沉與浮的科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇沉與浮的科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在疫情網(wǎng)課期間，網(wǎng)課老師給我們布置了一個(gè)作業(yè)，動(dòng)手制作了一個(gè)浮沉子。究竟什么是浮沉子呢？浮沉子為什么能沉浮自如呢？只要用手按住瓶壁，它就會(huì)下沉；松開手，它就會(huì)浮。這是什么原理呢？在科學(xué)的第一單元里，我們學(xué)習(xí)了沉與浮，明白了物體在液體中沉浮的原因。我躍躍欲試，帶著這些疑問，我上網(wǎng)收集資料，又準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)所需的材料：口服液瓶、透明飲料瓶、水等。接著就開始動(dòng)手做起了浮沉子。

一開始我我在塑料瓶里裝滿了水，然后把口服液瓶扔進(jìn)了塑料瓶中，它不僅不能沉浮自如，而且在水中立都立不起來，要么放下去就沉，要么一直平躺著漂浮在水面上，試了好幾次都是這樣，后來媽媽說，瓶子太輕了在里面得加上適量的水，這是為了增加它的重量。沒等媽媽說完，直接裝滿瓶子扔了進(jìn)去，接著瓶子直接沉入了飲料瓶底部，又失敗了。媽媽笑著說，你好好想想，這為什么呢？我靈光一現(xiàn)，噢，原來是我水加多了，接著我再次倒掉一半水后，有趣的事情發(fā)生了，只見原來浮在上面的口服液瓶慢慢沉下去了，我一撤去壓力，它又慢慢地浮起來了。

我成功嘍！我不禁開心地手舞足蹈起來。原來，這就是有趣的浮沉子，它竟然真的能沉浮自如呢。

篇2

一、做好演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力

興趣是最好的老師,通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,正是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索活動(dòng)的基礎(chǔ)。而從心理學(xué)角度看,實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的注意力。面對(duì)實(shí)物,親手操作、嘗試,體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。著名的教育家孔子早在兩千多年前就曾經(jīng)說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。有了興趣才會(huì)去探索、去創(chuàng)新。

因而,我在每學(xué)期第一節(jié)科學(xué)課就把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為本節(jié)課的主要目的和教學(xué)重點(diǎn)。改變過去單純用說教的方式告訴學(xué)生“科學(xué)是有趣的”,而是讓學(xué)生參與到教師的演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。為此,我準(zhǔn)備了神秘的擺、美麗的卵石、通電線圈吸大頭針、顯微鏡等。讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、做一做,真正感受到科學(xué)知識(shí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。勉勵(lì)學(xué)生要像科學(xué)家那樣孜孜不倦研究、探索科學(xué)的奧秘,使學(xué)生一開始就有探索創(chuàng)新的欲望。例如我在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《沉與浮》這單元時(shí),我告訴學(xué)生我有一支聽話的滴管,然后演示實(shí)驗(yàn):將滴管放進(jìn)一個(gè)裝滿水的礦泉水瓶中(滴管口朝下),蓋緊瓶蓋,我說沉,就用力擠壓瓶子,滴管就會(huì)往下沉;我再說浮,就松開手,滴管又會(huì)上浮。這個(gè)實(shí)驗(yàn)引發(fā)了每一個(gè)學(xué)生極大的好奇心,對(duì)整堂課產(chǎn)生巨大的作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣。

二、上好學(xué)生實(shí)驗(yàn),提高興趣,培養(yǎng)科學(xué)探究能力

從創(chuàng)造學(xué)的角度看,學(xué)生實(shí)驗(yàn)最能夠活化學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)踐能力和探索能力。要使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得最佳效果,充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯現(xiàn),首先做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中既要用科學(xué)的知識(shí)、思維方法來指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì);又要以科學(xué)的有關(guān)教學(xué)原則和新的教學(xué)思想指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如在“通電的線圈”一課實(shí)驗(yàn),首先變模擬實(shí)驗(yàn)為自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生人人設(shè)計(jì)通電線圈,讓學(xué)生回憶上次實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,啟迪學(xué)生思維活動(dòng),找出磁鐵的南北極,在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材做一個(gè)電磁起重機(jī)。這一自主活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)創(chuàng)造了一個(gè)寬松環(huán)境,每個(gè)人都在主動(dòng)參與、積極探索。在交流設(shè)計(jì)電磁起重機(jī)時(shí),有一半的學(xué)生設(shè)計(jì)的電磁起重機(jī)用了一塊電池,有四分之一的學(xué)生用了兩塊電池,而余下的四分之一的學(xué)生用了三塊電池,學(xué)生很快得出了:串聯(lián)電池越多,產(chǎn)生的磁力越大。

這樣,學(xué)生在積極參與設(shè)計(jì)電磁起重機(jī)的實(shí)驗(yàn)操作中,不僅訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作能力,還加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和思考。如當(dāng)試驗(yàn)驗(yàn)證了串聯(lián)電池越多,磁力越大時(shí),他們就思考如果并聯(lián)電池會(huì)出現(xiàn)什么效果呢?等等,每個(gè)小組都能從不同的角度、不同的層面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出問題。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn),既領(lǐng)略到成功的喜悅,又拓展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),通常采取分組實(shí)驗(yàn)的形式。所以,學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生能更細(xì)致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象,驗(yàn)證一些規(guī)律,熟悉一些簡單儀器的使用和性能。而說到分組實(shí)驗(yàn),我們知道又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)和整合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次,那么,在不同的實(shí)驗(yàn)層次中,又是如何來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力的呢?

1.“做好”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在被動(dòng)模仿中開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的潛力

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是指在一致結(jié)論的基礎(chǔ)上,小學(xué)生通過被動(dòng)地模仿前人已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)過程所進(jìn)行的驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是循規(guī)蹈矩,按部就班,這對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一定的影響。但我們不能因此而忽視或丟棄這種實(shí)驗(yàn)方法,因?yàn)檫@種方法不但能使小學(xué)生追尋科學(xué)家的探索足跡,能使初學(xué)者體會(huì)和領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)原理,而且這是快速步入通過實(shí)驗(yàn)探索自然奧秘大門的捷徑,同時(shí)我們通過變換方式亦能達(dá)到開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究潛力的目的。

2.“做活”啟發(fā)性實(shí)驗(yàn),在主動(dòng)探求中發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究智力

啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)(國外稱發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)),是在給出課題、提出要求、準(zhǔn)備多種儀器用品等材料的基礎(chǔ)上,由小學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟,并創(chuàng)造性地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方法。這種實(shí)驗(yàn)方式集增長科學(xué)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科研能力于一體,使小學(xué)生重在參與,在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論過程中發(fā)展小學(xué)生智力,而這種實(shí)驗(yàn)方法的掌握,將使小學(xué)生獲益終身。其實(shí)驗(yàn)的一般步驟是:教師創(chuàng)造情境(或從錄像、報(bào)刊、網(wǎng)上查詢),啟發(fā)小學(xué)生思維――提出有探究價(jià)值的問題及有針對(duì)性的假設(shè)――正確設(shè)計(jì)科學(xué)性、可行性方案(常有對(duì)照組)――按要求操作實(shí)驗(yàn)(常多次進(jìn)行,以保證數(shù)據(jù)的可靠性)――通過實(shí)驗(yàn)得出與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論――進(jìn)一步引申到實(shí)踐中應(yīng)用,同時(shí)檢驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確性。

3.“做全”整合性實(shí)驗(yàn),在多維探索中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

整合性實(shí)驗(yàn)就是把各類有依從和制約關(guān)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,通過一系列相關(guān)的多因子探究實(shí)驗(yàn),完成一組或若干組實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方式。這種實(shí)驗(yàn)方式通過多角度擬題、設(shè)計(jì)方案、分析矯正(相關(guān)實(shí)驗(yàn)間交叉、重合等因素影響)、思考結(jié)論、撰寫綜合報(bào)告等程序進(jìn)行,相對(duì)單因子因素實(shí)驗(yàn)要復(fù)雜得多,故屬較高層次的探究實(shí)驗(yàn)。在要求高年級(jí)小學(xué)生做此類實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)盡量將各種因素考慮周全,最終達(dá)到“一舉多得”的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用；求知欲；探究能力

        縱觀科學(xué)的發(fā)展，許多重大的發(fā)現(xiàn)、偉大的發(fā)明都源于生活中的小發(fā)現(xiàn)、小實(shí)驗(yàn)。魯班上山時(shí)不小心被草葉劃破了手指，經(jīng)過觀察草葉的形狀而發(fā)明鋸子；牛頓看到蘋果落地經(jīng)過認(rèn)真研究終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到水壺蓋被水頂?shù)弥表懚l(fā)明了蒸氣機(jī)……家庭小實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理比較簡單，所用的材料易得，并且和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，比如說講星空時(shí)，用幾顆棋子就能演示出北斗七星和北極星的位置關(guān)系。因而家庭小實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的一項(xiàng)主要補(bǔ)充。它能將課內(nèi)和課外知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

        在教學(xué)過程中，結(jié)合科學(xué)課程和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)和總結(jié)出一些能夠操作的家庭小實(shí)驗(yàn)，作為科學(xué)課外活動(dòng)的主要內(nèi)容與形式，收到了很好的效果。

