人才培養計劃方案范文

導語：如何才能寫好一篇人才培養計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；人才培養方案；滾動計劃

人才培養方案是高職院校人才培養過程中的重要組成部分，是現代高職教育的基礎，方案水平如何，很大程度上決定了學校的教育教學質量。高職教育培養的是將設計、規劃、決策變為物質形態的產品或對社會運行產生具體作用的技術型人才，工作場合是基層部門、生產一線和工作現場，工作內涵是將先進的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務，很多技能需要在真實的工作背景，真實的沖突和矛盾中獲得。高職教育的人才培養目標決定了其培養過程的復雜性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且還尤為注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。在實施教育的參與對象上，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導教師。在教學過程中促使理論教學與實踐教學的融合。在教學手段上，更注重計算機和多媒體技術等新技術手段的廣泛應用。在教學組織形式上，既有課堂教學，又有課外教學、現場教學;既有校內的教學，又有校外的實訓。高職教育人才成長規律更加凸顯了高職院校人才培養過程的多變性和復雜性，對人才培養方案提出了更高的要求。

目前，各學校對人才培養方案在高職教育教學中的重要性認識都比較清楚，對人才培養方案從編制、實施、監督、業績考評等都比較重視，大都由學校統一領導，教務部門牽頭，采取分級管理，系、部負責的方法，間隔一定時間進行重新編制（修訂），其目的是為了保證人才培養方案要滿足教學環境和條件不斷變化的要求，適應和引領應用技術、崗位技能的要求和發展變化趨勢。雖然一些院校比較注意方案的動態性，每年都對方案進行修訂，但缺少必要的組織、方法、程序和內容要求，各系部因人而異，缺乏科學性，效果不佳。

一、基于滾動計劃人才培養方案的技術框架

滾動計劃（滾動預算）是管理會計人員在編制企業生產經營計劃時采用的一種現代化的方法，它是相對于傳統靜態、定期方法應運而生的。傳統的靜態、定期方法在編制計劃（預算）時，其會計期間(通常為日歷年度)是固定不變的，其缺點主要有：1.盲目性。由于定期計劃（預算）往往是在計劃年初(一般提前兩到三個月)編制的，對于整個預算年度的生產經營活動很難做出準確的安排，尤其是對計劃后期只能進行籠統的估算，缺乏遠期的指導能力，給計劃的執行帶來很多困難，也難以實現對生產經營活動的正確考核和評價；2.滯后性。由于定期計劃不能隨情況的變化及時調整，當計劃中所規定的各種經營活動在預算期內發生重大變化時，如預算期中途停產，就會導致預算的滯后性，使之成為虛假的或過時的預算；3.間斷性。由于受預算期的限制，致使經營管理者們的決策視野局限于本期規劃的經營活動，通常缺乏對下期的思考，易形成人為的預算間斷。因此，定期預算不能適應連續不斷的生產經營過程，從而不利于企業的長期發展。目前，高職院校人才培養方案就是采用這種定期的編制方法，其存在的問題與企業經營計劃相似，面對信息技術的飛速發展、機器設備、工藝技術、儀器儀表、檢測手段等的快速更新，當企業對人才培養要求發生變化時，人才培養計劃的盲目性、滯后性、間斷性等問題暴露無疑。滾動計劃（又稱永續預算或連續預算），是指隨時間的向后推移和預算的執行，及時補充修訂原來的預算，使預算自行延伸并保持一個固定期間(通常為12個月)，它是針對傳統靜態、定期計劃的缺點采用的一種新的方法，具體做法如圖1所示。

圖1 滾動計劃

滾動計劃與定期計劃相比具有明顯的優點：1.透明度高。由于滾動預算距離實際執行期較近，與日常經濟管理工作緊密銜接，可以使管理人員從動態角度清晰地認識近期的規劃目標和遠期的戰略布局，使預算具有較高的透明度；2.靈活性強。由于滾動預算是屬于動態調整性預算，可以充分考慮影響預算執行情況的各種因素的具體影響，及時做出調整和修訂，使預算的指導和控制作用得到充分發揮；3.連續性突出。由于滾動預算在時間上不再受日歷年度的限制，因此，能夠連續不斷地對未來的經濟活動做出規劃。

目前，高職院校采用定期、靜態方法編制的人才培養方案，無法擺脫其編制方法本身固有的缺陷，加之科學技術飛速發展給企業生產經營環境和條件帶來的不斷變化，企業對人才培養的要求不斷發生變化，使人才培養方案在教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學要求等各方面，都難以滿足經濟社會對高職教育適應性、引領姓、創新性的需求，嚴重制約了高職教育教學質量的提高，而采用動態、滾動式的計劃，是解決這一問題的很好方法。

二、基于滾動計劃人才培養方案的課程分析

學校的教育要通過課程得以具體體現，而培養方案即是課程的具體安排和布置，課程是方案的核心。課程是通過具體內容傳達給學生的，所以，確定課程內容、研究課程結構是方案的關鍵。就高職教育，從一般意義上來講，培養方案一是要體現職業技術教育的特點，二是保證高等教育的層次。從學校個體而言，既要體現學校的辦學方向和宗旨，又要突出職業技術教育的區域性、行業性、職業和崗位性的特點。同時，高職教育的辦學目標，決定了高職院校人才培養要圍繞著工學結合進行，按照學校與企業（行業、區域或其它組織）確定的結合形式，從對企業（行業）的崗位群進行崗位分析出發，從崗位的基本要求與學校專業教育的對應關系著手，共同設計教學方案、共同實施教育與培養。在培養計劃的制定中，除了一般性的知識要求外，滿足企業（行業）個性化需要的知識和技能，主要應由企業提出更為科學合理。所以人才培養計劃必須要有企業（行業、區域或其它組織）參與，制定出在校內學習與在企業工作（實訓、實習、跟崗、頂崗）學習有機結合的教育計劃，使學生的學習內容與職業目標密切相關。特別是對于職業崗位工作環境（工作情境）和工作條件（工作器械）依賴型專業，在教學內容、課程結構、教學環節、教學條件、教學方法、考核要求等方面，要充分保證工學結合的有效實施，不斷提高學校的教育教學質量。

課程分析可以從兩個層次入手，一是課程結構的分析，二是課程類型的分析。從工學結合的要求出發，首先，按照課程內容與學生綜合能力構成的關系，把課程劃分為三大部分：專業崗位技能培養課程（可進一步分為核心技能課程和一般技能課程）、社會能力（溝通交流能力、團隊精神、協調能力等）培養課程、基本素養（基礎文化、基礎技術理論，政治品質、職業道德、藝術修養等）培養課程。要科學合理地確定這三類課程的比例關系，它體現了學生就業和可持續發展能力的培養。其次，按照課程內容與崗位業務環境和條件的關系，把課程劃分成四種類型：穩定型課程、環境變動型課程、條件變動型課程和混合型課程。凡是在一定時期內，課程內容不隨崗位業務環境和條件變化而變化的，稱穩定型課程。這類課程主要傳授學生基本原理、一般方法等；凡是課程內容隨崗位業務環境變化而變化的，稱環境變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的體現，在掌握課程基本理論、方法的基礎上，要根據職業崗位業務環境的變化，靈活運用專業知識進行業務的處理，學生職業技能的培養，對崗位情境要求高，如經營決策、商務談判、采購等業務崗位；凡是課程內容隨崗位業務條件變化而變化的，稱條件變動型課程。這類課程的特點是學生崗位能力的培養，關鍵取決于對崗位條件（機器設備、器具、工藝）的了解和掌握程度，對崗位條件要求高，如機械零部件加工、計算機軟件應用等業務崗位；介于二者之間的稱混合型課程，這類課程的特點是學生崗位技能的掌握，對于崗位環境和條件都要考慮，重點是二者的結合，如會計電算化、國際貿易等業務崗位；此外，還要根據學校特點、地方環境文化特點、科學技術和社會經濟發展特點等，確定若干（X）具有引導性、開拓性、創新性、綜合性（某些先進的應用技術，如引領溫州地區的制鞋、模具、低壓電器技術等；溫州地區的“工商結合”、“工貿結合”等領域）等特殊教育的課程，作為學生的選修課。在按以上“三（課程的結構）四（課程類型）X（課程特色）制”對課程的構成和類別進行詳細分析的基礎上，確定課程的結構、內容、課時分布、授課方式、考核要求等。

三、組織機構設置與運行機制

為了保證培養方案能夠及時制定（修訂）和定期“滾動”，有必要對高職院校現行的有關機構設置和運行機制進行改革。為保證方案的有效運作，可實行“三委會制度”，將人才培養方案的決策、管理執行和監督檢查的職能相互分離，又要使各職能部門之間的信息相互通暢。學校通過設置虛擬機構——人才培養方案編制與修訂決策委員會，負責人才培養方案的編制與修訂工作。人員主要由專業帶頭人和企業（行業）專家組成，定期和不定期地舉行會議，針對社會經濟發展和行業（企業）生產經營狀況，及時提出崗位（群）環境和條件的變化及發展趨勢，決策新的（滾動后的）教學內容、教學方法和教學要求，保證人才培養方案的及時更新；由教務處和各院系相關人員組成人才培養方案管理執行委員會，按照決策委員會的決策內容，負責方案的貫徹執行；由督導處牽頭，組成人才培養方案監督委員會，負責方案制訂（修訂）、執行過程和執行結果的檢查監督。“三委會”之間要保持信息的及時溝通，建立相應的機制，定期和不定期地舉行專門會議，協調各環節出現的矛盾，形成一個三位一體的從方案的編制、修訂到執行、監督、檢查，完整的組織體系和信息反饋系統（如圖2所示），使各部門責權明確、相互制約，避免相互推諉、績效不清。

