計算機教育培訓范文

導語：如何才能寫好一篇計算機教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教師培訓；計算機教育技術

1.培訓實踐總結

1.1不重視、無系統的培訓計劃

（1）院校方面：近年來各院校都開展了教師計算機教育技術培訓，但培訓內容多數都以基本操作為主，沒有更深入的系統的培訓計劃。有的院校受經濟條件的影響，計算機教育軟硬件投入不足，教師上機實踐得不到保證，培訓后的效果差，極大地打擊了學校和參訓教師的積極性，嚴重影響了計算機教育技術的實現。有的院校購置了一定的計算機教育設備，但由于種種原因沒有充分利用，沒有把計算機教育技術這門課程保質保量地上好。

（2）教師方面：多數教師由于沒有充分認識到計算機技術的教學應用潛力與優勢，沒有積極參加計算機教育技術培訓更談不上將計算機技術整合在學科教學實踐中。

1.2師資匱乏，培訓質量不高

受培訓時間、經費等多方面因素的影響，多數院校的教師計算機教育技術培訓都采用以學校為培訓基礎的“校本培訓”形式，由此加重了計算機教師的教學任務，使得本來就很緊張的計算機師資更加匱乏，嚴重影響了培訓質量。

1.3時間沖突、培訓效率低

計算機教育技術培訓的對象為各學科的任課教師，培訓時間難免會與教師的授課時間沖突，大部份教師難以完成整個培訓計劃。有些培訓對象是學校的部門領導或學科代表，他們對學習計算機教育技術的興趣非常大，因為工作忙，教學任務重，有時無法參加培訓班的學習。時間上的沖突，大大降低了培訓效率，嚴重影響了培訓效果。

1.4培訓內容難以推陳出新

計算機教育技術課程的教學內容除了計算機基本知識之外，還應不斷跟蹤計算機發展的最新技術和發展動態及時地把一些相關的新知識、新信息穿插在整個教學內容中。目前各院校由于上述種種原因影響了培訓進度，使得培訓內容無法及時地推陳出新。

2.提高教師計算機教育技術的幾點思考

2.1提高認識、加大投入、重視培訓要充分認識到運用現代教育技術教學是提高教學質量、發展教育、深化教育改革、實施素質教育不可或缺的方式

計算機教育技術的發展離不開硬件和軟件環境的建設，需要大量的資金投入，計算機教育環境的改善只靠學校投資是遠遠不夠的，要加大政府投資的同時廣泛吸收和綜合社會上的資源。計算機是一門發展速度快、實踐性強的應用型課程，要充分利用現在的軟硬件資源加大培訓力度以適應計算機技術的飛速發展。

2.2加強師資隊伍建設、提高培訓質量

計算機是一門與時俱進的開拓性的學科，知識的更新速度快，這就要求計算機教師除了要具備一般教師的職業道德素養外，還要具有探索和創新的專業素養。師資隊伍建設是教學質量得以保證的關鍵。開展計算機教育技術培訓要有一支積極鉆研、勇于探索、開拓創新、樂于奉獻的教師隊伍，計算機教師應當加強自身修養、樹立終身教育、終身學習的觀念。學校應該盡量為計算機教師創造培訓、進修、交流、觀摩教學等各種形式的學習機會，全面提高計算機教師的業務素質和教學水平。

2.3多種培訓方式并用

2.3.1分時段培訓

由于參訓教師擔負著繁重的教學任務，很多時候不能按時參加培訓，我們可以在多數教師無教學任務的時候進行集中培訓，對不能及時參加培訓的教師再進行分散培訓，以盡量保證每位教師都能完成系統的培訓。

2.3.2分階段培訓

隨著信息技術的飛速發展和計算機應用的普及，教師計算機應用的水平在不斷提高同時也顯現出較大的層次差別，我們可以根據教師自身的實際情況，本著“學以致用”的原則，分階段對教師進行培訓，基礎差的教師通過初級培訓后可以據其情況和要求進入高一階段的培訓。經過分階段的培訓，不同程度的教師經過各階段的培訓循序漸進地掌握計算機知識，從而達到因材施教的目的。由于參訓教師在不同時期不同階段進行學習，使用計算機的需求是不同的，加上計算機發展較快，我們還可以根據參訓教師的需求和計算機的發展變化，及時調整培訓計劃。

2.3.3校內外結合

對教師進行計算機教育技術培訓可以“校本培訓”形式，這樣有利于調動教師的主動精神，有利于校內教育資源的開發，促進教師的共同發展，有利于校內信息化基礎設施和教學資源的充分利用，減少培訓的成本，提高培訓的實效。鑒于培訓時間的沖突、教師計算機水平不一、計算機教師自身教學任務繁重等多方面原因，可以視學校及教師本身的情況選擇校外培訓。教師到各地教育中心的研修機構、研究機關以及開放大學學習，不但可以自主選擇計算機培訓時間及內容，加大了交流面，還極大地提升了他們學習計算機的熱情，培訓效果顯著。

2.3.4大力推行網絡化教學、實現自主學習的目標

人類已經進入了信息社會，教育將不再只是向學生傳授知識和技能，而是讓學生學會獲取知識的方法，達到終身受益的目的。當前互聯網技術日趨成熟，人們的生活、工作和學習與網絡密不可分，利用豐富的立體化的網絡教育資源，積極開展網絡教學，使教師由被動學習轉變為在網絡平臺上隨時進行的主動學習，才能真正實現教師計算機教育技術培訓的自主學習目標。

2.4“以人為本”激發教師的學習熱情

2.4.1教學內容“ 以人為本”

計算機教育技術內容具有覆蓋面廣、難度不一的特點，而參訓教師的計算機基礎和興趣愛好都各不相同，在安排培訓計劃時可以根據教師的興趣愛好開設豐富多樣的培訓內容以供教師選擇。通過“以人為本”的方式激發教師的學習興趣。

2.4.2專用機房隨時供教師使用

計算機是一門實踐性很強的課程，上機操作是不可缺少的重要環節，有條件的學校可以開設教師專用機房并實施開放管理，為教師提供自由上機的學習環境，使教師有時間和機會接觸更多的新知識、新技術，以提高教師的自學和創新能力。

3.建立激勵機制促進教與學雙向發展

激勵是調動教師積極性的有效手段與途徑。適當的激勵機制可以營造積極、和諧的學習氛圍，讓教師在良好的氛圍中去創造、創新和發展，學校才能培養出基礎更扎實、知識更面寬、創新力更強的高素質教師隊伍。經過系統全面、高質量計算機教育技術培訓的教師往往能夠較好地將計算機教育技術運用到教學中，生動了教學內容、豐富了教學方法、提高了教學質量，激發了學生的學習熱情，收到了較好的教學效果。通過運用不同的激勵方法，并注意適當適時的具體情況，創造條件以激發教師，調動他們的積極性和創造性，實現學校發展與教師自身發展的統一，達到提高學校教育質量、促進教與學雙向良性發展的目的。

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1NIT證書考試背景

NIT是全國計算機應用技術證書考試（National Applied Information Technology Certificate）的縮寫，是教育部考試中心于1996年推出的計算機應用技能培訓考試系統，是一種模塊化結構的考試系統。

國際上，最先開展這樣的計算機技能模塊化結構考試的是英國劍橋大學考試委員會所舉辦的“劍橋信息技術（Cambridge Information Technology，CIT）”，而我國的NIT考試在充分借鑒英國劍橋大學的CIT成功經驗的基礎上并與之很好地進行了接軌。在我國通過考試并合格的考生可以獲得教育部考試中心統一頒發的證書，并可根據相關規定向劍橋大學考試委員會申請相應的劍橋信息技術（CIT）證書，不僅如此，還可根據教育部有關規定，免考自學考試《計算機應用基礎》、《管理系統中計算機應用》等課程。