        一、家庭小實(shí)驗(yàn)取材方便、設(shè)計(jì)簡單

        “壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”家庭小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要盡可能的采用簡單、直觀的儀器，用較少的實(shí)驗(yàn)步驟并在較短的時(shí)間內(nèi)完成。而且要注意以下兩個(gè)方面：一方面所需的器材應(yīng)在家里隨手可得。這些器材可以是家里現(xiàn)有的舊木板、易拉罐、掛衣鉤、釘子、錘子、氣球等生活用品，也可以是刻度尺、溫度計(jì)、彈簧測(cè)力計(jì)等簡單的儀器。另一方面，這些實(shí)驗(yàn)要簡單易行，不必過分追求實(shí)驗(yàn)的精確度。簡單的實(shí)驗(yàn)容易成功，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓他們擁有成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心。

        二、趣味性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

        由于小學(xué)生年齡小，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于什么事都感覺新鮮。所以在設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)要力求直觀，讓學(xué)生親身感受到實(shí)驗(yàn)的趣味性，來激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與家庭小實(shí)驗(yàn)的愿望和決心，只有這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。如學(xué)完振動(dòng)這一部分內(nèi)容后，做如下家庭小實(shí)驗(yàn)。

        實(shí)驗(yàn)名稱：會(huì)跑的遠(yuǎn)志籽（注：遠(yuǎn)志為一種中藥材）

        思考：種子怎么會(huì)跑呢？

        材料：一張白紙、到附近山上采一些遠(yuǎn)志

        操作：

        1、將遠(yuǎn)志的種子剝開。

        2、部分會(huì)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)志的種子有各種顏色的，黑的、白的、紅色的……（為什么一棵遠(yuǎn)志上的種子卻不一樣呢？其實(shí)這是因?yàn)榉N子的成熟情況不一樣所致，最終都會(huì)變成黑色的。）

      3、把遠(yuǎn)志的種籽放在白紙上，讓學(xué)生觀察種籽有是什么形狀的，種籽的表面有什么……

        4、張開嘴對(duì)著白紙用嗓子持續(xù)發(fā)出“啊”的聲音。（不是吹氣）就會(huì)發(fā)現(xiàn)，種籽就會(huì)跑起來。

        做完實(shí)驗(yàn)后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容找出答案，這樣不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，熱愛科學(xué)的情操。

        三、學(xué)以致用，緊密結(jié)合科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)

        家庭小實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生感到學(xué)有所用，感受到科學(xué)知識(shí)貼近生活，貼近社會(huì)。再好的實(shí)驗(yàn)如果不與生活實(shí)際相聯(lián)系就會(huì)變得空洞，沒有絲毫價(jià)值。因此要特別重視在課本中為學(xué)生準(zhǔn)備的家庭小實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生去做。如：在《植物生長的需要》中，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)豆苗在哪種土中（沙質(zhì)土、黏土、壤土三種土壤）長得好的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們通過在家中親手種植植物，連續(xù)觀察了近兩周的時(shí)間，終于得出了豆苗適合在壤土中生長的結(jié)論，并能對(duì)此結(jié)論作出合理的解釋。通過這個(gè)簡單而又實(shí)用的家庭小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中是有用的，并激起了他們學(xué)好科學(xué)的愿望和興趣。

        四、學(xué)做實(shí)驗(yàn)如同滑冰，要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

        學(xué)生做實(shí)驗(yàn)如同滑冰，一開始扶著東西是為了穩(wěn)住腳步，但最終要放開雙手去滑。學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如經(jīng)常讓學(xué)生述說生活中遇到的、書本上看到的，他們感到疑惑、驚奇的事物或現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生使之問題化、課題化，從而設(shè)計(jì)出理想的，適合家庭開展的小實(shí)驗(yàn)。如有學(xué)生在泡茶時(shí)，發(fā)現(xiàn)茶葉總是先浮后沉，以及茶葉在不同水溫中下沉速度不一樣的現(xiàn)象后，對(duì)此展開研究，找到了問題的答案。又如煮水餃子時(shí)的先沉后浮現(xiàn)象，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并對(duì)此進(jìn)行研究找到問題的答案。這些小小的發(fā)現(xiàn)，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

        五、感受生活，觀察生活

篇4

一、重視培養(yǎng)幼兒健康的心理行為

在科學(xué)教育活動(dòng)中,我們常會(huì)看到:能力強(qiáng)的聰明的孩子面對(duì)完全可以戰(zhàn)勝的困難,卻輕易地放棄了獲取成功的機(jī)會(huì);平時(shí)自信好強(qiáng)的幼兒在嘗試失敗后失聲痛哭,甚至遷怒于一起活動(dòng)的同伴,或是活動(dòng)的材料等等,從中我們得到這樣的啟示:智商高的人不一定是成功者,相反,一個(gè)具有穩(wěn)定而持久的情緒情感,活潑開朗的性格的普通人卻能夠成為成功者。所以科學(xué)啟蒙教育中必須加強(qiáng)對(duì)幼兒健康心理的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極性。幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的積極性一般取決于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及教師的鼓勵(lì)幫助,因此,在實(shí)際工作中,教師要注意為幼兒安排多一些感興趣的活動(dòng),特別是操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)例如:認(rèn)識(shí)物體的浮沉,在活動(dòng)一開始,就提供各種材料,讓幼兒自由地在水中玩,看什么東西會(huì)浮上來,什么東西會(huì)沉下去,從而激發(fā)幼兒從事活動(dòng)的興趣;在有興趣的基礎(chǔ)上,再鼓勵(lì)幼兒想辦法使浮的東西沉下去,沉的東西浮上來,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒探索的欲望;必要時(shí),教師再給予幼兒必要的指導(dǎo),幼兒因獲得成功而積極性更高,形成了良性循環(huán)。

2、培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。現(xiàn)在幼兒遇到挫折的機(jī)會(huì)很少,許多孩子一遇到困難和失敗便中途而廢。于是我們?cè)诳萍蓟顒?dòng)中要人為地為他們?cè)O(shè)置一些障礙,增強(qiáng)其對(duì)挫折的心理承受能力,從而增強(qiáng)其堅(jiān)持性。例如:在認(rèn)識(shí)“各種各樣的車子”活動(dòng)中,可為幼兒提供方形的輪子,使他們制作的車子走不了;在探索電珠通電原理的活動(dòng)中,為幼兒提供過期的電池,使他們的房子通不了電等,然后在他們要放棄實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教育他們是要多動(dòng)腦筋想辦法才會(huì)把事情做好,如果半途而廢,則使他學(xué)不會(huì),再鼓勵(lì)幫助幼兒想辦法堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)做完,培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。

另外,通過長期系統(tǒng)的觀察,讓幼兒了解事物的生長過程,發(fā)現(xiàn)事物的變化和事物間的相互關(guān)系,也有利于培養(yǎng)幼兒觀察事物的堅(jiān)持性。例如,讓幼兒種植蔥、花生,飼養(yǎng)金魚等,幼兒通過定期的觀察,將觀察結(jié)果用繪畫的方式記在自己的觀察記錄本里,這樣不但使幼兒了解了動(dòng)植物的生長過程,而且也培養(yǎng)了他們的堅(jiān)持性。

3、培養(yǎng)幼兒的合作性。在未來的社會(huì)中,只有能與人合作的人,才能獲得生存的空間;只有善于合作的人,才能贏得發(fā)展,合作是幼兒健康心理的一種表現(xiàn)。在幼兒科技教育活動(dòng)中,有許多活動(dòng)需要幼兒與同伴相互配合共同操作、共同探索來完成,這就需要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流的方式,合作的方法。我們可以為幼兒提供需要合作的機(jī)會(huì)。例:科技活動(dòng)“會(huì)移動(dòng)的物體”中,可讓幼兒合作移動(dòng)較重的物體;“聲音的傳播”中讓幼兒一個(gè)對(duì)著紙棍的一頭輕輕說話,另一個(gè)在空心紙棍的另一頭聽聲音,從而體驗(yàn)到合作的成功。幼兒在與他人合作過程中,逐步擺脫了自我中心,懂得如何去調(diào)整自己的情緒和行為以適應(yīng)集體的要求。

4、讓幼兒形成超越意識(shí)。我們知道科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)本身是一種超越活動(dòng),孩子在完成活動(dòng)的同時(shí)也達(dá)到了超越的目的。例如:“運(yùn)沙”活動(dòng),教師在為幼兒提供一個(gè)用桶運(yùn)的方法后,鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)踐得到更多的方法:用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等,然后通過觀察比較,否定了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法,有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運(yùn)沙可用車運(yùn)載等方法,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運(yùn)沙”這一活動(dòng)簡單的目標(biāo)。所以在科學(xué)探索活動(dòng)中,教師要注意啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋想辦法,允許幼兒決定操作的步驟方法;允許幼兒提出問題和要求,鼓勵(lì)幼兒用不同于常規(guī)的方法去認(rèn)識(shí)事物,支持他們的創(chuàng)造,從而激發(fā)他們?cè)偬剿?再創(chuàng)造精神,讓幼兒形成超越意識(shí)。

