科學實驗及原理范文

導語：如何才能寫好一篇科學實驗及原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課內實踐教學沒有得到足夠重視

“原理課”實踐教學包括課內、課外、校內和校外四種形式。目前，我院“原理課”實踐教學主要側重于課內實踐，主要采用“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒有突出課內實踐教學的重要性。實踐教學主要不應被理解為‘社會實踐（活動）中的教學活動’，而應被理解為‘教學內容中的社會實踐問題’的教學。從學理上來看，思想政治理論課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學理念和內容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學相對立，而且主要是通過課堂教學實施的。[1]

（二）課內實踐教學受各種客觀因素制約

“原理課”課內實踐教學是一項系統工程，需要教務部門的教學計劃、財務部門的經費保障、教學院系的合作和學院的高度重視。“原理課”課內實踐教學要落實到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機制。實踐教學必須同理論教學一樣有相對完整、獨立的教學計劃，明確、具體的教學目標和任務。只有建立完整、配套的實踐教學計劃，才能克服實踐教學的隨意性、隨機性，保證實踐教學的有序進行。[2]實踐教學受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認為：“原理課”課內實踐教學是任課教師的事情，僅由任課教師負責。思政類公共課采用合堂授課形式，班級人數過多，一般由2~4個班級組成，在課內實踐活動中很難管理。第二，缺乏經費保障。在“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內實踐教學中，由學生自己組織、自籌經費，多數學生的積極性不高。實踐教學環節的經費無法得到保障，直接影響了課內實踐教學的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經費保障機制迫在眉睫。第三，缺乏與教學院系的合作。應該摒棄傳統的對全院的學生采用“一刀切”模式，應該針對不同的院系，提出不同的課內實踐教學模式，這就需要加強與教學院系的溝通與合作。

（三）課內實踐教學的考核機制不完善

科學合理的考核機制是獨立學院“原理課”課內實踐教學效果的有效性保障。由于課內實踐教學內容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機制。就我院的考核標準來看，“原理課”最終成績（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時成績（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內實踐的成績，存在著考核標準上的模糊性，難以有效的體現學生課內實踐的效果。

二建構獨立學院“原理課”課內實踐教學模式

（一）組織建設

良好的分工協作是“原理課”課內實踐教學模式的組織保障。成立由院領導、專家督察組、思政教研室、教務處、科研科、團委、學工處、宣傳部等部門組成的領導小組，對課內實踐教學總體規劃、科學指導和監督，及時解決課內實踐教學出現的各種問題，保證課內實踐教學各環節及內容互相協調、秩序井然。

（二）經費保障

實踐經費是“原理課”課內實踐教學模式的物質保障。學院要落實和逐步加大對課內實踐教學經費的投入，實踐教學經費按每位學生預算，由學院統一撥款、專款專用，根據實際需要制定詳細的賬目明細，并要做好監管。

（三）考核機制

制定完善的考核機制是“原理課”課內實踐教學模式的實效性保障。實踐教學的成績考核、評定具體要求是:社會實踐教學對學生評價重在態度、過程的考核；根據實踐效果來區分等級；每個學生都要參加，實行全程紀律考勤、態度觀察，由相關指導教師負責；應有書面的心得、總結、報告、作品作為考核重要依據；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績評定，分為優、良、中、及格、不及格五等；實踐教學不及格者，不能取得相應學分，隨下一屆學生補實踐教學這一門課程。[3]

（四）教師培訓

教師培訓是“原理課”提升課內實踐教學模式的有效途徑。在課內實踐教學實施的過程中，教師擔當著多重角色，即參加者、組織者和指導者，起著主導作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協調和指導能力，因此，對教師進行專門的系統培訓顯得尤為必要。

（五）課內實踐教學模式

1時事評論

在信息化時代，教師和學生獲取信息的能力相同，但是，對獲取的信息進行分析和評論，學生存在著經驗和認識上的不足。這就需要教師運用的基本立場、方法和觀點，對當前國內外時事、社會熱點問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節課中，引導學生關注、思考熱點，并與現實結合起來，鍛煉學生分析和解決問題的能力，培養學生學習的興趣。

2案例教學

理論的抽象性是影響獨立學院學生學習興趣的關鍵，案例教學能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨立學院學生學習的興趣。案例應本著真實可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、要求學生撰寫課后案例分析報告，通過撰寫案例分析報告，促使學生反思、總結、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實踐價值的影像資料，比如歷史紀錄片、現實國情片等，培養學生理論———歷史———現實的———體感。[5]獨立學院學生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學生，學生通過視頻賞析，闡述心得體會。另外，教師可根據不同專業、不同年級的學生播放不同的視頻，力爭結合學生實際、貼近學生生活。例如，面對大三的學生，讓其觀賞“俞敏洪談大學生就業”，學生結合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過與學生協商制定演講主題，學生按照6~8人分為一組，選出組長，對命題進行理解、分析，撰寫發言提綱，制作PPT。在課內教學中，教師根據教學需要讓某一組學生自由發言，提高了學生參與課內教學的積極性，并且可以引導學生創造性思維的發揮。

5辯論賽

教師通過與學生的協商制定辯論題目和相關的辯論賽規則，組織學生選舉出辯論賽主持人、學生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動。立足大學生活，放眼社會，用自己手中的DV攝像機、手機、數碼攝像機、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學的真實生活；表達出人、物、事、景、情以及展現新時期高校發展的現狀和精神面貌。

7模擬表演

根據不同系、專業學生的實際情況，安排學生表演相關主題。如文科專業撰寫小品、相聲，圖形藝術系專業創作漫畫、音樂表演，理工科學生則用辯證方法指導其進行現場科學實驗，通過生動、活潑的形式來表達理論內容。做到充分發揮不同專業學生的特長，把“原理課”學習與專業學習有效結合起來。

三構建“原理課”課內實踐教學模式的意義

能夠提高獨立學院學生的思想政治素質和實踐能力。尤其通過針對性的實踐教學模式，可以滿足不同專業學生運用基本理論、觀點和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內實踐教學模式的強化，提高獨立學院學生自身素質和與各種錯誤思想做斗爭的能力。

有利于激發學生學習的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業和藝術類專業學生對“原理課”的固有偏見，進而改變部分獨立學院學生因對該門課程的枯燥而產生的畏懼感和無聊感，從根本上改變其厭學情緒，激發其學習的積極性與主動性。

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內實踐教學模式內化為自身的思想道德素質，進而外化為自身良好的行為習慣。從而較好地增強“基本原理概論”課教學的針對性和實效性，它將針對有志于社會服務的大學生，通過對基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務活動的良好基礎，以增加其社會責任心和社會責任感。[5]

可以從根本上改變獨立學院思想政治理論課課堂教學的被動局面，為獨立學院思想政治理論課教育教學煥發新的生機與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張蘇峰.“基本原理概論”實踐教學狀況的調查與分析[J].周口師范學院學報，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實踐教學模式新探[J].經濟與社會發展，2011(10):170.

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關鍵詞 獨立學院 大學計算機實驗 分類分層教學 自主學習 協作學習

1 大學計算機實驗課程教學現狀

大學計算機課程是所有大學生學習的第一門計算機基礎教育課程，該課程具有基礎性和通識性等特點，著力培養學生的計算思維和信息素養。大學計算機課程的實踐性很強，而實驗教學對學生能力的培養起重要作用。目前大學計算機課程實驗教學效果不佳，實驗教學中出現了一些問題，主要表現在以下四個方面。

（1）對學生計算機操作水平的判斷過于主觀。多數任課教師認為近些年隨著信息技術應用和普及，大學新生計算機知識的起點不斷提高，學生的計算機操作水平也較以往有所提高，同時也存在地區差異。教研室組織任課教師開課后對我校2015級學生進行調查，發現目前全國各地中學開設的信息技術相關課程，以理論知識為主，少有配套的上機實驗教材或上機實驗手冊等指導計算機使用，上機操作以教師口頭講解和上機演示為主，練習內容比較隨意；有些則只是按照書本講理論知識，學生對計算機操作的熟練程度主要依賴自己課下時間使用計算機，而家長對高中生使用計算機限制較多。以往未做詳細調查，主觀判斷學生的操作水平，需要重新規劃計算機基礎實驗教學。

（2）實驗條件不充足。實驗課需要一定的上機時間練習，課上老師以解決學生問題為主并督促練習，學生僅在上課時間內練習對多數學生來說是不夠的。獨立學院大多數學生的學習自覺性一般，課后缺少自己復習和練習的主動性，容易造成課堂上上機解題無從下手，操作的熟練度不夠。新生很少擁有計算機且無開放實驗室，無法保障預習和復習。①若學校設有開放實驗室，有助于學生的課下練習和擴展實驗。

