會計的實踐內容和體會范文

導語：如何才能寫好一篇會計的實踐內容和體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《成本會計》課程是會計學專業的主干課程之一，同時也是一門專業實踐性課程。《成本會計》課程實習，是會計學專業實踐教學的重要環節，是對學生掌握成本會計的基本理論和方法進行綜合檢查的教學形式。這個旨在綜合復習與鞏固成本會計的有關會計收獲理論知識的課程實習，是通過學生對會計實習成本會計資料的演練和操作、熟悉成本會計核算實務的整個流程，包括了解實習案例單位的基本情況、各種費用的歸集和分配、編制原始憑證、實習收獲賬簿、成本計算單的計算等，來增強建筑工程實習報告對所學專業知識的理解和感性認識，使學生掌握較全面的成本會計核算基礎知識和基本操作技能，除此之外，通過模擬案例實習，可以使理論課上學到成本會計的知識應用到實習體會的實務中，使學生得到實際鍛煉的機會，將學生置于會計職業的氛圍中，檢驗其對理論知識的掌握程度，除上述的增強學生會計工作的實際參觀心得體會技能，也為學生上崗和從事與會計相關的工作奠定了一定的實踐基礎。總而言之，課程實習增強學生的會計實踐能力、分析和初三英語學習計劃實際問題的能力以及就業能力。

二、實習的內容和過程

《成本會計》課程實習的主要內容包括產品成本計算的基本方法，以及材料費用、工資與福利費、輔助生產費用、制造費用等各項生產費用的歸集與分配。

由于本次課程實習的側重方面為品種法的核算程序，產品成本計算及費用的歸集與分配按照品種法的步驟進行：

1.根據產品品種開設基本生產成本明細賬和產品成本計算單，并登記其期初余額。

2.根據各項會計實習發生的原始憑證和其他有關資料，編制各種費用匯總分配表，并分配各種要素費用。

3.根據編制各種費用分配表，填制有關記賬憑證。

4.費用歸集。根記據實習收獲憑證逐筆登有關費用賬戶，進行各有關費用的歸集。

5.費用分配。根據有關費用賬戶歸集的費用，將各項實習體會按照規定的標準和方法進行分配。

6.成本計算。根據有關費用的賬簿記錄，按照一定的方法進行生產費用的分配，計算各種產品生產黨課培訓心得。

三、實習的收獲與會計體會

經過這五天的實訓，讓我真正體會到成本會計工作的收獲體會。課堂上我們有題目本身提供給我們做習題的各種成文的資料，根本不知道取得原始憑證的流程以及在取得過程的艱辛。而在模擬的課程實習中，我們只能根據教學軟件提供的背景資料或其他會計資料來發現數據的來源，并得不厭其煩的進行多次的填寫某些數據，才能編制成一張完整正確的費用匯總表。然而正是由于體驗到了成本會計工作的各種繁瑣的細節，我才在此次的課程實習中才收獲了不少的東西。

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一、法國政府會計改革的背景

(一)政府會計改革的基本情況

從國際環境來看，作為新公共管理改革的核心內容，

西方主要工業化國家陸續開展了從現金制轉向應計制預算和會計的改革，并在實踐中積累了一定的經驗；

同時在一些國際組織(如歐盟、國際貨幣基金組織等)的大力推動下，特別是國際會計師聯合會(IFAC)還專門制定了一套基于應計制的公共部門會計準則，促使法國認真思考本國公共預算與會計體系存在的問題以及今后的去向。歐洲一體化進程中建立的歐洲賬戶體系(The European System ofAccounts，ESA 95)，明確定義了新的以應計制為基礎的會計準則，要求包括法國在內的所有歐盟成員國采用應計制財務報告來計算馬斯特赫特條約規定的預算余額，從而增強歐洲各個國家之間經濟政策尤其是財政政策的透明度和可比性。改革的最終推動力還是來自于法國議會。法國1959年的法案制約了議會在政府預算編制和執行中的權力范圍，議會一直在與行政部門的權力博弈中設法增強對公共預算的實際控制力。另外，20世紀90年帶以來法國公共支出持續增長，使公眾對計算公共服務成本，衡量公共支出效率，改善公共服務的質量，增加財政透明度的迫切性日益增強，最終促使政府和議會意外地在政治上達成了共識――開展政府預算與會計現代化改革，其中引入應計制會計基礎，重塑中央政府預算和會計體系是改革的重要組成部分。

(二)政府會計改革的主要內容2001年8月1日《財政法組織法》在議會獲得一致通過，標準著法國政府預算與會計現代化改革的開始。法案作為改革的重要法律保障，明確規定了中央政府會計的改革內容。該法案規定，中央政府必須建立三套會計系統：現金制為基礎的預算會計系統、應計制為基礎的財務會計系統和成本會計系統。同時，建立基于應計制的中央政府會計準則體系，進而編制以此為基礎的中央政府財務報告，最后還需經過審計部門的鑒證。

二、法國政府會計準則體系的演進

(一)準則設計的思路――選擇合適的參考藍本直到2001年法案正式實施前，法國并沒有一套完整的適用于政府部門的會計準則。當時法國有三套基于應計制的會計準則，分別是：由法國會計規范委員會(CRC)的“統一會計計劃”(PCG)，適用于企業部門的會計和財務報告規范；

由國際會計準則委員會(IASB)制定的，用來規范上市公司合并會計報告的強制性的國際會計準則；由國際會計師聯合會公共部門委員會(IFAC-PSC)制定的國際公共部門會計準則(IPSASs)。前兩套會計準則是直接針對企業部門制訂的，并不適用于政府會計。后一套會計準則盡管適用于政府會計，但有關國民經濟核算方面的限制性規定是法國無法接受的。根據2001年法案的規定，除在一些特別的領域，研究和制定的政府會計準則不應與適用于企業部門的會計準則有所不同(LOLF，2001)。

因此設計政府會計準則意味著從上述三套會計準則中挑選合適的部分作為參考，同時還需要根據政府從事活動的特殊性作出一些適當的修改。然而這三套準則本身也在不斷的變化，特別是“統一會計計劃”越來越多地與國際會計準則趨同，使其作為對政府會計準則設計的參考作用大打折扣，更不用說為政府會計體系的構建提供一個穩定的環境。此外，借鑒企業會計準則主要是根據需要對其進行調整和補充，調整工作可以事先進行，但是根據政府的特殊性，特別是承擔的社會責任等，要對準則進行補充則存在一定的難度。以資產負債表為例，政府部門的資產負債表也包括資產、負債、貸款和各項債務等，一般會計準則可以直接應用；然而政府擁有的如稅收、非合同承諾等資源由于其特殊性無法明確界定應歸類于哪個要素中，這些資源在政府部門中所占的份額還相當大，因此制定涉及這些資源的政府會計準則存在著一定的困難。為保證客觀性和穩定性，設計的政府會計準則時隨時進行了比較和分析，有選擇地借鑒了已有準則的合理部分，同時突出了政府部門特殊問題的特殊處理原則。

(二)準則制定的機構與程序2001年法案正式實施后，立即成立了一個公共會計司領導下的，專門負責研究和制定準則的組織――政府會計準則委員會(CPAS)，其成員包括政府部門領導、學者、政府會計實務工作者和企業部門會計師，以及其他有應計制會計經驗的人士，充分體現了綜合專業水平和豐富實踐經驗的良好結合。政府會計準則的制定分為三個階段：首先，“會計準則委員會任務小組”負責起草準則，并將其提交給由具有相關知識和背景的專家組成的政府會計準則委員會(CPAS)進行審議和評價；其次，政府會計準則委員會(CPAS)與國際會計師聯合會公共部門委員會(IFAC-PSC)的法國常駐代表保持密切地聯系，磋商現有的國際公共部門會計準則(IPSASs)的參考價值；其次，政府會計準則委員會(CPAS)將附其評價的準則提交國家會計委員會(NAC)(已是法國企業會計準則制定機構)，由NAC來確認準則是否符合法國的公認會計準則(GAAP)；最后，當準則經NAC同意后，國家會計委員會(CAPS)適用于中央政府的會計準則。這種準則制定的程序為最大范圍的討論準則提供了便利。在政府會計準則正式之后，另外一個專門的機構――“會計現代化任務小組”來負責政府會計準則的實施工作，小組在實施過程中可以根據相關領域(包括會計規范、組織、培訓和IT信息支持)實踐工作的需要做出必要的調整，并與準則實施涉及部門開展廣泛的溝通與合作。政府會計準則制定和實施的這兩個小組的指導與協調工作由“預算與公共會計理事會”下設的一個指導委員會負責，并在委員會的監督和指導下開展經常性的溝通會議：

