幼兒園實踐調研報告范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園實踐調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康

一、對幼兒園教師進行健康調查及結果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1.幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業;子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1.注重引導，變壓力為動力

時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3.開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關系。

篇2

關鍵詞：學前兒童；禮儀養成；實踐研究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-108

一、課題的提出

所謂的禮儀就是平時待人接物的一種方式，包括禮節、禮貌用語等，這是要求我們在社會交往中必須規范交往的一種行為準則。一個人的道德修養與文化素質反映了一個人的禮儀行為習慣，其關系著一個人人格的大事，也反映著一個國家國民的素質。

幼兒園時期是幼兒在個性、品德形成的關鍵時期，許多會表現出聰明活潑、開朗等性格，但也存在著自私、霸道、獨斷、無禮等缺點。而且學前時期所形成的習慣是很難改變的，甚至會影響一個人的一生，由此可見，在學前開展禮儀教育是必須的。并且，禮儀蘊藏于幼兒平凡又普通的生活的每時每刻，同時禮儀教育也是一項提高全民族素質的基本工程，基于以上認識，我們開展了學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究。

二、課題研究依據

（一）理論依據

1.學前心理學理論指出，學前兒童時期是幼兒各方面不斷發展和成熟的時期。不同年齡的幼兒，他們的心理特點不同，我們要遵循學前兒童身心發育的規律，對他們進行文明禮儀教育。禮儀養成教育也就是幼兒良好行為習慣的培養，我們在研究的過程中，先來探索和研究如何培養幼兒良好的行為習慣。

2.著名教育家提出了“千教萬教、先教做人”的教育理念。因此，教育首先要從娃娃抓起，從小抓起，使他們懂得禮儀。

（二）實踐依據

目前，大多數家庭都是獨生子女，家長對孩子過分嬌慣、溺愛，往往忽視了禮儀教育，幼兒不能主動用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，在與教師交往中的過程不能主動向教師問好，長久下去，將影響幼兒一生的發展。所以，對學前兒童進行禮儀教育勢在必行。

三、研究目標與原則

（一）研究目標

1.根據教師禮儀行為養成教育的實踐經驗，按照教研組制定的實施計劃和具體的研究內容，制定一套較完整的學前兒童禮儀行為養成教育體系十分必要。體系分（大、中、小班）年級組開展實踐研究，經不斷修訂和完善，最后形成園本課程。

2.通過禮儀教育的實踐活動，培養幼兒講文明語言、懂得禮儀規矩、遵守公共秩序等，促進幼兒的身心全面發展，使幼兒終身受益。

3.通過本課題研究，可使幼兒的禮儀風貌得到顯著改觀，使幼兒尊敬教師、教師關愛幼兒，使幼兒之間樹立一種人人懂道理、守規則、講文明的良好精神風貌。

（二）研究原則

研究原則包括整體性原則、生活化原則、缺失優先原則、正面教育鼓勵引導的原則、言傳與身教相結合原則。

四、課題研究階段

按照“學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究研究方案”中提出的研究內容和步驟，根據要求科學擬定研究步驟。

（一）研究準備階段（2015年1月～2015年4月）

通過成立課題小組，確定了課題組人成員，并進行了研究分工，積累了有關幼兒良好禮儀習慣方面的音像資料和網上素材。組織研究組成員學習了如何實施《學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究》方面的理論和信息，在此基礎上，強調了教師、幼兒的主體地位和家長教育資源的輔助作用。

（二）研究實施階段（2015年5月～2015年12月）

這一階段開展實驗研究，對目前“安定區幼兒園與幼兒家庭互動現狀”進行了調查與分析，做了實驗記錄、調查筆錄，撰寫了調研報告，并提出了今后的整改方案。

（三）總結階段（2016年1月～2016年4月）

對研究的過程性資料進行了收集和整理，將書面資料、信息、音像等綜合、歸納、概括，撰寫了工作報告和研究總報告，形成了課題成果集。編印了《學前兒童禮儀園本課程》《禮儀教育主題活動集》《行為養成個案集》。

五、本課題研究取得的成效

通過課題組和各位教師的共同努力，實驗取得了顯著的成效。

（一）良好的禮儀行為在幼兒身上已經初步形成

1.各班級的幼兒都學會了正確熟練地使用禮貌用語，逢人就會說一些常用的禮貌用語，比如“謝謝”“對不起”“你好”等。

2.幼兒行為得到規范。幼兒經過兩年的禮儀行為養成教育培訓，能夠做到保護環境衛生，垃圾主動入籠，上下樓梯互相謙讓，外出活動排隊、手拉手集體行動。

3.通過研究，幼兒養成了互相團結、互相關心的好品德，能和同伴友好和睦地相處，出現矛盾能和同伴主動和好，錯誤一方能主動道歉。

4.養成了孝敬父母和長輩的習慣。通過開展家庭禮儀教育，幼兒在家的表現有了很大的改觀，能做一些力所能及的事，不任性、不撒嬌。

（二）教師率先垂范，以身作則

通過研究，幼兒園教師都能按照“教職工禮儀行為養成要求”的要求，以身作則，率先垂范，嚴格要求自己，在幼兒和家長中起到了示范帶頭作用。

（三）家長的禮儀行為得到規范

人們常說：“一個優秀的家長就會教育出一個優秀的孩子，家長的所作所為直接影響著幼兒。”經過研究，家長也能夠和幼兒園教師積極配合，家長的禮儀行為習慣也得到了規范和升華。

（四）形成了一套具有推廣價值的禮儀課程教材

本次課題研究形成了園內各年齡階段“禮儀行為養成教育活動案例集”“各年齡階段幼兒星級禮儀標兵評選辦法”“家長禮儀標兵評選辦法”“教職工禮儀之星評選標準”等，從而為幼兒園今后深入開展禮儀行為養成教育提供了范本，為幼兒園實施禮儀教育提供了具體的內容。

（五）社會效應凸現

本次一系列的社會實踐活動贏得了社會對我們此課題的肯定。通過實踐研究培養了幼兒、家長、教師良好的禮儀行為，也讓社會更加了解了幼兒園教育教學新思路、新理念、新方法，同時也樹立了安定區幼兒園的良好形象。

總之，經過兩年的禮儀行為養成教育的實踐與研究，已經基本完成了課題的設定任務，但還存在著不足，我們將繼續努力和完善，以達到預期研究目標和任務。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】幼兒園教師；工資待遇；存在的問題；成因；中國內地

【中圖分類號】G617

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0006-05

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）出臺以來，我國學前教育事業迎來了前所未有的發展機遇，地方政府對學前教育的投入日益增多，各地的學前教育事業蓬勃發展。然而，由于學前教育領域的問題一直很嚴重，導致各地的學前教育改革遇到了諸多困難。困難之一就是全國范圍內的幼兒園教師總量不足，質量偏低，并且流失率和流動率雙高。導致上述問題的一個重要原因是長期以來幼兒園教師的工資待遇偏低，既難以吸引優秀人才加入，又很難穩定師資隊伍。在分析了香港特區幼兒園教師工資待遇存在的問題〔1〕后，本文將重點分析我國內地幼兒園教師的工資待遇問題，探尋導致這一問題的原因。

一、內地幼兒園教師工資待遇存在的問題

1．總體工資待遇偏低

幼兒園教師的工資待遇偏低，是一個由來已久的、世界性的問題。世界勞工組織（International　Labor　Organization，簡稱ILO）于今年2月在瑞士日內瓦就此問題特別召開了全球論壇，發表了題為《Right　beginnings：Early　childhood　education　and　educators》〔2〕的報告，希望各成員國政府能采取措施，切實改善幼兒園教師的社會地位和工作條件。〔3〕

在我國內地，幼兒園教師的工資待遇一度并不存在偏低問題。這是因為在學前教育未被排除在基礎教育體系之外前，幼兒園教師享有與小學教師基本相同的工資待遇。然而，自從將幼兒園推向市場，學前教育發展實行公辦、民辦“兩條腿走路”的方針后，〔4〕就逐漸出現幼兒園教師工資待遇偏低的問題且日益嚴重了。

為了解內地幼兒園教師的工資待遇狀況，我們于2012年8月在香港大學使用Google　Hong　Kong　搜索引擎在國際互聯網進行資料搜索。在輸入“幼師”“工資”“問題”三個關鍵詞后，電腦搜尋出1040000　項相關結果。根據其相關程度由高到低排列，我們查閱了排在前200位的網頁，獲得了內地幼兒園教師工資待遇的相關資料。分析發現，當前內地幼兒園教師的月工資為300～3000元不等。最低的地方，幼兒園教師的工資已經低于當地最低工資標準；最高的地方，幼兒園教師的工資也往往比同一地區小學教師的工資差一大截。可見，幼兒園教師工資待遇偏低問題相當嚴重和普遍。現摘錄相關資料如下。

