兒科實習目的范文

導語：如何才能寫好一篇兒科實習目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:鈴木教學法;環境

近年來,兒童的音樂學習尤其是器樂的技能學習成為我國城市中一種比較普及的現象。器樂中除了鋼琴、小提琴這種較為廣泛學習的西洋樂器外,薩克斯以其獨特的音色及演奏魅力也成為兒童器樂學習的新方向。如同其他樂器的學習一樣,薩克斯的學習也可以開發智力,磨煉意志,豐富想象力和創造力,提高音樂審美能力。但掌握一門樂器的演奏技能,往往需要經歷多年的艱苦訓練,需要具備良好的身體協調能力和樂感才能把握的樂器,學習起來就更加吃力。在筆者多年的薩克斯教學工作中,也總結出了兒童在學習薩克斯時的幾個困擾的問題:1.兒童學習薩克斯的年齡段不確定2.沒有良好的音樂環境3.兒童的學習興趣的低迷4.薩克斯學習過程中缺乏的韌性和個性5.薩克斯教師的能力。這些問題經常會出現在薩克斯的學習中,但是筆者在學習過程中接觸到了著名的鈴木音樂教學法,從其音樂教學的基本理念中得到了一些啟示,可以較好地解決上述問題。

鈴木音樂教學法的發明者是日本著名小提琴家、音樂教育家、音樂教授鈴木鎮一。經過近10年的研究和實踐,終于總結出一套培養少年兒童樂器演奏才能的科學、有效的教育方法,被稱作“鈴木音樂才能教學法”,成為近代兒童音樂教育領域中的重要體系之一。鈴木音樂教育體系的核心內容,是致力于開發兒童的音樂才能。藝術才能的開發和演奏才能的獲得當然是成為出色人物的重要內容之一,也是相當多家長們的愿望,但家長們常常會提出這樣的疑問:我的孩子適合學習藝術嗎?他能夠成材嗎?對此,鈴木的回答是:才能不是天生就有的。任何孩子都可以培養成為有高度才能的人。問題的關鍵在于用怎樣的教育方法去開發孩子們的才能,使之成為出色的人。①

鈴木教學法強調兒童的早期音樂學習,注重兒童的人格培養,不單單是突出技能的培養為了學會一樣樂器的演奏,而是通過學習樂器來完善兒童的思想品格。這些教學理念都對兒童學習薩克斯有著巨大的幫助。

一、兒童學習薩克斯的年齡段

很多的薩克斯教學工作者和家長對于孩子學習薩克斯的時間段不明確,主要一個檢驗標準是生理的發育,就是孩子的幼齒是否換過(主要是上腭兩顆門牙,因為薩克斯的笛頭需要兩個上門牙為支撐點),手掌的大小和手指的長度,是否可以環握薩克斯的指鍵。

其實在接觸薩克斯前,可以先建立兒童良好的視聽環境,聽、看名家大師的薩克斯演奏,建立正確的、美好的聲音的概念,觀察他們演奏的嘴型、手型、站姿等,這會成為兒童在薩克斯學習前最重要的一步,會為他們在正式學習薩克斯的學習標準。也就是鈴木教學法中的“模仿”。鈴木曾說:“教音樂不是我的主要目的,我想造就出良好的公民,如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學著演奏,就可以培養他的敏感、遵守紀律和忍耐性格,使他獲得一顆美好的心。②”

二、學習環境

鈴木發現環境對幼兒的成長起到至關重要的作用,所以在鈴木教學法中他強調外部環境條件的作用。他認為對于孩子來說比什么都重要的是父母自身所造成的良好環境,這是孩子的第一印象。孩子的優點、毛病等所有的表現都是對父母的所做所為的模仿。

基于此,家庭音樂環境的建設對兒童的音樂學習有著重要的作用。在兒童學習薩克斯之前,先要給家長灌輸良好的學習理念,包括早期的音樂視聽訓練,課堂后兒童練習時的鼓勵與督導,端正對兒童學習薩克斯的目的及態度――讓兒童通過薩克斯學習體會音樂、了解音樂,鍛煉兒童的意志,完善兒童的審美,健全兒童的人格。所以,在兒童器樂學習中,家庭的教育及環境是不可或缺的一部分。當然這對家長也提出更高的要求。

三、兒童的學習興趣

很多家長在兒童很小的時候就開始訓練他們音樂才能,但對于大多數兒童而言,這個過程都是非常痛苦的,因為很多家長是強迫他們而不是引導他們進行學習。解決這個問題的關鍵,鈴木指出:“興趣是能力的源泉”。因此早期音樂教育的一個首要任務,就是培養學習者的濃厚興趣,對與薩克斯的學習也是同樣。為此,鈴木提出和設計了一整套調動兒童學習興趣的辦法,其中最重要的一點是使孩子的學習在游戲的快樂中開始,在游戲的快樂中逐漸引向正軌,這一點對學習者和開發者來說都是至關重要的。

每個兒童都是有其個性的,不是每一種調動興趣的方法都適用于每一個兒童。激發他們學習和堅持學習薩克斯的興趣,教師和家長要針對每個兒童的心理特點,為他們制定方法。比如:語言的鼓勵、對演奏家的聆聽和模仿、組織小的演奏會激發兒童學習的信心、通過兒童演奏薩克斯對外界音聲的模仿等,都會從不同層面激發他們學習的興趣。

四、兒童學習薩克斯中的韌性和個性

鈴木把教學初級階段的指導方法要點作了十點歸納③。如果將這種學習的方法引用到薩克斯的學習中,無疑鍛煉了孩子的韌性,通過每一小部分化繁為簡的完成,會激發孩子學習中的信心和成就感。而在不斷地積累小部分成為大部分后,成果更加明顯。這一過程,也無疑鍛煉了孩子的韌性。

當然,在薩克斯的學習中,樂譜的選擇也非常重要。練習曲的反復磨練必不可少,但是對于兒童容易厭煩練習枯燥練習曲的特點,針對薩克斯獨特的音色和其多元的演奏風格,不要拘泥古典、流行、爵士風格的界限,可以經常布置一些短小的樂曲、流行的歌曲、世界名曲的主題。這對于孩子的興趣有著極大地幫助,興趣提高了,練習的積極性隨之帶起。通過這些練習可以使兒童更好的把握音樂的特征,培養他們良好的樂感。并且從多樂種的練習中發現他們的演奏個性,抓住其演奏特點鞏固培養,突出其個性。每種樂器都有不同,同種樂器的音色也沒有一個事相同的,更何況是富有個性的人在演奏。因為薩克斯本就是極具個性色彩的樂器,太強調聲音的統一,演奏姿勢的與否,反而會禁錮兒童薩克斯學習的創造力和個性。