(三)準則體系的構成

2004年3月，法國政府了其歷史

上第一套適用于政府部門的中央政府會計準則，并從2006年正式開始公共會計現代化改革后，根據準則應用的實際情況，連續在2007、2008、2009年進行了修訂，大大增強了準則的時效性和對實踐的指導力。修訂前后的中央政府會計準則均由概念框架和具體會計準則兩大部分組成，其中概念框架始終保持客觀性和穩定性未作任何變化，而指導實踐工作的具體會計準則則及時進行了調整和補充。

一是中央政府會計概念框架。中央政府會計概念框架定義了制定具體會計準則的前提，由這些前提推演出來的主要概念，并討論了準則應用的范圍和中央政府財務報告提供信息的局限性，

能夠幫助政府會計準則制定者、公共會計人員、審計人員以及信息使用者理解和運用具體的會計準則。它為準則制定者提供一個概念的標準，確保不同準則和規定之間的一致性；它為公共會計和審計人員應對特殊情況和新情況下理解和應用會計準則提供指導；

它還為政府部門管理者、社會公眾、

國際組織以及債券和資本市場投資者等提供各自決策有用的信息。法國中央政府會計概念框架的組成要素具體內容如表1所示。

二是具體會計準則。2004年的具體會計準則圍繞概念框架內容，以應計制會計為基礎，分別規范了13個方面的內容。2009年新修訂的準則，除新增項目外仍冠以原來的名稱，但數量從13個增加到15個，內容方面有三個特點：大部分準則，包括第4、5、8、9、12號準則，仍然沿用以前的規定，內容未作任何改動；對已有準則進行修訂后重新，包括部分修訂的第1、2、3、6、10號準則和大量修訂的第11號準則；為保證準則體系完整性，同時根據新情況研究制定和了過去沒有的第14、15號準則。具體會計準則及其變化內容簡要情況如表2所示。

三、法國政府會計準則體系的演進對我國的啟示

(一)權衡政府會計準則本國化與國際化關系法國政府設計本國政府會計準則體系時，沒有完全照搬任何一個參考準則體系的內容，而是根據需要進行有選擇地借鑒，建立了一套與國際上主流國家或者國際組織存在差異的、反映其特殊經濟環境的政府會計準則體系。縱觀世界范圍內，鮮有發展中國家不加選擇地移植國外先進經驗，成功實現其與本國制度環境的“耦合”的例子。因此，我國應正確處理準則本國化與國際化的關系，比較和研究基于不同背景下各國不同的政府會計準則體系，制定既結合我國國情、又保持國際先進的準則。

(二)優化政府會計準則制定模式

法國政府預算與會計改革中，

組織設置方面及時成立了專門機構一政府會計準則委員會，包括政界、理論界和實務界的廣泛成員組成擁有較好的代表性與相對的獨立性；制定準則過程中每個參與的組織分工明確，任務具體，及時召開有關各方的溝通會議，這些措施發揮合力保證了準則制定程序的公開、透明和民主化。我國已在2003年初成立了財政部領導下的政府及非營利組織會計專業委員會，目前已經開展了多次調研工作，工作重點是涉及政府會計概念框架的構建和具體會計準則內容，以及其他一些技術性的計量和報告等問題。法國政府準則制定過程中積累的經驗對我國下一步開展的工作有良好的借鑒意義。

(三)優先建立政府會計準則概念框架概念框架“是對財務會計和會計準則制定過程中涉及的一些基本概念進行研究，借以更好地指導會計準則的制定或會計實務，為其提供一個更一致的概念基礎，并作為評估既有會計準則質量的一個重要標準，指導發展新會計準則”。(葛家澍，2004)法國政府在改革伊始首先確定了政府會計概念框架，先行解決政府會計中的一些基本的、概念性的問題，然后據此具體會計準則建立政府會計規范體系的做法，能夠有效地確保前后出臺具體會計準則之間的相互協調性和一致性，從而增強準則的可理解性，有助于全面實現政府會計目標，推進政府會計改革的進程。目前我國的政府會計體系中還沒有這樣一個會計概念框架，對于正處于政府會計改革研究和分析階段的我國而言，尤其需要首先解決這個問題，從而為今后建立基于政府會計理論和概念框架的高質量準則體系提供指導。

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會計專業具有理論與實踐相結合，實用性強的特點，經濟法教學應緊密結合這一特點。經濟法是高職會計專業學歷教育課程，也是助理會計師職稱考試課程，雖然名稱相同但內容差異巨大，會計初級資格考試側重會計法律制度、稅收法律制度、支付結算法律制度等；而高職會計學歷課程則側重公司法、合同法、知識產權法、票據法等，共有的交集僅有經濟法基礎、勞動法律制度、稅收法律制度等幾部分。會計專業強調實踐中財會專業技能和法律思維的的綜合運用，要求畢業生能運用會計和法律知識、技能解決實際生活中的交叉問題。體現在經濟法上就是會計專業與法學技能經驗的交叉、融合與滲透，體現應用型、復合型、技能型人才培養特點。

二、當前高職會計專業經濟法教學模式的挑戰

（一）缺乏適合高職會計專業的經濟法特色教材

高等職業教育是以就業為導向的應用型、技能型職業教育，目的是培養面向生產第一線的實用型高級人才。人才培養突出實用性，降低理論性，教材選擇至關重要。在安徽首屆法學本科經濟法教學研討會綜述中，王仁富副教授認為，教材建設是經濟法教學的基本工具與手段，現存教材結構體系不一，差異很大，無法適應教學實際需要。本科經濟法教學如此，高職會計專業經濟法教材問題更突出：使用的教材是本科壓縮版本；趣味性不足，操作性不強；缺乏具體實踐經驗。可以說，具有高職會計專業特色既能滿足考證需要又兼具實踐性、操作性的應用教材幾乎沒有。

（二）考證應試效應給教學帶來巨大壓力

會計專業同學職業目標明確，一年級參加會計從業資格考試，其后參加會計專業初級資格考試。考證驅動大多數同學關注考試內容，在當前兩種教材內容存在較大差異情況下，部分同學以考證為第一選擇，認為考試就是知識點的背誦和記憶，課堂教學對其沒有實用性，進而對課堂教學采取應付態度。除了學習態度，學生學習經濟法的時間也是有限的，除去入學軍訓、畢業實踐、再加上學生英語四六級考試等時間，真正用于經濟法學習時間很少，加之考證內容與教學內容差巨大，使部分學生干脆放棄課堂學習。學生的困惑是：考試內容不同該如何把握？教師的困惑是：兩種考試該如何兼顧？從而最終造成學生學習困惑，教師教學難以兼顧的尷尬境況。

（三）缺少一線體驗，教師實踐經驗缺乏凸顯

多數經濟法教師是法律專業本科畢業，受過系統法學訓練，具有較高法律素養。但會計專業有其特殊性，即使是法學研究生畢業甚至通過司法考試的教師依然感到財會知識和經驗的欠缺。法律的生命不在邏輯而在經驗，當一個法學問題與財會問題交織在一起時，教師就需要綜合運用法學、金融、證券、會計、審計等知識、經驗和技能綜合解決。經濟法教學不是在解決一個單純法律問題，而是在會計專業背景下，運用會計技能綜合解決涉法會計問題。目前，經濟法教師繼續教育處境也很尷尬。國家級、省級高職高專骨干教師培訓中無法律培訓項目；律師繼續培訓中無財經類項目，其他培訓更是缺乏針對高職法學教師的培訓項目。教師中具有會計師、稅務師、企業法律顧問等財經職業證書的不多，具有多年會計、稅務、金融、證券、票據實踐經驗的更少。教師缺乏法律與財會兩種職業體驗積累，談不上將兩種經驗融于一身，更無法靈活運用。不解決上述問題，教師在教學中就會遇到的局限就無法解決，最終影響人才培養質量。

