幼兒園管理方式范文
時間：2024-03-05 18:08:26
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篇1
盜傳必究
考試說明：考核包括五次形考作業，形成性考試（50分）和期末大作業（50分）相結合。
形考任務1（形考作業一）
一、單項選擇題
題目1
1.下面關于幼兒園管理的學科屬性，說法不正確的是（
）
選擇一項：
正確答案：與心理學、教育學、醫學、哲學等學科體系沒有任何關系。
題目2
2.幼兒園管理應該以（
）發展為本
選擇一項：
正確答案：
幼兒
題目3
3.關于幼兒園管理的原則，下面哪項是不正確的（
）
選擇一項：
正確答案：堅持以營利為目的
題目4
4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進行管理（
）
選擇一項：
正確答案：依靠幼兒園行政機構和領導者的權力，運用指示、決定、計劃和指令性規章制度通過自上而下的層次加以貫徹執行。
題目5
5.
幼兒園機構設置要堅持以“事”為中心，因“事”設職，因“職”設崗，因“崗”擇人，體現的是幼兒園組織機構設置中的（
）原則？
選擇一項：
正確答案：
任務目標原則
題目6
6.幼兒園組織機構設置中執行管理層的人員主要是（
）
選擇一項：
正確答案：保教主任
題目7
7.幼兒園規章制度的保障作用體現在（
）
選擇一項：
正確答案：保證正常的教養工作秩序，提高管理成效
題目8
8.（
）是幼兒園各項規章制度的核心，是幼兒園各類工作職責的具體化
選擇一項：
正確答案：崗位責任制度
題目9
9.在制定幼兒園規章制度的時候，要注意制定的規章不能朝令夕改，要使其能在一段時間內充分發揮作用，保證制度的嚴肅性。這體現了制定幼兒園規章制度的（
）原則
選擇一項：
正確答案：
相對穩定
題目10
10.在美國學者U布朗芬布倫納提出了生態系統理論中，個體活動與交往的直接環境屬于哪個層次：（
）
選擇一項：
正確答案：微觀系統
形考任務2（形考作業二）
一、單項選擇題
題目1
1.下列哪項不屬于目標管理的特征（
）
選擇一項：
正確答案：重視領導的作用
題目2
2.下面哪項不是幼兒園保育與教育的主要目標（
）
選擇一項：
正確答案：
幼兒早期智力開發
題目3
3.把總目標分解為各年度目標，是從什么維度對總體目標進行劃分（
）
選擇一項：
正確答案：從時間維度
題目4
4.戴明環學說的四個階段是（
）
選擇一項：
正確答案：計劃、執行、檢查、處理
題目5
5.幼兒園管理活動的最終目的是（
）
選擇一項：
正確答案：
實現幼兒園的教育目標
題目6
6.人們常說“一步實際行動勝過一打空頭綱領”，這說明管理過程中（
）的重要性。
選擇一項：
正確答案：執行
題目7
7.（
）工作是幼兒園全部工作的中心
選擇一項：
正確答案：
保教工作
題目8
8.中班幼兒的年齡特點是（
）
選擇一項：
正確答案：其速度、靈活性和把握性方面已經有了一定的發展，精細動作也進入了發展最快的時期，常依靠頭腦中的具體形象進行思維。
題目9
9.管理過程的四個環節，各有任務，相對獨立存在，但又彼此結合，相互滲透，環繞目標按照一定順序向前行進。這說明在優化管理過程時，應該注意（
）
選擇一項：
正確答案：
管理過程的整體性
題目10
10.在幼兒入園時，教師鼓勵幼兒主動與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長告別，并主動接受晨間檢查，會告訴教師自己的身體內外部有沒有不舒服的感覺。這是對哪個年齡段的幼兒的要求（
）
選擇一項：
正確答案：
大班幼兒
形考任務3（形考作業三）
一、單項選擇題
題目1
1.幼兒園課程實施的途徑除了教學活動、生活活動以外，還包括（
）
選擇一項：
正確答案：
游戲活動
題目2
2.（
）是教師成長的根本性動力因素
選擇一項：
正確答案：教師的自我反思
題目3
3.幼兒園總務工作涉及幼兒園人、物、事等各個方面，面廣量大，這說明幼兒園總務工作具有（
）
選擇一項：
正確答案：廣泛性
題目4
4.下面哪項不符合幼兒園選址的要求（
）
選擇一項：
正確答案：熱鬧
題目5
5.幼兒園班級人數根據年齡以（
）為適宜？
選擇一項：
正確答案：20－35人
題目6
6.下面哪項不屬于幼兒園的物質環境（
）
選擇一項：
正確答案：幼兒園人際關系
題目7
7.如果幼兒在園時間不超過8個小時，應該供應（
）
選擇一項：
正確答案：
兩餐一點
題目8
8.下面關于幼兒園安全教育，說法不正確的是（
）
選擇一項：
正確答案：為了培養幼兒自我保護能力和安全意識，要禁止幼兒的自由活動。
題目9
9.（
）是搞好幼兒園管理的基礎工程，是提高保教質量的基本保證。
選擇一項：
正確答案：班級管理
題目10
10.幼兒園班級管理的主體是（
）
選擇一項：
正確答案：
教師
形考任務4（形考作業四）
一、單項選擇題
題目1
1.（
）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。
選擇一項：
正確答案：人
題目2
2.下面哪項不屬于幼兒園教師的職責（
）
選擇一項：
正確答案：負責本班房舍、設備、環境的清潔衛生工作
題目3
3.調動教師工作積極性的基礎和前提是（
）
選擇一項：
正確答案：
滿足教師的各種合理需要
題目4
4.幼兒園組織文化中的價值觀念以柔性的力量，對教職工進行熏陶、感染和引導，這體現出幼兒園組織文化的（
）特點
選擇一項：
正確答案：軟約束性
題目5
5.幼兒園中的建筑設計、園徽園服、設施設備等，屬于（
）層面的幼兒園組織文化
選擇一項：
正確答案：
物質層
題目6
6.
園長以實際行動和自身的人格魅力影響、帶動身邊的每一位組織成員，激發他們以足夠的熱情和細致來共同搭建完善的組織文化。這使用（
）方法進行組織文化建設
選擇一項：
正確答案：榜樣法
題目7
7.公共關系有三個核心要素：社會組織、社會公眾和（
）
選擇一項：
正確答案：傳播
題目8
8.幼兒園公共關系存在于幼兒園的任何活動和過程中，需要幼兒園進行長期規劃，這體現了幼兒園公共關系的（
）特點？
選擇一項：
正確答案：長期廣泛性
題目9
9.下面哪項不是幼兒園公共關系的外部公眾（
）
選擇一項：
正確答案：
幼兒園的教職工
題目10
10.關于幼兒園家長工作的意義，說法不正確的是（
）
選擇一項：
正確答案：能代替家長承擔起家庭教育的責任
形考任務5（形考作業五）
綜合練習請利用所學知識，對下面的案例材料進行分析。
題目1
1.一位園長在巡班時，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當面對該老師說明其行為已違反了幼兒園的規章制度，需要按規定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對其他老師說：“我就是不想聽他們領導的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來了諸多障礙。
請根據幼兒園管理中規章制度的相關內容，分析上述材料。
答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規章制度，按規定予以懲罰是情理中的事。但透過現象看，這位老師的言行及此事在園內職工中掀起的波瀾，都說明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問題。
首先，園職對幼兒園規章制度的性質認識尚不足。
規章制度是幼兒園的基本活動準則，它是依據國家立法機關和教育行政部
門的規定、
結合本園的實際制定的法”，
它是具有約束力的行為規范。因此，幼兒園規章制度不是園領導個人意志的體現。把執不執行制度簡單化為聽不聽領導的話，進而認為領導依照制度實行的懲罰是有意整人，就極易產生逆反情緒，或抵觸制度的執行，繼續我行我素:
或工作失去熱情，得過且過，極大地影響制度的執行。
其次是對制度的作用認識不夠深刻。幼兒園規章制度是幼兒園各項工作正常運轉、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養良好的工作作風，形成健康的園風園紀。幼兒園工作任務的特殊性，即要求切工作從孩子出發切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業部門]的規章制度;
同時也正是這些特殊的規章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務好家長任務的完成。俗話說，
愛美之心人皆有之”，穿高跟鞋對年輕老師來說，是種美的追求、美的體現:
但穿高跟鞋帶班卻會給孩子帶來很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動中的突發事件，是對孩子不利的做法。幼兒園把不準穿高跟鞋帶班定為園規是必要的。
教師兩方面的認識不足，說明該園在制度內化方面做得還不夠，
即幼兒園的規章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產生不了積極的威懾作用，更無法培養職工循章做事的自覺性。
題目2
2.
