財務共享實訓原理范文

導語：如何才能寫好一篇財務共享實訓原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：獨立學院；ERP實訓；教學模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3995-02

1 研究背景

獨立學院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。近些年來，為在各大高校中具備更強的競爭力，多數(shù)學院慢慢將辦學方向轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騾^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)模式的辦學特色上。 如吉林大學珠海學院就在辦學思路上以培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟建設的高素質(zhì)應用型人才為目標，注重理論和實踐，實驗教學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，理論教學中突出夠用、能用、會用，實踐教學中突出基本技能、專業(yè)能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真實驗相結(jié)合。

ERP企業(yè)資源計劃是當前全球范圍內(nèi)應用最廣泛、最有效的一種企業(yè)管理方法和工具，近些年在我國應用發(fā)展迅速，也取得了突出的成效。目前廣東省中小企業(yè)的ERP應用需求比較迫切，缺乏大量的ERP應用型的人才。為更好的適應企業(yè)的人才需求，各獨立學院也都開設了相應的實訓課程，但從實際運行情況看，ERP實訓課程還沒有形成完整和規(guī)范的教學模式和教學體系，教學效果也參差不齊。普通的課堂教學無法滿足企業(yè)對既掌握ERP理論知識又具備ERP軟件實踐經(jīng)驗的應用型人才的培養(yǎng)需求。吉林大學珠海學院自2007年至今開設了相應的ERP理論課程和實訓課程，結(jié)合用友ERP-U8系統(tǒng)軟件進行仿真模擬。通過幾年的課程實踐和經(jīng)驗總結(jié)，對實訓課程的教學模式進行了探索和研究。

2 ERP實訓課程教學體系構(gòu)建思路

ERP實訓是一個綜合性很強的系統(tǒng)應用，需要跨專業(yè)、跨學院的綜合知識體系和教學實踐體系。但目前多數(shù)獨立學院ERP實訓課程教學面臨的一個問題是課程內(nèi)容過于分散。ERP系統(tǒng)包含的生產(chǎn)制造、供應鏈、財務管理、人力資源、客戶關(guān)系管理等各個子系統(tǒng)，通常在各個相關(guān)課程的教學中零星開設實驗課程，難以使學生完整理解企業(yè)經(jīng)營的全貌和企業(yè)資源的整體流動。完整和規(guī)范的教學體系應該形成從低到高，從基礎(chǔ)模塊應用到綜合應用，用企業(yè)仿真數(shù)據(jù)和模擬真實崗位設置角色，讓學生真實體驗企業(yè)角色和進行企業(yè)實際業(yè)務流程處理。

1) ERP專業(yè)模塊實訓

在信息管理、電子商務、物流管理、工商管理、市場營銷等專業(yè)中，結(jié)合專業(yè)課程設置ERP功能模塊課程實訓，為綜合應用打下基礎(chǔ)。包含的專業(yè)課程有：生產(chǎn)與運作管理（生產(chǎn)制造模塊）、會計學（財務模塊）、供應鏈管理（供應鏈模塊）、客戶關(guān)系管理（CRM模塊）、人力資源管理（HR模塊）、辦公自動化（OA模塊）等。

通過上述課程的理論講述和軟件模擬操作，可以使學生在各專業(yè)課程體系中有深入扎實的理解。

2) ERP管理沙盤實訓

在分散模塊掌握的基礎(chǔ)上，開展ERP沙盤實訓。依托沙盤教具，進行管理角色的真實扮演，促使學生從比較高的視角審視企業(yè)管理，體驗企業(yè)經(jīng)營，了解企業(yè)運作的基本規(guī)律，企業(yè)的組織設置、管理體系，深入理解企業(yè)業(yè)務處理流程，強化戰(zhàn)略決策管理、市場競爭、危機意識，并將分散的各功能模塊聯(lián)系起來。

3) ERP綜合實訓

有了ERP專業(yè)模塊實訓的知識基礎(chǔ)，ERP管理沙盤實訓的綜合意識，利用企業(yè)的仿真數(shù)據(jù)和角色分配就可以開展ERP綜合實訓了。ERP綜合實訓應包括ERP原理與核心思想、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)、ERP軟件應用選型實施，通過模擬企業(yè)ERP運營，將生產(chǎn)制造、財務、供應鏈、人力資源集成起來，深入了解ERP的業(yè)務流程、操作流程和數(shù)據(jù)流程，并掌握系統(tǒng)軟件的參數(shù)配置和技術(shù)架構(gòu)。

4) ERP軟件開發(fā)實訓

在ERP綜合實訓的基礎(chǔ)上，針對部分專業(yè)（如信息管理）的應用特點和需求，開展ERP軟件開發(fā)實訓課程。通過軟件開發(fā)實訓，使學生在鞏固了軟件開發(fā)應用的基本知識和原理基礎(chǔ)上，熟悉ERP U8-UAP平臺二次開發(fā)的基本工具，能針對企業(yè)的實際需求，具備ERP二次開發(fā)的分析、設計能力和開發(fā)、維護能力。

通過以上幾個步驟ERP實訓課程的推進、實訓技能的不斷深入和提高，可以構(gòu)建一個完整的ERP實訓課程體系，滿足企業(yè)對ERP應用型人才的各級需求。

3 ERP實訓課程教學模式實踐思路

基于以上ERP實訓課程教學體系的構(gòu)建，采用靈活多樣、結(jié)合情景、角色扮演、仿真應用等的模式開展ERP實訓課程，能取到良好的實踐效果

1) 自主學習，專題討論

充分發(fā)揮學生的自主能動性，通過教師討論專題的確定，由學生結(jié)合教材、實訓手冊、軟件應用自主學習相關(guān)的領(lǐng)域知識，并通過ERP綜合實訓和指導深入理解和掌握。在學習中，提倡發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析梳理問題，自主解決。鼓勵學生通過自己動手，積極思考，解決問題。

2) 分組實訓，角色扮演

在ERP實訓前期的教學中，學生需要根據(jù)不同的課程體驗不同的角色，進行不同業(yè)務模塊的操作和練習。實訓后期階段，需要由多個學生組成小組，在模擬的市場環(huán)境下，充當企業(yè)的不同角色，分工合作，開展企業(yè)的運營，小組之間通過ERP平臺進行競爭對抗，并由教師提供管理咨詢，市場監(jiān)督。

3) 專業(yè)互補、資源共享

在實踐教學中，應實現(xiàn)實訓課程校內(nèi)開放，實行跨專業(yè)教學資源共享。通過ERP實訓平臺，實現(xiàn)跨專業(yè)，多課程如生產(chǎn)與運作管理、財務管理、供應鏈管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)教學資源共享，學生與教師資源共享，使學生更好的認識到專業(yè)知識的特點和作用，以及各專業(yè)的集成化應用。

4) 完善資料、模擬流程

實訓課程需要完善各項基本資料，并實時記錄跟蹤，從而為后續(xù)的實訓課程提供參考，也為學生進行ERP實訓搭建一個真實的情景。相應的資料包括，模擬企業(yè)背景，企業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，軟件配置參數(shù)，業(yè)務流程處理要求，實訓操作指導等，并要求這些資料具備完整性、合理性、正確性、一致性。

5) 校企合作、不斷提高

ERP實訓課程要不斷地完善和提高，需要學院和企業(yè)多方合作，共建實訓基地，聘請企業(yè)ERP人員作為ERP指導教師，參與實訓指導，使ERP實訓課程可以向真實的企業(yè)延伸，學生能得到全方位的訓練，更加適應企業(yè)的需求。

4 小結(jié)

綜上所述，ERP實訓課程在培養(yǎng)企業(yè)ERP應用型人才方面舉足輕重，應整合學院資源，探索出一套適合學院學生實際情況的ERP實訓體系和教學模式，更好的滿足企業(yè)的需求。

參考文獻：

[1] 周玉清,劉伯瑩,.ERP與企業(yè)管理[M].北京:清華大學出版社,2005.

[2] 王其中,應連軍.ERP沙盤實訓課程的教學研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(6).

篇2

 

精品資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型升級，在課程載體、資源管理、服務對象、教學方式上均有較大改進。

 

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院“會計學原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過項目化過程給學習者提供會計基本原理和基本方法，培養(yǎng)學習者具備相應的實踐技能，為學習后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設和實踐提出了更高的要求。

 

作為課程組的主要成員，筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨特性，并對課程建設提出了一些設想，旨在為搭建一個融合教學、實訓(實習)、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成提供一些有意義的借鑒。

 

一、高職“會計學原理與技能”課程建設的總體情況

 

(一)課程的設計思路

 

以會計崗位對應用型人才的變化性需求為導向，以會計技術(shù)應用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學結(jié)合為途徑，采用典型工作任務項目化課程設計，確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設置了三級結(jié)構(gòu)：模塊教學單元教學要點，包括10個模塊、52個教學單元。10個模塊分別為初識會計、認識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務處理程序、進行財產(chǎn)清查、編制財務會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務。模塊之間有機序化、交錯部署;教學單元在內(nèi)容上既相對獨立，可供專題學習，又前后串聯(lián)，可供綜合學習。

 

(二)課程的資源體系

 

針對教學單元，劃分出98個知識點和110個技能點，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學習者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學錄像、聲像教材、演示文稿、教學案例、媒體素材、試卷、習題作業(yè)、學習手冊、實訓案例、Flash 動漫、文獻資料等四百多種學習資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學習者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。

 

(三)課程的運行模式

 

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網(wǎng)絡共享的特點，在“愛課程”平臺開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學相輔相成的運行模式。考慮到學習時間、場所、習慣和興趣的差異化特征，線上平臺能夠適應不同學習者的不同網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境、不同終端設備的要求，實現(xiàn)離線學習與在線學習有機結(jié)合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡平臺為每位教師提供了一個關(guān)聯(lián)教學資源、開展教學活動的自由設計空間，為每位學習者創(chuàng)設了一個通過與教學資源交互獲取知識、構(gòu)建知識體系的自主學習環(huán)境。通過平臺上的任務系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，學習者可以自發(fā)學習、自行檢測學習效果，通過平臺上的解疑系統(tǒng)，學習者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。

 

二、高職“會計學原理與技能”課程虛實共建的模式設計

 

(一)基本架構(gòu)

 

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺

 

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設的指標性任務。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)性功能，主要是供會計類專業(yè)學生在課堂學習之余，利用網(wǎng)絡資源回溯課程要點，趕上課程進度，學習筆記，完成由知識點向技能點的轉(zhuǎn)換，也可進行會計考證的強化復習;線上實訓模塊可以幫助學生實現(xiàn)單元實訓與課堂教學的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學習者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務平臺，其后續(xù)建設主要圍繞三個計劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網(wǎng)站推廣應用計劃。

 

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關(guān)式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化模考系統(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計算技術(shù)的應用問題，以及對接校外實訓基地財務模塊的可行性問題等。

 

課程資源在未來五年將確保更新率達到50%以上，重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會計準則的修訂更新教學錄像、教學課件、習題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動畫作為媒體素材，增加學生實訓作品的在線展示，增加通識性內(nèi)容的雙語資源等。

 

針對網(wǎng)站推廣應用，將嘗試與國內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

 

2.以VBSE為核心的虛擬平臺

 

VBSE(虛擬商業(yè)社會環(huán)境)是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實訓平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應鏈級實訓、以“供應鏈+公共服務機構(gòu)”為實景的全景實訓。VBSE可實現(xiàn)提升性功能，將場景教學、網(wǎng)上開放教學、團隊訓練整合起來，既富于感性認知、理性經(jīng)營、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學生學習后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài)，盡管平臺設計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產(chǎn)服務的功能。VBSE技術(shù)平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學任務推送和執(zhí)行、教學輔助管理。當然，VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標，以手工處理為主，淡化財務業(yè)務的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務流程及其財務屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學習支持和能力評估功能不足，更適合作為團隊類競技項目。

 

3.以會計服務公司為主體的實體平臺

 