三、高職會計專業《經濟法》課程教學模式的構建

（一）以趣味性和操作性為起點，抓好引導關

興趣是最好的老師，現實需要一本適宜高職會計專業的經濟法教材。“從事教材編寫的人員必須具有非法學專業經濟法課程的教學經驗，對教學過程中教與學的問題有切身感受和把握，從而可以通過教材編寫將這些問題努力消除在教材進入課堂之前。”[4]經濟法課程內容多、課時有限，一般高職院校為每學期72個學時，而該課程所覆蓋的內容涉及民法、商法、證券法、票據法、稅法、勞動合同法、仲裁法、企業法、合同法、知識產權法、消費者權益法和產品質量法等內容，在有限時間，要學生完全掌握上述內容是不現實的。而過分強調知識傳授，則往往以犧牲課程的趣味性和操作性為代價，使課堂成為輸出經濟法知識餅干的機器。所以問題的關鍵在于教師要有相關職業經驗，有生活體驗，課程內容才是鮮活的，才能引起學生的興趣。改變課堂教學模式教師必須付出更大努力，除采取現代教學方法，通過三維動畫、動漫等多種教學手段外，更要求師生互動，案例的選取要貼近現實，“原汁原味”來源于生活。比如采用同學自編自演生活中的法律小品，自己動手制作道具、設計臺詞等，從而在一定程度上調動同學參與的積極性，使其由一個被動的聽課人轉變為一個積極參加者。比如：在勞動合同法這一部分，可以讓學生分別扮演老板、勞動者，并以楊白勞與黃世仁的小品形式展出，激發同學們學習的主動性和積極性。在操作性方面，徹底擺脫“紙上談兵”型的經濟法授課模式，強調“與生活接軌”。比如勞動合同法，在教學中可以通過模擬勞資雙方對抗，體會證據意識、訴訟時效意識、勞動維權意識等；可以模擬勞資糾紛，體會勞動合同文本如何簽訂、本地最低工資標準如何、如何防范用人單位單方面解除帶來的風險等；通過模擬交稅過程，感受申報過程、體會稅法的復雜性、強制性，增強納稅人遵從度等。總而言之就是讓學生“親臨其境”，通過實際操作和體驗，引導學生走近經濟法，熱愛經濟法。

（二）以考證和實踐相結合為重點，抓好質量關

從考證角度看，高職會計專業畢業生面臨巨大就業壓力，用人單位往往要求：三年以上會計工作經驗、會計師以上專業技術職稱。相對于本科生考研，他們考證的主動性、積極性更強烈，這是其上崗的先決條件。于是很多學生以自學、參加社會輔導班等方式通過助理會計師考試，這種現象如同法學院學生依靠社會培訓機構培訓通過司法考試一樣，其最終的結果是損害課堂教學效用發揮，降低學生對該課堂學習投入度，產生極大負面效應。從實踐角度看，高職會計專業學生缺乏實踐經驗是客觀事實，但絕大多數用人單位寧愿采用通過支付勞動報酬的方式直接使用會計人才，而不愿意承擔再培養的責任。所以我們必須面對這一客觀現實，在教學中要把學生需要掌握的技能和思維，通過工學結合的方式幫助他們加深體驗、積累經驗。高職教育不再局限于學生掌握多少具體的知識，重要的是讓學生掌握社會需求的必要技能和從業經驗。但這并不意味著不注重考證，經濟法教學要把考證和實踐結合起來，既要順利通過會計考證考試，又要達到掌握實踐技能、加深實際工作體驗的目的。為此，必須注意以下問題：（1）重視考證而不單純以考證為唯一目的，不片面追求通過率；（2）強化實踐而不忽視考證，把實踐建立在學生將來有工作崗位前提之下；（3）在學時上大膽取舍，對票據、稅法、勞動合同法等內容結合考證重點突出適當加大學時，對企業法、競爭法等內容可以不失重點地簡略帶過；（4）注重畢業生回訪，針對經濟法課程吸收第一手反饋信息，及時改革跟進，促進人才培養質量。

（三）以教師培養和使用為關鍵，抓好育人關

教學質量好壞直接關系人才培養目標能否實現，“高職院校人才培養水平之高低在很大程度上取決于教師素養之優劣。由于高職院校培養的是高級技能型人才，教學過程倡導‘工學結合’模式，這要求高職教師不但要具備知識傳授能力，還要掌握專業操作示范技能。”[5]而教學質量又是動態過程，一門課程的教學效果取決于教師知識掌握程度，更取決于教師來自一線的經驗體會，以及教師對相關專業領域的駕馭。經濟法作為會計專業必修課，對授課教師提出更高要求。教師不僅要懂法律還要熟悉會計，即使取得律師資格“系統學習過法學基礎知識，但要成為一名經驗豐富的合格律師仍然需要繼續接受法律職業教育，才能獲得執業所必須具備的基本技能和職業素養。”[6]事實上一名教師精通經濟法所有內容的人不多，只是對某一領域更有興趣或造詣，因此，加強經濟法教師的培養和使用顯得尤為緊迫。

從培養上說，教師除了具有“雙師素質”外，更要求具備“雙體驗”，即法學和財經實踐的雙重體驗。教育部高職高專院校人才培養工作水平評估指標要求師資隊伍結構中，40歲以下教師具有研究生學歷、碩士及以上學位比例40％為優秀標準，20％為合格標準。因此，多數高職院校非常重視教師學歷，人才引進成為短期內加強師資隊伍捷徑。事實上，一線實踐經驗不是學歷高低可以取代的，它需要教師花費一定時間去體驗。而培養教師的實踐經歷，需要較長周期和較大財力，即使通過雙師基地的培訓，依然有“模擬仿真”的因素存在，“雙師型”成為“雙證書”。因此，“工學結合”必須要求教師從一線實踐體驗做起，通過與相關機關、企事業單位（如：稅務局、會計師事務所、稅務師事務所、律師事務所、證券公司、商業銀行等）掛職、交流、互換、轉崗等方式，盤活人才資源，在人才的流動中促進經濟法教師的合理使用，并能實現與相關單位的互利雙贏，最終學生受益，提升育人水平。

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關鍵詞：高職；財務會計；教學

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

一、引言

大多數高職院校都有設立會計專業，其培養目標定位于培養中小企業的初級會計人員，而中小企業希望高職院校培養的畢業生能夠快速勝任工作崗位。《財務會計》課程主要涉及企業發生的各項經濟業務的賬務處理，因此，高職的《財務會計》課程對會計專業的培養目標有著舉足輕重的作用。

二、高職《財務會計》課程教學現狀

1. 教學內容繁多。《財務會計》是繼《基礎會計》課程后的專業課程，是其他后續專業課程的前導課程。該課程涉及貨幣資金、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、投資性房地產、資產減值、債務重組、非貨幣性資產交換、或有負債、借款費用、資產負債表日后事項、負債、收入、費用、利潤和財務報告等章節，內容涉及面廣，知識點瑣碎，要在一個學期內完成知識面這么廣的教學內容，對于主講教師和學生都是一個巨大的挑戰。

2.教學內容分散，學生容易學過即忘。《財務會計》 課程涉及大量的經濟業務的會計分錄的填制，這些經濟業務按照幾大要素的順序依次講授，從要素的分類看，這些教學內容比較系統、有條理，但從學生和實踐的角度看，經濟業務按要素分類，各要素自成體系，傳統的教師講授，學生演練這種教學方式的教學效果不好，學生容易學后就忘，很難做到將零散的知識靈活熟練的綜合運用從而進行財務報告的編制，以至于學生會產生《財務會計》 其實就是編制會計分錄的狹隘思維。

3. 教學設備和教育理念未與時俱進。雖然高職院校的教育宗旨是培養社會需要的有一定實踐能力的技術人才，一直強調實踐教學的重要性， 但是高職院校的會計專業的課程教學由于與企業進行產學研涉及商業機密、學生實習較難真正從事會計類崗位等原因，難以真正實現理論和實踐教學的緊密結合。而目前會計類課程的傳統教學方式基本上是以理論教學為主，而實踐教學往往在課程后期單獨安排一些手工實訓，這沒有體現現代社會的財務信息數據化的要求，也沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。

三、基于網中網軟件的《財務會計》教學改革

1.根據實際工作的業務選擇性的重組教學內容

目前高職類的《財務會計》 教材基本仿照本科教材的內容編制，涉及到要素的各個方面，帶有“準則+解釋”的特點。由于高職院校的學生具有畏難、喜歡動手操作的特點，在安排教學內容時，可以依據中小企業財務處理的基本情況，結合網中網等軟件的仿真操作，選擇難易適當的內容安排教學。