五、教師的能力

鈴木教育體系對教師的要求是非常嚴格的。有資格成為鈴木教學的教師,都要通過非常嚴格的培訓才能上崗。同樣是器樂教師,薩克斯的教學特點,也為薩克斯教師提出高要求。以上的四點均離不開教師的努力,教師必須具有廣闊的視野,并且要具有一定的兒童心理的分析能力。教師首先要對學生有極大的愛心,并有高度的耐心,要能以童心去引導學生的學習。當然,教師還必須具備十分豐富的知識,并不斷的充實、完善、提高自己。借鑒正確的指導方法,有理論的依據。但是每種教育法都有其獨特的特點,針對薩克斯的教學使用他們的教育理念時,同時要針對每一個孩子的個性。要掌握使用的時機,自然的引導學生學習。在“喜歡”和“會做”的前提下培養孩子的才能。

教導兒童學習薩克斯也應該借鑒鈴木教學法從培養學生的審美能力入手,重視聽覺能力的培養,加上一整套循序漸進的訓練方法,對學生進行美音教育,使學生通過器樂的學習,更多更好地感受和演奏音樂,通過學習音樂,陶冶性情,成為有著一顆高尚、美麗的心靈的人。

注釋:

[1]覃曉寧.鈴木音樂教學法給音樂教育的啟示[J].科技資訊,2008,25:149

篇2

關鍵詞：兒科臨床實習；護理教學；實習護生

0引言

臨床實習是培養實習護生綜合實踐技能的重要過程，是實習護生畢業后適應將來臨床工作的一個必不可少的環節。在護理臨床實習過程中，護理實習生由學生轉變到一名合格、高素質的護士，理論知識教育得到進一步延伸。臨床帶教則是指護理實習生在帶教老師的專業指導下利用護理程序為患者實施全面的護理干預。臨床帶教已成為護理教育不可或缺的重要組成部分，是引導學生將所學的理論知識應用于臨床實踐的有效途徑，也是全面塑造學生專業態度和專業意識的最佳方式[1]。俗話說“三分治療，七分護理”。護理實習生的實習水平將直接影響到臨床工作質量。由于實習護理生學歷層次、知識水平、文化背景、適應能力等存在較大差別，對不同層次護理實習生，如何達到實習目的及要求，是每位帶教老師值得深思的課題[2]。我科使用《兒科臨床實習手冊》輔助帶教，取得較好的效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

將2016年10月至2017年3月在兒科實習的50名護生作為對照組，將2017年4月至9月在兒科實習的50名護生作為觀察組。兩組護生在年齡、學校、學制及在校學習成績方面比較差異無統計學意義，具有可比性。

1.2帶教方法

1.2.1對照組

采用一對一帶教模式，實習內容及考核均由帶教老師負責和監督實施。帶教老師對實習生進行專科知識以及技能指導，監督護生順利完成工作。實習生對患者的各項基礎、專科護理、各種治療以及健康宣教等實習內容均由帶教老師每周對護生進行護理質量評估。

1.2.2觀察組

采用一對一帶教模式，實習內容及考核均由帶教老師負責和監督實施。總帶教對帶教老師進行培訓，帶教老師按照《兒科臨床實習手冊》要求對實習生進行專科知識以及技能指導，并向實習生發放《兒科臨床實習手冊》。實習生通過帶教老師及《兒科臨床實習手冊》的指導對患者進行各項基礎、專科護理、各種治療以及健康宣教等，帶教老師每周對護生進行護理質量評估。

1.3效果評價

1.3.1出科考核成績

實習生出科前參加理論知識、操作技能以及溝通技巧等綜合技能考核。理論知識考核為閉卷考試，滿分為100分，≥85分為合格。操作技能考核隨機抽選科室常見操作1項，滿分為100分，≥80分為合格。溝通技能測評采用現場提問形式，虛擬臨床工作情景，測評護生的溝通技巧及應急應變能力，滿分為50分，≥30分為合格。

1.3.2滿意度調查

實習結束后發放患者滿意度問卷和帶教老師滿意度問卷調查表，滿分為100分，≥80分為達標。

1.4統計學方法

采用SPSS16.0軟件進行統計分析。計量資料以±s表示，行t檢驗；計數資料以百分比表示，行c2檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1觀察組與對照組護生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績

觀察組各項成績均優于對照組，兩組比較有顯著差異(P<0.01)。

2.2住院患者及帶教老師對觀察組與對照組護生的滿意度

比較觀察組帶教老師滿意度及住院患者滿意度均高于對照組，兩組比較有顯著差異(P<0.01)。

3討論

3.1有助于護生掌握兒科臨床護理工作

《兒科臨床實習手冊》根據護生兒科實綱要求制定，內容包括兒科護生實習計劃、工作職責、實習要求、應知應會、兒科基礎理論知識、兒科常用藥物知識、護理常用操作規范等。《兒科臨床實習手冊》以文字與圖解相結合，能夠成為護生課后的教案，特別是入科介紹方面可避免介紹時間過長或護生聽課注意力不集中，造成講過問題重復出現的尷尬局面。《兒科臨床實習手冊》使護生有了明確的理論指導，護生在實習中無論遇到的是患者的問題、還是老師的提問都能從容應對，學習積極性明顯提高。

3.2提高了護生的臨床護理實踐能力

護生在明確兒科工作特點的前提下，運用《兒科臨床實習手冊》中提供的多種教學教案進行學習，并與老師及時溝通，進行總結，使知識更加融會貫通、靈活運用，分析問題能力、解決問題能力得到提高，對于一般常見護理工作能夠在老師指導下完成，對于較簡單的基礎護理工作，能獨立完成。

3.3提高了護生的學習積極性

護生由于剛接觸臨床，第一次面對患兒，其臨床思維顯得盲目混亂，對工作程序感到雜亂無章，她們習慣于成為知識的被動接受者，缺乏主動攝取知識的精神興趣，不具備創造性思維能力。而《兒科臨床實習手冊》中的實習計劃一目了然，它將教學目標細化，將總目標分為四個階段來完成。護生預先知道了當前實習任務和階段的實習目標，為下一階段的實習內容做好預復習功課，由被動接受轉變成主動攝取和探求知識，從而彌補了傳統教學的隨意性帶來的不足。