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院已建成一個關(guān)聯(lián)課程的、與會計教研室相對應的模擬教學公司——記賬公司，下設3個工作室：會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室，配備了會計辦公設施和用品、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會計電算化、財務會計分崗核算、初級會計實務等課程實訓的主要場所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體，可以借助學校資源，獨立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資)，依法成立一家實體性質(zhì)的、具有記賬許可的會計服務公司，以獨立法人身份從事記賬、財務咨詢、會計培訓、代辦與工商稅務有關(guān)的事務。可從校內(nèi)或企業(yè)選聘會計師擔任主管記賬業(yè)務的負責人，培訓和咨詢業(yè)務可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔任項目經(jīng)理，安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務公司可實現(xiàn)職業(yè)性功能，采用市場化運作，兼顧經(jīng)營利益與教育成效，院校及會計專業(yè)的品牌建設也可獲益。

 

(二)實施流程

 

VBSE分為3個流程：實訓準備、崗位體驗、實訓總結(jié)。按72學時組織教學為例，56學時為課程教學(含理論與實踐環(huán)節(jié))，16學時為VBSE集中實訓(按每班50人左右計算，可分成2～4個團隊)。考慮到受教育者多為新生，可適當簡化實訓任務，著重體驗財務工作基本流程、財務崗位基本職責、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應用等環(huán)節(jié)。可圍繞10個課程模塊，設計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務：針對模塊1的會計崗位設置與分工情境案例，演練團隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營規(guī)則、認知業(yè)務流程;針對模塊3的賬戶設置情境案例，演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設計情境案例，演練財務業(yè)務崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務清查，演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例，演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例，演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運動流程核算情境案例，演練供應過程業(yè)務(材料采購與入庫、材料款支付)、生產(chǎn)過程業(yè)務(生產(chǎn)領(lǐng)料、計提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費用核算、制造費用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫)、銷售過程業(yè)務(銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓期間，可穿插組織學生到會計服務公司進行參觀實訓，與相關(guān)崗位學生座談，體驗職業(yè)感受。

 

(三)考評體系

 

課程考核與評價強調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應制定客觀、職業(yè)的評價形式及標準，既要較為公正地反映學習者的學習狀況，也要較為可靠地評定教師的履責情況。對于在校生課程成績，考核設計分為3個環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測評、實訓答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式，在線測試由課程網(wǎng)站試題庫抽題，每位學生平時隨堂完成二套測試題，最多可加試一套測試題，以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓過程中完成，包括指導教師評價、團隊成員互評、學生自評三部分。根據(jù)不同實訓環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標準，將仿真環(huán)境與評價內(nèi)容融合，評價內(nèi)容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務進度與工作質(zhì)量等;評價形式主要包括學生提交的工作成果、實訓問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學生的實訓過程，及時評價和反饋實訓效果。在VBSE集中實訓的最后1周，學生提交實習報告，圍繞實訓相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對在會計服務公司從業(yè)的學生，采用項目經(jīng)理與受托業(yè)務單位評分相結(jié)合的方式計算成績，并補貼一定金額的輔學資金，且列入學生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學金評定的加分項。

 

三、虛實共建對高職“會計學原理與技能”課程的適用性

 

(一)務實產(chǎn)教融合，走出會計頂崗實習困境的需要

 

組織學生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實踐無疑是最好的工學結(jié)合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會計崗位分工、業(yè)務銜接的穩(wěn)定性要求，外加對實習生可能帶來的機會成本、工作失誤、安全事故等或有風險的考慮，會計類專業(yè)學生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此，強化校內(nèi)實踐教學、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓平臺尤顯重要。通過生產(chǎn)性實訓平臺，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值，將學校、學生主動拉進企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務公司都是將企業(yè)移入學校，以平臺對接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進校即接崗”。VBSE實訓設置了多個商品市場區(qū)域，由十個組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車的離散型企業(yè))與外圍業(yè)務組織構(gòu)成，每家企業(yè)(含外圍組織)可提供二十余個角色;會計服務公司配備了業(yè)務單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物，教師邊干邊教，學生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學校“多方求告”、合作企業(yè)“敷衍應付”和會計類專業(yè)學生“走馬觀花”式頂崗實習的尷尬處境。

 

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識來源多樣化的需要

 

由建設者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計投入，過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設計等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標準化設計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合，但是某些非標格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓模塊，與整個職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務、與外部服務機構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務形成若干業(yè)務場景，這種平臺不是課程資源的簡單堆砌，而是將典型工作任務在企業(yè)經(jīng)營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務處理、信息化業(yè)務處理到信息化管理的元素設計，有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學資源體系。

 

(三)幫助學生構(gòu)建持續(xù)學習和自主學習能力的需要

 

“愛課程”平臺提供了APP應用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設備的配置要求，便于學生自定學習步調(diào)，開展移動學習和泛在學習。然而，學生利用網(wǎng)絡環(huán)境和移動智能設備在課內(nèi)進行非學習性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學習行為可謂名不副實。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實現(xiàn)“無手機課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補充學習、強化訓練和拓展學習的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學生投身到場地、設備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓中心;會計服務公司可以使學生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務流程及執(zhí)行，實質(zhì)上都是一種課堂教學的空間延伸。VBSE和會計服務公司提供了自主性、協(xié)作性較強的教學環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測評、業(yè)務工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學生清晰自我認識，有助于觸動學生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補缺;通過資質(zhì)上崗、崗位競聘、任務互換，有助于學生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能;通過團隊協(xié)作，打破單干式實訓模式，有助于學生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習慣。

 

(四)開發(fā)高職教學技能，建立新型教學交互環(huán)境的需要

 

會計術(shù)語、會計理論的專業(yè)性、抽象性，會計方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會計法條的規(guī)范性，對會計職業(yè)入門的初學者來說缺乏真實場景進而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學生的格局講授教學單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學技巧的運用，仍然存在著師生陣營的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動和主動，學生學習關(guān)注度與教師的教學投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機構(gòu)、典型崗位和任務流程的系統(tǒng)模擬，給予學生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行，可進行多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。會計服務公司的崗位業(yè)務實踐也可強化教學互通，學習者不再是被動地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實現(xiàn);施教者不再是教學過程的單向傳導者，也具有經(jīng)營者和組織者的多重身份，與身處同一職場環(huán)境的學習者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

 

(五)多渠道提升課程建設者綜合能力的需要

 

課程建設者應有明確的內(nèi)涵意識，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽和獲取教科研績效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設任務，專任教師主要負責教學設計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對較低的工作，對課程資源進行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠然，專業(yè)人員無需具備等同于技術(shù)人員的計算機水平和資源整合的專項能力，然而，在全面信息化時代，專業(yè)人員學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達教學理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機會參加高級別研討、培訓或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導教師擔負計劃擬定、場地和場景設計、實踐教具準備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學安排中，需要組建師資團隊分工負責，實施深入指導，有序掌控實訓過程。從學生組隊、崗前準備到日常業(yè)務、期末處理均由3～6名教師同場指導分屬于不同模擬企業(yè)的學生隊伍，這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會計服務公司增加了教師的教學難度，對其專業(yè)外圍知識、教學技巧、手工和信息化實務能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識更新、學術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。

 

四、高職“會計學原理與技能”課程“虛實相生”的保障機制

 

(一)課程信息傳遞機制

 

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡平臺、“學習中心”、“天空教室”開放課程公共服務平臺的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設目標，搭建多元、多形式的交流與合作平臺，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補。邀請院校同行、會計師事務所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學輔導教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進課程建設的職業(yè)化和立體化。同時，還需要與學校教務部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔任信息聯(lián)絡員，通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對稱導致課程建設遲滯或中斷。

 

(二)課程系統(tǒng)維護機制

 

基于Web的課程平臺存在著一定的安全風險，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應由熟悉計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護專項小組，負責課程網(wǎng)站的維護和更新工作。由專人負責監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運行情況，至少每周檢測一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進行處理，指導專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡技術(shù)問題，確保課程在線運行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

 

(三)課程資源增值機制

 

鑒于會計準則和制度的不斷修訂，會計環(huán)境和方法的不斷變革，對課程模塊實施項目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負責，有計劃地研討課程設置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對所涉知識點和技能點及時變更，會同系統(tǒng)維護人員及時調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對修改或刪除資源設置導航頁進行動態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時，應完善課程評價模塊，注重各方受眾群體的應用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評審，優(yōu)化課程評價指標體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時長，課程資源點擊率、復學率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學習者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù)，還要加入對課程應用價值和社會效益的第三方評價。

 

(四)課程效應輻射機制

 

應不失時機地提升課程平臺知名度，擴大課程成果的實際應用，進而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設。在利用國家級和省級師資培訓項目開展之際，可通過時下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設者自身的學術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對課程的積極宣傳和推廣應用也具有較大的促進力。因此，教師必須加強內(nèi)功修煉，以強化知識結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展為主要目標，積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目，以及會計人員實務培訓、頂崗實習、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓、會計工作規(guī)范化、信息化建設的應用研究，完成課程建設的拓展學習任務和延伸服務任務，不斷提升共享課建設理念和水平，以擴大課程的社會影響力。當然，課程建設也需要配套的激勵和約束制度、經(jīng)費獎勵與補貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。

篇3

[關(guān)鍵詞] 技工學校 會計實訓室 建設

隨著我國會計準則與國際趨于接軌,市場對會計人員的要求越來越高,傳統(tǒng)的會計教學方式面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。2009年12月21日總書記在珠海市高級技工學校視察時指出:“沒有一流的技工,就沒有一流的產(chǎn)品”、“技能型人才在推進自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用。”這就要求技工學校的教育必須以就業(yè)為導向、以能力為本位,從根本上更新傳統(tǒng)的會計教學理念,培養(yǎng)操作能力強、綜合素質(zhì)高的技能型人才,突出專業(yè)實訓,提高學生解決實際問題的能力。因此,會計教學要從在教室里“紙上談兵”走向在實訓室“實戰(zhàn)演練”。要實現(xiàn)這一目標,實訓教學改革及實訓室的建設就顯得相當重要了!筆者以多年會計實際工作及教學的體會,就完善會計模擬實訓室建設做一些探討。

一、技工學校會計實訓室現(xiàn)狀分析

目前技工學校的教學中以實訓教學為主的約占整個授課時間的50%―70%,而實訓教學又有不少在實訓室完成。在實訓室進行會計實務模擬實訓成為加強理論和實踐相結(jié)合的有效手段,因此,搞好會計實訓場地的建設是完成會計教學實訓任務的根本保證。但是,目前技工學校的會計實訓室建設大多差強人意,難以達到“實戰(zhàn)演練”的效果:

1.實訓室尤其是專業(yè)性實訓室嚴重不足。技工學校在很多地方不被重視,投入不足,缺乏資金和場地。同時,由于技工學校的特點是以工科為主,在工科實訓室不足的情況下會計實訓室建設更加不被重視。現(xiàn)在許多會計實訓都勉強在教室進行。

2.已有的實訓室大多缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求。大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環(huán)境。

3.缺乏系統(tǒng)的建設方案,軟硬件建設沒有做到一體化。缺乏實用的實訓教材、實訓指導書,與實訓室建設沒有配套、同步,讓教與學都無法達到預期目標。

二、技工學校會計實訓室建設的原則和目標

1.會計實訓室建設的原則

(1) 市場導向性和針對性。實訓室的設計、崗位的設置要結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展方向,以當前企業(yè)的實際需求為導向,要能滿足學生畢業(yè)即能上崗的要求,實現(xiàn)“技工教育的無間隔期”。同時,還要根據(jù)技工學校會計教學的特點來設置。

(2) 仿真性。實訓室設計要讓學生全方位體驗工作的真實環(huán)境和氛圍,切實體會所學專業(yè)的實際操作流程,全真模擬會計工作,學生感性認識越強,實訓質(zhì)量越高。

(3) 前瞻性和示范性。實訓室要配備市場的主流設備,并兼顧市場的未來發(fā)展和環(huán)保要求,實訓場地的規(guī)模、設備的選型與配置,要與企業(yè)技術(shù)崗位要求相適應、與學生規(guī)模相適應。

(4) 以校內(nèi)實訓室為主。由于資金、場地等因素制約,許多學校都愿意設立校外實訓室,但是,由于財務部門是企業(yè)的核心部門,涉及到企業(yè)資金的安全性及信息的機密性,許多企業(yè)不愿意讓外部人員接觸企業(yè)的會計資料,同時會計工作的技術(shù)性也影響企業(yè)會計人員指導學生的積極性,因此,學校組織學生尤其是大規(guī)模地到企業(yè)去進行會計實訓難度較大,所以必須主要依靠校內(nèi)實訓室進行實踐教學。