2.崗位體驗中配合《財務會計》課程的仿真軟件教學

由于企業財務數據的保密性，學生要進入企業學習真實的賬務處理不太現實。而在教學中， 有的內容通過“講解+練習”的傳統教學模式難以有好的實踐效果。在這種情況下，采用網中網等仿真軟件輔助教學， 能取得事半功倍的效果。例如講到報存貨的核算方法中的實際成本法核算時，網中網教學軟件中的實訓任務中提供了如下案例：2015年04月16日，江寧電器有限公司采購商品一批，根據背景資料編制記賬憑證。在該實訓案例中，背景資料提供了商品的增值稅專用發票、倉庫的入庫單，以及銀行進賬單和轉賬支票。在操作時，首先需要更換角色 （有制單員、出納、記賬和會計主管等角色），按選定的角色進行實訓。該實訓任務選擇制單員角色，進行記賬憑證的填制。首先將憑證日期"2015年04月16日"填好，憑證字號"記字第031"已有，然后在摘要處填入"購入商品"，總賬科目填列"庫存商品"、"應交稅費"和"銀行存款"，在對應明細科目分別填列"竹柄"、"應交增值稅（進項稅額）"和"中國銀行北京海淀支行"。金額分別填入借貸方，畫斜線，填入合計金額，最后將附單據4張寫好，在制單處簽章。通過該實訓，能夠讓學生切身體會到財務會計崗位的工作職責和工作內容。

3.體現崗位分工原則

會計崗位涉及出納、成本會計、銷售會計、采購會計、財務主管、財務經理、財務總監等。一項經濟業務的賬務處理可能涉及多個崗位，網中網 教學軟件按崗位分工設置角色，將企業工作中的經濟業務的處理與課堂教學相結合，可以讓學生體會不同的崗位對經濟業務的處理，這種形式既能提高學生的實踐能力，又能讓其身臨其境地體會會計崗位的各個職責，以及會計業務流程的整個過程，從而為日后快速走上工作崗位打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]蔣春艷.淺析高職會計專業 “財務會計”崗位教學模式及其應用[J].職教通訊，2015（21）.

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關鍵詞：會計教學

教學改革 課程設置 實踐教學

現代經濟的發展及會計工作環境的不斷變化給會計人才的培養提出了更高的要求，為了更好的實現會計教育的目標：培養出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的會計人才，必須對會計專業的教學進行改革。本文擬從更新會計專業人才培養目標、完善課程結構和體系、構建實踐教學體系、改革學生評價方式等方面對這一問題進行探討。

一、更新人才培養目標

會計專業應以市場需求為導向，確定人才培養的層次及方向，探索新的專業發展之路。現代市場對會計專業人才的需求集中在規模較小的中小型企業，它們需要既瞳會計業務、又懂財務管理，同時能為改善企業提供信息、協助管理者進行規劃和控制企業各種經濟活動的復合型會計人才。適應會計專科教育的特點，我們培養的人才的定位應是面向中小企業既懂會計技術又能進行簡單企業經營決策和管理的復合型人才，相應的我們的培養目標應是：培養具有合理知識結構、能力結構，能對未來復雜多變的會計環境有較強的適應性的、具有較高職業判斷能力、良好職業道德和服務于一線工作崗位需要的管理型復合型高等技術應用人才。根據崗位需要這樣的人才應具備如下能力：

1、良好的職業道德：熟知會計和相關的經濟法律、法規并能自覺遵守，具有較高的道德水平和自律意識。

2、較強的專業技術能力：對會計知識的理解、運用能力，會計核算、電算化核算能力，財務報表編制能力，會計制度設計能力、企業會計信息分析、管理能力等。

3、與會計工作相關的其他能力：理財、稅務籌劃、證券投資分析、資產評估等能力。

4、自我學習、不斷創新、廣延發展能力；較強的適應性、不斷根據需要吸收、更新知識的能力。

二、優化課程結構，完善課程體系

會計專業課程的設置應服從于會計人才培養目標，是在對會計職業分析的基礎上，針對會計人才的需求特點而得出的。它應體現“以能力為基礎”，為學生全面發展打下基礎，會計專業的課程設置應在原來的基礎上做出增刪。增加與會計相關學科的課程教學，以及有針對性地增加選修課程，如，《法律》、《職業道德》、《心理學》、《公共關系》，《管理學》、《人力資源管理》、《商務禮儀》、《計算機網絡》等，學生可根據自己的自我發展目標和個性選擇，使學生的發展空間大大增加。

在此基礎上，構建合理的課程體系：課程體系完善做到：針對教學目標設計教學目標，理論課夠用；根據就業崗位的多樣性，靈活有針對性的講授不同崗位需要的技能“按需施教”；注重課程設置的模塊化，“基礎知識、通用技能、崗位所需模塊”能有效結合；教學內容與學生個性相適應，實行彈性課程組合。

三、構建實踐教學體系

會計人才教育目標的實現，教學內容的有效實施都有賴于教學體系的建立。會計專業教學體系應是理論與實踐的結合，但由于會計是一門應用性學科，具有很強的技術性、實踐性，并且長期以來教學中存在著“重理論、輕實踐；重知識、輕能力”的傾向，因此，我們專門就會計專業實踐教學體系的構建來談一談。

會計專業的實踐教學應與理論教學相互平行、相互協調和補充，同時實踐教學應為培養學生的操作能力、創新能力、競爭能力提供支持。因此在教學中應加大實踐教學環節的比重，在理論教學必須夠用的基礎上，實踐教學學時數應不低于總學時數的50％，并且要構建“課堂實踐環節＋校內實訓＋校外實訓”復合的強化實踐教學體系。

1、課堂教學中的實踐環節

①案例教學法。案例教學在會計專業教學中是一種被廣泛使用的教學方法，它有利于學生樹立角色意識，提高學生獨立思考能力、決策能力并在一定程度上培養學生的協作精神。在運用這種方法時，教師須做大量充分的準備，搜集與教學理論相聯系的案例，并在教學實踐中不斷充實和完善，通過長期積累建立“案例庫”，教學過程中要選用真實的、典型的、針對性強的案例。讓學生從中真正體會會計人員的地位、職責以及處理各種問題的原則和方法。也可設置一些問題案例增強學生發現問題，解決問題的能力。在案例分析時還要做到教師與學生的有效互動，有分析、有思考、有討論、有總結。

②角色扮演法。為學生創造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生深入其中扮演不同崗位、不同職責的會計人員，如 出納、會計、財務主管等。通過這一方法讓學生產生強烈的情緒體驗，并從中體會不同崗位上人員的職責，處理問題的技巧。從而彌補了以往站在旁觀者角度看問題的不足。

③課堂討論法。這種方法可以提高學生學習的興趣，拓展知識面，鍛煉學生檢索文獻的能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、邏輯思維和動手寫作的能力。在課堂教學中可以結合當前會計行業的熱點問題，結合教學內容，提出討論的主題。學生在教師的點撥下，對這些問題進行初步思考，再通過相關資料的搜集，書面寫作討論的內容，在課堂上展開討論，學生可自由發言，各抒己見，教師最后做出總結。

在運用以上教學方法時，可利用現代化的教學方式，如：多媒體、網絡教室等。

2、校內實訓

目前學校采用的校內實訓方式多為模擬實驗室實習，學校把教室、計算機房演變為會計模擬實驗室，讓學生進行手工會計和電算化會計的模擬實驗。學生大約用半學期的時間，從事會計核算的仿真練習。教師為學生提供一套完整的經濟業務模擬實習資料，學生根據不同的業務進行分工合作，完成填制憑證、審核、記賬、結賬、編制報表一系列的工作，這對培養學生實踐動手能力起到了至關重要的作用。

但是這些模擬實習在形式上過于單一化，幾乎全是學生一動不動地填表、制單，整個工作過程簡單枯燥，這就需要教師結合其它手段給予指導。另外，模擬實習資料內容涵蓋面過窄，學生只能進行會計核算能力的練習，而賬務處理及其他相關能力，如審計、財務分析，預算管理能力等在實習中并不能得到很好的鍛煉。另外會計工作環境很難完全仿真，會計部門涉及到有多個外部單位，如銀行、稅務、財政等，僅靠在校內這一相對封閉的環境中進行實訓，學生對真正的工作環境和流程是很難真正體會的。

因此，校內實訓是培養學生動手能力的一種簡單易行的方法，但不能真正滿足學生能力培養的需要，必須組織學生到會計師事務所、各工礦企業中去參

觀、咨詢，充分利用校內外的資源，提高學生對會計崗位的全方位的認識和理解。

3、校外實訓

校外實訓是學生感受、熟悉會計工作環境，真正體會會計工作崗位，深入了解會計工作內容、會計工作流程、會計工作方法的最為直接和有效的方法之一。它有助于加強學生對會計理論和會計實務內在聯系的認識，使學生能真正掌握專業技能，增加崗位適應性。同時學生在從校內到校外的過程中身份發生了改變，即從同學到同事的變化，可以增加學生在實際工作中溝通、協調等人際關系處理方面的能力。