在我國，自1996年NIT證書考試被引進我國后，報考人數逐年遞增，并逐漸成為用人單位考核工作人員計算機水平是否合格的一個重要的衡量標準。

NIT是一種模塊化的考試，目前在我國，NIT的考試模塊主要有：計算機基礎、中英文字處理、電子表格、數據庫、程序設計、計算機繪圖、桌面排版、多媒體應用、互聯網、局域網和會計電算化11個模塊，根據計算機技術的發展和實際應用的需要還可以不斷增加新的模塊，可以看出，NIT考試的內容是比較靈活且涵蓋的種類很多，各行各業的人都可以找到與自己相匹配的模塊，這也是NIT能夠迅速發展的原因之一。

NIT考試采用的是全國統一命題的上機考試，考試時，除計算機操作基礎模塊是軟件出題外，其余模塊都是“題簽任務型”出題方式，需要在計算機上現場隨機抽取題簽，然后按照抽取的題目要求在計算機上進行操作，每一步操作都會被計算機記錄下來，作為評卷的得分根據。成績實行百分制記分，時間根據各模塊的不同特點在90～150分鐘。評卷結束后合格分數線由教育部考試中心統一劃定。這種考試形式大大提高了考試效率并降低了考試作弊的可能性。

2計算機教學在河南護理職業學院的現狀

隨著社會經濟及科技等各方面的快速發展，各企事業及機關單位對工作人員的計算機操作能力的要求也在不斷提高，進入單位再學習計算機操作知識已顯然不能適應當今社會對人才的要求，因此計算機課程在各高校已普及開來，在上學期間培訓學生必要的計算機操作知識以適應高速發展的社會對人才的要求。只是不同的專業對計算機操作能力的要求也不盡相同。

河南護理職業學院是一所主打護理的醫學類高職高專院校，以大專為主但也有少量的中專生，因而，對學生的計算機操作能力并不要求很高，但也需要學生掌握基本的理論知識及基礎辦公軟件的應用。

河南護理職業學院學生一般在大三的時候就會去各個醫院進行實習，因此在校學習的時間不長，留給計算機的教學時間則更短，只有一個學期，而學生畢業后一般都會去各大醫院工作，目前醫院對護士的計算機的操作能力普遍要求較高，希望實習生能很自如的操作一些辦公軟件，或是對專業的醫院系統的軟件能夠比較快的學會掌握。

因此，對于學生的計算機教學就顯得尤為重要，要在有限的時間內讓學生能夠盡可能地與社會接軌，能夠在進入醫院后更自如的操作電腦及一些常用軟件。這就對計算機的教學提出了更高的要求。

在教學中，老師都會很盡職盡責的教導學生，但是學生普遍學習積極性不夠高，一方面，無論是中專還是大專，學生普遍年齡較小，自主學習的自制能力還不夠；另一方面，計算機教學是比較注重實踐教學的，有很大一部分時間要讓學生自主練習，有的自制能力差的學生就會利用這個時間玩游戲等。因此，計算機課程的教學效果并不是很突出。而計算機相關證書的培訓則很好地緩解了這一矛盾。

3NIT培訓與河南護理職業學院計算機教學的相互促進

河南護理職業學院在2013年時引入了NIT證書考試的計算機操作員模塊，因為可以免試自學考試中的《計算機應用基礎》，學生報考的積極性很高，基本能達到在年級人數的60%，而一般參加NIT證書考試的，也會參加NIT培訓，培訓一般是20個課時，主要是對計算機操作的理論及實踐部分進行培訓講解。

計算機課程有比較多的時間讓學生自己操作練習，以往沒有NIT證書考試的時候，學生普遍利用自由練習時間打游戲或做與計算機課程不相關的事情，在引用NIT證書考試后，這一情況得到很大改善，因為大部分學生都會報考NIT證書考試，因此在上計算機課程的時候，會明顯更認真聽講及練習，在教師布置完課堂練習作業后，絕大部分學生都會自覺練習，遇到問題會相互討論詢問老師，學習氛圍濃厚，教學效果也得到很大的提升。

培訓NIT證書的教師大部分是從事計算機相關教學的教師，學院的重視再加上學生對于證書的迫切需求，都對計算機教學提出了更高的要求，而職業的榮譽感及責任心也促使教師們自覺調整教學計劃，根據考試大綱修改教學內容，加強教學管理，除了上課外，還到實驗室指導上機，了解學生掌握知識的情況，隨時改進自己的教學，使教學質量得到了很大的提高。教師在不斷改進計算機教學的前提下還相應地改進了實踐教學。為了強化學生的實操能力，加深對教學內容的理解，不但增加實驗次數，還調整了實驗內容，提高了實驗要求。

經過一系列的教學改革和調整，學生在NIT考試的通過率上也得到了很大的提升。

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關鍵詞： 會計電算化 學習能力 成熟軟件系統

會計電算化，是會計從業資格考試中的一門，早期由于計算機并不普及，因此培訓的內容與實際應用之間有一定距離，隨著硬件技術的發展，計算機已經成為非常普通的辦公用具，相應的，會計電算化的培訓內容也進行了升級換代，培訓的實操與實際的會計工作完全一致，這使得在教學中讓參訓人員學會自我教育顯得尤為重要，畢竟培訓既要保證學員能順利通過省級統考，又要能將培訓中掌握的技能在實際工作中靈活運用，這需要他們切實理解并掌握，更進一步能稍帶解決一些在日常使用中的突發小問題。

一、會計電算化教材[1]分析

現在的教材與以前的各個版本相比，大幅縮減了理論知識部分，不論是關于會計電算化的發展史，還是關于計算機及網絡方面的基礎知識，都更加精練。對于從事會計工作的人來說，計算機是工具，本來就只需要了解，就像我們每天都在用的手機，對于不是發燒友的絕大部分用戶來說，并不會也不必要了解手機的工作原理、核心部件及電氣圖等技術細節，但我們都用得很好，真正體現了手機的工具性，計算機現在也開始回歸工具的本原。這樣在培訓時這方面的精減就為后面的實操部分騰出了時間與空間。

教材極大地加強了與實際工作的相關性，首先體現在，采用在中小企業得到大面積應用的會計軟件――用友T3系統；其次，以一家來源于現實中的小公司的整個業務流程，通過模塊形式分散、整合在一起，既體現了系統的整體性，又注重每個模塊的功能；再次使參加培訓的學員，通過對整個軟件的學習，將會計基礎、會計法規的相關知識在軟件的操作中融為一體，不僅加深了對相關理論知識的理解，而且掌握了在實際中的具體實操。

教材一開始，先從全局角度，精要介紹了軟件的應用流程。然后從初始化開始到賬務處理、固定資產管理、工資管理、應收應付、報表管理，逐個模塊展開。

二、當前參加會計電算化培訓人員的特點與教育難點

參加會計電算化培訓的人員，絕大部分都是在職人員。

根據常熟這幾年的培訓情況看，又以來常熟打工的新常熟人居多，這些人員年齡參差不齊，十八、九歲，到五十多歲，但有一個共同點，就是普遍文化層次不高，所以選擇參加會計上崗培訓，以期取得會計這個職業的上崗資格，然后改行從事會計工作，以脫離原先的低層次勞動崗位。

除此之外，這些學員由于受限于比較低的文化層次，因此普遍學習能力不強，依葫蘆畫瓢還會有不同程度的走形。

雖然現在計算機基本普及到了每個家庭，但對新常熟人家庭，計算機的普及面并不廣，尤其是在智能手機隨著技術的提高得到更大普及的情況下，家庭配置計算機的需求不再迫切，但智能手機與計算機畢竟還是存在差異的，從計算機的使用遷移到智能手機很容易，但倒過來，并不成立，而正常的會計軟件，至少暫時，還不會大面積移到移動端。

