兒童心理教育培訓范文

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篇1

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

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[關鍵詞] 學前教育 設想

一、0-3歲兒童教育的必要性

早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括。隨著我國計劃生育工作的推進,我國農村家庭兒童出生數量普遍減少。家庭成員照顧兒童的時間大大增加,同時由于農村家庭孩子數量的減少和農村經濟的發展,新生兒童的物質生活條件也得到了極大的改善,這就為早期教育提供了存在和發展的空間。但在廣大的農村地區因經濟文化的相對落后,在一定理論指導下的、有組織的農村早教機構幾乎沒有。

二、0-3歲兒童教育設想

早教的重要性基本上可以用我們國家的一句俗語“3歲看大,8歲看老”來概括,當然“大器晚成的”也大有人在。

早教的可能性已經被古往今來的大量事實所證明,比如許多孩子在3歲前就能認識漢字和數字,會背誦古詩和兒歌等。

早教的目的:讓所有的3歲前兒童都能健康發展;縮小個體之間在發展方面存在的心理(即認識能力)與行為的巨大差異(明顯差異);促進3歲前兒童心理和行為的健康發展。

早教措施:我們可以通過改善生存環境、加強對父母進行優生優育知識和技能的教育培訓與指導以及對3歲前兒童進行跟蹤調查與發展指導來縮短個體間差異的距離,但不能消除。同時能夠及早發現心理和行為存在問題的兒童,可以對他們及時進行早期干預。

具體計劃如下:

1.改善生活環境計劃

在每個自然村或社區建立一個室外兒童活動中心,這個中心可以與農村里或社區里的文化大院或老年人活動中心建在一起。每個兒童活動中心應包括:(1)兒童玩的滑梯?？梢栽O置一個大型的供3歲以上兒童玩耍,一個小型的供3歲以下兒童使用(玩耍),可以買也可以使用磚、水泥等自己建。(2)兒童玩耍的大型沙坑。農村可以使用蓋房子用的沙子,社區里可以白沙也可以和農村一樣。(3)秋千數個。農村可以自建。(4)翹翹板數個?？梢宰约褐谱?也可以買。(5)供兒童攀爬的攀登架、臺階、小拱橋、平衡木(可以利用花壇的邊沿)。(6)一個足球場?？梢允褂猛恋?也可以使用草坪,橡膠的更好。(7)一個適合兒童的籃球場。(8)可供兒童騎、坐的石頭馬、木馬以及可以供兒童開的玩具汽車等。主要目的是為兒童提供集體活動的場所,促進兒童個體與社會心理和行為(動作)能力的發展。

2.優生優育培訓計劃

(1)對育齡夫婦進行優生優育知識宣傳。途徑有:發放優生優育宣傳冊、宣傳廣告以及組織有關優生優育知識教育的文藝匯演、開展優生優育知識競賽等。

(2)對育齡夫婦進行優生優育知識技能培訓。途徑有:搞講座、辦培訓班、設立優生優育咨詢服務室、設立新型文化生育大院等形式。

(3)開展以家庭為單位的寶寶活動競賽。

以上活動要以社區或自然村為單位進行。在這一方面邢臺人口與計劃生育部門已做了大量工作,取得來一定的經驗。

3.對3歲前兒童進行跟蹤調查與發展指導計劃

對3歲前兒童進行跟蹤調查與發展指導,可以分三級來實施。

(1)社區計劃

在某一個市某一個社區建立一個早期教育活動示范中心。在上午一個固定時間內,通過親子共同培育形式,根據0―3歲保教計劃安排有目的的定期保教活動。同時要對3歲前兒童進行入戶定期跟蹤調查,并根據兒童實際發展情況進行發展指導,并建立本社區新生兒成長檔案。