學校應為學生創建穩定的校外實訓基地，校企雙方合作共同培養人才、訂單式培養人才，實習單位為學生提供崗位練習機會或就業機會，校方對于企業內的學生給予各個方面的指導，共同為學生搭建一個實習的平臺。企業可以利用學校的畢業生在其內部進行頂崗試用，學生也可通過一段時間的實訓掌握實踐技能，拓展就業的空間。

另外，學校教師也可依靠自己的力量，為企業發展提供咨詢和服務，企業可以參與到學校教學計劃、教學大綱的制訂和修訂的工作中來，共同研究對學生的培養工作，定期或不定期到學校為學生作專題講座，讓學生能多了解一些將來走向社會后可能會遇到的問題。

四、建立以能力為主的評價體系

由于教學體系的改變，評價體系也應該隨之發生相應的變化 由原來單一的考試為主的評價方式向多種評價方式共同作用發展。評價體系應至少有以下幾個方面構成：

1、課程考核。對基礎課程和專業主干課程以“應知應會”為標準進行考核，“應知”考查學生通過本課程學習應掌握的專業知識，“應會”考查學生應具備的職業技能，現場操作。教師根據兩部分的考核情況，綜合判定成績。

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一、實習環境及崗位情況

xx會計師事務所有限公司是經廣東省財政廳批準成立，具有獨立法人資格的會計師事務所，目前公司主要業務是企業設立驗資、變更、增資;各類企業年度審計、工商年檢審計;企業所得稅匯算清繳，出具查賬報告;資產評估(含房地產);企業跨區、歇業清稅查賬;財稅顧問、培訓、設立會計制度;稅務、記帳、會計咨詢、投資分析及海外公司注冊(離岸公司)等。公司擁有專業技術人員40多名，其中：注冊會計師15名、注冊稅務師8名、注冊評估師5名、高級會計師1名、其它專業人員11名，并聘請了多名資深專家和經驗豐富的專業人士與各類經濟管理專家、學者擔任常年顧問。擁有自己的客戶服務標準和內部操作規范以及較強的專業技術力量，能確保我們的服務切合客戶的需求，公司有完善的服務標準和信息溝通系統，能夠保持與客戶的雙向溝通和信息反饋，有利于服務質量的保證。

二、實習內容

實習期間按照要求和公司安排主要完成以下實習工作任務：

1.了解會計師事物所機構組成,人員職責,基本業務。

2.分別熟悉事物所各種會計業務的操作流程,行業規范,協助會計師完成各類業務。

3.配合工作人員完成各種辦公室日常工作。

現按照時間進度將實習內容報告如下：

第一周，我就跟著會計師到一間物流公司查賬做審計報告和所得稅匯算清繳了，雖然自己什么都還沒清楚要做什么，但會計師很有耐心的講解給我聽怎么做，第一次就負責了檢查他們公司的帳目有沒有白條，而會計師就在做審計工作。

在注冊會計師老師的指導下做一些測試工作,協助完成工作底稿.起初,比較生疏,就先自己翻看客戶提供的各種資料,包括憑證,總分賬,明細賬,固定資產明細表等等.然后開始進入抽查憑證工作,開始由老師寫出需要抽查的內容和項目憑證號,我們實習生只負責查找憑證是否相符,尤其是涉及大額支出項目,計提折舊項目以及涉及稅金項目.抽查憑證工作是審計過程中一個至關重要的程序,很多問題都是在抽憑時發現和暴露出來的.在我們逐漸熟悉抽查憑證的原則和方法后,便獨立完成抽查工作,決定抽查的項目并簽署審計抽查意見.在此過程中,會遇到一些問題,例如憑證號不相符合,原始憑證不完整等等,在經過老師確認指導后我們寫下自己的意見建議.在完成這一工作中,雖然抽憑并不難,但查找對照比較煩瑣,而且責任重大,讓我有較深刻的體會。

這些都是在事務所里協助老師做的比較零散的工作,但是的確學到了不少東西,很多看似簡單的問題有時自己都會遇到麻煩,在此解決過程中也積累了不少經驗

第二周開始，我跟著注冊會計師出外勤，完成年度審計業務和所得稅清繳，客戶有科技園、惠普電子有限公司、柏盛堂醫藥有限公司等。

之后的時間我們在事務所協助完成昨天現場工作的后續工作,整理完成工作底稿,完成審計報告的編寫,并裝訂成冊,直到送到客戶手中,心中有一種說不出來的感覺,因為那里面包含著自己的工作,包含著自己的努力,也包含著自己的成就感。

這樣,我在廣州德公會計師事務所有限公司番禺業務部為期8周的實習就結束了,時間雖短,但內容豐富,讓我受益很深。

三、實習體會

通過這次在會計師事務所的實習,使我在即將畢業前學到了很多東西,很多課本上沒有而工作以后又必須具備的東西。

明白事務所工作的主要職責范圍,機構構成,學到了一些必備的辦公室事物處理,了解了最近的會計政策法規,并逐漸熟悉了審計業務的流程以及關鍵步驟。

體會到作為會計師事務所外部審計職責的重要性,無論從社會發展還是企業生存,完善的財務制度是至關重要的,而作為會計師事務所,肩負著外部審計這一重任.而作為事務所人員必須具備良好的個人品質,同時應具備較好的業務能力和身體素質,這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。

同時,作為事務所的實習人員,在審計過程中看到了很多的賬本賬冊,也體會到了作為企業或者單位會計人員的工作.會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性..每一筆業務的發生,都要根據其原始憑證,一一登記入記賬憑證,明細賬,日記賬,三欄式賬,多欄式賬,總賬等等可能連通起來的賬戶.這為其一.會計的每一筆賬務都有依有據,而且是逐一按時間順序登記下來的,極具邏輯性,這為其二.在會計的實踐中,漏賬,錯賬的更正,都不允許隨意添改,不容弄虛作假.每一個程序,步驟都得以會計制度為前提,為基礎.體現了會計的規范性.對于登賬:首先要根據業務的發生,取得原始憑證,將其登記記賬憑證.然后,根據記賬憑證,登記其明細賬.期末,填寫科目匯總表以及試算平衡表,最后才把它登記入總賬.結轉其成本后,根據總賬合計,填制資產負債表,利潤表,損益表等等年度報表.這就是會計操作的一般順序和基本流程。

另外,財務,審計本身就是比較煩瑣的工作,面對那么多的枯燥無味的賬目和數字時常會心生煩悶,厭倦,以致于錯漏百出,而愈錯愈煩,愈煩愈錯.必須調整好心態,只要你用心地做,反而會左右逢源.越做越覺樂趣,越做越起勁。

其實在實習之前我就給這個實習定了一個目標：感受審計工作。我不刻意要求能學到很多的審計知識，能獨立的完成審計的業務，這些對于一個實習生來說也不現實。我只希望能感受審計人的生活，體會事務所工作的氛圍，了解我理想的行業是否真的適合我。而結果是我得到遠遠超過了我開始的要求。其中最珍貴的不是加深了對審計這個行業的理解，而是實習帶給我的成就感，讓一直帶點自卑情結的我明白到自己的能力。進入大學以后在參加的活動中我都扮演著一個teammate的角色。而實習中雖然沒有定位職位，我就自然而然的成為了實習生里的leader 的角色，從教導工作，分配任務到調解矛盾，一步步走來我都能把它們完成到位。上司和實習生們對我的信任讓我更認真細致的完成自己的工作也增添了我的一份自信。真的，自信和出色是相得益彰的，而這些也是快樂的源泉。實習期間和大家一起工作，一起成長我感到由衷的喜悅。

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    [論文摘要] 會計是經濟管理的重要組成部分。經濟越發展,會計越重要。會計是操作性、技術性很強的一門學科,而《基礎會計》是會計專業中的一門基礎學科,學好基礎會計是非常重要的,而要學好基礎會計這門課程,理論知識和實訓的學習是并重的。  

    《基礎會計》是會計專業的一門基礎課程,是進一步學習和理解后續各門專業課程的先修課程。由于該門課程涉及的概念多,理論抽象,核算復雜,學生學習起來比較困難。而會計學本身是一門操作性、技術性很強的課程,講授起來顯得比較枯燥,如果教師一味的講述理論知識,不輔助一定的實訓或實訓工具,面對一群對會計知識一無所知的學生,要提起他們對該課程的興趣和一定的感觀認識是非常困難的。因此教師在日常課堂教學過程中應在注重理論知識的同時注重實訓的重要性。通過實訓增強學生的感官認識,從而激發學生的學習興趣。基礎會計專業知識分為陳述性知識和過程式知識,分別通過會計理論教育和會計實踐兩條途經獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。  

