開始，結合信息資料，尋找出應對這種情況的措施和方法，以幫助同學們正確的看待考試，調節好考前情緒，在考試中發揮出最佳水平。

二、研究問題的分析

（一）研究結果的統計

對南京市某小學六年級畢業班57名學生進行了測量，并對學生答題的狀況進行了分類統計，分類結果如下：在60分以下的有15人，占26%；在60～80分之間的有17人，占30%；在80分以上的有25人，占44%，為高焦慮者，其中：

（1）擔心考糟了影響他人對自己的評價的有9人，占35%。

（2）擔心對自己的自我意象受到損害的有4人，占17%。

（3）擔心未來的前途的有7人，占28%。

（4）擔心對應試準備不足的有5人，占 20%。

由此可見，由于小學生對學習缺乏耐心、細致的學習品質，加上任性的性格，以及對考試結果的期望過高，容易形成主觀愿望和客觀實際的矛盾沖突，引起考試焦慮。另外，初次考試失敗后的恐懼心理，導致考試的畏難心理及自我認識的偏差。學生若有過考試失敗的體驗，就容易出現“一朝被蛇咬，百日見繩驚”的情況，每逢考試就會在腦子里出現“千萬不能緊張”或“這次我肯定又考不好了”的念頭，這種負面的暗示也會增長焦慮的情緒，從而走向自我否定的極端。

（二）研究結果的分析

小學生的考試焦慮是由多方面因素相互作用引起的，要降低小學生的考試焦慮，就需要各方面協同努力，如家長、教師的期望應切合學生實際情況，讓學生通過努力能達到；對學生的評價應從各方面去考查而不是僅局限于成績等。但更為重要的是培養學生良好的心理素質，學會自我心理調節。

由研究結果分析產生考試焦慮的原因主要有兩方面：

1.學生自身因素

一種學生不能正確對待考試，擔心考試不及格。這類學生主要是基礎比較差，學習比較吃力，學習方法不當，把考試看得過于嚴重，如果考不好，如何向父母、老師交代？如何面對同學？以及這次考試是否會從此決定我的命運……由此，思想上產生壓力，又因壓力超過心理負荷而造成過度緊張。

另一種學生會疑慮考試失敗。學習好的同學心理上總想保持住自己原有的優勢，擔心保不住原來的名次，如果失敗就會在心理上出現自責、自卑和難以服氣的精神壓力。于是背著沉重而又緊張的思想包袱，每當考試時就會自然產生種種想法，諸如擔心再次失敗的焦慮情緒等。

2.家庭、學校、社會因素

（1）家庭對學生的影響

面對社會競爭的日益激烈，天下每個父母都有望子面對社會競爭的日益激烈，天下每個父母都有望子成龍，期望孩子超過自己的想法，只要這期望在孩子能力可及的范圍內都是必要的。但有的父母把孩子看成是自己生命的繼續發展或是對自己自我發展失落的彌補，期望孩子成大才，為父母爭氣。因此，他們從孩子很小時就把希望寄托在這唯一的孩子身上，期望他們考重點中學，情愿自己受苦也要讓孩子達到理想的目標。他們對孩子只注重學習成績，而忽略孩子的綜合素質的提高。

實施素質教育以來，學校生活豐富多彩，學生減負不少，但臨近畢業，升學成了家長和學生最關注的問題。在考試成績上，老師對學生的高要求，也是造成心理壓力的主要原因。許多學生都想參加重點中學的單科選拔考試，放松的弦一下子緊繃起來，素質教育與應試教育矛盾沖突，學習生活過于緊張，學生主動利用業余時間給自己補課，雙休日參加各種奧數班、奧英班、寫作班，沒有自由支配的時間；造成了一種精神上的“壓力”。考試時，就表現出一種焦慮狀態。

（3）社會對學生的影響

隨著傳媒工具的日益增多，各種西方文化、港澳臺文化的沖擊，現代科技革命帶來的巨大變化等使學生原有的價值觀念、生活方式及行為反應發生改變，學生喜歡玩電腦、上網聊天，玩游戲機、穿緊身衣和牛仔褲、唱流行歌曲、看卡通書等，而畢業班緊張的學習生活則壓抑了這些愛好，使他們覺得生活乏味，苦惱，從而形成心理焦慮。