3.4提高了師生的滿意度

由于帶教老師在忙于繁重的日常護理工作的同時進行臨床帶教，怕護生出差錯，故讓護生動手操作、實踐機會少，忽視了與學生的溝通。在工作中，實習護生大多做些換液體、測體溫、血壓等簡單的護理工作，使其認為自己未被重視，工作難度小，含金量低。傳統的帶教模式下，護生學的東西很零散、片面，導致教學質量不高，從而引起護生不滿情緒。《兒科臨床實習手冊》明確了師生教與學的要求，這就促使老師會經常主動關心、詢問所帶護生的學習情況，盡可能地創造學生鍛煉的機會，增強了老師的責任心。在這個互動中增加了彼此的了解，滿足了護生的求知欲，提高了教學滿意度。

3.5增強了護理隊伍的整體素質

《兒科臨床實習手冊》的應用使護生求知欲增強，從而促使帶教老師不斷的自我學習，提高業務水平，規范帶教行為，進而提高其教學素質和綜合素質。帶教老師的選拔要求嚴格，從而使兒科每一位護理人員嚴格要求自己，不斷提高自己的職業道德和業務水平。《兒科臨床實習手冊》的應用獲得了帶教老師和實習護生的較高評價。護理專業的臨床畢業實習是高等護理教育的一個重要環節[3]，而《兒科臨床實習手冊》的應用很大程度提高了臨床教學質量。《兒科臨床實習手冊》的應用規范了臨床實踐中的護理行為，有利于減少差錯事故的發生，幫助護生在較短時間內熟悉兒科工作的整體流程，提高了教學質量。同時，在護生與帶教老師的交流過程中，可以密切師生關系，減輕了護生的緊張情緒，增加帶教老師的成就感，有利于教學相長。

參考文獻

[1]靳靜.兩種不同帶教方法在兒科實習帶教中的應用[J].中國實用護理雜志,2012,7(28):200-201.

[2]余芳,閆冰.護理實習生分層次培訓在實習帶教中的作用[J].中國現代藥物應用,2014,8(22):220-221.

篇3

關鍵詞:兒科護理;臨床帶教;護生臨床

實習是護理教育的重要組成部分,是從理論到實踐的過渡,臨床帶教正是將學生的理論與實踐知識相結合的紐帶[1 ] .隨著患者自我保護意識的增強和獨生子女的普及,給兒科臨床帶教帶來了較大的難度,為進一步提高兒科護理帶教質量,現就兒科帶教中存在的難點問題進行分析,并提出相應對策。

1 兒科臨床帶教中存在的難點問題1. 1 護生因素(1) 專科理論知識缺乏。護生在校時不重視兒科理論學習或選擇性學習書本上的內容,有些臨床常見的疾病對護生來說是空白。護生入科實習前沒有系統復習兒科理論知識,所以大多數護生的專科理論知識極為缺乏。

(2) 主動性差。進入21 世紀后,護理隊伍中獨生子女護士在不斷壯大,其動手能力、協作精神及主動性等方面明顯不足,絕大部分護生不愿意從事基礎護理工作,其溝通技巧和工作適應能力也差。

1. 2 帶教老師因素兒科護士相對年齡較大,學歷不高,理論知識較薄弱,教學能力相對不足,對帶教任務認識不深,這些都影響了護生的積極性和創造性,影響教學質量。

且兒科工作高度緊張,勞動強度大,鎖碎細致,個別老師為了防止護理糾紛和差錯或嫌護生動作慢,一般只給護生做一些基礎性護理工作,不讓護生動手參與專科技術操作,從而降低了護生的工作積極性。

1. 3 社會因素(1) 獨生子女患兒與家長對兒科工作要求更高更嚴。兒科患者90 %以上是獨生子女,即使是幾乎對小兒沒有傷害的護理體檢項目,家長一看到嬰兒哭鬧便不讓實施,從而使護生失去更多的動手機會,進而造成操作技能的缺乏。

(2) 課程安排與教育不能滿足新發疾病的需要。

《兒科護理學》對最新出現的各種疾病如腸道EV71病毒感染、甲型H1N1 流感、性傳播疾病等缺少描述,且小兒不同年齡階段的各項正常值都有不相同,而各醫學院對《兒科護理學》的學時、實習時間的安排上,相對其他學科來說顯得有些不足。

(3) 臨床教學中的法律問題。在我國法制尚未健全,與護理有關的法律課程尚未普遍開設的情況下,帶教老師和學生雙方都存在著法律意識淡薄的問題。另一方面,隨著患兒家長法律意識和自我保護意識的增強,醫療糾紛逐年遞增。因此增強帶教老師及實習學生的法律意識是一個值得重視的問題。

2 對策2. 1 加強兒科理論知識培訓 掌握兒科護理常規入科后每個護生必須認真復習兒科理論知識,帶教老師在帶教過程中經常提問,使理論聯系實際,強化記憶。按時完成隔周一次的小講課,內容為臨床常見病的護理知識,強化理論知識學習醫學教|育網搜集整理。組織每輪一次的教學查房,提高學生的整體思維能力。護士長利用晨會時間進行提問,提問內容為教學計劃所要求掌握的內容,檢查學生對所學知識的掌握程度,提高學生的學習主動性。

2. 2 對護生進行崗前教育加強入科教育,由護士長或總帶教老師詳細講解科室環境、布局、物品放置、主要病種、工作流程及工作特點,以幫助護生盡快熟悉兒科環境和設施;講解各種規章制度、勞動紀律、醫用垃圾分類以及操作中的自我保護等。強化醫德醫風教育,嚴格按照《實習生管理制度》約束自己的行為,培養護生高尚的職業道德和愛崗敬業精神。

2. 3 注重帶教老師的選拔帶教老師是護生臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中師德、師風直接影響著護生的心理和行為,選好帶教老師是提高臨床教學的根本保證[ 2 ] .因此,我們通過公開競聘,選擇基礎理論知識扎實、工作責任心強、語言表達能力好、護師以上職稱人員為帶教老師,這樣可以增強教師的教學意識和責任感。

