實訓教學計劃范文

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【關鍵詞】 技工學校；會計電算化；實訓教學

【中圖分類號】G718.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01

隨著市場經濟發展和社會不斷進步，加之電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，各單位普及會計電算化已成為必然。承擔著會計電算化教學與培訓任務的技工學校就應轉變教育教學理念，適應當前社會需求扎實做好會計電算化人才的培養工作。現就如何培養會計電算化實用型人才，培養學生的綜合職業能力，加強電算化會計的實踐性教學淺談個人的幾點看法：

技工學校會計電算化實訓教學現狀及問題

一、教學現狀及問題

目前，勞動技工學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。還有，我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現

二、學生現狀及問題

我國目前的勞動技工學校中，學生的主體是初中畢業生。學生年齡小，學歷低，社會實踐少，接受會計專業知識的能力比較弱。學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心――管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。

電算化會計實訓教學措施

一、要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。

二、實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。

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關鍵詞：“教學做一體化” ；實訓基地；模塊化教學

一、模塊化教學概念與意義

模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的技能培訓模式。它以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞單元模塊展開，以發現式、探討式學習手段激發學生的自主學習的動力，教師在模塊教學過程中發揮組織、協調、示范和引導的作用。模塊化教學把理論教學與實踐操作、能力訓練、工作經歷等教學有機地結合起來。一個模塊集中在一個時間段內，循序漸進，邊學邊練地完成從基本理論知識到操作技能教學任務，彌補了過去講練分離的不足，實現了學校與企業的零距離對接和深度融合，學習效果事半功倍。

二、實訓基地模塊化教學體系的構建

為強化學生的職業能力和綜合素質，凸顯“做中學、做中教”的職業教學特色，廣東省旅游職業技術學校構建起以能力為本位、以崗位實踐為主線、以項目課程為主體、與職業能力標準相銜接的模塊化專業課程體系。具體涵蓋兩部分：一是校內的基礎課及專業課程體系（含文化素養基礎模塊、專業技能模塊）；二是實訓基地的頂崗輪訓學習體系（綜合技能模塊）。該體系根據專業覆蓋的職業崗位、領域應具備的綜合能力，以職業技能為主線，將必需夠用的專業理論知識融入技能模塊之中，以技能為核心形成實訓教學模塊。實訓模塊化教學納入整體教學計劃中，提前安排模塊化教學的班級，以便調整校內及實訓基地的授課計劃及評價考核安排。

高星級飯店運營與管理專業先后與廣東威爾登酒店、廣州白云湖畔酒店、廣東地質山水酒店等酒店簽訂了合作協議，通過輪流派送學生到實訓基地進行為期45天的短期實訓，實施模塊化教學改革。基于企業經營實務、基于崗位服務流程、基于典型案例、基于突發事件將實訓模塊教學劃分為：前廳模塊、客房模塊、中餐模塊、西餐模塊，并推導提煉出崗位典型工作任務作為模塊教學的主要內容，相應設置了各模塊的教學大綱與標準。借助酒店實訓基地的真實場景實施理論與實踐的一體化的教學，切實培養并強化了學生的核心職業能力。

三、探索完善實訓基地模塊化教學管理機制實訓基地模塊化教學屬于工學交替辦學模式，除考慮提高學生的動手能力和實踐能力等教學目標的實現外，還需兼顧企業經營服務計劃的落實，掌握好企業生產經營與學校教育教學二者的最佳平衡點，提升教學效能。

（一）加強工學交替教學過程管理，打造企業及學校的“雙師聯動輔導”機制

廣東省旅游職業技術學校和企業密切結合體現在雙元驅動的聯合輔導與管理機制的形成。在實施模塊教學之前，企業派遣基層管理人員或各崗位能工巧匠到學校聯合學校教師共同為學生講授酒店基本情況介紹、企業文化、企業規章制度、實訓安全與紀律教育、服務禮儀、職業道德、服務與服從意識、各部門基礎知識、服務流程、服務技能強化等課程。學生在接受崗前培訓后，能迅速適應并融入到崗位服務工作中，既穩定了酒店服務與管理質量，又保障了實訓教學的順利開展，很好地實現了校企無縫對接。

校方組建專業教師團隊工作組，派遣專業教師及實訓指導教師赴企業頂崗掛職、擔任項目管理人員，對學生進行在崗指導，連同實訓指導教師實施模塊教學，緊密結合企業生產經營實際，定目標、定計劃、定內容、定時間、定崗位、定師傅，結合學生在模塊化教學期間出現的問題，針對性地予以在崗指導、開設專門的講座進行教導，切實培養并強化了學生的核心職業能力。

（二）維系實習生輔導短期實訓生培養機制，實施以老帶新的一對一在崗培訓

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關鍵詞：高職會計實訓；一體化教學；應用型人才

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

為了探討高職會計專業實訓一體化教學的作用、效果，筆者試圖借助案例闡述構建一體化實訓教學場所的決策，分析在當前職業教育新形勢下為什么高職院校選擇了中檔改革方案的原因。

一、高職院校教育成本的含義與構成

教育資源投入教育領域之后，逐步轉化為教育成本。教育成本是指在教育活動中為培養專門人才所耗費的物質勞動和活勞動的價值總和，其內容包括三部分：教育機會成本、學生個人成本和高校教育成本。

二、高職教育成本管理現狀

由于多數高職院校屬國有公辦性質，長期以來習慣伸手向國家要資金、用資金，而不管資金的使用效益。因此，公立高職院校在教育成本管理上大致存在以下幾個問題：一是缺乏成本意識。二是成本結構不合理。據教育部的統計數字顯示，部分高職院校教室、實驗室的使用率只有60%，儀器設備中有20％處于閑置狀態。三是高職院校沒有成本核算體系。另外國家對高職教育經費的投入明顯不足。

高職院校在這有限的經費中，其結構也不合理。筆者以廣西某高職院校為例，2005年上述運行成本為2800萬元，其中教育經費956萬元；2007年增加到5800萬元，其中教育經費1350萬元。