三、教育策略的應對

（一）正確認識考試焦慮

我們首先應該對焦慮本身有一個較為正確的認識。焦慮屬于一種情緒反應，它是一種能減弱人的體力、精力，干擾人的正常活動的情緒體驗，也屬于不愉快的情緒。它使人煩躁不安，類似恐懼，但程度不太強烈。心理學家研究表明：學生在考試前復習期間，適度的焦慮能發揮人的最高學習效率。但是，太高或太低的焦慮都不能取得良好的學習成績。焦慮程度與學習效率之間可以用一條拋物線的形式來表示，即隨焦慮程度的增加，學習效率也隨著加快，超過一定的焦慮程度時，學習效率就會隨著焦慮程度的增加而隨之降低。就情緒不同而言，平時不容易激動，情緒比較穩定的人學習效率比焦慮高者要好。在一般情況下，焦慮情緒低的人可以在有壓力時提高學習的效率，而焦慮程度高的人學習效率在有壓力時反而會降低。但是實際上，這里的適度、過度之間并沒有一個明確的衡量界限，往往人們都是以自己一些主觀的感受為標準的。所以，要做到對自己的焦慮有一個較為正確的認識。首先承認自己確實存在有某種程度的焦慮，同時也應清楚，焦慮是自己對考試這一緊張情景的一種反應，因此衡量它適不適度的標準取決于自己的認識。我們可以發揮它積極方面的作用，抑制它消極方面的作用。美國有位心理學家早就說過：“焦慮本身毫無可怕之處，可怕的在于我們對它的態度。”要克服考試焦慮應做到以下幾點：

首先，端正對考試的認識。考試只是檢驗所學知識的一種手段，對考試結果要正確對待。一般情況下，考試反映了平時學習的狀況，是認識自己學習優劣的好時機。因此，要認真對待，盡力發揮自己的水平。同時，又不要把考試的分數看得過重，因為它不是衡量學習質量的唯一標準。所以，就是考試失敗了，也不要灰心喪氣，要從失敗中吸取教訓和經驗。

其次，培養良好的心理素質，樹立自信心。人的心理是對客觀現實的主觀反映，但人絕不是消極被動地接受現實的影響，主觀的積極狀態可以減弱和消除消極的影響。考試中要正確對待考場中的各種因素對自己情緒的影響，充分估計自己的才能與知識，相信自己在考試中一定能夠取勝，消除不必要的顧慮和擔憂，順利度過考試這一關。

再次，考試前要有充足的休息。包括生活節律的重新調整，做些喜愛的運動，使自己的心身放松，進入一種“假消極狀態”。心理學家認為這種“假消極狀態”最有利于激發人的心理潛能，有利于發揮自己的水平。

（二）克服考試焦慮的方法

經過研究，發現可以教給學生幾種克服考試焦慮的方法。

1.自我暗示法。法國大作家大仲馬說過：“人生是一串由無數的煩惱組成的念珠，樂觀的人總是笑著念完這串念珠的。”二戰前蘇聯一位天才的演員N?H?畢甫佐夫，平時老是口吃，但是當他演出時克服了這個缺陷。所用的辦法就是利用積極的自我暗示，暗示自己在舞臺上講話和做動作的不是他，而完全是劇中的角色，這個人是不口吃的。假如你是一位正處于“考試焦慮”的考生，每天告訴自己，你一定會戰勝“考試焦慮”，做一個真正健康人。

2.睡眠消除法。事實證明，很多考生的“考試焦慮”是由于學習過度疲勞、睡眠不足引起的。針對這種情況，要同學們不熬夜那是不現實的，要養成中午小睡的習慣。中午的小睡，是為下午的學習提供充沛的精力和清醒的頭腦的有效途徑。

3.運動消除法。學生以腦力活動為主，而適當的運動是消除大腦疲勞的有效方法。廣大臨考學生可根據自己的實際情況，散散步、打打球、做做體操。因為運動可以消除一些緊張的化學物質，雖然使肌肉疲勞，但可以放松神經。

4.情緒宣泄法。情緒宣泄是緩解壓力、保持心理平衡的重要手段。眾所周知，有些考試焦慮情緒是由于壞情緒的不斷積壓引起的，如：考試成績不理想，家長的嗦等等，都可能使心情變壞，久而久之，就會出現“考試焦慮情緒”。針對這種情況，可采用以下方法：聊天法，即通過向親人或朋友，述說自己的積怨，求得他人的理解和同情，讓自己的內心得到調整；哭笑法，如果內心憋得難受，又無法與人傾訴，應當找一個適宜的地方，放聲大哭或大笑，以宣泄自己內心的郁悶；書寫法，可以用寫日記或書信的方式，釋放自己的苦惱。

5.音樂療法。音樂能影響人的情緒行為和生理機能，不同節奏的音樂能使人放松，使人的生理、心理節律發生良性的變化。相信這也是大多同學選擇的方法。

采用何種辦法來緩解考試焦慮情緒，還得因人而異、因事而異。但請相信只要經過努力，我們一定有能力戰勝這個焦慮惡魔。

總之，家長、老師給孩子多一份關心，多一份鼓勵，正確對待孩子的學習成績，就能讓孩子帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。

參考文獻：

[1]林孟平.輔導與心理治療.北京：商務印書館，1998.