這種保教活動1歲幼兒應該持續二十分鐘左右,兩歲幼兒則應該持續二十至四十分鐘左右。在一天的生活中,這種保教活動,應該是直接教育活動的核心部分。穿插了這種保教活動的日常生活是豐富多彩的,因此在進行保教的時間里,讓那些應該懂得辨別顏色的和面積大小的三歲幼兒去隨意地畫蘋果,是不合適的。兩歲幼兒應能熟練地使用剪刀,但是如果你認為要求過高或是怕危險而不讓他接觸剪刀,或把這項教育活動延至3、4歲,則是不應當的。我們應該按照幼兒的實際接受能力來進行保教工作,在保教時間里,應該有明確的保教目的,使兒童掌握當時應有的基礎能力,并讓每個兒童在這個目的之下、在家長的協助下、進行有意義的自由活動。保教時間要同其前后的其他活動時間明確的區別開來。除保教時間之外,不管是讓兒童進行單獨活動還是和其他的小朋友一起進行活動,都應該讓兒童有意識地運用在保教活動中學到的東西,還要讓他們在自由活動中了解今后所要學習的東西。

(2)城鎮計劃

在某一個縣某一個鎮建一個早期教育活動示范中心。在上午一個固定時間內,通過親子共同培育形式根據0―3歲保教計劃安排有目的的定期保教活動。同時要對3歲前兒童進行入戶定期跟蹤調查,并根據兒童實際發展情況進行發展指導并建立本城鎮新生兒成長檔案。

(3)鄉村計劃

在某一個縣某一個鄉某一個村建立一個早期教育活動示范中心農村試點站。每天上午在一個固定時間內,通過親子共同培育形式根據0―3歲保教計劃安排有目的的進行定期保教活動。工作重點主要是對3歲前兒童進行入戶定期跟蹤調查,并根據實際發展情況進行發展指導,建立新生兒成長檔案。

4.兒童發展早期干預計劃

兒童發展早期干預計劃是指通過改變兒童的生存環境以及家長的教育教養方式來達到促進兒童發展的目的。

(1)通過以上三項措施的實施,可以達到改善兒童生活的內外環境、加強對兒童進行科學的早期教育的目的,從而可以提高全體兒童健康發展的水平,實現兒童發展早期干預計劃。

(2)通過早教中心的保教活動和入戶跟蹤調查,可以及時發現家長教育教養方式和兒童發展本身存在的問題?？梢允刮覀兗霸缰贫ǔ鲞m合兒童發展的早期干預計劃,早期進行干預。從而最大限度的減少問題兒童的產生,為提高我國整體人口素質的質量奠定一個良好的開端。

三、本項目完成的可能性、時間

本項目計劃最短1年完成,最長3年完成。如果1年進行順利、效果明顯,就可以在全市范圍內推廣。如果1年進行順利,效果不明顯,則需改進工作方法再進行1―2年。因為本項目主要依靠兒童家長在育兒專家的指導下完成,而上一輩家長往往有自己的育兒觀,他們會對年輕父母養育孩子產生巨大影響,所以此計劃在實施過程中會存在一定的難度,需要一定的時間,不過不會超過3年。因為兒童的身心發展有其自身的規律,我們按照兒童身體與心理發展規律對兒童發展進行早期干預,一定會取得圓滿的結果。

注:3歲前兒童動作、語言發展是有階段性的,出生后第一年和第三年動作發展較快,而出生后第二年則發展較慢。2周歲以前語言發展緩慢,2周歲后語言發展非常迅速。

四、本項目具體實施過程及所需經費

由市政府牽頭,在地方政府部門和基層人口與計生部門的協助下,由地方初等教育學院學前教育專業負責實施,改善兒童生活環境,建設兒童活動中心經費由國家發展農村公共設施投入經費解決。建設城鎮或社區早教中心經費由基層政府部門與基礎計生部門共同解決,所需項目研究經費由申報本項目研究經費解決。