圖2 三委會組織系統

四、“滾動”內容的確定與工學結合的實施

采用滾動計劃的方式確定人才培養方案，課程“滾動”內容的確定是非常關鍵的，它體現了教學內容的動態性和先進性。相對靜態、定期計劃而言，滾動計劃需要耗費大量的時間和人力及時更新課程內容。為了盡量避免這個問題，科學合理確定“滾動”的內容是非常必要的。從上面對課程的劃分來看，培養方案中需要定期“滾動”的課程，主要集中在變動型課程上。這類課程隨著科學技術發展，新設備、新技術、新工藝等的不斷涌現，以及企業經營環境、經營戰略的改變，課程內容要不斷的變化，以適應和引領企業對相關崗位技能不斷進步的要求。此外，凡是涉及學生能力培養的課程，大都需要工學結合的教學模式，崗位環境和條件的改變，往往會對工學結合提出新的要求，如何保證工學結合的有效實施，也是滾動計劃中必須要重點考慮的“滾動”內容。

基于滾動計劃的人才培養方案，其課程體系的靈活性與職業功能性是根本，課程體系實施的實效性是特色，教學環節的連接、教學要求的聯系是掌握專業技能不可或缺的。要實現這些要求，加大校企合作力度，實施工學結合，對學生職業技能的培養將起到重要的作用。為了及時準確確定課程的“滾動”內容，保證工學結合的有效實施，在培養方案中，基于“三四X制”課程的分析，對于穩定型課程，一定時期內可不作為“滾動”的范圍。對于條件變動型課程，經過決策委員會認定，崗位條件發生了比較大的變化時，除了相應的理論教學內容，如新的原理、技術、方法、工藝過程等要隨之變化外，實踐儀器、設備手段等也要及時更新，以保證工學結合的有效實施，這對于崗位器械依賴型專業（如機械專業、模具專業、電器專業等）尤為重要。對于環境變動型課程，經決策委員會認定，崗位環境發生較大的變化時，除了相應的理論內容要隨之變化外，同時要為學生提供或營造相應的崗位環境氛圍，這對于崗位情景依賴型專業（如營銷專業、社區管理專業等）顯得尤為重要。另外，“三委會”要對核心技能型課程予以特別的注意，時時關注課程相關條件和環境的變化，確保課程內容的及時滾動和工學結合的有效實施。

五、實際運行

溫州職業技術學院是國家示范性高職院校，學校對人才培養方案一直非常重視。以往的做法是各系、部對方案定期進行修訂，報學校教務實踐處備案后執行。存在的問題主要是各系、部沒有責任壓力，對構成方案主體的課程，特別是對隨環境和條件變化比較敏感的崗位技能類課程分析甚少，加之缺乏監督，對方案的修訂、執行效果都不夠理想。2010年初，由校長牽頭，聘請校內外專家、教授，成立了人才培養方案審核委員會（決策委員會），花費了近一個學期的時間，對各系、部制定的人才培養方案進行逐一分析優化，重點放在受工作環境和條件影響大的專業上。如低壓電器業是溫州龍頭行業，溫州被稱為低壓電器之鄉，在全國乃至世界都是具有一定影響力的。由于受金融危機以及企業生產經營“轉軌變型”的影響，一定時期以來，企業技術進步、設備更新、方法升級都很快。面對這樣的社會發展變化背景和企業需求，委員會對電氣系提交的電器專業人才培養方案進行了詳盡的論證，對相應的崗位技能課程進行重點分析，淘汰過時、陳舊的內容，充分聽取專家意見，結合行業、企業實際，填充、擴展新設備、新技術、新工藝、新方法等方面的課程內容，同時，責成學校相關職能部門和系教學單位，確定、落實培養方案校內外實施的條件要求，以保證工學結合的有效執行。并形成制度，對環境和條件變化敏感性的專業、課程，各系、部要對其人才培養方案進行定期的滾動修訂，委員會進行定期的分析審核。教務、實踐設備等職能部門負責方案執行過程中各種公共教學資源的協調和落實；各系、部負責內部教學資源的落實和方案的具體實施；督導處負責方案定期滾動修訂、審核、教學資源落實和方案執行的檢查和監督。規定各部門這方面的工作業績作為期末考核獎勵的重要內容。以此構成人才培養方案及時優化（決策）、確保實施（管理）和嚴格檢查（監督）的責、權、利三位一體的質量保證體系。

參考文獻

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[2]盛秋生，周萍.工學結合背景下的職業教育教學改革研究[J].教育探索，2008（08）.

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關鍵詞：計算機專業；培養方案；優化；能力；素質

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

人才培養方案是高等學校人才培養規格的總體設計，是開展教育教學活動的重要依據。隨著社會對人才需要的多元化，高等學校培養何種類型與規格的學生，他們應該具備什么樣素質和能力，主要依賴于所制定的培養方案，并通過教師與學生的共同實踐來完成的。隨著高等教育教學改革的不斷深入，人才培養的方法、途徑、過程都在悄然變化，各校結合市場需要規格的變化，都在不斷調整培養目標和培養方案。浙江萬里學院計算機科學與技術專業獲批學校的改革創新實驗區，在修訂2008年教學計劃時，在原有的基礎上進行了較大的優化改革。

1優化思路

傳統的、單一的計算機專業厚基礎、寬口徑教學模式，實際上只適合于精英式教育，與現代多規格人才需求是不相適應的。隨著信息化社會的發展，市場對計算機專業畢業生的能力素質需求是具體的、綜合的、全面的，用人單位更需要的是與人交流溝通能力(做人)、實踐動手能力(做事)、創新思維及再學習能力(做學問)。同時，以創新為生命的IT業，可能比所有其他行業對員工的要求更需要創新、需要會學習。IT技術的迅猛發展，不可能以一門技術走遍江湖，只有與時俱進，隨時更新自己的知識，才能有競爭力、才能有發展前途。

計算機專業應用型人才培養定位于在生產一線從事計算機應用系統的設計、開發、檢測、技術指導、經營管理的工程技術型和工程管理型人才。這就需要學生具備基本的專業知識、能解決專業一般問題的技術能力、具有溝通協作和創新意識的素養。為適應市場需求，達到培養目標，經過幾年的改革積累，我們確立了2008人才培養方案優化思路：以更新教學理念為先導，以培養學生獲取知識、解決問題的能力為核心，以優化教學內容、整合課程體系為關鍵，以課程教學組織方式改革為手段，以多元化、增量式學習評價為保障，以學生知識、能力、素質和諧發展，成為社會需要的合格人才為目的。

2優化培養方案內容

基于以上優化思路，在有企業人士參與評審的基礎上，從以下幾個方面對計算機科學與技術專業的人才培養方案進行了改革。

2.1科學地構建專業課程體系

從社會對計算機專業人才規格的需求入手，重新進行專業定位、劃分模塊、課程設置；從全局出發，采取自頂向下、逐層依托的原則，設置選修課程、模塊課程體系、專業基礎課程，確保課程結構的合理支撐；整合課程數，或去冗補缺，或合并取精，優化教學內容，保證內容的先進性與實用性；合理安排課時與學分，充分體現課內與課外、理論與實踐、學期與假期、校內與校外學習的有機融合，使學生獲得自主學習、創新思維、個性素質等協調發展的機會。

(1) 設置了與人才規格需求相適應的、較寬泛的選修課程平臺。有18/160的大量選修課程，提供了與市場接軌的訓練平臺，為學生具備多種工作崗位的素質要求打下基礎。如軟件外包、行業溝通技巧，流行的J2EE、.NET開發工具，計算機新技術專題等。

(2) 設置了人才需求相對集中的四個專業方向。軟件技術、嵌入式技術、網絡工程與安全技術及數字動漫技術等，均是目前乃至近10~20年內需求最多崗位的方向。每一方向有7門課程，自成體系，方向分流由原來的3年級開始，提前到2年級下學期，以增強學生的專業意識，提高專業能力。

(3) 更新了專業基礎課程平臺。去冗取精，減少了線性代數、概率與數理統計等數學課程的學分，要求教學內容只涉及專業后續所需要的；精簡了公共專業基礎課程平臺，將部分與方向結合緊密的基礎課程放入了專業方向之中，如電子技術基礎放入了嵌入式技術模塊；增加了程序設計能力培養的課程群學分，如程序設計基礎、數據結構、面向對象程序設計等。

