初中語文提升計劃范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學困生 成因 措施

一、數學學困生的特征

數學學困生除具有一般學生的共性外，還有其特有的特征。主要表現在以下幾方面：

1、缺乏學習數學的興趣。表現在學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

2、學習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是 決定學習成績好壞的一個重要因素。學困生在 學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

二、數學學困生的成因分析

學困生形成的 原因是極其復雜的 ，由家庭的、由社會的、由 智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數學學困生都是后天形成的。

1、來自學生

首先，學困生在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱對軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會畫圖形的對稱性；又如，學困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

2、來自教師

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的"應試教育"的困擾，升學考試竟爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學數學，數學觀念陳舊，只重視知識傳授，忽視了學習指導。特別是初中二年級是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處與由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的至尊心，致使他們的學習成績越來越差。

3、來自教材

與小學教材相比，初中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是我國大部分地區實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：七八年級每冊最后一章有點重復感，沒有梯度；平行四邊形知識涉及到許多三角形全等知識，而舊教材把全等知識編排在初三，教學時學困生對知識的餓理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。

4、來自家庭

在農村中學，由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業；還有的重男輕女的思想特別嚴重；甚至極個別的家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到學校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的數學成績直線下降。

三、應對措施分析

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【關鍵詞】教學的有效性；課堂課后作業；學生能力

與別的學科相比，初中學生覺得語文的學習并不難，所以不夠重視。在課堂上不夠認真，會導致學生完成作業時，遇到的困難無法及時有效地解決，會使他們完不成作業，或為了完成而抄襲他人的作業，從根本上削弱了他們對語文學習的興趣。從而使教師面對大量無效的批閱，影響了教學效果，也不利于教師了解學生真實學習情況。因此，在對語文課堂課后作業的篩選和處理上，教師應該注意以下幾個方面，使學生對語文課程興趣盎然，提高語文教學的有效性。

一、根據學生能力差異設計不同層次的作業

分層次作業就是根據知識點的多少、思維的難易程度、知識交叉聯系的程度等把作業分層，這樣可以根據學生能力的不同，設計出不同的作業，引導各個層次的學生在數學上得到不同的發展。在設計不同層次、不同難度的作業時，教師對基礎較薄弱的學生，需要主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；針對語文基礎比較一般學生而言，作業的設計主要突出對概念的理解、對基本詞匯的掌握和綜合運用；針對少數基礎較好的學生設計，應該主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，以及對重要的思想方法的理解和靈活運用比如設計一些較為復雜的實際問題和開放性問題等。由于一個班級的學生以中等成績的學生為多，教師應該將更多的精力和時間放在設計篩選中等難度的課堂課后作業上。教師也可以設置一些復合性問題，將新教的知識點和上一課程的知識融會貫通，讓學生在接受新知識的同時復習前面所學的知識，達到理解和靈活運用的狀態。這類問題往往綜合性較強，對學生的要求比較高，可以作為學生選做題來設計。

這種層次性作業的設置，可以使學生根據自身的學習水平對作業進行自主選擇。基礎薄弱的學生可以從較簡單的作業開始，在理解概念學會應用后再逐層嘗試。基礎扎實的學生可以直接選擇較高難度的層次，使自己的知識水平和語文能力更上一層樓。

二、系統設計語文題組型作業

設計語文題組型作業可以為學生創造機會進行有目的、有方向的縱向探討或橫向思考，使學生加大思維的廣度和深度，從而加深對知識的內在聯系的理解。比如學習了某些具有關聯性的原理后，為了使學生加深理解，明確各種原理的區別和聯系，教師可以讓學生接觸題組型的語文題目來提高自己的理解和應用能力。由于這種題目難度較大，可能很多學生都不會做，不過讓學生思考這種題目的過程，就是讓學生進步的過程，教師可以在看到學生的思考或者解題過程時給學生以鼓舞，讓學生對語文學習更有信心。

三、靈活運用開放性題目引導學生的思維

教師可以對教材中比較基礎的課后習題或例題稍微加工改變，考察和提高學生舉一反三的能力，并有助于學生靈活掌握的新學知識，深刻理解經典例題。教師也可以根據學生現有知識水平和思維能力，多設計一些開放性題目。這種題目的設計方式很多，比如可以讓學生自編考試題目，相互測試，或者只是留下題型或者詞匯讓學生根據新學知識設計題目并解答。這種做法具有新穎性，可以極大的提高學生對語文學習的興趣。語文作業的開放性設計，要求教師深挖語文思想方法，引進一些具有現實意義、思考價值的開放題，從而促進學生情感、態度、價值觀的不斷升華。

四、設計生活化作業，強化語文學習的應用性

作為語文的大課堂，生活是十分重要的。教師應該結合所教內容，聯系語文在社會生活中的運用，使學生對語文的學習具有實用性，激發學生學習語文的興趣。針對初中生的生活特點，教師還可以將生活知識與語文知識相結合，設計出包含生活知識的作業題，使學生體會到語文是學習生活知識的重要工具，讓他們深刻地體會到學習語文知識的重要性。

由于初中學生動手能力強，教師可以編選一些實踐性作業，使學生間接理解掌握所學的各種知識、規律、方法、技巧等，在現實或者模擬的現實中獲得實踐性的完善，完善個人的知識體系，理解抽象的書本思想觀念。學生因為自己動腦、動手獲得了直觀的理解。