五、早教中心規劃及從業人員解決辦法

1.建立一個高標準早教活動中心規劃

室外有足夠的活動空間,其中有一個大型沙坑,有一個或兩個滑梯,有一個小型足球場,有數個秋千,有一個轉椅,有翹翹板,有平衡木,有攀登架,有可以攀爬的小拱橋等。

設一個大型室內活動室,活動室可以分為幾個區域。如閱讀區、手工制作區、涂鴉區、玩具區、自由活動區。

2.建立一個中低標準的早教活動中心規劃

早教活動中心可以建在兒童活動中心附近或在建室外兒童活動中心時建一個室內活動中心,可以使用它作為早教活動中心。這樣早教中心只需要設立一個大中型室內活動室即可。

3.早教從業人員解決辦法

一方面,對各鄉鎮人口與計生部門相關人員進行早教培訓以便他們能夠更好的負責這方面的工作。這項工作目前我們已經完成。

另一方面,每一個早教活動中心至少需要配備1到2名學前教育專業人員,這部分人員可由我們邢臺學院初等教育學院學前教育專業提供。目前我們可以采用由專業教師帶隊學生實習模式來進行,將來我們也可以采用河北省大學生支教模式來進行,最好是采用兩種模式相結合的方式。

六、早期教育模式及長遠發展目標

本早期教育項目采用免費制,0-1歲采用專業人員進行指導,家長實施為主模式;1-2歲歲采用專業人員指導,家長實施為主與專業人員實施,幾名家長輪流協助相結合模式;2-3歲采用專業人員實施,每天2-3名家長輪流協助模式。目的是為了讓每一個兒童都能享有同等的接受早期教育的權力與機會,從而縮小人與人之間的個體距離。讓每一個兒童都能沐浴到黨的陽光雨露,茁壯成長。這不單單是人口與計生部門的工作,也是我們每一個熱愛國家、關心兒童的中國公民的職責。

參考文獻:

[1]沙莉,龐麗娟.立法保障學前教育科研:美國學前教育法的重要內容.學前教育研究,2008,(2).

[2]張凱.城市學前教育消費支出水平存在的問題與對策.學前教育研究,2008,(2).

[3]陳幗眉,馮曉霞.學前心理學參考資料.北京:人民教育出版社,1991.

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（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛；家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此，教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等，這樣使心理健康教育科學化。

3.通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地

心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。

4.加強對家長的指導和幫助

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”

班級中利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法。采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質

留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對留守兒童的身心健康發展產生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，在平時的教學中要注重培養留守兒童的個人素質，促進他們完成學業。

關心、愛護每一個留守兒童，是我們每一位教育工作者應盡的責任和義務，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

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聾童由于先天或后天失去聽力，缺乏與他人乃至與家庭成員之間的交流和溝通，又由于國內特殊教育發展的落后，很多地區的聾童缺乏早期教育，其心智的成長滯后于普通兒童。聾生心靈的成長離不開特殊學校的重視和引導，更需要特殊教育工作者和聾生家長的悉心呵護以及社會的積極關注。多年來，我校根據聾生心理發展特點，開拓創新，積極開展心理健康教育，在實踐中探索思考，在思考中探索實踐，取得了一些成效，獲得了一些經驗，產生了一些思考。

一、聾人手語，破譯聾生心靈的密碼

手語，根據聾人博士楊軍輝的定義，是“人們在聾人環境中使用手的手形、移動、位置、手掌朝向，配合面部表情和身體姿態（有時也配合口型），按照一定的語法規則來表達特定意思的交際工具”。由于聾人耳不能聽，口不能言，因此，手勢語言自然成為聾童從小習慣的最自然的表達方式，是他們自幼起在最自然的狀態下習得的“第一語言”。而進入聾校后，他們的手語在課堂教學和人際交往中進一步正規化、系統化、豐富化，成為最符合他們本身認知和思維特點，也最樂于使用的語言。手語是聾人的語言，手語是聾人與聾人之間最為直接、最為快捷、明了的溝通手段。

溝通是心理發展的重要前提，聾孩子的語言溝通障礙阻礙了他們的身心發展，而手語是聾人溝通的重要手段，因此手語作為聾生學習成長和交流的工具在促進聾生健康成長中起到了關鍵作用。在聾校（聽力語言康復也不能完全排除簡單手語），沒有手語的溝通和發展是無法進行教育教學的，手語在聾校的教育教學中起著至關重要的作用。也只有嫻熟的手語，才能真正推動學生的身心發展，才能破譯聾生心靈的密碼。