從學分與學時上減少了課堂教學時間，增大了課外自主探索與學習時間，以便更好地促進學生自主學習、合作討論和創新鍛煉。

2.2優化整合實踐課程體系

以培養學生專業核心能力為主線，根據長三角及浙江省經濟發展對計算機專業學生能力的需求來設計實踐類課程。為了更好地培養學生專業基本技能、專業實用能力及綜合應用素質，在原有的實踐課程體系基礎上，除了加大獨立實訓和課程設計外，上機或實驗比例大大增加，僅獨立實踐的周數就達到40周，加上課程內的實驗，整個計劃的實踐教學比例高達35%左右。而且在實踐環節中強調以綜合性、設計性、工程性、復合性的“項目化”訓練為主體內容。

2.3重新規劃素質拓展課程體系

素質拓展體系是實踐課程體系的課外擴充，目的是培養學生參與意識、創新能力、競爭水平。在原有的社會實踐、就業指導基礎上，結合專業特點，設計了依托學科競賽和專業水平證書認證的各種興趣小組和訓練班，如ACM程序設計訓練班，網絡規劃、管理興趣小組，動漫設計興趣小組，多媒體設計興趣班，軟件項目研發訓練梯隊等，為學生能夠參與各種學科競賽、獲取專業水平認證、軟件項目開發等提供平臺。為學生專業技術水平拓展、團隊合作能力訓練、創新素質培養提供了機會。

3培養方案實施與保障

人才培養方案制定后，如何實施是關鍵。為了保證培養方案的有效實施，要加強以下幾方面的保障。

(1) 加強師資隊伍建設

培養高素質應用型人才，首先需要高素養、雙師型的師資隊伍。教師不僅能傳授知識，能因材施教，教書育人，而且要具有較強的工程實踐能力，通過參加科研項目、工程項目，以提高教育教學能力。為此，學校、學院制定了一系列的科研與教學管理規章制度和獎勵政策，積極組建學科團隊、教學團隊及項目組，加強教師之間的合作，激勵其深入學科研究、加強教學改革。目前本專業已經組建了計算機導論、程序設計類、軟件工程類等教學團隊。

(2) 注重課程及課程群建設的研究

課程建設是教學計劃實施的基本單元。主要包括課程內容研究、實驗實踐項目探討、課程網站及資源庫建設、教材建設等。目前，我們基于省、校級精品課程與重點課程的建設，已經對計算機導論、程序設計基礎、數據結構、數據庫原理、軟件工程等基礎課程實施研究，以課程或課程群為單位，積極開展研究研討活動，形成了有實效、能實用的教學內容、實驗和實踐項目，建設了配套資源庫和課程網站，建設了多種版本的教材，包括有省級重點建設教材和國家“十一五”規劃教材。下一步由基礎課程向專業課程推進，促進專業所有相關課程或課程群的建設研究。

(3) 改革教學組織形式與教學方法

傳統的以課堂為教學陣地，以教師為教學主體的教學組織形式，不適合于信息時代的教育規律，課堂時間是短暫的，教師個人的知識是有限的，要想掌握蘊涵大量學科知識的信息技術，只有學習者積極參與學習過程，養成自主獲取知識的良好習慣，通過小組合作討論發現問題、解決問題、提高能力，即合作性學習模式。本專業目前已經在計算機導論、軟件工程等所有專業基礎課、核心課中實施了合作式的教學組織形式，師生們轉變了教學理念，積極參與教學過程，多方互動，教學相長，所取得的經驗正逐步推廣到專業其他課程中去。

(4) 加強實踐教學，進一步深化“項目化”工程訓練

作為工科專業的課程設置，除了必備的基本理論課(如高等數學)以外，所有專業課程都有配套實驗，而且每門實驗必須有綜合性實驗內容，結合實驗課程、課程設計、綜合實訓、畢業實習、畢業設計等，形成了基于能力培養的有效的實踐課程體系。自2004年以來，我們在寧波、杭州、上海等地相繼建立了多家實踐實習基地，與北京起步軟件、加拿大華人協會等簽訂了產學合作協議和人才定向培養協議。依托浙江省新世紀教育教學改革項目的建設，大部分實踐課程實施了“項目化”管理，引入了實際工程項目為內容，嚴格按照項目流程運作和管理，學生不僅將自己的專業知識應用到實際，得到了“真實”崗位角色的訓練，團隊合作、與用戶溝通的真實體驗，而且收獲了勞動成果。近三年已經成功研發出實用項目近10項，有3項軟件已經申請注冊，有1項獲得省級多媒體課件二等獎，有多名學生拿著自己的作品去單位應聘，受到很高的評價，得到很好的待遇，有多名學生在合作單位委以重任。

(5) 構建多元化評價機制

基于合作性學習模式的評價機制，是多元評價主體之間積極的相互依賴、面對面的促進性互動、個體責任、小組技能的有機結合。具體體現在學生自我評價、小組內部評價、教師團隊評價、項目用戶評價等，注重參與性、過程性，具有增量式、成長性，是因材施教、素質教育的保障。這種評價方式已經在本專業所有“項目化”訓練的實踐課程中、在基于合作式學習課程中實施，學生反饋信息表明，這種評價比傳統的、單一的知識性評價更科學合理了，他們不僅沒有了應付性的投機取巧心理，而且對學習有興趣了、主動參與了，學習能力和綜合素質自然就提高了。這種評價機制正逐步在所有課程中推廣應用。

4結束語

傳統教學計劃是以知識的傳授為主體，以課程設置為主線，優化后的人才培養方案則以素質教育為主體，以自主學習能力、創新能力培養為主線，以個性化發展為目標。這種從知識到素質，從課程到能力，從一元到多元的變化，體現了教學理念的根本轉變。但是任何培養計劃，都不能說已經完善，還需要在實踐中不斷充實和改進，教育教學改革，永遠都是只有起點，沒有終點。

參考文獻

[1] 李繼芳等. 基于“項目化”實踐教學模式的探究[J]. 計算機教育,2007,(18):74-76.

[2] 李巖峰,王司瑜,包常海. 本科專業人才培養方案的改革與創新―以黑龍江大學為例[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(7):79-80.

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關鍵詞：機電一體化技術專業；人才培養方案；開發；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0225-03

0 引言

隨著機電一體化技術的廣泛應用，以“懂技術，會操作”見長的高職機電一體化技術專業畢業生受到企業的青睞。然而，麥可思研究數據顯示，機電一體化技術專業位居2010屆失業最多的高職專業之首。這一調查結果表明，現階段的高職機電一體化技術專業建設存在一些影響其可持續健康發展的深層次問題，主要體現為人才培養規格和質量與就業市場需求之間還存在較大差距。因此，開發專業人才培養方案，重構課程體系，已成為當前機電一體化技術專業亟待解決的關鍵問題。

1 人才培養方案開發的主要原則

教育部于2006年頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。該文件不僅對高職院校專業建設和教學改革提出了要求，也為高職院校人才培養方案的開發提供了指導性的原則。

1.1 校企合作原則 專業人才培養方案的制訂，必須緊聘請行業企業技術人才和能工巧匠全程參與。以市場調研為基礎，認真分析企業對專業人才的需求情況、本專業面向的就業崗位和崗位要求應具備的職業能力，以實際工作過程和職業崗位分析為依據，重構工學結合課程體系，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，符合高等職業教育教學的規律。

1.2 夠用為度原則 專業層面的“夠用為度”，不是某幾門課程的簡單刪減或補充，更不是課程學時數的簡單調整，而是對人才培養方案中整個課程體系的重大改革。以構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元為切入點，形成彰顯實踐性、開放性、職業性的一體化教學模式，從而推動人才培養模式改革。

1.3 職業性原則 一方面，引入職業資格標準和企業行業標準指導制定課程標準；另一方面，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間能夠達到職業標準的操作規范。

1.4 特色發展原則 從本專業的實際情況出發，校企合作共同開發人才培養方案，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出專業特色。

2 人才培養方案開發的邏輯順序

以就業為導向，以能力為本位的高職專業人才培養方案開發的邏輯順序如圖1所示。在專業建設指導委員會指導下，組建校企合作開發團隊；針對專業所面向的行業企業和崗位群進行人才需求調研；以職業分析為基礎，確定專業人才培養目標和規格；通過對工作任務和行動領域等主要內容的職業分析，提煉典型工作任務和職業行動能力；通過對學習領域和學習情境為主要內容的課程標準設計，獲得工作過程系統化的學習領域課程或課程模塊；按照工作過程導向、技能提升順序和知識學習邏輯三者有機統一的思路，構建工學結合課程體系；制訂的專業人才培養方案經過運行與評估反饋，實現不斷更新和優化。整個開發流程緊緊圍繞“崗位能力和職業素養”這一核心來進行，并形成過程開放、流程封閉的信息反饋系統，動態調整，持續改進。

3 人才培養方案開發的主要內容

依據高職專業人才培養方案開發的邏輯順序，開發以就業為導向，以能力為本位的專業人才培養方案，主要包括：組建開發團隊、人才需求調研、職業分析、教學分析、課程體系構建、人才培養方案制定、人才培養運行、評估與優化等內容。下面就以陜西國防工業職業技術學院機電一體化技術專業為例，介紹專業人才培養方案的開發與課程體系構建的主要內容。