當我在辦公室處理上級來文，并打算寫一份簡要的通知時，小二班響起了《我是解放軍》的音樂，這個音樂的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產生一種很不安的心態。當時，我想老師可能為準備活動在調試音樂，所以就沒太在意，誰知音樂不僅沒有調小，還有增大的跡象。我實在忍不住了，就走到她們班級想看個究竟——我的發現和我的想象是截然相反的，小二班的音樂是有意放的，只看見孩子們在自由活動，我立刻對老師說：“把音樂調小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮不住孩子。”
根據小班兒童的年齡特點以及小班班級管理的相關知識，對該老師的班級管理做法進行評述。
答:小班幼兒的注意轉移、
分配能力都很差，
表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。
可以用示范、模紡法。在運用這一方法時改變以往單一說教的形式以及“不準這樣”“不準那樣”的戒律，采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動、自覺地學習。也可以用獎勵法，比如為了提高幼兒的自信心和學習的興趣在班里開辟專欄，把每個小朋友的照片貼在專欄里并根據一個階段的生活常規教育要求進行評價記錄。還有個別教育的方法在教育的過程中老師要研究影響遵守規則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經驗、疲勞或環境則是構成破壞規則的因素。
教師根據不同幼兒的不同情況有針對性地進行教育。
文中的老師用加大音量的法師引導幼兒不成功的情況下應換其他的方式來提高幼兒的注意力。表揚注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達到活動的目的。
題目3
3.在一些幼兒園開展的教研活動中，常常出現這樣的現象：先是授課教師簡單地談談備課設計（說課），然后由其他老師說說自己的聽課感受，蜻蜓點水似的談談自己的看法，最后剩下的大部分時間都留給保教主任、園長或外請的所謂專家。學者或專家、園所領導侃侃而談，教師則只能做安靜的聽眾，很少看到專家與園所領導和教師為一個問題、一個學術觀點展開爭鳴和辯論。
根據幼兒園教研管理的相關內容，談談你對這種現象的看法。
答:首先我認為教研活動的本質是以園為本，遵循幼兒園教學規律，提高教學質量提升教師專業能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。那么，幼兒園應如何有效開區園本教研活動呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發展過程中遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動。存在的問題:
(一)教師主體性缺失在開展園本教研活動中，多數幼兒園一直遵循上傳下達的基本模式，由園長和教研組長擬訂計劃方案，定期對教師群體開展教研活動。
活動過程中，教師多以被動參與為主，其主體性得不到體現。
(二)缺乏理論支撐
很多幼兒教師都“排斥”理論學習有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統t.安排和組織，并非白己對講座內容感興趣。有的教師認為，線教師只要帶好班，道牌完成教學內容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識學習未能引起教師足夠重視的表現，“重實踐、輕理論”的思維模式間接地導致了部分教師在參與園本教研活動中存在困難。教師長時間不加強幼兒教育理論學習在研究過程中無法理解教研內容，認識水平滯后，缺定理論與實踐結合的能力，缺少對問題的歸納能力，以及對理論知識的提升和概括能力，很難在實踐中施行有效的、正確的幼教理論
(三)成果難以施行
園本教研的主要特點是研究和解決教師的實際問題。我們在實踐中發現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經通過教研活動解決的問題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前多數幼兒園存在的問題所以由于教師對教研活動的形式和內容有若不同的需求，因此在開展園本教研過程中，幼兒園不僅要注重對教師的企面引導，還要關注教師的白我發展和專業成長，
題目4
4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問題。
材料一：年輕的劉園長剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導工作。一天早上八點，劉園長推門進人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長微笑著告訴她平時怎樣組織教育活動現在就怎樣進行。祁老師按照計劃，組織小朋友進行主題活動“清清的水”。劉園長很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動與交往，有時還參與其中。活動結束后，劉園長約好午休時找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長悄悄來了。她先請祁老師談了教育活動的設計過程，實施的優點與不足，后續活動的構想等。
而后，劉園長提出了幾點建議，供她參考改進。兩人平等交談潛心研究問題，祁老師忘卻了緊張，她發自內心地說：“我今天收獲真大，希望你經常來‘看班”’。
材料二：謝園長也經常“看班”，她總是一臉的嚴肅，在本子上記錄些什么，看過之后不發表任何意見就悄然離去。到了工作評估的時候，有教師在相關項目上被扣掉一些分數，去找謝園長詢問。此時她才說：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當時的差錯現在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長的工作手冊是一部“黑帳本”，都對它存有戒心，個別教師因此產生很大的心理壓力，調離了幼兒園。
兩任園長“看班”的出發點不同，做法不一樣，結果也形成了鮮明的反差。
根據所學知識，您覺得這兩位園長的做法哪種更好，為什么？
答:(1)相比第二位園長，材料中的第一那位園長的做法更好，更值得學習。第一位園長的做法讓教師覺得園長的管理活動、教研活動對自己是尊重的，是能促進自己專業成長的。而第二位園長的做法讓教師覺得園長對自己不信任、不尊重，教研活動、管理活動只是作為園長的“獎懲工具”，對自己的專業成長沒有任何幫助，教師從內心會對這種方式充滿抵制。
(2)從人力資源管理的角度看，管理者應該盡量營造“人文主義”的組織氣氛。管理者應該讓教師在寬松、和諧的環境中體驗管理者的人文關懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數職工，要和信他們的道德品質、認可他們的工作態度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長。第一位園長“看班”的出發點是幫助教師找出問題，并在與教師的共同探討中，解決問題，提高教師的專業能力第二位園長“看班”的出發點是記錄教師的失誤，并以此作為考評教師的依據。
(3)從教研管理的角度看，聽課、評課教研活動是傳統的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習取長補短、共同提高教學水平的目的。評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對上課教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，推進教師專業水平的一個重要手段。聽課和評課的最終目的是促進教師專業水平的提高。而要真正實現這且的，就需要聽課和評課的教師本著提高教師的能力出發，組成教研團隊，共同探討、才能達到預定的日的，正如材料中第一位園長那樣。
題目5
5.新的學期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領導總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。
今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領導考慮權衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。
于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們，她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養工作出發，給這幾位老師一次機會，先試用半學期，如果再干不好，下學期就請她們離班下崗。
請根據幼兒園人力資源管理的相關內容，分析這位園長的做法。
答：要對幼兒園人力資源進行有效管理。
必須對幼兒園教職工隊伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊伍的整體狀況和個體狀祝的基礎上進行合理分析，然后進行人員的選聘與任用。該幼兒園園長在充分了解自己幼兒園情況(個別教師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理、沒有團隊意識)基礎上，采取了新的聘用措施，體現了幼兒園人員選聘與任用的原則
(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長根據崗位的要求，選出最適合的人擔任班長，再由班長挑選本班的老師。體現了園長作為管理者知人善用、用人所長、
任人唯賢，對有能力的人充分信任。委以重任。(3)
同時，該幼兒園園長通過這種方式積極創條件合理用人，充分發揮了教職工的作用。首先優化了人力組合，達到了效益最大化。幼兒園園長讓班長自已選擇配班教師，這樣搭建起來的班組教師之間相互信任，配合會更好。其次，建立了動態的用人機制。使得原先工作不盡力、不負責任、不服從班長管理的教師有了危機意識，提高了工作的積極性。最后，制定了相應的獎懲制度。對以后工作仍然不認真，不負責任的教師，將會采取離班下崗的懲罰措施。
(4)因此，園長通過充分利用人力資源的相關知識，建立超了動態的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質量。
題目6
6.