五、針對學生特點布置閱讀性作業

由于現在網絡資源發達，教師可以布置語文閱讀作業，讓中職學生充分利用網絡資源完成閱讀性作業，引導學生自主提升語文水平。教師通過讓學生尋找語文的趣聞、軼事，了解歌詞與劇本、語文與社會、語文名篇等，使學生領悟到：語文知識源于生活，作用于生活。鑒于語文知識在社會發展、科學技術和日常生活中有極廣泛的應用，因而能極大地調動學生學習語文的積極性。

結語

總之，教師布置語文作業的目的是讓學生打好基礎，學會運用，改進教學。實踐研究證明，教師刻意編選合適的語文題目，設計具有層次性、系統性、開放性、應用性、自主性的語文作業，有利于打破初中語文教學的不良局面，對提高初中語文的教學效率，促進學生的學習興趣，提升學生的學習水平會起到積極的作用。

【參考文獻】

[1]吳仁柱.《初中語文教學如何體現為專業課服務的原則》；《吉林教育》；2009年.

[2]劉萬里.《初中學生語文學習策略研究》；2008年.

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（2013年9月23日）

一、妥善解決食堂從業人員待遇和食品配送費用等地方責任問題

各地要按與就餐學生人數之比不低于1∶100的比例足額配齊食堂從業人員。食堂從業人員工資、社保要納入地方財政預算，不得擠占學校公用經費和營養膳食補助資金。各地要將因實施營養改善計劃而新增的食品配送等經費納入地方同級財政預算，確保每生每天3元錢的中央膳食補助資金全部“吃”進學生嘴里。

各地要嚴把食堂從業人員入口關，嚴格執行定期體檢和持證上崗制度，體檢合格方能上崗。每學期至少要對食堂從業人員進行一次業務技能和食品安全培訓，每人每年接受培訓累計不得少于20小時。學校每年要對食堂從業人員進行2次以上（含2次）考核評議和1次健康檢查。體檢不合格、有精神異常現象、有不良行為、服務態度評議連續兩次為較差的，應予以辭退。

二、優先解決好699個國家試點縣學校食堂建設問題，盡快實現學校食堂供餐

學校食堂供餐是目前最受學生歡迎、較為安全有效的供餐模式。各地要從學生利益出發，加快學校食堂建設，盡快以學校食堂供餐替代其他供餐模式。國家試點地區學校食堂建設是今年工作的重中之重，各地對中央資金的安排要嚴格落實“兩個90%”的要求（中央補助資金用于國家試點地區的比例不低于90%，用于學生食堂建設的資金比例不低于90%）。要加強領導協調，加快前期工作進度，盡快開工建設。要實行“倒排工期”、進度月報和問責等制度，保證按時竣工交付使用。2014年春季學期開始，國家試點地區學校原則上應由學校食堂供應正餐。

三、嚴格落實食品采購“四統一”等工作制度，有效防范食品安全問題

一是大力推行大宗原材料“四統一”政府采購。各縣要在政府統籌下，加強相關部門的協作，對糧油等大宗原材料實行“四統一”政府采購，即統一招標、統一采購、統一分配、統一運送，減少中間環節，降低采購成本，確保采購質量，從源頭和過程上做好食品安全監管，努力實現為學生提供“等值優質”食品的目標。

二是嚴格執行供餐“黑名單”制。各地要完善供餐、食品原材料供應企業（單位）準入和退出機制，嚴格準入門檻，落實供貨商評議制度，每學期進行一次綜合評議，評議不合格、違反食品安全法律法規、發生食品安全事故的企業（單位），要列入“黑名單”，堅決予以清退，禁止其再以任何形式參與學校供餐等相關工作。

三是充分發揮膳食委員會作用。各地要督促試點學校建立健全膳食委員會，并提供必要的工作條件，確保有效運轉。確定供餐模式、供餐單位和配餐食譜，要征求膳食委員會意見；學校食堂日常管理、原材料采購、飯菜質量評議和食品衛生安全等工作，要請膳食委員會參與，使之成為溝通學生、家長與學校管理層的橋梁。

四、嚴格落實實名制和公開公示制，有效防范資金安全問題

一是嚴格落實實名制信息管理。目前，實名制學生學籍信息管理系統已經上線投入使用。各地要嚴格按照職責分工和信息管理要求，對營養改善計劃受益學生人數、補助標準、受益人次等情況進行動態監控，堅決防止虛報、冒領營養改善補助資金行為。

二是堅持陽光操作。各地要按照有關規定，通過各種便于公眾知曉的方式，定期公開營養改善計劃的政策法規、政府采購、資金使用、工作進展等情況，相關信息每個學期至少公示一次。學校要通過學生、家長和公眾方便獲取信息的渠道，每學期公示受助學生名單、膳食委員會名單和營養改善計劃實施情況，按月公示膳食補助收支和食堂財務管理情況，按周公示食堂飯菜價格、帶量食譜和原材料采購情況。

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一、初中閱讀教學存在的問題

傳統教學模式下存在很多問題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個課堂，決定了上課內容及上課時間分配，這就會導致學生學習的熱情下降，對閱讀教學失去熱情。第二，學校對于初中語文閱讀教學重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對于初中語文閱讀教學不重視，這就導致了學生閱讀量少，閱讀綜合素質低，整體上語文學習的水平也較低。第三，有些教師對于初中語文閱讀教學的認識不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過多的閱讀任務，這樣不僅浪費了時間也沒有起到理想的效果。