3.1 組建開發團隊 組建一支雙師結構的專業開發團隊，是開展專業人才培養方案開發工作的重要前提，而深層次的校企合作，則為高素質開發團隊的順利組建提供了機制保障。我院不斷創新合作模式，充分發揮校內外各種優質人力資源整合的合力，積極探索并逐漸形成了長期穩定、互利雙贏的校企合作機制。一方面，機電工程學院自陜西黃河機電股份有限公司、中船重工西安東風儀表廠、西安科技大學等單位聘請11位企業專家組建了專業建設指導委員會；另一方面，聘請校外專業帶頭人1人、骨干教師2人，聘請校外兼任教師4人，組成了17人開發團隊。其中副教授和高級工程師5人，3位教師具有職業技能鑒定中、高級考評員資格。

3.2 開展人才需求調研 人才需求調研是專業人才培養方案開發的一項基礎性工作，主要包括行業調研、企業調研等。調研內容主要包括專業人才結構現狀、人才供求狀況、企業組織架構和專業發展趨勢，職業崗位對知識、技能和態度的要求、相應職業資格要求、學生就業去向等。我院采用調查問卷、訪談與專題研討等方式，主要對西安東風儀表廠、中國航天科技六七基地165研究所、寶雞秦川機床廠等7家企業進行了調研，并形成了“企業對機電技術應用人才需求情況的調查分析報告”。

報告顯示，陜西作為一個國防工業大省，國防科技工業中的兵器、電子、航空、航天、船舶、核工業等行業普遍缺乏技能型專業技術人才，國防科技工業企業大量使用的特種設備及專用生產線，對機電一體化等專業技術應用型人才需求旺盛。機電一體化技術專業開發組依據調研數據，從職業崗位能力分析入手，調整專業方向，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。專業定位為“以電為主、以機為輔，機、電、計算機三能互補”，確定了以機電一體化設備的操作、安裝、調試和維修為專業核心崗位，以自動生產線運行管理、機電一體化設備銷售與售后技術服務、系統設計與技術改造為專業擴展崗位的職業崗位群。

3.3 進行職業分析 專業開發組依據專業特色和職業崗位群分析結果，確定了32項典型工作任務和完成任務所需的職業能力，為構建工學結合課程體系提供了依據。

3.3.1 專業特色分析 機電一體化技術不是微電子技術、計算機技術、信息技術與機械技術等幾種技術的簡單疊加，而是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的集機械與電工電子及電氣控制為一體的應用技術。機電一體化技術的學科交叉性、融合性，決定了它的復雜性，也對專業建設和專業教育實施的各環節如開發人才培養方案、課程體系構建、教學模式應用、教學評價與監控等提出了更加復合的要求。

3.3.2 工作任務分析 工作任務分析是指對本專業所對應的崗位（群）中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。

3.3.3 行動領域分析 行動領域分析是指在工作任務分析的基礎上，將相互關聯的典型工作任務按照職業成長的規律和難易程度歸類形成的典型工作任務集合，將典型工作任務轉化為學習模型，梳理和整合職業行動能力，形成職業行動能力分析表。

3.4 構建工學結合課程體系 工學結合課程體系構建是工學結合人才培養模式改革的核心內容之一，是在借鑒和揚棄德國學習領域課程模式基礎上形成的具有中國特色的課程體系開發模式，是以培養綜合職業能力為目標、以工作過程為導向、以典型職業工作任務分析法（BAG）為課程開發方法、以學習性工作任務為課程內容的載體、通過行動導向教學來加以實施的一種課程體系開發模式。其開發思路是：從調研實際工作任務集合到提煉典型工作任務集合，再到選取學習性工作任務集合。通過工作崗位（群）分析、典型工作任務（集合）分析、崗位職業能力分析、行動領域到學習領域轉換并排序等步驟加以開發實施。

3.4.1 校企合作共建課程體系 校企共建是高職教育課程體系構建的前提條件。要保證課程內容體現職業性和專業特色，必須有行業、企業專家或技術人員共同參與課程體系構建的全過程。尤其是在崗位工作任務調研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性。

3.4.2 構建工學交替人才培養模式 根據先進制造業的工程特點和機電一體化技術的專業定位，依托軍工行業優勢，實施校企共建，構建符合職業能力形成規律的職業教育模式，建立了“三階段、兩融合、遞進式”的工學交替人才培養模式。其主要特點是：①依托以船舶第872廠為核心企業的校企合作平臺，學生在校內外三年不斷線全過程實施“工學結合”人才培養；②依據崗位能力考核標準和職業標準，將機電一體化職業技能高級認證、維修電工職業資格鑒定貫穿于教學過程，實現學歷畢業證和職業資格證的雙證融合；③根據高職學生的認知規律，將人才培養的三個階段（即文化素質培養、崗位基本技能訓練和崗位綜合能力訓練），由淺至深、由單項到綜合進行科學排列，形成“遞進式”崗位職業能力培養。

3.4.3 工學結合課程體系構建的流程和基本結構 工學結合課程體系構建要充分考慮學生可持續發展能力的培養，使之不局限于狹隘、單一工種的特定崗位上，而是綜合考慮適崗、應變、創新、發展的職業行動綜合能力培養要求，課程體系與課程內容能與崗位和市場需求互動，突出崗位工作的針對性和職業發展的適應性。根據機電一體化技術專業崗位要求和職業考核標準分解職業能力，形成基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的能力；以崗位能力訓練為主線，構建以工作過程為導向突出核心崗位能力培養雙證融合的工學結合課程體系。（圖3）

3.4.4 教學模式分析 根據專業教學目標和教學內容，結合專業特色，積極吸收現代職業教育先進理念，倡導實施一體化教學模式。首先，教學中按照“做中教、做中學”教學方法，按照工作過程進行引導，組織學生進行活動，注重“教”與“學”的互動，使學生在活動中增強合作意識，具備課程相應的職業能力。其次，立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發了學生的成就動機，提高了學生的自主學習能力，提高了學生的崗位適應能力。

3.5 制訂人才培養方案 人才培養方案的制訂是整個開發工作的整理、融合環節，要按照規范性、實用性和發展性的原則要求進行編制。其中，學習領域課程的“排列組合”是需要重點解決的問題。我院經過充分論證，確定了基本素質和能力、崗位基本能力、崗位綜合能力三個層次的崗位職業能力，制定了突出職業能力培養的核心課程的課程標準，編寫出版了3部配套的一體化課程教材，創新了課程考核評價方法，形成了以就業為導向、以能力為本位的機電一體化技術專業人才培養方案。

3.5.1 人才培養方案的主要內容 人才培養方案包括：招生對象與學習期限、培養目標、培養規格、工作過程分析、人才培養模式、課程體系及教學模式、教學進度安排、課程描述、教學條件、畢業條件（學籍管理與畢業標準）、學分替代、編制說明等12個部分。

3.5.2 課程體系的基本架構和主要指標 依據課程體系結構設計，將課程分為公共基礎學習領域、專業基本學習領域、專業核心學習領域、專業拓展學習領域、公共拓展學習領域和素質教育拓展領域等六個部分。根據教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》、“實踐類課時占總教學時間的50％以上”及“頂崗實習時間原則上不少于半年”等要求，人才培養方案中講授課時為1537學時，實踐課時為1342學時；公共基礎學習領域課程所占比重約為20％，專業基本學習領域和專業核心學習領域課程約所占70％；專業拓展學習領域課程約占10％；校外頂崗實習時間安排在第6學期；課內總共146學分，公共拓展學習領域、素質教育拓展領域、軍訓合計16學分。

3.6 人才培養方案的評價與動態調整

3.6.1 人才培養方案的評價

3.6.1.1 整體評價 人才培養方案要能回答教什么、怎么教和按照什么順序教等三個核心問題。主要包括專業培養目標定位是什么？為了實現培養目標構建了什么樣的培養模式，設置了什么課程？為了模式的運行和課程實施組建了什么樣的師資隊伍和教學團隊，建設了什么樣的實習實訓條件，采用了什么教學模式等評價指標。

3.6.1.2 分項評價 ①依據與培養目標。主要包括制定方案的依據、人才定位、培養目標、就業崗位、個人職業發展、培養模式等評價指標；②課程體系構建。主要包括對目標的支撐作用、形成職業核心能力的完整性、對職業核心能力形成的支撐作用、職業素質結構、職業知識結構、職業能力結構、職業證書對職業能力的體現度等評價指標；③課程與計劃。主要包括課程設置、課時設置、課序設置、核心骨干課程定性、核心骨干課程描述、課程考核要求、畢業條件、學分替代等評價指標；④實施與管理。主要包括實習實訓條件支撐、師資配備與教學能力、教學方法、教學過程管理與評價方案等評價指標。

3.6.2 人才培養方案的動態調整 根據PDCA循環程序，專業人才培養方案制定后，需要在專業教學質量監控與評價體系的控制下，按照計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序進行人才培養方案的質量管理。在有序的循環運行過程中，依據信息反饋，發現問題并逐步解決問題。將未解決的問題放到下一個PDCA循環過程中，周而復始，實現階梯式螺旋上升。通過對專業人才培養方案的動態調整和持續改進，不斷優化課程體系與課程內容、完善實訓教學條件、提升師資水平、改進教學方法、提高學生的就業競爭力。

4 結語

近年來，我院機電一體化技術專業改革踐行高職教育工學結合理念，已從宏觀開發層面深入到了學習領域課程的教學項目開發及課業設計層面。人才培養方案的開發與課程體系構建作為一個開放的循環反饋系統，需要教學思想與教學目標、教學內容與教學方法、教學基本條件與教學管理、教學隊伍建設等諸多因素的協調配合，需要不斷進行調查、研究與分析，適時調整人才培養目標和培養規格，以使所建立的課程體系真正符合職業能力的要求。

參考文獻：

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[3]張慶臣.高職機電一體化技術專業人才培養方案制定中的幾個問題及其思考[J].教育教學研究,2011,51.