2.會計實訓室建設的目標

會計實訓教學主要培養(yǎng)學生掌握企業(yè)的主要經(jīng)濟業(yè)務會計處理、會計憑證的填制、匯總、審核及整理、會計賬簿登記和核算、會計報表編制、點鈔技術(shù)、銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算、納稅計算及申報等方法,具有辦理銀行、工商、稅務等業(yè)務的能力,掌握通用會計核算軟件的使用等。因此我們要讓會計實訓室――

(1) 成為會計專業(yè)工學結(jié)合的實訓教學基地。圍繞本專業(yè)工學結(jié)合的課程體系,按照一體化、模塊化的教學實訓模式來建設。營造真實的會計專業(yè)實訓環(huán)境,讓學生在學習中學會“工作”,在“工作”中實現(xiàn)學習。滿足本專業(yè)學生實訓要求,承擔本專業(yè)教師技能培訓任務,完成面向社會的職業(yè)技能培訓、崗前公共實訓、職業(yè)資格鑒定等任務。

(2) 成為學校和企業(yè)共享的資源中心。緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際,與企業(yè)合作共建,使實訓內(nèi)容與實際生產(chǎn)相結(jié)合,并實現(xiàn)資源共享。在保證教學的前提下,可以考慮“引廠入校”的校企合作模式,將一些記賬公司的業(yè)務引進實訓室,即解決了小公司的場地人員緊缺問題,又可以讓學生們接觸真實的業(yè)務,邊做邊學,主動參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動,實現(xiàn)產(chǎn)、教、研結(jié)合。

三、技工學校會計實訓室建設的內(nèi)容

由于校內(nèi)會計模擬實訓組織相對容易,因此,本文我們重點討論校內(nèi)實訓室的建設。根據(jù)模塊化教學以及學生就業(yè)崗位的要求,在學校場地許可情況下可以配置四類專業(yè)實訓室:會計基本技能實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合技能實訓室、收銀實訓室。

1.會計基本技能實訓室

會計基本技能實訓項目主要包括會計書寫、點鈔扎鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、計算器速達傳票等,各項目的教學全部聘請工作在企業(yè)一線的業(yè)務骨干、技術(shù)能手進行指導,通過各項目的實訓,使學生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能,為會計專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ),能在畢業(yè)后馬上適應實際工作。會計基本技能實訓室的訓練內(nèi)容將貫穿于學生將來會計職業(yè)生涯的始終。

會計書寫實訓通過練習阿拉伯數(shù)字書寫、漢字大寫數(shù)字書寫和金額、貨幣符號書寫,使學生能夠做到會計數(shù)據(jù)的書寫規(guī)范清晰、字跡工整流暢、賬表記錄美觀大方;點鈔扎鈔實訓通過鈔票整理即拆把、點數(shù)、扎把和蓋章的實訓,使學生在人民幣的收付和整點中,能對混亂不齊、折損不一的鈔票進行“準、快、好”的整理;憑證整理裝訂實訓通過會計憑證傳遞、整理、裝訂的實訓,使學生能夠熟悉會計憑證的傳遞程序,按照會計基礎(chǔ)規(guī)范要求整理和裝訂會計憑證,使裝訂成冊的會計憑證內(nèi)容完整、外形美觀;小鍵盤錄入實訓通過用計算機數(shù)字鍵盤錄入數(shù)據(jù)的指法和技巧運用實訓,使學生能夠在工作中運用小鍵盤準確、快速地進行各種票據(jù)的數(shù)據(jù)錄入,提高工作效率;計算器速打傳票實訓通過計算器的運用指法、技巧以及各功能鍵具體運用的實訓,培養(yǎng)學生手腦眼迅速協(xié)調(diào)能力,計算思維的敏捷、準確能力,使學生能夠在日常工作生活中運用計算器快速、熟練進行數(shù)據(jù)計算。

本實訓室需配備正六邊形學生實訓桌,以及老師示教臺、教師機、學生機、服務器、多媒體教學設備(包含多功能投影儀)、攝像機、票據(jù)打印機、裝訂機、驗鈔機、計算器、點鈔練功券、翻打傳票等。

2.會計電算化實訓室

會計電算化實訓室功能:著重培養(yǎng)學生財務軟件操作能力,實現(xiàn)提供知識向能力轉(zhuǎn)化、拓寬學生專業(yè)知識面、創(chuàng)造職業(yè)崗位的實踐環(huán)境、提高職業(yè)綜合能力等功能。通過會計電算化實訓,讓學生模擬操作企業(yè)系統(tǒng)管理――建賬――總賬子系統(tǒng)――報表子系統(tǒng)――工資子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)子系統(tǒng)――往來子系統(tǒng)――購銷存子系統(tǒng)的練習,使學生充分認識到企業(yè)會計在信息化下的實際流程,掌握財務管理系統(tǒng)的總體概念、主要功能規(guī)范、特點及其基本工作原理,以及計算機賬務處理、初始建賬、填制記賬憑證、審核記賬憑證、記賬、會計報表、工資、固定資產(chǎn)及往來款管理的主要內(nèi)容、工作流程和操作方法,具有使用財務管理軟件進行會計核算與管理的能力,為將來以最短的時間進入實際工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

實訓室應設有集中教學區(qū),模擬環(huán)境設備配置計算機、服務器、投影設備、多媒體教學軟件一套、正版用友等財務管理軟件一套(包括總賬、應收應付、存貨核算、固定資產(chǎn)、UFO電子報表等模塊),以及金蝶等教學版財務軟件。模擬公司的全套經(jīng)濟業(yè)務,能進行建賬、核算、稽核、報表、財務管理和財務分析等管理工作。

3.會計綜合技能實訓室(多功能實訓室)

會計綜合技能實訓室具有手工和電子模擬實訓、崗位實訓、網(wǎng)絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,使學生熟悉會計業(yè)務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等仿真模塊實訓。

通過企業(yè)財務部內(nèi)部各崗位(包括出納、倉庫記賬、會計、成本核算、銷售臺帳、審核、會計文員、稅務會計、內(nèi)部審計、財務經(jīng)理等)的仿真設置,完全按企業(yè)經(jīng)濟活動規(guī)律完成產(chǎn)供銷各個環(huán)節(jié)的會計工作,包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等任務,實現(xiàn)行動導向的教學過程,讓學生掌握公司的整個運作流程和經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程,了解生產(chǎn)、銷售、財務、經(jīng)營管理各部門的工作職責及其相互聯(lián)系、互相制約的關(guān)系,熟悉會計機構(gòu)人員分工、各崗位職責,學會正確處理會計業(yè)務,理解財經(jīng)法規(guī)的運用,完成從理論到實踐的飛躍。

同時,還可以在實訓室實現(xiàn)企業(yè)與銀行、與稅務等部門之間的業(yè)務處理的仿真實訓。稅務模塊包括模擬國稅局和地稅局,主要辦理納稅申報、購買發(fā)票、日常稅務事項(如:稅務登記、年審)、對企業(yè)進行稅務檢查等;銀行模塊包括對公開戶登記、存取款、同城異地結(jié)算、定期發(fā)放銀行對賬單等業(yè)務。

會計綜合技能實訓室要500―1000平方米左右(根據(jù)自身情況而定),一般設綜合實訓區(qū)和集中教學區(qū)。綜合實訓區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學需要進行規(guī)劃布局,讓學生在一個基本真實工作環(huán)境中,完成上崗前培訓。區(qū)內(nèi)設公司財務部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備ERP軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關(guān)辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務柜臺、計算機等相關(guān)設施;集中教學區(qū)(兼公司會議培訓室)配有計算機、財務軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。

4.收銀技能實訓室

由于不少會計專業(yè)學生畢業(yè)后將從事收銀工作,因此特設收銀實訓室,它具有的功能:能同時滿足一個班的學生實現(xiàn)一體化教學,完成按企業(yè)要求服務基本技能、收銀工作流程、POS機基本操作及維護、鍵盤指法、銀聯(lián)卡操作方法、會員卡操作方法等,實現(xiàn)行動導向的教學過程。

收銀實訓室中需配置課桌椅和多媒體教學設備。設備配置主要有:前臺收銀設備方面需配備收銀機、條碼激光掃描槍、磁卡(會員卡)刷卡器、服務器、交換機等;其它設備:后臺教學用電腦、投影機、電腦桌(多功能教師講臺),教學用音響設備、UPS電源、打印機、收銀小票紙等;軟件工程:標準網(wǎng)絡版收銀軟件和網(wǎng)絡版會員管理軟件各1套。

另外,按照專業(yè)實訓課程規(guī)劃及從提高學生的綜合素質(zhì)出發(fā),會計專業(yè)還可添配商務禮儀實訓區(qū)、ERP沙盤實驗區(qū)等。

四、技工學校會計實訓室建設的配套措施

建設會計實訓室,僅有“硬件”是遠遠不夠的,必須在“軟件”建設上下更大的功夫,主要有兩條必備的措施:

一是建設一支高素質(zhì)的實訓師資隊伍。目前,技工學校許多會計教師是從學校到學校,或者長期不接觸企業(yè),不了解企業(yè)會計實際操作,難以讓實訓教學達到較好的效果。要保障實訓有效地進行,就必須有一支精良的師資隊伍,要求老師熟悉企業(yè)財務運作流程、關(guān)鍵技術(shù)和工作要領(lǐng),因此,要有計劃地派出專職教師頂崗實踐,讓老師常到企業(yè)學習、掛職鍛煉,深入企業(yè)的實際工作中,增加自身閱歷,積累經(jīng)驗,充實教學內(nèi)容;還要有目標地聘請兼職老師進行“項目指導”,聘請具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的財務人員擔任兼職老師,實行動態(tài)管理,建立一支專兼職有機結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團隊,讓實訓教學達到最佳效果。

二是編寫實用性強的實訓教材。企業(yè)會計準則、稅務政策等的改變迫使會計實訓教材要及時更新,但是,現(xiàn)因教材出版時間過長,內(nèi)容滯后,無法滿足教學要求,因此,學校必須根據(jù)自身實際,組織有豐富教學經(jīng)驗的教師、行業(yè)和企業(yè)專家、財務軟件專家等自行編寫應用性強、有實踐指導意義、知識面較全的實訓教材和軟件,尤其是要結(jié)合技工學校情況,教材編寫要以就業(yè)為導向、難易適中。

相信成功的實訓室建設將為會計實踐教學帶來顯著收獲,為培養(yǎng)會計專業(yè)實用型技能人才做出重要貢獻!