三、我在實際教學中的教學探索

根據以上對教材及參訓人員的特點、難點分析，我進行了教學實踐探索。

考慮到用友的T3系統已經是一套非常成熟的系統，其自身的友好性、健壯性是一個可以很好地利用的點。比如，在進行賬務處理模塊的應用這一塊教學中，由于賬務處理模塊，就是俗稱的總賬，是會計軟件的核心模塊，大部分的日常處理就是在這個模塊完成的，因此在教學安排中，系統初始化之后就應該是賬務處理模塊，但這個模塊的有些業務處理，卻需要在其他模塊，像工資管理、應收應付等匯總傳遞數據過來之后才能完成。

具體來說，到了月末，總賬要結賬，然后進入下一個月度。而總賬要結賬，有一些前置條件，不能有未記賬的憑證，不能有損益類未結轉為零的一級科目，其他模塊如工資管理、應收應付等先結賬，由于教學安排中總賬優先，因此這些前提條件在講解時并沒有完成，而為了保證整個總賬模塊的完整性與系統性，在首次講解時，最好還是完整地講解，因此就會出現問題。而這些問題的出現，是一個用來引導學員思考并充分利用這個成熟、健壯系統提高自己應對出現情況的能力。在總賬中涉及其他模塊的前置條件沒有實現而導致系統出現出錯提示，我的處理方式是，只管講，然后將首次出現的出錯提示當場截屏保存下來，留作懸念。

然后進入下一個模塊――固定資產模塊，這個模塊的最后就是對賬、月末結賬。這個順利完成之后，再將前面的總賬結賬出錯提示拿出來，讓學員再回過頭來看當初對固定資產模塊未結賬的提示信息，然后在固定資產結賬的情況下，再走總賬的結賬流程，自然地，相應的固定資產方面的出錯提示已經沒有了。其他模塊也類似。這樣，不斷利用系統提示信息將模塊之間的聯系，不斷加強，學員也就加深了對模塊之間關系的理解，也就更加系統地理解了會計流程，同時學會了如何利用系統的提示信息，也許是出錯信息，而不再是手足無措地無從下手，知道提示是什么意思，問題的癥結在哪里，應該怎么處理，我認為這就是一種學習能力。

教育家陶行知說：“教是為了不教。”會計電算化這種應用性非常強的課程，如何在課堂教學中讓學員學會學習，對每一個教師來說，都是永遠的探索。

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[關鍵詞]云計算；教師培訓；網絡信息技術

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.099

[中圖分類號]TP393.092 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

云計算作為網絡信息技術的衍生品，為當今教育領域注入了新動力。且云技術的出現，能夠拓寬教師的培訓渠道，實現線上、線下雙向培訓，能夠彌補傳統培訓的弊端，能夠打破時間、空間的束縛，實現遠程培訓，進而提高教師的教育水平。

1 云計算及其特點

1.1 云計算

云計算是網絡信息技術發展而來的衍生品，并通過用時付費的方式向網絡用戶提供技術服務。在云計算中，用戶所使用的數據并不在當地，而是在互聯網中心中，即云端，用戶通過網絡終端設備，訪問中心服務器，進而獲取相應的數據，分享數據。且用戶只需要下載專門的軟件即可進行訪問工作，不需要運行其他軟件。

1.2 云計算的特點

1.2.1 具有安全、可靠性的特點

云計算采用了分布式存貯的方式，能夠保障一定時間內滿足大量用戶訪問的需求，提高了數據存儲的可靠性。同時，在云計算數據存儲中心，內部檔案能夠自動更新，并通過Web在網絡設備上使用，例如PC端、移動端。為了防止用戶數據丟失，云服務公司還采用了嚴格的安全管理技術，能夠實現數據共享、自動備份，保障數據安全性。

1.2.2 具有方便、便捷性的特點

現今，電腦、智能手機已成為每個家庭中的標配產品，網絡設備中都安裝有大量的辦公、音頻、視頻等軟件，然而這些軟件對網絡產品的硬件要求相對較高。但在云技術中，用戶不需要安裝任何應用軟件，只需要瀏覽器即可，通過瀏覽器便可訪問云技術中心，獲取數據。

1.2.3 具有計算能力強的特點

強大的服務器決定了云計算的服務功能，其通常能夠為普通用戶提供10萬億次/S的運算能力，這是家庭電腦無法實現的功能，進而能滿足用戶的使用需求。

1.2.4 具有經濟效益的特點

由于云計算采用瀏覽器即可進行訪問，對用戶而言，節省了服務器的購買與維護成本，降低了使用成本，且云服務器強大的計算能力，能夠實現“低價高值”的運作效果。

2 教師培訓中云計算應用與實踐

云計算技術改變了傳統的教師培訓活動，通過云計算能夠讓教師隨時隨地進行學習，并通過信息寫作、信息共享，為教師提供了一個嶄新的學習空間。其應用實踐主要表現在以下幾方面。

2.1 通過云計算平臺，實現遠程培訓

現今，遠程教育已成為教育領域中的“新星”，同時也成為了未來教育l展的一大趨勢，例如微課堂、翻轉課堂等課堂教育方式的應用已經極為廣泛。而開展云計算培訓服務需要有平臺的支撐，還要有培訓視頻、課件、學習資料等，這些都需要資金投入。但是與傳統培訓相比，云計算培訓能夠彌補傳統培訓的大多不足之處。在遠程培訓中，教師可以通過登錄云計算平臺選擇遠程培訓模塊，進入模塊之后，會呈現出一系列的培訓資源，包括視頻培訓、文字培訓、在線培訓等，教師可以根據自身的喜好與培訓重點，選擇合理的培訓模式與培訓內容，進而打破傳統培訓模式在時間、空間上的局限，實現實時培訓，提高教師的教學水平。

2.2 在云計算終端中上傳、分享培訓教育資源

云計算能夠融入幾十TB甚至幾百TB容量的培訓資源，教師可以針對自身的教育特點與認知結構設置培訓資源。然而，要想充分發揮云計算技術的培訓作用，還要實現線上、線下雙向培訓結構，因此，一是要加強線下教師培訓工作；二是要注重線上資源內容的建設，構建有層次性、多元化、選擇性特點的課程資源。在云計算技術下，教師不僅是被培訓的對象，同時也是培訓資源上傳的主體，通過上傳培訓資源可實現資源共享，進而豐富資源庫。教師通過登錄云平臺中的資源上傳模塊，包括教育資源上傳、教師培訓資源上傳，進入教室培訓資源后，即可上傳培訓資源（教學資源）甚至是培訓感受，實現培訓資源、培訓感受的共享。

學校想要建立一個多樣化、特色化、豐富的資源庫，當地教育部門可以建立一個全地區的云計算服務終端，將不同學校的教育資源上傳到云計算終端中，并轉化為共享性云服務，進而提高云資源庫的參與性。不同學校的教師可通過登錄全區共享平臺，在平臺中教師培訓資源共享模塊，分享其他學校的培訓資源，形成培訓資源的互補，也可以將自身的培訓心得、教育心得上傳到平臺中，分享自身的教育經驗，也可以通過全區平臺進行在線交流。

2.3 開展教師協作學習模式，實現知識互補

信息網絡技術拓寬了人們的溝通渠道，實現了多樣化教學模式和促進教師專業發展，每個教師在實踐教學中都會遇到問題，同時也會有自身的專業發展需求，這就迫切需要與一個專家、同行進行交流、互動。在無網絡時代中，想要尋找專家、同行是非常困難的。但在云計算技術中，能夠通過協作學習平臺，實現遠程交流與學習，例如百會網、Google協作平臺等都是協作學習平臺。因此，可以利用全區云計算服務終端中的在線交流或留言模式，實施教師協作模式。教師通過登錄全區服務平臺，把自身的疑問寫在“留言板”中，等待其他教師進行解答；同時也可以通過實時交流模塊，并根據模塊中的用戶去網名、專業、性別、所在學校功能，選擇求助對象。