三、會計實訓一體化教學改革方案及實訓經費的探討

目前高職院校要培養高技能應用型人才，實現“校企結合、工學結合”是其最基本的辦學途徑。多數高職院校正在加大改革力

度，這種改革一方面增加了課程實踐環節的課時比重，另一方面增加了課程實踐環節的場地、設備和材料、人工投入。

高職會計教學以強化技能培訓、滿足職業崗位需要為目標。因此，優化高職會計教學計劃內容的突破方向在實訓、實習內容的優化。優化的基本原則是確保職業崗位能力的形成，優化的程序是

“職業崗位位工作過程分析―職業崗位能力分析―教學實訓、實習內容遴選”。

針對目前上述高職院校教育經費存在的問題，筆者結合自身教學實踐，選取了以下方案。

1.低檔改革方案：在實訓室模擬實訓

該方案實訓的運行成本是：實訓在實訓室內完成，增加學生實訓的一些耗材（空白賬頁、憑證、報表等）費用，與傳統教學模式下會計實訓教學相比較，經測算會計專業一般一年安排集中實訓十周（周課時為26節），一般一個學生集中實訓一周消耗耗材計費為10元。

2．中檔改革方案：在校內實訓基地仿真實訓

該方案實訓效果是讓學生每天都處在會計工作環境中解決不同問題，有利于學生提高職業技能、人際交往能力和獨立處理問題的能力，實現職業技能與職業素養一體化培養。該方案實訓的運行成本是要有專用實訓基地。這是一項一次性較大的投資，估計一個設施齊全的基地仿真實訓要200萬元。實訓基地運行費用年均估計為30萬元，總費用為20+30=50萬元。按一個實訓基地可滿足1000人實訓，則年生均增加實訓費為500元（50萬元/1000人=500元/人），是方案一的5倍。

3．高檔改革方案：在校企合作實訓基地現場實訓

該方案實訓的效果是在實習期間，學生跟校外實訓基地的指導老師（會計人員）從事企業會計真實經濟業務的會計處理工作，可以得到現場指導和幫助。該方案實訓的運行成本為年生均增加實訓費計1170元（1000+120+50=1170元），是方案二的2倍有余。

四、構建一體化實訓教學場所決策

通過上述會計實訓一體化教學的改革三種方案對比分析，可以看出：實訓室模擬實訓年生均經費低，但實訓效果差；校內實訓基地仿真模擬實訓年生均經費適中，但實訓效果較好；校外實訓基地現場實訓年生均經費高，且校企合作實訓基地建設十分困難，但實訓效果最好。

綜上所述，目前一般高職院校會選擇中檔改革方案――校內實訓基地仿真實訓，因為該方案年生均增加經費適中，基本上能夠達到實訓目的，實現最理想的會計實訓一體化教學效果，培養出會計高技能應用型人才。

五、合理籌措建設資金

針對上述高檔改革方案（校外實訓基地現場實訓），高職院校應嘗試多種方法建設校外實訓基地，實現綜合效果最大化。建議采用以下途徑：

1．呼喚地方財政加大支持力度

從中央與地方對高職實訓基地項目投入的比例看，地方投入資金雖然總體上超過了中央財政投入，但其中主要體現在項目上。學校的自籌經費，占地方配套資金總額的63％，而地方財政投資僅占29%。可見地方政府的財政投入力度還有待進一步加大。

2．努力爭取各類企業的建設投資

在調研論證的基礎上，積極爭取各類企業的建設投資。如校內外實訓基地由企業完全出資興建，然后向高職院校開放，收取實訓使用費用，有關院校按實訓使用情況分擔建設成本。

3．積極推進校企合作辦學

以“互惠互利、共同發展”為宗旨、以“互為基地、校企雙贏”為原則，建立多種校企合作形式。

六、加快高職會計專業實訓一體化建設的若干建議

建議各地加大財政投入支持高職實訓基地建設，在鼓勵辦學條件較好的高職院校基礎上，加大對經濟欠發達地區辦學條件相對較弱的高職院校的支持力度。

為加強實訓基地建設質量監控，實施項目規范化管理，建議國家組織相關領域的專家對實訓基地的基礎設施和設備進行充分論證，提高實訓基地的建設水平。同時，要進一步完善高職實訓基地的建設、運行與管理機制，提高項目效益。總之，各地高職實訓基地建設要根據地區經濟發展需求，辦出專業特色，打造品牌，培養適合企業需要的人才，適應區域經濟和社會發展的需要。

參考文獻：

［1］李敏．工學結合人才培養模式的探索與實踐：以高職冶金技術專業為例［J］．中國職業技術教育，2008（29）．

［2］吳全全，王澤榮．職教教學改革新要求視角下的職教教師的專業素質［J］．中國職業技術教育，2008（26）．

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關鍵字：電子技術； 實訓； 教學； 提高

中圖分類號：TM1-4;TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-131-002

一、引言

隨著社會的不斷進步，經濟的快速發展，企業對人才素質的要求也在不斷提高，對技能性人才的需求也不斷的發生著變化，而消費者對產品質量的高要求也同時促使企業重點關注制造工藝對產品質量的作用，開始規范工藝，對能熟練掌握規范操作技能的人才需求大幅上升，同時對他們的要求也越來越高。作為技工學校，培養具有扎實專業知識、較強實踐動手能力的高技能人才，是我們的責任和義務。如何才能做好人才的培養呢？我們發現，傳統的教育模式中，大部分的教師都只是關注于理論知識的傳授及考核，這更容易培養出高分低能的“人才”，而這恰恰與社會生產所需要的專業人才相悖。經驗告訴我們：將理論課與實踐課相分離的教學模式已不能適應現代教育發展的需求。所以我們必須采取措施來對現在的教學模式進行改革，朝著以就業為導向的教學模式發展，才有可能培養出社會需要的實用型人才。開設合理的電子相關實訓課程，有利于鍛煉學生的基本專業技能和動手實踐能力，為其順利就業打下堅實基礎。

二、理論聯系實踐，實現理論與能力的統一

學校開設實訓課主要是為了培養學生扎實的專業技能，鍛煉學生的實踐動手能力，而這種能力的培養不是依靠日常的理論教學就能完成的，它是需要通過大量的實踐教學才能完成。但是學生專業技能的培養也不應該局限于簡單的動手操作能力，而應該是在掌握了扎實的專業理論知識基礎，再經過專業的項目來不斷實踐這些理論知識，并不斷提高學生的自學能力，分析問題、解決問題和實際操作等綜合能力，最終把理論知識與實踐所得相結合，成就個人的專業能力。要實現此目標，就要運用恰當合理的表現手段和教學方法，將書本上的理論知識與實際生產生活中的實踐活動相結合，并各自不斷擴充和完善，最后促使理論知識與實踐能力相統一，從而實現對學生綜合能力的培養和提高。