（1）《人民日報》在2010年6月28日的專題報道《幼兒園為什么缺老師？專家建議提高幼師待遇》中提到，“江西省九江市縣（區）民辦幼兒園教師的平均月工資一般為600～800元，個別規模大的民辦幼兒園可以達到1500元，保育員平均月工資為400～500元，醫療保險、失業保險、養老保險等基本沒有落實”。

（2）2010年7月19日《深圳商報》題為《民辦幼師工資和保姆差不多》的文章報道，“2010年，深圳民辦幼兒園教師的月工資只有2000元左右，低的甚至只有1200元，比保姆的工資還要低”。

（3）2011年9月24日《揚子晚報》題為《廣東部分幼師月薪最低750，公辦幼兒園仍無編制》的專題報道提到，“在佛山，幼兒園教師工資不僅遠遠低于當地公務員的平均工資水平，與中小學教師的工資差距也比較大。工資高的有3000　元左右，大多數為1000～1500元，最低的只有　750元，還達不到佛山的企業職工最低工資標準（1100元/月）”。

2．公辦、民辦幼兒園教師收入差異大

目前內地公辦幼兒園和民辦幼兒園教師的工資待遇存在巨大差異。廣州市教育科學研究所曾對該市284所幼兒園進行抽樣調查，發現62%的幼兒園教師月薪在901～2000元之間，而公辦與民辦幼兒園教師的月收入差距甚至達4000元之多。〔5〕公辦幼兒園教師的工資待遇與小學教師相同，與同級公務員持平，月工資為3000～5000元，并享有完善的社保、醫保以及公積金待遇。而民辦幼兒園教師的月工資為1500～1600元，除去相關保險后只有1000元左右。同在廣州市，公辦和民辦幼兒園教師的工資待遇卻相差這么多，導致民辦幼兒園很難招聘到教師，更別說招聘到優秀教師了，學前教育的公平性也就無從談起。此外，由于有關部門監管不力，很多民辦幼兒園經營者為了賺取盡可能大的利潤，拒絕為教師購買醫保和社保，更不可能為教師繳存住房公積金，以致進一步拉大了公辦、民辦幼兒園教師的收入差距。

面對如此工資待遇，許多民辦幼兒園教師選擇了轉行。據報道，深圳民辦幼兒園教師的流動率和流失率一直居高不下，流動率有時高達40%。〔6〕而據《江淮晨報》2011年8月17日報道，在安徽省合肥市的民辦學前教育機構中，教師的年跳槽率接近50%。民辦幼兒園教師流動、流失的主要原因是工資太低，福利太差，很難養家糊口。

3．在編、非在編幼兒園教師工資待遇差異大

教師編制關系著教師的工資、福利、保險等切身利益。在編幼兒園教師有國家編制，由財政撥付工資，實行事業單位養老保險制度。非在編幼兒園教師因為沒有教師編制，其薪酬只能由幼兒園負擔。在編和非在編幼兒園教師雖然在同一所幼兒園從事相同的工作，　但在工資待遇方面常有天壤之別，同工不同酬問題十分嚴重。〔7〕例如，在廣東省，在編、非在編幼兒園教師的年收入差距可達4萬元之多。

除了工資收入外，在編、非在編幼兒園教師在繳納相關保險和退休金發放等方面的差別也很大。在編教師的保險繳納制度比較完善，而有些非在編教師雖然享有醫保、社保，但因為其工資基數低，所以繳納保險的金額與在編教師差距很大。至于住房公積金問題，更是差異巨大。以青島市為例。2012年2月28日《青島日報》的專題報道《青島幼兒園教師9成非公辦身份，月薪數百無公積金》中提到，青島市有1.7萬名非在編幼兒園教師沒有住房公積金，無法享受公積金帶來的貸款買房優惠利率。更令非在編幼兒園教師寒心的是，在編和非在編幼兒園教師退休后的待遇也相差甚遠。由于身份不同，青島市在編幼兒園教師退休后每月能拿到3000元以上的退休金，而非在編教師只能拿到千余元。對于目前已經40歲左右的非在編幼兒園教師來說，他們因為年齡原因，繳納社會保險的時間較短，退休后的收入更加不容樂觀。

如果將工資、保險和退休金等合在一起考慮，那么在編和非在編幼兒園教師的實際收入差距可能有5倍之巨，待遇不公平問題十分嚴重。

4．城鄉幼兒園教師工資待遇差異大

必須承認，我國學前教育領域的城鄉差距一直相當大。這種差距反映在幼兒園質量、收費水平、師資水平、課程質量以及教師待遇等各個方面。由于農村幼兒園教師的身份、待遇問題一直沒有得到有效解決，農村幼兒園教師的工資待遇往往更低，導致農村幼兒園教師的數量嚴重不足，專業水平相對較低，流失率極高。以湖南省永州市為例。永州農村幼兒園教師的月收入最高只有600元，最低300元左右，平均月收入不足500元，而2006年永州市的最低月工資標準已經是420元了。可見，大部分幼兒園教師的月工資在最低工資標準之下。〔8〕即使在相對富裕的廣東珠三角農村地區，幼兒園教師的月工資在1000元左右的還很普遍，遠低于同區域工人的月收入，接近甚至低于當地的最低工資標準。收入不高，勞動強度和心理壓力卻很大，基本權益又得不到保障，導致農村幼兒園教師大量流失。

上述四大問題導致了內地幼兒園教師隊伍出現“五多五少”：一是非在編教師多，在編教師少。二是低學歷教師多，高學歷教師少。三是無職稱教師多，有職稱教師少。四是無教師資格證的教師多，有教師資格證的教師少。五是流失的教師多，轉入的教師少。劉霞2009年對廣州市1598所幼兒園的調查結果證實了這“五多五少”確實存在。〔9〕可見，制定幼兒園教師工資標準，穩定幼兒園教師隊伍，刻不容緩。

二、導致內地幼兒園教師工資待遇出現問題的主要原因

導致內地幼兒園教師工資待遇出現問題的原因是多方面的，既有法律法規不健全，也有制度建設缺失，還有政府投入不到位等。

1.法規不健全

《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）明確規定“中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、成人初等中等教育機構、職業中學以及其他教育機構的教師”。〔10〕然而，1995　年10　月6　日頒布的《國家教育委員會關于〈中華人民共和國教師法〉若干問題的實施意見》卻將幼兒園教師限定為“各級人民政府舉辦的幼兒園的教師”，把民辦幼兒園教師的身份和待遇問題拋給各級地方政府處理，在制度和法規上留下很大的彈性，導致民辦幼兒園教師的身份和待遇不明，缺乏相關保障。

《教育規劃綱要》明確提出要“依法落實幼兒教師地位和待遇”，還提出要“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務（職稱）等方面實行傾斜政策，完善津貼補助標準……改善教師工作和生活條件……落實和完善教師醫療養老等社會保障政策”。然而，這里并沒明確“教師”是否包括幼兒園教師。〔11〕即使包括幼兒園教師，恐怕也只包括那些公辦幼兒園里的在編教師。對于那些沒有編制的公辦幼兒園的教師以及非公辦幼兒園教師的工資待遇問題，《教育規劃綱要》仍舊語焉不詳。

2.編制困局

2001年，為了節省政府開支，裁減編制，中央政府頒布了《關于制定中小學教職工編制標準的意見》。這一意見將幼兒園教師排除在編制標準之外，導致全國公辦幼兒園的教師編制長時間停留在1990年的水平。這一政策導致公辦幼兒園的教師編制“只出不進、只減不增”。一加一減之下，我國內地幼兒園教師隊伍逐漸演變成民辦、非在編幼兒園教師占主體的格局。劉霞的調查報告顯示，2009年廣州在編幼兒園教師不到幼兒園教師總數的10%，僅占公辦幼兒園教師總數的40%，而民辦幼兒園教師基本沒有編制，每年市里提供的新增編制微乎其微。〔12〕因此，除了極少數公辦幼兒園在編教師有明確的教師身份外，其他絕大多數在職幼兒園教師都面臨身份不明的尷尬。