主要參考文獻

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2009年12月18日下午，我會教育培訓專委會在杭州召開了年終工作會議。參加本次會議的有專委會主任浙江省計算機學會副理事長、浙江省計算機應用與教育學會理事長張國煊教授，專委會副主任浙江大學計算機科學與技術學院的陳根才教授，專委會委員包括浙江師范大學數理與信息工程學院的王基一教授、杭州電子科技大學副校長胡華教授、杭州電子科技大學軟件職業技術學院院長包健教授、杭州師范大學國際服務工程學院執行院長詹國華教授、浙江樹人大學學術委員會委員呂何新教授、浙江華為通信技術有限公司張黎明副總經理及專委會秘書金潔潔同志。杭州電子科技大學承辦了此次會議。

會議上，大家就如何提高本科教學質量、提高學生的就業競爭力等方面展開了熱烈的討論。各委員紛紛介紹了自己所在院校在教學方面的改革和創新，其中大家對杭州師范大學國際服務工程學院的新型辦學模式表現出了極大的熱情和關注。該學院是在杭州市委市政府的大力支持下于2008年底創辦成立的，學院以產業發展和社會需求為導向，旨在培養中高端服務外包人才。詹院長對該學院的辦學情況、校企合作培養模式等方面進行了全面詳細的介紹。目前該學院已與4家國內外知名企業簽訂學歷教育合作協議，并與多家企業簽訂非學歷教育合作協議和合作框架協議，其“多元化合作、多層次辦學、學歷教育與社會培訓并舉”的特色辦學模式為其他院校開展校企合作、教學改革提供了良好的借鑒和學習價值。

會上，華為的張總介紹了目前華為公司在技術研發方面的新進展，并提到在一些新技術上，華為與部分高等院校進行合作研發，使學校和企業之間的聯系更為緊密，同時，華為在校企合作方面也是走在了前列，已經與多家院校建立合作關系。培養了大批網絡通信方面的實用型人才。隨后，大家就教學模式、教學內容、合作辦學等方面又進一步進行了探討和交流。

最后，大家對今后專委會的活動內容及工作思路進行討論，一致認為，我們不僅要“坐”下來學，還要“走”出去學，要組織各種形式的參觀、學習，增進不同院校、高校和企業之間的相互交流，不斷提高所在高校學生的就業競爭力，努力改善目前學生就業難、企業招人難的局面，實現學校和企業的雙贏。

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關鍵詞：計算機教育；存在問題；高校

0 概述

隨著數字化信息技術的快速發展，計算機基礎教育已經成為人才培養貫穿于所有學科的重要環節，高等教育作為高校學生學習過程的重要階段，不僅是學生掌握專業知識的關鍵時期，對于培養學生各方面的能力都具有積極意義。但，高校計算機教育與當前的實際應用內容之間還存在一定差距，針對計算機教學過程中存在的問題，必須要有針對性地提出相應的解決措施，切實完善教學機制，為培養全面發展的高素質人才奠定扎實基礎。

1 存在的問題及成因分析

1.1 基礎水平參差不齊

我國教育體系中，從小學便就開設了計算機課程，無論是國家層面還是家庭對于學生的計算機素養的培養都給予了高度重視。但由于學生學習興趣愛好、計算機基礎知識的掌握以及中學階段學校教學水平的不同，導致了升入高校的學生在計算機知識的掌握水平差異較大。這就增加了高校老師為學生學習計算機知識找到一個合理平衡點的難度，也增加了教學的難度。

1.2 教學需求與教學模式脫節

高等學校的計算機學科教學相對較為獨立，重視對計算機基礎知識的教學，從而幫助學生掌握一些計算機原理及應用。如文檔操作、郵件收發、表格制作等等，而這些計算機知識又與學生的其他學科聯系不夠緊密，導致學生對計算機重要性認識不足，學習的積極性不高。而對學生今后工作中經常用到的數據處理、幻燈片制作、WORD等，在教學體系中沒有給予足夠重視，講授的內容較為淺顯，導致了所學的計算機內容難以滿足實際工作的現實需要，對于學生的成長和發展產生一定負面影響。

1.3 實踐教學體系不完善

計算機學科與其他學科一大不同之處就在于其具有很強的實踐性，這也是學生掌握計算機知識所必須要采取的措施，即依靠具體的上機操作來幫助其掌握相應的教學知識。但在高校的教學環境中，給予學生的實際操作空間較少，除了機房外，很少給學生更多的實踐操作的場所和機會，導致了部分學生理論知識掌握程度很高，但在計算機實際操作中卻出現很大常識性錯誤，這也是由于理論與實踐教學相脫節的現實表現。

1.4 師資力量有待加強

計算機信息技術日新月異，而高校老師自身雖然擁有較為深厚的理論功底，但這些知識結構體系大多也是通過當前的高校計算機教材形成的，因此，在計算機技術的前沿性和先進性方面要落后于社會生活中的計算機從事人員[1]，如果缺少一定的鉆研精神，不及時更新自己的知識儲備，傳授給學生的知識將會落后于時代。

2 提高高校計算機教學水平措施

2.1 創新教學模式

首先要對學生掌握計算機知識有個詳細的了解，再根據學生對計算機知識掌握的實際情況，選擇合理設置教學模式，如選擇分層教學模式，為不同層次的學生選用不同教材，對于能力達到一定水平的，可以允許其申請免修。此外，計算機教學的老師也要更新教學理念，注重改變傳統的以教師為中心的教學模式，逐步實現以學生為中心的教育教學格局，實現計算機教學與學生個體差異相結合，不斷培養學生計算機的學習興趣和熱情，有計劃、有針對性的選擇相應的教學方法和模式，幫助學生建立起學習計算機的信心和良好的習慣。

2.2 合理設置教學內容

高等學校的計算機教學內容設置要保證理論與實際應用充分結合起來，既要教授學生掌握計算機理論知識，更要把計算機專業知識與今后的實際應用聯系起來，除了完成日常的教學任務之外，要更多地設置一些應用較為普遍的教學知識，為學生今后的發展提供切實有用的計算機知識，幫助學生提高計算機素養，實現學生的全面發展，為成為高素質人才奠定基礎。

2.3 建立完善的實踐教學體系

高校計算機教學中普遍存在硬件設施跟不上學生的增長規模和實際的上機需要，大量設備老化的計算機還在繼續發揮“余熱”，不僅影響了教學質量，也不利于新知識的傳授。為此，高校要切實加大資金投入力度，定期報廢技術指標不符合要求的舊設備[2]，增加多媒體教學場所，建立獨立的計算機教學中心，為學生提供完善的練習、實驗的條件和環境，提升學生的計算機實踐那呢公里和水平。有條件的高校還可以與相關社會企業建立相應的實習基地，為學生提供更多的實踐鍛煉的機會，提升計算機的教學質量和效果。

2.4 培育高素質師資隊伍

高校要有計劃地加強高素質人才的引進，對在校計算機教師提供更多的再學習的教育培訓機會，同時，也要加大對計算機實踐場所的建設投入力度，為教師的學習和教學提供科學的場所。作為一名計算機老師，也要注重自身計算機知識的更新和拓展，不斷鉆研新的教學方法和教學模式，努力建立一支相對穩定，專門致力于計算機教育的專業性師資隊伍[3]。

3 結語

隨著經濟社會的快速發展，社會競爭力的加劇，提高高等教學質量，培養高素質、全面型人才也是滿足社會發展對人才的現實需要。高等學校的計算機教學工作也需要與時俱進，創新教學模式，合理設置教學內容，完善實踐教學體系，加大高素質師資隊伍的培育，才能不斷的提高高校計算機教學的目標，為國家培養出更多實用型、高素質的優秀人才。

參考文獻：

[1]賀蘊彬，高顯文，高琴.關于高校計算機教育的現狀與改革的探討[J].2013（14）：136-137.

[2]章志玲.對高校計算機基礎教育教學改革的思考[J].致富時代，2010（01）：128.