法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個北風凜冽、寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風法則”。
根據所學的內容，談談你對“南風法則”的理解。
答:我認為南風法則的含義是:
1.方法得當柔可克剛。
2.實踐是檢驗真理的唯一標準。
3.具體問題具體分析。
4.工欲善其事必先利其器。
期末大作業
期末大作業題目：
如果你是一名幼兒園園長，請從幼兒園工作的各個方面談談如何做好幼兒園的管理。
寫作要求：根據所學知識，談談作為一名管理者，應該如何進行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務后勤工作、安全衛生、人力資源、組織文化等方面。字數在800-1000字。
答：俗話說的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，一所幼兒園沒有一個好的管理者，那他們的工作是沒有創新的，同時也開展不起來。因此說，園長是幼兒園的最高決策者、領路人。只要有一個自身素質好，領導水平高的園長，就會帶出一支好的教職工隊伍，就會把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質量上也有很大提高，這位園長就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱職的管理者呢？
一、管理者必須具備的素質
1．一名好的園長應該有較高的思想素質，有專業的文化知識，對幼教事業有滿腔熱情，有愛心的人。她能把本職工作當做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護著大家庭里的每一個成員，默默的為這個家奉獻著全部精力。。
說實話，要當好一名好園長可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽到孩子的歡笑聲、家長的贊美聲、領導的肯定聲、那這位園長就感到非常欣慰了。
2．我作為一名園長，感覺“園長”一詞對我來說責任重大，因為他里面涵蓋了我不僅是一個實踐者；而且是幼兒園隊伍的鑄造者。
二、調動教師的積極性
對教師現實需要的盡可能最大化滿足。
人本主義心里學家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要幾個層級排列，構成一個動態的整體系統，他認為，低級需要得到起碼的滿足之后高級需要才成為支配性動機。
教師作為“社會人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當工資水平不足以吸引專業化教師時，僅僅用專業化的標準作為職業準入和優化的條件是遠遠不夠的。所以，自我擔任園長以來，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領導對他的關心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動中，本園先安排教師編排節目，然后進行全園比賽，評出一、二、三、等獎，評出的一等獎參加鎮，縣，市級演出，然后按訂出的獎勵制度給指導教師按時兌現，例如還有環境獎、衛生獎、游戲質量獎、以及安全獎、考勤獎、優秀班級獎等。
三、實現目標管理，逐步促進本園目標與個人目標的有機結合
目標管理是一種先進的管理方法和管理理論，我園已實現了目標管理，“目標管理”是管理工作的出發點有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過程，也就是培養什么樣的人，建設怎樣的師資，以及各項工作的完成情況等。本園在制定全面的目標管理計劃時，一般都采取發動全園職工充分討論，在此基礎上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補充的，然后由骨干教師作進一步討論，最后園領導研究決定，但在目標實現的過程中，幼兒園目標往往與個人奮斗目標趨向出現不一致性，從而影響了幼兒園目標的順利進行，那么怎樣使幼兒園目標與個人目標有機結合呢？
在幼兒園管理中，幼兒園目標的實現并不意味著目標管理的作用已經充分的發揮了，如果幼兒園目標對某些成員來說只是工作目標，而不是自身意愿為之奮斗的目標，那么他們對目標的態度就不會積極主動，他們的潛能也不會最大限度的得到發揮，歸根結底，仍然不能最大限度的調動人的積極性。
管理心理學的理論認為，人在社會化的活動中，看到了自己的工作價值，并找到了自己存在的價值，他的積極性就會大大提高，就能在工作中獲得極大滿足，也就能進一步激發他的事業心和責任感。
因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標和廣大的教職工個人目標有機結合起來，使開展工作的過程能為廣大教師的自我發現，自我認識，自我努力，自我成長創造良好的條件，這樣他們就會感到幼兒園確實是自己的“用武之地”。就會覺得自己的工作有奔頭，越干越能發揮自己的聰明才智，并在日常工作中產生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。
為了實現幼兒園目標與個人目標的有機結合，管理者應從一下幾個方面去做；一是園長要做到嚴而有方，一位專家曾經說過“管理應該是嚴格的，但要嚴而有方”這嚴是體現在制定嚴格的規章制度，崗位責任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴而有理，管理者應該是嚴而有理的，不過有的園長說話隨便，不能以口服信心服的方法說服他人，在新《綱要》第三部分組織實施中，談到“幼兒園的教育活動是教師有目的，有計劃的引導生動，活潑，主動活動的教育過程”作為管理者，要從兒童發展觀，教育整體觀的高度上積極認可教師創新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠懇的提出修改意見從而大膽的嘗試。三是嚴而有情，我們在制定管理條例時追求的理想化，合理化，但在執行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現了矛盾，如處理不好就會產生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對的是一群活潑可愛的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當教師的情緒處在消極被動的狀態時，就會對教育產生不利，因此園長在處理問題是還要講情感因素，把問題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時間不長，但在各方面潛力很大，曾經代表我園到縣講課，她編排的各種節目曾多次受到領導和家長的好評，制作的玩具曾獲縣三等獎，真是一個好人才，但就是在班務工做中常常出錯，工作不細致，主要原因是她在家里是獨苗，什么事都由家長代替，我想現在的青年教師在成長中需要周圍人的照顧和領導的寬容和幫助，如果有點小事就給她扣帽子，這樣她會在工作中產生消極態度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說，教師的態度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環境。
四、采取“以人為本”的管理方法
每一個人都有被關愛，被認可求發展的需要，被管理者也是如此，樹立以人為本的管理條例，我認為主要體現在一下幾個方面：
一是要樹立正確的民主意識，依靠全體教職員工，發揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創造各項活動的最佳成果。
二是慧眼識才，熱心愛才，合度用才，要做到用人所長，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經常保持積極的工作狀態，使組織充滿生機與活力。
三是要營造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關心他們的生活。
篇2
一、以實際之心謀劃，做把握方向的掌舵者
常言道：一個好校長，就是一所好學校。在我們的理解中，這話概括了校長在學校總體工作中對學校的發展方向所起的核心作用。因此，立足實際，顯得尤為重要。面對一所新園，面對百分之四五十的教師都是新教師的教師群體，我們以《規程》為指導，認真學習省、市政府《關于大力推進學前教育事業發展的意見》精神為指導，深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》以及各級有關文件精神。然后確立了中長期目標，幼兒園3～5年的發展規劃。接著是近期目標，3年的“六化”管理目標：管理精致化、隊伍培養分層化、教研訓分類化、后勤保障服務化、文化建設持續化、優質資源拓展化等。最后是圍繞這些近期、遠期等目標，分解到各學年的幼兒園工作計劃中，做到有目的、有計劃、有實施、有調整。
二、以嚴謹之心律己，做修煉素養的先行者
孔子曰：修身，齊家，治國，平天下。作為一名管理者，深深感受到管理是一門技術活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博覽有關做人、修養等方面的書籍，讓“無私、放下、容忍、感恩”等的思想成為管理行動的座右銘，不斷地填充自己的正能量，讓能量在潛移默化中運用與傳遞。一是在抱著舉全力、負責任的思想，一切從工作角度出發，不計較個人得失，淡泊名利；二是拿出“見了困難就上，見了榮譽就躲，見了利益先讓”的風范，恪盡職守、認認真真、勤勤懇懇；三是保持謙虛謹慎，不驕不躁的作風。保持著事業心和責任感和勇于克服困難的信心和決心，踏踏實實地工作。
三、以敬業之心治園，做實施任務的合作者
第一要正視管理問題，以平常之心處事。理順層級管理，落實目標管理，做到分工明確。從計劃的制定、目標的實施、活動的安排等方面給予支持幫助，倡導“層級培訓”，園長培訓行政及中層，部門主管培訓年段段長。完善制度，做到發展與時俱進。第二要增強管理透明，調動教職工的主人翁意識。對管理中涉及幼兒園的各項工作、教職工的福利待遇等方面的情況都通過三會（行政會、園務會、全園會議）、公開欄、園內工作群等各種窗口，將管理的動態傳播出去。同時針對管理、教育實施中所發生的問題，與家長充分溝通，讓家長了解、參與教育，實現辦教育的多元參與。
四、以理解之心包容，做發展提升的支持者
針對年輕教師多是80后和90后的特點，在管理的時候要作出相應的調整。首先要注視研訓質量，以理解之心看結果。圍繞教師理念與實際行為的認知沖突差異，開展導師工程，如邀請蘇文木老師進行“如何撰寫經驗文章”的講座，幫助大家梳理論文書寫的經驗和方法，進而要求老師寫文章，將理念轉化為實際的教育實踐。我們還以實踐為舞臺，開展競賽式培訓――“指南精神辯論賽”，參與式培訓――“小繪本，大世界”等，以活動為載體，多次實踐，多次研討推進，幫助教師建立個性化教育經驗體系的練習課。其次要針對教師個體及群體之間的認知差異，開展層次工程，分類培養。可通過幫扶式學習來發現每位教師的才藝，鼓勵教師之間互相幫扶、主動結對，如“技能幫扶”“業務幫扶”“老帶新幫扶”等等；可通過互助式學習來關注教師在實踐中的經驗和收獲，提供平臺展現優勢，從而共享經驗、共同成長，如以師為師、興趣社團、趣味練兵、“六個一”工程等；可通過鷹架式學習來根據教師特長和個人發展目標，提供機會、策略上的托承和鷹架，幫助教師獲得個性化成長，如定制診療、點亮工程等。
五、以投入之心參研，做解決疑難的引領者
我園扎實創新地推進“表演節、讀書節、運動節、故事節”等活動的開展，彰顯悅讀特色。從活動的主題到方案的制定，再到活動的組織，我都能提出自己建設性的建議并參與組織實施。堅持以課堂為陣地，不偏離研究軌道。堅持深入教學一線，參與到園里各項的課堂研究。以結題為契機，擴大學校的影響力。為了檢驗和解決研究中的難點，推進課題的順利結題，本學期我們利用中心教研組的力量，進行了分級閱讀繪本的價值點和教學活動流程的探討，并形成可供教師教學參考的經驗，總結出九種分級閱讀教學策略。我們還通過環境、人文、語言、活動、成果資料、錄像光盤等方式進行整理、包裝，形成秀德文化的文獻資料，并創設了“閱讀之花朵朵開”的展示平臺。
六、以尊重之心透視，做和諧教育的溝通者
通過讓家長參與會議、講座、校園活動等，使他們進一步認識到幼兒在學前年齡段發展的目標與親子活動間的關系，讓家長體驗到小朋友在游戲中所表示出的積極與主動，近距離地感受幼兒園的教育。如圍繞秀德文化《習慣篇》，請家長聆聽火炬學校王哲紅校長的講座《幼兒習慣培養和幼小銜接》、臺灣幼教專家劉純芳老師的講座《好習慣，好人生》。此外本學年我們將民辦園進行分類幫扶，圍繞各園的薄弱項進行有針對性地指導，建立公辦骨干帶民辦骨干的做法，加強民辦園的中堅力量。同時，我們還發揮一級民辦園的核心作用，建立三級幫扶制，明確職責和范圍，充實指導的力量，使民辦園在各自的基礎上均有長足的進步。我們還以黨支部牽頭，到困難幼兒的家、社區、自然中，增強交流與互動，增進情感。
篇3
關鍵詞： 二次函數 一元二次方程 實根
對于一元二次方程y=ax■+bx+c的根的個數問題，我們立即會想到方程對應的判別式=b■-4ac的便利性.當>0時，方程有兩實根；當=0時，方程有一實根；當
例1.已知二次函數f（x）=ax■-（a+2）x+1，
（1）若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根皆正根；
（2）若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根一正一負；
（3）若函數f（x）在（-2，-1）上恰有一個零點，求實數a的取值范圍.