3.制度缺失

《教師法》明確規定國家實施教師資格認證制度和教師職務核準制度。完備的制度建設可以為教師的專業發展提供制度保障。然而長期以來，作為幼兒園教師準入門檻的教師資格認證制度卻未能得到切實執行，　導致許多不合格人員進入幼兒園教師隊伍。而教師登記注冊制度和專門的職稱評定制度遲遲未能建立，導致幼兒園教師缺乏獨立的職稱評定體系，在各方面制約了幼兒園教師的專業發展。雖然《小學教師職務試行條例》規定了“幼兒園各級教師職務的任職條件，由各省、自治區、直轄市參照本條例，自行擬定”，但實際上各地的公辦幼兒園教師普遍被納入小學教師的職稱系列，并參照小學教師職稱晉升的專業要求及標準執行。這一制度設計對幼兒園教師來說是非常不公平的，導致幼兒園教師的職稱晉升通道愈加狹窄，進而壓縮了幼兒園教師待遇提升和兌現的政策空間。〔13〕據2012年5月31日《南方日報》報道，廣州市順德區人大常委會調研組公布的《順德區學前教育情況的調研報告》顯示，2011年順德區幼兒園教師離職人數為717人，流失率達15%，其中未領取教師資格證的教師占離職教師總數的60.45%，未評職稱的教師占離職教師總數的67.44%。可見，制度的缺失無疑會加重幼兒園教師隊伍的流失。

4.工資標準缺失

《教師法》規定“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定”。然而，由于各種原因，教育主管部門和各級地方政府并沒有切實落實《教師法》的這些規定，既沒有妥善解決幼兒園教師的身份和編制問題，也沒有專門制定幼兒園教師特別是民辦幼兒園教師的工資標準，導致幼兒園教師的工資待遇出現各種問題。《順德區學前教育情況的調研報告》顯示，自從學前教育市場化改革以來，幼兒園教師的身份日益模糊。由于幼兒園教師的工資標準、聘任退休、業務培訓等缺少統一的制度規定，導致幼兒園教師很難享受到教師應有的權利，與同樣從事教師工作的中小學教師形成鮮明反差。

5.政府投入不到位

在過去10年中，內地學前教育財政經費占GDP的比重一直徘徊在0.03%～0.05%之間。可以說，中央及各級地方政府的財政投入是不到位的。因為沒有為幼兒園教師隊伍建設提供應有的財政支持和保障，導致幼兒園教師的工資待遇嚴重落后于大、中、小學教師。由于缺少政府的財政支持，許多幼兒園不得不依靠市場走自負盈虧的道路。由于得不到政府的財政補貼，私人辦學者為了及時收回投資成本，很可能會壓低教職工工資，提高學費標準。

6.缺少針對農村幼教發展的政策

長期以來，我國城鄉二元分割的發展格局導致城鄉經濟發展極不平衡。地區經濟發展水平不同，對學前教育的供給和需求也會不同，導致內地學前教育出現東西部發展不平衡、城鄉發展不平衡等問題。我國內地的幼教政策很多都是依據城市發展情況制定的，對農村地區的實際情況和特殊需要考慮不足，也很少出臺專門針對農村幼教發展的政策。缺少了有針對性的政策支持，近20年來農村學前教育發展緩慢，農村幼兒園教師的工資待遇問題更是得不到有效解決。有鑒于此，《教育規劃綱要》特別提出要“推進農村學前教育。支持辦好現有的鄉鎮和村幼兒園；重點支持中西部貧困地區充分利用中小學富余校舍和社會資源，改擴建或新建鄉鎮和村幼兒園；對農村幼兒園園長和骨干教師進行培訓”。2011年9月5日，劉延東同志在全國學前教育三年行動計劃現場推進會上強調，要以中西部農村地區為重點，通過新建和改擴建幼兒園、增設附屬幼兒園、開展巡回指導等方式，努力構建縣、鄉、村三級全覆蓋的網絡，加快農村學前教育的發展與普及。這些專門針對農村幼教發展問題的政策反映了中央支持農村幼教發展的信心和決心。當然，具體的貫徹落實還需在實踐中不斷摸索和完善。

嚴格來講，內地幼兒園教師工資待遇出現上述問題的主要原因是前些年各級教育主管部門對學前教育事業發展的不夠重視。在日益重視學前教育的當下，各級教育主管部門需要加倍努力，認真解決幼兒園教師的身份、編制、待遇、職稱、培訓以及農村幼兒園教師發展等問題。要解決這些問題，既需要有高度的政治智慧、豐富的專業知識和真誠的態度，還需要各級財政切實加大投入。令人欣慰的是，在《教育規劃綱要》頒布后，各地政府相繼行動起來，出臺了有針對性的政策，如為公辦幼兒園配齊教師編制，支持非公辦幼兒園實行聘用制，建立省級幼兒園教師專業認證制度，制定省級幼兒園教師工資標準和執行保障措施，重點解決農村幼兒園教師問題等。我們期待，這些政策能夠切實改善幼兒園教師的工資待遇，從而真正推動我國內地幼教事業的健康、快速發展。

參考文獻：

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Chinese　Kindergarten　Teachers’　Salaries：　The　Problems　and　Causes

Li　Hui

（Faculty　of　Education，　The　University　of　Hong　Kong）

篇4

關鍵詞：學前教育 畢業生 就業期望

2010年我國高等院校應屆的畢業生就已經達到了600萬人之多。當代大學畢業生普遍存在眼高手低的特點，希望自己的就業環境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強度太大的工作，這些想法與現實就業環境并不相符。學前教育專業就業不穩定因素主要有以下幾個方面：

一、社會方面的因素

（一）地域之間發展的差異

我國自改革開放以來優先發展東南沿海地區，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業基地，進而發展地域向內陸偏移，造成經濟發展在地域上有很大的差距，我國農村發展與城市發展差距也比較大，城市與農村之間不僅是經濟發展速度的差距，更是教育、醫療、交通、就業、福利等多方面的問題。城市優越的工作環境使各大高校的畢業生普遍向往城市。

（二）公立園與私立園條件差異

雖然在全國范圍內興起了幼兒園的辦學熱潮，但其規模大小、學校環境、硬件設施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學生也會在以后的發展中慢慢轉向公辦，轉向條件好的地區，在這種狀態下園里的教師狀況會一直處在一個不穩定狀態當中，給幼兒教師的工作穩定性造成了嚴重后果。

（三）社會認知度

幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統觀念里，幼師這一行業一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業。

（四）國家的重視程度

只有發展好教育事業才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務院國發《關于當前發展學前教育的若干意見》表明：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。”學前教育這一行業的發展，一方面使幼兒園的辦學數量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學前教育專業畢業師范生的需求量急劇增多，在大學生普遍就業難的大背景下，W前教育專業的畢業生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學前教育專業的畢業生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優越的崗位。

二、學校方面的因素

課程的設置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學生人才培養方案做的不夠全面給專業課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數學校的實踐課的上課時間多為學期結束前的一兩個星期，見習時間較短。這樣的課程設計往往使學生對教學實踐不夠重視，在臨場教學能力不夠充足，從而失去對教學的自信心，畢業后選擇其他領域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學生們上就業指導這一課的時候都是在應付課時，使學生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業沒有保持積極的態度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業，當出現更好的選擇時就會轉向更好的工作。

三、學生自身的因素

（一）沒有產生科學而正確的就業觀念

現在的大學生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區或偏遠山區。從而在就業地域上出現集聚現象。只有樹立科學而又正確的就業觀念，才會對自己的就業規劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導。

（二）所學知識不能滿足社會需求

現在很多學前教育生在學校里學到的專業方面的技能和微小的教學經驗根本不能適應這個社會大環境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業的認知度的提高，進而使學前教育專業生更加的關注自身的技能學習和教學經驗的增長。幼師需要關愛孩子，能夠接受并在教學中實行最先進的教學方法，能夠創新教學內容，在藝術方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學生在專業方面的能力不夠必然導致跳槽轉業。

（三）受到家庭環境與獨生子女情況的影響

由于國家政策的影響，目前正在就業或即將面臨就業的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農村孩子渴望大學畢業后能夠在經濟較發達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現飽和情況，而有些地區教師資源嚴重稀缺。

參考文獻：

[1]曾劍斌.我國體育教育專業畢業生就業現狀與期望的調查研究――以華東地區11所高等師范院校為例[J].北京體育大學學報，2011，（02）.

[2]唐敏.高校學前教育專業畢業生就業期望及影響因素的調查研究[J].昆明學院學報，2011，（02）.

[3]謝坤，黃慧君.學前教育專業專科畢業生就業意向調查與思考[J].宜春學院學報，2011，（11）.