二、注意創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性,鼓勵(lì)幼兒通過自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題,幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中,獲取科學(xué)知識(shí),掌握學(xué)科學(xué)的方法,培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是幼兒進(jìn)行科技探索活動(dòng),學(xué)科技的重要陣地。為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,提供讓幼兒探索的材料,其意義往往遠(yuǎn)甚于向幼兒提供知識(shí),因此,幼兒園要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室里可為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)域。如:動(dòng)植物標(biāo)本區(qū)、電磁區(qū)、玩水區(qū)、力區(qū)等,使幼兒能自由進(jìn)入?yún)^(qū)域參與操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng),提高活動(dòng)積極性,同時(shí)減低各實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的互相干擾。其次,要在各區(qū)域提供豐富的操作實(shí)驗(yàn)材料。由于實(shí)驗(yàn)室是為全園幼兒而設(shè),所提供的材料要適合各年齡班幼兒的發(fā)展水平和需要,因此幼兒園除購置如指南針、溫度計(jì)、體標(biāo)本、動(dòng)物標(biāo)本等材料外,還需提供大量的難易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的動(dòng)物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、會(huì)跳舞的小兔等來滿足幼兒參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的需要。同時(shí),也要多為幼兒提供半成品,以利于幼兒在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題及解決問題。例如:為幼兒提供紙盒、瓶蓋等,讓幼兒制造自己喜歡的汽車,制作好以后與同伴推著玩,初步探索圓輪子滾動(dòng)快,而方形的輪子難于滾動(dòng)等原理。

2、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)室環(huán)境。活動(dòng)室是幼兒一天生活的主要場(chǎng)所,在活動(dòng)室中為幼兒創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)氛圍的環(huán)境,能潛移默化的培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感及參與科學(xué)探索的興趣,也為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師可在活動(dòng)室為幼兒創(chuàng)設(shè)自然角及科學(xué)角,然后根據(jù)季節(jié)變化和每周的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)等,不斷更新、充實(shí)自然角、科學(xué)角。例如:結(jié)合春季主題活動(dòng),在自然角種植蔥、花生,用各種水果做“水果娃娃”等,結(jié)合“認(rèn)識(shí)鏡子”活動(dòng),在科學(xué)角放置各種鏡子讓幼兒做“鏡子游戲”等,活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還須注重讓幼兒共同參與布置,如“家用電器”,教師可和小朋友一起收集各類家用電器的圖片及微型小家電等布置在科學(xué)角,供幼兒觀看及動(dòng)手操作。

此外,幼兒園還需注意多種植樹林、栽培花卉、開辟菜園、設(shè)置飼養(yǎng)角、建水池、沙池、設(shè)“生態(tài)水區(qū)”等,創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境,讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)知、再創(chuàng)造,不斷獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)。

三、要充分利用社會(huì)自然資源進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

篇5

關(guān)鍵詞： 多媒體 教學(xué)手段 幼兒興趣 科學(xué)活動(dòng)

隨著在現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，特別是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的推廣使用，大大提高了教學(xué)信息傳播的效率。媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代化的科學(xué)成果與課程活動(dòng)相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的特殊優(yōu)勢(shì)，具有顯示生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特點(diǎn)，深受幼兒喜愛。下文主要就在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，探討其在教學(xué)中的作用及與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在的優(yōu)勢(shì)。

一、節(jié)省時(shí)間，提高信息傳播效率

隨著科技的發(fā)展，電腦、電視等數(shù)碼產(chǎn)品已經(jīng)成為幼兒生活中必不可少的物品，這些產(chǎn)品使用方便，大大提高了信息的傳播速度。你有問題，上網(wǎng)查詢比翻書快了許多；與朋友聯(lián)系，可以打個(gè)電話或者視頻聊天；不要的相片隨時(shí)可以刪除，等等。為了跟上時(shí)代的步伐，幼兒園也引進(jìn)了電腦、攝像機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)工具，從一定程度上推動(dòng)了當(dāng)今幼教事業(yè)的發(fā)展。

案例一：科學(xué)小游戲《吞雞蛋的瓶子》的原理是瓶子里的紙燃燒，消耗掉了瓶子里的氧氣。瓶子里的氣壓變小，瓶子外的氣壓就能把雞蛋壓進(jìn)瓶子里。這個(gè)游戲本人嘗試了多次才成功，所以不能保證在教學(xué)活動(dòng)中一次就能成功地展示在幼兒面前，這就增加了幼兒的等待時(shí)間，浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。但是，如果把成功的一次事先錄制好，課堂上只讓幼兒觀看視頻，那就能節(jié)省幼兒等待的時(shí)間，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功的情況了。

案例二：08年汶川地震后，很多小朋友都通過多媒體工具，如電腦、電視等了解到了地震的情況。為比學(xué)校開展了一系列生成活動(dòng)，如大班的“手拉手”活動(dòng)，其中，有自我保護(hù)的科學(xué)活動(dòng)《地震以后怎么辦》，讓幼兒明白地震的原因、親身體驗(yàn)地震的感覺，這是有些難度的，因?yàn)樵谖覀兩磉叞l(fā)生地震的概率非常低。但是，如果通過課件，展示出地震形成的原因（網(wǎng)絡(luò)上有科普知識(shí)的錄像），幼兒便能直觀地了解到什么是“地殼運(yùn)動(dòng)”，當(dāng)人們遇到地震時(shí)，可以躲避到廁所等有管道支撐的狹小空間內(nèi)，就能教給幼兒比較科學(xué)的自救知識(shí)。

二、富有童趣，吸引幼兒注意力

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”一切新奇有趣的東西都能引起幼兒極大的注意，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。

案例三：在一次教學(xué)觀摩中，一位老師借助我班幼兒開展活動(dòng)。活動(dòng)開始，她錄制了一段維尼小熊的動(dòng)畫，其中跳跳虎他們幫助其他小動(dòng)物解決問題的視頻深深吸引住了幼兒的目光。于是，教師抓住時(shí)機(jī)也請(qǐng)小朋友們來幫忙（比誰重），但是，小朋友們需要先自己制作蹺蹺板。這時(shí)，教師播放了蹺蹺板的制作方法。在幼兒自己制作的過程中，幼兒情緒很高，真正把自己當(dāng)成了動(dòng)畫中的人物，都努力嘗試獨(dú)立制作。可見，動(dòng)畫中的形象十分吸引幼兒，他們把自己融入其中，體驗(yàn)到解決問題的成就感。當(dāng)然，這里除了可愛的卡通形象起到了一定的作用外，不斷重播的操作過程也幫助孩子們?cè)谥谱鞯倪^程中，如遇到困難，不會(huì)的時(shí)候，就可以看看視頻里老師是怎么做的，然后自己再做，就解決了大班化教學(xué)中教師輔導(dǎo)難的問題。

三、人機(jī)互動(dòng)，體驗(yàn)操作樂趣

“科學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。皮亞杰稱之為“邏輯數(shù)理知識(shí)”的數(shù)概念，是不能直接用語言來教的。兒童對(duì)這類知識(shí)的獲得，不是從客體本身獲得的，而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作。科學(xué)探究與數(shù)學(xué)有著天然的聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)。動(dòng)手“做”，并“在動(dòng)作中理解”遠(yuǎn)比語言更能表達(dá)自己。科學(xué)活動(dòng)一般都有操作，而有的操作材料比較多，在幼兒集體教學(xué)中使用這些材料，同伴之間容易混淆，而且不方便檢查，有的材料甚至成為“一次性操作”。而使用多媒體，則科學(xué)教學(xué)就能避免這些問題。

案例四：在游戲《圖形寶寶找朋友》中，我制作了FLASH，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒操作，需要把圖形拖到相對(duì)應(yīng)的大圖形中，如果錯(cuò)了，圖形彈回原來的位置；如果對(duì)了，會(huì)有掌聲。雖然，這是個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，但是，幼兒都想嘗試，確認(rèn)自己的想法對(duì)不對(duì)，這個(gè)操作環(huán)節(jié)使幼兒體驗(yàn)到了操作的樂趣，甚至，活動(dòng)結(jié)束后還有小朋友想來試一試。

篇6

一、在“平等”中孕育創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的前提。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系。“親其師而信其道”師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做。另外，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和意志。在教學(xué)中，由于學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問題有自己的看法，這些看法可能是不成熟的，但不一定是不科學(xué)的。即使是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該尊重這些看法，給予認(rèn)真對(duì)待，在教學(xué)中加以修正和提高，不能不予理睬，更不能嘲笑，這樣反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》這一課時(shí)，教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)玻璃杯中灌滿水，用一塊硬紙板蓋在杯口，按住紙板把玻璃杯倒過來，松開后，紙板不會(huì)掉下來。當(dāng)教師問“這是什么原因？”時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生大聲搶著說：“是被水吸住了。”這時(shí)我沒有去否定他們的意見，而是進(jìn)行啟發(fā)：是水“吸住”紙板嗎？有水就能“吸”住紙板嗎？請(qǐng)同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)的方法研究。通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，得出了不是水“吸”住紙板，而是空氣“托”住了紙板……在教學(xué)中，教師要多提啟發(fā)性的問題，如“為什么會(huì)這樣？”“假如……會(huì)……”“你發(fā)現(xiàn)了什么？” 等等，給出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，鼓勵(lì)不同的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、在“玩”中激發(fā)創(chuàng)新