參考文獻:

[1]劉芳:高職院校會計綜合實訓室建設的思考.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2009(12)

[2]劉勤:高職院校會計專業(yè)實訓基地建設探究.中國管理信息化,2009(7)

[3]閔清:中職會計專業(yè)實訓基地建設與思考.遼寧教育行政學院學報,2008(12)

篇4

自從2013年以來，財政部進行了會計從業(yè)資格證的考試改革，考試由原來的紙質(zhì)考試改為上機考試，考試題型也大幅度變化，尤其是三科一次性全部合格方能通過拿證，從而使眾多高職院校會計專業(yè)的學生考證通過率直線下降。同時，由于資金、人才的缺乏和管理理念的滯后，一些高職院校會計專業(yè)教學理論教學與實踐、實際崗位需求脫鉤現(xiàn)象嚴重，學生實訓、實習亟待加強。文本通過以A職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為研究對象，調(diào)整人才培養(yǎng)方案來進行改革實踐，試圖解決這兩方面的突出問題。

二、改革的意義

1. 會計專業(yè)建設與企業(yè)緊密聯(lián)系的需要

高職教育的特點之一是要求工學結(jié)合。會計是一個專業(yè)知識豐富、實踐水平比較高的一項技能和經(jīng)濟管理活動，隨著市場經(jīng)濟的深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，在建設會計專業(yè)的時候，就一定要考慮到企業(yè)的實際崗位設置與需要。目前眾多高職高專院校會計專業(yè)只是根據(jù)自身條件設置人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣將決定高職高專本專業(yè)的成敗。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程建設和實訓基地建設，都要與企業(yè)實際崗位需要緊密聯(lián)系起來，根據(jù)這些緊缺崗位的需求，進行人才培養(yǎng)方案的改革，培養(yǎng)企業(yè)用得上、留得住的應用型人才。但是目前高職教學與實際崗位需求存在一定的滯后性，使得教學工作的開展顯得力不從心，不能成為實訓課程知識的有效支撐。課程體系不能完全跟上企業(yè)需要的步伐，課程內(nèi)容不能有效執(zhí)行，也會給會計專業(yè)建設與企業(yè)需要的緊密聯(lián)系帶來一定的困難，從而使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)難上加難。

2. 專業(yè)相關(guān)課程理論和實訓有效開展的需要

會計專業(yè)課程一般包括了基礎(chǔ)會計與實務、財經(jīng)技能、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法、財務會計、會計電算化、納稅實務、成本會計、財務管理會計、稅務籌劃、經(jīng)濟法、審計學原理與實務、綜合仿真實訓等主干課程。很多課程的實訓量大，會計專業(yè)學生人數(shù)也多，對實訓設備的要求也高；同時很多課程的學習、實訓與相關(guān)會計崗位密切關(guān)聯(lián)。鑒于A學院會計專業(yè)實訓條件和實訓設備不足的實際情況，很多課程的實訓項目開展流于形式，不能完全做到一體化教學，更無法模擬實際的企業(yè)工作環(huán)境。教學效果不理想，培養(yǎng)出來的學生實踐能力有待進一步提高。理論與實踐不能有效、緊密、及時結(jié)合，教學效果就會大打折扣，學生的專業(yè)技能水平就得不到有效提高，無法體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢。

3. 提高學生考證通過率，進而提高學生就業(yè)率的需要

2014年度，隨著相關(guān)財政主管部門加強對會計從業(yè)資格證考試的監(jiān)管，考證的難度相應加大，全國的考證通過率也降低了很多。為了及時應對這種變化，必須通過修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程資源，合理安排考證課程的時間，提高師資力量配備，發(fā)揮老教師的指導經(jīng)驗優(yōu)勢來提高考證通過率。

4. 較高的考證通過率反而會促進學生實訓能力的增強

學生通過考證，豐富了理論知識，打好了專業(yè)基礎(chǔ)，增強了學習本專業(yè)的自信心，從而為開展實訓實習奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。這樣，實訓、見習和實習起來就會游刃有余，少走彎路，提高效率，取得比較好的實習效果。

三、改革的舉措與實踐

1. 基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革下，構(gòu)建了專業(yè)課程設置創(chuàng)新體系

根據(jù)基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式改革思路，匯聚行業(yè)企業(yè)的專家組成的專家建設委員會，凝聚專家們的經(jīng)驗和智慧，結(jié)合人才市場對會計相關(guān)人才質(zhì)量的最新需求，討論確定將相關(guān)職業(yè)崗位能力與課程設置有機結(jié)合，同時兼顧考證的需要。

2. 整合課程資源，服務于考證和實訓

在創(chuàng)新課程設置體系的基礎(chǔ)上，考慮到本專業(yè)現(xiàn)有人力資源和財力資源有限的情況下，只有通過整合課程、精簡課時，才能避免教師教學重復和學生學習的內(nèi)耗，最大限度地利用好現(xiàn)有的課程資源條件。而目標則是有利于學生考證和動手實訓，使得學生學得輕松、教師教得輕松，建設服務于學生考證和實訓的人才培養(yǎng)方案。具體措施是調(diào)整了A職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)2013級、2014級和2015級的人才培養(yǎng)方案。同時，采取針對性措施提高考證的通過率。具體包括：首先，將考證的核心課程之一財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德進行整合，將原來開設在第一學期每周2學時的財經(jīng)法規(guī)和開設在第二學期每周2學時的稅法整合成一門課，開設在第一學期，每周6學時；其次，將原來開設每周4學時的會計電算化增加到每周6學時，加強上機實踐的時間；再次，主動聯(lián)系中華會計網(wǎng)校，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺，要求學生利用網(wǎng)絡學習加強考題訓練；最后，連續(xù)三年組織學生開展為期3個月的助理會計師培訓工作，提高初級職稱的考證通過率。同時，調(diào)整旨在提高學生實踐動手能力的實訓課程。例如，一方面通過購買相關(guān)實訓軟件和硬件設備，利用此實訓平臺，增加了出納實訓納稅申報實訓審計學原理與實務綜合仿真實訓等實訓課程。另一方面通過增加基礎(chǔ)會計與實務財務會計與實務成本會計實務和稅務會計等課程的課時量，從而加大實訓的力度。

3. 改變傳統(tǒng)教學方法

通過分崗位實訓室和財務服務公司的建設，打破了傳統(tǒng)教師教、學生聽為主的教學模式。通過專業(yè)財務軟件操作，以學生訓練為主、教師督導為輔，對接會計專業(yè)工作崗位，以項目為導向、任務為驅(qū)動模擬企業(yè)工作環(huán)境，使學生多去參與動手實踐。甚至可以將項目分成若干崗位，形成小組，進行團隊協(xié)作，推動學生該項目的實訓，尤其是體驗式的實訓和實習。實訓結(jié)束，指導教師認真檢查實訓項目完成的效果，要求學生認真填寫實訓體會和報告，目的是使學生快速上手操作專業(yè)技能。這樣，既鍛煉了他們的專業(yè)技能，也增強了他們團隊協(xié)作意識和溝通、組織協(xié)調(diào)能力。

4. 建立從教、學、做到技能競賽一體化的校內(nèi)校外實訓基地

教師教好是為了學生學好，學生學好是為了將來工作中能熟練做好，而這個過程能夠有效展示的最好平臺就是技能競賽。因此，通過建設從系到院到省的一套完整的技能競賽系統(tǒng)，應是切實可行的思路。通過改革，首先有針對性地開設財經(jīng)技能出納實訓和U 8操作應用等課程，為在院系層面開展比賽創(chuàng)造條件。其次，在院系比賽項目內(nèi)容設計上逐步與省賽銜接。再次，在訓練平臺上網(wǎng)絡化，利用服務器信息共享，讓學生走出課室，能夠在學院任何一個地方進行訓練，從而實現(xiàn)大眾化訓練，達到以賽帶練、以賽促學的目的。最后，建立了幾家和本專業(yè)親密合作的校外實習基地，為學生提供分崗位的實習機會，并按照教師的要求進行督導，要求學生每天認真寫好實習和見習日志，實習指導教師認真批閱，檢查和處理每個學生實習中發(fā)現(xiàn)的問題。

四、改革實踐的預期成效

1. 考證情況分析

經(jīng)過兩年的改革實踐證明，在會計證考證難度加大的背景下，2013級、2014級學生（兩屆學生人數(shù)基本持平）會計證和助理會計師考證平均通過率相比2012級明顯提高，遠遠超過預期成績。而考證通過率的提高，增強了學生學習本專業(yè)的信心和勇氣，為進行專業(yè)技能實訓的開展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2. A校技能大賽獲得歷史突破

從教、學、做到技能競賽一體化校內(nèi)實訓基地的建立和學生考證通過率的提高，學生自信心的增強，使得學生學習、實訓的熱情相比往年明顯高漲，課上、課下都能看到學生點鈔、傳票、模擬報稅、賬務處理實訓的身影，連續(xù)兩年學院的會計技能大賽專業(yè)組和非專業(yè)組報名人數(shù)大幅度增加，優(yōu)秀的技能人才越來越多。通過選拔最優(yōu)秀的學生參加廣東省的會計技能大賽，連續(xù)兩次分別獲得三等獎和二等獎的好成績，取得了本校本專業(yè)在廣東省同類院校比賽的歷史性突破。

3. 用人單位對學生的滿意度分析

通過走訪調(diào)研A稅務師事務所和B會計事務所的管理人員分析來看，這兩家事務所兩年共安排了本專業(yè)約60名學生實習和部分學生實習結(jié)束就地工作，樣本有一定的代表性。用人單位對連續(xù)兩屆學生給予的評分具體如下：

從問卷調(diào)查結(jié)果的總體分析，用人單位對實習生的滿意度明顯增強。尤其是用人單位對2013級實習生的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和工作效率及質(zhì)量三項指標滿意度認可度較高，說明本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的提高。

篇5

一、高職院校會計與審計專業(yè)實訓建設存在的問題

（一）實訓教學目標缺乏指導性

目前，大多數(shù)高職高專會審專業(yè)的實訓教學目標主要是結(jié)合市場對會計、審計崗位的需求，加大實訓教學力度，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計、審計技術(shù)應用型人才。但在實際中，由于審計實訓教學素材少、難度大，效果差等原因，明顯存在突出會計，弱化審計實訓教學安排，實訓計劃不合理等現(xiàn)象，致使會審專業(yè)與會計專業(yè)的實訓教學在實質(zhì)上沒有太大區(qū)別。會審專業(yè)的實訓教學目標沒有細化，沒有特色，使實訓教學目標的指導性作用被弱化。

（二）實訓建設體系構(gòu)建不均衡

會審專業(yè)實訓建設包含硬件建設和軟件建設兩大部分，但在實踐過程中，存在這兩部分建設不均衡現(xiàn)象。硬件建設中高職高專更為關(guān)注可直接購買或引進的實訓工具建設和掛圖及模型建設，而忽視教材建設，特別是參考較少需要自主編制的實踐教材，如內(nèi)部控制和內(nèi)部審計實訓教材。軟件建設中高職高專更為關(guān)注易于實施的教師實踐能力建設，而忽視了實訓教學方法建設，特別是對案例教學、教學軟件運用教學沒有深入研究，對“合作制”“仿真制”實訓模式盲目引入。沒有收到預期的教學效果。

（三）實訓課程設置不合理

大多數(shù)高職高專會審專業(yè)實訓課程設置是借鑒會計專業(yè)、審計專業(yè)實訓課程設計的，只是簡單對等安排，缺乏專業(yè)特色分析。其次，會計、審計各專業(yè)主干實訓課程之間聯(lián)系密切，存在一定的先后順序，但絕大多數(shù)高職高專只關(guān)注課程知識結(jié)構(gòu)上的先后關(guān)系，忽略了課程知識體系上的互補性，沒有充分整合課內(nèi)實訓和單列實訓課程，將會計和審計的實訓融合寄托在綜合實訓上，浪費了有限的實訓資源和時間，降低了課內(nèi)實踐和單列實踐課程的效果。

（四）實訓教學素材單一

目前會審專業(yè)實訓教學素材存在會計實訓素材一邊倒。審計實訓素材匱乏、單一的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專審計實訓多以審計過程的單項實訓項目設計為主，缺乏系統(tǒng)性。從仿真實訓上看，審計實訓軟件匱乏，主要針對注冊會計師審計，如《審計實訓教材軟件》、《審易465審計模擬教學軟件》，沒有涉及內(nèi)部審計的實訓軟件，無法滿足內(nèi)部控制時代的崗位需求。且審計教學軟件提供的案例跨越時間短，經(jīng)濟業(yè)務變化少，訓練類型單一，多為差錯舞弊的賬項審計類型，無法提供對被審單位重大錯報風險評估等重要審計環(huán)節(jié)訓練，與實際審計存在很多差異。

（五）實訓教學資源分配不科學

會審專業(yè)會計、審計實訓雖然在實訓課時安排上相當，但從實訓資源應用及效果上看，審計實訓差很多。從教學師資分配上看，沒有合理分配和運用實踐型教師資源。課內(nèi)實訓大多由理論課教師教授，主要是針對理論要點的理解和訓練，缺乏實訓指導性。而“雙師型”教師培養(yǎng)模式要求實踐經(jīng)驗豐富的老師也要教授理論課程。造成單設實訓課在實訓課程比例逐漸增大的教改趨勢下，沒有足夠的實踐教師擔任，實訓課程效果參差不齊。

（六）教師隊伍實訓能力不足

目前各高職高專都很關(guān)注“雙師隊伍”建設，加大教師到企業(yè)鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實踐鍛煉時間短或不連續(xù)，財務、審計部門涉密等問題，老師很難真正深入系統(tǒng)的參與企業(yè)的賬務核算、財務管理，甚至對會計流程基本的十大崗位都沒有全部體驗。審計實踐也頂多完整參與一兩項審計業(yè)務，對審計職業(yè)判斷培養(yǎng)、審計方法的運用、重大錯報風險評估，審計溝通技巧等的理解不夠透徹。其三，大多數(shù)專職教師對會計、審計領(lǐng)域改革熱點和政策走向不了解，不熟悉，知識陳舊，不能適應實踐崗位發(fā)展需要，直接影響培養(yǎng)學生的效果。