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根據縣委、縣委教育工委要求，現就抓基層黨建工作報告如下，請領導考核評議。

一、工作落實情況

（一）踐行初心與使命，主題教育結碩果

在教體局第二巡回指導組的具體指導下，我們認真開展主題教育。召開征求意見座談會兩次、發放調查問卷九百多份，形成調研報告三份，梳理出幼兒伙食、家園溝通等9個問題。針對問題，我們及時整改，更新流動小書包書籍500余冊，邀請家長志愿者隨時進廚房監督幼兒伙食加工、食材進貨、驗貨的全過程。為進一步提高炊事員技藝，2019年11月我們舉辦了實驗園第一屆廚藝大比拼，受到家長代表和評委的交口稱贊。

(二)創新方式方法激發黨建活力

支部在落實“”制度的前提下，豐富主題黨日形式。通過參觀招賢鎮本色展覽館和到扶貧結對村共同開展脫貧攻堅主題黨日活動，密切了黨群關系。通過“三亮三曬”活動，引導黨員銘記黨員身份，增強服務意識。黨員教干到同心社區，和他們一起開辦四點半學校，與孩子們一起剪紙、一起制作小制作，把實驗園先進的教育理念送到家長門口。

（三）發揮黨建引領作用，實施“黨建＋”發展模式

去年9月，黨支部牽頭為患有絕癥的教師親屬捐款一萬三千多元，12月份認真落實送溫暖工程，為老公患有重癥的教師從縣總工會爭取救濟金兩萬四千多元。每年評選“最美編外媽媽”、開展“讓夢想在青春中飛揚”演講比賽,鼓勵引導教師以德立身、以德施教，推進立德樹人根本任務落實落地。

二、存在的問題和原因

(一)理論學習整體有待提升

對理論學習的緊迫性認真不深，學習的主動性、積極性、自覺性不夠，針對性不強，深度不足，沒有在理論研究上下功夫，學習中通讀文章較多，認真坐下來學原文、讀原著、悟原理少，真正聯系自己的思想和工作實際更不夠。對如何上好幼兒園的思政課認識不深，在厚植孩子愛國主義情懷上有所欠缺。

(二)服務意識有待提高

由于實驗園的搬遷,我們現有的校舍受限,每年的招生數量難以滿足廣大家長愿望,個別家長頗有怨言;另外隨著去小學化的逐步深入,個別家長也對當下的教育教學理念感到了困惑。之所以出現這種情況,看似是我們缺乏家園溝通,深究其因,是我們群眾觀念弱化，服務意識淡薄，沒有真正把家長之盼、家長所愿看在眼里，放在心上。致使工作方法簡單，上級通知只是簡單傳達，實際效果不走心、不暖心。

(三)班子成員深入一線少

由于在管理崗位上久了，慢慢產生了一定的官僚主義，深入一線教學逐漸少了，即便代課也達不到規定的代課量，時間長了課堂語言生疏了，聽評課的指導意見也不接地氣了。

三、 整改思路和下步打算

(一) 加強理論學習，提高學以致用的本領。

制定切實可行的學習計劃，堅持讀原著、學原文、悟原理，加深理解、學深悟透、融會貫通、入腦入心。增強“守初心、擔使命，找差距、抓落實”的自我教育和自我錘煉意識，提高運用黨的創新理論指導實踐、推動工作的能力。堅持將社會主義核心價值觀融入到孩子的一日生活中，從小培養他們熱愛祖國的高尚情操。

(二) 提高服務意識,牢記黨的宗旨。

在今后工作中認真貫徹黨的群眾路線,把人民群眾的呼聲作為工作的第一信號，及時解決群眾急、憂、盼、怨的熱點問題，拓寬溝通方式和途徑，黨員教師帶頭開辦家教講座，多向家長宣傳先進的幼教理念，做人民群眾的貼心人。

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一、調查問卷分析

(一)高職院校學生社會實踐的特色1．實踐類型多樣化，具有鮮明的時代特色2010—2012年，學院共組織12000余名學生參加社會實踐活動，實踐類型統計數據如圖1所示。暑期社會實踐活動的主題都與當年的社會背景緊密結合，如2010年的主題為“服務科學發展、建設美好江蘇”，2011年重點突出“實踐科學發展觀”和“構建和諧社會”。社會實踐的類型除了傳統的政策宣講、創業創新、文化宣傳、教育關愛、生態環保等外，還增加了如關愛留守兒童、尋找優秀校友、關愛聾啞兒童、送書下鄉等活動。越來越多的學生結合家鄉的實際情況和自身條件，在前期深入調查的基礎上，找到了適合自己的實踐形式。2．結合專業特色，育人功效顯著社會實踐一般按照“目標精準化、工作系統化、實施項目化、傳播立體化”和“按需設項，據項組團，雙向受益”的原則進行，要結合專業特色，結合學生成長，增強實踐育人的導向性。由于學院立足商貿、面向現代服務業辦學，創業創新類型的社會實踐一直占較高的比例，學生通過這類社會實踐學習和掌握創業知識，了解創業流程，知曉創業政策，并且積極投身于創業實踐。3．打造重點團隊，引導效應突出學院團委每年開展社會實踐團隊、指導教師、學生個人及調研報告的評優活動并集中表彰，充分調動學生在社會實踐過程中的能動作用。對重點社會實踐團隊提供資金支持，加強重點社會實踐團隊的示范引導效應。例如:青年志愿者協會長期活躍在義務支教、環保宣傳等社會服務活動中，廣泛發動和引領越來越多的大學生參與社會實踐，形成了立足校園、輻射全省的活動陣地。

(二)高職院校學生對社會實踐的需求和期望調查數據顯示，學生有較強的參與社會實踐的意愿，選擇“非常希望參與”和“較希望參與”的學生達到7成。學生參與社會實踐的動機，具體如圖2所示。希望通過社會實踐提升綜合能力特別是溝通協調能力的學生高達31%，希望通過實踐活動結交朋友的學生占18%，為將專業知識與實踐相結合的學生占13%，為今后村官招考和出國做準備的學生占8%。多數學生在職業生涯規劃方面有較為清晰的認識，對于社會實踐有具體的要求，希望通過參與社會實踐深化對所學專業的認識和理解，增加職業競爭力，將自身發展與服務社會緊密結合，從而達到“雙受益”的目標。

(三)存在的問題1．資源相對匱乏在社會實踐的困難選項中，32%的學生選擇了經費問題，大多數自主開展的社會實踐活動由于沒有經費支持，只能采取壓縮實踐內容、減少參與人數、選擇離家近的地區等方法以減少開支。28%的學生認為缺乏穩定的實踐基地，需要投入大量時間和精力尋找實踐場所，難以提高效率，無法鞏固已有的成果。41%的學生傾向于學校幫忙聯系實踐單位。2．評價體系有待完善評價是否科學合理，能否對社會實踐活動提供有價值的建議和幫助，關鍵在于是否有一個科學合理的績效評價體系［1］。目前，大部分高職院校對學生社會實踐活動的考核依據是社會實踐調查表和總結報告，對活動過程缺乏跟蹤指導和監督，導致少數學生存在弄虛作假現象。調查顯示:16%的學生表示沒有參加社會實踐，實踐報告是編造的;24%的學生表示對社會實踐不感興趣，走過場即可。因此，社會實踐評價體系有待進一步完善。

二、創新學生社會實踐形式和載體的對策

(一)加強組織，增強學生的認同感高職院校應做好社會實踐的前期準備工作，針對不同年級、性別和專業的學生，細化實踐內容和要求，提供多樣化的實踐方式，發揮學生的潛能和專業特長，使學生充分展現自我。在實踐活動結束后，開展“實踐歸來話感受”等活動，鼓勵學生寫體會、談感想;舉辦社會實踐表彰大會，展示活動中涌現出的先進典型，形成良好的激勵氛圍。78%的社會實踐志愿者都會受到服務對象和服務地區的肯定和贊賞，由此可以增強學生的認同感，將社會實踐從學校要求轉化為內在動機。

(二)將學生社會實踐納入教學體系，實現項目化運作高職院校應結合辦學特色，將大學生志愿服務納入高校教育管理體系，實行學分制，保證實踐活動的制度化、常態化，由學院團委、學工處和二級院系負責考核和落實。組織社會實踐活動并進行項目化運作，對社會實踐項目進行可行性分析，對發展前景進行預測，對社會效益、經濟效益進行評估，還要簽訂必要的合作合同，以保證社會實踐項目的長遠發展［2］。2012年學院印發了《江蘇經貿職業技術學院關于設置服務學習項目的若干意見》，明確了學生在校期間至少要獲得8個服務學習項目學分，包括專業實踐、創業實踐、社會實踐、社團活動、專題活動等。實行學分制后，在學生社會實踐方面形成了系統的、全面的績效評價體系和運行機制，學生的參與度和重視程度顯著提高。調查顯示:組織情況的滿意度(包括非常滿意和比較滿意)由38%上升到51%;參與指導的專業教師增加到36名;考核獎勵措施的滿意度由58%上升到71%。