1.以教師為中心

不只是初中語文這一學科，其他學科也是如此。傳統的教學模式以教師為中心，教師掌握著課堂時間，學生只能在講臺下一味聽講。長此以往，學生缺乏自主思考的能力，對初中語文失去熱情，嚴重影響了初中語文教學的質量。因此，要想改變這種狀態，就一定要改變以教師為中心的傳統教學模式。

2.閱讀量少，閱讀資源少

初中生學習科目較多，學習負擔重，經常會為了學習其他科目而減少閱讀量。每天學習可能看不見長進，但是一天不學習必然會退步。這句話很好的詮釋了初中語文閱讀。閱讀能夠反映學生的綜合素養，也能夠決定學生的語文水平，但同時，閱讀也需要長年累月的堅持才能夠看到效果。另一方面，學校領導對初中語文閱讀重視度不夠。很多學校圖書館并不對本校學生開放，有些學校甚至取消了閱讀課。學校方面為學生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語文閱讀教學的需要。

3.閱讀負擔過重

與閱讀量少，閱讀資源少相對應的是閱讀負擔過重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語文教學的全部。有些教師認識不到位，給學生布置過多的閱讀任務，南轅北轍，既浪費了學生大量的時間，又沒有起到促進學習的作用，百害而無一利。因此，教師必須正確認識初中閱讀教學，找出最合適初中生的閱讀量，根據閱讀量來制定教學計劃。

二、網絡教育下的初中閱讀教學

隨著網絡的普及，網絡教育應用而生。將網絡運用到初中閱讀教學當中可以解決傳統教學模式下存在的很多問題。例如：容易創設教學情境，能夠調動學生學習的興趣；網絡資源豐富，學生可以根據自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網絡教育交流比較方便，學生閱讀之后可以及時利用網絡跟同伴分享閱讀心得，提升表達能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。

1.創設情境，調動學習興趣

網絡教育下的初中語文閱讀教學，與傳統的初中語文閱讀教學相比，形式活潑自由，能夠創設情境，使學生身臨其境，加深學生對于文章本身的認識，也能夠有效調動學生的學習興趣。

2.利用網絡資源，培養學生個性化閱讀

互聯網信息量龐大，網絡資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語文閱讀教學當中，定能夠全面提升初中語文閱讀教學的質量。網絡的普及也能夠有效解決傳統教學模式當中的閱讀資源少的缺點。學生可以根據自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養學生個性化閱讀，有利于學生形成良好的閱讀習慣，受益終身。

3.相互交流，協作學習

傳統的教學模式中，在課堂上一般都是教師在講，學生在聽，根本沒有小組討論的時間。實際上，相互交流，協作學習對于初中語文閱讀教學非常重要。閱讀必會有所感想，及時交流感想也是兩個靈魂之間的交流。在交流中學生們互相影響，可以糾正自身思考問題出現的偏差，也可以讓學生從其他角度全方位思考問題，形成全面思考的好習慣。既有利于初中語文閱讀教學，在生活中也是十分有益的。

4.自主學習，增強閱讀素質

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關鍵詞：初中；語文作文教學；難點與對策

【中圖分類號】G633.34

初中語文作文教學是衡量教師的教學水平、學生的語文學習水平的重要標準之一，作文教學具有重要的價值與意義，起著承上啟下的作用。初中語文作文教學，主要的目的就是提高學生的觀察能力、語言的組織能力、邏輯思維能力等等，對學生的全面發展具有極其重要而作用。因此，在初中語文教學中，必須加強對作文教學的重視，分析教學的重點與難點，結合學生學習的實際情況，探討如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、 初中語文作文教學的難點

1.教師的教學業務素質上存在問題。在當前的初中語文教學中，一個比較難的問題就是教師的業務素質有待提高，教學水平有待提升。有的教師過分注重理論教學，忽視學生的實踐。教師在教學中，更多的是講解作文教學上的理論與技巧，學生不知道如何運用這些理論，學生的寫作水平還有待提高。例如，當布置學生寫作寫景的文章的時候，教師一般就會講解寫景的相關的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學生對這些方法比較理解，但是每天都在學習的學生，沒有切身體會過相關的景色，很難寫出好的文章。有的教師支隊作文訓練就事論事，不注重學生寫作能力的培養。因此，教師的寫作水平偏低，是目前影響作文寫作能力的組要的瓶頸。有的地區的初中語文教師沒有收到過專業的訓練，教師業務水平有待提高，影響學生的做作水平、

2.學生存在寫作上的下筆難的問題。在學生的作文教學中，存在著下筆難的問題，下筆難的主要原因就是教師在教學中，不能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的子而坐思維導致學生在寫作的時候，自身的寫作思路不能夠有效的打開。筆者認為，在教育教學中，思維能力對提升學生的寫作思維必不可少，只有具有清晰的寫作思路，才能構思出好的文章。但是，在當前的語文教學中，教師往往忽視學生的思維能力的培養，學生在寫作的時候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說去，寫出來的文章都比較勉強，寫作教學中缺乏亮點與出彩點，存在著下筆難的問題。