    一、扎實的理論知識是實訓的基礎  

    眾所周知,中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展,就業成了教育中最突出的一個問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代,大學生是不愁工作的,但在教育全面擴招的今天,就業成了國家、企業、家庭中最大的問題。是工作機會減少了嗎,不全是;是我們的用人單位太挑了嗎,也不全是。因此,我們的教育單位“覺醒”過來了,是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革,針對用人單位的普遍意見(學生缺少實踐能力),都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中,又走入了一個誤區—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中,筆者發現,會計實訓是很重要的,但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說,應如何打好他們的基礎呢?筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如,在基礎會計教學中,大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解,我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解,取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入,增強了學生的感官認識,激發了學生的學習熱情。  

    二、實訓和實訓工具是理論知識的保障  

    注重理論,加強實踐,培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中,每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時,在課堂上很難下定義和解釋,如果教師只是照本宣科,即使花費了大量精力,其效果仍不理想。如果我們在會計實驗室中進行實物教學,復印一些典型的原始憑證, 購買各種格式的記賬憑證、報表,要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證,正確填制記賬憑證,自己動手裝訂憑證,編制匯總記賬憑證,登記各種明細賬和總賬,編制會計報表,依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀, 在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容; 在實習企業會計工作室, 讓學生多看一些不同類型的原始憑證, 了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論,而是實戰演習,從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾,可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。  

    三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來  

    會計專業理論與會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐, 是會計實踐經驗的概括總結, 同時又對會計實踐工作加以指導, 所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架, 而且還要樹立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接, 將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓, 將較系統的實訓資料發給學生, 把需解決的問題交給學生, 將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓, 把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去, 通過實訓增強學生的感性認識, 增強會計知識適用性。教師在教學過程中,都有過這樣的體會——學生太“懶”了,許是高考壓得他們太久了,一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多,所以為了能讓學生體會到學習的成就感,基礎會計教學應將會計專業理論教學與會計實訓教學有機結合起來,許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決, 使學生在學習中能夠體會到一種成就感, 以此提高學生的分析能力和創新能力,而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來, 便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。  

    四、基礎會計教學中的誤區與規避  

    教師在日常的教學過程中,要把握好理論教學與實訓的比例,如果課前沒有充足的準備工作,很容易造成厚此薄彼的現象。特別是實訓,根據學生的配合程度和教師的控制能力,所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學,教師應在課前做好準備工作,做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容,讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。  

    總之, 對于基礎會計的教學,需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓, 并且處理好兩者之間的關系, 這樣才有利于提高基礎會計的教學質量,為學生學好后續課程打好扎實的基礎。  

    參考文獻:  

    [1]任兆英:會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析.會計之友,2006,(11)  

    [2]強錦:關于《會計學基礎》教學的思考.中國鄉鎮企業會計 2007,(01)

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實習是學生大學學習最重要的實踐環節。通過實習使學生更直接接觸企業，進一步了解企業實際，全面深刻地認識企業會計的實際運營過程，熟悉和掌握市場經濟條件下企業的會計運營規律，特別是企業市場營銷工作的基本規律；了解企業運營、活動過程中存在的問題和改革的難點問題，并通過撰寫實習報告，使學生學會綜合應用所學知識，提高分析和解決企業市場營銷問題的能力，并為以后做好準備。

二、實習時間、地點

時間：12月7日至18日

地點：a樓505、e樓實驗室

三、實習單位概況

四、實習具體內容

本次模擬實習是以濟南通力機械廠2011年12月份的經濟業務為例，進行了為期兩周的手工模擬和用友財務軟件模擬實習。

12月7日：發放實習指導書、憑證、帳頁、報表等，建賬；

12月8日：編制會計分錄；

12月9日：填制記賬憑證；

12月10日：填制記賬憑證，進行成本計算 ；

12月11日：審核記賬憑證，登記日記賬和明細賬 ；

12月14日：編制科目匯總表，登記總賬；

12月15日：對賬、結賬；

12月16日：編制會計報表（資產負債表）；

12月17日：編制會計報表（利潤表、現金流量表）；

12月18日：撰寫實習報告。

五、實習體會及收獲

實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，他是我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識；實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗，他讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，有增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。然而，我現在雖只是一名大二學生，也經歷了為期兩周的會計實習，雖然是在學校的教室里，卻也令我受益頗多。

企業概況是從老師發給我們的《企業會計實習指導書》上了解到的，是一家股份制企業。首先會計分錄要先做出來，為以后其他工作打下基礎。在做會計分錄的過程中，可以說是遇到了很多困難，有時漏寫，有時又寫不明白，弄得迷迷糊糊的，此刻，我才發現自己還有許多欠缺的地方，還有很多要去學習。雖然過程有點迷糊，但還是成功的完成了。其實只要做好基礎工作，填好會計憑證，剩下的就很容易了。尤其是當資產負債表和利潤表全平時，心里說不出有多高興了，原來完成一件事情可以這么有成就感。

在手工模擬中，由于我們是第一次接觸會計賬簿和報表，出現了許多錯誤，也浪費了一些賬簿和報表，但我們知道了如何去填寫以及在填寫過程中應注意的問題，在上機中也深有體會，稍有錯誤，就會產生很大的誤差，報表很難平衡。同時我也體會到細心謹慎的重要性，從事會計工作，真是半點都馬虎不得，尤其是自己真正從事這份工作時，雖說會計實際上就是記賬，看上去有點像小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的，因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮擦涂了就算的，不像在學校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在企業里，每一個步驟會計制度都是有嚴格要求的，例如說：寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，這樣才能作廢；寫錯摘要欄，則可以用藍筆畫橫線并在旁邊寫上正確的摘要，而且摘要一定要靠左寫起不能空格，以防止摘要欄被人任意篡改；對于數字的書寫也有嚴格的要求，自己一定要清晰端正，按格填寫，不能東倒西歪，并且記賬時要清楚每一明細分錄及總賬名稱，不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能持平。如此繁瑣的程序不該有一丁點兒馬虎，畢竟不是做作業或考試時出錯了就扣分而已，也不是實習時只是表面的數據，而是關乎一個企業的賬務，也關乎自己所承擔的責任。

上機操作也是很重要的一部分，由于時代的發展，社會的進步，計算機已經是會計工作中不可缺少的工具，使用計算機可以快速的完成算賬的工作，使用軟件也可以省很多事情。然而，不論是手工還是上機，都要全神貫注，處處要小心，要謹慎。

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【摘要】“品質成就人生，技能改變命運”是中職學校的辦學理念，就中職學校會計專業而言，教學時必須重視理論與實踐相結合，重視會計的崗位實訓，培養學生的實操技能，為學生進入社會打下堅實的基本功。

【關鍵詞】會計模擬實訓室；師資隊伍建設；編寫校本教材

一、中職教育會計專業的教學現狀

近幾年來，全國各地的中職院校在專業實訓設施建設方面有所投入，實訓在教學中的比重越來越大，實訓的內容和的方法也多種多樣，但實訓課的實施效果仍然有待提高，具體存在以下方面的不足。

（一）會計崗位實訓的過程中忽視會計工作程序與規范

《中華人民共和國會計法》中有明文規定：“會計機構內部應當建立稽核制度。出納人員不得兼任稽核、會計檔案保管和收入、支出、費用、債權債務賬目的登記工作。”而大多數會計崗位實訓為了讓學生全面掌握和模擬會計有關崗位知識和技能，實訓時的題目往往以工業企業為例，內容涉及到從投入、生產到銷售環節，讓學生從頭到尾將實訓資料做完，既是會計又是出納，甚至是會計主管，不考慮企業的內部制度，不講究工作程序和規范，學生體會不到會計職業的嚴密和嚴肅性。

（二）教師的實操技能有待提高

培養高技能的人才必須有‘雙師型’教師隊伍作支撐，但目前的會計專業教師大多是從大學畢業直接到中職學校任教，沒有從事會計職業的實際經驗，因此教學時往往是“紙上談兵”。加之企業會計內容的保密性，教師工作量大等原因，教師定期到大、中型企業學習和培訓的機會少之又少。由此可見，對會計專任教師進行多渠道、多喲蔚畝ㄆ諗嘌迪緣糜任重要。