(三)建立長效實踐基地，提升社會實踐活動的實效性建立社會實踐基地是提高大學生社會實踐能力和社會適應性的有效途徑。高職院校應按照“多方受益，平等互利”的原則，建立一批社會實踐基地，并保持長期的互惠合作關系，利用社會實踐基地的資源，促進高等職業教育人才培養目標的實現［3］。截至2013年底，學院共建立包括180創業園、江寧東山敬老院、南京市婷婷聾童幼兒園、盱眙希望小學、“蘇中七戰七捷”紀念館等39個校外實踐基地，打破了只能利用假期開展社會實踐的局限性，將社會實踐和大學生的日常學習結合起來。例如:藝術專業學生在聾啞兒童幼兒園進行社會實踐時，結合專業特長，教小朋友畫蠟筆畫、設計卡通形象和舉辦文藝演出等，受到了幼兒園師生的好評;180大學生創業園是學院投資建設、政府多渠道投入、企業多形式參與的大學生創業實踐基地，三年來已有數千名學生依托創業園內入駐的各類企業，開展以創業創新為主的社會實踐，其中，大學生創業孵化項目達42項。

三、結語

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關鍵詞 女子高校 本科學前教育 課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.020

Reform and Optimization of Women's College Undergraduate

Pre-school Education Professional Curriculum

LUO Zhihui

（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.

Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum

21世紀國際競爭日趨激烈，世界各國都將教育改革作為國家現代化發展最重要的一環，建立一支高素質的教師隊伍是各國在競爭中采取的一項共同的戰略措施。2010年底國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》提出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。幼兒教師素質的養成是個漫長的過程，包括職前教育與職后培訓兩個大的階段。在我國，幼師專業知識和專門技能的學習主要是通過職前培養來進行的，在這種背景下，推行促進幼師生的專業化成長與發展，改革與優化本科學前教育專業課程的設置尤為必要。

1 女子高校本科學前教育專業課程改革與優化是社會發展的需要

1.1 本科學前專業人才培養目標的重新定位，必然帶來課程設置的調整

專業培養目標與課程設置有著共同的出發點和歸宿，培養目標必須以課程的設置來實現，不然就會限于空想;課程設置必須以培養目標為依托，否則就沒有意義。當培養目標發生變化時，課程設置也必須做相應的調整。

20世紀90年代以前，我國學前師范教育體系主要由兩級構成：一是中等幼兒師范教育，直接為幼兒園培養一線教師;一是學前本科教育，主要為中等幼兒師范學校培養理論教師和學前教育管理人員及科研人員。因此，學前本科教育的課程設置則以衛生學、教育學、心理學等理論課程為主，著重培養學生的理論教學能力及科研能力。

如今，隨著社會對學前教育的重視，對學前教育的師資水平也提出了更高的要求：社會發展對綜合素養高、學歷高的“雙高”學前教育專業人員需求旺盛。社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“學前本科學歷”已成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準入條件之一。然而，目前具有學前教育專業大專以上學歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。據2010年湖南省學前師資調查表明：我省一半左右的幼兒園園長和專任教師為中專、大專學歷，具有本科以上學歷的僅占7%左右，還有約1/3的是初、高中畢業生;高達42.47%的幼兒教師未評定職稱，高職稱教師更是少之又少。

為了順應時代的發展，高校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉變為培養幼兒園一線教師、學前教育機構管理人員、家庭教育咨詢與指導、與兒童生活和成長相關的各種產業的從業人員。本科學前教育專業人才培養目標的重新定位，必然帶來課程的調整，改變過去那種重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的課程體系。

1.2 單一的課程模式無法滿足社會對多樣性學前人才的需要

近幾年來，學前教育的重要性為廣大群眾認知，學前兒童入園難的問題得到了黨和國家的高度重視，從中央到地方陸續推出各項政策和指導性措施，學前教育事業的發展面臨前所未有的良機。隨著社會對學前教育的高度關注，學前教育已突破傳統的單純的幼兒園教育范疇，向與嬰幼兒相關領域拓展，如胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓（智力、情商開發等）。而在目前狀態下，國內學前教育人才相對單一的課程體系，不能滿足社會對新時代高素質、多技能學前教育專業人才的需求，也無法滿足進入中國市場急速成長并且迅速發展的各類國際幼教品牌工作發展的需要。

1.3 重理論輕實踐的課程體系，使本科學前學生入職適應期過長

高師本科學前教育主要培養研究型人才，重理論輕專業技能。近年來，我國學前師范教育格局發生了重大變化――由三級師范向二級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛并入高等師范院校或升級為各類教育學院，為了順應時代的發展，高師學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等幼兒師范學校輸送合格資轉變為培養幼兒園一線教師。然而從目前的現狀來看，很多去幼兒園擔任一線教師的高校畢業生往往存在工作上手慢、專業知識不夠過硬、理論實踐脫節，導致了本科學前學生動手能力比較差的狀況，無法良好適應學前一線的工作，他們的實際操作能力面臨著“不如幼師生”的尷尬，高校畢業生并沒有受到預期的社會歡迎，這不得不讓我們重新審視這一專業的課程設置。學前本科教育專業大學生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出呢？我們認為，高校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，其首要任務就是培養適合社會發展需要的專業人才，打造高素質專業化的幼師隊伍，而更新課程體系便是完成這一任務的主要方法。

1.4 在一定時期內，女性幼教人才是推動學前教育發展的主要動力

隨著時代的發展，人們的觀念也跟著發生了變化，在以女性為主的幼教行列中已出現男教師。有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國，近年來不少地區的幼兒園也開始引進男性幼師，特別在經濟發達地區，男性幼師已經不是特殊群體，他們正在幼教一線上默默地耕耘著。雖然很多專家呼吁應該關注幼教的性別構成，大力培養男性幼師，但女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質，長期以來都是幼教事業的主力軍。由于觀念和社會發展等因素的制約，較長時間之內，這種狀況不可能得到根本改變。據教育部2010年統計，全國學前教育專任教師為1144225人，其中女專任教師為1120836人，占97.96%。而從事教育教學工作的男教師比例僅為1%。因此，研究女子高校學前教育專業人才的課程設置依然非常必要。

2 女子高校本科學前教育專業課程設置的改革與優化

2.1 調整課程結構

課程設置應堅持實事求是，從實際出發，即從社會實際需求出發、從學校的特色出發、從學生的實際狀況出發。具體來說：第一、從社會需求出發。所有的學校都有服務社會的義務，但不同類型的學校服務社會的方式應該是有差別的。女子高校的定位一般是培養應用型人才，其服務社會的方式就是為社會培養一線人才。因此，專業課程的設置必須面向時代、面向社會，與社會發展需要緊密相連。第二、從學校的特色出發。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區別的，女性性別的特征和優勢在于其右腦比較發達，思維上特征表現為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學前專業在課程設置上要針對女性的特點。第三、從學生的實際狀況出發。課程設置應當圍繞學生適應現實和應對未來設計所需的最基礎的知識和最基本的技能，充分考慮設置的課程對于學生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發。

通過以上研究，女子高校對本科學前教育專業課程設置的構想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業教育課程、集中實踐環節。（以湖南女子學院為例）

（1）全校公共通識教育課程：包括思想素質系列課程、身體素質系列課程、文化素質系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學生的特點與優勢，開設了一系列文化素質課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業指導、合唱藝術、創業學等，現代禮儀、女性學、家庭生活科學、女性教育學、女性成才學等。這類課程的開設，一方面旨在拓寬女大學生的知識面，增強生活的適應性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培養女大學生的“四自”精神和性別意識，提高女大學生的生存和發展能力。

（2）學科通識教育基礎課：包括學科基礎課程和專業大類通識課程，如教育心理學、生理解剖學、中外教育史等。這類課程是幫助學生掌握有關的教育教學的基本知識。

（3）專業教育課程：包括專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、專業拓展課程。在這個模塊，我們根據學前教育機構的需要和從發展學生的個性出發，做了比較大的調整。第一、在專業核心課程中，增加了藝術類課程（鋼琴、美術、舞蹈）的課時，通過藝術類課程教學，讓學生掌握基本的藝術技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創編以及兒童畫創作、手工制作和幼兒園環境布置等方面，同時培養學生一定的藝術鑒賞能力。第二、增設專業方向選修課課程和專業拓展課。專業方向分為學前英語類模塊、學前教學法類模塊、藝術類模塊、學前理論類模塊，專業拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學生可根據自己的興趣愛好、特長和職業規劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學生的個性，培養個性化的人才;另一方面，有利于滿足社會對多樣化學前人才的需要，增強學生的就業競爭力。