2. 4 探索新的帶教方式護理帶教不再是傳統技術層面上的傳幫帶, 更講究采用新的教學理念和教學手段, 做到技術立體化,內容綜合化。主要體現在以下幾方面。

一是以癥狀護理為主線,解決課程內容和結構問題。以實例將教學大綱要求的理論課內容按照臨床常見癥狀的護理歸類:即以“常見癥狀- 常見疾病- 主要疾病- 主要護理診斷- 護理措施”的思路設計教學的內容。從而達到重視能力培養,重視素質教育的目的。

二是以護生為主體的護理教學查房。科室進行每月1 次的護理教學查房,充分發揮了教與學的主動性。此模式采取護生備課主講,現場提問,現場解答。結合具體病例,除探討疾病的病理、生理、臨床表現外,很重要的一點就是堅持以問題為中心。對病人存在哪些問題,采取了哪些護理措施,哪些是有效的,哪些問題還沒有解決以及改進措施,都逐一進行分析判斷。逐漸培養主動、積極的發現問題、解決問題的能力,提高了學生的評判性思維能力。體現了“以學生為中心”的現代教學思想。

三是體現“人性化”帶教。人性化的帶教要求帶教老師既嚴格按照帶教計劃執行帶教任務,又要具備良好的自身素質和職業態度,從生理、心理兩個方面關心和愛護護生,對護生的從業態度有正確引導作用[ 3 ] .我科采用“一對一”的帶教方式,以“一對一”的方式指導學生實習。身為帶教老師, 既擔任長輩的角色,又有老師的 義務,通過主動了解學生的心理狀態, 及時與學生進行思想溝通, 建立良好的師生關系。改變傳統的權威化的教師角色模式,強調人性化的教學管理[4 ] .四是采用雙向評價法。即通過定期發放自制評價表由護生對教師, 教師對護生進行教與學的評價,有利于調動師生雙方主觀能動性。出科前召開實習生座談會,重視實習生的反饋意見,促進帶教水平的提高。

2. 5 課程安排適當調整和增加兒科護理內容希望各醫學院校能經常開展社會調查,對各種新發病要及時補充相關教育材料。同時要教育學生明白,學習途徑不能限于教材、教師和課堂,要遵循實踐- 認識- 再實踐的認識規律,主動在實踐中學會學習。

2. 6 進行安全護理教育 提高法律意識。

篇4

［關鍵詞］導師制;兒科;臨床實習;教學

1資料與方法

1.1一般資料:根據我院的實際情況及本科生兒科學的教學要求，兒科臨床實習共6周，包括兒科一病區、兒科二病區、新生兒科實習。選取我校臨床醫學專業本科生，于2016年1月～2016年12月在我校第一附屬醫院兒科病房實習的學生為研究對象。根據師生雙方自愿，從我院臨床實習醫師中在兒科實習期間隨機選取不同輪次學生，共30名，采用導師制教學為試驗組;根據實習前兒科學理論成績高低的原則配對挑選30名學生為對照組，給予傳統教學模式即在治療組長的帶領下，主治醫師負責，住院醫師帶教的教學方法。

1.2方法

1.2.1導師的選取:帶教導師為專業基礎扎實、專業技術過硬、具有豐富的臨床經驗、具備一定科研基礎、具有較高道德素質修養、帶教熱情較高的主治醫師，共選取6名，根據師生互選的原則，確定臨床實習醫師所帶導師，每個導師每組負責1～2名學生;兒科實習期間導師對所帶學生全面負責，包括學習、生活、思想等方面負責。1.2.2導師的職責:實習醫師進入兒科(包括兒科一病區、兒科二病區、新生兒科)各科室輪轉實習時，導師至少每周與各科室帶教老師溝通一次，以了解學生在該科室的學習情況;且每周定期與臨床實習醫師見面交流一次，具體了解兒科臨床實習醫師的學習、生活、心理等情況;學生根據自身情況隨時與導師取得聯系，可通過微信、電話、QQ、見面等不同形式的交流，向導師匯報近期學習、生活及心理狀況，導師應進行正確的引導，并給予幫助。1.2.3教學效果評價:學生兒科實習結束后，對兒科學理論、技能操作進行考核;通過不記名問卷進行滿意度調查，分為完全符合、不確定、比較不符合、完全不符合四個等次，分別記為4分、3分、2分、1分，比較學生在兒科實習期間兒科學理論成績、技能操作及滿意度調查的差異性，評價導師制的教學效果。

1.3統計學方法

數據統計選用SPSS17.0統計軟件，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，組間比較采用獨立樣本的t檢驗。以P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組臨床實習醫師兒科學理論成績、技能操作考核成績比較。

2.2兩組學生滿意度調查:試驗組學生認為師生之間溝通交流較對照組多，其滿意度高，經比較，差異具有統計學意義(P＜0.05);試驗組學生對兒科理論知識和臨床技能操作等的掌握情況較對照組好，經比較，差異具有統計學意義(P＜0.05);但在科研指導方面，兩組問卷調查結果差異無統計學意義(P=0.38)。

3討論

篇5

關鍵詞 兒科 臨床教學 觀察

中圖分類號：R72-4 文獻標識碼：A

1 兒科急診觀察室的作用

醫務領域的觀察室分屬于急診科管理，作為較短時間住院的觀察中心和觀察機構，通過對病人的認真觀察和急診處理，起到輔助檢查和輔助治療的作用。同時，還可以減少不必要的住院和緩解醫院床位緊張的問題，在為廣大患者著想，即待患如親等方面，也起到了較為積極的作用。談到兒科急診觀察室則具有收住和吸納各種兒童病種和緊急病情之功能，同時對兒童的許多疾病診斷尚未明確時，也是要兒科急診觀察室做以觀察，提前和適時收住還為兒科臨床教學提供了教學平臺，使得廣大醫學院校的實習生和醫院的醫師教授有一個很好的醫學技能訓練、教學教育講解、醫學技能展示的平臺。例如，像哮喘、脫水等在兒童中少見發生的病癥和體征，就可以通過觀察室觀察到治療痊愈的全過程；再如，對兒童急診發熱、腹痛等緊急的急診病癥或癥狀評估，這時的兒科急診觀察室就發揮出了其獨有的醫療輔助作用，既可以幫助醫生開拓臨床思維和清晰的診斷思路，又可以訓練實習醫生、醫師和原有醫療工作者提高醫療水平與醫療素質，總而言之，兒科急診觀察室在兒科臨床教學中的作用是非常重要的。