三、改革教學方法，激發學生學習興趣

興趣是求知的源泉與學習的動力。因此在電子實訓過程中采用適當的方法激發學生的學習興趣，能使學生更好地掌握相關知識。電子實訓課應加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，要時刻關注電子科學的發展，把最新的技術和最實用的知識帶到課堂中來，使課堂教學回歸生活。筆者曾經在完成串聯式穩壓電源安裝實驗后，鼓勵學生以此為例，根據自身的興趣愛好，給自己的手機設計一部充電器，同學們通過自己的努力，親手制作出一個個既好看又實用的充電器，極大的調動了學生的好奇心和興趣，最終也讓他們的能力得到了不小的鍛煉。因此，在實訓教學課堂中，一方面要使課堂生活化，讓理論知識衍生出生命力量；另一方面，要適時引導學生從理論知識聯系生活經驗，激發學生學習興趣，促使學生積極有效的參與教學，在生活中學習、建構知識，讓學習成為學生生活的內在需要，提升學生的生活價值。

四、優化實訓建設，提高教學效率

1.加強師資力量建設

加強實訓師資隊伍建設是保證實訓質量的重要前提，所以作為實訓教師，首先應該具有扎實的專業知識，同時還要具備科學的管理知識，最重要的是要對實訓中的電子元器件和各類儀器設備的功能、參數以及維護都很熟悉。再者要鼓勵教師進修學習和下企業實踐，及時了解行業內最新資訊，最新研究成果和科研方向，與時俱進才能使得教學內容和方法不落后社會現狀和需求，當然，教授實訓課本身對老師自己也是一種鍛煉，也能不斷的提高、完善自己的素質和專業技能。

2.加大實驗投入，創造良好的實訓和教學環境

實訓教學所需儀器設備、場地與環境等是保障實訓教學質量的重要條件。在對實訓教學課程體系的實踐與探索中，發現加大對跟上社會發展步伐的實驗設備的投入或者根據學校的實際情況自行對原有設備進行升級改裝或者自行設計研發新型試驗設備，如仿真軟件等，這樣才能夠與時俱進，更好地滿足現代實訓教育的需求以及社會生產的實際需求，能夠大幅提升學生實踐能力以及發展方向的準確性，從而使學生對所學內容或者即將從事的工作有更好的掌握和理解。

再者，實訓課的教學要充分開發和利用現有資源，合理的利用相關設備為學生的發展服務。在教學中可以引入多媒體技術進行輔助教學，形成圖文并茂的形象化教學，使教學過程更加生動和富有感染力，同時也能更好的突出重點，擴大課堂教學范圍，開闊學生的視野，啟發、引導學生的思考能力，調動學生的積極性，也可以利用學校的校園網絡，建一個教學資源的共享平臺，將老師的見解、課件、典型試驗以及學生之間的探討等等內容放到這個平臺上來。利用網絡這一現代化教學平臺,打破傳統實踐教學在時間和空間上的限制,使學生的學習課堂得以拓寬，也便于學生與學生，學生與老師之間的交流和探討，對強化學生的知識儲備和提升學生的眼界、思辨能力有很好的幫助。

3.制定合宜教學方法

實訓前，教師應該做好充足準備，對實訓課題和內容、難易程度和工作量有充分的了解，制定實訓方案時，要綜合考慮學生個體的實際情況，然后確定合適的訓練量和時間，訓練量以學生不失去興趣，不產生疲勞和逆反心理為度，允許因人而異，訓練時間上對能力偏弱的學生給予一定的寬松，并加大對其的輔導。同時，老師在給學生布置實訓任務時，要對他們做好介紹，使學生明白實訓的任務、目標和操作方法，特別是要把實訓過程中碰到的儀器的操作規程、安全規范以及工藝要點跟學生交代清楚，讓學生都能按照規范操作，避免發生意外。教師既要堅持以學生獨立為主、教師為輔的原則，同時又要根據實際情況組織、檢查、引導。

建立和完善一體化教學體系，將培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，由相關的專業老師共同制定教學計劃與大綱，規劃好職業能力整體培養目標體系，并通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

4.產校結合，提升實踐能力

實驗室的環境中所能進行的實訓項目比較局限，對發展學生的實踐能力，以及適應日后工作中所需面對問題的能力都有一定的限制，所以我們也積極利用廣東省政府對開展技工院校校園對接產業園工作的支持，聯系各個電子類生產企業，為學生爭取到進入生產一線實訓的機會，讓他們在現實生產中接受更細致更專業性的培訓，并通過對生產現場的觀察和實際操作，來驗證課本上所學的知識，熟悉操作規范，鍛煉動手能力，以及發現問題解決問題的能力，從而起到提升學生個人專業能力的作用。

5.改善評價體系

在實訓時，分時間段組織學生對各自完成的階段性成果進行互評，鼓勵大家分享心得，探討問題、相互幫助、改進作品。老師在做出最終評價時，應該參考其他學生的意見以及觀察學生在實訓過程中操作的熟練程度、調試方法正確與否、測試數據是否準確等綜合情況來給出評價，同時在課堂教學中，以鼓勵性評價為主，關注不同學生的個體差異，善于發現學生閃光點，尊重學生的自尊心，讓他們以積極樂觀的態度對待挫折與困難，多給學生一些成功機會和體驗。

五、結束語

通過對電子實訓課程的探索和優化，提高教學質量，培養和鍛煉學生的實踐操作能力，使其能力能夠適應社會發展的需求。

參考文獻：

[1]高文煥，金平，劉艷，閆捷.電子技術實驗課程的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2005,（9）：100-103

[2].電工電子實驗教學體系的探索與實踐[J].中國電力教育，2011,（18）：141-142

[3]黃海燕.基于工作過程的高職電子實訓室建設研究[J].教學研究，2012,（2）：21-22

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關鍵詞：會計實訓教學 “雙師型”教師 一體化教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0043-02