3.作文教學比較隨意，沒有科學合理的計劃。在初中作文教學中，許多的教師缺乏科學的、合理的、系統的、有效的寫作計劃。基本上，在課堂教學中，都是按照隨堂練習、試卷練習的方式進行講解，教師進行命題的時候，往往是根據自身的興趣進行命題，教學缺乏一定的計劃。例如，教師在教學中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對作文的類型進行梳理，要動學生感興趣的、新鮮的、刺激的當面著手，對學生進行有效的教學，采取正確的教學方式。但是很大部分的教師在教學中，很少能夠做到以上幾點。還有一些教師，在教學中很少傳授有效的寫作方法，只是讓學生參照參考書、作文書，采取背誦例文的方式，只是為了讓學生在寫作中采取高分，學生成為記憶的機器，缺乏聯想能力與想象能力，對于提升的學生能力沒有關鍵的作用，加強學生對課外輔導書的依賴，學生沒有辦法獨立自主的進行寫作。因此，教師在教學中，需要制定科學合理的計劃，激發學生的寫作興趣。

二、提高初中語文作文教學大的主要策略

1.加強指導，鼓勵學生進行想象，培養學生的創新意識。在作文教學中，想象力是十分重要的能力，有利于激發學生的創新意識。作為語文教師，在作文教學中，要采取各種訓練方法，開發學生的想象力，激發學生的創新意識。引導學生通過對語言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進行具有自身特色的寫作。在激發學生的想象力的過程中，可以采取多種形式進行。例如，在課堂教學中，要組織座談會、組織演講比賽、組織班會鍛煉學生組織語言的能力，養成學生良好的習慣，周記、月記、讀書筆記都要按時的進行，引導學生多多的觀察，結合自身的生活經驗與感悟，引導學生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經驗，提高余姚表達的技巧與能力，寫作思路清晰，具有創新性的文章。

2.教師采取新型的評改模式。在作文教學中，評改活動也是一項重要的內容。評改作文的好壞，能夠有效的加強學生的理解，理清學生的寫作思路。因此，教師要全面的創新新型的評改方式，可以采取小組的評價方式，由教師單一的評改方式采取合作化、多元化的評改方式，學生互評的方式，尊重學生的主體地位，教師發揮自身的引導作用。通^學生互評、學生自評、教師評價等方式，培養學生自改的能力，引導學生不斷提高自身的寫作能力與鑒賞能力。同時，為了加強學生的作文能力，必須要采取讀寫結合的練習的模式，加深學生對語言文字的理解能力與感悟能力，增強學生的主體意識，引導學生學會學習，為寫好作文奠定堅實的基礎。

3.開展豐富多彩的語文教學活動。在作文教學中，需要從語文教學自身的學科特點出發，組織多種多樣的語文活動，讓學生在鍛煉中，提升自身的語言表達能力，加強對學生思維的引導。生活是最好的老師，教師要從學生的生活經驗出發，開展豐富多彩的語文活動，激發學生對語文的興趣，建立學生的語文思維。在作文的實踐中，學生自身也要加強對學生的熱愛。教師要引導學生進行跟隨父母進行一次實踐活動，為學生的寫作提供素材，引導寫出自己的所見所聞，寫出自己內心最真實的感受，表達內心的真情實感，而不是表達假大空的感情。

總而言之，在當前的初中語文作文教學中，還存在一些問題，制約著學生自作能力的提升，因此教師要結合學生的實際的情況，采取相應的解決策略，激發學生的寫作熱情與興趣，提升學生寫作的積極性，提高學生寫作技能，挖掘學生的想象力，幫助學生寫出好的文章。

參考文獻：

[1]辛艷麗，彭澤元.初中階段作文訓練的梯級設定[J].語文教學通訊，2011，（02）：78.

[2]雷其坤.大夏書系：中學作文高效教學[M].華東師范大學出版社，2011.

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【關鍵詞】初中語文 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.029

現代課堂教學較之于傳統課堂教學有了很大的變化，教師素質得到了有效的提升。語文既是教學的重點，也是教學的難點。在長期的教學中，教師不斷積累能夠提高語文課堂教學質量的有效性方法與措施。本文就目前初中語文課堂教學中存在的問題進行分析，并針對問題提出有效的解決方案。初中階段的語文學習對學生十分關鍵，只有解決了存在于語文課堂教學中的問題，才能使學生的語文成績得到長足的進步。

一、目前存在于初中語文課堂教學中的問題

作為一名初中語文教師，我見證了在新的教學思想指導下，語文課堂的教學質量得到了逐漸提升的過程。同時在實際的教學中也發現，隨著現代教育地不斷發展，語文課堂教學中也出現了一些新的問題，在此，就將對目前存在于語文課堂教學中的新問題進行如下分析：

（一）教師難以做到從學生的實際情況出發展開教學活動

對于課堂教學而言，想要不斷提高課堂教學的有效性，教師的教學活動能從學生的實際情況出發就顯得尤為重要。但是，在目前的初中語文課堂教學中卻存在學生的實際情況與教學計劃之間的矛盾。在傳統教學中，教師開展教學活動要按照教學計劃進行，隨著現代教學地不斷發展，要求教師從學生的實際情況出發展開教學活動。教學計劃與學生的實際情況可能會出現偏差，這就使教師陷入兩難。教師如果從學生的實際情況出發展開教學活動，可能會與教學計劃相脫節；如果按照教學計劃的步驟展開教學活動，可能會與學生的實際情況發生沖突。部分教師難以有效解決二者之間的沖突，在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（二）課堂教學氣氛沉悶