解析：（1）由函數的圖像及韋達定理得：方程ax■-（a+2）x+1=0中=a■+4>0
所以，設方程的兩根為：x■，x■，則x■+x■=■>0x■x■=■，得：a>0.
（2）（法一）同理可得：x■x■=■
（法二）由函數圖像得，當函數圖像開口向上時，因為f（0）=1>0，由圖像得若方程的兩實根一正一負，則有a
（3）f（x）=ax■-（a+2）x+1，
=（a+2）■-4a=a■+4>0，
函數f（x）=ax■-（a+2）x+1必有兩個不同的零點，因此f（-2）f（-1）
（6a+5）（2a+3）
對于上題，若把題目改為：“若方程ax■-（a+2）x+1=0的兩根一個大于3，一個小于3.”結合圖像可得，當函數f（x）=ax■-（a+2）x+1的圖像開口向上時，只需f（3）0；故可求得a的取值范圍是（-■，0）∪（0，■）.圖像的魅力一覽無余.
上題為方程的根分布在一個數的兩側時的情況，若改為同一側呢？
例2.已知方程x■+2mx-m+12=0的兩個根都大于2，求實數m的取值范圍.
解析：令f（x）=x■+2mx-m+12，
由方程的兩個根都大于2，則-m>2f（2）>0=4m■+4，m-12≥0
解得-■
下面來看看此類問題的應用.
例3.已知f（x）=-3x■+a（6-a）x+b.若方程f（x）=0有一根小于1，另一根大于1，當b>-6且b為常數時，求實數a的取值范圍.
解：-30便可滿足題意.
篇4
關鍵詞：互聯網+ 幼兒園管理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0146-01
一、幼兒園管理的解釋
幼兒園管理主要是指幼兒園教職工需要遵照國家對幼兒教育所指定的方針和管理的客觀規律，采用先進的管理方式和工作手段，將人員、財產和物質結合在一起，調動各方面的積極性，優質高效地實現國家所制定的幼兒園管理的方針政策以及在幼兒園管理過程中的一般職能活動。從這樣的概念來說，具體就是以幼兒園園長為主要核心，在提升自我素質的同時通過組織計劃等手段，提升幼兒園的師資力量，借助多媒體這類先進設備，以及聯系家長等，保障幼兒園的教育工作正常推進，最終培養幼兒的良好習慣，達到辦園的目標。
幼兒園的管理主要是人的管理，在當前幼教的市場中，若想讓自己的幼兒園在同行業的競爭處于領先地位，就更應該注重教學的品質，獲得更多的關注度。作為幼兒園園長，應該改變傳統的管理方式，創新管理的新思維，運用科學有效的方法，帶動一批專業的優秀教職工，充分地調動教師的教學積極性，發揮每一位老師的潛力，依靠集體的力量，協調外部的發展，搞好對外服務，發揮教育的影響力，爭創社會效益，同時廣泛地爭取社會的支持，通過努力來實現幼兒園的創新發展。
二、做好幼兒園管理工作措施
當前，人民的生活水平不斷提高，家長對自己孩子的培育越來越重視，對幼兒園的教學質量要求也越來越高。原幼兒園的管理模式已經不適合當前幼兒園教育教學的發展，因此在互聯網+的時代下，進行規范管理，需從以下幾個方面開展。
（一）加強幼兒園老師隊伍建設，提高教師的專業素質
“終生學習”適用于全社會各行各業的人員，對于傳道授業解惑的教師來說，更應該活到老學到老，要把思想的進步放在教育的首位，不斷地與時代的發展相協調，提高自身素質和業務水平。幼兒園園長不H要培養管理幼兒的能力，也需要培養管理能力和溝通交流的能力，從人性化的角度出發，了解和關心教職工的生活。對于教職工有小孩并且年齡尚小的問題，可以適當調整教學計劃和下班時間，用良好的情感使之感受到溫暖，讓教職工有家的歸屬感，激發教職工教育的積極性。再次可以從對教職工的管理方式上出發，重視對教職工的業務培訓，提高教職工自覺學習的能力。通過競賽和觀摩教學等形式，極大地提升了教職工理論水平和業務能力，使他們樹立了正確的教育觀念，及時調整教學計劃和教育方向，主動向上一級領導匯報自己的思想動態，讓他們養成勤于思考、樂于觀察、喜歡實踐的習慣，自覺積累，構建自身的良好素質和提高業務水平，以此來順應時展的潮流和需要。
（二）利用新媒體，提高幼兒園管理的質量
在互聯網+時代，以人工管理為主的傳統管理模式，已經不能夠適應時展的需要，要充分利用新媒體技術，實現數字化的平臺，建立一套行之有效的幼兒園管理系統，并配以相應的設施設備，來解決人工在管理幼兒園過程中所存在的各類問題。一是需要定期以“網上授課”的形式為家長如何教育自己的孩子提供資源視頻；二是充分利用網絡的數字化平臺教學定期向孩子的家長匯報孩子的學習動態和生活狀態，并形成個性化的分析報告，方便家長能夠隨時隨地了解孩子的成長情況；三是需要推進幼兒園的無紙化辦公，召開電視電話會議，并進行視頻化的培訓以及優秀的網絡資源分享，讓幼兒園的教職工能夠自主地安排時間進行學習；四是多方位地與家長進行溝通，設置微信和QQ以及論壇，讓幼兒家長參與到校園生活管理中來。
三、結語
在如今信息技術迅猛發展的時代，催生了“互聯網+”這種新型的傳播模式，為了給幼兒園管理達到質量高效的目的，管理者應積極地投身到“互聯網+”這樣的時代當中，努力提高管理者自身的素質和業務技能，堅持以人為本的中心思想，走科學化管理的道路，在素質推進教育的同時，需要整體提高幼兒園的管理技術水平，創新工作機制，引導和帶領廣大教職工突破傳統思想的束縛，創新工作思路，全面高效地將新媒體的信息技術運用到管理與教學的各個層面，邁出與“互聯網+”相結合的一步，開創幼兒園管理工作的新局面。
參考文獻：
[1]常紅，桑青松.創新自主合作機制 促進幼兒園生態化管理[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（4）.