隨著社會就業需求的不斷提高，社會需要的是更多既懂理論知識又懂實際操作技能的復合型專業技術人才[1]。在此背景下，越來越多的高職院校開始意識到實踐教學的重要性，以培養適應未來崗位需求的復合型高級技術人才。

高職院校“理論與實踐并舉”的一體化教學模式為解決這個問題指明了方向，打破了傳統以學科為中心的教學模式，將理論教學與實操技能訓練有機結合起來[2]，充分發揮學生的主體作用，學生在接受理論知識的同時，接受實踐操作的技能指導，實現理論知識與實操技能一體化訓練。在一體化會計實訓教學的過程中，“雙師型”教師既擁有理論方面的知識、又能在實際操作中指導學生，能更有效地組織實施一體化教學，其所起的關鍵作用與主導地位日益凸顯。國家教育部對“雙師型”教師的職業能力和素質要求做出了明確規定[3]，如何充分發揮“雙師型”教師“理論與實踐有機融合”的特色教學優勢，積極推進和實施一體化會計實訓教學，成為高職院校會計專業教學亟待解決的問題。

1 高職一體化會計實訓教學的現狀

經過不斷探索與實踐，全國各高職院校一體化會計實訓教學建設正在穩步推進，紛紛成立各類會計專業相關實驗室，開設一體化會計實訓課程，以培養學生良好的心理素質和創新精神，提高學生專業操作能力和就業能力。

1.1 目前存在的問題

偏重理論，實訓不足。現在的教學模式仍舊圍繞以“課堂為中心”，理論教學的時間偏長，會計實訓投入力度不夠，造成了學生缺乏實際會計業務的操作能力，對于類似于借貸記賬等實務操作仍舊掌握不好。

一體化實訓課程的設置不盡合理。目前高職會計專業實訓課程的設置較為分散，內容普遍單一，缺乏有機的聯系。學生實訓對于會計整體工作流程缺乏足夠的認識，因此無法融會貫通。

會計實訓條件環境滯后。建立配套完善的良好實訓環境是培養學生專業核心技能的基礎。目前，各高職院校的會計實訓基地建設專項資金投入較少，實驗教學設備資源不足，實訓的過程往往脫離具體的情境，只是紙上談兵，與企業實際業務有很大差距。

高素質會計實訓教師的缺乏。要取得良好的一體化會計實訓教學效果，高素質的實訓教師是其前提與保證。會計實訓教師應同時具備一定的理論基礎、全面的專業知識以及一定的實際工作經驗和較強的會計實訓技能。但目前高職會計教師因種種原因缺乏相關的實踐能力，在指導學生實訓方面還稍顯力不從心。

1.2 主要對策

轉變教學觀念，重視實訓教學。會計是實踐性很強的學科，理論教學并不能完全滿足會計職業的需求，因此，在一體化教學的過程中，必須“理論講解與實訓操作并重”，在課程安排上，實訓課一般應占教學計劃總課時的40%以上，以“基礎、夠用”為原則，強化能力培養，配合技能訓練，充分彰顯“理論與實踐相結合”的培養目標。

優化科學有效的會計實訓內容。好的實訓教學內容是實訓教學的質量保證。一是實訓內容要合理，根據實訓學生的專業水平，選擇能夠為學生掌握的實訓內容與操作技能；二是實訓材料要具有真實性，選擇企業真實經營的實訓資料（憑證、賬簿、表格等）；三是要設計出以職業綜合能力為中心的會計專業課程體系，突出應用性、實踐性的原則，注重知識、技能、態度的綜合性與協調性。

強化實訓基地建設。一方面，加大對會計專業實踐性教學設施設備的投入力度， 建立仿真性強的會計模擬實驗實訓室；另一方面，加強與那些硬件設備較好、財會管理有創新、有成果的企業合作，走校企合作辦學的道路，共建校外實踐基地，保證學生有較多的實訓機會。

提高實踐技能，構建“雙師型”會計教師隊伍；一體化教學模式的實施離不開高職業素養、高業務水準、具備“一體化教學”能力的“雙師型”教師[4]，如果沒有高素質的“雙師型”教師隊伍，那么提高一體化會計實訓教學質量，提高學生素質都只是“紙上談兵”而已。

正所謂“名師出高徒”，高職院校應想方設法地創造條件，積極通過多種途徑提高教師的基本素質，培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師要獨立完成一體化教學任務，必須既熟悉專業理論知識又要積累相應的會計專業實踐操作經驗，因而，教師自身要不斷地進行業務學習，掌握最新的知識，并取得會計從業資格證和會計資格職稱證書。學校可以安排教師去企業實訓，在一線的財務工作崗位上不僅能夠學到更多的實務知識，同時也能夠促進其對實訓教育的反思，從而提高實訓教育的能力。

2 基于“雙師型”一體化的會計實訓教學新模式

“雙師型”教師的內涵。哈佛大學前校長科南特曾說過：“一個學校要能生存與發展，教師的特色最重要。”“雙師型”教師就是一類兼具教育教學能力和實踐能力、有特色的教師。在2008年4月教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中，規定了符合下列條件之一的教師屬于“雙師型”教師[5]：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。

總之，一名合格的“雙師型”教師應具備教育教學能力，具備良好的行業職業態度、知識、技能和實操能力，具備將專業理論知識和實踐操作技能緊密相連，將理論知識及實踐技能靈活運用于一體化教學過程的能力。在高職會計實訓教學過程中，如何充分發揮“雙師型”教師“理論與實踐有機融合”的寶貴特色教學資源，探討建立一種新型基于“雙師型”一體化會計實訓教學模式勢在必行。

“雙師型”一體化的會計實訓教學模式。對于一體化會計實訓教學而言，具備“雙師型”資格的教師要全過程參與會計理論教學和會計實訓操作的兩個基本環節，牢固樹立“理論結合實訓，實訓貫穿理論”的一體化教學理念。首先，在課堂教學過程中，無論在課程的設計、教案的編寫還是授課內容安排上，“雙師型”教師始終有意識地把握“理論教學與實踐的有機結合”的原則，開展“情境化教學”，把單純的理論驗證型教學通過真實的職業環境模擬轉換為注重實踐能力提高的教學模式，把后期會計實訓操作可能遇到的一些常見問題、具體案列提前引入理論教學中去，通過對案例的分析讓學生成為教學活動的主體，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