目前存在于初中語文課堂教學中的另外一個突出問題就是課堂教學氣氛沉悶。較之于其他學科而言，語文本來就是一門相對枯燥的學科，如果教師在教學的過程中不注重提高課堂教學的趣味性，那么整個課堂教學對學生就更加沒有吸引力。語文課堂教學氣氛沉悶是當下一個比較普遍的現象，學生長時間處于無趣的課堂教學環境中，勢必會昏昏欲睡，影響了學生的聽課效率。導致語文課堂教學氣氛比較沉悶的一個重要原因就是提高課堂教學趣味性的能力不足，難以將有助于提高課堂教學趣味性的因素與課堂教學本身有效地結合起來。

（三）沒有將課堂教學與實際的生活相結合

語文是一門與實際生活聯系十分密切的學科，雖然很多思想都是以文字的形式呈現，但卻是現實生活的真實寫照。教師在教學的過程中如果能夠將理論知識的講解與實際的生活相結合，必將收到良好的教學效果。而目前教師在教學過程中并沒有將教材上知識的講解與實際的生活結合起來，難以引導學生從生活的角度去理解知識的深刻內涵。同時教師也沒有引導學生去觀察生活，這就使學生的眼界在一定程度上受到了限制。初中學生正處于認識世界的關鍵時期，只有在觀察現實生活的過程中，學生的思想才能不斷地產生矛盾，不斷地進行思考，也只有在這一過程中學生的思想才能逐漸得到提升。而實際的初中語文教學狀況影響了學生能力的提升。

（四）沒有將學生在課堂教學中的主體地位落到實處

將學生在課堂教學中的主體地位落到實處是現在課堂教學的要求。對于語文教學而言，教師在教學的過程中更應該將學生的主體地位落到實處。學生在語文學習的過程中需要不斷地進行思考，不斷地進行感悟，只有在這一過程中學生的思想境界才能得到升華。而目前初中語文課堂教學中沒有將學生的主體地位落到實處，影響了學生在課堂教學中發揮其主觀能動性，使學生無法進行獨立思考，在一定程度上影響了學生語文能力的提升。

二、解決初中語文課堂教學中存在問題的有效方法

針對目前初中語文課堂教學中存在的問題，必須采取切實有效的措施加以應對，使語文課堂教學質量得到不斷提升。

（一）從學生的實際情況出發展開教學活動

為了使初中語文課堂教學質量得到穩步提升，教師在教學的過程中應該做到從學生的實際情況出發。針對教學計劃與學生的實際學習情況之間的矛盾，本人認為教師應該在教學計劃的指導下從學生的實際情況出發展開教學活動。教學計劃雖然對教學活動十分重要，但是教師的教學活動不能完全依照教學計劃開展，教學計劃只能對教學活動產生指導性的作用，因此教師在教學的過程中應該有效把握學生的實際學習情況，這樣才能收到良好的教學效果。

（二）營造活躍的課堂教學氣氛

為了激發學生的學習激情，教師在教學的過程中應該轉變沉悶的課堂教學氣氛，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。教師在教學的過程中可以提高教學語言的幽默度，使整個課堂教學都充滿歡快的因子，同時教師還可以講一些與課堂教學內容相關的小故事，激發學生的好奇心，使學生感覺到輕松與快樂。總之能夠營造活躍的課堂教學氛圍的方法有很多，教師應該不斷學習能夠提高課堂教學的有效性方法，同時還要結合學生的實際情況，切實提高課堂教學的有效性。

（三）將課堂教學與實際生活結合起來

在語文課堂教學中，將實際生活與課堂教學結合起來有兩個途徑。途經一，教師將生活中的例子與課堂教學結合起來。教師在講解語文教材上的知識點的過程中，應該以生活中的實際例子為載體，引導學生通過實際例子思考知識點的深刻內涵，同時也使學生通過知識點思考實際生活，在二者的互動中提升學生的語文綜合素質。途徑二，引導學生觀察生活。學生在觀察生活的過程中自然會聯想到學習過的知識，實現了理論與實際的有效結合。

（四）落實學生在課堂教學中的主體地位

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【摘 要】在新課程改革工作如火如荼開展的背景下，初中語文教學改革工作也步入了關鍵時刻，在傳統的教學模式逐步被新型的方式方法取代的同時，廣大語文教師也應立足實際的教學現狀，突顯學生的學習主體地位，開展語文素質化教學，通過積極的探究和不斷的嘗試改進，激發學生學習語文的積極情感，提升初中語文教學成效。

關鍵詞 初中語文；學習能力；改革；提升

教師做為教學改革的實施者，應發揮其積極的促進輔助作用，通過探究和思考，從學習的主體抓起，強化學生的學習意識，培養學生的學習能力，并在班級中開展互幫互助的幫扶活動，在提升學生綜合能力的同時，促進語文教學成效的整體提升，以下做簡單論述。

一、強化學生自主學習的意識

在初中語文教學工作中，不難發現學生能很好的掌握語文基礎知識，那么造成教學成效不高的原因，其實是學生的自主學習意識較弱，只有被動地完成教師的要求，這樣的學習勢頭滿足不了教學改革的要求。所以教師應強化學生的自主學習意識，才能有效的提升初中語文教學成效，首先，教師應給學生自行感受語文魅力的機會，教師應摒棄以往的單向教學模式，讓學生能夠在完成基礎知識的學習基礎上，體會和感悟文章，培養學生的自主學習意識。其次，教師應激發學生自主學習的欲望，通過鼓勵和表揚，讓學生體會到語文學習的樂趣，在參與教學活動的基礎上，也能積極的開展自主學習活動。此外，教師還應引導學生進行科學的自學活動。除了善于吸收和強化記憶，學生還要學會自主思考和探究，在掌握學習知識的基礎上，提高對文學的運用和鑒賞能力。