（4）集中實踐環節。我國學前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內容顯得十分重要。湖南女子學院本科學前教育專業除畢業實習外，增加了保育和保健見習、教育見習、教育調查、幼教宣傳和咨詢、課程實習、教育實習，使實踐性環節貫穿教學全過程，這有利于提高學生的實踐動手能力，縮短與學前教育機構之間的距離。

2.2 改善課程實施途徑 （下轉第48頁）（上接第40頁）

課程實施的主要途徑是教學，因此，教學模式改革是課程改革系統工程中重要的一環。

（1）改革理論課程的教學。過去學前理論課程的教學都是以教師為中心，教師講、學生聽，學生處于消極被動的地位，收效甚微。教學是教師對學生施加教育影響的過程，但從本質上說，是學生自己的學習過程。因此，應該改革以往的教學模式，由以教師為中心轉變為以學生為中心，才能調動學生的積極性。學前專業理論課既要幫助學生掌握必要的理論知識，更要培養學生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應該靈活運用多樣的教學方法，如啟發式教學、專題討論教學、參與式教學、體驗式教學、實習式教學、情境教學、嘗試科研等方式，突出學生學習的主體性，調動學生參與學習的積極性，培養學生多方面的綜合素質。

（2）理論教學與實踐教學有機結合。幼兒教師作為一項專門的職業越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業化要求也日益提高。女子高校本科學前專業的培養目標定位在培養應用型人才，因此學生實踐能力的培養尤為重要。要提高學生的實際動手能力，必須將理論教學與實踐教學有機結合起來，確立實踐教學目標、建立實踐教學內容體系、構建實踐能力考核的教學評價體系。

2.3 優化課程評價方式

既然學前教育專業理論課程的教學目標、教學內容和教學方法需要改變，那么對檢測教學效果的評價方式也應進行相應的改革。傳統的教學效果評價方式是以試卷考試為主，主要關注學生學習的結果，而對學生的情感態度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學評價方面應以試卷考核與實踐考核有機結合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調查、案例分析、模擬教學、成果展示等，這種考核方式才能使學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

課程的設置是為人才培養服務的，課程結構是否科學、合理與所培養人才的素質高低緊密相關。我國本科學前教育專業的人才培養目標由培養理論教學教師轉向培養學前教育機構一線教師，因此，學前專業的課程設置也應進行相應調整，才能適應和滿足社會對學前人才的需要。

本文系湖南省普通高校教學改革研究課題“學前教育專業本科人才培養模式創新改革的研究與實踐”（湘教通【2011】315號）階段性研究成果

參考文獻

[1] 徐強.大學本科專業培養目標與課程設置關系研究.西南大學碩士論文，2008.

[2] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].人民教育出版社，2001.

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關鍵詞：中高職銜接；學前教育；核心課程

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。”[1]怎樣才能推進中等和高等職業教育緊密銜接，瀘州市教育科學研究所以學前教育專業為切入點，組織開展了有關研究。

一、研究實施的背景

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩妥推進中高職人才培養銜接，完善專業課程銜接體系，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。[2]課程是學校教育實施的核心，因此中高職人才培養銜接首先是課程的銜接和教材、教學資源的銜接。從現實需求看，目前中職學校的專業教學普遍存在與社會發展需求脫節的問題，就學前教育專業教學而言，主要有以下幾個問題：首先是專業課程的教學標準參差不齊，課程結構的科學性、系統性不強。課程科目、課時設置隨意，教學內容脫離實際、教學模式單一、課堂教學有效性不足等現象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內容存在著脫節、重復、偏難等問題，中職學前教育專業師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業成長環境相對匱乏。第三是學生在校學制短，頂崗實習隨意、效果差。有部分學生在頂崗實習中難以適應，甚至有被退回教學單位和自動放棄實習的現象；即使在崗工作幾年，但由于學習時間短，導致基礎差、能力低，不能進一步學習提升，轉崗、轉行的現象非常普遍。以上幾個原因導致中職學校學前教育專業畢業學生專業水平與《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求存在較大差距。基于此，本研究將中職學前教育專業“核心課程建設”置于中高職銜接背景下，確定學前兒童衛生與保育、學前兒童教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設計與指導、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等7門課程為專業核心課程，組織市域內有關中高職學校教師開展課程建設實踐研究。

二、研究的目標任務和內容

（一）研究的目標任務

1.研究目標

落實立德樹人的根本任務，明確中職階段人才培養的目標和任務。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學全過程，關注中職學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生全面發展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務

（1）堅持中高職分段系統培養、優勢互補，以就業為導向，建構中高職銜接專業核心課程標準體系。目前中職學校的課程標準存在與高職標準脫節或重復等問題，因此，需要堅持中高職系統培養、優勢互補，明確中職學前教育的人才培養要求，合理確定課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，建構中職學前教育專業課程體系。（2）突破課程教學改革的瓶頸，加強教材建設，突出教學實踐性。目前職業學校專業課教學存在的問題主要是課程與行業需求脫鉤，許多學校的學前教育專業課程開設，忽視職業崗位需要的知識、技能和職業素養的培養，因此，中職課程建設應重基礎、強技能，為學生的職業生涯奠基，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養策略，促進師資專業化成長。高素質“雙師型”教師隊伍是人才培養質量的基本保證。《中等職業學校教師專業標準(試行)》規定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業發展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現象嚴重，與行業嚴重脫節的教學課堂較為普遍。應讓教師們走進行業一線、體驗行業實踐過程，了解行業發展動態，提高指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質量。

（二）研究內容

1．確立中職學前教育專業與高職相銜接的人才培養目標和規格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等，擬定出課程開設的最基本要求。

3.制定具有本區域特色的中職學前教育專業7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎性、綜合性、實用性為一體的中職學校學前教育專業核心課程教材，指導本區域中職學校教學。

4.探究中職學前教育專業7門核心課程基于課程標準的題庫建設機制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學前教育專業學生、入職一年的中職學前教育專業畢業生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業、社會對學前教育工作者職業要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學前教育專業課程設置現狀調研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學前教育專業的人才培養目標提供了依據，提高了研究的實效性。

（二）全面布網，協同研究

1.構建研究網絡，組建研究隊伍

本研究全面“布網”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構成為“課題組———聯合教研組———學科組三個層級”。聯合教研組的構成特點是：（1）中高職聯動教研，突出課程有效對接。成立中高職學前教育專業聯合教研室，定期開展課堂教學觀摩、主題研討交流、單招考前培訓指導等中高職聯合教研活動，讓中高職教師相互了解教學基本情況、課程建設，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協作交流，重研究過程。組建中職學校學前教育專業教研聯組，組織區域內的中職學校之間開展教學研討、交流活動，逐步形成統一課程設置和教學進度的共識。（3）校企聯合研培，關注實踐研究。組建校企聯合研培中心，由教科研機構、中高職院校、優秀幼教機構聯合協同開展形式多樣的實踐教學研討、科研指導、實踐考察觀摩等活動。研究組織構成圖示為：第一個層級是統領，第二個層級是關鍵，第三個層級是基礎，在共同的目標指導下，開展研究工作。

2.確立中職學前教育專業的培養目標與規格

中職學前教育專業首先要突出中等教育的基礎性，引導學生樹立正確的職業理想，奠定職業生涯可持續發展的基礎性能力，為學生后續發展打好基礎。從“就業教育”角度出發，隨著社會的發展，學前期教育受到普遍重視，圍繞學齡前兒童群體的智能開發，形成了巨大的社會需求和就業市場。由此，中職學前教育專業的培養重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學前期兒童社會培訓的師資。培養目標確定為：“培養良好職業理想、基礎扎實、技能過關、實踐能力強、能夠面向幼教機構、家政行業、各類嬰幼產品開發和嬰幼特色服務等一線的應用性專門人才。

3.培養職業核心素養，擬定具有本區域特色

的中職學前教育專業核心課程的課程標準中職核心素養體現在專業理念與職業道德、專業知識、專業能力三方面。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》《高等職業院校學前教育專業教學標準》提出的能力要求，結合本區域行業發展需求和多元化就業需求，中職學前教育7門核心課程標準強調學前教育行業的職業性、專業性、實踐性，其體例為：課程性質與地位、課程目標、課程對象、前導和后續課程要求、學分及課時數、課程內容及安排（包括本內容教學目標、教學重難點、學習指南、教學建議）。