2 兒科的急診觀察室和臨床教學中的關系

通過對急診觀察室作用的詳實論述，就可以明晰地論證出二者的關系，顯而易見，兒科急診觀察室與兒科急診臨床教學，二者是相輔相成、相互幫助、相互推進的關系。兒科急診觀察室為醫務工作者、院校實習生提供了學習訓練平臺，同時，這些醫務工作者和院校實習生也可以幫助急診觀察室更好地完成各項急診觀察、急診治療工作，應該說兩者之間都是給對方以有益的幫助，也是相互促進的。

3 兒科急診觀察室在臨床教學中應發揮的作用

兒科急診觀察室對兒科臨床教學的應該發揮的作用，主要包括臨床直觀教學、增強理論實踐性、教學效果顯著和快速培養人才等四點作用。

3.1要強化臨床直觀教學

兒科急診觀察室，因為其吸納眾多兒童急診患者的緣故，所以在臨床教學中具有很強的直觀性，只要實習生和實習醫師認真觀察、認真聽課、認真領會，就一定能通過直觀教學來提高醫療技能和本領。而臨床直觀教學恰恰又是醫療醫學領域中最為難得的一點，因為臨床直觀教學可以在短時間內將實習生和實習醫師的醫療工作水平迅速提高提升起來。所以說，兒科急診觀察室這個平臺是十分難得的，而兒科急診觀察室所提供的這個直觀教學機會和場所更是十分難得的，也許就是通過臨床直觀教學使得更多的優秀人才涌現出來，直觀教學關鍵就是說明了其獨有的實效性。

3.2要不斷增強理論實踐性

醫學教學中，最注重的就是理論與實踐的結合，醫生或實習生要想真正能早日上崗就診，那么就要增強親手做、親自診治的本領，而兒科急診觀察室恰恰就給他們提供了一個最為有效、最為合理的工作實習平臺，這一平臺，充分地把他們所學的知識融入到了實踐中，為他們今后的從醫工作奠定了難得的實踐基礎，更需要在今后的工作中加以努力。

3.3要營造顯著的教學效果

在醫學和醫務教學中，光憑借照本宣科、紙上談兵是不行的，很多醫療專業都苦于沒有讓學生們實習和實際醫療觀察的機會與場所，所以在教學效果上也不能充分達到教學目的，學生們只能憑借老師的一張嘴和視頻資料去了解，沒能掌握實際的醫療本領。而兒科急診觀察室則為教學者和學生們彌補這樣缺憾，通過急診觀察室與實際教學的有機結合，教學效果格外顯著，在今后兒科急診領域還要繼續發揮提升教學效果的責任和使命。

3.4要形成快速培養人才機制

不可否認，兒科急診觀察室與兒科急診臨床教學的相輔相成、互相推進，使得更多、更好的兒科醫療工作者或醫師成功走上了兒科醫療工作崗位，并發揮著重要的作用。很多的醫學院校的實習生和實習醫師，都是通過借助兒科急診觀察室這一有效的平臺，來學習、來提高、來理論聯系實踐，最終走上工作崗位，還成為了兒科急診工作領域中的骨干和優秀人才，顯而易見，兒科急診觀察室在培養醫療人才，尤其是快速培養醫療人才方面的確是功不可沒。今后，一定要建立起更加完善、有效的人才培養機制，兒科醫療領域做出更大的貢獻。

4 總結

通過本文的論述使得大家充分認識到了，兒科急診觀察室對兒科急診臨床教學發揮著不容忽視，也是不可估量的巨大作用。當然，筆者希望在今后的兒科急診醫療領域探索探研中，兒科急診觀察室能為更多的優秀學子和求知若渴的醫師們提供學習發展的平臺，從事兒科急診臨床教學的大專院校也要在利用平臺學習實習的好時機，立志為兒科醫療領域培養出更多、更好、更優秀的兒科醫療人才，為人民服好務，為民生謀福祉。

參考文獻

[1] 單小鷗，王占岳，李昌崇.兒科急診觀察室在兒科臨床教學中的作用探討[J].西北醫學教育，2010（3）.

[2] 單小鷗，李昌崇.兒科急診觀察室在兒科醫療服務中的角色[A].2008浙江省兒科科學學術年會論文匯編[C].2008.

篇6

加強思想教育,使醫學生正確對待兒科畢業實習

臨床醫學各個學科之間并不是孤立存在的,它們之間存在著或多或少的聯系,很多臨床研究也都是在臨床基礎醫學理論的基礎上開展的。另外,和兒童打交道的也不僅僅是兒科,像其他學科,如外科、五官科、檢驗、影像、產科等也經常要面對兒童患者。例如,小兒胸片檢查,小嬰兒多數存在胸腺生理性肥大,胸正位片可顯示動脈段增寬,如果不了解小兒這一生理解剖特點,可能做出錯誤的診斷報告;外科在接診兒童患者時,也會遇到很多問題,其中較多的是臨床用藥選擇、藥物劑量、液體入量、液體滴注速度、不同年齡生命指標正常值變化等。目前許多成人疾病或老年性疾病的兒童期預防已經受到重視,如動脈粥樣硬化引起的冠心病、高血壓和糖尿病等都與兒童時期的飲食有關;成人的心理問題也與兒童時期的環境條件和心理衛生有關[1]。

實行二級畢業實習責任制管理

一級畢業實習責任制管理:負責人由科室住院醫師、主治醫師組成。管理目標:①提高醫學生畢業實習的主體意識;②加強臨床操作能力的培養。畢業實習不同于臨床見習,強調學生為主體,并且真正意義上參與臨床醫療過程中。學生入科后,做好入科登記,指定責任帶教教師,將病床分配給學生負責管理,讓學生多接觸病人,從問診、體格檢查、診斷及處置等全過程均放手讓學生去參與,本著對患者高度認真負責的態度和嚴謹的教學作風,放手的同時要嚴格把關。通過帶教老師的指導和學生的親身臨床實踐,使學生逐步掌握兒科常見病、多發病的臨床特點及診療常規,學會與患兒溝通、掌握兒科病史采集、體格檢查的技巧,掌握臨床常用藥物的劑量換算方法及使用方法,熟悉并掌握兒科常見急癥的急救原則,并能規范書寫兒科住院病歷等。

篇7

關鍵詞：兒科；Seminar教學法；臨床實習教學

1資料與方法

1.1一般資料

本研究選擇2017年8月至2018年7月在中山大學附屬第三醫院兒科實習的2013級五年制臨床醫學專業92名醫學生為研究對象。按照不同教學方法，隨機將其分為研究組和對照組，每組46名。研究組男25名，女21名，平均年齡（22.3±2.4）歲；對照組男22名，女24名，平均年齡（22.6±2.5）歲。兩組學生年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（PO.05）。