（三）實訓教材雖多，但內容滯后

隨著經濟的發展，會計制度的變化非常快，中職學校要使用的教材內容就存在明顯的滯后性，教材的更新跟不上制度的發展，導致教學上有一定的阻礙。另外，如今的實訓教材重視“核算”這一基本職能，而較少體現“監督”這項職能，如教材中沒有案例展示不合法、不合規的原始憑證等資料讓學生去鑒別，也展示錯賬讓學生去更改，導致學生在實訓過程中容易忽視“監督”這一重要一環，造成對會計審核工作的忽視

二、中職學校會計專業綜合實訓課程的建議

由于會計專業的特殊性，中職學校想要培養出優秀的應用型人才，必須重視綜合實訓項目，從實際出發，把理論和實踐緊密結合。

（一）強化硬件設施建設-會計模擬實驗室的建設

會計是實踐性很強的學科，理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際、最基本的知識。大部分中等職業學校都有會計專業，而且幾乎都具有會計實驗室，但實訓室的使用情況卻各不相同，有的甚至形同虛設。因此會計實驗室能夠滿足教學需求的其實并不多。

在會計模擬實訓室的建設上，應充分考慮會計職業的工作現實和崗位設置，建設良好的手工實訓室和會計電算化軟件設備，配備齊全的憑證、賬簿、報表，以及裝訂用的打孔機，讓學生能夠全面模擬做賬的流程，把手工賬和會計電算化融會貫通，把學到的理論知識充分的運用到實訓中去，體會會計崗位工作的真實性，提高學生的感性認識，增強學生的實操自信心。

（二）加強會計專業師資隊伍建設

會計專業教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。想要獲得良好的教學效果.必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較弱，影響了教學的效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。因此，學校應當定期組織會計專業教師到企業去觀摩實習，安排教師去參加培訓，建立教師實踐基地，估計教師與兄弟學校交流、切磋。從政策上鼓勵教師參與企業實習，大力培養“雙師型”教師隊伍。

（三）加強校企合作，組織學生下企業參與實踐

中職學校標榜“以技能改變命運”，技能訓練在中職學校的份量不容忽視。因此校企合作就成了中職學校的一個常規項目。學校應積極聯系會計專業對口的企業單位，為學生尋找合適的實習機會，設置實習考核標準，把實習項目放到與理論知識學習的同等高度。

（四）組織編寫與時俱進的校本教材

隨著會計國際化的進程不斷深入，我國會計準則、制度不斷推新或修訂，實訓資料也應及時更新，否則會計實訓就失去意義。從編寫教材到出版教材是需要時間的，更新的內容在教材中不一定能反映出來，而講義可以隨時改動，學校應組織有經驗的教師及企業會計人員編寫實訓講義，合理設置實訓背景和課程，加大實訓力度，讓學生真正體驗到會計職業的工作程序和規范，感受職業的嚴謹和嚴肅性。

中職學校會計專業實訓課程的教學改革是一項系統工程，必須意識上開始重視實訓項目，將理論與實踐相結合，才能提高教學質量，培養出優秀的應用型人才。學生在會計模擬實訓室里能夠親自感受整個會計工作的流程，既增加了對課程的感性認識，鞏固了理論知識，又培養了實踐操作能力，為畢業后走上工作崗位打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]周潔.財務會計專業實踐教學創新研究[J].中國鄉鎮企業會計，2009，（12）

篇10

關鍵詞:實踐能力;本科會計實踐教學;實踐教學環節;支持系統;校企合作

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0280-03

隨著企業對高級應用性財會人才的需求的增加,本科會計畢業生在中、高職學生和研究生的“夾擊”中弱勢日益突出,本科會計教育面臨挑戰,也正在努力變化。這些年來,會計實踐教學的理念已經被廣泛接受了,相關的論述和文章屢見不鮮。但對本科會計實踐教學實質及目標的認識還有可能進一步深入,相關的教學體系的構建和教學實施的經驗還有必要進一步交流,特別是像筆者所在的工科和商科共存的行業性高校的本科會計專業,如何利用它的優勢為培養企業歡迎的人才服務,是學校和企業都應該關注的。

1 會計實踐教學的目的

1.1 實踐教學的意義

一般認為,實踐教學是在實驗或綜合實訓課程、認識實習、畢業實習和論文等實踐性教學環節上所進行的教學活動,是和理論教學相對應的概念,這樣的理解有些膚淺。筆者認為,實踐教學不僅是一個教學的環節,更是一種教學理念,以指導教學模式和教學方法的選擇。

實踐教學需要采用一個以“學”為主的教學模式,讓學生在教學活動中以主體的身份參與,以培養實踐能力為出發點,使他們將專業理論知識與企業的實際應用結合在一起學習、理解和掌握,并強調實際工作所需的各種職業技能的訓練和職業素養的形成。

會計學科的實踐性非常強,對于會計專業的畢業生來說,具備較強的操作及動手能力極其重要,而區別于高職學生,本科會計學生還應重視扎實理論知識基礎之上的職業判斷能力、分析解決問題能力、溝通及合作能力、學習發展能力等職業技能的開發和培養,而以上這些,則可以綜合為會計實踐能力培養。

1.2 會計實踐教學的目標

教學目標是指對學生學習結果的描述,它是教學目的的具體體現。本科會計實踐教學目標可以概括成兩句話,即“專業知識的扎實掌握”和“職業技能的切實發展”。其中,專業知識不僅包括會計、審計、財務、稅務等會計專業知識,還包括經濟學、管理學、金融學、營銷學、組織及運營環境等有關組織和企業的知識,同時也離不開會計信息系統等信息技術知識;而職業技能是以職業價值觀、道德與態度為前提,包括智力技能和應用技能兩大類。

具體來說,我們可以把本科會計實踐教學,亦即會計實踐能力培養的目標分為三個方面:

第一,在專業知識方面,熟悉基本的經濟和商業法律環境知識,掌握財務會計與報告知識,管理會計與管理決策知識,理財和風險管理知識,審計,資產評估,稅務及其咨詢知識,了解信息技術及其應用的相關知識,另外,還要關注行業及企業生產運作方面的知識。

第二,在智力技能方面,具有收集、組織和整理信息的能力,分析、評價和解釋復雜資料的能力,判斷并得到合理結論的能力,項目的計劃實施并編寫簡單研究報告的能力等。

第三,在應用技能方面,能夠較熟練使用統計、會計和其他的信息技術軟件,能夠利用適當的媒介與更多的人進行有效的交流,獨立或與他人合作進行有效的工作,具備合理利用有限資源、有計劃安排工作、有效管理時間、按時完成各項任務的能力。

這些方面的目標都可以進一步細化并給予詳細而明確的表述。

會計實踐教學體系應建立在以上目標的基礎上,體系中所有的課程、環節、內容、方法、手段的設計和實行都離不開對這各個目標進行的分解、分析、融合和呈現。

2 會計實踐教學的環節

2.1 課程體系的建立

與培養目標相對應,可以大致將整個本科會計專業的課程體系分為三組專業知識課程,一組綜合實訓課程和二個畢業環節課程。三組專業知識課程,分別為會計相關專業知識,組織和企業知識,以及信息技術知識;綜合實訓課程中包括“會計(審計)實務”和“EPR沙盤模擬”等課程,它們建立在所有課程的理論知識和實踐能力基礎之上;畢業環節是畢業實習和畢業論文。

根據細化了的目標,每門課程都應明確其所執行的任務和具體目標,在此基礎上,科學地安排課程結構和內容,同時,設計實踐教學的環節,并保證其與理論教學環節整合、配合和協調。

2.2 實踐環節的設計

總體上說,實踐教學體系的設計要遵循“實用性”的原則。實踐教學的環節主要包括四種:

(1)案例教學。案例教學是理論教學中最有助于實踐能力培養的環節,它可以幫助對那些理論性或綜合性強,理解難度大的內容的理解和掌握。通過在課堂上對案例的講解和集體討論,課下的閱讀、小組討論、案例分析報告的寫作等多種方式,幫助學生從追求標準答案的被動學習中走出來,養成在復雜環境中思考問題的習慣,并使其擴展思維空間,提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

(2)課程同步實驗。課程同步試驗適合那些側重于方法、程序和流程的課程及內容。在專業知識課中,如會計學原理中的簿記系統、財務會計中具體會計業務的處理和報表編制、審計中的工作底稿、審計計劃和報告的編寫,以及稅務課程上的納稅計算和申報等。在有關信息技術知識的課程中,同步的實驗本身就是課程教學的主要內容。