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【關鍵詞】電氣自動化 人才培養方案 工學結合

一、專業定位和培養目標

人才培養方案的構建首先要解決的是人才培養定位問題。在進行大量的專業調研基礎上，確定了電氣自動化技術專業定位如表1 所示。

在專業調研的基礎上，校企合作，與企業人員共同分析論證，進一步明確本專業畢業生應具備的知識、能力及素質，確定了本專業的人才培養目標為：培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德、熟練的職業技能、精益求精的工作態度、追求完美的創新精神、可持續發展的基礎能力，掌握必需的專業知識，面向第一線從事電氣自動化設備及自動化系統的設計、安裝、調試、維護等工作的高技能人才。

二、人才培養模式創新

（一）“一對接、兩平臺、三能力、四合一”的人才培養模式

其內涵是：專業建設與高端技能型人才培養緊密對接沿海產業梯次轉移的前沿基地，依托學校與企業兩個平臺，強化對學生建立在基本能力基礎上的專項能力、綜合能力與崗位能力的培養，在人才培養工作中實現教師與師傅合一、學生與員工合一、作品與產品合一、教師與車間合一。

（二）教學模式與教學組織形式

采用任務驅動、項目導向的“411”教學模式與多學期、分段式的教學組織形式。前4個學期，構建專業基本能力平臺-電子技術平臺，開展專項能力訓練，在“校中廠”實施；第5學期，開展綜合能力訓練；第6學期，以就業為導向，赴企業開展崗位能力訓練，實現從學生向合格職業人的過渡。“1+3”的含義在于：在專業能力培養的過程中，注重對學生方法能力與社會能力的培養。

三、課程體系構建與教學設計

（一）學習領域設計

學習領域是指完成行動領域工作所必須學習的系統性內容， 屬于一級教學目標， 其結構由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。學習領域設計是在行動領域分析的基礎上， 按照從低端簡單典型工作任務到高端復雜典型工作任務的順序， 對行動領域（ 典型工作任務） 進行教學論加工， 并以工作過程為導向， 以職業能力為依據， 遵循教育規律， 以工作過程的順序串行知識， 形成以工作為導向的知識體系。

學習領域設計要充分考慮合格社會人員應具備適應職業變化的能力， 應具備不斷開發自身潛能的本領， 向職業繼續教育延伸和擴展， 還應具備不斷適應勞動力市場變化的本領， 進而確定專業的教育任務和內容。

（二）學習情境設計

學習情境是指以項目、任務、產品等為載體， 對學習領域（ 課程） 進行的教學方案設計。每個學習情境都應該是一個完整的工作過程（ 包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估） 。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位， 以行動導向為教學出發點， 是教學的二級培養目標。通過本環節， 設計出由課程目標（ 基于崗位資質分析） 、課程結構（ 基于工作過程導向） 、課程內容（ 基于職業能力本位， 以項目、任務或案例為主體） 、課程實施（ 理論實踐一體化、教學做合一） 、課程評價（ 過程評價為主、多元化、開放性） 、課程管理（ 基于PDCA 循環、持續改進） 組成的工作過程系統化的學習領域課程標準。

四、考核評價方式改革

職業核心能力課程和專業技術基礎課程考核，理論部分以試卷為主，重點在于考察學生的知識運用能力。實驗和實訓考核按項目進行，考核內容包括實訓成果、技術報告、儀器設備操作和態度，各項考核按一定權重相加來評定實驗和實訓成績。

專業核心技能課程和專業拓展課程采用了教、學、做一體的項目化教學，同時作為精湛技能證書課程，考核分為課業考核和職業技能認證兩部分，各占一定的比重。課業考核按各課程教學項目進行，從知識、技能和態度3 個方面進行評定。職業技能認證又分為2種考核方式：通過國家職業技能鑒定，該項成績記為滿分，未通過不計分；不參加和未通過國家職業技能鑒定的，必須參加本專業精湛技能認證，成績分為精湛、合格和不合格，不合格者必須重新認證。頂崗實習成績由企業指導教師和校內指導教師共同評定。校內指導教師主要根據學生的頂崗實習周記、對學生的指導記錄、到企業現場指導時學生的表現進行評定，并填寫《頂崗實習鑒定表》，校內和校外指導教師的評價各占一定比重，以企業評價為主。

【參考文獻】

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[4]姜大源. 職業教育學研究新論[M] .北京： 教育科學出版社， 2007.

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關鍵詞：動畫;動漫;實戰;技能型人才;設計人才

動畫方向是廣東青年職業學院（以下簡稱“我校”）數字媒體與制作專業的發展方向之一，是根據企業對動畫人才的需求而設立的一個特色新興專業。從學院動畫專業首批招生開始，在學校領導的安排下，一直在不斷地進行專業教學改革的研究與實踐。通過對廣州市動漫、影視、游戲企業的深入調研，要使動畫專業大學生適應企業實際需求，必須實戰化教學， 建立實訓工作室，走校企合作、產學研結合的人才培養模式，應該從創新思維的角度改革動畫設計課程體系與教學模式。

1.培養知識結構方向

（1）高校需要培養學生扎實的專業軟件操作，使學生掌握相關技藝性的基礎知識，適應項目制作能力的基本需求，以便在實訓工作室跟上相應的實訓項目。

（2）高校需要培養學生深厚的文化底蘊，尤其是藝術專業學生，在學習和生活上，崇尚自由，這就要求我們不光要注重培養畢業生實際操作的能力，還要求動畫專業畢業生具有一定的文化內涵和職業素養。

2. 培養適應企業實際需求的方向

由于高職教育知識結構總體的不合理，動畫專業畢業生普遍實際動手能力不強，藝術審美能力有限，用人單位要再經過相應的崗前培訓或實習才能上崗，而且普遍反映發展后勁不強，轉崗能力不足。

3. 培養個人就業能力方向

（1）動畫畢業生在面試測試時，現場操作不熟練，速度慢，項目實戰速成能力略顯不強。這需高校要在實訓工作室，加強模擬公司現場測試環節的訓練，提高學生動手能力和培養學生對現場技術問題處理的能力，這樣才能保證高職教育人才的實戰化特色。

（2）學生的自學能力和主動解決學習問題能力不足，高校必須培養學生對動畫專業前期、中期、后期各環節知識的主動學習和熱愛，因為動畫領域新的知識和新的技術會不斷出現，要求學生不斷去探索，要求教學上做到授人以漁。

（3）學生的創新能力、原創能力、審美能力欠缺。因此高職教育也應培養學生的原創能力，開設相應的影片賞析課程，提高學生的鑒賞和審美能力。

4.專業課程設置應適應企業崗位需求

（1）專業設置應以美術、軟件基礎知識、項目實戰能力為主要方向。專業設置時，應以市場需求為主線，以就業為向導，根據動畫制作的流程和企業項目的制作流程、崗位安排相應的課程。

（2）培養學生不止面向單一行業，單一崗位，可以“一專多能”，面向更寬廣的行業和崗位，使學生能夠具有在動畫行業職業群中轉崗的基礎，如動畫場景課程，學生既要學習動畫場景知識，也要學習室內設計和室內裝潢知識，還要學習室內游戲設計、道具設計知識，這樣學生的就業面會隨之拓寬，除了從事動畫行業，還可以從事室內設計、游戲設計行業，掌握跨職業崗位的通用技術和知識，提高就業能力。

（3）對市場需求不大的軟件和課程，進行調整改進，如三維軟件XSI、Combustion，一般中小企業幾乎沒用，可以增加市場需求較大、一般學校沒有開設的三維軟件，如Cinema 4D、ZBrush、特效軟件Nuke，這樣可以增強學生就業的竟爭力。

（4）課程中重復性強的科目，需進行調整和充實，可以和專業及相關崗位緊密聯系，如photoshop課，在平面專業上突出的是圖像合成處理，在動漫方向上突出的是原畫及貼圖的繪制，因為這些課程的側重點不同，交叉授課容易誤導學生。

（5）拓展學生的知識面，高校可以在專業采風的地點選擇上有所涉及，如我院動畫專業就組織學生去參觀蘇州園林、蘇州博物館和上海世博館，蘇州園林的布局結構對動畫場景課程的學習就有很大的參考作用，園中的奇形怪石及景觀對制作動畫道具及地形都有很好的參考意義，而對蘇州博物館和上海世博館的參觀，也提高了學生對相關藝術作品的見識力、審美力和想象力。