其次，在會計實訓操作的過程中，“雙師型”教師一方面要引導學生將實訓操作的過程作為未來職場進行工作演練，通過實訓過程中的實際動手操作，提高學生動手能力和專業操作水平；另一方面，實訓不等于徹底擺脫理論，而是在理論指導下完成的工作，因而要注重培養學生把課堂中所教的理論知識在實訓操作中靈活運用的能力，并貫穿在實訓操作的全過程。同時，會計實訓教學是一種持續性、綜合性的教學模式，要不斷地協調理論教學和實訓操作兩者的關系，一方面要不斷反思課堂理論教學與實訓操作的結合程度深入如何、教學效果如何、如何改進等；另一方面，在實訓操作過程中，要不斷檢驗課堂教學知識能否為安排的實訓操作提供很好的理論指導。最終的目的是要達到會計理論教學和實訓操作兩者“相互促進，相得益彰”，實現“理論與實訓交融”的“雙師型”一體化教學模式。

突出“雙師型”教師在一體化教學中的關鍵作用與主導地位；顯然，在“雙師型”一體化會計實訓教學模式實施的整個過程中，“雙師型”教師處于核心和主導的地位，一方面要組織和引導學生學習理論知識、精通其原理；另一方面要引導學生拓展動手能力、掌握實踐技能。

要真正提高一體化會計實訓教學質量，高素質的“雙師型”教師所起的關鍵作用無法替代。他們既是能課堂授課的講師，也是實踐操作動手作賬的會計師，一方面具備扎實的理論基礎、精湛的教學水平，在教學中因材施教，很好地貫徹一體化教學思想；另一方面，他們也擁有較豐富的工作實踐經歷、較好的專業技術素質，具有較強動手能力進行操作演示，帶動學生各方面能力提高。

“雙師型”一體化會計實訓教學的優勢。在傳統教學模式中，理論知識由理論教師通過課堂傳授，實踐教學則由實習老師指導擔任，自成體系，學生在理論學習中只考慮記住理論知識，學習的興趣不大，而實習時則不能將理論與實踐有機的結合。基于“雙師型”一體化會計實訓教學模式將理論與實踐有機的結合起來，不管是會計理論課還是會計實訓都由一名“雙師型”教師擔任，使教師經常接觸專業理論與實踐操作，既熟悉專業理論，也熟悉專業實踐操作，非常有利于會計專業學生理論知識和操作能力的培養與提高，只有這樣才能達到教學目標。另一方面，這種“雙師型”一體化教學模式大大提高了對教師的要求標準，必會帶動教師學習的動力，有利于“雙師型”教師的培養。

3 結論

針對高職院校會計實訓教學，本文提出了一種有特色的、基于“雙師型”一體化的會計實訓教學新模式，分析了該教學模式的內涵和主要特點，指明了“雙師型”教師在一體化會計實訓教學中實施中所起關鍵作用和主導地位，而高素質“雙師型”教師的培養則是高職院校目前亟待解決的問題。

參考文獻

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[3] 甄曉紅.淺議高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].湖南工業職業技術學院學報，2013（4）：128-130.

篇6

按照市教委、區教育局的統一部署，結合我校的教學和教研的實際，將展示課的觀摩和學校的教研、科研、教師培訓結合在一起，將青年教師教學基本功觀摩研究與“華育杯”青年教師大賽結合在一起，以期更加有效地實施教師培訓，達到更好地促進教師專業自主發展的目的。

（二）、培訓對象

在編在崗所有教師。

（三）、培訓時間

年11月－年7月

（四）、培訓內容：

展示觀摩20節課、學科課程標準解讀、課堂教學設計與教學策略、課堂教學實踐交流與研討、全員個體對話式研修

1、青年教師（≤5年教齡教師）觀摩青年教師基本功20節課

2、課改探索實踐展示觀摩20節課

（五）、培訓方式

u總體構想

1、與教研活動相結合。

2、與青年教師教學大賽“華育杯”相結合。

3、自學、備課組觀摩與教研組觀摩相結合。

4、“精研”與“選看”相結合。

u青年教師基本功觀摩課方案（≤5年教齡教師）

1、分學科每個青年教師根據自己所在年級，精看本學科本年級的觀摩課錄像2--4節；選看16--18節

2、借助“華育杯”進行觀摩課研究展示；

3、寫出2節評課記錄和上交開課的所有資料。

u探索課觀摩學習方案

探索課的觀摩與教研組教研計劃一并實施。

首先每個備課組根據光盤內容，選看本年級的教學錄像并進行研討和對比研究，即每個人可開相同內容的課進行對比，融進自己的想法，然后每個備課組推薦最好的課給整個教研組教師，并在整個教研組內進行觀摩、教研組對推薦的課進行集體評課和研究，寫出評課建議。（各學科計劃由教研組制訂）。

學習課標分年級觀看錄像對比研究看錄像和開課相結合

找出優缺點選看其它錄像推薦到教研組研究對比評課

融入自己的教學中

（六）、考核

觀摩課要寫出書面點評，學校組織對教師點評進行評優。

篇7

以全國農村教育工作會議精神為指針，積極創造條件，努力構建我校教師的終身學習框架，造就一支結構合理，素質精良，樂于奉獻，開拓創新，能夠適應新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優秀的教師群體。

二、目標與任務

1、加大教師職業道德教育力度，按照上級對教師的具體的要求，以校為本，組織教師進行職業道德教育，積極培養教師的“愛崗敬業，樂于奉獻，團結協作，和諧進取”精神。

2、注重教師學科專業知識的培訓，把學科知識的更新、拓展放在教師發展的首要位置，努力提高教師學科專業知識水平.

3、以新課程培訓為重點，按照新課程的要求，積極組織我校教師參加新課程理論培訓，幫助教師樹立新的課程理念，形成新的教學觀。

4、扎實推進教師的基本功培訓，以現代教育技術的應用水平達標培訓為手段，同時加強教師“粉筆字、板畫、鋼筆字”的基本功培訓。

5、加大教師的教育科研培訓力度，采用“專題講座，教研論壇，個人自學”等形式.