愛“玩”是每一個(gè)學(xué)生的天性，可以說學(xué)生的很多知識(shí)是在“玩”中積累鞏固的。自然實(shí)驗(yàn)課作為自然教學(xué)中的主要組成部分，是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑。在課堂上充分讓學(xué)生“動(dòng)手玩”“動(dòng)手做”，在“玩”的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。讓學(xué)生經(jīng)歷“玩”的過程，比教師在課堂上空洞的說教顯得更為重要。如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》這一課時(shí)，我提供給每一小組各種形狀的磁鐵、塑料玩具車、磁座等東西，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，看誰會(huì)“玩”，“玩”得花樣多，發(fā)現(xiàn)的問題多。同學(xué)們頓時(shí)興奮起來，“玩”得不亦樂乎。最后讓學(xué)生說說是怎么“玩”的？發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生積極的發(fā)言，教師做了記錄：N極-S極， 相互向內(nèi)拉；S極-N極， 相互向里吸；N極-N極 ，相互向外推；S極-S極，相互排斥。最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的描述和板書，提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生在此激發(fā)下，很快得出了規(guī)律。

在《沉浮的秘密》這一課中，我為學(xué)生提供了這樣兩組實(shí)驗(yàn)材料：一是研究的物體：馬鈴薯、泡泡糖、小瓶子；二是輔助研究的物體：鹽、螺母、吸管、筷子、清水、透明杯子。這些材料一放上桌子就引發(fā)了學(xué)生擺弄的欲望。我提供給學(xué)生20分鐘的研究時(shí)間，請(qǐng)大家想辦法使原來沉的物體浮起來，或是浮的物體沉下去。有了20分鐘的時(shí)間保證，學(xué)生個(gè)個(gè)“玩”得盡情盡興，探究也就更加深入有效。在上課時(shí)，教室里到處能聽見學(xué)生的歡呼聲，“哇！我們浮起來了。”忽地又一聲“沉下去了！”四面八方還不時(shí)傳來叫“邱老師”的聲音，學(xué)生不是叫我去幫忙，而是讓我對(duì)他們所想的方法給予肯定和表揚(yáng)。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)搶著回答，都想把自己的辦法講給大家聽。在學(xué)生所想到的五花八門的沉浮轉(zhuǎn)變方法中，有我們老師也沒有想到的，如用泡泡糖封住瓶蓋，泡泡糖就浮起來，又用吸管綁住馬鈴薯，馬鈴薯也浮起來。這是非常了不起的，創(chuàng)新的火花在這里閃耀。

三、在“想象”中引導(dǎo)創(chuàng)新

鼓勵(lì)學(xué)生大膽“想象”，以“想象”引導(dǎo)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向“想象”彼岸的橋梁。對(duì)事物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大膽地想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行想象，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生改組、遷移，綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將想象目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如《空氣占據(jù)空間》一課，在“想辦法使漏斗里的水流入瓶中”的活動(dòng)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的材料，一個(gè)塑料瓶、一個(gè)細(xì)頸漏斗、橡皮泥、細(xì)塑料管、紅水，讓學(xué)生想各種辦法使水流入瓶中。如可以擠塑料瓶，可以把細(xì)塑料管插入漏斗中等。這個(gè)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生充分討論想象，在想象的基礎(chǔ)上再主動(dòng)探索，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

在《植物的莖》這一課，讓學(xué)生把植物的莖橫切后，觀察截面上有什么，由此猜想一下，莖里面可能有什么樣的構(gòu)造.學(xué)生聯(lián)想到水管斷了之后，水會(huì)流出來，于是猜想莖里面可能也有管子。在此基礎(chǔ)上，再通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)猜想。這一思維“想象”的過程，也就是創(chuàng)新的火花。

四、在“比賽”中激勵(lì)創(chuàng)新

小學(xué)生大多都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡在老師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己，希望得到老師、同學(xué)的表揚(yáng)。在自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適時(shí)開展“比賽”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到提高。如在教學(xué)《電產(chǎn)生磁》這一課時(shí)，教師只提供給學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生把導(dǎo)線繞在鐵釘上，然后接通電源去吸引大頭針，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，教師提問：“有什么現(xiàn)象發(fā)生？”學(xué)生回答出能把大頭針吸起來。這時(shí)教師追問：“你們吸起了幾個(gè)？”有的同學(xué)說2個(gè)，有的同學(xué)說4個(gè)，5個(gè)……這時(shí)我繼續(xù)提問：“為什么你們吸起的大頭針數(shù)目不一樣呢？”讓學(xué)生帶著疑問繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，比一比哪一小組吸起的大頭針數(shù)目最多。整節(jié)課學(xué)生都在活動(dòng)，課堂氣氛活躍，都在為爭第一而努力。有的小組想到了把幾節(jié)干電池串聯(lián)起來；有的想到了把導(dǎo)線多繞一些……學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，真正明白了電產(chǎn)生磁力大小的幾個(gè)因素。正是在這樣一種“比賽”氛圍下，激發(fā)了學(xué)生積極創(chuàng)新，尋求更好的解決方法。教師對(duì)于在比賽中獲勝的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生有一種成就感。

五、在“制作”中學(xué)會(huì)創(chuàng)新

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手“制作”能力是一個(gè)很重要的方面。通過自己動(dòng)手“制作”，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固運(yùn)用，又是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能有充分展示自己的機(jī)會(huì)。如教《反沖現(xiàn)象》這一課時(shí)，課前教師可提供給學(xué)生一些可樂罐、酒精、泡沫塑料等材料，讓學(xué)生自己去制作一只能夠在水中行駛的船。學(xué)生在制作的過程中，創(chuàng)新的火花點(diǎn)燃了，想方設(shè)法使船能在水中行駛，同時(shí)也使學(xué)生明白船能在水中行駛的原因是依靠了酒精燃燒產(chǎn)生的“推力”，即“反沖力”。在此基礎(chǔ)上教學(xué)反沖現(xiàn)象，學(xué)生理解起來非常輕松。課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用反沖現(xiàn)象的原理去制作其他一些小制作，使學(xué)生研究從課堂延伸到課外。教師適時(shí)開展一些小制作評(píng)比，使學(xué)生的制作熱情得到升華。

篇7

一、提供便于操作的材料，讓幼兒在充分感知與發(fā)現(xiàn)中獲得發(fā)展

幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，總是喜歡擺弄、拼拆、移動(dòng)等，這表明幼兒思維離不開動(dòng)作，因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料不應(yīng)該是只能看，不能動(dòng)，而是必須為幼兒提供有利于他們動(dòng)手的操作材料，吸引他們主動(dòng)愉快地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

如小實(shí)驗(yàn)“溶解”，教師為幼兒準(zhǔn)備了大量的鹽、糖、奶粉、顏料水、木頭、石子、鐵釘、油、洗潔精等物品。孩子們通過在水中攪拌這些物品，能準(zhǔn)確無誤地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后讓幼兒在游戲中比較，得出使物品溶解的最快的方法，最后讓幼兒將不能在水中溶解的物品，想辦法嘗試借用某些條件讓其溶解。幼兒對(duì)這一實(shí)驗(yàn)極感興趣，持續(xù)玩了較長的一段時(shí)間，同時(shí)也知道了有關(guān)溶解的知識(shí)。選用各種各樣不同材料可以做實(shí)驗(yàn)，選用同一種材料也可以做不同的實(shí)驗(yàn)。如提供幼兒一個(gè)生雞蛋和一個(gè)熟雞蛋，讓幼兒想出辨別生熟蛋的辦法。可以把蛋打開進(jìn)行驗(yàn)證，也可以做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)：把蛋放在鹽水里觀察蛋的沉與浮，以此來辨別蛋的生熟。同時(shí)讓幼兒觀察得知，蛋在不同比例的鹽水中浮的位置也不一樣。把蛋放在醋里，它不但會(huì)浮起來，還會(huì)冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大約一個(gè)星期左右，蛋殼會(huì)完全溶解，最后變成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼兒通過對(duì)材料的操作，動(dòng)手能力得到提高，觀察能力得到發(fā)展，進(jìn)而對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象更加關(guān)注，探索的興趣也更濃了，只有這樣全面考慮，才能有利于幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要科學(xué)、有趣、淺顯，材料要多樣化