（3）教學中忽略層次差異。我校對2014級和2015級兩屆學生進行計算機入學測試，測試成績反映學生總體水平偏低且沒有明顯分層表現，所以沒有實現測試后的分層教學。任課教師在教學過程中忽略層次差異，根據實驗教材將實驗內容統一布置給不同層次的學生，從而導致部分基礎差的學生學習吃力，基礎好的學生覺得太容易而失去學習興趣，影響了教學效果。

（4）教學內容沒有與專業相結合。在現有的大學計算機實驗課程教學模式下，我校目前還沒有對不同專業學生計算機應用能力的要求和學生的興趣點進行分類教學，而是采用統一的教學內容和教學方法，這樣不利于調動學生的求知欲望和學習的積極性。

2 大學計算機實驗教學模式改革

計算機基礎實驗課程注重實踐，通過設置合理的教學情境，教師指導、組織學生以互助小組形式分組學習實現學生間的協作學習。學生對計算機操作不是零基礎，且不需要太多理論基礎和難以理解的理論與操作技術，因此知識建構相對容易。教學模式由以教師為中心的“灌輸式”教學轉變為以學生為中心的“探究合作式”學習。以開放實驗室為基礎、學生自主學習為主、教師指導和協作學習為輔的實驗教學模式。②

（1）設立開放實驗室。建立專門用于計算機基礎實驗的開放實驗室，為一年級學生提供實驗教學大綱要求的上機學時，此項為免費上機時長，工作日全天每個上課時段安排教師答疑和上機輔導。

（2）自主學習。實驗過程為“任務驅動”，學生自主學習。實驗前首先明確目標，教學過程設計為“課前預習明確并執行實驗任務評價反饋難點解析”。具體步驟為：①教師先布置實驗作業，提示學生課前預習的內容。②學生明確實驗目標，按實驗指導書完成實驗。③學生通過評價系統獲得實驗成績反饋，修正錯誤進行再學習直到達到學習要求。④若有問題無法自行解決，請求教師幫助。

（3）協作學習。協作是在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題一般應由教師提出，學生提出的重要問題也可作為討論的內容。

原有授課方式以班為單位進行實驗課教學。現在打破原有自然班的教學組織，實現混班教學，學生間互幫互助。在實驗過程中，有些能力強的學生可充當助教角色，輔導起點較低的同學。

3 大學計算機實驗課程改革的具體措施

（1）修訂教學大綱，整合教學資源。第一，根據對學生的計算機基礎調查結果和測試結果進行實驗教學大綱修訂。針對分類和分層教學的要求教學團隊設計相應的實驗教學內容。第二，整合教學資源。本實驗課程的教學資源包括大學計算機課程教材、實驗課程教材及參考書、相關網絡資源等，計劃今后會開發微課、微視頻等形式。目前選擇已開放的相關MOOC課程作為教學輔助，學生通過在線課程，完成自學，并可以反復觀看視頻。如果學生確實有困難，教師應予以適當的幫助。

（2）改善實驗和輔導條件。學校新建百人機房，設立為開放實驗室。教師布置課程的學習內容及要求，在每個開放時段安排指導教師與助教學生在學生學習過程中指導和答疑。學生結合課程學習的內容，根據自己的時間安排學習進度并到開放實驗室自行安排學習。獨立學院大多數學生自學能力較低。一是學生已經習慣多年的課堂講授教學方式，二是依賴教師管理督促。經調查，多數同學反映傳統課堂教學的授課方式比在線自學方式更易接受。因此，直接轉換為自學方式，學生覺得壓力大，操作可行性差。為解決此問題，在大學計算機課程開課前從一、二、三年級學生中選拔一些學生做任課教師的助教，協助教師指導其他同學完成操作性實驗，實現學生間協作學習。在學期末對助教學生的表現進行教師和學生評價，如果評價合格，以公選課1學分的形式激勵助教學生，在學生中形成良性循環，有助于學風建設。實驗指導教師隊伍也可吸收相關專業課教師，而非計算機教師輔導學生做專業性較強的應用文檔，與專業聯系更緊密。專業課教師與基礎課教師根據不同的背景，對教學內容進行相互補充。對這類教師也需要進行崗前培訓和考核。

（3）分類分層教學。第一，實施分類教學，對不同專業分類設計不同的實驗內容。選講的知識點著眼于學生所在專業的實際應用。比如在講授文字處理時，不僅要講文字處理的基本技術，還要講特定文檔編輯，如論文格式；企事業單位的實際工作中采用什么樣的文檔、如何使用文字處理完成規范的、職業的文檔。對外語類專業講授相應的文檔規范和格式。在講授電子表格時，對會計、財務管理、人才資源等需要多種財務和統計函數的情況，選擇通用財務類、管理類表格作為實驗練習項目。在講授演示文稿時，對管理類相關專業選擇以調研、報告等模板為主設計實驗項目。第二，因材施教、分層教學。面對不同計算機應用水平層次的學生，采用分層教學的方式。在分類前提下，根據不同層次的學生分班教學，而不是按自然班組織教學，并指定不同的教學方案。分層教學前，先對全體學生進行測試，根據測試結果分為兩個層次，分別進入基礎班和提高班。基礎稍差的學生可以從最基本的計算機操作開始學習，有一定基礎的學生可以更加深入地學習有關的計算機知識，從而獲得更好的教學效果。對于所有學生，都要達到基本教學目標。在分層教學中還要注意層次劃分不宜過細，反而使學生間的操作水平差異增大，因此我們設計分為兩層。對于教師來說，擺脫了傳統教學時兩種學生差別難于兼顧的問題，可以更好地備課和教學，優化教育配置，有利于教學質量的提高。

（4）學習效果評價。利用在線考試平臺，實施提前報考和上機考試的考核模式，在課程開設學期分階段提供三次考試，分別設在開課前、期中和期末。學生可根據自己的學習進度選取考試時間并進行考試申請。考試通過的學生可進一步自行選擇后續階段的擴展學習內容。每次考試通過學生的人數在不斷增加，對未通過考試的學生是壓力，也是動力。若某學生參加多次考試以成績最高者為最終考試成績，對三次考試均未通過的學生需重修課程。

4 結束語

以自主學習、協作學習與開放實驗室相結合的實驗教學形式，滿足不同專業、不同層次的教學需求，全面提高學生計算機應用能力，對大學計算機實驗課程進行教學改革。本次改革的方案應用到我校“大學計算機公共課程分層教學及其評價”的教學改革項目中，還需通過實踐完善此方案。

注釋

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關鍵詞：科研實力　評估系統　研制

1.系統目標

本系統結合兩次相對比較歸一化的數學處理評估方法和確立的評估指標體系，開發基于windows平臺的重點醫學院校科研實力評估系統。系統采用計算機錄入、統計、分析的方法取代手工整理科研信息，提高工作效率和工作質量。該功能易操作，系統完善、可靠性強、易于維護，便于推廣。

2.系統環境

（1） 系統的開發平臺為Windows2000，只要會Windows操作，就可以使用。

（2）系統采用Microsoft Visual Basic 6.0 和 ACCESS數據庫為開發工具，報表功能強大，管理功能完善，系統維護功能完整。

3.系統開發過程提要

（1）與軟件開發人員溝通，仔細分析評估指標體系。

（2）設計數據庫結構。

（3）根據評估指標體系內容，應用兩次相對比較歸一化的數學處理方法，建立基于ACCESS 的評估數據庫，同時建立了相關數據表和關系。

（4） 實現數據庫的基本信息操作，如：查詢、修改、添加、刪除等。

（5）設計統計過程，將數學算法程序化，得出科研實力評估結果。

（6） 打印評估結果

4.數據庫設計

本系統的數據庫共有10個數據表，分五個層次，第一層是學校信息表college；記錄學校名稱和代號；第二層是學校科研人員信息表member，記錄成員的基本信息和一些個人統計信息；第三層是關鍵層，是本系統的核心部分，記錄本系統的所有細節信息，比如表detail用來記錄更細節的成員的科研信息，表discourse專門用來記錄成員的學術專著等信息；第四層是采用兩次相對比較歸一化的數學方法對第三層的信息進行處理，得出某一個重點醫學院校的各項評估指標，即評估體系中的二級指標分值；第五層采用兩次相對比較歸一化的數學處理方法對第四層的信息進行處理，即得出評估體系中的一級指標的分值。下面是本系統的數據庫結構：

下面介紹表member和表detail，這兩個表用編號bianhao來關聯，表member只是記錄成員的基本統計信息，更細節的信息在表detail里記錄，用字段leibie來標注，同時用字段school 和demo作輔助標注。

5.程序設計

本系統是數據庫操作系統，所以前面的數據庫設計好了，接下來的程序設計工作比較容易實現，本系統大致分5個模塊，下面逐個介紹：

（1）主界面

根椐數據庫設計結構，主界面的菜單分三部分：添加學校、添加科研人員信息、評估指標統計。

（2）添加修改學校

點擊主界面的“添加學校”按鈕或菜單“首頁”―>“添加學校”