[2]劉華山.學校心理輔導.合肥：安徽人民出版社，1998.

篇10

一、情境演繹，激感

人的認知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面出發，有助于他們全身心地投入閱讀中，很快地進入課文的情感境界。因為情境的創設，一方面可以把文字背后豐富的信息還原、呈現出來，為學生提供豐富的感知形象；另一方面，它能為學生提供一種良好的暗示和啟迪，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生內在的情感，從而豐富和陶冶學生的情操。

二、巧設懸念，激感

古人云：“疑者，思之始，學之端也。”因此，教師在教學中應切中學生的疑惑之點，設置懸念，從而激活學生的積極思維和主動探索的欲望，為學生體驗學習的成功創造機會，使學生具有濃厚的學習興趣。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師可適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。教師可接著提問：一般作品中描繪人物部位最多的是什么？學生討論可明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情、音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法。教師可再提問：《背影》這課，作者為什么抓住人物的背影不惜筆墨進行具體細致的刻畫呢？學生在討論中逐步領悟到：這里描寫的背影是進入窘境、頹唐父親的背影，它刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這背影表現出父親對兒子真摯的愛，背影是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫背影那樣使學生更想往下看。這樣品味字里行間所滲透的情感，就能使學生的求知欲在懸念中被激發出來。

三、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽、愛看有趣的故事。教師可以抓住學生這一特點，針對教學內容，從與課題有關的逸聞趣事出發導入新課，使學生對所學新課產生濃厚的興趣。同時，授新課前，教師花極短的時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，能縮短師生間的心理距離，使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，教師可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講長媽媽本人的故事，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、遷移外化，表達情感

所謂遷移外化，就是使學生的內心情感體驗傾吐出來，并得以拓展、深化。我們經常使用的教學手段如個別發言、對話討論、辯論、朗讀等都可以達到這一效果。這些方法既可以使學生表達出自己的情感，又可以使學生之間進行交流；既能提高學生對情感的理性認識，也有助于學生形成個性的情感表達方式。我們也可以借助書面的文字對情感加以表達。當然，最好能在課堂內形成，到課堂外去實施。我們常會看到這樣的設計：假如你是本文的作者（或文中某一角色），當你……時，你會怎么做（想），請寫下來。類似的設計可以使學生的情感既得到外化，又得到深入和拓展。如，在教學《桃花源記》時，教師可采用“時空連線”的方式，假設學生就是桃源中人，老師以記者采訪的形式，引導學生理清文章思路、理解文章的思想內容。這樣不僅使學生輕松明白了文章主旨，也取得了很好的教學效果。

教材中所選的文章都是古今中外的經典之作，對訓練學生的語文能力、提高學生的思想素養大有裨益。但教材中的閱讀量對中學生來說還遠遠不夠，教師還應結合教材與學生實際，推薦相應的課外閱讀書目，指導學生進行課外比較閱讀。如讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》《父親》；讀了《蘆花蕩》，可推薦《荷花淀》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學生在與課文相關的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動點，再次受到情感的熏陶，還可拓展視野，豐富知識。

五、借助現代化的教學手段，創設課堂情感氛圍

借助現代化的教學手段是創設課堂情感氛圍的另一重要途徑。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在語文教學中也得到了廣泛的運用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍。

如騰格爾的一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎，深深打動學生善感的心；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的向往，激發學生對朱自清《春》的熱情；《》的一個精彩片段，其場面的恢弘與壯闊足以給學生以震撼，為學生閱讀的《人民百萬大軍橫渡長江》營造了情感氛圍。這樣結合學習內容，借助現代化的教學手段營造課堂情感氛圍，可給學生更直觀的感性體驗，給學生以心靈的感動，激發學生的學習熱情。

引導學生學會感動，是以激情感染學生，是以生活中的真、善、美去觸動學生的靈魂，幫助學生找到自己與書本、生活的情感契合點，培養學生對生活敏銳的感知能力，讓學生懂得愛，懂得如何去愛，培養學生對家庭、對社會、對生活的責任感，從而使學生學會怎樣做一個真正意義的人。同時，還可以為語文學習獲得情感動力，迅速提高學生的語文綜合素養。