科學(xué)教育的內(nèi)容豐富、涉及面廣，幼兒園的科學(xué)教育重在啟迪，而非深?yuàn)W知識(shí)的傳授。因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該選擇科學(xué)的、有趣的、淺顯的內(nèi)容。如小實(shí)驗(yàn)“鹽又回來了”，我們先讓幼兒動(dòng)手操作，感知鹽能溶化在水中，然后再引導(dǎo)幼兒觀察教師做實(shí)驗(yàn)，通過觀察獲得的鹽水經(jīng)過蒸發(fā)，會(huì)變成鹽的認(rèn)識(shí)。除此以外，還可以進(jìn)行把糖、橘子粉變回來的系列活動(dòng)。又如小實(shí)驗(yàn)“好玩的水輪機(jī)”，幼兒嘗試用水沖擊水輪機(jī)，使它轉(zhuǎn)動(dòng)，并觀察水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。從而使幼兒知道流動(dòng)的水有力量，葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與水質(zhì)多少、水位的高低有直接的影響；通過親自制作“不倒翁”，使幼兒知道了上輕下重站得穩(wěn)的科學(xué)常識(shí)；通過“拆裝萬花筒”知道了萬花筒是利用鏡子重復(fù)反射的原理制作出來的。這些生活中常常會(huì)看到、碰到的小實(shí)驗(yàn)，能讓孩子們既不陌生又感興趣，通過動(dòng)手操作，感知科學(xué)現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)周圍的科學(xué)世界。

在我們的身邊可供實(shí)驗(yàn)的材料是豐富的，教師要做個(gè)有心人，有時(shí)甚至是一張紙、一根繩都能引來意想不到的良好效果。當(dāng)然教師在選擇使用材料時(shí)也要檢查材料是否安全。如把實(shí)驗(yàn)中的鐵片磨成圓角，在玻璃片的四周貼上膠布等。在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候更要注意安全，時(shí)刻提醒幼兒不可隨意吃實(shí)驗(yàn)中的材料；試管口不可以對(duì)著同伴和自己；不可單獨(dú)用火做實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)前教師必須做準(zhǔn)備性實(shí)驗(yàn)，估計(jì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。只有正確安全地使用材料，才能順利地進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、科學(xué)有效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)由于存在探索對(duì)象的未知性和探究過程的開放性，又加之小實(shí)驗(yàn)在探究的內(nèi)容、方法和探究的程度等方面都要受到幼兒知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，使得幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)碰到很多問題，產(chǎn)生許多困難，影響幼兒實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行，為此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該特別重視教師的組織和引導(dǎo)，同時(shí)幼兒的主體的不成熟，也決定了他們還不能成為完全獨(dú)立的探究者，實(shí)驗(yàn)的探究過程還離不開教師的幫助，需要教師去引導(dǎo)支持，激發(fā)他們?cè)俅尾僮鞯呐d趣。

（一）根據(jù)幼兒的年齡和活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)，讓其滿足探究愿望

由于不同年齡幼兒有他不同的個(gè)體能力和培養(yǎng)目標(biāo)，同年齡的幼兒有不同的個(gè)體差異，所以不同年齡的幼兒要采用不同的指導(dǎo)方法。小班幼兒一般采用先知實(shí)驗(yàn)答案再實(shí)驗(yàn)的方法。如白開水怎么變甜了，先讓幼兒嘗一嘗，比一比，白開水有什么不一樣，為什么會(huì)變甜，然后讓幼兒實(shí)驗(yàn)知道是因?yàn)樘菍殞毰艿介_水里了，所以白開水變甜了；中大班一般采用讓幼兒在實(shí)驗(yàn)中探索發(fā)現(xiàn)，教師再幫助小結(jié)整理出科學(xué)道理。如在《烏鴉喝水》的實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過自己操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)什么樣的球體能使瓶子里的水位上升，從而聯(lián)系實(shí)際得出結(jié)論，能沉入水中的物體才能使水位上升。

（二）大膽“放手”讓幼兒實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)記錄，使幼兒充分體驗(yàn)再次創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)的樂趣

幼兒實(shí)驗(yàn)過程，也就是開放幼兒“全腦”的過程，引導(dǎo)幼兒用眼、手、腦、口，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知、情、意、行的融合，也是幼兒體驗(yàn)和感悟的思維過程。教師在整個(gè)操作過程中，要給予足夠的時(shí)間，讓幼兒充分?jǐn)[弄材料、儀器，充分觀察實(shí)驗(yàn)過程，多次嘗試，讓每個(gè)幼兒都能在實(shí)驗(yàn)過程中充分體驗(yàn)思維的再創(chuàng)造過程。

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過程中及結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒將實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果記錄在記錄本上，幼兒通過實(shí)驗(yàn)記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探索過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事物的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。不管幼兒采用哪種記錄方法，幼兒的記錄都將有助于將原有的認(rèn)識(shí)與當(dāng)前的操作結(jié)果相比較，調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，又可使教師及時(shí)了解幼兒實(shí)驗(yàn)情況，從而進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒記錄結(jié)果的肯定，也能使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂。

篇8

一、以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料

在《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生通過探究掌握的科學(xué)概念為“液體也能溶解在水里，形成均勻、透明、穩(wěn)定的溶液”。教科書提供的參考探究活動(dòng)是用膠水或洗發(fā)液探究液體是否能溶解在水中，用醋、酒精和食用油探究液體是否都能溶解在水中。在課堂觀察中，執(zhí)教教師并沒有同時(shí)使用膠水和洗發(fā)液作為教學(xué)材料，而是使用有色墨水勾兌過的膠水設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察有色膠水是怎樣進(jìn)入到水中、在水中是怎樣擴(kuò)散的，再用溶解的標(biāo)準(zhǔn)判斷有色膠水是否溶解；學(xué)生對(duì)液體能夠溶解在水中有一定認(rèn)識(shí)后，在第二個(gè)探究活動(dòng)中，該教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)是否所有的液體都能溶解在水里，給出探究活動(dòng)材料：醬油和食用油。課后訪談中問及該教師為什么不用洗發(fā)液而用有色膠水做實(shí)驗(yàn)，他答道：洗發(fā)液溶解在水中的過程可能產(chǎn)生泡沫等，對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)容易造成干擾，將膠水調(diào)成有色的，便于學(xué)生觀察液體溶解時(shí)的動(dòng)態(tài)過程；當(dāng)問及為什么用醬油代替醋和酒精時(shí)，他回答：醋和酒精很刺鼻，醬油則比較溫和，而且醋和酒精溶解時(shí)的特點(diǎn)醬油也基本類似，能夠?qū)θ芙飧拍钪兄匾挠^察點(diǎn)“均勻”和“透明”產(chǎn)生相似的效果。學(xué)生能夠根據(jù)觀察活動(dòng)探究均勻是指顆粒的均勻還是顏色或氣味的均勻，透明是指沒有顏色還是不混濁等問題。

可見，該教師在進(jìn)行教學(xué)材料的開發(fā)和利用時(shí)，并未完全按照教材示例準(zhǔn)備材料，而是在一番深思熟慮后作出的選擇。而其選擇的依據(jù)，最重要的就是以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)利用教學(xué)材料。所謂的以學(xué)習(xí)者為中心，一是為學(xué)生的身心健康著想，如此例中沒有選用刺鼻的材料；二是有利于提高學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，如膠水著色；三是有效支撐學(xué)生建立概念，如兩個(gè)活動(dòng)都更充分地設(shè)置了認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生加深對(duì)“溶解”概念的理解。其次，以學(xué)習(xí)者為中心，還應(yīng)該從提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如本例中有色膠水的提供，如果能將色素和膠水同時(shí)提供給學(xué)生自由選擇，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有色膠水更易進(jìn)行觀察，則勢(shì)必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、以教學(xué)目標(biāo)為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料

在教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《新的生命》單元中，我們通過集體備課，理清了本單元的教學(xué)邏輯：《油菜花開了》一課中帶領(lǐng)學(xué)生探究花的組成部分和花蕾的變化過程，推測(cè)花是怎樣結(jié)出果實(shí)的；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察《各種各樣的花》，比較各種花的構(gòu)造，預(yù)測(cè)花的哪些部分與繁殖有關(guān)；接著探究植物的果實(shí)和種子是怎樣形成的及植物散播種子的方式、種子的萌發(fā)，再遷移到動(dòng)物的繁殖。整個(gè)單元圍繞“新的生命”話題，實(shí)質(zhì)上探究了植物和動(dòng)物的繁殖過程。在進(jìn)行《各種各樣的花》的教學(xué)中，教師將學(xué)生帶到了校園的各個(gè)角落對(duì)春天的各種花進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生比較各種花的構(gòu)造，希望學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)花的哪些部分與繁殖有關(guān)。教師課后反思時(shí)對(duì)教學(xué)效果十分不滿意，他認(rèn)為：首先，學(xué)生觀察到的校園里的花結(jié)構(gòu)都差不多，完全花和不完全花的比較差強(qiáng)人意，而且學(xué)生沒有找到雌花和雄花，如果能找到南瓜花就能引發(fā)學(xué)生探究雄花和雌花是否能結(jié)果，對(duì)花的哪些部分與繁殖有關(guān)的問題進(jìn)行深度思考，有利于學(xué)生繁殖概念的建立；其次，校園里的花很多是觀賞花，而且大多還未到“花果同樹”的時(shí)節(jié)，學(xué)生難以觀察到花是否能結(jié)果，以及哪個(gè)部分變成了果實(shí)。