為方便操作界面各功能按鍵，設有快捷鍵Tab，若要刪除信息，除了點擊“刪除”按鈕外，可在表中選中要刪除的記錄，按Delete鍵即可刪除。

（3）添加科研人員信息：

點擊主界面“添加人員”按鈕，或點擊菜單“科研人員信息”――>錄入即可

科研人員的信息比較多，為了能全面顯示信息，本系統采用“點—面”的顯示結構，界面里的表用來顯示各科研人員的統計信息，下面用SSTab控件來分頁顯示人員的細節信息，在表中選擇一個記錄，下面的SSTab控件中對應顯示此人的細節信息，同時對于某一細節的修改或添加，都設有功能鍵，最后統一用保存按鈕來保存剛才修改或添加的細節信息。

同樣為方便操作界面各功能按鍵，設有快捷鍵Tab和Delete。若用戶在查詢信息，可點擊界面下方的查詢按鍵，彈出查詢對話框。

（4）指標統計

點擊主界面的“開始統計”，或點擊菜單“統計”――>“開始統計”。這時需要統計人員輸入一些必要的統計信息，比如：當輸入經費之后，在國家級科研經費占課題總經費的百分數和橫向課題經費占課題總經費的百分數這兩個信息框中就會自動顯示，這是系統自動完成，原理是兩次相對比較歸一化的數學處理方法。

下面是兩次相對比較歸一化的數學處理方法的程序代碼：

'------經費投入-----

MaxVal.Close

MaxVal.Open ("select max(HXFS) from ThirdNum "), cn, 1, 3

rs.Open ("select * from ThirdNum where school='" & School & "'"), cn, 1, 3

ThirdFS("HXbaifenbiNUM") = 100 * rs("HXFS") / IIf(MaxVal(0) = 0, 1, MaxVal(0))

rs.Close

MaxVal.Close

（5）評估結果界面

該界面的結構是參照評估指標體系設計，給出了每一級指標的標準分數，點擊任一個三級指標，彈出該指標的具體信息，同樣點擊任一個二級指標，會彈出各學校的該指標的比較信息。

（6）打印

點擊打印，即可出來打印預覽某一學校的科研實力評估信息或各學校之間的科研實力排名。

6.系統的成果及展望

本系統用自己獨特的數學處理評估方法，不僅可在學校之間實現科研實力評估，而且也可根據評價目的不同，對評估指標體系權重重新賦值，實現學校內部各學科之間的實力評估，既可以對一個重點醫學院校進行靜態評估，又可以進行動態評估，在比較范圍的縱向方面實用性更強，且系統操作簡單，方便許多事務管理，節省人力和財力。

同時本系統也是個覆蓋面廣、信息量大的課題，成員基本信息的準確性對整個系統的評估結果很關鍵，所以須到各大重點醫學院校作調研工作，才能確保評估結果可行。

參考文獻：

[1] 蔣洪迅，邱菀華，明銘. 國防軍工企事業單位綜合實力評估與決策支持系統研究. 計算機工程與應用，2002，26-29

[2] 藍順碧，闋向紅，趙甫哲. 《高等醫學院校綜合實力評估研究》權重系數的確定與程序設計. 醫學信息，1998，11（4）:30-33

[3]婁策群. 學術機構科研能力評價的文獻計量指標與模型. 1995，5:14-17

[4] 王猷金，袁長海，孫即昆. 山東省獨立醫學科研機構綜合科技實力評價及效率分析. 750-752

篇4

關鍵詞:計算機組成原理;實驗教學;可編程器件;實驗評價

計算機組成原理課程是計算機學科的一門專業基礎課,主要內容包括計算機構成及其各個部分如何協調工作[1]。在整個計算機專業課程體系中,計算機組成原理是起著承上啟下的作用[2-3],它以數字邏輯課程為基礎,而自身又是計算機系統結構、編譯原理、操作系統等課程的基礎。同時計算機組成原理又是一門與實踐結合很緊密的課程,課程實驗一直是教學中的一個重點,各高校也很重視,在實驗上投入了大量的精力。

2009年11月在南京召開了“計算機組成與結構課程群”的實驗教學研討會,會上討論了國內實驗教學的進展和不足,本文立足于此次會議,結合各校的實驗教學環節,以計算機組成原理課程為例,對實驗教學進行研究。

1課程設置

目前,國內大多數高校都將計算機組成原理作為第一門專業課程安排在數字邏輯課之后,主要內容包括:計算機系統的基本概念、指令系統、處理器組成(運算器、控制器等)、存儲系統、輸入輸出系統、流水線技術等[1,4]。組成原理一般會安排在大二下學期甚至大三上學期,這樣就不可避免地造成與其他專業課程同時開課,使得學生在沒有掌握計算機組成之前就開始更高層次的專業課學習,這樣無法體現計算機組成原理的專業基礎課作用。

為了解決這些問題,一些學校在課程設置上學習了國外大學的做法,開設了一門計算機入門性質的課程,如清華大學和中國科技大學開設了計算機系統導論課程,課程系統地介紹了計算機專業的一些入門知識:最底層的器件邏輯門電路微結構指令集結構程序算法問題域。這樣,學生對計算機有了概括性的基礎知識,這樣就可以避免課程安排的問題了,同時,教師在計算機組成原理課上就可以更加深入地介紹計算機的組成和工作原理了。

各校一般都在計算機組成原理課程中安排試驗[4-5],課程的總課時中有專門的實驗課時,讓學生在學習理論課的同時完成實驗,這樣做的好處是讓學生能夠將理論學習和實驗操作同時進行,加深對知識的理解,但是由于進度安排的問題,綜合性的大實驗(如處理器設計)只能被安排在學期后段,學生需要短時間內投入大量精力才能完成。對于一些無法單獨在組成原理課程中實現的更大規模的課程設計型實驗,需要學生掌握系統結構、編譯原理、操作系統等課程的知識,也需要更多的實驗課時,為此,一些學校開設了專門的計算機綜合實踐課程,如東南大學的計算機系統綜合課程設計、中國科技大學的計算機系統原型設計等,這些課程綜合了計算機學科多方面的知識,以計算機組成原理為實驗基礎,進一步拓展了實驗的領域。

中國科技大學華夏班在課程設置上參考了國外大學的一些方案,面向計算機系統結構學科發展前沿,強調前瞻性、先進性和實踐性,探索出了計算機組成課程群課程設置(見表1)的新方向。

從課程設置中我們可以看出實驗在總課時和總學分中所占的比重很大,幾乎占到了二分之一,并且計算機系統原型設計是一門實驗課程,分為A和B兩個部分,A為CPU設計,B為系統軟件設計,二者結合起來就是一個完整的計算機系統原型。清華大學在課程設置上也與其類似,只是沒有專門的實驗課程,內容也簡化很多,主要著重于計算機組成原理的相關內容。

2實驗設置

目前國內的計算機組成原理課程實驗都已經逐

漸向處理器設計這一方向靠攏,差別只在于實驗的方式和難度。表2是參加此次會議的幾個學校課程實驗設置情況。

從表2可以看出,計算機組成原理課程的實驗已經由以前的驗證性部件實驗逐漸過渡到處理器設計及計算機系統搭建這一層次上,具體體現在以下幾個方面:

1) 使用可編程邏輯器件作為實驗平臺[2],這樣能夠大大提高實驗的靈活性和可操作性,根據學生能力的不同安排不同層次和難度的實驗,充分發揮學生的主觀能動性,在實驗內容和形式上不斷創新,同時也激發了學生的興趣,實驗樣式也不再呆板和單調。但是,這樣需要有更加完善的實驗評價機制,做到公平和公正;還需要學生掌握硬件描述語言和相應的EDA工具軟件,這些就需要對課程內容進行適當的調整或者得到先修課程的支持。

2) 指令集基本上都是MIPS或者類MIPS的,其好處是指令系統成熟,格式規整,有很好的技術和文檔支持。使用這類的指令系統,學生能夠更好的掌握和理解,設計出來的處理器結構也更加規范,而且有很多相應的設計文檔和實例可供參考;其次,如果想要進行更高層次的實驗內容,就需要相應的編譯器等工具的支持,MIPS指令系統在這一點有很大的優勢,有了這些工具開發難度能夠大大降低。因此目前來看采用MIPS指令系統是一個很好的方案。不過這樣也有一些缺點,采用統一的指令系統限制了學生在指令系統設計上的靈活性,使得設計出來的處理器過于類似,過多的設計資料也使得學生可以更加容易偷懶,使得實驗效果降低。