二、高職高專會審專業(yè)實訓建設措施

（一）合理定位培養(yǎng)目標

高職高專會審專業(yè)是“技能型”、“應用型”的人才教育，專業(yè)具有開闊的就業(yè)范圍。即可從事會計工作、又可從事審計工作。基于設立初衷，專業(yè)培養(yǎng)定位應以就業(yè)為導向，定位于培養(yǎng)地區(qū)中小企業(yè)的骨干會計人員、基層會計管理人員、內(nèi)部審計人員和理財公司、會計師事務所審計人員。學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向，應針對會計、審計兩種崗位要求，重點提升學生會計、審計崗位的職業(yè)判斷、專業(yè)基本實踐技術(shù)、管理理念、軟件應用能力、內(nèi)部控制、資產(chǎn)評估等方面的能力，以適應社會的需求。

（二）建立完整的專業(yè)實訓建設體系

注重專業(yè)實訓建設體系的均衡發(fā)展。以專業(yè)為分界，課程為核心，實訓為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)構(gòu)建。硬件建設中除繼續(xù)加強實訓工具建設和掛圖及模型建設外，應加大實訓教材建設。在理論教學和實踐訓練兩者并重，后者優(yōu)先的指導下，加強實訓素材組織實例化和模擬課程的制作。根據(jù)專業(yè)標準化管理的需要，規(guī)定每門課程素材的基本標準，建立課程實訓教材開發(fā)制度，納入各高職高專的教學質(zhì)量工程建設。實現(xiàn)既符合課程的內(nèi)涵要求，又利于課程間的協(xié)調(diào)。軟件建設方面，重視教師實踐能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注實訓教學方法研究，建立研究團隊，推行案例教學和教學軟件運用教學，科學引入“合作制”和“仿真制”實訓模式。

（三）科學安排實訓課程

課程安排是實訓教學建設的基礎(chǔ)，應依據(jù)專業(yè)知識體系特點，結(jié)合行業(yè)需求，科學組合。單列實訓課程以專業(yè)必備實訓課程為主。適當考慮會計和審計中運用廣泛的實踐技能。必備課程包括會計基礎(chǔ)實訓、中級財務會計實訓、納稅實務實訓、審計學原理實訓、社會審計實訓，增設課程是內(nèi)部會計控制實訓和會計報表實訓，它們不僅是會計、審計崗位中廣泛運用的技能需求，也是內(nèi)控時代的必備技能需求。課內(nèi)實訓主要以補充單列實訓的課程為主。如設立成本會計課內(nèi)實訓讓學生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實訓打下基礎(chǔ)：設立會計電算化課內(nèi)實訓培養(yǎng)學生常見會計軟件的實際操作和應用能力，為完善會計基本技能作補充：設立內(nèi)部審計課內(nèi)實訓、資產(chǎn)評估課內(nèi)實訓培養(yǎng)學生內(nèi)部審計和資產(chǎn)評估的基本操作技能，為審計實訓技能作補充。綜合性實訓課程則包括理財之道軟件實訓、ERP沙盤模擬演練、會計實務模擬實訓、審計軟件綜合實訓。旨在培養(yǎng)學生的會計管理、審計分析等專業(yè)技能綜合運用能力。

（四）優(yōu)化實訓教學資源

首先，應該充分挖掘課內(nèi)實訓和單列實訓課程的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排實訓順序，節(jié)約實訓資源和時間成本。大一下學期為基本技能學習期，開設會計基礎(chǔ)、會計基本技能實訓（出納實訓）等，主要針對會計基本技能的掌握，重點是學生對手工做帳各環(huán)節(jié)實際操作的掌握和理解。大二上學期是會計基本技能鞏固期。開設中級財務會計（以下簡稱中財）一階段實訓、成本會計實訓、納稅實訓等，主要鍛煉會計崗位實操技能，重點是在中財實訓中增加會計流程實訓內(nèi)容。大二下學期是會計與審計基本技能互補關(guān)鍵期，開始引入審計基本技能。大三上學期是會計與審計專業(yè)技能融合期，主要側(cè)重會計綜合實訓、各類審計實訓。會計實訓結(jié)果可作為審計實訓素材。大三下學期是專業(yè)綜合技能鞏固期，該階段主要是專業(yè)實習，同時以導師制方式安排審計綜合實訓，作為畢業(yè)考核，進而實現(xiàn)學生多角度，多渠道的實踐鍛煉。

其次，分階段、合理進行不同教師角色的分工和配合，注重教學過程的標準化。在教師隊伍實踐能力較弱階段，實踐課程盡量安排實踐能力強的教師為主導教師。理論課老師為助教。既能保證實踐課授課效果。又為理論課老師積累實踐經(jīng)驗提供了一種途徑。在教師隊伍實踐能力均衡階段，則可將理論課和課內(nèi)實訓交由同一老師教授，實踐經(jīng)驗豐富的老師上單列實訓或綜合實訓課。

（五）豐富實訓教學內(nèi)容

實訓教學內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向的要求進行補充。學生綜合實踐技能包括基本素養(yǎng)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新技能。基本素養(yǎng)除英語、計算機應用能力、應用文寫作能力等外，應補充專業(yè)溝通能力：專業(yè)基本技能除會計和審計軟件應用、會計基礎(chǔ)規(guī)范要求的基本技能（如憑證編制、發(fā)票識別、賬簿登記等）、會計和審計的基本職業(yè)判斷等外，應補充基本職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、考取從業(yè)資格證。專業(yè)技能除了對會計、審計循環(huán)各崗位職責和崗位專業(yè)技能的把握，會計報表分析、內(nèi)部控制和財務管理綜合分析外、還應增加不同類別審計步驟中的專業(yè)應用文寫作、專業(yè)分析方法與溝通能力的綜合運用。

（六）優(yōu)化實訓教學方法

實訓教學方法的使用應結(jié)合學校實際和學生特點，關(guān)注學生知識體系、接受能力、學習興趣，認真分析各實訓教學方法的優(yōu)劣，階段化地推進和優(yōu)化教學方法。首先，高職高專應充分挖掘案例教學、教學軟件運用教學的優(yōu)勢，在理論和實踐教學上廣泛推行。將高職高專及下屬實體的財務、內(nèi)部審計實例編入案例或?qū)嵱柦滩摹Ｌ嵘滩牡膶嵺`性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會計和審計涉密性。“合作制”不適合進行大批量學生的實訓，故應本著雙贏的原則，實行訂單式培養(yǎng)，為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生，提供企業(yè)的后續(xù)教育或高層次的專業(yè)培訓：合作單位為高職高專提供老師實習崗位，提供實踐素材，提供高級專業(yè)人員的專題講座等。“仿真制”能為學生提供和實際工作一致的實踐鍛煉，但受會計種類單一性、業(yè)務特殊性和制作成本高的局限。故應該揚長避短，根據(jù)培養(yǎng)目標面對的就業(yè)主體。選擇對應會計種類的仿真模擬案例，并將其放在會計、審計綜合實訓中，而將仿真案例中的特殊業(yè)務作為相關(guān)專業(yè)教學的案例素材。

（七）強化校內(nèi)外實訓基地建設

這是會審專業(yè)硬件建設中不可缺少的部分，校外實訓基地建設受經(jīng)濟條件和環(huán)境條件限制，可根據(jù)高職院校的實際而定，最好選擇校企合作方向，可跨區(qū)域引進。此外，還可以利用學校教師資源，建立理財公司，會計師事務所等前廠后校模式的校外實訓基地。校內(nèi)實訓以模擬實訓室為主，除常見的會計、審計模擬實訓室外，還應建立模擬銀行、模擬納稅實訓室，以完善崗位及環(huán)境模擬實踐。

篇6

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟管理；實驗實訓；改革

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0065-02

隨著中國社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的推進，社會越來越需要具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟管理學科專業(yè)畢業(yè)生。為此，各高校需要在不斷優(yōu)化經(jīng)濟管理學科專業(yè)理論課相關(guān)教學內(nèi)容的同時，大力加強經(jīng)濟管理學科相關(guān)專業(yè)的實踐教學，構(gòu)建一個理論聯(lián)系實際、由淺到深、具有一定前瞻性的科學的經(jīng)濟管理學科綜合實踐教學體系。

一、國內(nèi)各高校經(jīng)濟管理類實驗教學的現(xiàn)狀及其改革理念與目標

目前，中國大部分高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的建設工作、實驗教學、實驗項目開發(fā)建設工作依然處于一種自發(fā)和分散的狀態(tài)，大多數(shù)的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室建設工作還處于滿足基本教學建設階段、實驗教學和研究還很不足。在具體實踐教學過程中，很多高校都存在建設投入經(jīng)費不足、建設面積不足、實驗室設置不盡合理、實驗室隊伍建設滯后和缺乏后續(xù)持續(xù)投入的問題。尤其在后續(xù)建設中，專業(yè)實驗室面臨著自我發(fā)展動力不足，管理機制不健全和院校之間的組織、協(xié)作因難的問題。

為此，不少高校推進了經(jīng)管類實驗實訓教學改革。在改革理念上，立足于國際、國內(nèi)經(jīng)濟管理崗位的現(xiàn)實需要與未來發(fā)展趨勢，通過積極組織基礎(chǔ)操作型實驗、綜合設計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗、校內(nèi)模擬實習與校外實地實習等多個層面的模擬體驗式教學實踐活動，加強對學生的基礎(chǔ)知識、綜合質(zhì)量、操作技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高教學質(zhì)量，以形成一個科學、合理、優(yōu)化的實驗教學新體系。同時，積極開展教學研究，探索教學模式，重點抓實驗手冊和教學質(zhì)量建設，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面不斷探索與實踐，推動教學改革的深入發(fā)展，“綜合型、立體式、網(wǎng)絡化、創(chuàng)新性”的經(jīng)濟、管理學科實驗教學體系成為教學改革的特色和亮點。

在實驗實訓教學改革目標設定上，各高校大都以培養(yǎng)應用型人才為目標，以“強能力”為落腳點，以滿足未來各專業(yè)實際教學需要和實驗教學評估合格為標準，遵循經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學的內(nèi)在規(guī)律，充分借鑒各院校同類實驗室建設的經(jīng)驗，努力探索出一條具有自身特色的實驗室建設、管理和實驗教學的新模式。

從實驗實訓教學改革的背景與動力看，大部分高校基于以下一些考慮：（1）專業(yè)建設需要。根據(jù)招生形勢及專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃，一般學院會在三至五年專業(yè)建設周期內(nèi)，大力強化經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、會計學、財務管理、審計學、金融學、稅收學、電子商務、人力資源管理等專業(yè)的實驗室建設。特別是新專業(yè)增長迅速的高校，由于這些專業(yè)實務性強，因而對實驗室建設的要求也更為迫切。（2）課程特點需要。經(jīng)濟和管理類專業(yè)課程實踐性、應用性特點非常突出，很多課程教學要求通過模擬實驗操作來進行，尤其財務管理、審計、銀行類業(yè)務離開了仿真實訓練習很難保證教學任務的完成，將嚴重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。（3）今后各類本科評估需要。按照教育部評估指標，生均實驗設備投入資金要達到5 000元。各校的投入情況不同，但很多高校的實驗設備投入資金規(guī)模缺口很大，因此對實驗實訓建設與改革給予了高度重視。

二、高校經(jīng)管類實驗實訓教學的改革與具體實施措施

基于以上考慮，不少高校希望通過近幾年的努力，力爭建成一批高質(zhì)量高水平的微機仿真模擬、實訓和開放性實驗室，以更好地滿足教學需要，提高教學效果。在實施過程中，力求做到各微機模擬實驗室要實現(xiàn)互連互通，資源共用共享，使教學能夠在統(tǒng)一的平臺上完成幾個專業(yè)的共同互動，使資源的利用率發(fā)揮到極致，盡可能地為學生營造一個真實、完整的商務活動環(huán)境，完成學生從學校到企業(yè)的過渡。