根據(jù)教師提出的這一現(xiàn)實(shí)問題，我們進(jìn)行了仔細(xì)探討，認(rèn)為本節(jié)課所選材料的主要依據(jù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解是花的哪一部分膨大成果實(shí)，花發(fā)育成果實(shí)需要哪些要件。在教師的先前教學(xué)實(shí)踐中，已探索過按順向思維提供教學(xué)材料對(duì)學(xué)生建立概念的影響效果，則可按逆向思維向?qū)W生提供教學(xué)材料，尋找一朵“與眾不同”的花，看能否引起學(xué)生對(duì)概念的深入理解。于是我們?cè)谛@里尋找理想的教學(xué)材料，最終選定了正在“花果同樹”的人工栽培觀賞植物重瓣“杜鵑花”，其雄蕊已瓣化失去花藥，花朵凋零后子房并未膨大成果實(shí)，正是引起學(xué)生認(rèn)知沖突且有事實(shí)證據(jù)的理想材料。本節(jié)課在找不到自然狀態(tài)下的南瓜花時(shí)，用校園里隨處可見的杜鵑花作為教學(xué)材料，正是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)組織教學(xué)材料的體現(xiàn)。在選擇教學(xué)材料時(shí)，我們要充分理解教材編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，不斷嘗試并尋找對(duì)學(xué)生建立概念和圖式最佳的材料和組織呈現(xiàn)方式，增加教學(xué)的探究性。

三、以教學(xué)內(nèi)容為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料

教學(xué)材料的選擇決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。因此，在開發(fā)和利用教學(xué)材料時(shí)，還應(yīng)關(guān)照到具體的教學(xué)內(nèi)容。然而，以教學(xué)內(nèi)容為中心開發(fā)和利用教學(xué)材料并不等同于以教材為唯一標(biāo)準(zhǔn)或受教材束縛，它需要教師在選擇教學(xué)材料時(shí)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地精選教學(xué)材料，從教學(xué)需要出發(fā)按方便靈活性、科學(xué)性、低成本高效益等原則組織材料。

1.方便靈活性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)因其探究性和綜合性的特點(diǎn)，為學(xué)生親身參與和體驗(yàn)探究過程提供了更多的機(jī)會(huì)，尤其在小學(xué)中低段，更需要提供大量直觀的教學(xué)材料讓學(xué)生充分探究。很多版本的教材都為學(xué)生安排了動(dòng)物養(yǎng)殖、植物栽培和長期觀察的活動(dòng)，這些活動(dòng)的設(shè)置對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)興趣等素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，在具體實(shí)施過程中，教師常常感到心有余而力不足，由于學(xué)校教學(xué)組織模式的限制，不利于長期觀察和課堂教學(xué)的調(diào)和。如種植鳳仙花、天氣記錄、太陽方位和影子變化等，一節(jié)課如果要完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生基本上就沒有親身經(jīng)歷探究的機(jī)會(huì)，如果按要求做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)則周期拖得太長等等。其實(shí)，綜合考量科學(xué)教育的目的和價(jià)值以及課堂教學(xué)效率，這樣的矛盾也并非不可調(diào)和。如有的學(xué)校用“地豆王”代替“鳳仙花”，對(duì)植物的一生進(jìn)行觀察，地豆王45天接近兩個(gè)月的周期比鳳仙花近四個(gè)多月的周期短得多，也能用相似的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)。如油菜花的觀察，用白菜花代替也能取得一樣的效果。而類似地球自轉(zhuǎn)、課程與教學(xué)公轉(zhuǎn)周期的觀察、月相變化和天氣變化等觀察，則可以考慮將觀察時(shí)間縮短，用一定量的觀察結(jié)合科學(xué)推理、模擬演示、資料輔助等進(jìn)行教學(xué)，有條件的學(xué)校可以專門組織學(xué)生興趣小組進(jìn)行長期觀察。因此，小學(xué)科學(xué)教師遇到這些障礙時(shí)要先分析教學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值，再根據(jù)實(shí)際情況靈活取舍和組織教學(xué)材料，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目的。

2.科學(xué)性

教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)需要控制變量，然后設(shè)計(jì)了相同體積不同質(zhì)量的球和相同質(zhì)量不同體積的立方體進(jìn)行沉浮規(guī)律的探究活動(dòng)，再用浮在水面的小瓶子逐漸加水下沉的活動(dòng)繼續(xù)探究質(zhì)量和體積對(duì)沉浮的影響規(guī)律，接著介紹潛水艇的科學(xué)原理意在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)中執(zhí)教教師并未理解教材意圖，沒能理清學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，教學(xué)活動(dòng)大致如是，但由于沒理解教材意圖使得其教學(xué)材料的利用并未起到應(yīng)有的效果。她將上一課時(shí)學(xué)生探究孰沉孰浮的材料和數(shù)據(jù)再次進(jìn)行回顧，直接引入物體的沉浮與什么因素有關(guān)，然后發(fā)給學(xué)生每組兩個(gè)體積不同的立方體，講解實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫方法后讓學(xué)生動(dòng)手操作。由于學(xué)生之前對(duì)探究目的并不十分了解，并且教師沒有告知學(xué)生兩個(gè)立方體的質(zhì)量是否相同，學(xué)生只觀察到現(xiàn)象，并不能得到有意義的結(jié)論，探究活動(dòng)變成了學(xué)生動(dòng)手做老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

接著進(jìn)行小瓶子和潛水艇的探究活動(dòng)，然而效果依然不理想。原因一則是先行探究活動(dòng)中學(xué)生并未真正理解物體沉浮與什么因素有關(guān)，所以不能理解小瓶子的實(shí)驗(yàn)所包含的科學(xué)原理；二則是潛水艇模型的材質(zhì)太差，即時(shí)充滿水也不能下沉。本節(jié)課在很多活動(dòng)緊湊的銜接中鬧哄哄地收?qǐng)觥Ｕn后訪談中，教師表示的確沒能理解教材的編寫意圖，只想著要完成教材上的探究活動(dòng)。她說，提供給學(xué)生的立方體和潛水艇都是配發(fā)的學(xué)生學(xué)具中的材料，小瓶子是自己花了很多心思才找到剛好能浮在水面，加少量液體即可下沉的材料。可見，即使是以教學(xué)內(nèi)容為中心開發(fā)和利用的材料，如果使用不當(dāng)也不能收到應(yīng)有的效果。本節(jié)課對(duì)教學(xué)材料開發(fā)和利用的不足之處在于，沒有注意使用材料的科學(xué)性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)和觀點(diǎn)之間沒有建立邏輯鏈，導(dǎo)致科學(xué)方法和科學(xué)邏輯推理等理性思維沒有得到發(fā)展，“探究活動(dòng)”沒有體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)具的粗制濫造也影響和制約著教學(xué)效果。因此，在開發(fā)利用教學(xué)材料時(shí)，還要注意材料本身及使用的科學(xué)性，以教學(xué)內(nèi)容為中心組織教學(xué)材料。

3.低成本高效益

抱怨沒有科學(xué)教學(xué)材料無法上科學(xué)課的教師當(dāng)然長期受“斷糧”的困擾，卻沒有想過科學(xué)課也可以有另一番上法。教學(xué)材料的準(zhǔn)備需要消耗科學(xué)教師大量的時(shí)間和精力，很多科學(xué)教師為準(zhǔn)備材料可謂絞盡腦汁，他們可以攀上懸崖采摘合適的植物種子，可以去食堂搜集發(fā)霉變質(zhì)的食物，可以從江邊抱回笨重的大石頭……為教學(xué)瘋狂癡迷的科學(xué)教師儼然成了常人眼里的拾荒者，只要對(duì)教學(xué)有用，他們能把生活廢棄物當(dāng)寶一樣利用。一個(gè)塑料袋、一個(gè)礦泉水瓶，可以用在哪些教學(xué)活動(dòng)中？在一次教師參與式培訓(xùn)中，我們看到教師發(fā)揮了他們極致的創(chuàng)造力：一個(gè)塑料袋可以用來做捕捉空氣的活動(dòng)、作為制作降落傘研究空氣的浮力、測(cè)量風(fēng)向、摩擦起電、呼吸的過程等探究活動(dòng)，裝些食物可以演示腸胃的消化作用，封住瓶口輕輕敲打就可演示聲音的振動(dòng)……這些都是教師在平時(shí)的教學(xué)中積累的智慧，雖然某些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材不具備不好置辦，但教師們卻能夠想辦法利用較少的成本做出較高效益的教學(xué)具，把科學(xué)課上得有聲有色。

篇9

Use of Group Cooperative Learning in Kindergarten

Large Class Science Teaching

FANG Minli

（Lin'an City Taihuyuan Town Central Kindergarten， Lin'an， Zhejiang 311306）

Abstract In recent years， with the promulgation of the new "Outline"， the implementation process of the new curriculum in kindergarten， many kindergarten teachers have realized the importance of child care co-Ability， also known cooperative learning is teaching an important organizational form， then what is group cooperative learning， how to use cooperative learning groups in kindergarten science teaching， effectiveness of cooperative learning groups do？ Below these four areas will be set forth.