3) 基本上將流水線等知識應用到實驗之中[5]。由于各個學校都在不同程度的推進計算機組成原理課程改革,普遍將流水線、高速緩存等內容加入了教學計劃中,實驗中也相應的加入了這些內容;同時MIPS指令系統能夠很好的支持流水線的設計,現有的資料和教材大多也是圍繞著流水線處理器設計展開的,因此流水線處理器的設計已經成為了各個學校實驗的基本內容。在清華的計算機組成原理實驗中并沒有規定一定要實現流水線,要求學生完成多周期或者流水線處理器的設計,僅過幾輪實驗教學,學生普遍選擇了流水線處理器的設計,因為多周期處理器的設計并不比流水線處理器設計簡單很多,而且相應的設計資料較少。不過有一點是值得商榷的,就是為了組成原理實驗有更好的顯示度,在實驗中加入了不少其他課程的內容,比如編譯、操作系統等內容。這些內容安排在單獨的綜合實驗課程中還可以,放到組成原理課程實驗中就有些喧賓奪主了,學生會投入太多的精力在這些內容上,組成原理實驗還是應該以理解計算機組成及工作原理為目的,不需要完成其他課程的內容,只有少數能力較強的同學在完成了基本內容后,才值得鼓勵去做這些事情。

4) 實驗規模較大,需要多個同學分工協作來完成。在以往的計算機組成原理實驗中大多數是以驗證性的實驗為主,學生往往可以獨立完成,但是處理器設計這一類的實驗單靠個人完成對學生的壓力太大,這就需要學生組成一個駝隊來完成實驗,這樣不僅能夠減輕學生的工作量,還可以培養他們團隊協作的能力。一個團隊規模控制在2～3人比較合適,人數太多會造成有人懈怠,達不到實驗目的。

3實驗管理和評價

由于計算機組成原理實驗內容和形式的更新,具體的實驗管理方式和評價機制也有了很大的改動。以前是以實驗室為主的實驗模式,學生根據實驗室安排的實驗內容和時間來完成規定的實驗;現在則是實驗室根據學生的實驗進度和需求,提供相應的實驗支持,包括設備、場地以及人員等。

以清華大學的組成原理課程實驗為例,前兩個驗證性的實驗安排在實驗室統一完成,幫助學生熟悉軟件工具和實驗設備,然后再安排課程大實驗。大實驗過程中會將實驗設備發放給學生,讓學生能夠在宿舍進行實驗,同時實驗室保證一定的開放時間,方便學生來實驗室做實驗。在整個過程中安排三次集中的實驗課程,實行小班教學,目的是能夠更好的掌握學生目前的實驗情況,控制實驗進度和解決學生遇到的一些實際問題。在整個實驗過程中,實驗室的主要作用就是后勤保障和監督進度,協助和督促學生完成實驗。

由于實驗內容和形式的變化,實驗已經不能簡單的通過檢查實驗數據來評定一個實驗完成的程度,需要從多個方面進行評價。對于我們的大實驗,首先會提供一套標準的測試程序,通過這些程序來檢查實驗結果是否正確;然后學生需要針對自己的處理器提供自測程序來體現自己設計的處理器的特點,這些測試都是需要教師或助教現場檢查的,檢查的同時會詢問他們在設計及實現的過程中是否獨立完成以及各自的分工,以便確定是否存在抄襲現象、工作量分配是否合理。對于完成較好或者有所創新的小組給與加分獎勵[7],并鼓勵其在實驗總結課上展示自己的成果。將這些匯總然后結合實驗報告及平時實驗情況,就能夠給出一個比較全面公平的實驗評價結果。

在這種實驗管理模式和評價機制下,能夠很好的提高同學的積極性和對實驗的整體把握程度,教師也能夠掌控好實驗進度和學生掌握情況,達到很好的實驗效果,不過這需要教師和助教通力合作,所花費的精力也比較多。

4結語

隨著實驗技術的不斷進步,計算機組成原理課程實驗在內容和形式上已經發生了很大的變化,各個高校都有著自己的發展思路,但是大的方向是一致的,總體說來就是實驗已經由驗證型實驗過渡到設計型實驗,內容也變成了在可編程芯片上進行處理器設計,進而形成一個簡單的計算機系統,可以說是計算機組成原理課程實驗已經由驗證計算機各部分功能逐漸過渡到設計及搭建計算機系統這一層面上。

參考文獻:

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[7] 馬明濤. 計算機組成原理課程的實踐教學方法初探[J]. 山西財經大學學報,2009(11):21.

Investigation and Research on the Experiment Teaching of Computer Organization Course

LI Shan-shan, QUAN Cheng-bin

(Lab for Computer Education, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

篇5

Discussion and Practice on the Experiment Teaching of the Course of Principle of Computer Organization

LI Ling-hua

（College of Computer Science and Engineering， Dalian Nationalities University， Dalian 116600， China）

Abstract： There are some problems in the teaching of the course of principle of computer organization， such as the strong theorization， the abstractness and the great difficulty to learn. To solve those problems， the teaching design and practice measures in the experiment teaching of the course are stated， and the implementation to closely combine the theory and the practice of the course teaching is explored. The contents and teaching methods of the experiment course are introduced from the aspect of the setting of the theoretical teaching content， the setting of the experimental teaching content， the design of the experiment teaching process， and the method of the experiment teaching. And it is summarized combined with the effect of experiment teaching in order to provide guidance for the experiment teaching of the course of principle of computer organization.

Key words： principle of computer organization； experimental teaching； teaching content； teaching process； teaching practice

1 問題的提出

《計算機組成原理》課程是高校計算機相關專業本科生必修的一門核心專業基礎課程，在整個專業課程中具有重要的地位。進行年來，計算機技術無論在軟件還是在硬件方面都得到了飛速的發展，計算機系統在人們生產、生活的各個領域都得到了越來越多的應用。《計算機組成原理》課程為這些應用提供了必不可少的基礎理論。然而，我們不得不面對這樣一個實際情況，那就是《計算機組成原理》課程偏向于計算機硬件，其理論性強，抽象，學習難度大。而我校的教學定位于培養應用型人才，因此，計算機相關專業的學生普遍存在著重視軟件相關知識的學習，而輕視硬件相關知識的學習的心理及現狀。如何通過課程實驗教學的合理組織與安排，達到提高學生學習的主動性，培養學生學習的興趣，提高課程教學的效果的目的，是一個需要迫切解決的問題。本文結合課程理論教學的實踐，從實驗課程的理論教學內容的設置、實驗教學內容的設置，實驗教學過程的設計以及實驗教學方法等方面，對實驗課程的內容和教學方式進行介紹，并結合實驗教學的效果進行了歸納總結，以期為《計算機組成原理》課程實驗教學提供思路和借鑒。

2 課程理論教學內容的設置

《計算機組成原理》課程的教育目標定位于使學生掌握單CPU計算機的組成原理與內部運行機制，包括計算機系統的基本組成與結構，計算機硬件的功能部件的組成及工作原理，為學習理解高級語言編寫的程序如何被執行的過程和原理提供理論基礎。具體教學要求如下：

1）理解各大部件互連構成整機系統的技術以及計算機系統的概念性結構和功能特性。

2）理解單CPU計算機的完整硬件組成、基本運行原理、內部運行機制。

3）能夠運用計算機組成的基本原理和基本方法，對有關計算機硬件系統中的理論和實際問題進行計算、分析，并能對一些基本部件進行簡單設計。

4）在知識、能力兩方面都得到提高。

課程理論課的教學內容按照馮?諾依曼結構劃分，包括：

1）計算機中的數據表示和運算方法，包括：定點數的表示和運算、浮點數的表示和運算；

2）計算機中的運算器部件，包括：算術邏輯單元、定點運算器結構、浮點運算器結構；

3）存儲系統，包括：存儲系統的層次結構、主存儲器、高速緩沖存儲器、其他形式的高速存儲器、虛擬存儲器系統、輔助存儲器；

4）總線，包括：總線信息傳輸、總線的工作方式、總線仲裁、總線標準；

5）指令系統，包括：指令格式、尋址方式、指令類型；

6）控制器，包括：控制器的功能和基本結構、指令的執行過程、微程序控制器、硬布線控制器；

7）輸入/輸出系統，包括：外圍設備、輸入/輸出接口、輸入/輸出信息傳送控制方式。

3 課程實驗教學內容的設置

實驗教學內容按照理論教學進程安排，以單元實驗為主，每一章節的理論教學內容都對應安排相應的實驗教學內容，并再最后安排一次貫穿課程全部內容的綜合性實驗內容。理論課教學內容與實驗項目對應關系如表1所示。

如表1所示，《計算機組成原理》課程的實驗由三大類構成，即驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗的構成比例為4：3：1。實驗內容與理論教學內容緊密結合，目的是加深學生對理論知識的理解。同時，通過合理地安排實驗教學過程，培養學生的基本設計能力和實踐能力。通過合理的設計教學內容和形式，既幫助學生對計算機硬件系統的各組成部分的結構原理和工作過程有了充分的理解，又提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