1.2研究方法

學生兒科實習時間為6周，對照組采用傳統授課法，研究組采用Seminar教學法，具體如下。（1）課前準備：將研究組學生分為5個大組，每個大組8~10人，每個大組再分兩個小組，每組4～5人，輪次做研討會匯報員，每組由1名副主任醫師或高年資主治醫師擔任指導教師，1名住院醫師擔任輔助教師。教研室每周三選定研討主題及本次討論匯報員。教師根據兒科學臨床實習教學目標，著重選擇臨床常見疾病的相關內容作為Seminar教學的討論主題，例如支氣管肺炎、腹瀉病、腎病綜合征、小兒貧血等，教師提供具體病例，學生分組閱讀文獻及了解相關知識。學生在自主學習過程中，可隨時與該組輔助教師聯系，也可隨時與患者溝通了解個體的疾病特點及診治需求，制作匯報PPT。（2）主題研討會：于下周二下午進行，每次約為兩小時。首先由帶教教師介紹討論主題，并簡要說明所涉及主題的基本內容，然后由匯報員逐步展示主題內容及具體病例基本情況，圍繞該病例就研討主題進行分析，包括疾病發病機制、臨床表現、輔助檢查、診斷和鑒別診斷依據、治療方案選擇的根據、特殊并發癥處理等。最后小組全體成員圍繞本次主題和病例內容進行討論，自由發言，可以向匯報員提問、質疑，也可就該主題及病例的診斷、治療方案選擇等闡述自己不同的觀點，對目前診療的觀點提出不同意見及建議。另一組的學生也可針對研討內容提問、表達和反駁，暢所欲言，帶教教師可以對關鍵問題進行分析、講解，適當進行引導、補充，對討論內容進行點評等。通過師生、生生多角度、多層次的討論互動，深化對主題的認識，提高教學效果，真正達到教學相長。（3）課后評分：課后各小組分別將課前準備的資料和課堂討論后總結的資料上交，統一由教師進行評分。

1.3評價指標

學生出科考試成績評價[2]：學生實習結束后，向兩組發放學校統一命題的考試試卷，滿分100分。教學問卷調查結果評價[2]：學生實習結束后，向兩組發放教學效果評價調查問卷。

1.4統計學處理

所有數據均采用統計學軟件SPSS19.0進行統計處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生兒科臨床實習出科考試成績比較

研究組理論考試成績為（89.3±7.2）分、操作考試成績為（90.3±4.3）分，患者滿意率為95.6%，均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2兩組學生問卷調查結果比較

研究組學生對教學效果的綜合評價優秀率顯著高于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

3.1在兒科臨床實習教學中應用傳統教學模式存在一定弊端

臨床實習是醫學生從學生轉變為臨床醫生的關鍵階段，醫學生需要將課堂所學的理論知識與臨床實踐相結合并逐步開始參與臨床工作。兒科學是實踐性較強的學科，進入兒科臨床實習的學生臨近畢業，考研、找工作等壓力巨大，容易分散精力，且傳統“填鴨式”的理論學習使學生缺乏臨床經驗及與患者溝通的能力，因此在臨床實習中學生開始出現自信心不足、緊張、焦慮、恐懼等心理狀態，甚至出現被動、厭學等消極學習態度，影響實習效果，并對今后臨床工作產生不良影響[3]。本研究結果顯示，采用傳統教學模式的對照組兒科臨床實習出科理論考試成績僅為（73.6±8.4）分、操作考試成績為（81.6±5.4）分，均低于研究組，說明傳統教學模式不能有效提高學生的實習效果，學生在學習中處于被動地位，只能按照教師的思維去理解知識，缺乏獨立思考能力，知識面狹窄，臨床思維能力的培養欠缺。

篇8

關鍵詞：教學方法；教學改革；臨床實習；醫學生；兒科學

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0214-02

實習生晨交班制度是參與值班的實習生能在較短的時間內，把值班期間新入院及原有患者的病情變化及處理效果進行概括、綜合，并重點突出地進行陳述的過程。在臨床實踐教學中，晨交班是臨床各級醫師必須嚴格遵守的醫療核心制度[1，2]和培養醫學生臨床綜合素質的重要環節，對培養實習生臨床基礎知識、基本技能、臨床思維能力、溝通交流技巧及醫療文件規范性書寫具有十分重要的作用。

一、現狀與困境

我們在教學實踐中發現，傳統的晨交班模式存在諸多不足和弊端，主要表現在以下幾個方面。

1.過程簡單重復，形式單調死板。在傳統晨交班環節中，實習生交班的次序通常在值班護士之后，陳述的內容基本上和護士交班內容重復，缺乏臨床醫生關心的從診治視角觀察患者病情變化的細節和關節點；交班本上的內容除了患者姓名、性別、年齡等一般項目外，基本上都是主訴、現病史、查體、輔助檢查以及初步診斷等“老五樣”的再次陳述，缺乏對病情和處理措施的深入分析。在這種交班模式下，學生的主要任務弱化成了念交班本上的文字，教師的角色成了被動的聽眾，師生互動與交流反饋不足，難以引起實習生的學習興趣，最終形成“學生照本宣科念一念，教師從頭到尾聽兩遍”的現象。

2.思想不夠重視，學習缺乏主動。部分實習生對晨交班環節不夠重視，沒有把交班環節看成是展示自己臨床思維能力、增強臨床專業知識以及鍛煉語言表述能力的珍貴機會和重要舞臺，而是抱著“完成任務”的思想準備交班內容，用于交班的素材常常“依葫蘆畫瓢”，甚至原封不動地抄襲住院醫師的交班記錄本或者住院病歷資料，交班成了描述“別人如何做”，缺乏“自己怎么想”。一些實習生對重點患者的病情變化缺乏觀察，對安排的診治流程缺乏思考，認為教師講的都是對的，養成了“愛聽教師講，不肯動腦想”的惰性學習習慣，不符合參與式教學[3]的要求。