5.動畫專業師資與教學

學院動畫專業無法完全按企業的模式發展，承接企業項目，給學生用來實訓。師資水平參差不齊，大部分教師缺乏企業項目實戰速成能力，學生短期內難以適應項目的進度和質量要求。因此，我們必須開拓一條有學院特色的道路，即市場方向，根據市場的需要設置相應的專業課程，外聘或招聘一線行業多年經驗的高技能技術人員授課.比如三維動畫課程，可以聘請動畫或游戲公司的角色及場景模型師、動畫綁定師、特效師等多年經驗的技術人員授課。

就動畫專業目前師資而言，要適應能解決學生就業的能力水平，高校需要大幅度增強師資力量，也可以鼓勵或派送教師寒暑假去動畫、游戲公司、相關培訓機構進修或是學歷深造。

職業教育實質是就業教育，需以就業為導向，讓學生能穩定就業應該是主要目標，為了這樣的目標，在師資引進這塊應以高技能、高學歷為主，可以采用高學歷人員應對教學評估。高技能老師作為保證學生就業的主力。

6.課程設計、教材、教案、課件、教學方法上的革新

課程設計可以模擬商業動畫課題和相關動畫設計大賽進行設計，課件案例盡量實戰化，避免完全按書本案例進行授課，爭取做到來源于書本卻高于書本。在教學方法上可以將原有的由老師講授為主、一言堂的形式，反客為主，改為教師組織與協助、學生參與、師生共評、群言堂的形式，使教與學達到最好的互動效果，有條件可以錄制下來制作成微課，做到真正的授之以漁，達到翻轉課堂的目的。高校還可以將學生劃分為若干設計團隊，老師協助，學生分工共同完成一個完整的設計項目。項目完成后，學校可以開展一個項目成果分享總結，聽取學生的反饋，反思其中的不足，進行經驗總結，激發學生在學習中發揮主觀能動性，改善自身學習、工作習慣，增強工作責任感。

7.創新畢業設計教學模式

當今大學生就業形勢嚴峻，企業對設計人才的要求，首要環節就是看簡歷和作品，而許多高校為節省教學成本，讓學生最后一學期就進入社會實習，畢業設計環節并沒有嚴格按標準實施，結果大部分的學生沒有合格的畢業作品，學校應該對畢業設計教學環節進行整合。如實習前，校方先出設計題目，將學生分成若干創作小組，如二維原畫、三維模型等小組，由有相應特長的教師指導，讓學生帶著畢業設計題目去找相應的企業實習或是進入學校實習基地，實習期滿后回學校統一上交畢業設計，最終完成并在校展覽，好的作品可以組織提交到國內外動畫設計大賽組委會參賽，這樣既能保證學生有相應完整的畢業作品，提高學生就業率，又能起到宣傳學生、學院的作用。

8.建立實訓工作室，校企合作

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關鍵詞：應用型人才;商科;培養機制;優化與創新

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

高等教育規模的不斷擴張，促進社會對人才需求多樣性的發展，直接導致高等教育模式從以往的單一精英教育轉化為更加多樣性的大眾教育。培養應用型商科專業人才成為高等教育發展的必然趨勢。應用型商科院校在人才培養的目標定位、師資隊伍建設、實踐教學、人才培養規格等方面進行了大量的研究與探索，并逐漸形成了自己特有的辦學特色。根據社會對商科人才需求探索商科應用型專業人才培養機制及人才培養目標定位、轉變教學觀念等具有重要的現實意義。

一、商科應用型人才特點

（一）以市場需求為導向定位人才培養目標

應用型商科專業大多面向區域經濟，其宗旨為服務于地方經濟發展，其目標為培養應用型人才。應用型突出“應用”特色，即人才培養要滿足于社會需求，特殊強調培養操作能力強的使用人才。以上海商學院為例，其作為行業性地方性的商科應用學校，面向上海地區及長三角區域進行人才培養，目標為現代流通業和現代服務業，以不同崗位需求為出發點，培養專業人才。

（二）人才培養規格核心為應用能力

應用型商科專業人才培養規格注重素質、能力、知識三方面相互融合，將能力培養作為人才培養的核心工作。具體而言，素質方面主要體現在心理、意志、職業道德等綜合素質的培養;能力方面主要體現在創新能力、操作能力、學習能力、溝通能力抗挫能力等，形成滿足于社會需求的能力群;知識方面主要體現在具有扎實的專業基礎和寬泛的實用知識。

（三）以學為主的教學方法

在傳統的教學方法中，課堂以教師為核心，學生們總是被動的學習，老師說什么他們就學什么，學習積極性不高。相較于傳統的教學方式，應用型徹底轉變教學觀念，應用型變學為主動，加大應用性的教學內容，強調實踐，通過鼓勵學生走出教室，走進企業，培養學生的綜合能力。

（四）培養雙師型教師

教師在應用型商科專業人才培養方案中起著關鍵作用。教師在具有扎實理論基礎的同時實踐經驗也要十分豐富。實習基地不僅是學生的時間場所，更應該是培養雙師型人才的主要基地。通過教師的親身實踐，幫助企業解決實際問題。

二、應用型商科專業人才培養存在的問題

（一）目標定位不清晰，特色不明顯

大多數應用型商科專業人才培養目標定位為：培養綜合能力強，服務于地方經濟的復合型高級專業人，然而并不是所有專業都可以體現上述特點。這樣的定位描述，不但不能反映出商科院校的人才培養特色，也不能完美的詮釋“應用型”這一特點，導致在人才培養上競爭力底下。

（二）課堂設置異曲同工，應用型特色無法得以體現

相較于普通高校而言，應用型院校在公共基礎課程和專業豬肝課程的設置上差別不大，究其根本，在于教育部在人才培養指導中的規定。沒有特色的課程設置，固然不能更好的體現“應用型”的特色，嚴重影響應用型商科專業人才培養的良性發展。

（三）實踐教學虛多實少

應用型商科專業人才培養的改革，要以實踐教學為核心。實踐教學具體包括兩個方面：一是校內實踐教學，二是校外建設實踐教學基地。近年來高校連續擴招，專業實習和認識學習難免被淡化，認識實習走馬觀花，專業實習受企業經濟效益的影響，導致很多院校不再組織校外專業實習。在校內實驗室的實習方式，基本上都是使用教學軟件，通過模擬的方式讓學生們去感受企業的經營和管理方式，從而對人際溝通、企業的時間狀況缺乏真正的體驗。我們的實習基地有很多，但真正為教學提供幫助的又有幾個？

三、應用型商科專業人才培養機制方案的優化與創新

（一）明確人才培養定位

所謂的人才培養定位，要結合當地人才需求和經濟發展。做到各專業圍繞現代商業準確定位，例如，針對市場營銷專業一是強調實踐教學，二是培養營銷人才。具體表述如下：經濟學與管理學是市場營銷的專業基礎，通過強化專業理論，運用實踐教學的方式，培養商業管理的專業人才。本專業畢業生日后的職位可以是銷售管理、客戶服務、市場調研與咨詢、營銷策劃采購管理等。

（二）創新課程設置，注重實踐教學

明確人才培養定位后，探究商業人才規格的能力結構，進而確定應用型商科專業人才培養的課程體系。通過走訪我們發現，“眼高手低，好高騖遠”是企業對當代大學生能力的評價。商業需要思維敏捷、善于觀察、發下問題并及時解決問題的人才，我們認為應用型商科專業人才應具備創新能力、操作能力、學習能力、溝通能力抗挫能力等能力群，這些能力要通過創新的課程設置，將課堂教學與實踐教學相結合，融合只是獲取與能力培養，以提高學生的讀、寫、議及“三動”能力，最終形成應用型商科專業人才應具備的綜合能力。

四、結語

應用型商科專業人才的培養直接關系到學生的個人發展，也間接影響著學校和社會的發展。如何培養競爭力強、符合社會與企業真正需要的專業人才，需要高等教育工作者的不斷探究。商科應用型院校要充分發揮“應用”特色合理運用行業優勢，轉變傳統教學思想，創新辦學模式，認真落實每一環節。

參考文獻：

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關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施

一、當前人才培養模式普遍存在的問題

經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。

二、人才培養模式改革

人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。

“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。

“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。

三、人才培養方案方面的探索

（一）修訂人才培養方案的原則意見

人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。

5.調整了部分基礎課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。

（二）改革人才培養方案試點計劃

根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。

1.改革基礎平臺課程。

對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。

基礎平臺課程調整情況一覽表

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。

（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結語

對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]周清明.中國高校學分制研究―彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008：3，75-77.