4 實驗教學過程的設計與實驗教學方法

不同實驗性質的實驗內容采用不同的教學過程的設計和教學方法。

1）驗證性實驗的教學過程和教學方法

驗證性實驗的教學過程包括：學生課前預習，實驗課前檢查實驗內容及要求的講解實驗原理的講解及實驗芯片的介紹操作步驟講解及示范學生動手實驗，教師個別輔導答疑實驗驗收，評定驗收成績。

2）設計性實驗的教學過程和教學方法

設計性實驗的教學過程包括：學生課前預習，實驗課前檢查實驗內容及要求的講解課程理論教學相關原理的回顧實驗方法的講解學生進行實驗過程的設計學生設計成果檢查學生動手實驗教師實驗總結實驗驗收，評定驗收成績。

3）綜合性實驗的教學過程和教學方法

綜合性實驗是將前面幾個實驗中的單元電路組合在一起，構成一臺簡單的模型計算機。使用的單元電路主要包括運算器、存儲器，以及微程序控制器。實驗模型機是用微程序控制器實現數據通路的控制，通過執行由機器指令組成的簡單程序體現模型機的功能。其教學過程包括：學生課前預習，實驗課前檢查實驗內容及要求的講解課程理論教學相關原理的回顧模型機工作原理以及操作步驟的講解操作示范學生動手實驗，教師個別輔導答疑實驗驗收，評定驗收成績。

最后，通過驗收成績和實驗報告成績，綜合給出課程實驗成績。

篇6

關鍵詞: 獨立學院理工科學生 四級考試焦慮 策略

1.問題的提出

焦慮是個體不能達到預期的目標或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來看待考試過程中的成績不理想的傾向,考試焦慮對人們的正常生活學習會產生不良的影響,特別是不利于個體發揮其能力和才智,從而引起考試的分數下滑。大學英語四級考試焦慮是指大學生參加國家英語四級考試產生的焦慮。近年來,國家學者已經對考試焦慮有一定的研究,但對于獨立學院理工科專業學生這個獨特的學習群體卻很少涉及。因此,我們通過問卷測試和訪談,分析研究獨立學院理工科學生四級考試焦慮、英語學習動機、自我效能感與英語四級成績的關系,了解獨立學院理工科大學生英語四級考試焦慮現狀、尋找四級考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對象

以江西省某獨立學院理工科專業2012年6月參加英語四級考試的學生為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問卷調查法

(1)“四級考試焦慮量表”包括了21個題目,題目得分采用Likert 5級評分法.“沒有焦慮”得1分,“有點焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個題目的答案都有1、2、3、4、5五個等級,要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級的數字上畫“√”,每題只有一個答案。

(2)英語學習動機、自我效能感問卷,包括了20個題目。題目得分采用Likert 5級評分法,要求學生根據自己的實際情況在適合自己的答案上畫“√”,每題只有一個答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語學習情況問卷,自編主觀題,共5個題,要求學生根據自己的實際情況做比較詳細的回答。四級成績為該學校理工科學生參加2012年6月大學英語四級考試的成績。

2.2.2統計分析法

用SPSS13.0對江西省某獨立學院理工科專業學生英語四級考試焦慮、英語學習動機及自我效能感調查數據和四級考試成績進行統計和分析。

2.3研究結果與分析

2.3.1采用Pearson方法計算四級考試焦慮與四級成績間的相關關系可以得到:四級考試焦慮總分與四級成績均成顯著負相關,說明四級考試焦慮對英語四級成績有顯著影響。數據分析表明成績優秀和成績不好的的學生四級考試焦慮較低,而那些成績中等、學習認真的同學焦慮得分高。這表明過高的四級焦慮不利于英語四級考試,但無法斷定考試低成績是否會造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關分析中可以得到:英語學習動機、自我效能感總分與英語四級成績均成顯著相關。英語學習動機、自我效能感得分越高,他們的英語四級成績越高,有些學生學習動機表現很強烈,但學習成績不好;有些學生學習動機并不強烈,但學習成績不錯。心理學研究表明,當學習動機過強時,往往由于攝入信號過剩,容易導致混亂和做出不精確的判斷,甚至產生過度緊張的情緒狀態,反而會降低學習效率。此外,不合理的學習方法和不良的學習習慣也會影響英語學習成績。

3.獨立學院理工科四級考試焦慮成因及其分析

3.1學生個體主觀因素

從數據分析結果可以看出,四級考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指個體對自己完成特定任務的勝任能力的判斷與知覺。過去的研究表明,自我效能感是學業成績的穩定的良好的預測因素,自我效能感與特質焦慮、狀態焦慮和考試焦慮成負相關,與學業成績成正相關,即自我效能感低的被試者通常會產生較高的焦慮,而高焦慮又常常導致學業不佳。獨立學院的學生大多是在三批本科段次上錄取的學生,基礎知識掌握較差,偏科現象比較嚴重,尤其是理工科專業的學生,他們的英語底子大多很薄弱,對自己的英語能力常常持懷疑,甚至持否定態度,主觀上認定自己不是學英語的料,認為自己完不成學習任務,通不過英語考試,英語自我效能感低,從而形成英語考試焦慮。

其次,大部分學生缺乏良好的學習英語動機,英語語學習動機是影響英語學習成績的重要因素之一。不少學生學學英語只是為了英語過級,帶有很強的功利性,而且對自己的期望很高,但英語水平又有限,經歷一兩次英語過級考試仍舊失敗,導致他們缺乏足夠的自信。研究表明:非英語專業大學生對英語學習充滿信心會直接影響其英語學習效果,相信自己能夠勝任外語學習任務的學生有較強的學習動機,較少學習焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會因考試失敗而進一步強化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學生英語基礎差,學習方法不得當、應試技巧差又缺乏系統的復習計劃;沒有良好的語言學習環境,學習英語的氛圍不濃,是一個主要的客觀原因,學了英語不用或少用,遺忘率就較高。學生在英語過級考試前所得到的系統訓練和指導不夠,是另一個主要的客觀原因。此外,理工科學生專業課程壓力大,在準備四級考試的同時,不僅課多,而且要應付學院多門學科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環境因素

在相當長的一段時間里,社會上的許多招聘單位還很看重前來求職的大學畢業生是否具有英語四級證書,并且相當一部分招聘單位對前來求職的大學畢業生英語的等級具有比較嚴格的規定,即英語等級越高的大學畢業生越能應聘上比較不錯的崗位,這大大影響了大學畢業生的就業。對那些還沒有通過英語四級考試的大學生來說,考試焦慮的程度就會隨著考試次數的逐漸增多而漸漸增強。

4.獨立學院理工科四級考試焦慮的降低和消除策略

根據以上的調查分析,我們可以得出不正確的學習動機及缺乏自我效能感是引起獨立學院理工科大學生四級考試的根本原因,教師應著重從這兩方面降低或消除學生英語四級考試焦慮,提高他們英語四級考試成績。

4.1要幫助學生樹立信心,提高學生應試能力。

教師要根據學生的心理特點,開展考前四級復習指導,并結合四級考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應試方法,提高學生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學生客觀地自我評價,關注學生的學習動機和態度等,適時地給予指導和幫助。

期望值直接影響考生的動機程度,也直接影響考生臨場水平的發揮。因此,教師應幫助理工科學生樹立正確的英語學習觀,認識到學習英語的目的是為了扎扎實實地學習英語知識,提高語言的運用能力,掌握未來參加實踐的能力。同時,教師應指導學生制訂合理的四級復習計劃、尋找恰當且適合自己的學習方法、提高應試技巧、逐步提高聽說讀寫譯的能力以牢固英語基礎來提高四級考試成績。

4.3教師應關心學生、鼓勵學生

特別是那些由于考試焦慮導致四級考試失敗的同學,幫助他們進行認真、冷靜的總結,找出失誤的原因,歸納教訓,這樣既彌補了學習的不足,又為以后的考試積累經驗,也讓學生的注意力轉移到四級備考復習,而不是過多地放在考試結果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級考試焦慮是一個不易解決的難題,它不僅影響大學生四級考試成績和英語學習活動,而且影響學生的心理健康,是目前英語教學工作者在教學中面臨的現實而棘手的問題。因此,教師要盡可能地把學生的四級考試焦慮降到最低程度,提高學生的英語學習水平,促進學生身心發展和能力的提高。

參考文獻:

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篇7

摘要：本文在分析信息化時代對人才全方位要求的基礎上，指出了“計算機組成原理”課程的傳統教學中的不足，結合多年“計算機組成原理”課程教學的體會和經驗，就信息化環境下教學改革中的教育模式、教學內容、教學方法、教學手段和考核方法等有關問題進行了探討和研究，為“計算機組成原理”課程的教學改革提供了新的思路。