3.內容本末倒置，重點含糊不清。晨交班的主要目的是使全科醫護人員對一些新入院的疑難危重患者和原有病情不穩定患者的病情變化特點、診斷措施的執行情況或治療方案實施的實際效果在短時間內有清晰的了解，以便于進一步開展病情觀察、臨床護理和診療措施等工作。而很多實習生缺乏歸納和概括的意識與能力，在面對新入院患者及疑難危重患兒較多時常陷入苦惱之中：新入幾個住院患者就交接幾個，連入院的先后次序都不變；不管病種是否相同，不考慮病情是否輕重，都一股腦、主次不分地逐一“點名”；有時要求英文交班，交班卻成了幾種簡單病種的“漢譯英”作業，聽交班成了學習英語，而不是了解病情；交班的重點沒有突顯出“患者病情是否危重？診斷是否明確？處理是否得當？”等重要信息，而把主要精力集中在患者主訴、癥狀、體征以及既往診治過程的簡單敘述，導致交班內容本末倒置，敘述重點含糊不清。

二、質詢式晨交班模式的構建

以學生為中心因地制宜地構建符合醫學教育規律的實習生晨交班模式，我們的構建思路主要如下。

1.總體目標。強化“雙基”訓練，促進“多能”發展。“雙基”指臨床基礎知識和臨床基本技能；“多能”包括臨床思維能力、創造性學習能力、自主解決問題能力以及良好的溝通交流能力，其核心是臨床思維能力。

2.單元組成與開展方式。以學為主，教、學互動。該模式的人員組成包括醫學實習生和各級帶教教師兩個部分；該模式的單元包括自主性學習與質詢式帶教兩個過程。在該模式下，實習生的自主性學習處于中心和首要地位；而各級教師處于從屬和輔助地位，質詢式互動的主要目的是促進自主性學習的良性發展。工作開展方式采用“人人質詢，實習醫師現場解答”的方式，可以事半功倍地解決患兒臨床問題，擴展實習生臨床知識，實現教學良性互動。

3.實施步驟。實施步驟為“自寫―點修―眾評”三環節式。“自寫”環節是指實習醫師獨立撰寫晨交班記錄。實習醫師獨立完成詢問病史、體格檢查、病情變化觀察等過程并書寫交班記錄。“點修”環節是指由值班上級醫師及住院總醫師對實習醫師所撰寫的交班記錄進行初步評價和重點性修改。“眾評”環節是指所有參與交班的醫護人員對交班內容以及交班人的現場表現進行現場詢問與評價。交班內容是評估的重點部分，側重于病情演進的動態觀察、臨床表現與輔助檢查的綜合性分析以及診治思路與臨床思維能力等方面。可以看出，在該模式下，“自寫”環節是基礎，“點修”環節是突破，“眾評”環節是升華。實習醫師質詢式晨交班模式實施中要注意幾個方面：“自寫”環節強調由學生獨立完成，但難度較大的查體部分可由帶教教師協助進行；疑難危重患者的病情觀察須在上級醫師的指導下進行；入院病人較多時，應選擇性的對重點病人進行交班，不可過分加重實習生的壓力和負擔。

三、質詢式晨交班模式對臨床實踐教學的促進作用

在具體實施中，我們發現質詢式晨交班模式對于保障臨床實踐教學質量、提高臨床醫學生綜合素質具有十分重要的意義，其作用主要表現在如下幾個方面。

1.鍛煉臨床思維能力。針對不同患者的診治活動是臨床醫師的核心工作。準確診斷及規范治療是改善患者預后、提高醫療服務質量以及構建和諧醫患關系的重要保障。由于臨床知識和經驗有限，實習生做出的初步診斷不要求準確完備，只要體現出獨立思考和綜合分析即可。醫學實習生在該模式下，利用病史、臨床表現和輔助檢查，形成初步診斷，提出自己的診治意見，對臨床思維能力的提高有重要意義。

2.強化“雙基”訓練過程。在傳統模式下，醫學實習生的學習主動性不高，容易養成惰性學習習慣，“四不”現象（不愿意問病史，不仔細觀察病情演變，不親自動手進行體格檢查，不主動思考診治方案）比較常見。而獨立學習和思考后獲得的“勞動成果”會激勵實習生的主動性學習，滿足了學習的成就感，由“要我學”的被動接受轉變為“我要學”的主動行為[4]。另外，為了較為出色地完成現場質詢，實習生會進行充分的準備工作，這樣從客觀上會“倒逼”他們必須親自問、看、動手和思考。因此，在質詢式晨交班模式下，實習醫師的臨床“雙基”能力得到了穩步而迅速的提高。

3.培養“循證醫學”理念。兒科學是臨床綜合性和專業性較強的學科。兒科病房收住罹患各個系統疾病的患者，相當于各個內科學的綜合，包含的臨床專業領域較為廣泛。兒科學各個專業的發展不僅日新月異，而且不斷橫向擴展。在質詢式晨交班模式下，臨床實習生已經不再拘泥于課本上的基礎臨床知識和教學大綱要求的疾病種類。面對不斷變化的兒童疾病譜和迅速發展的兒科亞專業領域，臨床實習生能夠熟練應用學術期刊、專業文獻、網絡信息等多種資源，在主動學習和自主解決問題能力提高的同時，較早地培養起了“循證醫學”[5]的理念，為臨床正確診斷、合理用藥以及進一步臨床科研能力的培養奠定了良好的基礎。

4.提高溝通表達能力。在質詢式晨交班模式下，實習醫師為了掌握詳細的病史，會以熱情的態度、平和的語氣及親切的語言與緊張、焦慮的患兒家長進行溝通和交流；為了獲得準確的疾病體征，實習生會主動以玩具、故事、圖片等方式安撫、引逗患兒，以便順利進行體格檢查而獲得有臨床意義的體征。經過不斷的努力和嘗試，醫學實習生溝通技巧、語言表達和人際交往能力得到了顯著增強[6，7]，患兒家長對臨床教學工作的理解力和配合度明顯提高，醫患關系得到了一定的改善。

四、結語

總之，以臨床上的晨交班環節為突破點，結合兒科學臨床教學特點和實習醫生學習規律，構建以學生為中心和主體地位的“質詢式”交班模式，對提高實習生臨床思維能力、“雙基”訓練質量以及溝通交流技巧等綜合素質具有顯著的促進作用。我們將在教學實踐中不斷深入推進，及時發現和改進各個環節中的不足，進一步觀察和動態評估該模式對臨床實踐教學工作的促進作用。

參考文獻：

[1]王鳳玲，邢沫，，等.建立醫療核心制度督導長效機制的探討[J].中國醫院管理，2013，33（3）：41-42.