我們深刻地認識到：手語是聾人學習成長的前提，是聾人身心發展的基礎，也是開展心理健康教育和進行心理咨詢、心理治療的切入點。為此，我們在學校教育教學中積極倡導聾人自然手語，強化中國手語的推廣和普及，提升聾校師生的手語表達能力，為聾生的身心發展提供基礎保障。

1.全面提升教師手語水平。扎實做好教師手語培訓，每周五為教師業務學習時間，每學期安排一定比例的時間集體學習手語，并布置自學任務。建立集會翻譯制度。學校有聾人教師五位，政治學習、集體晨會、行政會議、外出會議、參觀學習等都必須為聾人教師配備手語翻譯。一方面尊重聾人基本權利，另一方面鍛煉教師的手語能力。建立手語互譯結對小組。為提高教師手語翻譯能力和看手語能力，學校通過教師自由選擇和新老教師優化組合，將全校43位教師結成了十幾個手語互譯小組，借此以傳幫帶的形式促進教師手語翻譯能力的提高和看手語的能力的提升。

2.積極倡導手語校園。成立校園手語日常考核小組。學校要求有聾生在，教師之間的交流必須同時使用手語，負責這一項目管理和考核的人員由聾人教師承擔。建立手語考核制度，由聾人教師執掌教師的手語培訓和日?？己?，并與教師的獎金掛鉤。

3.積極開展手語研究。2003年學校成立了手語研究會，會長由學校的聾人教師擔任，并邀請朱永新市長為學校的名譽顧問。先后制作了手語光盤，開展對教師、社區、機關、大學、中學的手語宣傳和培訓。

這些措施和實踐有力地推動了教師的手語學習，提高了手語運用能力。

二、心育教師，守護聾生心靈的使者

特殊教育學校的心理健康教育主要是面向全體殘疾學生的共性問題進行的以發展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質。因此，心理健康教育教師隊伍建設顯得尤為重要，特殊學校的教師需要有心理學的理論和咨詢的技能，才能每時每刻守護聾生的心靈。

1.加強全體工作人員的心理健康教育培訓。我們通過請進來的方式邀請心理學專家來校進行專題講座，如：陶新華博士的“師生關系心理”講座，吳文君老師的“中小學生心理問題案例分析”，團中央“知心姐姐”心理報告團的巡回報告，童輝杰教授的“殘疾兒童心理測試分析”講座，以及“心理健康進社區”系列培訓等。

2.重視發揮聾人教師在聾校心理健康教育中的積極作用。聾人教師在聾校心理健康教育中有著不可估量的作用，他們自身的積極的陽光心態本身就是聾生的榜樣。因此，必須重視聾人教師這份無形的心理健康教育的寶貴資源，充分發揮他們的優勢和作用。學校共有五位聾人教師，他們分別承擔學校的聾高中部、初中部、小學部、雙語實驗班的班主任和政教主任這些與聾生心理健康息息相關的重要工作，起到了非常重要的示范、溝通、引領作用。

3.積極支持在職教師參加報考國家級心理咨詢師、咨詢員。學校目前有兩位教師獲得了國家級心理咨詢師，一位教師獲得國家級心理咨詢員，還有兩位在讀。同時，積極鼓勵已經獲得咨詢師資格的教師開展聾生心理咨詢，參與“陽光家庭顧問中心”心理咨詢師俱樂部會員活動。一方面接受繼續教育，共同分享咨詢成果，提高咨詢理論和技能；另一方面接受心理督導師的督導和疏導，讓咨詢師以更陽光的心態參與到聾生的心理咨詢和治療中。

三、和諧柴園，促進聾生心靈成長的樂園

1.積極努力，建設良好的硬件環境。蘇州市盲聾學校座落在古樸典雅的私家花園――柴園。學校將整個柴園作為心育活動區，把學校心理教育作為校園文化建設的一部分，創造出一種融洽、輕松、幽雅的校園人文環境。注重在活動中形成、培養、發展學生的個性和健全的人格，通過環境引導學生積極主動地生活，學會處理和解決各種實際問題，緩解心理壓力。學校充分利用了私家園林特色，配以現代的教育設施設備：石板天井里的七彩玩具，高聳圍墻下的卡通攀巖，古樸長廊中的學生活動主題宮燈，古色古香的旱船坊里的背投電視，小橋流水邊的多媒體教室……古韻今風，和諧輝映。