(3)綜合實訓。綜合實訓課程是將多門課程所學知識進行綜合應用,設計一個仿真的公司制企業,模擬其管理制度及會計系統,以及一定時期的經濟活動,要求學生充當企業財會人員,系統地對企業經濟業務進行會計和稅務處理、審計、管理診斷和制度改進等工作。綜合實訓應該盡可能地采用計算機專業軟件進行,其目的是最大限度地將大學所學過的會計專業知識與其他知識融合在一起,并通過先進技術手段的應用,使學生在走出校門前具備較強的解決綜合問題的能力,并樹立自信心,以應對未來企業的要求和職業生涯的挑戰。

(4)實習和畢業論文。認識實習、畢業實習是學生深入到企業之中,認知并參與企業實際的會計、審計或管理工作,是相應的應用技能落實和完善的大好機會,是完成學生到會計職業轉變的最終環節;而畢業論文是檢驗學生理論知識深淺和智力技能高低的主要方式,在會計實踐教學中有非常重要的地位。

實習的地點最好選在大中型企業的財會部門或會計師事務所,企業應為學生配備專門的實習教師,真正上崗工作,切實感受真實的工作氛圍,體會與人共事的苦樂,計劃未來的職業道路。

對于畢業論文,筆者認為本科生的論文應該以調研報告為主,字數在7千字左右,在企業財會人員和管理者的指導下,將親身經歷的東西進行概括總結,對企業的會計或管理系統及其運作、財務和會計政策、財稅實務和報告的內容和質量、審計程序和方法、審計客戶的評價等方面做出系統的描述、分析和評論,并將所學的基本理論運用其中,提出改進的意見和建議。

概括一下,雖然不同層次、不同地域的不同高校的本科會計專業以及專業方向肯定有所不同,就筆者所在學院會計專業目前情況看,其主要課程、實踐教學環節及相互關系可參見下圖。

3 會計實踐教學的模式及方法

教學模式和教學方法都是針對具體的手段和行為方式而言的,前者側重于教學的整個過程,后者則關注于某個局部,比如一次課堂的講授、一個實驗的進行等。

過去的教學往往是采取以集體教學為基礎,教師傳授為主、學生被動接受的教學模式,這不能完全調動學生的學習熱情,不利于學習能力的培養和職業素質的提高,更適合本科會計實踐教學的教學模式主要包括兩種:

(1)自主學習模式。自主學習主要突出了學生的主體地位,以促進“學會學習”和“學會做事”為主要目標,賦予學生更多的自主學習權利,鼓勵學生自我管理,形成個性化的學習方法,最大限度的開發智力,提高適應不同環境及工作的能力,也能夠促使學生增強克服困難的勇氣,形成榮譽感和責任感等職業態度,以利于更長遠、更廣闊的職業發展。

(2)合作學習模式。“學會共處”是會計職業的基本要求,也是當代多數學生的弱點,在其人格成長最重要的大學期間,提高情商,培養人際交往這個職業技能十分重要,合作學習教學模式就可以有效地達到這一目標。

合作學習可以分為師生之間的合作和學生之間的合作。課堂上,師生之間應加強互動和交流,要避免教師主宰一切,學生游離在教師思維和講授之外的現象出現。課堂下,多組織小組形式的合作學習活動,讓學生之間互相幫助、互相提高,增加交流,增加友誼,也增加創造力。

合作模式的開展的難度是非常大的,特別是在學生人數多,教學管理落后的情況下,需要綜合考慮,不斷創新。總之,教學模式不是單一的、機械的、絕對的,在復雜和動態的教學過程中要將其綜合而靈活的運用,有效的教學模式和可行的方法,才能對學生的實踐能力的提高,即“學會生存”有所助益。

4 會計實踐教學的支持系統

理論上的探討要比真正實施并達到效果簡單的多,會計實踐教學要想有效的實施,面臨的問題很多,難度也很大,特別是需要企業的積極參與。概括起來有以下三個方面:

4.1 教學資料的建立和豐富

(1)教材的選擇和編寫。要重點突出實踐教學的獨特性,即實用性,應該重新整合每門課程的內容,比如財務會計課程,應該按照企業的生產經營及作業環節安排教學內容和順序,再比如成本會計與財務會計、管理會計課程要進行科學的分工和協調,盡可能依據企業的管理循環展開論述,最好能使用較為真實的企業案例。另外,應與其他專業教室保持溝通,明確表達你對其所開設的市場、貿易、金融、法律、生產運作及管理等課程的教學要求及對教材的偏好,要強調其實用性,盡可能讓學生將會計和相關知識聯系在一起學習。

(2)各種案例、實驗題、綜合實訓資料的收集、整理、改寫或編纂。

①案例分兩種,一種是經典案例,另一種則具有時效性,不斷更新、充實的工作量很大,而與課程理論部分的融合,以及案例教學方式和手段的設計及實施則更費精力。

②同步實驗題具有較強的單純性和標準性,其設計的難度往往不大,可以要求學生自己編寫。

③適應于不同的學校和學生,綜合實訓可在所涉及的范圍和難度上有所區別,比如只含財務會計與報告的實訓;由會計、財務分析和審計相結合的實訓;財務會計和管理會計相結合的實訓,等等。現在市場上該類書籍越來越多,但綜合性相對不夠。對于像服裝學院這樣帶有行業特色的高校,要想達到使學生具備特色優勢,自己編寫幾套實訓題是很有必要的,但首先需要深入企業尋找第一手資料,這本身就是一項艱巨的工作,需要企業的幫助,很希望企業的財會人員能加入其中。還可以鼓勵優秀的學生參與,這也是提高實踐教學效果的很好方式。

另外,可以和企業合作,制作一些錄像,把真實的工作場景和流程記錄下來并在課程過程中展示給學生,這也是一個非常有價值的資源。

4.2 校內實驗室、設備及軟件的建設和使用

一般來說,綜合實訓在校內的實驗室里進行,各種資料、設備和軟件的購買并不是最困難的,而如何充分發揮它們的作用,才是更需要認真探究的話題。首先是各種實驗課程的時間安排及內容的協調,其次是會計、審計、ERP、集團財務管理系統等軟件的使用及銜接,再次是實驗教師的實際工作經驗及管理能力,等等。

4.3 實習基地的發展和校企合作的進行

實習基地是校企合作培養企業所需人才的重要保證。筆者80年代初期讀會計本科時,校企合作還是比較緊密的,近30年來,認識實現、畢業實習和論文環節一直是所有學校會計專業的“保留節目”。但是,由于外部環境引起的學校與企業之間關系的變化,形式主義的盛行和學術風氣的敗落,以及學生就業壓力增加等各種原因,大多學生在這些環節中所真正得到的機會和收獲越來越小。也正因為此,對在校園里開設的綜合實訓課程得到廣泛認同,對各種實驗室的大筆投入就成了彌補這個“遺憾”的途徑,但是,除了教育成本問題外,實訓資料仿真的程度和工作情境失真的程度都會使這個環節的有效性打些折扣。

欣慰的是,近些日子越來越多的企業出于各種原因,主動與學校建立聯系,筆者所在的行業性的高校較容易地享受到本行業大企業家們伸出的手,學生實習難的問題有望改善,實踐教學的培養目標也有了實現的良好基礎。但熱鬧的掛牌儀式之后,如何讓實習基地發揮其最大的功效,學校和企業都應該做出努力。筆者認為可以通過“走出去”和“請進來”這兩個方面的工作來實現。

所謂“走出去”,主要包括(1)給年輕教師去企業實習或兼職的機會;(2)與企業合作科研項目,結合雙方的優勢共同完成對企業會計與管理制度的更新和完善。這兩項工作結合起來,也會給教學案例和實訓資料提供豐富的來源,也可為優秀學生提供了很好的提高科研和創新能力的機會。所謂“請進來”,主要包括(1)聘任實踐經驗豐富的財會人員走進教室,承擔相關的教學任務;(2)給每一個(或組)實習的學生聘請輔導員,指導實習,并參與畢業設計或論文的輔導和評審,以保證畢業論文的質量。還有很多手段可以加強校企間的合作。如果依托大企業,實現校企合作聯合培養財會人才,這將是會計實踐教學的更高境界。

綜上所述,會計實踐教學理念得以推崇后,高水平財會人才培養有了明確的方向和基本的保證,除了工作在教學第一線的老師們的努力外,企業界的支持也將是極其重要的力量,讓我們一起努力吧。

參考文獻

[1]徐繼存,趙昌木.現代教學論基礎[M].北京:北京大學出版社,2008.

[2]邵瑞慶.會計教學法研究―課程、模式、理念,立信會計論叢第2輯[C].上海:立信會計出版社,2007.