4.從寬基礎、重能力、求發展理念出發，擬定專業核心課程計劃

根據本專業培養人才目標和中職生學習特點，針對當前本市中職學前教育專業理論課程安排隨意、專業技能課脫離實際、實習實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎、重能力、求發展理念出發，擬定出幼兒衛生與保育、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園教育活動教程、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等共7門專業核心課程計劃。其課程設置和教學進度安排如表1所示。

5.在課程標準指導下有序進行教材建設

研究組組織各學科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學前教育專業教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應用性教材編寫模式，增強對教材內容選擇、組織、功能的專業特色認識，提高教材專業性、適用性。在此基礎上，組建實踐經驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。

（三）強化監測，提升質量

1.每兩年對頂崗實習前學生的專業理論和專業技能水平進行抽測，并形成專業學業水平分析報告

抽測立足于體現“導向”和“診斷”的作用，面向全體學生，關注基礎知識和基本實踐操作能力培養，引導教師落實基本職業技能、關注學生綜合素質。抽測按中職學前教育專業二年級學籍學生數的40％隨機抽取，重點考查學生的理論基礎知識和基本實踐操作能力，以衡量學校專業教學工作效果，查找目前專業教學存在的問題和差距，為研究專業課程教學提供依據，引導教師們高度關注在教學過程中要與職業實踐需求密切結合，促進實踐教學的不斷完善。

2.初步建立基于課程標準的題庫建設機制

題庫由所有擔任該課程教學任務的教師共同參與討論后再進行建設，并由教研機構和高職院校專家依據中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設想

本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學生成長：培養學生終身學習的能力，促進學生的可持續發展，在勞動力市場獲得較好的職業競爭力。

2.教師發展：發揮教師的主動性，形成良好的學習、研究氛圍，促進教師進一步專業化發展，造就一批中職學前教育專業“雙師型”教師。

3.學校發展：規范本區域中職學校課程設置，促進學前教育專業的良性發展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業核心素養修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發展趨勢。第二，優化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應用性教材編寫模式，編寫出體現中職學生學習特點，受師生歡迎，適應課改、人才培養及專業建設需要的優質教材。第三，進一步完善專業教學配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業教育資源平臺、常態性組織各種相關研討交流活動，以豐富的資源服務于教師的教和學生的學。第四，加強題庫建設，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學生學習成果，完善有利于教學改革推進的評價機制。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發﹝2014﹞19號）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].

篇9

為推動區域教育可持續發展，引領區域教育樹立正確的教育價值追求，石景山區教委創新優質資源共享機制，攜手北京師范大學教育學部，于2010年正式合作共建“石景山區綠色教育發展實驗區”，以尊重生命、尊重規律、尊重差異的“綠色教育”理念為引領，面向全區所有中小學校、全體中小學師生，以項目推進為抓手，深化基礎教育改革，通過建立大學（University）—區域（District）—學校（School）協作發展模式（簡稱“UDS協作發展模式”），旨在構建生動、活潑、民主的教育環境和人與自然和諧相處的生態環境；促進石景山區教育發展實現均衡化、現代化、精細化，使教育結構、條件、水平適應區域社會、經濟轉型，適應人民群眾不斷增長的教育需求。

“綠色教育”概念界定

“綠色教育”具備三層涵義：環境教育、可持續發展教育、綠色教育生態體系構建。第一層涵義——環境教育，綠色奧運是北京奧運會提出的重要理念，“綠色教育”是對綠色奧運精神的繼承和發揚，其首要任務，就是為營造人與自然和諧相處的環境而教育，為建設環境友好型的學校與社區而努力。第二層涵義——可持續發展教育，人與自然環境的關系問題，從根本上講是社會環境本身的性質問題，“綠色教育”不僅應使我們的環境可持續發展，而且還應當使我們自身和社會可持續發展。可持續發展教育（Education for Sustainable Development，簡稱ESD）正是為了達成人、環境和社會可持續發展，是“綠色教育”的題中之義。第三層涵義——“綠色教育”生態體系構建，教育要想成為“綠色的”、充滿生機與活力的教育，必須要通過推進學生與教師的可持續發展，實現學校的可持續發展，并最終推進社會的可持續發展。這就要求教育必須置身于一個充滿生機與活力的教育生態系統中，善待環境中的各種教育制度的、關系的、文化的、亞群體的和個人的資源，并自覺致力于這個“綠色的”教育生態體系的構建與維護。

從這三層涵義出發，“石景山區綠色教育發展實驗區”項目界定了“綠色教育”的基本內涵與核心要素。“綠色教育”是指尊重生命和生命的價值，遵循人的身心成長規律和教育規律，在課程、教學、德育、管理、校園文化建設等各個方面堅持自然與社會、科學和人文有機聯系，采用科學的教育行為和方法，促進師生生命價值共同提升為目的，和諧、健康、可持續發展的教育。其核心要素包括：科學、人文、健康、可持續發展。“科學”主要是指教育要遵循人的身心成長規律和教育教學規律；“人文”強調教育必須堅持以人為本，體現對生命和生命價值的尊重，具備人文精神；“健康”突出強調要關注師生的身心健康，關懷每一個生命個體的成長，不能以犧牲學生的身心健康來單純追求分數和升學率；“可持續發展”是指教育要關注多元的發展主體，要充分發掘每一個人的發展潛力，努力實現學生、教師和學校的可持續發展，并要以當前的發展為后續的發展提供不竭的動力。

伴隨“綠色教育發展實驗區”的理念與實踐不斷向前推進，“綠色教育”不僅僅是在內容主題上超越了環境教育、可持續發展教育，更是通過教育價值傾向的“綠化”，從根本上改進和超越了現代教育。“綠色教育”將是作為改進和超越現代教育的一種優選方案而存在，是未來教育的一種發展方向。

石景山區綠色教育發展實驗區

以“綠色教育”理念為引導，以國家教育政策為依據，以石景山區教育狀況為基礎，2010年北京市石景山區教育委員會和北京師范大學教育學部合作創建石景山區綠色教育發展實驗區，旨在適應石景山區經濟社會發展的轉型，打造以綠色為發展理念和發展模式的石景山區教育，全面提升全區教育質量與水平。

“綠色教育發展實驗區”的目標是：構建生動、活潑、民主的教育環境和人與自然和諧相處的生態環境；促進石景山區教育發展實現均衡化、現代化、精細化，使教育結構、條件、水平適應區域社會和經濟轉型，適應人民群眾不斷增長的教育需求。

目前，實驗區項目共有7個項目組，各項目組由北師大教育學部具備高級職稱的教師擔任負責人并組建相關團隊，由石景山教委選派負責人管理項目實施進展。兩年來，教育學部通過整合學校三個學院的優勢資源（教育學部、外國語言文學學院、數學科學學院），從9個實體學術機構選派63位教育領域專家，組建了7大項目13個子項目組，全力投入到石景山區的各項教育實踐活動中。7大項目包括學校文化建設、綠色課堂改進、師德建設、綠色教育基本理論構建、綠色學前教育、黃莊職業高中品牌校建設、中小學生生涯規劃教育與領導力培養。

根據基本目標，“綠色教育發展實驗區”項目確定了五大具體目標。

學校發展目標：在雙方共建時期內，打造10所具有優質教育教學水平、有特色、在社會上有廣泛影響的優質幼兒園和學校，為促進全區“綠色教育”發展奠定基礎。

教師發展目標：在雙方共建時期內，努力培養10名具有現代教育思想和管理理念的示范性幼兒園園長、學校校長，培養一批具有沖擊“特級教師”稱號或正高級教師職稱實力的優秀教師。同時結合石景山區教育實際，對全區基礎教育教師以及教研員進行針對性的培訓，進一步提升教師隊伍的整體素質。

學生發展目標：通過開展“飛翔”計劃，探索生涯規劃教育的有效途徑和策略，著力培養學生的領導力，促進一大批優秀學生的成長，從而帶動學校育人模式的改進與變革。

課堂改進目標：在12所項目學校進行教育教學策略、教學模式、教學手段、信息化綜合應用、“綠色教育”校本教材的改革試驗，實現綠色、可持續發展教育的本土化。

北京師范大學教育教學實踐基地建設目標：在石景山區選擇20至30所幼兒園、小學（含特殊教育學校）、初中和高中，作為北京師范大學教育教學實踐基地，促進這些基地的中小學教師專業化發展和教研教學資源建設。