2.發展特色，創設適合的人文環境。（1）畫信――為聾孩子找到一條便捷的、跨國界的溝通渠道。畫信是學校與日本繪手紙協會的一個交流合作項目，學生們通過圖文名片傳達真情與友誼，共享溝通的快樂。日本的無數封畫信飛落在柴園里，同樣我們的畫信也飛向日本、飛向巴黎世遺會場……畫信讓聾孩子看到了“柴園”外的真情世界，體驗到了溝通與成功的快樂。（2）雙語――為聾孩子接受早期教育和提高交往能力提供了理論依據。中挪（SIGMA）聾教育雙語實驗項目，為聾生心理健康教育提供了豐富的土壤，營造了良好的聾教育人文氛圍：配有手語的植物標簽、科室牌、教師胸牌；到處流動的手語……（3）網絡――為聾生實現真正意義上的無障礙交流。每個聾生都擁有自己的E-mail、QQ或網站、BLOG，他們可以自由地馳騁在網絡的世界里，在信息化的高速公路上與健全人并駕齊驅。柴園音影社團，是學生利用校園網絡技術組建的一個學生社團，負責挖掘學校存在的問題，關注學生心靈成長，是學生自我教育、接納自己、接納他人的心理健康教育綠色通道。建立在校園局域網基礎上的校園論壇中專設了“校園心吧”，有專業心理教師為學生提供匿名咨詢。

3.手語沙龍，成為聾生心靈互動的驛站。手語沙龍最初的宗旨是：由聾人教師負責，以聾生為主體，由聽人教師、社會上的聾人、聾生家長和社會有手語學習需求的人員組成的一個松散型的手語學習交流的平臺。在實踐中，我們很快發現聾孩子特別喜歡這個平臺，愿意把心里的話、甚至把家庭的秘密告訴聾人教師。我們從中得到啟發，將手語沙龍變成以預防為主的心理健康教育的陣地。

4.積極啟動“陽光工程”，全面建設和諧柴園，促進聾生身心健康、有序地發展。2006年初，學校提出了“創陽光學校，做陽光教師，育陽光學生，建和諧柴園”的“陽光工程”，并結合市十一五重點立項課題《打造特殊教育學校陽光學生的研究》為紐帶，開設了心理健康教育課程，讓聾生提高心理預防能力；建立了心理咨詢室，由專業咨詢師堅守著聾生心理健康的最后防線。

積極健康向上的校園文化氛圍以及豐富的資源環境對聾生的心理狀態和心理發展產生了潛移默化的影響。

四、家長培訓，起航聾生心靈的港灣

家庭，是每個孩子心靈起航的港灣，聾孩子由于其父母多為聽人，往往不會手語，相互之間無法交流和溝通，因此聾孩子三到六歲后進入特殊教育學校，其心靈的航船雖然起航了，但還沒有駛出家庭的港灣，更沒有揚起成長的風帆。我校的家長手語學校就是在這樣的背景下和思考下應運而生的。家長學校的目標是讓聾生的家長、家庭掌握與聾孩子溝通的語言――手語，和特殊教育學校形成合力，共同促進聾生的健康成長。

1.家長手語培訓。家長手語學校有學校五位聾人教師負責，利用周一至周五下午3：00到3：30雙語班的家長來接聾生前的半小時，對家長進行手語培訓，有單獨培訓也有和自己的孩子一起學習手語。每周五下午一小時對全校的聾生家長進行手語培訓。學校負責統計出勤和在學期結束前進行手語考試，或進行家長手語比賽，由聾生、聾教師等作為評委，對學習優秀和比賽獲獎的家長進行物質獎勵和精神鼓勵，有效地促進了家長的手語水平，提高了其與聾孩子的溝通能力。

2.手語親子活動。手語親子活動由學校出資，邀請社會上的聾人和學校聾人教師組織，家長和聾孩子共同參與的遠足、考察、學習活動，基本條件是整個活動中必須使用手語，激發了家長學習手語的欲望，拉近了聽人父母和聾孩子心靈的距離。