篇7

摘要：計算機等級考試的目的并不是以學生獲得相應的證書為目的，而是通過等級考試檢驗學生的計算機應用能力。隨著學生就業形勢的日益嚴重，構建以學生就業為導向的計算機培訓策略是培養高素質實用型人才的主要途徑，也是實現全國計算機等級考試最終目的的主要方法。

關鍵詞 ：就業計算機培訓

傳統的計算機培訓體系主要依托于我國教育部組織的全國等級考試而強調知識的系統性、理論的完備性，在此觀念下，高職計算機培訓的內容主要是圍繞提高學生的考試通過率為目的，隨著我國就業市場的日益嚴重，企業在選擇人才時不再以等級考試證書為檢驗學生工作能力的標準，而是更加注重對學生使用技能的考核，因此需要高職院校轉變培訓策略，構建以學生就業為導向的高職計算機培訓策略。

1 當前高職計算機培訓教育存在的問題

高職教育不同于本科學術應用型教育，高職教育要重點突出人才的實用性，因此高職教育的出發點與落腳點都要以提高學生的職業能力為核心，結合筆者多年的計算機等級考試培訓工作來看，當前高職院校在計算機等級考試培訓中存在很多的問題：

1.1 對計算機等級考試的定位不準確當前高職院校

對于全國計算機等級考試的認識存在著定位偏差的問題：首先沒有與普通高等學術型院校組織的考試相分開，高職教育具有職業教育的特色，因此組織學生參加等級考試的科目也應該是以檢驗學生職業能力的相關等級考試內容，但是當前高職院校組織的等級考試與本科學生型院校組織的考試基本相同，結果造成學生參加考試而獲得效果與自己的工作崗位沒有多大的聯系；其次高職院校對于考試沒有清晰的定位，很多院校組織學生參加等級考試的目的就是為了提高學生的通過率，而沒有意識到計算機等級考試的本質要求即增強與檢驗學生的計算機應用水平；最后過分重視計算機等級考試證書的含金量，忽視學生職業能力的重要性。目前很多高職院校沒有意識到當前就業形勢的現實要求，即以學生的實際計算機應用能力為檢驗與評價學生工作能力的唯一標準。

1.2 培訓內容與實踐要求相脫節高職院校在計算機

等級考試培訓教學工作中，其培訓的內容主要是與計算機等級考試大綱相關的內容，國家為了減輕大學生的學習負擔、提高學生對相應知識的重點掌握，設定了考試大綱，雖然考試大綱的制定有利于突出重點知識，但是很多高職院校在培訓的時候過分依賴考試大綱，強調學生的通過率，結果造成教師在培訓的過程中以考試內容為主，雖然計算機等級考試是檢驗學生計算機應用能力的重要手段，但是畢竟考試存在一些弊端。同時教師在培訓的過程中過分強調提高學生考試的通過率，因此他們的教學內容也以考試內容為主，結果就會忽視對計算機實踐技能知識的講授，造成學生在獲得相應的職業資格證書之后并沒有與此崗位相適應的實踐能力。

1.3 培訓的基礎設施不完善計算機等級考試培訓工

作到目前為止雖然已經得到了高校管理者的重視，但是由于受到高校發展規模等方面的限制，高校計算機培訓所依賴的基礎設施還并不完善，其主要表現在：一是專職教師的人數還遠遠不能滿足參加計算機考試培訓的人數。“考證熱”已經成為社會普遍現象，很多學生熱衷于考取計算機等級證書，他們將計算機等級考試證書作為獲得就業的敲門磚，以四川職業技術學院為例要求學生在畢業之前必須參加計算機一級考試并獲得證書，而且有很大部分學生為了獲得比別人更大的就業砝碼，他們期望學習更高等級科目的學習，在此形式下，參加等級考試培訓的學生需求也越來越多，但是高職院校的教師數量則非常有限，結果造成培訓項目和人數受限；二是支撐學生進行考試訓練的設備相對比較短缺，很多高職院校計算機設備僅能滿足日常的教學實驗，沒有足夠多的設備進行培訓訓練，導致學生實驗環節不夠，影響學生的學習效果。

1.4 影響培訓教學的因素多以該院為例，基于計算機等級考試不屬于學生的專業課程，培訓學生往往是不同專業和年級的學生在一起學習，培訓上課多安排在學生的業余時間進行，培訓中時有學生因為專業課程和專業實習等諸多因素而耽誤培訓學習。

2 以學生就業為導向的高職計算機培訓策略

2.1 準確定位計算機等級考試構建以就業為導向的計算機培訓體系的前提就是要科學定位計算機等級考試：一是要明確計算機等級考試的本質要求，設定計算機等級考試的目的是考察應試人員計算機應用知識與技能。但是當前的教育工作者沒有意識到它的本質特點，造成一種學生獲得計算機等級考試證書是為了提高就業率的假象，因此要讓教育工作者和學生明白參加計算機考試培訓的本質目的；二是高職院校要根據高職教育的特色選擇適合本校教育特色的計算機考試內容，高職院校是以培養學生實踐應用能力的教育場所，因此高職院校在開展計算機教育培訓時也要緊緊圍繞培養學生就業能力為核心，選擇有利于培養學生就業能力的計算機考試模式；三是降低計算機職業資格證在學生中的地位。職業資格證只是學生獲取就業機會的敲門磚，并不代表學生可以通過計算機職業證書就可以獲得就業崗位，因此要重視培訓的過程，重視通過培訓提高學生實踐應用計算機的能力，而不要將更多的精力放在通過率上面。

2.2 構建以就業能力為導向的培訓課程體系培訓課

程體系是教師開展培訓教學活動的主要依據，基于當前“考證熱”現象，高職院校要構建以就業為導向的計算機培訓課程體系：首先高職院校要改變以考試而培訓的觀念，構建以培養學生就業能力的計算機培訓理念。在傳統的計算機培訓中，高職院校為了提高學生的考試通過率，他們會注重講解與考試內容有關的知識點，結果形成了以考試內容為主的授課模式，此種模式雖然有利于提高學生的考試通過率，但是卻與當前企業對人才能力的要求相差甚遠，因此高職院校要從培訓理念上入手，提高對考試制度的正確認識；其次整合培訓內容，滿足培養提高學生就業能力的要求。高職計算機考試課程應該根據企業對計算機人員的要求，立足于通過參加計算機考試提高學生就業能力的要求去調整培訓課程，強化培訓內容的實效性；最后計算機考試培訓的課程選擇不應僅僅局限在傳統的書本知識，還要注重與實踐知識的結合，計算機考試培訓不同于一般的計算機基礎知識教學，其具有很大的靈活性與自主性，因此教師在選擇培訓課程時要注重與提高學生就業能力有關的課程，比如在具體的培訓中要盡可能將實踐中應用比較廣泛的知識點傳授給學生，讓學生具有應用相關計算機知識的能力。

2.3 以就業為導向創新培訓教學模式首先要改變教

師在培訓教學活動中的主體地位，教師在計算機考試培訓活動中屬于引導者和服務者，教師要本著培養學生的創新思維和增強學生實踐應用技能的原則，采取引導教學法，激發學生的自主學習主動性，積極為學生的創新性思維發揮提供氛圍；其次深化校企合作模式，為學生提供廣闊的實踐平臺，增強學生的實踐應用技能。教師要改變傳統的以課堂為主的授課模式，要充分利用校企合作平臺，拓展學生參與社會實踐活動的機會，通過社會實踐活動不僅能夠檢驗學生的學習程度，而且還可以將學習到的知識轉化為應用技能，提高學生對知識的掌握度，進而克服學生在參加計算機考試過程中的緊張情緒；最后要注重不同文化層面學生的個性發展特點。不同的學生對于計算機的熱衷程度是不同的，因此教師在培訓時要重點觀察學生的興趣點，以挖掘學生的學習興趣點為突破口，通過個性化培訓提高培訓的效果。

2.4 提高培訓師資的質量計算機培訓工作離不開優

秀的教師團隊，一是要增強教師對計算機崗位要求的準確判斷能力，教師在計算機培訓中要緊緊圍繞市場工作崗位的要求開展有針對性的教育培訓，通過針對性的培訓不僅提高學生參加考試的通過率，還要增強學生的實踐應用能力；二是高職院校要加強對教師團隊的再教育支持力度，鼓勵教師通過各種途徑提高自己的專業技能；三是高職院校要積極引進專業計算機培訓教師人才，增加高職院校計算機培訓教師的數量，進而保障學生參加計算機培訓的學習質量，避免因為一個教師帶多個班級而造成的精力不足的問題出現；四是高職院校要提高對計算機培訓工作的支持力度，盡可能增加資金、人力等投入，提高計算機考試培訓的基礎設施建設。

參考文獻：

[1]張文平.計算機等級考試與高校計算機基礎教學[J].科協論壇(下半月)，2011(07).