篇5
一、幼兒園教育管理工作者要做好領導者的角色
（一）把握管理方向，綜觀管理局勢
1、管理工作者要有正確科學的管理思想，把握好幼兒園管理的發展方向。
幼兒園管理工作者要精通幼兒園管理工作的行政法規和規章制度，保證黨的教育方針的實施，并樹立起好的指導思想辦好幼兒園。幼兒園要注重教育，提升幼兒的全面的素質，牢固保證有正確科學規范的辦園的方向，并注重長遠的教育大計，照顧到幼兒的全面發展的要求，并全面追求幼兒園辦學質量的提升。
2、管理工作者要綜觀全局，建立起各種規章制度，并具備制度的可行性。幼兒園管理工作者要強化制度教育，并樹立起遵守制度的觀念，并形成科學的管理制度，按照管理制度辦事，按照制度規范管理，形成長效的管理機制。管理工作者要提高管理策略，不能埋頭在日常的管理工作中，并善于抓好管理的大事，抓好方向性的事情，并積極發揮管理集體的智慧和力量，并科學制定出規范的工作計劃，對幼兒園管理過程做好檢查、督促工作，發現問題及時處理，并積極總結經驗和教訓，實現管理方式的規范化，并不斷提高管理水平。
（二）樹立威信，增加團體團結力
幼兒園管理工作者要樹立威信，并實現大多數人的響應，不斷采取積極有效的策略。幼兒管理工作者要獲得管理的威信，并融洽人際關系，產生積極的解決矛盾和管理工作中的分歧，及時有效地解決管理工作中的問題。
幼兒園管理工作者要提高自身的威信，提高工作效率，提高管理工作的質量。幼兒園管理工作者要發揮艱苦努力工作的品質，具備過硬的專業能力，具備多謀善斷的領導和決策能力，具備領導者的氣魄和坦蕩的胸懷，并在執行決定的過程中實現以身作則，當好模范表率，讓學生和家長認可幼兒園管理工作者的工作水平，尊重并服從幼兒園管理工作者的領導，并提高幼兒園管理工作者的工作水平和能力，形成工作成績。
（三）積極開拓創新，實現共同進步
決策的目的是為了創新，創新是幼兒園管理工作者所必須具備的精神和能力，幼兒園管理工作者要實現教育面向未來的需求，重視幼兒教育，實現教育創新，保證教育事業在教育改革中前進。幼兒園要實現全面的和諧的發展，幼兒教育要實現創新，就要注重教育的出發點和歸宿點，并積極發揮教育決策能力，目光要更加敏銳，思路要更加開闊，要能按照規律進行教育，要能積極采取教育行動，按照教育科學研究的路徑進行探索，并在實踐中不斷探索，積極創新。幼兒園管理工作者還要收獲新的信息，接受新的事物，吸取新的經驗，提高創新的能力，不斷積累知識，奠定知識基礎，并結合幼兒園的管理實際，組織并指導教師開展好多種形式的幼兒園管理活動，保證教師在不斷的實踐、探索和提高過程中獲得管理工作的進步和發展。
二、幼兒園管理工作者要當好朋友
1、情感因素在幼兒園管理工作中的作用
（1）自身需要
教師要把握好自身情感，疏通人際關系，并維護幼兒園管理工作者的工作水平，處理好教育工作者的方方面面的工作，積極運用情感，加強聯系，成為學生的知心朋友，并獲得教育工作者的情感效應，實現感情的交流和行動的優化，在實際教育工作中，還要不斷滿足教育工作者的精神需要，獲得學生的信任，受到人們的尊重和認同。
（2）社會需求
幼兒園就像是小的社會，在這樣的社會里，每天都在發生著很多的事情，在實際教育工作中，要重視幼兒園教育工作質量的提升，滿足學生的需要，參加社交的活動，獲得全面的友誼，實現上下級的積極交往等。
（3）物質需要
幼兒園管理工作者工作的時候，肯定和自身的薪資待遇水平是緊密關聯的，在實際工作中，幼兒園教育管理工作者要關注幼兒園教育管理工作的需要，并改進吃穿住行的生活條件，改進園內的辦學條件，提高辦園的福利待遇，獲得管理水平的積極提升。
因此，幼兒園管理工作者要發揮積極的情感因素，重視發揮幼兒園管理工作者的教育作用，積極發揮教育職能，并及時向有關部門領導反映，積極創造條件滿足學生的需求。教師要教育學生在幼兒園管理過程中逐漸建立起優良的人際關系，并促進幼兒園職工個人的相互協調和合作，實現協調共事，團結合作，相互榮辱與共，積極合作，提高工作水平。
2、不斷鑄造自己的個性品質
幼兒園管理工作者要熱愛工作，清正廉潔，平和正直，和同學親近，要具備真才實學，具有周密的思考能力和正確的判斷能力，積極的開拓能力和均衡的協調能力，具有積極開朗的個性和樂觀向上的情感。榜樣的力量很巨大，要發揮幼兒園教育管理工作者在工作中的潛移默化的作用，并發揮行政手段和物質力量，提高工作水平。
三、進行教育管理工作的思考和建議
1、要不斷完善幼兒園的規章管理的制度
要制定規矩，形成規范，保證正常教育工作的秩序，明確教職工的職責，讓規章制度更加細致，責任更加明確，措施更加可行，并提高管理水平。
2、要積極通過各個渠道進行學習，提高幼兒園工作水平
要提高幼兒園管理者的業務素質，提升幼兒園的工作狀態，利用各種學習機會提高自己的學習能力，實現以人為本，開拓創新，促進學生終生學習，提高教職工的思想認識水平，提升教職工的思想認識水平，重視教會知識，實現學生的長遠的進步。
篇6
關鍵詞：幼兒園;教科研工作;管理指導
現階段，幼兒園教科研工作越來越受到廣泛的重視，然而，如何對幼兒園教科研工作進行有效的管理和指導，是現階段幼兒園管理者面臨巨大的挑戰。雖然，教科研管理工作任重而道遠，但是只要幼兒園管理者采取有效的措施，就能將教科研工作真正落到實處。本文以建立幼兒園教研工作的管理體系作為文章內容的切入點，并對幼兒園教科研工作的管理與指導的具體措施進行了詳細的闡述。
一、建立幼兒園教科研工作的管理體系
眾所周知，科學合理的管理模式，才能保證各項工作的規范性和持久性。因此，幼兒園的管理必須把科學的思想以及管理理念滲透到幼兒園的方方面面，從而建立科學有效的幼兒園科研工作的管理模式和體系。首先，應成立教科研小組，定期交流教學經驗，并對教研活動進行商討，帶領教師開展各種各樣的教學實踐活動。其次，建立教科研工作的網絡平臺。最后，讓學生的家長也參與到有關專題的研究活動，這樣不僅有利于解決學生的問題，同時，還促進了學生家長和教師參與幼兒園教科研工作的積極性。
二、結合自身情況，做好課題研究
想要開展好幼兒園的教科研工作，就必須結合幼兒園自身的實際情況，針對問題提出解決措施。教師應致力課題的研究，從而促進教學質量的提升，同時還要通過教學質量的提升來拓寬研究課題的深度，這樣的課題才是有價值、有意義的課題，才能加速推進幼兒園課程改革的進程。在選題的過程中要注意兩方面：首先，所選的課題必須要有實踐的意義，也就是說，所選的課題應有利于幼兒園問題的解決，從而促進幼兒園教學質量的提升。其次，所選的課題應結合幼兒園自身的實際，并和課程改革方向相一致。
三、提高對教科研工作管理和指導的重視度
在科研工作開始后，就進入實踐研究的階段。這時候，就容易出現諸多的問題，教師也會產生較多的疑問，因為理論和實踐結合的過程中，還需要對理論進行完善和改正，所以，有一些問題出現是很正常的，但是，如何保障科研取得的成果，就成為擺在幼兒園管理者面前急需解決的問題，因為，這一階段如果疏于管理，就會使課題研究流于形式。所以，幼兒園管理者應提高對教科研工作管理和指導的重視度，具體做法如下：
1.應加大對教師的培訓力度，讓教師能夠真正掌握科研的方法
在開展教育科研工作之前，很多教師由于知識理論較為匱乏，對科研方法只停留在表面的理解上。幼兒園的管理者應從課題研究的基礎知識入手，組織教師對課題研究進行初步的學習。同時，幼兒園管理者也可以采取集中學習的模式，對每個教師申報的課題，進行討論和研究，這樣就能使教師的思路變得開闊，提高他們對工作模式進行創新的能力。
2.幫助教師解決在課程研究過程中所面臨的難題，從而掃清他們前進的障礙
由于教師之間的專業水平和學習能力具有一定的差異性，這就導致在研究課題的過程中會出現這樣那樣的問題，特別是那些教師無法解決的問題，所以，這就需要幼兒園管理者的有效指導，從而掃清教師在課題研究過程中出現的障礙。
3.建立教師之間有效的學習方式
幼兒園應以科學的研究方法為指導，建立教師之間有效的學習方式，比如，可以讓一些教學經驗不足的年輕教師跟著一些教學經驗豐富的老教師進行學習，同時，還要鼓勵教師進行公開課的開設，并讓其他教師進行觀摩、學習以及評價，這樣的方法能夠有效促進教師教學水平的提升。
四、對教科研管理制度加以完善，并建立行之有效的獎罰機制
幼兒園課程改革成功任重而道遠，這需要幼兒園所有成員的共同努力，才能促進幼兒園管理工作的規范化和制度化。因此，幼兒園管理者，應注重完善教科研管理制度，并建立行之有效的獎罰機制。把教師的教科研工作真正落到實處，為促進幼兒園教科研工作的有效開展奠定牢固的基礎。具體做法如下：首先，對激勵機制加以強化，比如，設立科研獎勵制度，或者優秀教案獎勵制度等。其次，與教師的工資掛鉤，這樣做的目的是促進教師參與教科研工作的積極性。最后，就是通過對教師的指導、檢查、督促的管理方式，將教科研工作真正落到實處。