6、以人為本，加強教師心理教育培訓，既要抓住學生的心理問題，也要解決教師在工作與生活中的心理問題，為教師的教學營造一個和諧寬松的工作環境。

7、立足長遠，加強學校管理人員的培訓，要以現代教育教學管理理論來管理、規范我校的管理行為。使我校的管理水平不斷提高，產生管理效益。

三、管理辦法

1、加強領導

學校成立以校長邊步安為組長，鄭飛為副組長的教師培訓領導小組，教導主任、教研組長為領導小組成員，負責教師培訓的管理工作，具體培訓由教導處負責。

2、加強管理與督查

學校對教師培訓實行過程管理，納入學校教學過程管理系列。

四、具體措施

1、教導處牽頭，系統組織本校教師舉辦新課程知識以及現行初中課程與現代教育技術整合的理論講座，著力提高教師的新課程理念，同時加強現代教育技術在學科教學中的作用。

2、堅持以校為本，根據學校的實踐情況，組織全體教師進行業務學習，主要利用每周的業務學習時間分教研組組織學科業務學習，指定學習書目，交流學習心得，同時加強對教研組長的業務培訓與指導。

3、充分利用學校現代教育技術資源，發揮校園網與學校資源庫的功效，不斷充實，完善網絡設備，加強教師信息技術培訓，提高教師的應用水平。

篇8

認真落實浙政辦發[XX]39號中《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關于實施農村中小學教師素質提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》精神及相關計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術”為重點。通過培訓進一步提升我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，促進我鎮的可持續發展。

二、培訓目標要求：

1．通過培訓，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓成果，確立利用新技術和網絡環境實施教育教學的理念。

2．通過培訓，進一步提高我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，根據教育教學發展的要求和教師專業發展的需要，積極開展學習和討論，把自己在課堂教學、學生管理和參加培訓學習的收獲提供給一線教師，實現信息資源共享。

3、校本培訓的內容主要針對教師專業發展與教學實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要形式。

三、培訓對象：我鎮全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓的教師可以不再參加本地的集中理論培訓，但須參加校本培訓，并發揮引領作用。）

四、培訓內容：

1、《信息化、網絡學習與現代教育》

2、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》

3、《計算機網絡信息安全知識》

4、《網絡學習與研修（實踐篇）》

5、《信息技術在學科中的應用》

五、培訓形式和學時安排：

結合我鎮實際，采取集中培訓、骨干、分學科和校本培訓以及個人自學相結合的方式進行。

《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》采用集中培訓形式；《網絡學習與研修(實踐篇)》由進修學校對我鎮骨干教師進行培訓，在骨干培訓基礎上，負責組織對全鎮教師進行培訓。《信息技術在學科中的應用》由各學科分別進行培訓。集中培訓、骨干培訓由區教師進修學校負責實施。集中培訓力求做到精心組織，全員參與，嚴格考勤，努力提高培訓的針對性和實效性。

    在進行校本培訓時，結合實際制定切實可行的《E環境下的中小學學科教學專題研修》課程校本培訓計劃，結合學習資料幫助教師理清學習的重點與難點，加強學習指導，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓，強調教師的自主學習，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓活動，讓教師通過培訓和實際操作對信息技術在學科中的應用能力有較大提高。

五、培訓安排

    1、準備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、針對我鎮教師目前對信息技術掌握現狀，確定具有本校特色的培訓內容、培訓形式，制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓課程培訓計劃。

    B、制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓考核表。

    C、根據《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》和《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓計劃，結合學校實際，制定本校培訓計劃，并在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。

    D、選派《網絡學習與研修(實踐篇)》校本培訓骨干一名（曹益倫），在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。

    2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、組織骨干培訓（進修學校）。(XX年5月底)

時  間

培訓地點

培訓對象

主  講

5月30日

教師進修學校

曹益倫

鄭國平；張  誼

B、組織集中培訓（進修學校）。(XX年6月底至7月初)

時  間

培訓地點

培訓對象

主  講

6月24日上午（8:00-11:00）

駱駝中心學校報告廳

我鎮全體在職教師

謝敏海；鄔衛東；樊耀州

C、組織校本培訓。

從XX年6月至8月，認真實施學校《E環境下的中小學學科教學專題》課程校本培訓計劃，精心組織兩次校本培訓活動，重點圍繞《網絡學習與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學習和實際操作培訓，聯系各校實際進行交流研討，重視本培訓的過程管理。每位教師至少上交三次培訓作業，作業內容參考本培訓計劃中的附件三《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南。把培訓教師的出勤和業情況及時記錄在培訓考核表上，并按要求上交培訓考核表。

具體培訓進程、內容：

①、5月份制訂專題培訓實施計劃；

②、5月下旬輔導員（曹益倫）參加區級培訓；

③、6月上旬開展第一次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第一部分“理論篇”； 《網絡學習與研修(實踐篇)》；發放“教師按需培訓學習調查表”；建立學困人員專人幫困機制；完成作業1；

④、6月中旬開展第二次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第二部分“操作篇” （結合“教師按需培訓學習調查表”統計情況調整培訓內容）；《信息技術在學科中的應用》（分學科培訓）；完成作業2；

⑤、6月下旬參加區級集中培訓；培訓內容：《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》；完成作業3；共2頁,當前第1頁1

⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業4；

⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學習體會，培訓總結；復習迎考。

六、考核、評價

培訓結束后，接受區教師進修學校對我校《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。

對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。

1．過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。

2．書面考試。主要測試《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要評價依據。

3、考評階段(XX年9月底)。

培訓結束后，接受區教師進修學校

對我校《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。

對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。

①過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。我鎮在9月底完成課程培訓考核表并及時上交區教師進修學校。

②書面考試。9月底全市統考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統一命題，區進修學校組織考試、閱卷。考試不合格(60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修。考試作弊的教師本課程總評不合格，并記錄在案。

③學分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學校發給單科合格證書，并在繼續教育登記手冊中記入相應學分。如考核不合格，則不能登記繼續教育學分。

④總結評價。XX年9月底建立《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓檔案(包括校本培訓計劃、考核表、培訓總結、每位教師的學習筆記、3次作業等資料)，同時將《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓總結及時上交區教師進修學校。