篇8

關鍵詞：公安；計算機；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0089-01

警察院校的目標是培養公安機關合格的人才為目標，由于自身行業的特殊性，使警察院校的教學和普通高等院校相比有自己的特色。為了實現公安工作信息化、現代化，公安部“科技強警”戰略也加快了實施，其重要組成部分“金盾工程”的目標就是在全國范圍內實現數字化。本文從警察院校計算機教學目前存在的問題出發，提出解決這些問題的方法，嘗試改變計算機教學模式。

一、當前公安院校計算機教學中存在的問題

1.教學定位不明確。從警察院校的教學目標來看，目前警察院校計算機教學仍然采用普通高校的培養模式，把計算機當做一門非專業課來對待，只是開設計算機應用這些簡單的基礎課程，教學大綱也與警察工作的實際相脫離，沒有體現警察工作的特點。另外，我國很多高校的課程和專業的設置傳承了計劃經濟時代的模式，嚴重落后于市場對人才需求的變化和產業結構的調整。

2.教學內容與公安工作的要求不符。由于教學目標不明確，使得教學內容缺乏公安自身特色，而且計算機教材內容長期不變，只是講授Windows操作系統、文字處理和表格制作軟件等一些簡單的內容，教學內容無新意，教材陳舊、不統一。目前全國約有20多所警察院校，各院校使用的教材千差萬別，公安工作的特點不符。為了彌補新警技術與能力結構的缺陷，地方公安局需要投入一定的成本和時間進行崗前應用培訓。

3.任課教師專業素質有待提高。警察院校從事計算機教學的教師大部分都是從其它普通高校計算機專業畢業的，雖然在計算機領域他們有較扎實的專業基礎知識，但對于相關的公安業務并不熟悉，在指導學生利用計算機去解決公安專業的實際問題時比較有難度。

二、公安院校計算機教學改革對策

隨著互聯網信息技術的發展，社會對警察文化素質的要求也越來越高。未來的警察將是一種高層次職業，文化素質低的民警將逐步被淘汰，取而代之的是專業化、知識化的警察。在建設公安工作信息化工程中，有效信息的獲取、判別和處理都是在信息網絡的基礎上開展的，怎樣利用計算機和互聯網去獲取、判別和處理信息就成為衡量的一個基本尺度。

1.重視專業設置中的計算機課程與公安特色相結合。隨著互聯網的發展，通過網絡實施的各種犯罪案件越來越多，這種高科技的計算機犯罪給公安工作帶來了全新的課題。警察院校在專業與課程設置上就決不能滿足于應用類的基礎課，應針對目前的新問題、新形勢、新情況，開設一些網絡安全、計算機入侵及其防范的課程，有條件的警察院校還可以開設與之相關的專業。

2.及時對教材內容進行更新。為適用公安工作的實際，應該加緊公安專業計算機應用教材的編寫，在教材中既要包括計算機的基礎知識，又要包含計算機在公安工作中的具體應用。但是要同時在一本教材中包括這兩個方面的內容難度較大，可以考慮在基礎應用課程外再增加一門公安計算機綜合應用課程，內容包括計算機安全知識、網絡犯罪手法及其對策，有關計例如戶口管理系統、指紋識別系統等公安工作中的一些應用系統。

3.注重教師自身知識的更新。計算機教師要經常下到基層一線，了解基層需要什么，要學會常用的公安應用系統的使用，要進一步加強師資隊伍建設。鼓勵公安專業課教師和計算機專業教師多交流、多互相學習，課程互相結合，公安專業課教師向計算機教師學習計算機知識，了解所講專業的計算機應用的特點、現狀，掌握相應領域的常用公安應用軟件，在本專業的教學中與計算機 相結合，更好的體現相關專業課程中的科技含量。只有公安專業課教師和計算機專業教師相互交流、相互融會貫通，才能使公安專業學生更好地掌握利用計算機解決公安實際工作問題的知識和技能。

4.建立模擬環境、操作平臺，實施案例教學。計算機技術可以設計許多模擬實驗，例如視頻監控技戰法、情報平臺的應用及其它技偵手段，以實際案例為背景，讓學生通過各種信息系統、刑偵手段、模擬輸人、查詢、統計、情報分析、足跡比對等操作，進而對公安具體工作有所了解，掌握公安現場勘驗、交通事故勘察、情報分析等業務的具體手段、流程，在學校就完成“職前教育培訓”，上崗即能承擔工作。這種“虛擬現實的教學模式”，可以創造一種身臨其境、比較真實的學習環境。

三、總結

隨著各種公安應用系統的使用、科技強警計劃的實施，公安機關的裝備日益現代化，對警察的信息應用能力、綜合處理能力也越來越高，這也成為警察院校的計算機教師新的研究課題。警察院校作為培養預備役警官的搖籃應努力把計算機教學和公安實際相結合，培養用現代化知識和技能武裝的高素質人才，以適用現代公安工作的需要。

參考文獻

篇9

關鍵詞：本科教育；計算機專業；問題；策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0004-01

計算機技術高等教育的發展緩慢，市場對人才的需求日益激增，這種不平衡的現象已經引起社會、教育場所、學者和相關計算機市場的廣泛關注，培養計算機專業高等人才，應面向市場需求，注重實際應用，注重系統化、專業化，同時注重創新、跟上主流技術的腳步，將高新技術、信息化技術人才培養與市場需求相掛鉤。

1.我國計算機本科教育所面臨的問題

1.1 課程體系不符合市場需求。傳統的教育課程體系不符合計算機技術人才市場的需求，經調查研究發現，長期的計算機課程體系存在嚴重的滯后性，社會經濟快速發展，科學技術飛速進步，計算機信息化全面展開，然而高等計算機專業課程嚴重落伍，和時展差距越來越大。十幾年來，科技技術、信息化技術已經有了翻天覆地的變化，然而高等院校的計算機課程十幾年如一日，幾乎沒有改變，更不要說創新。落后的課程體系無法培養出市場需求的高等技術人才。

1.2 教育模式單一，教學環境過于封閉。理論式教育是傳統的高等教育模式，缺乏實踐性和開闊性的培養，學生缺乏操作能力、動手能力；過于封閉的教育環境，缺乏同外界環境的溝通，閉門造車，對外界科技技術飛速發展、信息化技術全面普及等信息充耳不聞，造成教育與社會發展、市場需求嚴重脫節；學生之間、學術之間缺乏溝通、互動，先進的技術理論、學術理論得不到全面發展，計算機技術就是信息化技術，信息化全面普及的今天，傳統教育模式下，高等教育場所卻不能將最先進的技術知識、理論知識傳授給學生。