為體現(xiàn)經(jīng)濟管理學科的交叉和融合，實驗室可按功能分類建設，主要有以下三類：（1）基礎(chǔ)性實驗室建設。經(jīng)濟貿(mào)易類實驗室，如果計量經(jīng)濟學實驗室、財經(jīng)數(shù)據(jù)分析軟件實驗室。（2）業(yè)務模擬和仿真實驗。國際貿(mào)易模擬實驗室、金融實驗室、保險實驗室、模擬銀行、ERP管理實驗室、財務會計實驗室、電子商務實驗室、人力資源管理實驗室。（3）研究型實驗室，如行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室、現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心等。具體建設內(nèi)容如下：

第一類，基礎(chǔ)性實驗。認知性或演示性實驗，用于學生對專業(yè)知識的理解，如計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等實驗課程。這些實驗室建設如計量經(jīng)濟學實驗室，通過實驗教學可以增強學生對相關(guān)理論的更深理解和融會貫通，使學生對經(jīng)濟計量建模過程有一個直觀感性的認識，并對現(xiàn)代計量經(jīng)濟分析軟件Eviews的實際操作流程有所了解，且能初步運用到實際的經(jīng)濟分析中去，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為日后的工作、學習和科研打下基礎(chǔ)。

第二類，業(yè)務模擬和仿真實驗。在虛擬教學環(huán)境中對理論教學的重要結(jié)論進行驗證，利用虛擬教學環(huán)境重現(xiàn)并觀察電子商務過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、采購過程、財務過程等企業(yè)中真實的商務活動，實際模擬操作會計做賬、銀行柜臺業(yè)務、審計等崗位性很強的課程。

這些實驗室建設包括：（1）國際貿(mào)易綜合實驗室。以國際貿(mào)易操作流程以及模擬單證的繕制、處理為重點，演示完整的交易流程、開放互動的國際貿(mào)易實訓模擬環(huán)境，是體現(xiàn)專業(yè)特色、適合教學實訓并符合外貿(mào)企業(yè)人才需求的國際貿(mào)易綜合模擬實驗室。（2）ERP沙盤管理實驗室。由受訓者組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)五至六年的經(jīng)營，在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規(guī)律，同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。（3）全景仿真會計審計實驗室。會計、審計工作具有相當程度“私密性”，因而公司一般不歡迎學生到公司實習，因此學生的實習問題總是一大難題。全景仿真會計審計一體化實驗室，將有效解決審計專業(yè)學生短學期實習的需要。（4）稅務實驗室。稅務實驗室是為廣大有財稅教學需要的各類院校、培訓機構(gòu)、稅務機關(guān)等量身定制的一個集財務、稅務、業(yè)務三位一體的智能實訓平臺。（5）市場營銷模擬實驗室。以班級為單位構(gòu)建一個真實的市場營銷環(huán)境，每個經(jīng)營者創(chuàng)建自己的公司、品牌，制定產(chǎn)品策略、宣傳策略、價格策略、渠道策略等，公司與公司之間互相競爭。（6）人力資源管理模擬實驗室。通過學習和訓練，使學生深入理解和熟悉組織設計與部門職能管理、工作分析與工作說明書、工作評價與薪酬設計、績效考核與績效管理四個職能模塊的原理、流程、方法和應用。（7）電子商務實驗室。通過本實驗課程，學生將熟悉電子商務相關(guān)知識，包括電子商務系統(tǒng)的分析和設計、SEO搜索引擎優(yōu)化技術(shù)。

第三類，科研創(chuàng)新類實驗。這類實驗室建設帶有一定的學術(shù)科研性質(zhì)，有助于提高學生的學術(shù)分析能力。可根據(jù)教師科研任務或者根據(jù)學生自己提出的科研設想在實驗室中進行開發(fā)和研究。這類實驗室建設包括：（1）現(xiàn)代金融數(shù)據(jù)實驗中心。該實驗中心可根據(jù)實驗教學規(guī)律和不同年級學生的需要設置多層次的實驗教學體系，包括金融數(shù)據(jù)分析實驗、金融市場模擬實驗、金融經(jīng)濟實驗、創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)實驗四個層次。（2）行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室。該實驗室利用教學模擬仿真系統(tǒng)軟件以及實驗室硬件環(huán)境的特殊安排構(gòu)造一個仿真的教學實驗對現(xiàn)實市場或經(jīng)濟的運行狀態(tài)進行仿真模擬，通過“博弈環(huán)節(jié)”實驗觀察參與人的反應，從而更好地理解現(xiàn)實世界的運行機制。實驗室的建設將推進微觀經(jīng)濟學、博弈論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程的實驗化教學改革進程。同時，也為相關(guān)課程的聯(lián)合教學提供一個通用的實驗教學平臺。

通過實施以上教學改革中，一些高校不斷完善和改進了自身實驗實訓條件。以上海政法學院為例，目前該校經(jīng)管學院已建立了涵蓋國際貿(mào)易實訓室、ERP沙盤模擬對抗實驗室、人力資源管理模擬實驗室、會計與財務模擬實訓室、電子商務實驗室、經(jīng)濟學綜合實訓室等專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，計劃到2016年12月底，重點建設全景仿真會計審計實驗室、商業(yè)銀行業(yè)務模擬實驗室、證券模擬實驗室（兼開投資理財、財務分析實驗課程）、行為管理及實驗經(jīng)濟學實驗室、稅務實驗室、市場營銷模擬實驗室，以全面開展上述類別的實驗實訓教學，讓受訓學生得到較為全面的訓練。

三、高校經(jīng)管類實驗實訓教學存在的問題與相關(guān)建議

經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學中普遍存在的問題涉及管理機制、隊伍建設、后勤保障等多方面的問題，主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是制度建設脫節(jié)。不少高校實驗教學管理機制不健全、制度可執(zhí)行性差，如實驗教學過程管理薄弱、缺乏嚴格的系統(tǒng)制度如審批制度、教學評價制度、教學考核制度等。由于對實驗教學缺乏科學合理的考核機制，使得教師的積極性不高、最終影響了實驗教學效果。

二是師資隊伍建設滯后。不少高校實驗室課程由于缺乏相應的師資，往往由理論課教師兼任，導致經(jīng)管類實驗教學都比較缺乏一支專業(yè)的實驗教師隊伍專門承擔綜合型的、創(chuàng)新型的實驗實踐課程，這種專業(yè)實驗教師隊伍建設的滯后嚴重制約了其在實驗教學改革中作用的發(fā)揮。

三是管理人員缺失。很多學院缺少專職的實驗實訓管理人員。不少院校未設置專職的實驗室管理人員。往往由教學副院長、教學秘書兼管，但實際運行過程中，這些人員既無技術(shù)方面的優(yōu)勢，也沒有這么多精力精心認真管理，會影響實驗室的高效使用。因此建議部分實驗室建設量與管理工作量大的學院，能降低學歷要求，引進技術(shù)水平適應、能承擔部分實驗課程的專職的實驗實訓教師，專職管理實驗室課程管理與設備維護等工作。

四是后勤保障不足。很多高校缺乏統(tǒng)一的實驗室運行保障機構(gòu)。遇到實驗室運行方面的問題，只能各個部門逐一協(xié)商，加大了實驗室運行管理的難度，也不利于最大限度發(fā)揮實驗室的教學功能。

參考文獻：

[1] 仇玉斌.經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學存在的問題及對策探析[J].價值工程，2010，（19）.

篇7

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網(wǎng)絡通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡資源提升學生自主學習能力來設計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學生自主學習的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合的教學過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導，確定學生能力結(jié)構(gòu)

將管理學科全部理論與實踐課程的教學內(nèi)容和教學方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養(yǎng)要求

由于管理學科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現(xiàn)代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學科學生實踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學模式和方法

根據(jù)管理學科學生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設計、實驗實訓、畢業(yè)設計更加密切結(jié)合企業(yè)管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內(nèi)容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學生的管理方案設計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學習。

三、精品資源開放課教學方法的應用

(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設滿足學生發(fā)現(xiàn)式學習、反饋式學習、協(xié)作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學生雙邊互動式教學，實現(xiàn)以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結(jié)合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學方法

為了實現(xiàn)理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導親驗性學習，應用現(xiàn)場研究教學方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應鏈管理、質(zhì)量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學生對相關(guān)教學內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應用團隊學習教學方法

為了激發(fā)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學生或有專業(yè)特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)揮考核過程在學習方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現(xiàn)應用型高級管理人才的培養(yǎng)目標。

(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設計

教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設計、人才激勵機制設計、企業(yè)籌資方案設計、企業(yè)管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據(jù)及其實施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學環(huán)節(jié)的考核是按著每個學生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據(jù)學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學結(jié)合，重在應用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學生實踐應用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結(jié)合重在應用型人才培養(yǎng)的教學模式，并以此為依據(jù)編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質(zhì)量目的。

(二)以學生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學模式

教學方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發(fā)展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調(diào)動學生學習積極性。

(四)學以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實踐

教學中注意引導學生學以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關(guān)資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點

課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學內(nèi)容和教學要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網(wǎng)絡答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學習效率和學習效果。

(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學生自主學習

運用師生互動式教學過程，來激發(fā)學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網(wǎng)絡學習社區(qū)教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學習工作效率

篇8

關(guān)鍵詞：應用型本科；會計實踐教學體系構(gòu)建

本文是遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院教改項目“應用型本科會計實踐教學體系構(gòu)建及應用研究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例”階段性成果（項目編號：2012XJJGYBXM18）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

原標題：應用型本科會計實踐教學體系構(gòu)建與實施——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例

收錄日期：2013年3月28日

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應用型會計人才的需求，高校應著力培養(yǎng)具備扎實的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強創(chuàng)新能力的應用型人才。在應用型會計人才培養(yǎng)過程中，會計實踐教學在高校會計專業(yè)教學中占有非常重要的地位，它是實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標的最重要的手段之一。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院作為由高職院校升格的本科院校，將應用型人才培養(yǎng)作為本科教育的目標，一直非常重視會計實踐教學的開展。但由于實踐教學目標不明確、軟件投入不足等原因，實踐教學體系仍存在諸多問題，如校內(nèi)模擬實訓形式單一、綜合性差、時間安排不合理等。本文以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例，對應用型本科會計實踐教學體系的構(gòu)建與應用問題進行探討。

一、明確實踐教學的目標及體系構(gòu)建原則

（一）實踐教學目標。美國會計教育改革委員會曾提出，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)會計人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會計人員應具有的素質(zhì)。它強調(diào)會計教育應注重能力的培養(yǎng)，強調(diào)對教學內(nèi)容、教學方法乃至教學環(huán)境的更新、改善，以培養(yǎng)適合社會需要的高素質(zhì)會計人才。基于此觀點，我們認為應用型本科會計實踐教學目標不能僅僅滿足于學生嚴格按照會計原理和準則進行技能訓練，應當加強旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新性的能力訓練。

（二）實踐教學體系構(gòu)建原則。在構(gòu)建本科會計實踐教學體系時，應遵循以下原則：

1、以應用型人才培養(yǎng)目標的要求為導向。本科層次的應用型人才應是理論夠用、動手能力強、具備分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才。因此，在會計實踐教學體系構(gòu)建中，應體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)應用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應用型高級會計人才的需要。

2、適應不斷變化的社會需求。高等學校作為會計人才的供給方，應非常關(guān)注市場的需求，適時轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法和教學模式。當前，科學技術(shù)高速發(fā)展，工作崗位對專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會計實踐教學體系也應隨之進行動態(tài)調(diào)整，以保證培養(yǎng)出適應市場需求的人才。

3、實踐教學內(nèi)容應具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關(guān)課程的重要知識點。重視實踐教學并不等于輕視理論教學，會計理論與實踐兩者應互相促進，因此實踐教學與理論教學環(huán)節(jié)的安排應同步展開，兼顧會計學科的理論性和整體性。

4、開放式學習和自主學習結(jié)合。會計實踐教學體系應建立學生自主選擇，自覺參與的學習機制。學生除按計劃的要求完成必要的實踐教學內(nèi)容外，可自己選擇實訓項目進行學習，也可選擇特定的會計崗位進行學習。同時，還應充分利用信息與網(wǎng)絡工具，讓學生除了到實驗室等場地進行學習之外，還可通過網(wǎng)絡進行自主學習。