二、培養學生提前預習的習慣

初中生已經過了啟蒙階段，在學習習慣和能力的培養方面也進入了更為科學的階段，因此教師除了培養學生的學習意識，還要培養學生良好的學習習慣和強化學習的能力。課前預習是值得教師和學生重視的一個環節，教師可以從兩個方面培養學生的預習習慣和能力。首先，提升預習活動的計劃性，學生應對預習活動制定詳細的計劃，從預習的任務到重點，都應明確地做好規劃，教師在前期可以為學生進行示范，讓學生逐步養成擬定預習計劃的習慣。其次，提升預習活動的科學性。教師對學生的預習方式應進行科學指導，如“閱讀、思考、練習、查詢、篩記”五步預習方法為例，讓學生在預習時，先做到流利地閱讀課文，再根據預習計劃進行思考，通過做課后練習，驗測自己的預習成果，總結預習過程中的疑難點，通過學習工具或其他途徑嘗試自我解決，并將無法自行解決的疑難點記錄下來，留待課堂教學活動中解答，這樣不僅可以提升課堂教學的針對性，更有助于對課堂教學重點難點的突破工作。

三、增強學生合作探究的能力

在初中語文課堂教學中，學生對學習活動的參與率直接會影響到課堂教學的成效。初中生的年齡特點，決定了其對學習參與的熱情，所以，教師應抓住這一特點，對教學模式進行調整和改革，為學生搭建學習活動的載體，激發學生的學習積極性，在完成教學目標的基礎上，增強學生合作探究的能力。首先，結合實際構建學習載體。教師應為學生編排科學合理的學習小組，不但讓每個小組都能包含各層面的學生，還需要兼顧小組之間學習實力的均衡性，只有這樣，才能讓學生在各自的小組合作學習中，積極投入，共同進步。其次，發揮探究提綱引導作用，小組合作的最大特點就是讓學生成為學習活動中主角，掌握充分的學習主動權，但是也不能一味的放任不管，教師可以設計出承上啟下的探究提綱引導學生逐步深入地展開合作探究活動，在探究過程中，為了保障學習活動的有序高效，教師應對學生的學習活動進行巡視，并及時地對學生在活動中遇到的難點進行點撥和啟發，為學生的合作探究活動保駕護航。此外，在合作學習活動的最后環節，教師可以組織學生進行組組交流，讓學生的學習成果得到全面的補充和完善。通過當堂測試，掌握學生的學習狀況，以便對后期教學進行調整，提升語文教學的有效性。

四、激發學生努力學習的動力

教師激勵和認可是激發學生學習動力的源泉，處于青春期的初中生，渴望得到理解和尊重，教師可以立足這一實際狀況對教學評價進行改革，激發學生的學習積極性，以更大的熱情投入到語文學習活動中，為初中語文教學成效的提升奠定夯實基礎。首先，教師應分層進行教學評價，針對各個層面學生，教師應制定不同的教學目標和要求，保護各層面的學生的學習自信心，讓學生在相近的能力范圍內完成最高的學習目標，以防學習邊緣化的產生。其次，教師應進行全面的教學評價，學習成績不能做為教學評價的唯一標準，教師應將學生的學習能力和學習態度等方面做為評價的因素，這樣，學困生只要認真刻苦的學習，即使學習成績暫時落后，也能得到較為滿意的評價，保護他們的學習自信心，同時，也可以讓優秀生戒驕戒傲，以更大的積極性投入到學習中，確保學習的強勁動力。此外，教師應多給予正面的評價，在語文教學中，教師應善于發現學生的閃光點，只有學生努力學習取得進步時，都應該及時地給予鼓勵和表揚，增強學生對成功的體驗，為努力學習提供源源不斷的動力。

五、發揮學生團結互助的作用

在每個班級都有學困生的存在，教師不能忽視這一特殊的群體，否則會制約教學成效的整體提升。許多教師不惜花費大量的時間和精力為這部分學習進行實習，但是取得的效果卻差強人意。在學生中開展團結互助的幫扶活動，可以有效突破這一困境。首先，教師可以讓優秀生與學困生結成幫扶小組，在不影響自身學習的基礎上，帶動學困生的進步。其次，教師應協助幫扶活動的有效開展，針對學困生的實際情況，進行補習活動，提升效率。此外，教師可以組織幫扶小組的競賽活動，以賽促學，激發學生的積極性，促進語文教學成效的飛躍提升。

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一、學講計劃為語文教學改革的深入推進提供了有力保障

縱觀許多地區的教學改革，都帶有一定的局限性，要么局限于某一學科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。學講計劃則完全不同，其沒有局限于一門學科，而是覆蓋中小學各學科，對初中語文教學尤為適用。更為重要的是，學講模式在徐州地區的運用，采用行政推動、全面推進和科學推廣相結合的方式，既占據教學改革的前沿陣地，同時也最大化匯聚了推動的力量，為大面積推廣這一教學模式奠定了扎實基礎。從學講計劃提出開始，運用三年時間對教師和校長進行培訓考核，使其人人達標，有了一支強有力的師資隊伍和管理隊伍，學講計劃在初中語文教學工作推進過程中的作用，將會更加彰顯并轉化為實實在在的教學成效。