[2]劉英，高廣君.高校人才培養模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

篇8

[關鍵詞] 創新型人才；教育理念；培養模式；教學改革

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0045?03

2011年，教育部聯合財政部下發的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》把培養高素質創新型人才擺在了極為突出的位置[1，2]。培養出一大批創新型人才，是我國真正建設成為創新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發展刻不容緩的重要戰略任務，是國家實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的根本目的所在。高校應成為創新型國家的“源”動力[3]！

合肥工業大學是一所以理工科為主的重點高校，逐步形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色，正努力把學校建設成為國際知名、特色鮮明的創新型高水平大學。2007年6月，學校就印發了《合肥工業大學教改試驗班實施方案》，正式展開創新型人才培養模式改革試點，經過三年多的探索與實踐，從培養理念到培養模式探索，從制度建設到體制、機制創新，形成了比較先進的創新性人才培養新體系―“創新型人才培養計劃”并正式形成《合肥工業大學“創新型人才培養計劃”實施方案》（合工大政發〔2010〕93號），取得了一定成績。“創新型人才培養計劃”是學校創新性人才培養模式改革的示范和先導，是學校探索和實施本科創新性創新人才培養的新通道。

一、“創新型人才培養計劃”的基本理念

學校以培養建設創新型國家需要的創新型人才為目標，逐步建立“面向世界、面向未來、面向現代化的創新型本科人才培養模式和管理體制”。學校回顧歷史、總結經驗、分析現狀、展望未來，按照“厚基礎、寬口徑、個性化、創新型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養；加強實踐教學環節，培養學生的創新意識、創新能力，提升創新素質；加強境內外一流高校學習交流，借用優質資源，開闊視野、提升品質。經過多年的探索與實踐，形成了“創新型人才培養計劃”的教學理念和較為完善的全新教學方案。

二、“創新型人才培養計劃”的實踐

1.以點帶面，培養模式探索

“創新型人才培養計劃”包括試驗班和全校的創新型人才培養模式兩部分。試驗班是學校教育改革的“試驗田”，不是“大師班”[4]。“試驗田”采取“四四制培養新模式”―“四個培養階段”和“四個發展方向”，即培養過程中要經過通識培養、大類培養、專業培養和跨專業培養四個階段，“四個發展方向”是指學生在完成規定的學分后，可以在“專業學術類、專業應用類、跨專業學術類和就業創業類”四個發展方向中自由選擇其中的一個，執行個性化的課程計劃。

2. 實驗班的制度安排

試驗班學生管理實行導師制和班主任制。學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責。學校政策制定和部門間協調工作由創新學院負責，具體管理由各學院負責，采取分階段管理的方式進行。試驗班前兩年主要由班主任負責管理，進入專業學習階段后，主要實行專業導師制。

實驗班學生均參加國內一流大學訪問學習和境外高水平大學體驗學習的機會，借用優質資源，開闊視野、提升品質。同時學校資助學生開展國際學術和文化交流活動，進一步激發學習主動性和積極性，開闊國際化視野、提高參與國際競爭能力[5]。

實驗班學生實行“創新教育不斷線”的培養方式，堅持第一課堂與第二課堂的有機結合。學生入學后，依托于創新學院，從一年級開始每學年均開展創新教育實踐。

3. 實驗班的實踐探索

第一，教學計劃制定實行標準化與個性化結合。學校實驗班教學管理工作委員會和相關學院共同制定教學計劃。實驗班一年級按通識教育培養，注重人格塑造；二年級在強化基礎學科知識的精深教育基礎上，按學科大類重點培養，如機械類突出力學基礎及應用教育、電氣信息類突出物理基礎等、化工與生物類學生突出化學基礎等。

第二，自主選擇專業和專業導師制實現因材施教。實驗班三年級開始，按學習興趣和愛好，學生分流至相關專業，分流后的專業課程模塊體現個性化要求，只限定學分，不規定課程，由相關院系和導師共同制定，實現因材施教。專業導師指導學生選擇課程和專業等、對學生的學習方法養成、學習內容引導以及素質教育等進行全方位指導，在專業教育階段，導師還指導學生參加不同形式的科技競賽、創新實踐，參與導師科研項目等。

第三，實行彈性學習年限，創新管理模式。學有余力學生可以跨學科選課，3年完成學業，個別學習困難的學生則可適當減少每學期學分，減輕學習壓力等。實驗班學生實行高比例免試攻讀研究生制度。在三年級結束后，60%以上的符合條件者均可獲得推薦免試攻讀研究生資格，部分學生“本碩博”連讀。2010年9月，合肥工業大學創新學院成立，創新人才培養管理體制改革邁上新臺階，創新學院全程負責實驗班學生的選拔、培養和日常教育與管理工作。

第四，“創新型人才培養計劃”改革效果。“創新型人才培養計劃”學生的整體素質和創新潛力表現突出。2009年，“創新型人才培養計劃”――試驗班被安徽省批準為省級人才培養模式創新試驗區，安徽省科技廳同時批準了軟科學研究計劃項目：“科技創新型人才培養教育模式及方法研究”。結合研究，《復合型拔尖人才培養體系的探索與實踐》、《“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐》、《基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養模式探索與實踐》等一系列列論文得以發表、交流。首屆試驗班（77人）有20多人次在國家級“挑戰杯”、“力學競賽”等賽事中獲獎，國家級“挑戰杯”創業計劃大賽金獎等很多獎項填補了安徽省空白。在“第七屆全國周培源力學競賽”中，張璨同學在全國一萬余名參賽學生中脫穎而出，獲得全國第13名，我校代表隊也是安徽省的唯一獲獎高校。多名同學的在被EI收錄的國家級核心學術期刊上，多名同學擁有軟件著作權和發明專利。首屆試驗班被評為“安徽省先進班集體”。

三、培養模式全面推廣

2010年，在“創新型人才培養計劃”―實驗班基礎上，學校成立創新學院。作為我校的人才培養模式改革試驗田。 2012年，學校實施“英才計劃”，“英才計劃”是學校“創新型人才培養計劃” 的拓展和提升，是學校加強與企業和科研院所合作，協同培養創新型人才的新嘗試。學校與中科院合肥物質科學院、上海杰士杰新材料集團聯合，發揮高等學院、科研院所和創新性大企業的各自培養優勢，開展科學、工程和綜合方面等多種模式的拔尖人才培養探索與實踐。為了更好更多地培養拔尖創新型人才，在此基礎上，學校開展基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養[6]。

作為學校教育教學改革的“試驗田”，“創新型人才培養計劃”為學校在招生、教學計劃、培養方案、選課制度等諸多方面的改革提供了經驗和教訓。根據“創新型人才培養計劃”的經驗，合肥工業大學宣城校區按類招生，一、二年級不分專業，兩年后再選擇專業，分專業培養。2011學年起，學校實施“三學期制”，二個長學期主要安排理論課教學，短學期主要安排實踐教學環節、創新教育和學術前沿教育，開設創新創業教育理論與實踐課程，培養學生的創新思維、創新精神與創新創業能力。按照學校創新創業教育規定，組織和引導學生開展創新創業教育學習與實踐，獲得6個及以上創新創業學分。

包括《光明日報》、《中國教育報》、《科技日報》、安徽高教網等在內的多家媒體對“創新型人才培養計劃”給予了高度評價，高等教育界的很多領導、專家對“創新型人才培養計劃”的基本理念和辦學模式也高度認同，經驗和教訓得以研討和交流，越來越多的院校開展本科教育模式改革實踐，創新型人才受到社會的普遍歡迎，創新學院也成為學校招生的亮點，“創新型人才培養計劃”正成為國內一流大學、科研院所與合肥工業大學開展本科教育合作的首選單位。“創新型人才培養計劃”的理論與實踐對于我國教學研究型大學本科人才培養模式的進一步改革將會產生一定影響。

四、“創新型人才培養計劃”的成效與啟示

教育理念創新是理論支撐。創新型人才的培養需要變傳統型教育為創新型教育，與教育內容創新、教育方法創新、教育機制創新等相比，教育理念創新更加艱難，教育理念創新使教育真正成為為了受教育者的教育，超越傳統教育的傳承性和規約性，涵蓋教育的生產性和創新性。培養創新型人才的教育創新在不同學校、不同時間具有不同的含義，創新型人才的培養是動態的，要求我們進行教育理念創新。“創新型人才培養計劃”以優勢學科為依托，本著“尊重個性，因材施教”的原則，培養“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的創新型、復合型高級工程技術人才。

培養方案創新是生命力之源。高校培養的創新型人才是具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新型人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才。培養方案從頂層設計，是培養創新型人才的根本性指導文件。我們按照“厚基礎、寬口徑、個性化、研究型”的原則設計培養方案。強化人文社科、數理基礎、英語和計算機應用能力的培養，形成一套包括教育理念、教學方法、考核體系的人才培養方案及培養方案優化機制。

教學教法創新是關鍵。影響創新性人才培養的原因很多，筆者以為，高校教學教法的陳舊是關鍵原因，所以，改革高校教學教法迫在眉睫。陶行知先生指出：活的教育要有活的法子，活的法子就是教學做合一，教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教。我校是典型的以工為主的學校，以此為宗旨，我們的教學教法創新堅持“三條原則”，實施“五大塊教育”，體現“五個性”，堅持“三結合”[7]。即堅持“以學生為主體”，把學生作為學習的主人，使之自覺學習；堅持使學生學會求知及運用并傳播知識的方法，獲得自學能力，實現“教是為了不教”；堅持充分地解放學生。上好通識教育課程系列，體現素質教育系統性與時代性；開好學科基礎課程系列，體現素質教育滲透性；開設專業課程，體現專業素質教育系統性；搞好實踐環節，培養學生的適應性；開展創新教育，發揮學生的創造能動性。