3.家長心育培訓。我們利用學校資源先后舉辦了《聾教育的突破口――聾兒早期干預》、《尊重需要挖掘潛能，讓每個孩子得到全面和諧的發展》、《嬰幼兒心理發展和殘疾孩子早期教育干預》、《了解耳聾，親近聾童，走進聾教育》等講座，對家長進行培訓。

五、社會宣傳，讓聾生心靈永沐陽光

教是為了不教，每個聾生終將離開學校，步入社會，而目前社會對特殊教育、對聾人了解甚少。因此，特殊教育學校除了肩負教育的責任，還肩負面向社會宣傳特殊教育的責任，讓更多的人了解聾人，讓更多的人理解聾人，關注聾人的未來，讓聾人心靈永沐陽光。

1.通過新聞媒體積極宣傳特殊教育。充分挖掘聾校師生的閃光點，學校設專人負責宣傳報道校園中的先進事跡。

篇5

心理健康教育不能僅限于學校教育這一領域，它應當以更積極、更主動的姿態拓展陣地。我們全面分析了學校教育的特點以及影響學生素質提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關聯。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校學生心理教育總結，請笑納!

學校學生心理教育總結1__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。

迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。

在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。

__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!

學校學生心理教育總結2本學期，學校心理健康教育工作以做好學校心理咨詢常規工作為主，貫徹省教育廳《中小學校心理健康教育工作規范》，以學校教學理念為指導思想抓好學校心理教學工作及營造學校良好心理氛圍。提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

一、落實既定工作目標

1、堅持以人為本，根據學生的心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們的身心全面和諧地發展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

5、建立學生相關檔案。

二、具體工作成效

1、學校心理健康教育隊伍建設。

學校心理健康教育學校工作中的一件大事，開學初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線，為全體學生的心理健康保駕護航。

2、學校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結合，有利于學生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在電臺進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態。

(5)指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日，家長會、電話聯系等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋?、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發展，為孩子的心理健康保駕護航是我們為之努力的目標。

學校學生心理教育總結3一學期就要結束了，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發展。這既有學生本身的努力，也有家長的協助，更有教師耐心的指導，下面我就本班的心理健康教育做小結：

一、走進學生幫助學生。

由于小學生正值成長發展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發生心理行為偏差。

近年來，小學生常出現妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發現，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

因此，通過講故事、學生表演小品、小組討論、學生點評的方式，讓學生在寓教于樂中接受相關的知識。

在家長開放日，結合學生的平時表現和家長及時交流。給家長相應的指導，讓他們多關心孩子的成長，多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學滲透心理健康知識。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康。

由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關心子女的生理健康的同時，還應關心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認識，事實上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧等行為。然而，由于認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發展的。在發現他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯系做到及時矯正，引導他們熱愛生活、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。擔負著培養下一代重任的小學教育，在當今科學技術飛速發展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發，培養學生良好的社會適應性，保持健康的心理。

實踐證明，教師只有融入學生，才能夠傾聽學生的聲音，為他們煩惱而煩惱，為他們快樂而快樂。要使學生的心理得以健康發展，教師必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

學校學生心理教育總結4對照年初制定的工作計劃，這一年區”心理指導中心”在適應、發展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區心理健康教育工作真正成為學校教育工作的重要部分”上做了大量的工作，也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設