總而言之，做好教科研的管理與指導工作對落實好教科研工作具有非常重大的意義。由于每個幼兒園的實際情況以及教師的專業水平都不盡相同，所以，作為幼兒園的管理者應秉持科學、客觀的管理態度，結合幼兒園的特點來探尋適合自己的管理模式，從而促進教科研工作的效率得到最大化的提升。
參考文獻：
篇7
【關鍵詞】幼兒園管理 教育評價 意義 方法
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0160-02
評價是判斷選擇的重要手段。目前，教育評價在幼兒園管理中的地位越來越高。人們認識到，只有通過系統的教育評價，才能為幼兒園管理決策作出正確的價值判斷和選擇。
一 教育評價的概念界定
教育評價是幼兒園管理工作的重要組成部分，通過教育評價，可以了解教育活動的適宜性和有效性，以便及時調整和改進工作方向，采取措施來提高教育質量，促進每個孩子身心全面發展。
傳統的教育評價，目的在于找尋評價結果，即或否定或肯定的論斷，而忽略評價主體和過程。在幼兒園里主要表現為，從教師中選出教學尖子，在孩子中選出學習苗子，這是一種偏頗的評價定位。
現代教育評價的理念，既不在于評判和選拔，也不在于督促和警示，而在于檢查教育效果和管理效果的達成情況。通過獲得有效的信息反饋，及時調整幼兒園的管理方式和保教過程，針對出現的問題和不足進行完善和修正，是一種客觀公正、面向全體、不帶任何褒貶色彩、能促進幼兒園可持續發展的評估手段。
二 教育評價在幼兒園管理中的重要意義
實施教育評價，幼兒園園長可以及時獲得關于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統的認識，為正確決策提供可靠的依據。
1.教育評價的根本意義在于形成價值判斷，為幼兒園管理決策服務
幼兒園的各項教育活動及管理活動，都是有目的、有計劃進行的。而預定的目標是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實際，獲得的效果是否達到了預期目的，都需要作出價值判斷。教育評價過程，就是按照評價標準進行動態與靜態、定量與定性的系統分析，全面考察，從而形成價值判斷的過程。只有獲得客觀的價值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務。
2.教育評價有利于幼兒園實施目標管理
幼兒園實施目標管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進、螺旋上升的管理過程來逐漸實現。遇到新情況、新問題時，管理要素也會發生有序或無序的變化。通過教育評價，對各種反饋信息進行綜合分析、系統論證，可從中找到問題的癥結。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動和管理活動朝著目標管理的方向前進。
3.教育評價有助于幼兒園優化管理模式
通過定期的、全面的教育評價，既能看到幼兒園的成果和進步，也能發現幼兒園教育活動和管理過程存在的薄弱環節，促使園長進行分析研究，尋找癥結所在，作出新的決策。不斷地評價總結，有利于幼兒園管理模式的優化。高質量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評價來促進管理模式優化的過程之中。
4.教育評價有利于提高園長的科學管理能力
管理是藝術，同時也是科學。幼兒園實施科學管理，要求園長具備科學的管理方法、高超的領導藝術、系統綜合辯證的思維方式和善于總結工作規律。通過教育評價，可以提升園長的管理素質。同時教育評價對管理活動起導向作用，有利于提高園長對管理活動的駕馭能力。
5.教育評價有助于激勵教師積極進取，打造積極向上的教師隊伍
教育評價的對象之一是教師。教師的思想狀況、職業道德、業務水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質要素，是評價的主要內容；而對幼兒身心發展狀況的評價，實際上也是對教師實施教育活動的評價。通過評價活動，可以促使教師主動反思、尋找差距，確立努力方向。
三 教育評價在幼兒園的實施方法
正確的教育評價方法是完成幼兒園管理評價任務、實現幼兒園管理目標的手段，需要遵循正確的評價途徑和程序。教育評價方法包括思想評價方法和實踐評價方法兩大類。思想評價方法是實踐評價方法的方法論指導，而實踐評價方法是思想評價方法的具體應用。
1.思想評價方法
第一，堅持尊重客觀實際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應意識到正反兩面在一定條件下可以相互轉化。堅決克服教育評價過程中容易出現的“首因效應”“暈輪效應”“思維定勢偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。
第二，堅持事物發展的觀點。不能用形而上學、靜止僵化的消極眼光，對某個教師、某個幼兒的行為或狀態，下最終結論或貼上標簽。教師一時的輕率或疏忽、孩子一時的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時找到問題根源，及時幫助解決，疏導出教師和孩子主動發展的內部驅動力，又將是另外一個天地。所以，在幼兒園管理和教育評價中，要支持積極評價、杜絕消極評價，支持發展評價、杜絕靜止評價，支持過程評價、杜絕終結評價。
2.實踐評價方法
第一，找準教育評價的維度和切入點。幼兒園服務于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應關注教師、幼兒和家長當前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對幼兒，分階段評價身心發展情況和專項能力水平。針對保教活動，評價班上教師的教學狀態、幼兒游戲活動的參與情況等，促進教育活動計劃性和有效性的提升。對教師，評價政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等多個方面；對班集體，評價組織水平、風格特色、紀律水平和精神面貌等，這對于塑造良好師生情感和優質園本文化等都起到導向作用。對教育環境，評價幼兒園趨利避害的方法、與社區互動的效果等。
第二，精心構建評價指標和評價標準。正確的教育評價，為幼兒園科學管理提供了可靠依據和客觀標準。幼兒園管理的主要職能就是計劃、組織、協調和控制，園長的主要職責是引導和帶領，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽，保持幼兒園的可持續發展。制訂評價指標和評價標準，不能僅靠園長個人的經驗，需要吸收全園教職工的集體智慧，實行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對于討論結果的認可度有了保證，執行起來也會容易得多。一位成功的園長，應及時聽取教師意見，不斷地尋找機會改進幼兒園的管理和服務水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進的良機。
第三，通過PDCA法來保證教育評價質量。幼兒園科學管理過程，就是將相互聯系的各環節，有目的、有秩序地進行系統控制的過程。幼兒園教育的科學管理，需要通過系統的評價制度，將各環節有序連接起來。采用PDCA法即解決這個問題，將幼兒園管理工作分為計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個節點，這四個節點形成一個循環，成為實施幼兒園教育評價的工作流程，便于解決問題和改進工作。
四 教育評價與幼兒園管理的關系反思
教育評價和幼兒園管理之間存在千絲萬縷的聯系。幼兒園實現科學管理的重要標志之一，就是實現教育管理科學化。正確的教育評價，是指導幼兒園進行長遠規劃的有效工具，是實現幼兒園科學管理的正確途徑。所以，教育評價是實現幼兒園管理科學化的重要保障。
參考文獻
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篇8
關鍵詞：情感管理 促進 幼兒園工作管理