七、培訓考核激勵機制：

1、培訓成績和證書載入教師業務檔案，作為晉升、評優、評先和考核的必備條件。

2、教師培訓學習（出勤率、學習態度、學習成績）與學校的月考核、年度考核掛鉤。

 

 

九龍湖中心學校

篇9

信息化教學，就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生創新思維能力為重要目標的一種新的教學方式。信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教育的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征。

信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，合理、充分地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，將學習內容運用信息技術和信息資源比較真實或接近真實的再現，更好地促進學生的學習。信息化教學能夠提供充分的交互性，創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化，擴充學生的知識面，幫助學生更好地學習；具有有效控制空間和時間的功能，如錄像、錄音、三維動畫、圖片等；能打破文字的限制，采用聲像效果，使教學過程生動、活潑、有趣，學生學習時更具體、深刻，以達到有效的教學效果。

二、傳統鉗工實訓教學存在的問題

多年以來，中職學生操作技能培養面臨著一道道難關：復雜的機器不能拆卸，一些工廠、企業學生很難進去參觀學習，一些昂貴的設備、儀器，學生很難有機會在現場操作等等 ，我們將其形象地概括為“看不見、進不去、動不了、難再現”。鉗工實訓的教學內容和教學方法一直處于比較落后、陳舊的階段。 “一把銼刀闖天下”，所以有些學生戲稱鉗工實訓是“鋸爛鐵”。教師往往忽略學生學習的原動性、主動性、創造性，忽略了對學生進行鉗工學習興趣的培養，始終進行著一種簡單師傅學徒式教學形式。學生學習積極性不高，甚至出現抵觸情緒，創造型人才的培養也就成了難以實現的空中樓閣，這是傳統教學模式的最大弊端。

三、鉗工實訓的信息化教學思考與嘗試

信息化教學最關鍵是教學軟件的開發，通過仿真模擬、實時評價等實現教學目的，而這些都需要軟件的技術性、實用性來保證。

1.教學資源的搜集整理，即在物質條件上做準備

這是開發研制信息化教學軟件的前提，是很關鍵的一步。這一步驟工作將從物質上、根本上決定這個教學軟件是否成功、是否有較高的教學實用價值。教學資源既包括基于教材內容的結構化知識的展示，更要包括擴展性學習資源的收集。中職鉗工實訓基本技能包含了：劃線、鋸割、銼削、鉆削、鉸孔、攻絲以及各種量具的使用等。知識點涉及機械專業各門學科知識，如：機械制圖、機械基礎、鉗工工藝學、金屬材料、力學等等，以及必要的數學計算。這些資料都要收集進入軟件數據庫。

2.教學資源的加工組合，即在技術上開發研制教學軟件

這是一個技術性的步驟，主要是把教學資源組織起來，使之變活，變成可操作性強、方便實用的教學軟件。它不僅僅要求教師能熟練運用計算機通用技術，更需要掌握Pro/E造型、3D SolidWorks軟件設計等專業技術。因此如何設計出一個比較完善、兼容性較強、系統相對較復雜、性能卻比較穩定的好軟件，是能否真正實現信息化教學的關鍵。

在資源的加工組合過程中，要緊緊圍繞“任務驅動”和“問題解決”這兩大學習和研究活動的主線，激發學生的創新思維，把鉗工實訓教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀形象地體現出來。必須注意各種教學資源的分類，如面的加工分為平面、曲面和斜面；配合加工分為對配、全配和混合配；工件形式還可以分為單件、配合件和組合件。在軟件開發時必須充分熟悉掌握教材，并加以歸類、組合，便于在實際運用中統籌兼顧工藝分析與實技訓練，使各種技能之間合理交叉訓練，以期取得最佳實訓效果。

3.教學軟件的應用，即學生在實訓過程中可以自主學習

學生學習時，在教學軟件里只要點擊鼠標就可以通過動畫等形式展現工件的制作過程，整個過程隨時可以進行三維和二維的對應比較，不僅形象生動易懂，而且每一工步都會提示適用工具、注意事項等，大大提高了實訓安全系數，更提高了實訓效率。信息化教學平臺還可以為學生的自主學習提高專家在線指導、問題答疑，也可以為學生提高遠程討論、交流和反饋，充分利用教學資源，大大提高課堂教學效率。

4.考核評價

信息化教學在鉗工實訓中的運用，其考核和評價體系是一個交叉的、互動的過程。充分利用信息化教學的共同學習和個別學習功能，增強學生學習評價的互動性。在安排實訓課題時，先給學生分組并給予一定時間的討論，讓每一組學生發揮集體的智慧分析加工工藝和加工方法，利用信息化教學平臺及時糾正不合理工藝方法，制定加工工藝卡，然后再經過教師重、難點和注意事項的講解后開始實訓。這一過程的考核評價是實時的。在實訓結束后，安排學生對實訓工件進行互評，把測量結果輸入教學軟件中，系統會及時反饋工件加工質量，判斷出現問題的原因，學生可以及時發現問題，解決問題，最后再經過教師講評，就能達到事半功倍的教學效果。

四、鉗工實訓信息化教學實踐效果評價

1.豐富教學手段，培養學生對鉗工實訓的學習興趣

美國心理學家布魯納曾說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣。”通過信息化教學手段，學生可以近距離觀看往屆學生的鉗工實習作品，身臨其境的體會校內外舉辦的鉗工技能比賽。對實踐教學中的操作步驟、要領與技巧，以及實踐中難以用語言描述的微觀組織、結構變化、形成過程等以動畫形式直觀體現出來，讓學生覺得鉗工操作既有新意，又很簡單。利用信息化教學平臺，讓學生及時了解考工、考級及鉗工在企業實際生產中的重要作用，提前認知鉗工實訓中一些較難的技術，如工藝安排、尺寸精度的掌握、配合件的完成、簡單機器的裝配等等，激發學生主動學習、迎接挑戰的激情。教師由淺入深、循序漸進地對學生進行引導。

2.激發創造性思維，調動學生在實訓中的主觀能動性

創新是技術和經濟發展的原動力，市場的競爭實質上是人才的競爭，而人才競爭的關鍵是人才創造力的競爭。因此激發創造性思維是我們鉗工實訓教學的重要課題。信息化教學可以讓學生學會獲取知識，是一種終身學習的方法。通過信息化教學手段，采用指導性、提示性和啟發性思維方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，為激發學生的創造力打好基礎。