關鍵詞：“計算機組成原理”課程；教學改革；教學模式；教學方法；教學手段

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

“計算機組成原理”課程是計算機專業的一門重要的專業必修課程，是很多課程的前導課，也是計算機專業研究生入學考試的課程之一，因此學好這門課程對后面課程的學習和深造有著至關重要的作用。隨著信息化社會的發展和計算機科學技術的廣泛應用，在擔負著培養計算機專業人才的一流高等學校里,“計算機組成原理”課程教學改革的主要目的是使“計算機組成原理”教學跟上計算機科學與技術的發展步伐，適應當前計算機硬件的更新速度和軟件發展的需要，因此傳統的教育模式、教學內容和教學方法已不適應信息化時代對人才培養發展的需要。本文結合多年“計算機組成原理”課程教學的體會和經驗，就信息化環境下教學改革中的有關問題進行探討和研究。

1教學模式的改革

1.1教學模式由灌輸型向引導型轉變

傳統的教學模式是以教師為中心，教師通過講授、板書等多種媒體的輔助，將教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。在這樣一種模式下，教師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體則是教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂的組織、管理與控制，有利于教師系統的傳授知識;缺點是忽視學生的主動性、創造性能力的培養，不能把學生的認識主體作用很好地體現出來，學生缺乏主動的思考、探索，其自主性、積極性難以發揮，不利于學生創新能力的培養與創造性人才的成長。因此在教學中我們嘗試了由灌輸型教學模式向引導型教學模式的轉變。比如：在講述二進制加法器時，我們引導學生設計十進制加法器；在介紹設計既能按8位訪問又能按16位訪問的存儲器時，引導學生設計既能按8位訪問又能按16位訪問還能按32位訪問的存儲器；在介紹完Cache存儲器的工作原理后引導學生分析實際微型計算機系統中的Cache存儲器；在介紹完所用教材里CPU結構下指令流程圖后引導學生分析其他CPU結構的指令流程圖；在介紹完微程序地址安排的基本技術后，引導學生安排實際微型計算機系統中指令流程圖的微地址，這些引導的內容都是課本之外的，我們在教學中教的是方法和技術，因此學生發揮主觀能動性后便可以解決課本之外的有關問題。

這種教學模式是一種教與學雙向互動的教學模式，其核心在于既要發揮教師的指導作用，又要充分體現學生的主體作用。在這樣一種模式下，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者。學生主動地參與到教學過程中，教師則對教學內容及教學媒體進行總體的指導與把握，教師職責逐步從傳道、授業、解惑轉變為指導、咨詢、組織、主持和設計教學上來。實踐證明這種模式的優點是有利于學生的積極性、自主性的發揮，有利于學生主動思考、主動探索、主動發現，有利于學生的創新能力的培養及創造性人才的培養。

1.2教學模式由理論主導向能力主導轉變

“計算機組成原理”課程所用教材絕大部分都是介紹理論知識，如果仍多采用傳統的教育模式，過多地注重于知識的傳授、理論的灌輸，而對于學生是否能夠消化、是否能夠吸收、是否能夠將所學的知識結合到實踐中去進行創造，則注重不夠。這樣的人才只能單純地重復知識、記憶知識、進行模仿，其適應性及創新能力都不夠。培養的學生死記硬背的多、高分低能的多、知其然而不知其所以然的多，學生缺乏創造性，許多畢業學員在工作崗位上無法開展創造性工作。因此大力推進現代教學模式，在傳授知識的同時，注重學生能力的培養，注重理論聯系實際、注重與學生的生產生活相聯系、注重學生對知識的駕馭非常重要。信息化時代培養的人才是復合型、應用型、創造型三者的整合統一，必須具備較強的適應性和較好的創新性，不僅熟悉和掌握一門專業、技術，而且熟悉和掌握相關學科的知識和技術，能夠將所學知識運用到生產、生活中，具有不斷創造的能力。

明確了教學的目標和現代的教學模式，在教學中我們不完全介紹書本上的純理論，不強調死記硬背，而是給學生自我發揮的空間。因此在介紹運算方法和實現后，對運算器的設計進行了練習；在介紹主存儲器的組成原理后，對實際存儲器的設計技術，比如模塊化存儲器設計、動態存儲器設計和交叉存儲器設計都進行了訓練；在介紹指令系統時，在將操作碼的設計和尋址方式的設計介紹完后，對指令系統的設計進行了訓練；在介紹控制器的設計技術后，對控制器的完整設計進行了訓練。這樣的理論與實際相結合的方法即能把所學的理論融會貫通又能激發學生的學習興趣，學生感到自己所學的東西不是空洞的，而是學有所用的。

2教學手段的改革

教學手段已經成為制約教學質量、教學效益和教學模式的重要方面，因此在計算機課程的教學改革中，教學手段的改革也是刻不容緩的。傳統的教學手段是“粉筆+ 黑板”，不僅書寫黑板要花很多課題時間，而且老師面對的是很多粉筆灰和不停的寫了擦、擦了寫，學生看到的是死板的黑底白字。隨著科學技術的發展，越來越多的教師已經充分運用多媒體、遠距離通訊等現代技術，改變傳統教學的局限與不足。課件教學已經成為最主要的教學手段，但又出現了另外的極端，很多老師過分的依賴幻燈片，做在機器旁邊念課件，而學生把課件拷貝回去后有的干脆就不來聽課，因此出勤率大大下降。為此，我們采用了“課件+黑板”的教學手段，大部分內容在課件上出現，但細節部分在黑板上給予適當補充，而且一些臨時需要增加的內容必須借助于黑板來發揮。采用黑板還可以讓學生有思考的余地，在黑板上我們可以讓學生指揮粉筆，由他們來告訴解題下面的答案，這種方法的試用效果很好，所以我們認為不能完全摒棄黑板，兩者的結合可以發揮到最好的教學效果。

3教學方法的改革

教學方法是教育思想、教育觀念在教學過程中的體現，是一種經驗的積累，針對不同層次的學生和不同的能力需要實施不同的教學方法。在“計算機組成原理”課程的教學中我們嘗試了下列的幾種不同的教學方法:

(1) 問題式教學

在教學過程中我們經常會提出與講解相關的問題，把學習引入到復雜的、有意義的問題情境中，學生通過互相合作來解決這些問題，發現隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在設計中我們會給出一些故障問題，讓學生找出其中的錯誤，從而開啟學生的思維。比如某微機的尋址范圍為64KB，由8片8KB的芯片組成，如果運行時發現無論往哪個芯片存放8KB數據，尋址地址大于等于A000H起始地址的存儲芯片都有相同的數據，分析故障的原因；若發現譯碼器中的地址線A13與CPU斷開，并搭接到了高電平，分析其后果將如何。

(2) 任務式教學

任務式教學從實際問題入手，采取提出任務、分析任務、設計任務、解決任務、歸納規律的方法，讓學生在解決任務的過程中掌握知識。如在學習完控制器設計技術后，我們給學生提出任務，設計一個能控制完成10條指令的控制器，包括立即尋址、直接尋址、間接尋址、相對尋址等4種尋址方式。學生先進行總體方案設計、指令操作流程設計、微指令格式設計、微地址的設計和微程序控制器的設計，從解決任務中學生歸納出控制器設計的方法和步驟，即指令流程的設計從取指令開始、然后根據尋址方式取數、最后進行運算并存結果，設計過程與CPU結構圖中的數據流通路有關，不能死記硬背，CPU結構圖不同，同一條指令其操作流程圖相同，但微操作流程不一定相同；同樣微指令格式也與CPU結構圖密切相關，與數據通路相對應；微地址安排時一般采用下址和計數結合的方法。

(3) 討論式教學

傳統的教學一般是滿堂灌，學生完全處于被動的聽狀態，有時聽得直打瞌睡，為了避免這種狀況，我們必須讓學生的腦子有事可做，要讓他們思考，因此必要的時候我們會采取討論方式，讓學生發言或提問，大家都可以提出自己的想法。比如“某主存儲器訪問一次存儲器時傳送地址一個時鐘周期、讀/寫4個時鐘周期、數據傳送1個時鐘周期，如果采用4字寬主存、一次只能讀/寫4個字、但CPU與主存的數據傳送寬度為1個字的存儲器結構，則讀取16個數據，需要多少時鐘周期；如果采用4體交叉存儲器、每個存儲體為單字寬的存儲器結構，則讀取16個數據，又需要多少時鐘周期。”，書上對這兩個問題的解答與學生們的想法有出入，因此我們交給學生去討論，大家對后續指令如何重疊展開了討論，各抒己見。通過討論式教學，學生可互相激勵、探討問題，增加了學生的參與度，使其全身心地投入到學習中去，充分調動了學生的學習熱情，開發了其自身的潛能，提高了教學效率。