二、應用型本科會計實踐教學體系構(gòu)建與實施

我院的本科會計實踐教學體系的教學內(nèi)容緊緊圍繞應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，將實踐教學的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，明確每一階段的實踐教學目標，將教學目標任務具體化，綜合運用校外考察、校內(nèi)實訓、知識競賽、校外實踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達成目標的實現(xiàn)。當然，各個環(huán)節(jié)的運用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協(xié)調(diào)，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個有機整體，形成應用型本科教育會計實踐教學內(nèi)容體系。

（一）認知實踐階段。通常會計專業(yè)的本科生會在第二學期開始學習專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在對會計工作毫不了解的情況下，學習枯燥、抽象的會計專業(yè)知識將讓他們感覺難度很大，甚至有些學生將對未來從事的會計工作也失去了興趣。因此，在第一學期結(jié)束后，安排一周的校外感知實習，使學生在對會計專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。

認知階段的實踐可以安排在大一結(jié)束后的暑假，由老師帶領(lǐng)分批到合作單位進行參觀、考察。組織學生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設置，認識會計的基本資料，同老會計進行交流等等。通過對企業(yè)的實地觀察，學生們會產(chǎn)生許多深刻的感性體驗，帶著問題再去進行未來的專業(yè)課學習，將會大大提高學生的學習興趣和學習效率。通過認知過程，使學生了解并熱愛會計專業(yè)，樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感。

（二）校內(nèi)實訓階段

1、單項實訓。單項實訓的安排需要與教學計劃緊密配合，可與理論教學同步進行，邊講邊練。在基礎(chǔ)會計理論課學完之后，安排手工記賬單項實訓課程使學生掌握會計核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、基本會計業(yè)務處理等。在開設稅法、財務管理、審計學等課程的同時，安排與之授課內(nèi)容相配合的單項實訓，使理論迅速用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識。這一階段的實踐課程側(cè)重于單項問題處理能力的培養(yǎng)。

我院已經(jīng)購買了初級會計、財管、審計等各個專業(yè)課程的實踐教學軟件，學生可以邊上理論課邊通過軟件進行各科的單項實訓。實訓的進程由任課教師根據(jù)理論課的教學進度進行合理安排與控制，對實訓過程中的疑問，教師可以在線個別解答，也可以進行集中講解。學生的實訓記錄、實訓報告都能生成WORD文檔，方便存儲和打印，可以作為期末學生實訓成績的評價依據(jù)。

2、崗位實訓。中級財務會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務的會計處理方法，是學生未來從事會計工作或考證的重要課程。由于該課程內(nèi)容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學習效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實現(xiàn)了工作崗位與理論知識的對接，將大大提高學生的學習興趣，讓學生的學習更有方向感，對所學內(nèi)容理解更深入，掌握更牢固。按照財務會計課程內(nèi)容的逐步展開，可以設置以下崗位實訓，如出納崗位，財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產(chǎn)投資崗位，債權(quán)債務核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費用核算、財務成果核算崗位，等等。

我院購買了中級財務會計實訓軟件，該軟件按章節(jié)設置了實訓業(yè)務，每項業(yè)務都分崗位進行處理。在實訓的過程中，先給出經(jīng)濟業(yè)務所涉及的若干原始憑證，再分析、識別這些原始憑證背后反映的經(jīng)濟業(yè)務，學生可以根據(jù)不同會計崗位的需要進行不同的會計處理程序。該階段實訓需要給學生提供一定的場所，由學生個人獨立完成后，再分組討論會計處理結(jié)果的合理性，使學生全面熟悉和掌握各個崗位的業(yè)務內(nèi)容、工作職責及處理技巧，促使學生學以致用，主動去思考、分析經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，從而提高職業(yè)判斷能力。

3、綜合實訓。在進行了單項實訓和崗位實訓之后，可以將財務會計、成本會計、財務管理、稅法、會計電算化、審計等專業(yè)知識融合，形成仿真材料，對學生進行一次綜合實訓，既是對所學專業(yè)知識的再次檢驗，更重要的是培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力，是對專業(yè)知識進一步理解和升華的過程。

綜合實訓的特點是融合多學科知識，通過功能全面、設計合理的財務軟件進行。該實訓過程應以學生為中心，學生自由組合成小組，給以較為寬松的實訓時間。教師應調(diào)動學生的積極性、主動性和能動性，引導學生通過自己的學習實踐去掌握知識、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應盡量避免事無巨細的講解，而其主要作用在于答疑和輔導。該綜合實訓應設計多套企業(yè)的真實業(yè)務資料，充分利用網(wǎng)絡手段，而不是把學生限定在實驗室里。學生應能自主選擇實驗時間和實驗資料，自行設計實驗方法、步驟，自主進行實驗操作，可以重復多次進行操作，直至學生熟練掌握。

（三）創(chuàng)新實踐階段

1、通過各種形式的競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設計賽等。通過ERP沙盤賽，使學生對企業(yè)運營有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關(guān)鍵因素有清晰的認識，學會用戰(zhàn)略的眼光進行決策和管理，學會運用資金預算、財務數(shù)據(jù)處理、財務分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向。

2、社會調(diào)查。一般安排在大三結(jié)束的假期進行，學生可以利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查，同指導教師共同商議擬定調(diào)查內(nèi)容，采用實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等方式進行。調(diào)查完畢，讓學生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。

3、社會調(diào)查結(jié)束后進行畢業(yè)論文撰寫。這是會計專業(yè)本科生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力的重要方法，是會計本科實踐教學體系的重要組成部分。

（四）校外頂崗實習。畢業(yè)頂崗實習最能體現(xiàn)“工學結(jié)合”、“開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學生在實際的工作環(huán)境中進行頂崗實習，不僅可使學生所學的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學生對會計工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認識，及早融入企業(yè)。

我院積極主動開展校企合作，靈活利用各種機會將本校的學生推向市場，積極開展與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作與交流，已與多家會計師事務所、資產(chǎn)評估事務所及其他企業(yè)達成了合作協(xié)議。同時，我院還激勵教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關(guān)系。并且充分發(fā)揮家長和已畢業(yè)學生的力量，充分利用各種社會資源，擴大學校的實踐教學基地，拓展實踐的地理空間范圍。

三、應用型本科會計實踐教學體系應用保障

（一）完善實踐教學管理體制。會計實踐教學體系的順利實施依賴于完善的實踐教學管理體制。實踐教學管理體制包括建立責權(quán)明晰的管理制度、有效的教學考核評價機制、質(zhì)量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實踐教學考核評價機制尤為重要。實踐教學在考核的內(nèi)容上，應重視會計工作過程的評價和職業(yè)判斷能力、綜合素質(zhì)的評價；在考核的標準制定上，應科學合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。校外實習階段的考核不同于校內(nèi)，其評價主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。學校應專門指定校外實習巡查教師，從學生到單位實習開始不定期進行巡查并考核。最終學生的實習成績由個人評定、實習單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。

（二）加快實驗室網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)信息共享。當前，各高校都非常重視校園網(wǎng)在教學中的應用，而針對會計實踐教學建議構(gòu)建會計實訓網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，為學生提供全天候的會計實訓環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務資料。學生進入網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)上自主實訓、還可以進行網(wǎng)上答疑討論、在線測試等。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設。教師是實踐教學的指導者，教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量。高校應建立長期的教師實踐能力培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，如定期安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，既能夠加強企業(yè)對實習學生的管理，又能夠豐富教師自身的實踐知識，使自身的實務操作能力得到提高。還可以聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的老會計到學校進行講座、現(xiàn)場指導，建立一支相對穩(wěn)定的來自企業(yè)的兼職教師隊伍，以之作為應用型會計本科教育實踐教學師資隊伍的有益補充。

主要參考文獻：

[1]郭枚香.應用型本科教育會計實踐教學體系構(gòu)建[J].財會月刊，2010.12（下）.

篇9

【關(guān)鍵字】高職高專，會計電算化，課程改革

隨著計算機在會計領(lǐng)域應用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要，各高職院校均把《會計電算化》課程作為會計專業(yè)的主干必修課。如何通過改革以更好地培養(yǎng)和提高學生會計電算化操作能力，就成為會計電算化課程教學的重要課題。

黑龍江司法警官職業(yè)學院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養(yǎng)目標定位在“以就業(yè)為導向、以學生為主體、以職業(yè)實踐為主線、以社會需求為目標”。《會計電算化》課程是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，深求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化，因此，高等院校應及時調(diào)整會計電算化課程體系及教學方法，使學校的課程設置更符合社會的需要。自2000年開設至今，已經(jīng)13年了，經(jīng)過多年的探索和實踐，我們以提高學生職業(yè)技能、強化學生動手能力為指導思想，突出職業(yè)教育特色，在教學內(nèi)容、教學方法、教學模式和考核方式改革等方面，都積累了一定的經(jīng)驗。對《會計電算化》的教學進行了較為全面的探索與改革。

一、教學改革目標。通過教學改革，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的定位，按照新的教育教學思想理念，重新構(gòu)建司法會計專業(yè)的培養(yǎng)教育方案；打破以往的課程體系設置方法，進行本專業(yè)課程改革。堅持“以人為本”、“以學生為主體，教師為主導”，改進教學方法和教學手段，促進學生的身心發(fā)展，使學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能全面提高，培養(yǎng)符合市場需要的應用型技能型人才。

二、教學改革思路。結(jié)合培養(yǎng)目標改革的指導思想，司法會計專業(yè)以培養(yǎng)技能過硬、操作型應用人才為總體目標，以教、學、做合一為教學模式，以改革教學手段、教學方法為突破口，以校內(nèi)會計電算化實訓室為依托，突出高職教育特色“理論夠用，突出實踐”，使學生能夠熟練掌握通用財務軟件的操作方法。

三、教學改革的實施

（一）職業(yè)證書與教學內(nèi)容相融合。會計電算化教學應推行職業(yè)能力證書與教學內(nèi)容的模式，對教學內(nèi)容進行了全面改革，將職業(yè)資格證書要求的“應知”“應會”內(nèi)容融入教學體系和教學內(nèi)容中，教學內(nèi)容涵蓋了職業(yè)資格考試的所有內(nèi)容，學生學完本課程就可以參加ERP應用資格認證，從教學整體設計上保證了學生同時取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”。

（二）教學方法靈活多樣。改變以教師為中心的灌輸式的傳統(tǒng)教學模式。采用多媒體教學、模塊教學、演示教學、案例教學、啟發(fā)式教學、仿真教學等教學方法，加強學生自學能力的培養(yǎng)，減少課堂教授時數(shù)，提出適當?shù)恼n外學習要求，供學生自主學習的過程中，培育提高獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。精講多練，講練結(jié)臺，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，充分調(diào)動了學生的主觀能動性。

（三）各種教學手段的結(jié)合。適當增加實踐教學時數(shù)，使理論教學與實踐教學的學時之比達到1：2，建立既相互聯(lián)系又相對獨立的模塊式課程體系。采用模塊教學、案例教學等教學方法。使學生在課堂上按崗位學習技能。

（四）改革教學方式，教、學、做合一。教學過程中教師運用局域網(wǎng)將教師演示和學生操作相結(jié)合，學生實訓與教師指導、評析相結(jié)合，采用互動式教學、啟發(fā)式教學方法，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設計為邊講邊練的過程，教室與實訓室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容同一，充分啟發(fā)學生科學思維能力，教學組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學生的操作技能。

（五）校企合作緊密。采取“走出去、請進來”的辦法將課堂教學與崗位技能訓練完美結(jié)臺。一方面突出真實演練，進一步加強校企合作，積極安排學生到用人單位頂崗實習，使學生身臨其境，零距離地學習軟件操作，并由企業(yè)和學校對學生實習情況進行共同考查；另一方面邀請企業(yè)會計和軟件公司專家到機房與教師一起指導學生實訓，開闊了學生視野，有效地提高了學生的綜合職業(yè)技能，為學生畢業(yè)后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（六）全國信息化工程師ERP應用資格證書代替課程考試，教、考分離。將社會職業(yè)資格認定納入教學計劃，以ERP應用資格證書考試代替本課程期末考試。期末考試實行教、考分離，教師只負責授課，教會學生獨立、熟練地操作財務軟件完成會計工作；期末考試利用考試軟件考試，用友公司在網(wǎng)上閱卷并公布成績，成績合格可取得ERP應用資格證書。