二、學講計劃為語文教學成效的快速提升提供了強大動力

學講計劃運用于初中語文課堂，最大的變化在于改變了教師和學生之間單向講授的模式，讓學生在學習活動中能夠更加自如地思考、民主地討論、系統地總結，實現了語文學習成效的快速提升。從學生準備充分程度看：在學講計劃實施背景下，學生需要在課前進行自主學習研究，充分了解與教材相關的內容，為接下來的教學活動奠定基礎。這一要求讓學生的學習環節進行了向前延伸，準備的充分程度明顯提高，系統性要求比學生的自主預習更為系統。例如在《看云識天氣》教學中，學生因為提前進行了充分預習，了解了有關氣象方面的許多知識，在課堂學習研究環節就降低了難度。由此可以看出，學講計劃對學生對預習活動的要求，成為了語文課堂學習的重要基礎。

從學生思維深入效果看：學生在學講計劃實施中，思維更加開放和活躍，思考的角度與思路更為清晰，因為有了教師的指引和點撥，學習活動變得有序和高效起來。例如在《濟南的冬天》教學中，筆者結合教學目標以及重點難點，向學生提出了具有思維啟迪效果的題目，“濟南的冬天美在何處？運用了什么手法？有什么妙處？”學生對照思考題深入分析了一些優美的語句，感悟了手法運用的巧妙，使思考問題的角度、思路更為清晰，對教材內容的把握做到了重點突出，提高了理解的效果。

三、學講計劃有效提升課堂互動效率

從課堂互動熱烈程度看：初中語文課堂教學中貫徹學講計劃，從自主先學、小組討論到交流展示，不僅需要學生之間進行互動，學生和教師之間同樣需要互動。例如在《皇帝的新裝》教學中，教師可以提出思考題要求學生針對故事的情節、人物的形象進行分析，但是在深刻思想寓意進行發掘的過程中，教師一定要深入到學生之中進行點撥，幫助學生透過表象提煉童話諷刺的對象和意義。有了學講計劃的引導，學生在語文學習中的互動熱烈程度有了明顯的提高，生生互動以及師生互動為教學目標的順利達成提供了有力保障。從學生能力發展狀況看：學講計劃在初中語文教學中的實施，其著力點就在于學生能力的提高。學生能夠獨立地思考學進去，思維能力得到了提高；學生和同學之間相互討論，協作能力有了提高；優秀的學生幫助語文學困生進行學習方法以及學習成果的梳理指導，表達能力也有了提高；學生進行學習反思與總結，提煉能力有了提高等等。學講計劃在語文教學中的推廣，需要學生在平時的課堂學習中，通過自己的充分準備融入到語文學習之中，也需要自己的積極思考以及相互研究，獲得答案。不同學習環節都強化了對學生能力的訓練與培養，這一素質化教學模式有利于學生語文綜合能力素養的發展。

從信息反饋了解效果看：學講計劃運用中，語文課堂一般都采用當堂檢測的方式，了解學生語文學習狀況，達到了快速準確了解的目標。教師在課堂檢測中基本掌握了學生學習的情況，學生也從自己的學習檢測中找到了薄弱環節，無論是教師還是學生，在下一步的教與學的活動中，都顯著增強了針對效果，為下一步教學與學習活動指明了方向。

從反思小結運用效果看：每一次的學習都要有所收獲，語文教學貫徹學講計劃，教師和學生在平時的探索中，要善于總結經驗成果，不斷反思教學過程中的得與失，這也是學講計劃得以不斷完善和提高的重要抓手。教學實踐證明，教師和學生的雙向反思與教學總結，對增強學生學習技巧、提高教學深入程度等方面，的確發揮了非常重要的作用。

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（一）探究法誤區

一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學質量難以提高，學生學習效率低下。在我國實施教學改革之后，初中語文教師開始應用探究式教學模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎，人們可以經過各種各樣的比較來理解世界和了解世界。可是在新課改實施的過程中初中語文教師在應用探究法的過程中進入了誤區。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應用探究法進行學習和思考，把課堂上學習的初中語文知識進行歸納總結、分析比較、總結規律，使學生在一定時間的訓練和適應之后，可以積極的、舉一反三地學習。那么，這種探究式學習方法對于初中語文教師的授課和初中生的學習都是好的，也是高效的，學生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質。可是假如過于深入應用探究法，初中語文教師對學生放得過深，那么初中語文教學就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學中用探究式教學方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學習在初中語文教學中的作用和本意，把教學都推到學生的身上，讓學生擔負全部的課堂學習任務，對于知識點的學習讓學生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導，使初中生不能真正理解和學會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統的灌輸式教學模式，整節課教師是表演的主角，不去留意學生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒有一點可取之處。

（二）設計探究題誤區

初中語文課堂教學改革的過程中，自主探究教學方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設計探究題，有步驟有、方法地引導學生開展探究學習，使學生在自主學習的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學效果，因此，設計探究題在初中語文教學過程中其意義十分巨大。可是當前許多初中語文教師在設計探究題的時候進入了誤區，主要表現為極端性，比如一些初中語文教師設計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設計初衷，學生通過探究活動不能達到原先的教學目標，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設計的探究題過于簡單，對于當前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現出來，探究題和初中語文課堂的教學目標城鄉出兩張皮的現象。又比如探究題設計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當初中語文教師設計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學生的啟發功能不能體現出來。