管理是一門科學。從事管理工作的人和努力追求、善于運用這門科學，往往能使自己管理有道、工作得心應手并卓有成效。一名懂得管理、善于管理的人不能靠強硬的手段來約束自己的教職員工，也不能感情用事或拉關系，而是要曉之以理、動之以情，注重情感管理。管理者要以真摯的情感，增強管理者與職工之間的情感聯系和思想溝通，滿足職工的心理需要，讓她們感覺到被重視、被信任，從而形成和諧融洽的學習和工作氛圍。在管理工作中，我們要引入情感管理，變管理為服務，真正讓情感管理促進幼兒園的管理工作，使幼兒園健康發展。
一、尊重教師是做好幼兒園管理工作的前提
有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。”真誠的關懷，真誠的情感投入，不僅能增進管理者與教職工之間的友誼，而且也能贏得教職工對園方管理的理解。管理者要尊重教師的個性差異，如有的教師特別喜愛幼教事業，事業心強，辦事兢兢業業、精益求精；有的教師幼教工作經驗豐富，專業知識精深，教學能力強；有的教師點子多，開拓性強，有較強的管理能力。管理者，要根據教師的不同能力、經驗、性格等，進行人員調整，做到人盡其才、各盡其力，突出人本管理，激發創造潛能，使她們從中得到快樂和發展。
在工作實踐中，領導對教師的態度，在教師的成長過程中起著至關重要的作用。為了取得教師的理解、支持，我很注重感情聯絡，經常與教師溝通交流，關心教師的生活和疾苦，主動為教師排憂解難，與教師交朋友，關心她們，幫助她們，以誠相見，建立起既是領導與被領導、上級與下級的關系，又是朋友關系。
在幼兒園的日常管理工作中，面對一些棘手的事情，我們既要尊重制度，又要尊重職工的情感。記得一次巡視幼兒午睡時，兩位生活教師睡著了。發現這一情況后，我不留情面地對當事教師進行了處罰，個別教師表示不服，認為當天天氣不好，孩子來得少，這樣處理是小題大做。我首先帶領教師分析這種做法存在的安全隱患，讓當事老師認識到自己的錯誤。同時，我也當眾進行了自我反思，承認這件事處理得的確有些急躁，如果采用大家更容易接受的方式解決，效果會更好。我的一番話獲得了大家的信任與理解。通過這件事，我認識到，對于教職工的錯誤與失誤，不要一味地批評和懲罰，而要考慮到她們的自尊心和實際想法，采取“心靈相融，角色互換”的原則，減少心理差距，促進她們改正不足，今后更努力地工作。
二、激勵教師是做好幼兒園管理工作的關鍵
當代管理決策者西蒙曾經說過：管理工作的關鍵在于領導者，領導藝術的核心在于激勵下屬積極主動地工作。幼兒園各方面工作的開展、保教質量的提高，關鍵在于教師。因此，在工作中，領導者要善于運用“馬斯洛的需要論”，以心攻心，信任教師、激勵教師。管理者要經常和教師進行深入的交談，了解她們的所想所思，真誠地贊美、鼓勵每一個教師。對于我們這所青年教師居多的幼兒園更是如此。由于青年教師由于經驗的缺乏，在工作中自信心不強、出現差錯是難免的，周圍的人應以寬容的態度給予指導和幫助，并及時發現他們的閃光點，看在眼里、記在心里、掛在嘴上，肯定長處的同時提出合理化的建議，致力于促使教師從教學工作中獲得事業成功體驗，使教師的自我成功感得以提升，從而最大限度地激發教師的工作熱情。
三、快樂工作是做好幼兒園管理工作的核心
有的人說，一輩子是否真正幸福主要看生活是否快樂，工作是否快樂。我們常想，如果管理者能給教師營造寬松的、積極的工作環境，那么教師在工作中所感受到的就不僅僅是工作的辛苦與壓力，還有自己專業成長的幸福，以及工作帶來的樂趣。
心理學說：人只有發自內心地愿意去做某事，才能發揮出最大的才能，否則多是應付而已。領導者要相信每一位教師都是出色的、能干的、獨特的，這是我們工作的出發點。工作中我們還要尊重教師個性，鼓勵個性化的發展，并在教師專業知識擴展中、在教育教學的實踐中發現其潛能，促進其發展。
工作中，我們還要激發教師的團隊精神，鼓勵教師間的相互合作，讓每位教師充分發揮自己的優勢，去影響周圍的人。教師之間多了一份相互欣賞，少了競爭帶來的壓力，多了一份團隊精神，少了攀比帶來的誤解，多了一份人間真情，少了自我帶來的狹義，使得工作氛圍輕松快樂，從而使幼兒園整體工作效果更加顯著。
四、團結融洽是做好幼兒園管理工作的保障
管理者要重視教師精神力量的激勵和凝聚作用，致力于為教職工創造最佳的工作環境。在對教師的管理中，我們應盡可能多地采用目標激勵、情感疏導，滿足教師的心理需要，形成和諧融洽的心理氛圍。同樣一個教師，在不同的精神狀態下工作，其工作效率與成果也是截然不同的。因此，和諧的人際關系是良好工作環境的一個重要方面。在幼兒園里倡導健康風氣，創造和諧、融洽的人際氛圍，能使每個教職工心情舒暢，情緒安定，形成正向合力。幼兒園保教人員的脾氣、性格、經歷、愛好、家庭各不相同，管理者要摸清她們的思想“脈搏”，恰當地進行感情交流，充分挖掘她們的精神動力，這才是持久和有效的。
感情交流要注重因勢利導，催人奮進。園所可以開展形式多樣的活動，如“我們親如一家人”“夸夸我的好同事”等。游戲活動在快樂、和諧的氣氛中進行，一句句如沐春風的話語、一個個感人至深的事例、一點點細致入微的特點描述，無不透露著同事間的那份默契及相互的欣賞與感激，讓教師感悟到工作的快樂與美麗。在這樣的環境下，教師的熱情與生命活力都被激發出來了，幼兒園成了一個和諧健康、快樂溫馨的大家庭，這有效地促進了園所各項工作的順利開展。
總之，幼兒園工作管理者要用情感激勵的辦法滿足教師的情感及精神需要，調動教師的積極性，規范教師的行為，激發教職工的創造力和責任心，建立教職工的信任感，將教職工的情感激發出來，使她們認識到自己的價值，并在工作中享受到樂趣，從而提高幼兒園的管理成效。
參考文獻：
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[2]王麗莉.淺議情感管理在幼兒園管理中的運用[J].當代教育論壇，2007（20）.
篇9
關鍵詞：幼兒園；安全建設；傷害事故
安全管理是幼兒園管理的重要組成部分，也是幼兒安全的根本保障。但幼兒園在安全管理方面存在的問題也隨著幼兒園出現的安全事件而日益突出。目前，國內對幼兒園安全問題的研究較少從管理的角度去思考，本文結合多年的幼兒園管理實踐，探討加強幼兒園安全建設的策略。
一、轉變觀念，用發展的眼光看待幼兒園安全管理
《3-6歲兒童學習與發展指南》明確規定要“保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間”。戶外活動能促進幼兒運動、身體發展，能促進幼兒之間社會交往發展等，對于幼兒來說，這兩小時的戶外活動時間是非常有意義的。但高質量的戶外活動與低效的戶外活動對幼兒發展有著顯著差異，其最明顯的在于是否能滿足幼兒的需要。而滿足幼兒需要的戶外活動一定是對幼兒有挑戰、有一定難度的，材料也是豐富的。在一些幼兒園，為了保障幼兒戶外活動的安全，幼兒園通過降低活動難度、減少活動材料、縮短活動時間等方式來進行。這些幼兒園雖然在一定程度上是保證了幼兒的安全，但是在促進幼兒的發展上卻開了倒車。德國一所幼兒園曾經做過有關運動與意外傷害之間關系的實驗，實驗發現，在前期雖然有挑戰以及有難度的活動給幼兒帶來了一些意外傷害，但是發展到后來，這些意外傷害越來越少。所以幼兒園應當有意識地去轉變固定的安全管理理念，應當用發展的、動態的眼光去看待幼兒園的安全管理工作。
二、改善幼兒園安全管理方式，重點對家長進行宣傳
幼兒的生活離不開家庭，幼兒園也有義務幫助家長建設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識。這是《幼兒園工作規程》中有關家庭與社區的工作規程，并且在文件中，強調了幼兒園應主動尋求家庭配合。但是在實際生活中，家長宣傳工作整體上仍停留在表層，沒有達到幫助家長建設良好的家庭教育環境最深層的目標。班杜拉的社會學習理論曾探究過暴力的電視等給幼兒的行為帶來的負面影響，而電視在家庭中的使用率較高，但大部分家長僅意識到看電視對幼兒眼睛不好，并沒有意識到電視內容對幼兒行為帶來的負面影響。因而幼兒園的家長宣傳工作，不僅僅是幼兒生理上的某些知識的傳遞，更多的是幫助家庭建設良好的教育環境，讓幼兒在這樣的環境中生長。同時，家長工作宣傳應采用多樣化的方式進行。有訪問的家長認為自己很關心幼兒教育，經常送孩子參加幼兒園的活動，但他卻不了解幼兒的在園情況。這樣的家長有很多。中國目前主流的家庭模式是四二一，早上送孩子的可能是父母，下午接孩子的也許是爺爺，這就造成了家長工作的脫節。幼兒園要根據家庭的主流模式，去思考怎樣更好地做好家長工作宣傳，如何使上班的父母了解自己幼兒的在園情況。而這就要求了家長工作宣傳應采用多樣化的形式，如家長園地提供給有閑暇的祖輩閱覽，微信等信息平臺提供給父母等方式。而幼兒園對家長的安全知識傳遞方式，家長傾向于請專業人士進行指導的方式，幼兒園可以采用這種方式向家長開展安全教育。