(4) 實踐式教學

眼過千遍，不如手動一遍 ，學生在學完了相關知識后，通過自己動手操作和深入實踐，能鞏固所學的知識。如在學習完運算器后，安排運算器的實驗，使學生了解運算器的組成、掌握運算器串并行進位方式組裝方法、掌握使用運算器進行各種運算的方法；學完存儲器后，安排了存儲器的實驗，使學生了解存儲器的組成、掌握字向擴展和位向擴展的電路組裝方法和存儲器的讀寫方法；在學完系統總線后安排了總線傳輸實驗，使學生掌握數據在存儲器模塊和運算器模塊這兩個模塊之間傳遞方法；在學完控制器設計后安排了微程序控制器的實驗，使學生了解微程序控制器的概念、微程序控制器的使用方法，微程序和指令程序的輸入方法和微程序的調試方法。各種實驗有效地調動了學生的主觀能動性和學習積極性，有的學生在實踐中顯示出其獨特的創造性，對學生的后續學習起到了很好的促進作用。

4考核方式的改革

考試對學生起著重要的引導作用，考試不僅是評價學生的知識和能力，而且還應推動學生的學習向最佳方向發展，同時也是對教學效果的信息反饋，可以促進教學工作的改善。新的教學觀念考核不是檢測記住了多少知識，而是檢測獲取知識和應用知識的能力。由于計算機組成原理是偏向于原理，所以傳統的考試都是理論偏多，大部分考生內容需要死記硬背，學生感覺和考政治差不多，很是頭痛。針對我們改革的教學模式和方法，既然我們的教學并不強調死記硬背，而是培養復合型、應用型和創造型三者統一的人才，我們的考題以考學生對知識的綜合應用能力為主導，考試的內容盡量少考或不考抽象的概念，而是傾向于分析和設計，一般在對知識的理解基礎上就能完成，而死記硬背的東西在考試時不能完全照搬，解題的靈活性能充分發揮學生的能力，使優秀的學生脫穎而出。

成績的評定采用綜合成績，而不是一張試卷定乾坤，我們根據期末考試成績、平時測驗成績、作業成績和出勤等多項因素，綜合評定學習成績。通過考核激發學生學習的主動性和積極性，全面考核學生的能力和素質。一般考試成績占70%，而平時成績占總成績的30%，這樣學生就會重視上課的出勤和平時的練習。

5結語

本文所提出的信息化時代“計算機組成原理”課程的教學改革模式、方法和手段都是我們實際教學經驗總結，在教學中取得了較好的效果，在此旨在與各位同仁和專家進一步探討和研究。本人從事“計算機組成原理”課程的教學長達二十多年，深感教學的模式、方法和手段不能一層不變，必須跟上時展的步伐，與社會對人才的要求相適應，這樣才能培養出時代所需要的人才，當然僅這一門課程的改革是遠遠不夠的，希望起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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The Educational Research on the Course of Computer Organization Principle in the Information Age

XU Ai-ping , XU Xian-bin, CAI Zhao-hui, HUANG yuan

(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430079 , China )

篇8

[關鍵詞]：《基本原理概論》 自學考試應試方法

一、圖表關鍵詞記憶法

圖表關鍵詞記憶法主要針對答案條目清晰的簡答題，通過摘取每一條目的關鍵詞，組合成圖表的方法，對該簡答題給予串聯記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實踐為基礎的科學性和革命性的統一。第一，的革命性，集中表現為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現在它具有鮮明的政治立場上。第三，的科學性，首先表現在它不帶任何偏見，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會發展的客觀規律，而且還在于它經受了實踐的檢驗并隨著實踐的發展而不斷發展。”經過總結與提煉，該題目的關鍵詞分別為“實踐、科學性、革命性”，其中“科學性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：

二、諧音記憶法

諧音記憶法主要是通過尋找題目答案中的關鍵詞，通過諧音的方法把關鍵詞編成一個完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學生能夠較快、較長時間的實現對題目的良好記憶。以“學習的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；第二，掌握認識世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質；第四，指導中國特色社會主義偉大實踐。”從四條答案中提煉出關鍵詞，分別是：“觀、工具、素質、實踐”，然后采取諧音記憶“關（觀念）公（工具）素（素質）來使（實踐）大刀”。

三、類比記憶法

類比記憶法是通過在課本內容的理解上，對知識點加以對比，以加深對抽象詞語的理解與記憶。以“哲學的基本問題”為例，該題目的答案是“哲學的基本問題是物質與意識和思維與存在的關系問題”。教師在講解時，對這個抽象的詞語必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學的語言表述，主觀世界即思維或意識，客觀世界即存在或物質。哲學作為一門人類對世界展開思考的科學，它是從人類自身的存在和發展這個基本點出發去認識客觀世界的，所以主客觀世界的關系問題即思維和存在或意識和物質的關系問題是哲學的基本問題，是自古至今任何哲學派別都無法回避的問題。

四、反義詞記憶法

反義詞記憶法主要是針對考試中比較類題目的解答，通過比較，記憶反義詞的方法，達到對題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學的區別”為例，哲學的基本問題（思維和存在或物質與意識的關系問題）主要回答的是世界的本質是什么以及世界可不可以認識的問題。與之相關的還有世界是什么樣的問題，即世界是以怎么樣的狀態呈現在我們面前的問題。對于這一問題的回答，同樣有兩個相反的答案，一是辯證法，二是形而上學。辯證法認為世界上的萬事萬物是聯系的、發展的，事物發展的原因是事物的內部矛盾，形而上學認為世界上的萬事萬物是孤立的、靜止的，事物發展的原因不是事物的內部矛盾。

五、聯系實際記憶法

聯系實際記憶法主要是把抽象的理論表述轉化為實際生活中常見的活動，通過實際場景記憶抽象理論知識點。以“實踐的含義及其特點為例”，實踐是一種人類特有的活動。從實踐的構成要素看，首先必須有實踐活動的主體，也就是處于一定社會關系中從事實踐活動的人；其次必須有實踐活動的客體，也就是實踐活動所指向的對象；最后主體客體之間必須發生了聯系，也就是改造和探索的活動。從實踐活動的特性看，首先實踐活動是人類活動，帶有人類的主觀目的，所以它是自覺能動的；其次實踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類活動是以社會為單位展開的，是一代一代人不斷積累的過程，所以它具有社會歷史性。以“考試”這項實踐活動為例，進行理解記憶。考生是實踐的主體，考卷是實踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過程。考生在考試前進行了大量的艱苦的準備工作，這是實踐的自覺能動性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實踐活動客觀性；考試是經過各級部門的組織進行的，考的是前人的理論總結，這是實踐活動的社會歷史性。

六、時間次序記憶法

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【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學實驗教學研究現狀

分析化學實驗是高職工業分析技術專業的一門重要的專業基礎實驗課程。通過分析化學實驗的學習，不僅能培養和提高學生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學生在分析化學課程中所學的理論知識，提高學生分析問題及解決實際問題的能力，為學生之后專業課程的學習及工作做好鋪墊。目前，廣西現代職業技術學院分析化學實驗的教學還是采用傳統的教學方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進行統一講解，其次由學生動手實驗，最后將實驗所得數據進行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學。這樣的教學方法應用于中職生源的高職學生的教學中，與預期的教學效果相差甚遠。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎普遍較差、學習積極性不高。教師若還是采用傳統教學方法進行教學，則在一節課內所傳授的知識已遠遠超出了現在學生所能接受的容量。最?K導致學生在實驗過程中容易出現很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進教學方法，培養學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創新的能力，是當前教育工作者研究的一個重要問題。

二、分析化學實驗翻轉課堂教學模式的提出

學生的學習過程通常可分為信息傳遞和吸收內化兩個階段。在傳統的教學方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現，而吸收內化是在課后由學生自己來完成，由于缺少教師的引導，吸收內化階段效果不明顯。而翻轉課堂可以對學生的學習過程進行重構，由課前進行信息傳遞，課中進行吸收內化。翻轉課堂教學模式能夠讓學生主動參與到學習活動中去，體現學生教學主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉課堂模式引入各個領域的課程教學當中，并取得良好的效果。但關于這一模式在高職分析化學實驗教學中的研究報道較少。本文以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，對傳統教學方法進行改革，將翻轉課堂教學模式運用于中職生源的高職生分析化學實驗教學當中，提出“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學實驗翻轉課堂教學案例設計

下面以分析化學實驗課程“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式加以闡述。

（一）課程開發

1.學情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業分析技術專業學生。這類學生知識基礎相對較差，動手操作能力相對較強，自主學習能力較弱，對單純的理論教學不感興趣。若將分析化學實驗內容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進行翻轉教學，則剛好迎合這類學生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學生所接受。另外，翻轉課堂教學模式還可以調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環節和學生動手實踐的機會，有利于培養學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能和創新能力。

2.實驗分析。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標為：能根據滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標為：通過小組實驗，培養學生團結協作的精神，以問題為導向，培養學生用理論解決實際問題的能力。教學重點是雙指示劑法測定原理。教學難點是兩個化學計量點的理解及其應用。

3.導學設計。在上述學情和實驗分析的基礎上，開展教學設計，編寫實驗指導書，制作PPT，錄制微課視頻，構建完整的學習支撐體系。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學過程設計思路如圖2所示。