(1)采用多種途徑培訓學校心理輔導站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學習、觀摩、聽課、評課，使”站長”們能比較專業地點評心理輔導活動課，做到自己能開出高水平的心理輔導活動課、同時又推進學校心理健康教育工作奠定基礎。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動，6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”，我區有八一中學、天長小學、穆興小學的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”，我區有杭十中、勇進中學、開元中學、服裝職高、天長小學、平安里小學、飲馬井巷小學、穆興小學、秋濤路小學的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有：勇進中學、鐵路五小、新世紀外國語學校、秋濤路小學、天長小學。我區詹萍老師在會上進行了”區域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導”、”個別心理輔導”講習班、”心理健康教育”專題培訓班和第二期__區心理健康教育骨干教師培訓班等，讓更多的領導、教師掌握心理輔導的理念和基本技術，以促進學校的心理健康教育工作朝科學化、專業化方向發展。20__年共舉辦培訓班六個，受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導高級培訓班”的學習，我區有30所學校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是：龐碧玲(八一中學)、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學)、章青(平安里小學)、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學)、任啟鴻(秋濤路小學)、胡家余(江城中學)、茅理真(建蘭中學)、榮曉莉(勇進中學)、卓先春(清河中學)。今年，區”心理指導中心”的工作內容和工作量增加了許多，各項工作能保質保量順利完成，大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導中心”下達的任務，協助各區、縣完成”浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導活動課開設的基礎上，為了讓各校能提高心理輔導活動課的質量與效果，本學期進行了發展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學習研究;召開”__區心理輔導活動課發展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導”講習班，培訓更多的上心理輔導活動課的教師;深入基層學校參加心理輔導活動課的研討等等。

組織選送心理輔導活動課在區德育年會、省心理學會學校心理學專業委員會20__年學術年會、市第14屆學校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導基層學校開展心理健康教育工作

3月份，”中心”對基層中小學作了認真調研，為迎接市”心理指導中心”的督查準備了充分的第一手資料。4月份，市教育局領導對我區心理健康教育工作進行督導檢查，在聽取了蔣莉局長的匯報后，市領導又到杭十中、天地實驗學校現場了解具體工作開展的情況，對__區這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年，區級立項課題中有關心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如：”中心” 詹萍的《構建小學心理輔導站運行模式與評價機制的研究》，鐵路五小陳如平的《學校心理輔導活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關性研究》，時代小學薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導的研究》，楊綾子小學姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》，惠興中學胡正琴的《中學生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區級立項課題。

組織__區參加第三屆全國”健康杯”中小學心理健康教育優秀論文評審，選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎，另有4篇論文待定，入圍一等獎。 繼續做好20__年__區20__年中小學心理健康教育優秀論文評比，并將優秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發展

以積極認真的態度為有需求的基層學校、街道、社區開出心理健康教育專題講座十余個，受益人數約2200人次，”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目，協助區教育局開展”青春健康”教育優秀教案、優秀課件、優秀論文的評比活動。九月份市計生協開展了生活技

能培訓優秀教案推薦評比中，我區”青春健康”教案獲得一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協會文件(杭計生協[20__]16號)。

做好__區學校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區第二批學校心理健康教育優秀工作者34人。

繼續做好學校心理輔導”合格站”、”優秀站”的申報考評工作，12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優秀科研成果、優秀教案、優秀個案的”三優”評比。

5.組織、參加各類活動，努力提高學院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比，參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評，論文《浙江省城市青少年青春期教育調查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道，與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目，受到好評。協同德育研究部承辦省心理專業委員會學校心理健康教育年會等等均以__區社區學院名義出現，為提高學院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學的心理健康教育發展不平衡

在__區的學校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下，還有極個別學校的主要領導在認識上還是到不了位。因此，在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區心理健康教育工作的力度不夠

今年初，”__區學校心理健康教育指導中心”更名為”學校心理健康教育指導中心”，旨在拓展心理健康教育的發展與范疇。一年來，”中心”雖然做了一些工作，但由于缺乏強有力的抓手，各方面的落實與配合也沒有到位，所以仍感到局面沒有打開，需進一步努力。

學校學生心理教育總結5在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。

(一)領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，教導處具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

(二)培養師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續教育培訓。

2、設置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法：

(1)集體教育：我們積極想辦法保證每班每月兩節心理教育課，使心理教育成為學校課程的一個組成部分，自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題，引導思考，了解癥結，商討解決的辦法。

(2)個別教育：設有“聽你說信箱”，每周定期去開箱，之后把里面的內容歸類整理，對個別心理有問題的同學單獨找談話，對談話內容還進行了記錄，跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試，開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據教育的需要，選擇適當的測量表等進行測驗。這對于全面了解學生的性格，開展學生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

(5)我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。