1.3 教師缺乏專業素養。計算機技術發展迅速，信息化全面普及，新的理論知識，新的技術，以及計算機專業所出現的新問題、新方法，將層出不窮；然而高等院校計算機專業教師卻不能與時俱進，不能跟上時代的腳步，更新自己的知識儲備，更新自己的技術指導理論，更新教育方法、模式，傳統的高校教育與市場先進技術人才需求之間產生矛盾。高校計算機專業教師擁有扎實的計算機理論知識和基礎知識，但在實踐經驗上相當匱乏，沒有經過市場業務工作的培訓和實踐，不了解市場需求，使得教師教育與市場需求不掛鉤。

2.解決我國計算機本科教育面臨問題的有效措施

針對當前我國計算機本科教育教育存在的問題，必須引起相關部門的足夠重視，從而制定出相應的解決措施，以便能夠充分發揮出計算機在本科教育中的重要作用和價值。因此，下面我們就解決我國計算機本科教育面臨問題的有效措施進行深入的分析和研究。

2.1 建立實用型教育課程體系。計算機課程十分靈活，注重實踐，考察學生的綜合設計能力和創新能力。要在教學過程中以教材和專業知識為基礎，滲透創新思維，提高學生創新能力。 高等計算機技術專業教育，要充分考慮到計算機特性需求、市場人才需求，建立實用型教育課程體系。與時俱進，根據市場需求、社會發展需求，根據不同學生特點制定相應的培養方案。培養實用型人才應包含多個方面：理論知識、能力培養、地方市場特色、素質教育。理論知識是學習計算機專業的基礎，在學習過程中要求學生熟練的掌握計算機組成原理、操作系統、數據庫原理以及編譯原理等計算機學科專業基礎。計算機技術更要求學生的實踐能力、操作能力和實際動手能力，隨著計算機的應用范圍不斷擴大，市場對計算機的軟硬件功能的需求也在不斷加大，思想保守，不具備創新能力，勢必被市場所拋棄；不斷學習、不斷進步，不斷創新，才能在科技飛速發展的今天站穩腳跟。根據不同的學生制定不同的教育方案，發揮學生特長，本著以人為本，建立適合每一個學生特色的教育課程體系。培養人才要與市場掛鉤，與地方特色機密相連，根據市場特色，和地方經濟發展狀況，培養相應的高等專業人才，讓每一個學生畢業就能就業。

2.2 教育模式多元化、開放教育環境。改革傳統教育模式的單一性，注重創新和想象力的培養，人格的塑造。教會學生做人、思考和求職；做人是根本，知識是基礎，想象力是不斷發展和進步的階梯，三者合一才是新時代新型人才所具備的素養。將理論知識服務于實踐，培養學生工程應用能力，實際動手能力，以及快速學習和發展能力。一個國家、一個民族都需要創新作為發展的動力，加強學生的創新能力，激發學生的創造潛力。改革教育模式的同時，開放校園教育環境，鼓勵學生走出校園開闊眼界，將文化知識運用到實踐當中去，了解市場發展方向，鞏固自身專業水準，著眼于世界高端技術平臺，了解先進技術理論；加強學生、學術之間的溝通和互動，開設開放式的研究平臺，給學生創造良好的展現平臺，讓每個學生的聰明才能得以發揮。

2.3 提高教師專業素養。提高教師專業素養，加強教師隊伍建設，教師是教育教學中的中堅力量，是教學中重要的一環，教師的教育水準和專業素養直接影響到學生的發展和進步。學校應不斷加強計算機教師的專業素養，定期做好教師的專業培訓、專業考察。教育工作者應積極主動提高自身的教學素養，不斷革新教育教學觀念，與時俱進，在教育工作中學會創新，努力適應時展需求，以培養高素質、高技術、高能力人才為己任。加強教師隊伍建設，國家和教育部門也應從多方面入手，加強教師的教育培訓，鼓勵教師不斷學習、不斷進修，只有教師掌握了最先進的計算機知識，才能更好的灌輸給學生；配備充足的教育設施，先進的計算機技術教育需要先進的計算機設備，給學生提供良好的教育環境和教育設施，才能保障教師教育活動順利的開展；教育部門要時刻為教師著想，將教師利益放在首位，提高教師的工資保障和福利待遇，激勵教師在計算機領域的學術研究和創新，帶動學生不斷地發展和創新。

2.4 完善教育設施。加大教育設施的投入，做好陳舊教育設備的更新換代，將先進的計算機設備運用到教學當中去，只有硬件設備跟的上，學生才能更好的掌握先進的計算機技術；教育設備、資源要合理利用和分配，避免資源的浪費和流失，充分做到"卻之于民，用之于民"。

2.5 改革計算機的考核、考試辦法。改革傳統應試教育下的死記硬背，機械的學習方法，將實際動手能力、操作能力和創新能力融入到考試當中去，降低基礎理論的考核比例，提高實踐操作和創新思想所占比重，激勵學生走出校門，融入社會，加強實踐和探索。學校也應時刻關注學生的發展，根據不同學生，能力高低，和每個學生存在的差異，進行分層次教學和考核，減輕學生學習壓力，增強學生學習興趣，鼓勵學生積極學習和發展。

3.結語

綜上所述，高等計算機專業教育的目的是培養計算機專業技術實用型人才，加強計算機教育理論、實踐和創新，教育教學要與實際市場需求相結合，得以平衡發展，讓市場得以滿足，讓人才有用武之地。

參考文獻：

[1] 于海峰 對甘肅隴東地區計算機高等教育教學現狀的分析與思考[J]計算機教育2014（8）

篇10

關鍵詞：任務驅動法；教學；綜合布線技術；網絡技術

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02

信息社會的發展使得網絡綜合布線技術的應用越來越廣泛。綜合布線技術是網絡信息建設的重要手段。近幾年來，各類高職院校開設了網絡專業相關課程，在進行系統的教學培訓過程中，使用任務驅動教學法可以更好的培養學生的動手能力與專業興趣，最終培養出合格的網絡專業人才。

一、目前綜合布線技術教學存在的不足

綜合布線技術課程是近幾年才發展起來的，由于其興起的突然性，社會上對其教育培訓的準備并不是很充分。也就是說，沒有系統的、針對性的課程培訓綱要。各大高校開展的《綜合布線技術》課程，是根據別的計算機課程改進而來，并不是針對其特點，廣泛論證得來的。

傳統的教學法，采用先理論后實踐的教學層次，首先通過對于理論知識的講授，給學生以基礎概念，然后通過上機實踐，加深學生的內在理解，深化其知識內涵，以達到教學目標。但是這種方法，缺乏教師與學生的互動性，缺乏學生自身的創新探索性。總的來說還是老師片面性的講，學生片面性的記。大量的時間花費在理論的講授上，而到了上機實踐的時候，理論又與實踐脫節。這樣，會讓學生感到枯燥無味，增強了學習的難度，又減弱了學生學習的興趣。

綜合布線技術總的來說是一門計算機通訊系統課程，需要學生對本技術有內在的理解，并且很注重學生的動手實踐能力。片面的知識講授與死記硬背，只會給學生僵化的死知識，而在具體工作中，各種變數廣泛存在，這樣的學生到了社會，會因為缺乏創新能力與變通能力而不能較好的完成自己的工作。我們的教學，不僅要給學生現成的知識，也要給學生學習的方法，培養學生自主創新的能力。

改變以上問題的途徑，就是進行教育教學方式的改革，引進新的教學理念，使之更加符合課程和社會的需要。為此，我們引進了任務驅動教學法。

二、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是一種以培養學生素質為主的教育教學方法，如同與現在社會廣泛提倡的素質教育一樣，不同的是，任務驅動教學法，幾乎是為了計算機教育而特定準備的。考慮到計算機教育的特點，任務驅動教學法能夠緊密的聯系理論與實際，讓學生真正的變成學習的主體，廣泛的參與其中，樂在其中，學在其中。學生的學習，不僅僅是對知識的掌握，而是真正的學會了符合社會要求的技能。