三、提高安全教育質量，創新安全教育方式
從幼兒安全教育的頻率與幼兒意外傷害的關系中可以了解到幼兒園的安全教育機會的增加會減少幼兒意外傷害的發生率。幼兒是意外傷害最直接的當事人，也是最先能感觸到危險的人，但由于幼兒的安全知識的局限，幼兒對危險的規避有滯后性。因此，幼兒園教師應增加幼兒的安全教育機會，將安全教育融入一日生活之中，幼兒的安全教育機會越多，幼兒的安全知識就會越多，安全意識就會越強，就越能降低意外傷害的發生。安全教育進行的方式不同，其達到的效果也大相徑庭。幼兒天生熱愛游戲，因此在教師進行安全教育的方式可以結合游戲進行；對幼兒的教育，也是在一日生活中實現的，因而教師進行安全教育的方式可以在一日生活中滲透；幼兒的思維是具體形象的，因而教師進行安全教育的方式可以結合具體事例、具體圖片、繪本等可觀性材料；幼兒是學習的主體，因而教師進行安全教育的方式還可以結合相關經驗引導幼兒討論。總之，幼兒園安全管理是幼兒園日常管理的重要內容，教師、家長甚至是社區等都有權利參與幼兒園的安全管理。幼兒園在進行安全建設時，應注重家長、教師甚至是社區的主人公地位，給予他們參與安全管理建設的機會，應當多聽取他們的意見，集思廣益，從而提高安全建設的有效性。
作者:周雪琴 單位:廣東省廣州市南沙區萬頃沙鎮新墾幼兒園
參考文獻：
［1］白海燕.幼兒園安全教育現狀及對策探究［J］.科學導刊，2012（12）．
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[關鍵詞] 幼兒教育 精細化管理 措施
幼兒園日常管理工作要強調精細化管理的措施，將精細化管理原則滲透到生活管理和教學管理之中，搭建起園內外共同管理的橋梁，為幼兒設置更為廣闊的個性發展空間。本文重點分析了精細化管理的重要性，并提出了相應的管理措施建議。
1.精細化管理的重要性
精細化管理首先是作為現代企業管理概念出現的，將這種管理理念應用于幼兒園管理中必然會使得幼兒園管理出現全新的局面。幼兒教育不同于其他教育模式，面對的是年齡更小、更需要呵護的群體，因此精細化管理工作顯得尤為重要。同時，幼兒園精細化管理的理論已經被越來越多的幼兒教育專家所接受，可以說精細化管理就是幼兒園內部急需實施的先進的管理文化和管理方式。
精細化管理的重要性還體現在對幼兒園文化行為的建立方面，有著精細化管理模式的幼兒園自然就能夠從管理細節方面得到好評，并在長期的精細化管理過程中沉淀為一種管理制度、一種常態管理機制，就會使幼兒園管理和服務成為一種品牌，就會提高幼兒園內外部的公信力，從而推動幼兒教育得到更好地發展環境和市場競爭力。精細化管理的過程中不是簡單地做到“事無巨細”，而是應該全面地進行組織、梳理、監督、控制，進而形成有效的細節管理控制，并變成新的標準、規則和機制。[1]
2.幼兒園日常精細化管理措施
幼兒園的日常管理工作十分重要，對幼兒的安全、食品、游戲、教學等多方面的日常化管理幾乎包括了幼兒園管理的所有層面。在日常管理工作中開展精細化管理要從以下幾方面著手。
2.1精細化組織
日常化管理要有精細化的組織結構，精細化的組織結構能夠使得幼兒園內部的所有工作都有跡可循，能夠人人盡其則，保證管理的實效性。精細化組織的首要任務就是進行明確的精細化分工。從教育教學、家長溝通、衛生、安全、檔案等日常機構著手都要設立專門的管理人員和工作人員，并進行明確的職責劃分，避免出現管理漏洞。例如：當前很多小型幼兒園也認識到了精細化組織的重要性，往往會在設立“班級主任”的情況下，再次設立“生活老師”，將幼兒生活與教學劃分，保證工作管理的完善性。當然，這種簡單化的劃分還是不夠的，應該從多方面進行精細化的組織設計，并及時進行負責人的公布，保證制度的健全，為精細化管理奠定基礎。
2.2精細化整頓
任何管理工作都不可能完全沒有漏洞，為了避免出現幼兒園管理問題，應該設立精細化的管理整頓措施，具體來講應該從這幾方面入手：
2.2.1深入調查，調整方案
針對現有的幼兒園管理組織和措施要深入化地進行調查研究。調查對象包括：幼兒教師、家長、幼兒。方式應該采用園長直接深入和問卷調查、家長會、電話詢問等形式。通過深入化的調查，管理部門要切實地進行方案調整，形成全面化的精細化管理方案，使得管理措施更為精細，突出重點。[2]
2.2.2科學指導，自查自評
幼兒園管理部門應該協調管理組織和社會教育專家進行幼兒園內部的考察活動，針對實際的教育教學工作提出科學的指導，這種指導活動應該是經常性的，并對精細化管理工作提出相應的建議。同時，園內部也要經常性地開展自查自評活動，與實際管理工作相結合，確定精細化管理要解決的實際問題和預設成果，每學期至少開展一次自查自評活動，不斷創新方法，提高效益。
2.3精細化自律
2.3.1教學自律
蘇霍姆林斯基說過這樣的一句話：教學是最為精細的的思想情感藝術。的確作為塑造人類靈魂的職業必須要運用最為精細的思想情感藝術，而這種藝術的體現不是通過硬性化的制度控制所能夠實現的，必須要通過教師的自律行為才能獲得。教師自律的行為獲取渠道要通過培訓和教育導入，因此對于幼兒園的精細化管理來講應該要實現“精細化自律”的培訓，通過職業道德的培訓使得教師認識到精細化教學的重要性。同時，也要通過精細化工作考核實現對教師的物質獎勵，最終實現對精細化自律管理的全面約束。通過精細化自律的培訓，教師在教學過程中遇到教學問題就會自動自覺地進行問題研究。例如：特級教師朱靜宜老師的文章《女孩子回答，男孩子補充》就是通過對日常教育工作的研究發現的問題，并針對“男孩踴躍，女孩不愿意發言”的情況設計的教學措施。因此可以說精細化自律管理和培訓，使得幼兒園教師更為深刻地認識到自身的教育能量，并最終將工作與個人發展融為一體。[3]
2.3.2生活自律
當然，精細化自律也涉及到日常化的生活管理，要針對幼兒的安全和健康問題進行自律教育，使得生活教師能夠隨時注意幼兒的健康狀況，自動自覺地進行全面化的呵護。管理組織者則要對有自律行為的教師進行表揚和鼓勵，在幼兒園管理文化的影響下形成全面的自律行為，并通過現場管理規范，加強工作指引，提高了工作效率，減少了管理錯誤帶來的損失和意外事故。
2.4精細化溝通
幼兒教育過程中，與家長的溝通有利于建立家庭、學校的雙方教育機制，本文重點分析了日常化的溝通藝術，具體來講可以從以下三方面著手：
2.4.1審時度勢，采取主動
在與幼兒家長的溝通過程中要隨時觀察家長對老師談話內容的反應，也就是要注意察言觀色。在溝通過程中由于談話的內容是以“幼兒”為主的，因此家長往往會特別重視談話的內容，也在教師言語的字里行間來分析孩子在老師心理的地位。在溝通的過程中如果家長出現反感的反應，教師就應該轉變溝通方式做出糾正。另外，教師要注意采取主動溝通，利用家長接送孩子的機會、利用網絡和電話等信息手段進行主動溝通，主動溝通能夠建立良好的教育關系，尤其在孩子在學校內出現問題的時候，主動溝通能夠減少摩擦，避免家長對突如其來事件的不理解。
2.4.2真誠教育，尋找共鳴
教師與家長的溝通是建立在對“孩子”的教育共鳴之上的，因此幼兒教師必須拿出十二分的誠意來對待教育工作，實現教育上的優勢作用，這是與家長溝通的基礎。在日常教育過程中，教師必須要認真觀察每一名幼兒的表現，把自己對孩子的了解、印象，如孩子的飲食習慣、常規習慣、興趣愛好等說給家長們聽。在這種情況下，教師在家長心目中的地位自然就增高了，也形成了雙方的教育共鳴，在家長心理層面形成了“共同教育”的心理認可度，這自然更有利于溝通藝術的實施。
2.4.3激勵溝通，表揚滲透
如今的幼兒教育理論推崇“激勵教育”，這種教育方法也可以應用于與家長的溝通之中，因為家長也需要表揚。在這樣的情況下，教師要善用激勵溝通的機制，通過談話鼓勵家長了解更多的教育新理念。例如：“我發現你對教育孩子很有辦法呀。”或者是“你說的真的很對呀，就應該這樣教育孩子。”諸如這類的語言能夠激發家長重視孩子教育的積極性，同時也使得家長與老師的關系更為融洽，便于老師向其宣傳新的教育理念，講明孩子教育方面需要改進的地方。
綜上所述，對于幼兒精細化管理教育來講，必須要重視精細化管理的重要性，并根據具體的情況設立精細化管理的組織，制定精細化管理制度。通過幼兒園內部文化的建立實現對教師自律行為的引導；通過與家長的精細化溝通實現共同教育的目標，最終搭建起管理的橋梁，共筑幼兒美好的明天。
參考文獻:
[1]吳小青. 淺談幼兒園班級常規管理的效益提升[J]. 學校管理, 2011,(01).