“綠色教育發展實驗區”項目管理和運作機制

為保證實驗區項目順利實施，石景山區教委同北京師范大學教育學部聯合成立工作領導小組，并由區教委主任和教育學部部長擔任領導小組組長。教育學部通過整合教育學部、外國語言文學學院、數學科學學院等學院的優勢資源，從9個實體學術機構選派63位教育領域專家，聯合區內各級教育工作者，共同組建了7大項目組，各項目組由北師大教育學部具備高級職稱的教師擔任負責人并組建相關團隊，由區教委選派負責人對項目在區內的實施進行管理。（如下圖）

篇10

一、指導思想

按照《中國教育改革與發展綱要》、《關于基礎教育改革與發展的決定》的要求，不斷更新觀念、開拓創新、積極探索實踐，認真到基層學校進行調研。加強教育教學的研究、檢查、指導等工作，特別是雙語教學和農村學前幼兒教育的調研和指導。為我縣教育事業的發展做出應有的貢獻。

二、主要工作

在教育局的領導和統一安排下，主要完成以下工作：

（一）教研方面工作

1、教學常規的檢查指導

按教育局的統一安排，每學期都定期、不定期對中小學的教學常規進行檢查指導，每學期至少兩次教育教學大檢查，對教師的教案書寫、課堂教學、作業布置和批改、課外輔導、單元測試進行全面檢查，及時反饋存在的問題，提出要求，并對檢查的情況進行通報，責令學校進行整改。

2、基礎教育課程改革實驗的組織、實施

我縣的漢語系中小學于xx年秋季全部進入課改實驗，xx年秋季民語系學校也進入課改實驗。積極組織教師參加課改培訓，做到“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”。在全縣范圍組織課改實驗工作研討會；組織教師參加地區到我縣“送課下基層活動”等活動，積極組織廣大教師參加觀摩、交流互動活動；及時匯集課改資料，上報課改實驗工作的信息等，推進了我縣課改實驗工作的開展。

3、做好期末考試和抽考的組織及成績統計分析

教研室將負責組織全縣中小學的期末考試統考的各項工作，包括征訂試卷、組織考試、成績匯總統計分析等，同時每學期均對中小學安排進行了一次抽考，有效促進各學校的教學工作，客觀評估學校教學水平。

4、組織參加各種教學比賽和學生知識競賽

組織學生參加上級部門安排的各種比賽活動。

組織安排全縣中小學校的教學能手比賽。通過選拔，組織教師參加地區教學能手比賽。促進教師研究教育教學的工作積極性，不斷提高教師們課堂教學基本素質和水平。

5、中小學教師普通話測試報名、組織工作

按地區教育局的有關安排和要求，認真做好全縣教師普通話測試宣傳、報名、測試、發證、統計等各項工作。

6、積極做好我縣學校藝術教育工作

做好我縣藝術教育的課題研究結題后的繼續實驗工作，力爭在地方藝術課程開發上有所突破。積極推動我縣藝術教育教學工作不斷向前發展。

7、實驗遠程教育教學工作的檢查指導

每學期將專門對各學校的理化生實驗、遠程教育教學工作進行至少一次檢查，要求必須按教材規定完成演示實驗和學生分組實驗；微機可要在掌握一定理論的基礎上使學生具備相當的實際操作能力，鼓勵廣大教師充分利用現代化多媒體技術,充分發揮遠程教育設備的作用。

8、認真做好hsk水平考試報考工作

按地區教育局的有關要求，積極組織廣大民語系教師參加hsk水平考試，認真做好有關政策宣傳、報名、數據上報、辦理準考準、參加考試、辦理等級證書等各項工作。

9、認真做好中考工作

在教育局的統一部署下，認真做好全縣學校的中考工作。主要包括：組織初三學生報名、考場編排、監考教師的抽調與培訓、試卷運送和保密、民語系考生的閱卷和統分、漢語系試卷的回卷等工作。

10、做好雙語教學的調研工作。

農村雙語幼兒園已經初具規模，教研室牽頭對農村雙語幼兒園的工作進行調研、指導，使農村幼教發展健康有序。組織專家對雙語實驗班的教學進行指導。

（二）教師培訓

1、教師資格認定的有關工作

在地區教育局的統一安排下，要認真做好教師資格認定工作，主要包括：有關政策、法律法規的宣傳，申請教師的檔案整理、初審和保管，全縣認定教師的數據錄入、上報，證書打印發放等事項。重點是新聘教師的資格認定和農村幼兒教師的資格認定。

2、中小學教師繼續教育

全縣教師的繼續教育工作，主要有：組織民語系教師參加各級各類的漢語培訓；組織教師參加地區的繼續教育培訓；負責中小學教師繼續教育登記手冊的統計、登記卡的填寫、登記表的填寫和統計，為教師完成管理周期內的繼續教育做好各項工作。

3、中小學教師計算機水平考核工作

按上級安排做好教師參加計算機水平考核的各項工作，主要有宣傳報名、組織培訓、數據錄入和上報、辦理準考證、參加考核等工作，為了提高教師的微機應用能力，安排在有條件的學校舉辦計算機強化培訓班，使全縣教師的計算機理論和實際操作運用能力有整體提高。

4、按地區教育局的有關要求，完成全縣中小學教師的分類統計上報工作。

（三）、其他

1、參與各種大型考試工作

在教育局的統一安排下，組織小學六年級和雙語實驗班抽考，初中畢業及普通高中招生考試等大型考試。

2、起草相關文件、材料、報表

在領導的安排下，積極起草有關教研、教師培訓方面的文件、匯報材料、報表，還參與撰寫教研、師訓等方面的一些調研報告。

3、撰寫相關信息

積極撰寫相關信息，介紹中小學開展的教研、培訓活動等方面取得的新成就，及時為領導科學決策提供準確的信息。

4、服從教育局領導和機關的各項安排工作

除認真完成自己本職工作外，對局領導臨時安排的其他各項工作認真完成。

附：麥蓋提縣教育局xx年年工作要點

教研室xx年年度工作要點

元月份

（1）準備和組織xx－xx年學年第一學期期末考試考，保證考試的有效順利進行。

（2）將各教育辦、農村學校的一個教學點三和四年級班的學期考試卷拿來進行研究，找出優點和存在的問題，供各級學校和教師們的參考應用。

（3）對雙語教師進行評估。

二月份

（1）以全縣各鄉中學和教育辦為單位，按年級分科目將成績匯總統計發放給各學校，并作出相應的成績分析報告。

三月份

（1）對各級中小學進行開學前教學工作的大檢查。

（2）在兩個鄉展出優秀備課教案和優秀作業，以便推動教師的備課、布置作業等工作按照要求進行。

（3）對雙語實驗班的教學進行檢查。

四月份

（1）在兩個鄉組織小學漢語優秀課活動， 規范漢語課教學基本要求。

（2）組織漢語系校本教研建設交流活動。

（3）對全縣農村漢語系五年級學科進行抽考。

（4）對全縣中小學進行專項的教學工作檢查指導。

（5）組織參加中小學教師計算機水平等級考核報名。

五月份

（1）檢查全縣中小學教師的備課、批改作業、配套手冊、聽課等情況。

（2）組織全縣教師參加中小學教師計算機等級考核。

（3）組織民、漢語系中小學教師送課下鄉活動。

（4）做好我縣上半年教師資格認定各項工作。

（5）組織hsk考試報名。

六月份

（1）做好全縣初中學校的中考報名等各項工作。

（2）做好全縣小學的畢業統考即升學考試。

七月份

（1）準備和組織xx－xx年學年第二學期期末考試的考試工作。

（2）批改和總結初中畢業生的考試成績，并結合報考內地新疆班和報考普通中專的學生成績，按各級學校總結成績。

（3）組織廣大教師參加暑假期間的各類繼續教育培訓。

八月份

（1）督查對各級學校的開學各項工作。

（2）組織教師參加基礎教育課改培訓。

（3）開展雙語教師能力評估。

九月份

（1）對中小學教學管理及教學質量綜合檢查。

（2）召開民語系學校基礎教育課程改革實驗經驗交流會議。

（3）對各學校開學各項教學工作進行檢查指導。

十月份

（1）舉行中小學漢語教師綜合技能比賽。

（2）舉行中學生雙語演講比賽。

（3）組織全縣教師參加中小學教師計算機水平等級考核報名。

十一月份

（1）在一所中學和一所農村小學召開現場會。

（2）做好我縣下半年教師資格認定各項工作。

（3）對全縣中小學進行一次專項的教學檢查指導

十二月份

（1）組織未過級的教師參加漢語（hsk）水平考試，做好漢語水平考試的報考工作。