二、改善初中語文探究法教學的對策

（一）探究法要尊重學生主體地位，發揮引導作用

在進行初中語文探究式教學的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現，其探究模式始終就是一個教育教學方法，不要將其簡單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導思想。在實施的時候我們可以先從理論出發，深入研究其理論構成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學。初中語文教師可以把傳統教學模式和探究式教學模式進行深入對比，從初中語文教學實踐中掌握其本質。要注意探究的過程以及結果，發現問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導，關注學生探究式學習的成果和效果，而不是對學生采取放之任之的態度，對學生不管不顧，把所有問題拋給學生，這不僅不科學也是不可取。

（二）開展探究問題設計，體現啟發教學

要想使初中語文教學過程中讓探究法發揮其應有的作用，設計科學合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學需求，達到提高初中語文教學質量的目的，初中語文教師在設計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現出課堂教學目標和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導學生思維、逐漸提升學生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發性，初中語文探究題要求其不能是課本內容的再現，而是能夠起到引導學生對課文進行深入思考，能夠提升學生自主探究能力的題目。

（三）探究活動結束后要歸納、總結

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關鍵詞：新概念 教育模式 教學手段

素質教育的提出，對于我國傳統的教學方式是一個極大的挑戰，對于我國學生的綜合能力的提升是一種推動力。新概念教學的產生又在一定程度上推動了我國教育體制改革的發展。初中語文教育應該在堅持教育體制改革的理念下，以素質教育為導向，堅持新概念的教學方法，實現在理念與實踐上的突破，本文從基本理論出發，在各種層面上對新概念教育進行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。

一、基本理論分析

1.新概念的基本含義

所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質和規律，同時能夠在感性上實現想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發展過程中，能夠把所有的感官上的東西進行描述并加以概括，并在此基礎上對事物進行有效分類。同樣在處理問題上也能夠對所面臨的問題進行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學實踐中，新概念的理論的應用隨處可見，但是卻缺少總結、缺少新的發現。知識簡單機械的總結，在初中語文教學過程中，要實現教學方法的突破，就有必要進行必要的邏輯分類，進而形成一種特殊的、實用的教學模式，也就是我們所說的新概念教學模式。

2.初中語文教學推行新概念方法的必要性

初中階段是學生形成完整的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，對于學生的知識構成也提出了更高的要求，但是在具體的教學實踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：

（1）從初中語文的教學實踐方面來看

我們知道，我國長期以來都堅持的是應試教育的教育方式，對于學生的教育效果一切以學生的成績為根本點和落腳點。教師在此過程中無限地強調智慧的作用，與此同時也抹殺了學生的創造性思維的建立和發展，禁錮了先進思維的演進，這在較大程度上對語文的教學形成了一定的障礙，同時，現代教學手段的運用也存在著許多不足。

（2）從對初中語文的教學研究方面看

傳統的初中語文教學研究比較重視語文教學經驗的總結，注重語文教學的實際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意因而收效甚微。目前的初中語文教學改革多停留在教學操作程序和方法研究上，且各學校大多處于分散的自發狀態，許多教改重復進行，忽略了整體的聯系性和相關性，浪費了大量的人力、物力。

（3）從初中語文教學理論方面來看

我們可以看出，現階段的我國初中語文教學中存在的問題是較多的，筆者認為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導，早期的語文并未形成系統的理論基礎，現階段有了一定的理論基礎，但是眾多的教學工作者每天面對的是學生的升學率以及教學的應試性，忽略了語文教學理論的研究加深，同時就缺乏了相應的語文教學指導思想的引導，這在一定程度上促進了新概念語文教學方法的誕生，這種科學的教學方式能夠彌補當前初中語文教學理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發展初中語文的教學理論體系。

3.新概念語文教學模式的可行性

現階段，我國已經形成了完善的教學體制，各個學科都能夠在自身的發展路徑上實現飛躍。語文教學的基本理念已經存在，這為新概念教學方法的應用提供了新鮮的土壤；與此同時，各級政府和教育組織在積極推進教育體制改革的過程中總結了一套適合新概念教學方法得到落實的保障機制，在學校教育中同樣得到了有效的實驗。此外，一線教師的積極探索為學生能夠更早接受這種新的教學方式提供了保障，這種探索是較為切合學生發展實際的，同時也是在教育體制改革發展規劃之內，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學新模式已經具備了發展的空間結構，在推廣上需要一定的時間，但是其現實可行性是毋庸置疑的。

二、切實推行初中語文新概念教學模式的基本措施分析

在新概念情境下實現初中語文教學水平的提升，應該與初中語文的教學實踐結合起來，運用先進的理論和發展模式，將理論與實踐完美結合，這樣才能實現對中學語文教育發展的極大推動作用。經過教學實踐以及理論研究，筆者認為在中學語文教學中應該在以下幾方面進行有效分析：

1.建設學生為主題的教育模式

在較為傳統的教學模式中，是以教師教學為主，學生只是承擔了一定的學習任務，這樣學生的學習相對單調，并且發展不自然，而現代教學中人們逐漸認識到學生在學習中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，并使其意志、品質、情感和行為能力獲得發展。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”教應為學服務。

2.理論教學與實踐教學有機結合

我們知道，傳統意義上的教學以理論教學為主，在語文教學中表現的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學生接觸社會必然會應用到的知識。在認識社會，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有巨大的作用。因此，對于傳統的教學模式有必要進行摒棄，實行新的教學模式。語文學習要重視課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。

3.實現教學手段上的更新