Key words group cooperative learning; large class science teaching; use

隨著新《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，在實(shí)施幼兒園新課程過程中，許多幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性，也知道合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中重要的組織形式，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)法能否在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用心存疑惑。為此，我們開展了《小組合作學(xué)習(xí)法在幼兒園大班科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題研究。

1 什么是小組合作學(xué)習(xí)

本文所指的小組合作學(xué)習(xí)是指在以集體教學(xué)活動(dòng)為基本教學(xué)組織形式的前提下，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神與交往合作能力。

2 在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

2.1 新課程的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》中指出：通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域在第二個(gè)目標(biāo)中，除了數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容目標(biāo)之外，還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)的表達(dá)和交流的過程性能力目標(biāo)。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（1）充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)是為幼兒提供一個(gè)較為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間、同伴之間是相互的，幼兒有更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能更多地發(fā)表自己的意見，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，同伴之間相互幫助，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，尋找問題的不同答案。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是輕松自由的，教師通過提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒的各種內(nèi)在需要，激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

（2）促進(jìn)交往合作能力。交往合作能力是人生成長中最基本的素質(zhì)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒的合作交流能力。科學(xué)探究中的合作既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗(yàn)地學(xué)習(xí)如何圍繞探究任務(wù)與同伴分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)為幼兒的積極交往和互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幼兒從中能主動(dòng)交流，敢于嘗試，敢于發(fā)表自己的意見，在與同伴的交往互動(dòng)中發(fā)展了合作能力。由于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，是通過共同努力來完成一個(gè)小組任務(wù)。這樣，小組與個(gè)體的價(jià)值就融為一體，在完成任務(wù)的同時(shí)，個(gè)體的價(jià)值也隨之得以實(shí)現(xiàn)，自尊、自信等社會(huì)性基本素質(zhì)也得到發(fā)展。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師幼關(guān)系，取而代之的是教師與幼兒之間的平等對(duì)話與交流。教師是引導(dǎo)者、合作者，這種民主、平等的的師幼關(guān)系，為幼兒提供了寬松、安全的心理環(huán)境，解除了幼兒思想上的束縛，形成以幼兒為中心的自主活潑的小組學(xué)習(xí)形式，尊重幼兒與眾不同的疑問和新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的所思所想，在經(jīng)過小組成員間不同想法的碰撞后，進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

3 如何在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法

3.1 科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

3.1.1 精心設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，挖掘小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于并不是所有的科學(xué)活動(dòng)都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此，在組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容一定要進(jìn)行篩選，了解哪些教育活動(dòng)是可以合作的。教師要深入研究教材，在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好在一堂課中什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。在選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間上，教師要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與能力水平，力求順應(yīng)幼兒心理發(fā)展與思維發(fā)展的自然進(jìn)程，這樣才能取得小組合作學(xué)習(xí)良好的教育效果。如適合大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)的教材有：《鏡子的秘密》、《空氣寶寶力量大》、《骨頭啥模樣》、《讓熱水變冷》、《士兵的迷彩服》、《紙繩承力大》、《讓氣球飛起來》、《小紙片大力士》、《光和影》、《大鞋和小鞋》、《學(xué)習(xí)分類和統(tǒng)計(jì)》、《方糖的溶解》《沉與浮》等等。

案例1：

在探究“空氣寶寶力量大”時(shí)，教師提供多種材料，如裝有水的水盆、空礦泉水瓶、錐子、吸管、紙片、平口的玻璃杯、氫氣球、畫有表格的記錄單、報(bào)紙、真空吸盤等。

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師先導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣。可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)裝滿水的瓶娃娃，它想和大班小朋友玩?zhèn)€游戲，如果把它的瓶蓋打開，放到裝滿水的水盆里，猜猜瓶娃娃肚子里的水會(huì)怎樣？小朋友們記得要在記錄單上寫上結(jié)果哦。”

然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索怎樣使水流出來的方法，并做記錄。當(dāng)有的幼兒發(fā)現(xiàn)水不會(huì)流出來，教師就運(yùn)用材料，吸管和錐子等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索讓水流出來的方法。教師小結(jié)：“當(dāng)空氣寶寶進(jìn)到瓶子里，水就會(huì)被空氣寶寶擠出來，空氣寶寶，力量很大。看，老師這還有一杯滿滿的水，把瓶子倒過來用一張紙蓋住杯口，水會(huì)流出來嗎？請(qǐng)大家猜猜。”幼兒分組試試，進(jìn)一步感知空氣的力量。“老師還有一個(gè)有意思的游戲，把報(bào)紙放到杯子里，然后把杯子放到水中，想想有什么辦法不讓報(bào)紙濕了”。幼兒再次分組探索，討論嘗試，交流結(jié)果。

最后分享交流。空氣寶寶的力量真大，幼兒相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)水流出來是空氣寶寶的力量把水?dāng)D出來的，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)水沒流出來是因?yàn)榭諝鈱殞毜牧α堪鸭埰凶×恕５谌齻€(gè)探索，孩子們發(fā)現(xiàn)由于空氣寶寶占滿了杯子，水流不進(jìn)去了，報(bào)紙就不會(huì)濕。

3.1.2 培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣，發(fā)揮小組合作的主動(dòng)性

興趣是最好的老師，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生更多的探求新知的欲望，在科學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒對(duì)科學(xué)探索有興趣，那么在活動(dòng)時(shí)就會(huì)注意力集中，想象力豐富，他的智力活動(dòng)效率也會(huì)提高。從而對(duì)探索活動(dòng)充滿信心，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。因此激發(fā)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

案列2：

在探索“植物靠什么喝水的”時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)小組討論的問題：

（1）出示PPT（動(dòng)物喝水的情景），問：他們?cè)诟墒裁矗浚瑸槭裁匆人克麄兪强渴裁春人模咳撕蛣?dòng)物都需要喝水，那么植物需要喝水嗎？它是怎么來喝水的？為什么？幼兒在小組內(nèi)饒有興致地討論起來了，并紛紛表述自己所知道的知識(shí)。

（2）老師出示一株芹菜，猜一猜，它是怎么來喝水的？為什么？再次開展小組討論，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來驗(yàn)證結(jié)果。幼兒在互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了秘密，將芹菜放在紅色的顏料里，就會(huì)變成紅色，原來植物是靠莖部來傳輸水分的，植物的莖到底長得什么樣呢？小組合作對(duì)干植物是靠莖部來傳輸水分的功能了解起了一個(gè)伏筆。

（3）今天我們要來做個(gè)實(shí)驗(yàn)，解剖一下芹菜的莖。要求：四人一組，比一比，哪組發(fā)現(xiàn)芹菜秘密最多？記錄的小朋友要及時(shí)把你們組發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來。幼兒開始仔細(xì)探索（動(dòng)手操作）、熱烈討論，記錄員及時(shí)記錄了小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)的秘密。

最后和大家一起分享研究結(jié)果，原來植物的莖縱向看像吸管，有長長的通道。橫向看有一個(gè)個(gè)小孔，植物就是靠根吸收水分，然后利用莖這根長長的細(xì)細(xì)的小圓管運(yùn)輸水分的。圓滿完成了小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，極大調(diào)動(dòng)了幼兒探究的積極性，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)和合作能力。

芹菜是孩子們生活中常見的。只不過孩子們從未仔細(xì)觀察、比較過芹菜在不同顏色水中會(huì)發(fā)生怎樣的變化。老師用孩子們熟悉的材料，引發(fā)孩子們仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地比較和思考。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們積極主動(dòng)，有很高的探究熱情和交流的愿望，充分發(fā)揮了自主性的探究能力。

3.1.3 創(chuàng)造科學(xué)教育活動(dòng)機(jī)會(huì)，促使幼兒學(xué)會(huì)小組合作

瑞吉?dú)W指出：相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。在合作活動(dòng)中，能最大限度地促進(jìn)同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進(jìn)步和成功。在科學(xué)活動(dòng)中， 幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，教師應(yīng)努力想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

首先，教師通過有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造一些合作機(jī)會(huì)。比如：在組織《沉與浮》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師問：“哪些物體是沉的，哪些物體是浮”？比一比，哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)做得快，擺放的速度快，再想辦法改變物體的沉浮。各小組成員相互配合，大膽想象、實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)過程中，小組成員還要分工合作，有記錄員、實(shí)驗(yàn)員。一邊實(shí)驗(yàn)，一邊及時(shí)地記錄，發(fā)揮小組成員的作用，按要求有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論。

其次，通過非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。如：觀察四季的變化、動(dòng)植物的成長過程、天氣的變化、水的循環(huán)等。例如：組織《多彩的秋天》，活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：展示。根據(jù)教師的任務(wù)，幼兒將自己搜集葉子的整個(gè)過程，在活動(dòng)中相互交流，看他們完成的情況，可以看出幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。第二環(huán)節(jié)：觀察探究。通過觀察將相同的葉子放在一起，然后交流不同葉子的形狀、大小、顏色等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和語言表達(dá)能力。第三環(huán)節(jié)：延伸。將各種各樣的葉子放入科學(xué)區(qū)域內(nèi)，動(dòng)手動(dòng)腦拼貼樹葉畫并進(jìn)行展示。

通過一系列的活動(dòng)，使孩子們對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛之情，知道從小就要“愛護(hù)草木、保護(hù)環(huán)境”的道理。