培養模式創新是有效途徑。培養模式創新是創新型人才培養體制改革的核心環節。“創新型人才培養計劃”采取四四制培養新模式，一年級按通識教育培養，注重人格塑造，二年級按學科大類重點培養，三年級以后完全體現個性化要求，四年“創新教育不斷線”。在具體實施過程中貫穿“三個注重”，即注重“學思結合”、“知行統一”、“因材施教”。我們在創新型人才培養過程中不斷積累經驗，探索有效途徑和辦法，再進行人才培養模式創新。

管理與運行機制創新是重要保障。“創新型人才培養計劃”學生學業管理、學籍管理、住宿管理和組織管理由創新學院和各學院共同負責，采取分階段管理的方式進行，創新學院負責宏觀管理和各部門、學院間協調管理工作。以“創新型人才培養計劃”為教學組織和管理平臺，形成完善的培養方案、教學組織管理。促進不同專業學生在知識上的互補和融合、能力上的合作和提升。彌補了國內高校難以直接設置跨學科的不足，為學生提供更為寬廣的交叉復合發展空間。

參考文獻：

[1] “本科教學工程”啟動，教學質量有了“國標”[N].人民日報，2011-07-29.

[2] “本科教學工程”正式啟動，2011-07-28，http：///hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.

[3] “高校應成為創新型國家“源”動力”[N].中國教育報，2013-03-09.

[4] “本碩博連讀”是又一個“大師班”？[N].科學時報，2009-09-01.

[5] 合肥工業大學實驗班學生赴香港高校進行訪問交流，http：///gaoxiao/detail_2012_12/11/20051489_0.shtml.

篇9

>> “卓越計劃”下工科院校人才培養質量探索 高職加本科分段培養的人才培養方案關鍵問題分析 我國物流人才培養的關鍵問題分析及解決途徑 高職教育可持續發展人才培養幾個關鍵問題思考 應用型本科電子商務專業人才培養的關鍵問題 高專創新創業人才培養中的關鍵問題分析 人才招聘的關鍵問題研究 卓越法律人才培養研究 基于準職業人目標的高職網絡技術人才培養關鍵問題探索 中西部地方工科高校卓越法律人才培養探析 我國高校卓越工程師人才培養存在問題與對策研究 財經院校卓越法律人才培養問題初探 地方高校卓越法律人才培養問題探析 工科院校科技創新型人才培養方案研究 工科院校動畫專業人才培養模式研究 工科創新型人才培養模式研究 工科高校經管類人才培養模式研究 “卓越工程師計劃”實施的關鍵問題研究 卓越工程師人才培養機制研究 卓越旅游管理人才培養研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]國務院. 國務院關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發展的若干意見[EB/ OL].http：///view/7388748.htm

[3]教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL]. http：// baike.baidu.corn/view/5273763.htm.

[4] 教育部， 財政部. 高等學校創新能力提升計劃[EB/ OL].http：///view/7263799.htm？fromId=7044945

[5] 崔剛，陸勇. 面向“卓越工程師’’培養的工科院校實踐教學體系之架構[J]. 教學研究， 2012， （5）： 97-98.

篇10

關鍵詞：成人教育；人才培養；改革

一、改革成人高等教育人才培養方案的背景

(一)產業結構的調整導致專業設置的變化

專業泛指培養人才的口徑，是根據社會分工與人才規格的需求設置的，而社會分工與人才需求的規格往往伴隨著社會經濟、政治、文化與科技的發展以及國家體制的變革而發展變化。近年來，隨著我國經濟體制改革和產業結構的變化，各高校對成人高等教育的專業結構進行了大幅的調整，帶來了專業設置的顯著變化。不少專業生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設諸如電子商務、人力資源管理等專業，但這些新專業設置時間不長，在成人高等教育中積累的經驗很少，人才培養方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業特色，也不能體現成人教育特點。

(二)接受教育的主體構成發生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業生產、管理和服務一線，具有一定的實踐經驗和自我管理能力，對職業、技術及其所需知識有較為深刻的認識。但現在，應屆高中畢業生和中職、中技、中專畢業生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經驗，許多未就業的學生希望能通過成人高等教育系統的專業知識學習，熟練掌握專業技能，面向社會擇業。因此，根據生源結構的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業技能的教學是十分必要的。

(三)現行人才培養方案存在的問題

首先，現行成人高等教育的人才培養方案大多來源于普通高校對應的教學計劃，著重于理論探索和學術研究，其對人才培養規格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應，很難把學員培養成適應能力強、滿足社會需求的應用型人才。其次，成人高等教育的課程結構不合理，重點不突出。課程設置偏窄、偏專和偏難，內容陳舊，反映社會經濟發展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導及應用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規定的授課學時偏多，學生課業負擔重，自主學習時間少。某校一成教業余班級，一周7天每天晚上都有教學任務，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養方案的原則

(一)拓寬基礎，提高素質的原則

成人高等教育人才培養方案的制訂，要根據區域經濟和社會發展的需要，考慮學員對崗位變動的適應性和就業彈性的需求，綜合培養，使他們獲得可持續學習的基礎。為此，一要拓寬學科基礎，構筑專業大類共同的知識和技術平臺，設置同一或相近學科內各專業共同的專業基礎課程，適當拓寬學生的專業口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業方向設置模塊化的專業課程體系，使學生在某一專業(方向)上得到較為系統的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應性；三要將專業教育與通識教育結合起來，適當開設人文、社會、經濟與環境方面的課程，提高學員的科學與文化素養，促進其知識、能力及素質的全面提升與發展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養學員從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。在修訂人才培養方案時，要吸收科學技術和社會發展的最新成果，增加實踐新內容，開設具有較強綜合性、設計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結合實際工作任務組織學生開展課程設計與畢業設計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應用。

(三)整體優化，相對穩定的原則

成人高等教育人才培養方案的修訂，要從培養高等技術應用性人才的全局出發，對課程進行整體優化，合理調整總體的課程設置與布局。理順各教學環節之間的內在聯系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養效果。同時，人才培養方案是組織教學和進行教學管理的基礎性文件，具有一定時間的穩定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環節的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設的連續性，保證教學的相對穩定性也是修訂人才培養方案必須考慮的內容。

三、成人高等教育人才培養方案新模式的實踐

(一)統一規劃，縝密組織實施

修訂人才培養方案是一項綜合性和學術性很強的工作，凡是修訂人才培養方案比較成功的學校，無一不是有專門的領導機構統管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領導小組，全校統一思想，從促進學校成人教育長遠發展的整體利益出發，統一規劃人才培養方案的修訂工作。安排專業人員認真學習與調研，分析本地區社會經濟發展對人才的需求類型，研究成人高等教育現狀、特點以及國內外同專業教學計劃執行的情況，廣泛聽取專家、專業教師、用人單位及學員的意見。在充分調研的基礎上，由學校成教主管部門統一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養目標

成人高等教育既要把實現成人的全面發展作為最高價值追求，又要從實際現狀出發，盡力促進成人的整體素質提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養方案，應定位在構建適應社會和地區經濟發展、專業基礎扎實、具有較強適應能力的高素質應用型人才體系上。新的人才培養方案應充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據地域特色和學校定位，制訂出明確的專業培養目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業人才培養方案時，就以廣東特別是廣州市產業和行業發展以及經濟建設所需經管類人才為依據，以建設專業應用性為重點，設計和建立了人力資源管理專業應用性理論體系和教學系統。這一系統要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優化課程體系

我校新修訂的人才培養方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養成人學生良好的人文素質，提高科學文化修養，它包含了公共基礎課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應用基礎、大學語文及哲學等課程，后者包含應用寫作、心理學(教師教育類)等素質教育課程。二是學科基礎課，按照增強實用性，適度重基礎的原則，設置專業群或職業技術群基礎課，如經濟數學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業)基礎課，如人才資源管理專業開設的統計學、經濟學等。三是專業必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業不同方向的專業必修課全部打通，設置了部分職業教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業選修課，主要是專業技能課程和專業方向課程，它們與專業必修課程共同組成專業不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結構；最后是實踐教學環節，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設置集中實踐教學環節，包含課程設計、專業實習、畢業實習(教育實習)、畢業設計(論文)等。

四、修訂前后人才培養方案比較

在課程設置上，原方案中專業課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業基礎課擴展為學科基礎課，擴大了專業口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養方案更加規范，如對在專科和專升本兩個層次均需開設、但內容要求不同的課程，進行了有效區分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環節的比重。在學時上，修訂前各專業的教學總學時約為1400―1600學時，修訂后的培養方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎課以及集中實踐教學環節，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業課進行了合并，或將專業方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100―1200學時，學生自主安排學習時間增多。

參考文獻：

[1]景濱杰，成人高等教育教學計劃改革探析[J]，山西經濟管理干部學院學報，2000，(4)57-59。