四、教學改革效果

（一）會計電算化教學融教、學、做為一體，極大地提高了學生的職業(yè)技能，使每位學生都能獨立、熟練地操作財務軟件，完成會計工作。學生畢業(yè)后馬上上崗，上手快，操作技能強，深受用人單位歡迎，為社會培養(yǎng)了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才。

（二）實施學歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，以ERP應用資格證書考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加ERP應用資格考試的學生報名率100%，過關(guān)率達98%。學生在畢業(yè)時不僅可以取得學歷證書，還能取得用友ERP應用資格證書，增強了就業(yè)競爭能力。

（三）教學效果好，教學質(zhì)量高，在每學期學生評教中都名列前茅。

篇10

【關(guān)鍵詞】 嵌入式； 會計綜合實訓； 課程建設

一、嵌入式高校會計綜合實訓課程建設的必要性

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度要求提升會計專業(yè)人才能力

隨著全球經(jīng)濟一體化、管理信息化步伐的加快，企業(yè)經(jīng)營管理正經(jīng)歷新的變革。突出表現(xiàn)為：企業(yè)由追求利潤最大化轉(zhuǎn)向追求整體價值最大化；人由“勞動力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”，進而成為“人力資本”；員工由被動接受型轉(zhuǎn)向參與管理型，進而轉(zhuǎn)向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國內(nèi)外企業(yè)的追崇和運用。我國企業(yè)要在全球化的競爭中取得主動，必須結(jié)合自身發(fā)展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現(xiàn)代化管理水平。這就必然要求會計專業(yè)人才除應具備會計理論知識，掌握會計技術(shù)方法外，還應當通曉會計信息化工作技能，即利用會計信息化軟件進行業(yè)務和會計事項處理，并能從數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取、整理、分析相關(guān)會計信息，為企業(yè)管理者有效決策提供信息服務。

（二）現(xiàn)代企業(yè)制度進一步激勵了高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

企業(yè)信息化管理屬于企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇，對企業(yè)發(fā)展具有重要意義，主要包括企業(yè)運作管理以及對信息技術(shù)、信息資源的管理等。其中，會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)信息化的核心內(nèi)容。20世紀90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國際著名企業(yè)管理軟件品牌進入中國，并迅速擴展。到當前，ERP（企業(yè)資源計劃）成為企業(yè)管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應用的會計信息化教學平臺。企業(yè)推廣信息化管理客觀上要求高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過會計信息化教學平臺上的綜合實訓讓學生深刻體會到會計不再是獨立于企業(yè)其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業(yè)務系統(tǒng)讀取數(shù)據(jù)，并進行一系列的加工、處理、存儲和傳輸。會計報告也可以采用電子聯(lián)報方式進行實時報告，管理者可以隨時獲取有用的會計信息進行決策，會計工作效率得到了極大提高。

（三）為適應現(xiàn)代企業(yè)制度要求，促使會計實訓課程形成

會計綜合實訓課程作為會計專業(yè)教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和道德有著不可替代的獨特作用。而這是一個漸進的過程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會計綜合實訓課程必須形成體系。完整的會計綜合實訓課程體系應當主要包括同步基礎(chǔ)實驗、綜合模擬實驗、創(chuàng)新設計實驗三個層次，與理論課教學同時進行的同步基礎(chǔ)實驗主要以幫助學生消化吸收課程的基本知識原理，掌握基本技術(shù)方法為目標；綜合模擬實驗主要以讓學生體會基本理論和基本技能如何在實際工作中得到應用和發(fā)揮為目標，并深化在同步基礎(chǔ)實驗掌握的方法和技能；創(chuàng)新設計實驗以引導學生圍繞實際工作問題和實際工作應用，進行發(fā)現(xiàn)式、探究式等自主學習為目標，旨在全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。

二、國內(nèi)會計綜合實訓課程建設現(xiàn)狀

依據(jù)教育部國家精品課程網(wǎng)站公布的信息，目前高校會計相關(guān)精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網(wǎng)絡教育），其中與綜合實訓相關(guān)課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對上述課程進行認真比較、分析后發(fā)現(xiàn)，雖然會計綜合實訓教學在近幾年受到了越來越多的重視，也取得了一定的建設成效，但仍然存在教學目標層次較低、信息化水平不高、教學方法和手段缺乏創(chuàng)新等諸多問題。具體而言：一是綜合實訓課程建設精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設有待提高；二是綜合實訓課程的基本設計思想大多以“學生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務或幾家企業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟業(yè)務作為教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的針對性和實用性有限；三是綜合實訓課程的教學手段大多以手工模擬實驗形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實驗形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實際工作中普遍使用的會計信息化軟件平臺，課程的信息化水平不高；四是綜合實訓課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數(shù)和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會計綜合實訓課程建設的總體目標

會計綜合實訓課程建設的總體目標是：依托工業(yè)會計、商業(yè)會計、流通企業(yè)會計等實訓系列教材，以師資隊伍建設、深化教學內(nèi)容、改進教學方法、完善教學評價、擴大校際交流、強化社會服務等作為重點建設任務，在ERP平臺上模擬企業(yè)從賬套設置、會計憑證賬簿處理到報表生成的整套會計業(yè)務處理流程，讓學生體會會計基本理論、會計基本方法以及計算機信息技術(shù)如何相互結(jié)合應用于具體實際工作，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。并針對不同學歷層次與專業(yè)的特點，靈活安排實驗項目，采用針對性的教學方法，以達到相應的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

四、嵌入式會計綜合實訓課程建設路徑設計

（一）將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入會計綜合實訓課程

嵌入式會計綜合實訓環(huán)境和實訓流程應當按照校企合作、工學結(jié)合思想進行設計，從制度張貼，到物品、設備的配置等方面應當盡可能模擬企業(yè)財務部門，讓學生有身臨其境的感覺；實訓教材內(nèi)容要仿真，實訓教材資料要來源于實際，根據(jù)從實際單位取得的真實業(yè)務資料進行加工整理，進而形成仿真的實訓教材。突出培養(yǎng)和提高學生的會計業(yè)務處理能力、崗位適應能力、會計職業(yè)判斷能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學生具有較強的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學與實際崗位零距離對接，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標。

（二）將企業(yè)經(jīng)營管理組織結(jié)構(gòu)嵌入會計綜合實訓課程

按照企業(yè)會計人員的工作崗位，即出納崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、會計機構(gòu)負責人或者會計主管人員崗位等設置實訓崗位，有助于學生將某一項或某幾項專業(yè)知識和會計職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練，培養(yǎng)學生在教師的指導下解決職業(yè)崗位實際問題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實訓，實訓內(nèi)容包含企業(yè)會計核算與監(jiān)督的全部經(jīng)濟業(yè)務，仿真實訓流程應從期初建賬到日常業(yè)務處理再到期末賬項結(jié)轉(zhuǎn)與會計報表編報的全過程，實訓結(jié)束后撰寫并提交綜合實訓報告。

（三）將企業(yè)經(jīng)營管理信息化手段嵌入會計綜合實訓課程

為使學生真實體驗現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)營管理，熟悉財務管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)為會計實驗教學搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將不同類型企業(yè)交給學生模擬經(jīng)營，使學生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)管理實際環(huán)境的感覺，從財務角度透視企業(yè)整體運營過程，對產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，以財務會計子系統(tǒng)為核心，各類資源、計劃、管理信息及時地轉(zhuǎn)換為會計信息。然后，再進一步為仿真企業(yè)經(jīng)營管理及時提供計劃、預算、分析、決策所需的信息。通過嵌入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，可以使得學生主動思考、規(guī)劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協(xié)作，提高學習積極性。

五、嵌入式會計綜合實訓課程建設的重點任務

（一）加強會計綜合實訓課程師資隊伍建設

雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍是會計綜合實訓課程建設與教學改革的主導。這一任務應著力做好：（1）通過選派教師赴企業(yè)進行為期半年以上的產(chǎn)學研踐習，提高會計實訓教師的實踐教學能力；（2）通過集體備課、教學比武、國內(nèi)外培訓等多種形式增強教師特別是青年教師的教學能力；（3）資助各類各級實驗教學研究項目，加快會計綜合實訓課程建設；（4）制定措施引進企業(yè)會計骨干擔任課程的兼職教師，承擔課程教學任務，參與課程教學改革項目，共同推進課程教學質(zhì)量提高。

（二）加強會計綜合實訓教學內(nèi)容的豐富與完善

豐富且有針對性的教學內(nèi)容是會計綜合實訓課程建設的基礎(chǔ)。這一任務應著力做好：（1）按照“知識回顧—實驗操作—案例拓展”的結(jié)構(gòu)對現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)等實訓項目進行系統(tǒng)設計與內(nèi)容完善；（2）按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求完善現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的教學內(nèi)容安排和教學文件規(guī)范；（3）以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實訓系統(tǒng)；（4）不斷完善會計綜合實訓系列教材，更新實訓系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實訓效果。

（三）加強實驗教學方法的改進與手段拓展

組合應用多種教學方法和手段，滿足學生個性化的學習需求，這一任務應著力做好：（1）完善學校課程中心的各類教學資源建設，提供給學生更為豐富立體的會計綜合實訓學習環(huán)境；（2）在學校課程中心創(chuàng)建課程論壇，進行教師引導下的專題討論、學生之間的互助答疑、經(jīng)驗體會的共同分享，創(chuàng)造有利于學生自主學習的條件和氛圍；（3）邀請來自企業(yè)的會計骨干走進課堂進行專題授課或應用指導，啟發(fā)學生在實驗操作的基礎(chǔ)上進一步強化解決工作實際問題的應用能力；（4）組織學生圍繞實驗操作過程中引申出來的專業(yè)問題進行調(diào)研、分析、討論，引導學生在模擬實驗基礎(chǔ)上進一步開展創(chuàng)新性、探索性學習。

（四）加強實驗教學評價的改革與體系完善

客觀、完善的實驗教學考核方法和質(zhì)量評價體系是課程建設質(zhì)量的重要保障。這一任務應著力做好：（1）在現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的計算機分階段自動評分基礎(chǔ)上，進一步完善評分點和評分標準的準確性、客觀性；（2）學生實驗成績由“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評分”、“實驗報告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對各部分成績的評分進行系統(tǒng)設計，完善評分標準，客觀、準確地反映學生在實驗過程中的學習成效；（3）多方面了解教師、學生、在職人員、企業(yè)專家對會計綜合實訓教學的評價與建議，不斷加以改進和完善，切實提高課程教學質(zhì)量；（4）探索完善適合實訓類課程的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，把握會計綜合實訓課程在教學質(zhì)量管理中的重點環(huán)節(jié)和基本方法。

（五）加強課程教學的校際交流與社會服務

開展多層次寬領(lǐng)域的校際交流、校企合作、社會服務，在開放的體系中不斷提升會計綜合實訓課程建設水平，是課程建設永葆活力的根本所在。這一任務應著力做好：（1）廣泛開展課程建設交流、師資建設交流、實訓室建設交流，實現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享；（2）加強與企業(yè)管理信息化軟件公司合作，將現(xiàn)有的基于ERP的會計模擬實驗系統(tǒng)產(chǎn)品化、標準化、系列化，作為高校會計綜合實訓平臺建設解決方案之一；（3）依托高校會計綜合實訓資源，向社會開展會計職業(yè)能力培訓，為廣大會計從業(yè)人員提供職業(yè)能力提升服務，為社會人員轉(zhuǎn)崗再就業(yè)提供技能培訓服務。

【參考文獻】

［1］ 宋波.“嵌入式實訓鏈”會計綜合實訓模式構(gòu)建探討［J］.財會通訊，2010（10）.

［2］ 呂秀娥，張海曉.高職院校會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓體系研究［J］.財會通訊，2011（15）.

［3］ 陳立波.高職四環(huán)遞進會計仿真實訓教學方法探討［J］.商業(yè)會計，2011（25）.

［4］ 耿麗麗，李偉.ERP仿真綜合實驗平臺的構(gòu)建及教學模式探討［J］.實驗室研究與探索，2011（6）.

［5］ 占慧蓮，張國偉，孫靜.基于ERP系統(tǒng)的會計實驗教學研究［J］.財會通訊，2009（21）.