[2]劉牧，張海員.醫療核心制度落實存在問題及對策[J].中國衛生質量管理，2012，19（1）：22-24.

[3]張季紅，劉玉，常忠生.參與式教學方法在兒科臨床實習中的應用[J].新疆醫科大學學報，2014，37（7）：955-957.

[4]周戩平，肖延風，黃紹平，等.豐富教學形式對增強兒科見習醫師實踐教學中主體地位的作用[J].西北醫學教育，2010，18（5）：1044-1046.

[5]楊雪，朱易萍，高舉.循證醫學在兒科臨床實習教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，（23）：84-85

篇9

資料與方法

嚴格挑選帶教老師:兒科護士既是護理實踐者,又是教育者,更是患兒代言者和知心者,所以要求兒科帶教老師具有較高的醫德修養、更強的時間觀念、更高的工作效率、靈活敏捷的動作、整潔的儀表、和藹的態度、較強的語言與非語言溝通能力以及細微敏銳的觀察能力[1]。一個好的老師能帶出一個好的學生,帶教老師要明確自己的責任,嚴格要求自己,真正做到為人師表,把自己豐富的經驗、嫻熟的技術、高尚的品德傳授給護生,培養優秀的兒科護理人員。

制定帶教計劃及實習目標:要求帶教老師熟悉教學學習計劃與大綱內容與要求以及護生的知識水平,制定出具有針對性的帶教計劃。由于兒科護理專業性較強,護生進入科室早期階段由護士長或帶教老師介紹科室環境、規章制度、護理程序及兒科專業特點大致作以介紹,使學生在思想上對兒科護理有一個初步的了解。中期要求護生掌握兒科基礎護理操作及理論,如靜脈輸液時各種藥物的精確配制方法、藥物之間的配伍禁忌、藍光箱、微量泵的使用方法以及小兒頭皮靜脈穿刺、嬰幼兒抽血方法等,采用“一帶”、“二看”、“三放手”的帶教方法。“一帶”:由帶教老師帶著操作,并說明操作目的及注意事項;“二看”:看著學生做,從他們實際工作中看到不足之處,并及時給予糾正;“三放手”:讓他們獨立操作,帶教老師放手不放眼,嚴格把關,增強他們一絲不茍的工作態度,防止差錯事故的發生,使護生在短暫的實習期間對兒科各項基礎操作技能熟練掌握[2]。

護生素質和能力的全面培養:①加強安全知識教育:在兒科臨床帶教中,從護生第1天踏入病房,就應對護生加強安全知識教育,學習醫務人員道德規范等法律知識。作為一名兒科護理人員工作上要求更加細心和認真,一點兒疏忽就可能造成不可挽回的錯誤,應對護生進行全面安全知識教育,盡量避免護理差錯事故的發生;②加強健康教育能力:對于嬰幼兒應鼓勵護生應用非語言交流,多給患兒一些安慰和撫觸,對于年長的幼兒應鼓勵護生運用通俗易懂的語言和患兒交流,經常給患兒一些適當的關愛,如輕拍、撫摸、摟抱及逗樂等,多進行鼓勵,讓他們在輕松的環境中接受治療及護理。

以評促教:護士長通過觀察及與護生面對面交談,了解老師的授課及帶教計劃的執行情況,讓護生對帶教老師的工作態度、帶教方法、教學能力等方面進行評價。嚴格出科前考試,包括理論和操作技能,從而對帶教老師的帶教質量進行考核,每年舉行一次評選優秀帶教老師的活動,提高帶教老師的帶教水平和工作積極性。對于護生的優點和成績,應及時給予表揚,對于護生需要加強的方面耐心指導,切不可嚴厲批評,多給予鼓勵和幫助,每月評出一位優秀實習生,參加醫院每年優秀實習生評選活動,從而提高護生的學習積極性。

建立新型的師生關系:要對護生實行人文關懷,做到“三嚴四多”:教與學之間應該是教師與學生之間的一種雙向互動關系,這種關系的融洽與否直接關系到教學素質的好壞。作為一個護理管理者,僅僅依靠一些規章制度去管理學生,而不著眼他們的感情生活是不夠的。“三嚴”即嚴要求、嚴把關、嚴考核;“四多”即多溝通、多關心、多鼓勵、多幫助。把關愛每一個實習生作為己位。倡導感情上多溝通,生活上多關心,學習上多鼓勵,思想上多幫助。給予充分的理解、尊重、信任和關懷,創造一個能使學生實現自我價值的、舒適的、和諧的實習人文環境,建立新型的師生情,增強師生交流。

討 論

臨床帶教是一種付出,更是一種收獲,是付出之后的喜悅。通過兒科護理教學的改進,改變傳統的教學模式,強調人性化教學,建立和諧的師生關系,注重兒科護生素質和能力的全面培養,提高帶教老師的帶教水平和護生的綜合素質。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】農村醫學；兒科學；教學效果；教學內容；調查

【中圖分類號】R72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0093―02

《兒科學》是農村醫學專業的一門專業核心課程，本課程的教學任務是使學生具備基本職業素質及兒科學相關的專業基礎知識和基本技能，培養適合我國國情的基層社區臨床醫技人員。在校期間教好學好專業知識，對以后的工作有著重大意義。為進一步提高我校兒科學教學質量，及時了解社會各界對專業人才需求的信息，我們對實習回校即將畢業的10農村醫學班兩個班及部分醫院的臨床醫生進行調查，以便調整兒科學的教學方法、教學內容及實訓內容教學思路，使我校農村醫學專業畢業生專業知識和實踐技能更好的與工作實際需求接軌。

調查對象：實習回校即將畢業的農村醫學專業10農村醫學班（2）、（3）兩個班級115名學生和各醫院的部分兒科醫生20名進行調查。

調查內容：本次調查《兒科學》教學方法、教學內容及實驗實訓中的安排是否合理，了解臨床實際需求與教學的差距，以便及時調整實訓教學內容，使農村醫學專業專業的教學更能符合當前臨床需要。通過調研調整教學內容和學時分配，提高我校農村醫學專業學生的專業能力，工作應對能力。

調查方法及結果：

1學生調查問卷，本次調研共發放115份問卷，收回有效問卷115份問卷，有效回收率100%。調查結果：見附表1、2、3.

2、醫院醫生調查問卷，本次調研共發放20份問卷，收回有效問卷20份問卷，有效回收率100%。