最后，教師要善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育。如：在一次戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)孩子看到一群螞蟻在搬家，就問：螞蟻為什么要搬家呀？螞蟻都吃什么呀？……于是教師蹲下來和孩子一起觀看。在孩子的一個(gè)個(gè)小問號(hào)之中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒看螞蟻是怎樣搬動(dòng)大食物的，從而讓幼兒明白一只螞蟻是無法搬動(dòng)較大食物的，但許多螞蟻一起搬就能把大塊食物搬走的道理，而且還跟孩子探討了螞蟻搬家與天氣的關(guān)系，以及螞蟻的特性等。

我們正是利用這些具體的、活生生的實(shí)例，告訴幼兒合作起來力量大的道理，培養(yǎng)了孩子初步的合作意識(shí)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造提供合作的機(jī)會(huì)。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)法的操作過程

3.2.1 形成學(xué)習(xí)小組

（1）座位排列：幼兒園的座位排列原本就是按照小組學(xué)習(xí)的模式排列的，將座位排成類似于圓桌會(huì)議形式，4到6人一組。這樣排座位，讓幼兒有更多的時(shí)間共處和交流， 彼此之間加快了解和熟悉，有利于討論、合作，有利于觀察對(duì)方，有利于動(dòng)手實(shí)踐等等。

（2）有意安排：遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力有差異的孩子分別有意組合，方便他們?nèi)￠L補(bǔ)短，針對(duì)幼兒不同的氣質(zhì)類型，因材施教，在潛移默化中幫助幼兒獲得愉快的合作體驗(yàn)。

（3）自由結(jié)伴：大班的幼兒已有競爭的心理，比如，在以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽時(shí)，各層次的成員會(huì)選擇與自己水平相當(dāng)?shù)耐檫M(jìn)行組合。這種合作方式，使得幼兒在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，相互比較，合作效率可明顯提高。

3.2.2 制定小組公約

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。小組建立后，應(yīng)制定“合作公約”，使幼兒能夠 “有法可依”、“有法必依”，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立良好的學(xué)習(xí)秩序、保證小組工作順利進(jìn)行等提供有力保障。這個(gè)合作公約的制定應(yīng)遵循“民主自治”原則，讓幼兒自覺參與商量決定，才會(huì)有“依法辦事”的熱情與積極性。

如：合作公約：

（1）商量討論時(shí)說話輕輕，像說悄悄話。

（2）回答問題時(shí)聲音響亮，使大家都能清楚。

（3）別人說話時(shí)認(rèn)真傾聽。

（4）請(qǐng)求別人幫助時(shí)說話要有禮貌，要用“請(qǐng)”或“謝謝”。

（5）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。

（6）遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話。

“公約”制定好后，要求大家遵守“公約”，只有這樣，才能培養(yǎng)和激勵(lì)小組成員的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心的主人翁意識(shí)和團(tuán)結(jié)奮斗的團(tuán)隊(duì)精神。

3.2.3 小組任務(wù)分配

要讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的合作行為順利進(jìn)行，合理、明確的分工，是完成合作任務(wù)的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)我們要讓幼兒明白：“同一小組的成員就是要一起干”，因此在分工時(shí)，同伴間要合作商量，活動(dòng)時(shí)要遵守“小組公約”。如：在學(xué)習(xí)《毛豆朋友》時(shí)，有剝毛豆這一環(huán)節(jié)，我們讓幼兒自由分組，然后提出問題：怎么才能看到豆子呢？看看剝出來的豆寶寶像什么，是什么顏色，數(shù)數(shù)有幾顆，并把發(fā)現(xiàn)的情況記錄下來。在合作時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別組長竟然已經(jīng)開始組織組員進(jìn)行分工了。有的摘毛豆、有的剝毛豆、有的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、有的記錄并展示成果，很快任務(wù)就完成了，孩子們?cè)诨顒?dòng)中非常活躍。

幼兒園小朋友應(yīng)為年齡小，常以自我為中心，在任務(wù)分配時(shí)，經(jīng)常有爭搶自己喜歡的角色或者爭搶自己喜歡的任務(wù)現(xiàn)象，有時(shí)為了討論某個(gè)問題，大家的意見不統(tǒng)一時(shí)，幼兒們個(gè)個(gè)爭得面紅耳赤，此時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，確定分工。如：在《有趣的汽車》這一科學(xué)活動(dòng)中，幼兒將自己的汽車玩具帶到幼兒園，課間討論時(shí)，有的說：“我的車好，它跑得最快。”有的說：“我的車才好呢！它還能幫人做事呢！”有的說：“我的是火車，它才是最快的。”一時(shí)間，孩子們爭論不休，誰也無法說服誰。這時(shí)教師就要求孩子們合作商量，一是將汽車分類，二是小組間確定一位小朋友來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，孩子們協(xié)商后，很快完成了任務(wù)。

3.2.4 教師扮演角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、觀察者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，幼兒在相互交往中形成的合作或不合作氛圍時(shí)，教師適時(shí)地調(diào)節(jié)活動(dòng)，采用適宜的方法開展參與合作。保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。如：大班幼兒開展《點(diǎn)亮小燈泡》活動(dòng)，教師要求幼兒合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試?yán)秒娋€導(dǎo)電的原理使燈珠發(fā)光發(fā)亮，活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師放開手腳，讓幼兒動(dòng)手操作。然而尷尬場(chǎng)面出現(xiàn)了。有人拿起桌上的材料，開始動(dòng)手，教室里立即討論聲、爭吵聲不斷，同伴間相互爭搶自己喜歡的材料，告狀聲彼此起伏。有的小組內(nèi)無人會(huì)做實(shí)驗(yàn)，人人發(fā)呆。有的直接請(qǐng)老師幫忙。有的組內(nèi)成員能力強(qiáng)的一手遮天，包攬一切活動(dòng)，其它孩子無事可做。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒如何解決問題。針對(duì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后仍然無法成功的小組，教師參與其中引導(dǎo)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，嘗試合作學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要來回巡視，注意觀察小組成員的各種行為表現(xiàn)，掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，必要時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)參與到合作中去，成為參與者、合作者、引導(dǎo)者。

3.2.5 小組合作的評(píng)價(jià)

在科學(xué)活動(dòng)中開展有效的交流與評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)幼兒探索科學(xué)的興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)。首先要鼓勵(lì)積極參與活動(dòng)的幼兒，不管做得對(duì)錯(cuò)與否。其次是要真誠表揚(yáng)，表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最后表揚(yáng)落到實(shí)處，比如對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一顆星到五顆星，內(nèi)容包括“你今天發(fā)言了嗎？”“你今天做對(duì)了嗎？”“你今天遵守記律了嗎？”等等。專門揀他們的優(yōu)異表現(xiàn)講，他們聽得高興，對(duì)合作學(xué)習(xí)更有興趣。

（2）評(píng)價(jià)合作過程。從小組活動(dòng)的秩序、組員參與的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如評(píng)小組發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

（3）評(píng)價(jià)合作結(jié)果。說說合作學(xué)習(xí)效果、小組匯報(bào)情況，利用成果展示法，展示幼兒的合作成品，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，即以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)和評(píng)價(jià)。無論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則。把團(tuán)體總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)，榮辱與共” 的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念

4 小組合作學(xué)習(xí)的成效

4.1 增強(qiáng)了科學(xué)探索的興趣

“小組合作學(xué)習(xí)”授課形式給幼兒帶來了寬松與自由，孩子自主的學(xué)習(xí)更容易學(xué)會(huì)本領(lǐng)，也贏得了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的喜愛，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果也顯著提高。幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了很大提高。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師提問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況。一是不思考，二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的孩子及時(shí)得到糾正，不愿思考的孩子在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，最終找到了問題的答案，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

4.2 提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率

通過小組合作，組內(nèi)幼兒在協(xié)商、討論中把各自對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的理解傳到給組內(nèi)幼兒，并與組內(nèi)幼兒達(dá)成活動(dòng)的同一個(gè)目標(biāo)，從而提高了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

“小組”接受任務(wù)后，為了要在課堂上很好的展現(xiàn)自我，勢(shì)必認(rèn)真思考，仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題，為了解決它們，不惜請(qǐng)教老師和同伴，這無疑就是一個(gè)最好的自我學(xué)習(xí)的過程，這種學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在課堂上不厭其煩的反復(fù)講解。在這個(gè)過程中，幼兒獲得了學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力。從而很好地完成小組任務(wù)。

在以往的教學(xué)中會(huì)常碰到一些問題，如幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是活動(dòng)過程中的重難點(diǎn)無法突破。在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)行小組合作討論，發(fā)揮幼兒的主體作用和小組合作力量，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，共同探索，順利解決了教學(xué)過程中的“重難點(diǎn)”，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力與小組協(xié)作精神。

4.3 培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力

《指南》中提出，培養(yǎng)幼兒合作交流，探究中的合作既有助于發(fā)展幼兒的合作能力，也有助于幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)如何圍繞任務(wù)與同伴分工協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)幼兒個(gè)體提供更多的合作交流的機(jī)會(huì)，使之在小組中敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)會(huì)了交流與合作，并共同分享成功的快樂。