4.微課錄制。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內容可分為課程導入、原理講解、實驗操作、數據處理和結果計算、課后反思及練習五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進行。課程導入及實驗操作采用數碼相機拍攝的方式進行錄制；實驗原理講解、數據處理和結果計算、思考練習采用錄屏軟件進行錄制。課程的導入是關于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設計意圖是讓學生根據所觀察到的現象進行思考，從而引出教學主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關化學反應方程式、分析推導NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業教師進行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數據處理和結果計算以教師實驗所得到的一組數據作為例子進行講解。所有數據列在一張表格中，將原始數據代入計算公式進行計算。思考練習主要檢驗學生對本實驗內容的掌握情況，通常以選擇題的形式進行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉換器等。

（二）自主學習

資源開發完成后，教師將實驗指導書和微課視頻打包上傳至網絡學習平臺。學生利用手機、電腦等設備登陸教學平臺自行下載學習資源包，結合自身知識基礎進行一遍或多遍學習。對于基礎好的學生來說，可能學習一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學習。但對于基礎較差的學生來說，學習難度比較大。即使反復多次暫停、回放視頻進行學習，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學生學習過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網絡平臺，學生和教師可以進行在線交流，實現師生互動學習。社交網絡平臺不但可以為學生排憂解難，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況。對于學生在學習過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應內容進行重新設計和改進，使學生更容易接受和理解。

（三）課堂內化

課堂知識的內化以學生實驗為主。實驗以小組為單位進行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環節。用于教師解答學生自學過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應當注意的問題進行強調。實驗過程中，學生按照實驗操作步驟依次進行。教師需密切關注各個小組的實驗動態，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進行一對一的輔導和解疑，確保學生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學習和幫助，實驗成功的小組可以協助實驗失敗的小組進行再次實驗直到實驗成功。實驗結束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數據和測定結果上報給教師。教師對測定結果進行初步分析。選擇2-3個小組的數據作為范例，進行點評，指出其中的優缺點。最后，師生再次進行課堂翻轉互動。對實驗操作過程中遇到的問題進行課堂討論和并對實驗做相應知識拓展。

（四）評價和總結

教師對所有學生的實驗報告進行認真批改，將實驗報告所反饋的問題進行逐一記錄并反饋給學生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網絡平臺，以供學生互相學習和參考。學生和教師通過在線平臺進行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質量，并開展學生訪談活動，虛心接受學生提出的意見，整改教學過程中存在的問題，檢驗教學目標是否實現，評定教學效果。

四、教學實踐及反思

（一）教?W實踐

以“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業分析技術2班作為翻轉課堂教學實施對象。教學具體實施過程分以下三個步驟：

1.課前準備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學習平臺。學生利用課余時間下載資料進行自主學習，完成對實驗的預習。由于每個學生的學習進度不同，為了能夠比較集中的對學生提出的問題進行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學生把學習過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負責對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準備。“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標準溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進行。根據本班人數情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應當注意的問題在課堂上與學生進行討論。如稱量藥品時，在保證準確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當，滴定速度要適宜，否則容易導致實驗失敗。數據處理時，使用計算公式時不要忘記根據實際滴定所移取的溶液體積乘以相應的系數。接下來，由學生動手實驗。基本上所有實驗小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學生在實驗中遇到的問題進行解答。操作結束后，學生對實驗數據進行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內容進行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結果計算公式如何表示？最后，進入課堂翻轉討論。討論重點為學生實踐中發現的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內容主要是本實驗項目教學實施的效果。教師和學生通過網上平臺再次進行交流。從研討結果來看，發現學生對實驗教學方法總體滿意度較高。原因在于學生能夠掌握在傳統教學方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現在可以反復觀看和學習微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學生也提出了寶貴的意見。學生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現場滴定一個樣板作為標準給學生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結束，教師結合學生意見對本次實驗所存在的一些問題進行思考和總結，優化實驗方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學反思

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關鍵詞：失血性休克；彌漫性血管內凝血；護理

【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)08-0424-01

引言

產后大出血是產科中常見的導致產婦死亡的常見原因。其中，彌漫性血管內凝血（DIC）是導致產后失血性休克的主要原因之一。產科中出現彌漫性血管內凝血的失血性休克，其病情變化迅速，病死率高，導致救治困難[1]。本文主要是回顧總結產婦發生產后出血休克的原因，以及相關的護理措施，降低產婦發生產后出血的死亡率。

1 資料和方法

1.1 一般資料:選取我院從2010年3月到2011年3月收治的發生失血性休克的產婦共27例。產婦年齡在24歲到32歲之間，其中初產婦為19例，經產婦8例。入選孕婦均符合彌漫性血管內凝血的診斷標準，產婦的血小板均少于100×109/L，凝血酶原凝血時間均在3min以上。患者血漿中的纖維蛋白原小于125g/L。

1.2 病因分析:導致患者出現彌漫性血管內凝血的產后失血性休克的原因主要是：宮縮乏力有15例，占55.6%；胎盤因素6例，占22.2%；軟產道受損4例；占14.8%；2例凝血障礙，占7.41%。

2 搶救和護理

2.1 病情觀察:護理人員需要對患者在產后進行密切的觀察。一旦發現患者出現陰道流血量增加，并且情緒煩躁，臉色蒼白等表觀癥狀時，需要密切留意患者的生命體征，觀察其血壓和脈象等，對其生命體征進行密切監測，并且及時通知主治醫生。與此同時，需要給患者給予正壓的高流量吸氧操作，并且快速建立靜脈通道，以便搶救工作的開展。需要觀察患者的每小時的尿量，以及患者是否有出現有溶血變態反應。主要臨床表現有腰痛以及皮疹等。

2.2 搶救護理:由于患者出現出血性休克，患者大量失血導致患者體內的血容量不足而發生休克。護理人員除了需要協助醫生對患者進行搶救外，還需要對患者的各項生命體征、生理指標等進行嚴密觀察。對于發生彌漫性血管內凝血的產后失血性休克的患者，其首要的搶救工作是查找失血性休克的原因，迅速補充血容量。為了避免患者的器質性器官發生不可逆的損傷，應該在患者發生休克的4小時內改善其微循環障礙。護理工作人員要協助醫生估計患者的出血量，可以通過在產婦臀部墊接血器收集計算患者的出血量。同時需要對患者的血液進行觀察，是否出現凝固等協助醫生進行搶救治療。還需要密切觀察患者是否有出現各種的并發癥。例如患者是否有出現內臟的血栓，一般患者會出現胸痛、呼吸困難等癥狀。在整個搶救過程中，需要詳細記錄患者的生命體征變化情況以及在搶救時的用藥情況和用藥劑量等。

2.3 基礎護理:要將出現彌漫性血管內凝血的產后失血性休克的產婦的擺置于平臥位，使得患者的腦部能有一定的血液供應，避免休克對于患者腦部缺氧的損傷。另外由于患者處于休克狀態，應該將患者的頭偏向于一側放置，這樣能避免患者因為舌根后墜而出現窒息等。休克還會使得患者的呼吸道防御功能出現衰減，因此必要時需要給患者進行吸痰操作，對患者進行口腔護理還可以在一定程度上避免出現呼吸道感染。注意給患者進行保暖，特別是在冬季。由于患者流失大量的血液，其機體的體溫等會有所下降，而且其機體的免疫力也同時下降，容易感染細菌引發疾病。常見的感染是呼吸道感染。因此需要給患者進行保暖護理。協助進行患者切口的護理以及會陰護理等。要及時更換患者切口輔料，保持患者切口處保證干爽。另外對患者的會陰處需要進行消毒清潔處理。可以用碘伏對尿道外口進行搽拭消毒，對會陰進行搽洗，避免發生感染。患者在48小時后可以拔除尿管，并且可以叮囑患者多喝水，保證尿液充足，避免尿路感染。另外需要觀察患者的體溫以及其他生命體征等情況，需要及時將患者的貧血癥進行糾正，保證電解質平衡。一旦患者發生體溫升高，需要考慮患者是否出現感染，需要及時報告醫生。患者的情況穩定后，可以鼓勵患者早日下床進行運動，避免臥床時間太長。在患者身體允許情況允許下，鼓勵患者進行母乳喂養，宣教母乳喂養的知識及產后健康教育等。

3 結果

27例發生產后失血性休克彌漫性血管內凝血的患者中，均沒有發生死亡病例。其中有12例成功糾正DIC和失血性休克的狀態，術后的生命體征穩定；有11例需要進行子宮切除，術后的生命體征等恢復正常，切口等恢復良好。患者沒有嚴重的并發癥，均治愈出院。

4 討論

產科失血性休克患者搶救成功的關鍵環節在于抑制患者繼續出血，糾正患者的休克及快速補充血容量。護理工作人員需要保持患者呼吸道通暢和保證有效的通氣量，快速建立靜脈通道，積極協助醫生開展各項搶救工作，降低產婦死亡率。