3.有利于開展分層次教育，確保實訓效果

對于動手能力相對較弱的學生，在信息化教學平臺中開展分層次教育，可以不斷重復、模擬，創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅。根據這些學生的實際情況分層設置訓練目標，適當降低技能訓練要求，采取分層遞進、分類指導，盡量找出其訓練過程中的亮點給予鼓勵，讓他們變被動學習為主動學習，確保技能訓練的實際效果，讓每個學生都能掌握一技之長，立足社會。

五、開展信息化教學需要注意的幾個問題

1.以學生為中心，注重學生學習能力的培養

教師作為學習的促進者，要引導、監控和評價學生的學習過程，力求做到教與學的最佳結合。

2.信息化教學只是傳統教學的補充，絕對不是傳統教學的替代品

信息化教學在鉗工實訓工作中，不僅僅是讓學生增加知識，更重要是讓學生掌握技能并能運用技能，所以特別要注重知識與能力的最佳結合。

3.充分利用各種信息資源

教師要及時更新教育理念和教育思想，讓學生從接受學習為重心逐漸轉移到以發現學習為重心，使學生在發現學習中主動掌握新工藝、新技能。

4.要加強“協作學習”

篇10

任務驅動 技能實訓 教學模式

社會對人才的要求日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，職業道德素質、解決問題的能力和創新能力的成為衡量人才質量的重要內涵。在課程教學體系設計上大膽創新，以就業為導向，以任務驅動為依托，培養學生的學習能力、創新能力和職業技能，適應職業崗位需求為教學的目標。課程教學按“教學做一體化”教學改革，教學過程與能力培養結合起來，以項目任務為主線、教師為主導、學生為主體，培養學生的職業素質、學習能力、創新能力和職業技能。

一、研究背景

我國職業教育雖起步較晚，在國家的大力支持和職業教育人的不懈努力，發展很快，但存在的問題也不少，需要在發展中不斷完善和改革。以市場需求為動力，為培養高技術和高素養的人才，職業教育的內在要求學生既要有夠用的理論支撐，又需要學生有較強的工作實踐能力。在我國的職業教育體系中，理論教學、實踐教學、校外實習等環節構成了一種傳統的教學模式。其特征是理論教學和實踐教學作為相對獨立的環節進行，導致理論教學和實訓教學沒有融為一體，影響教學效果，從而影響了了人才培養的質量。因此，改革傳統的教學模式，建立理論與實踐融合的在一起的“教學做一體化”教學模式和課程體系是提高職業教育教學質量的重要手段。筆者從事電工電子教學多年，在分析職業崗位需求的基礎上，在《電工基本技能實訓》教學中采用任務驅動的項目“教學做一體化”教學方式，通過一系列項目的“教學做一體化”實施，涵蓋了中高級電工和維修電工的崗位技能，有目標地學習，主動地學習，項目設置結合企業相應崗位的工作情境，教學內容更加有針對性，學生學習興趣高，我在這種教學模式中要做的就是組織和引導，通過兩年的實踐，收到了較好的效果。

二、教學做項目的建立

1.課程改革的理念

我院已成為示范院校建設學校，一直在探索和研究高等職業技術教育的辦學模式和人才培養模式，改革課程教學模式和手段，培養技能型高級人才。隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，向著可持續發展和科學發展的人才要求日趨完善。由于科技、經濟、社會競爭的日益激烈，職業道德素質、解決問題的能力和創新能力的成為衡量人才質量的重要內涵。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。作為培養職業人才的高職院校，培養符合人才市場需求的人才，就要在教學理念、教學內容和教學方法上進行強有力的改革。我們在教學實踐中，以職業崗位需求為導向，參照國家職業技能鑒定大綱，課程設計緊緊圍繞中高級電工和維修電工的目標要求，在課程教學體系設計上大膽創新，以就業為導向，以任務驅動為依托，培養學生的學習能力、創新能力和職業技能，適應職業崗位需求為教學的目標。

2.課程教學體系建立

為實現一體化教學的設計理念，我將知識的獲取與學習能力的培養結合起來，將技能的訓練與考證結合起來，把教學過程與能力培養結合起來，以項目任務為主線、教師為主導、學生為主體，教師提出目標任務，信息的收集、方案的設計、項目實施與評價都由學生自己負責，改革課程考核評價的方式方法。

3.教學做教學環境的打造

在學校的支持下，建成了我系電工電子類“教學做一體化”教室十間，電工操作一體化教室三間，實訓中心的老師到企業調研學習，制作了與企業緊密結合的多用途電機控制實訓板，在教室里能進行多媒體演示、分組實訓操作，教師在實訓過程中也能及時收攏對學生在操作中出現的問題和困難進行集中指導。

三、實踐

1.課程分為八個任務

電工考證為主線，技能培訓為目標。項目分為電工工具和儀表，導線線頭加工、室內配線、生活電器安裝，安全用電、低壓電器安裝、防雷與接地，電機控制等，

2.以項目任務為驅動，技能培訓和學習能力培養為目標

根據課程標準，由教師提出任務，指導學生準備相關資訊，每個小組必須在圖書館借一本電工操作方面的工具書，教材只作為參考資料，資訊來源是多方面的，以小組為單位擬出任務書，在課堂上全班交流、修改、完善；在實訓后寫出實訓報告。讓學生逐步養成主動學習的習慣，解決問題的思路，學會學習。

3.評價和考核

每次項目訓練后組織小結，由各個組派代表講述實訓情況和收獲，以及存在的問題和以后努力的方向并自評，老師再組織全班參加給出一個評價，作為實訓操作評分。以50%計入本課程的考核成績，20%為出勤成績，30%為計劃書和報告書成績。

4.反饋和糾偏

每一種改革都需要不斷完善，不斷地解決過程中出現的問題。我在這個課程的教學改革中，也非常注意對實踐中出現的問題的收集和解決，向班干部和普通同學收集反饋意見。從同學們的意見中來不斷修改教學過程，使得同學們在本課程的教學全程都能保持高昂的學習興趣各積極性。