任務驅動教學法有在綜合布線技術課程培訓上有以下幾個特點：

（一）圍繞問題展開教學

學生的學習活動必須與具體的任務目標相結合，以解決和探索具體的問題來維持學生的學習興趣。變傳統的散面講授為關鍵點突破，以點帶動面，捉住中心，拓展深度。在這種教學模式下，學生在人為創造的學習環境中每個人都成為學習的主體，帶著任務學習，擁有極高的主動權。學生不再是容納知識的容器，而是鉆探知識寶藏的鉆頭，隨著任務目標的解決，學生產生極大的成就感，從而時刻保持的高昂的學習勁頭。

（二）煥然一新的教育方法

任務驅動教學法比以往的知識驅動教學法有著革命性的改變。在以往的教學中，教師是學生知識的唯一來源，計算機是只不過是學生復習理論或者說練手的工具，其他工具和設備，也僅僅是為已經講授的理論知識服務的。任務驅動教學法，將理論與實踐并行發展，教師只不過是引導和啟發學生的切入點，而其他教學機械，或者說工作設備，則成了學生挖掘知識寶藏的工具。在實際動手能力的培養下，學生帶著目標而行動，真正的參與其中。實際上，每一次任務驅動教學目標的實現，都可以看作是學生的實習體驗，這對學生由內而外的理解知識尤為重要。

（三）緊密聯系社會實際

我們學習的技術知識是為了社會服務的。但是，往往我們的畢業生一走到工作崗位卻發現自己學的跟實際工作要求根本就是兩回事。任務驅動教學能夠更加緊密的聯系學習的要求與工作的要求。當前的社會對于綜合布線人才的培養，缺乏系統的培訓措施，課堂是課堂，工作是工作，那么課堂與工作中的縫隙由誰來填補？任務驅動教學法能夠有效地解決這個問題。一方面，學生在自主的探索問題過程中，已經培養出較強的用變能力和創新觀念，另一方面，社會知識更新很快，只有掌握技術的實在內涵才能更好地接受新知識。

三、任務驅動教學法的實施過程

（一）創造情境

為學生創造一個恰當的主題或者說一個準確的任務目標，保證現實中有類似的情境發生。教師必須對每一個任務有著深刻的了解，在任務設計工程中滿足由淺入深，由簡到繁，循序漸進的要求。所設定的情境一定要有實際意義，能夠把學生吸引進來，能夠讓學生感受到學習的喜悅。又要廣泛地捉住學習的知識點，教師要明白，一個學習任務的實現，到底能夠給學生帶來哪些知識。

（二）確定問題，分配任務

引導學生去面對一個可以立即解決的具體問題，這個問題可以使教師針對性的提出，也可以是學生自主發問。憑借以往的知識，學生們一定能夠拿出具體的解決方案，在解決這個問題的同時，不僅是對以前知識的深入掌握，也是引發新問題的開端。即能夠讓學生解決一個問題，又提出一個問題。這樣子環環相扣，才能保證教育方案的完整性。

（三）自主學習，協作學習

此時，教師不再直接參與到教學活動中，而是對學生進行綱領性的引導。只要保證學生的實踐方向符合課程的要求，就要放開手讓學生自己去面對各種各樣的問題。每一項任務的完成，需要學生個人（或者是學習小組）解決各方面的問題。自己動手查閱資料，實際操作與檢驗，能夠對暴露的問題有深刻的認識。例如，在對雙絞線端接、機柜安裝的學習項目中，學生要實際動手體驗操作流程，并且認知雙絞線，T568A、T568B端接信息模塊、配線架端接底盒、面板、理線器、機柜的安裝方法，管道穿線、雙絞線測試方法。在綜合布線設計的學習任務中，學生們要現場勘查，做好需求分析，獨立完成系統結構，子系統結構的設計。確定需要的產品類型，并完成工程。與實際工程要求的一樣，學生要畫出系統拓撲圖，管線與信息分布圖，并按圖施工。

（四）學習效果評價

這其中包括兩部分，一是教師的評價，主要包括是否完成具體的問題，是否達到既定的教學目標，學生的具體動手實踐能力是否符合課程進度的要求等等。第二部分是學生的自主評價。主要是學生對于自己提出的問題，有沒有認真完備的解決，任務完成的質量怎么樣等等。教師和學生都要對此階段進行點撥和總結，以便于上一階段的收尾，下一階段的開始。有些時候，特定的目標并不是能夠順利實現的。在學生獨立探索失敗以后，教師更應該好好的總結暴露出來的問題，以便于下一階段的工作具體開展。

四、任務驅動教學法在實際運用中的注意事項

（一）任務驅動教學設施的建設

教學活動需要有硬件設備的支持。各高校應該為教學活動的開展提供足夠的條件。建設能夠滿足教學任務的教學場地，采購相關的器材設備，注重師資的投入。教育教學組織者要有創新的觀念，主動引導教學改革的實現。另外，又要注意高教和職教的教學目標不同，要對不同的學生開展針對性的教學。做好校企結合聯合教學，讓學生實際的參與到工程進去，也為企業的人才招募搭建良好的平臺。

（二）個人探索與小組學習相結合，設立設當的獎懲措施

任務驅動教學強調個人學習與小組學習的高效統一。有些任務，需要個人獨立完成，有些任務，需要小組協作完成。這樣既能培養學生獨立面對困難的應變能力，又能培養學生的團體協作能力。有些教學難點，個人很難有效地解決，只有通過團隊的公關協作，各種想法與方案交叉碰撞，才能激發出創作的靈感。要注意的是，無論是團體協作還是個人獨立完成目標，都不能無限制的拖延時間。事實上，時間的不合理拖延已經說明的學生自主探索的失敗。這時，教師就要及時的加干預和引導，給予學生緊迫感和信心。要適當的設立獎懲制度，對于能夠高效高質量或者短時間完成任務的小組要基于表揚，并將其方法公布以便于大家共同學習。對于不專心，應付了事的小組，要給予批評。

（三）要確立培養人才為核心的教學目標

教學過程不能泛泛而教，而應該樹立以培養高精尖，技術過硬，素質合格的人才為目標。具體就是要結合企業需求實際，企業和社會需要什么人才，我們就培養什么人才。企業對于員工的考核辦法，我們同樣可以拿來以激勵學生。將企業工程師請進課堂，將學生放入工地，以體驗真實的操作工程。在進行任務目標的設定時，可以參考企業同時在進行的實際目標，這樣學習與工作經驗可以同步積累，使得我們的畢業生畢業就能入崗，成為合格的人才。

（四）綜合評價與考試制度的改革

有了新的教學方法就要有新的評價體系。在每一個任務的實施和完成階段，教師對學生的評價，和學生對自己的自我評價，可以參考一下幾個方面：方案的合理性、創造性、操作工作態度、知識的綜合運用、項目的完成質量、團體合作能力、知識的更新量。每一項指標有不同的分值，以便于檢測到學生到底有哪方面的不足。對于學生的考核，要淡化理論考試，重視對實際知識的運用，重視對于學生操作能力的評價。可以采取開卷考試，并深化考試的內涵，避免學生死記硬背的現象。還要引入社會評價體系，根據社會的要求和行業標準判定學生的學習質量。

五、總結

綜合布線技術在信息社會的需求量非常的巨大，社會要加緊培訓相關人才來滿足社會的需求。文章分析了綜合布線技術課程教學的不足，提出采用任務驅動教學法可以極大地提高教學質量，滿足教學和社會實際的需求。同時文章提出了具體的操作流程與注意事項，僅希望相關教育工作者能夠時刻更新自己的教育理念，引入項目驅動教學模式，為市場培訓更多的，等符合要求的技術人才。

參考文獻：

[1]呂雅君.計算機應用基礎教學中的“任務驅動”法應用實例[J].赤峰學院學報(自然科學版),2007,4

[2]李永培.淺談綜合布線技術任務驅動教學法的運用[J].才智,2008,13