幼兒園環(huán)境的價值范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的探索

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要遵循的前提原則

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應注重適宜性，即要適宜幼兒的年齡特點、興趣愛好、學習方式以及學習能力等，只有適宜幼兒成長和發(fā)展的環(huán)境，才能起到對幼兒的教育作用。例如，我園曾經有一個班，試著創(chuàng)設了民間游戲環(huán)境，在教室內布置一些游戲圖片，教師先引導學生了解這些圖片，讓幼兒們根據各自的愛好選擇自己喜歡的游戲，這一環(huán)境收到了較滿意的效果。究其原因，是這種游戲適合幼兒的年齡特點、興趣、愛好，驗證了人們常說的一句話：最適合的才是最好的。在教學實踐中我們總結出，要使創(chuàng)設的情境適宜幼兒，教師應注意以下幾點：一是在創(chuàng)設環(huán)境前，教師要充分了解本班學情，目的是讓幼兒積極主動地參與；二是在創(chuàng)設環(huán)境中，教師能了解幼兒在游戲中的各種表現，明確孩子是否需要幫助；三是在創(chuàng)設環(huán)境后，教師要精心策劃，與幼兒一起參與游戲環(huán)境，教學相長，同學同樂。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要重視三維空間環(huán)境

幼兒上課的教室是最主要的學習活動環(huán)境，要重視這里的室內外空間，科學布置，合力創(chuàng)設，要展現豐富多彩的知識信息，有利于幼兒知識的拓展。在幼兒園常規(guī)生活中，作為幼兒教師應根據所教內容和所創(chuàng)設的環(huán)境，恰當采用多種教學形式，讓幼兒在游戲中接受熏陶、獲得知識、培養(yǎng)能力。具體做法舉例如下：第一，充分利用地面、墻面，在地面、墻面上展示與教學相匹配的內容，使學生在所處的環(huán)境中能有所收獲。第二，在空間的布置中，懸掛一些有教育性的物品。懸掛物可選照片、圖畫，以及幼兒自己的圖畫、手工作品等，這對孩子既有教育性，也能體現幼兒的主體性。

3.幼兒是環(huán)境的主人

在傳統的幼兒教育中，對于環(huán)境布置，往往是教師依照自己的主觀意識和想象，為幼兒精心打造，常常難以受到幼兒的歡迎。一位學者曾說過：經過幼兒自己動腦筋想象和自己動手勞動而設計的環(huán)境，印象更深，不容易忘記，也更加珍惜。如果教師按照自己的想法布置環(huán)境，難免會脫離兒童的興趣。因此，教師要放手去引導幼兒學會自己布置、創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)他們的動腦、動手能力，同時還要培養(yǎng)幼兒的責任意識。在創(chuàng)設過程中，孩子們觀察思考、發(fā)現并解決問題，體驗參與的快樂。幼兒在自己的“小天地”中，體會到了“我能行”、“我是主人”，極大地調動了參與的積極性、主動性，表現出“我的環(huán)境我創(chuàng)造”、“我的環(huán)境我喜歡”，真正體會到自己是環(huán)境的主人，從小培養(yǎng)責任心和主人翁意識。

4.幼兒環(huán)境源于幼兒生活

在日常生活中有各種環(huán)境，而真正適合幼兒健康成長的環(huán)境是從生活中探索和提煉出來的，這樣的環(huán)境具有教育性。幼兒的身心是一個不斷發(fā)展的過程，想讓環(huán)境適應幼兒的發(fā)展，這就需要教育者創(chuàng)設隨著幼兒的成長而發(fā)展的環(huán)境。因此，我們要把環(huán)境的創(chuàng)設定位在“伴隨幼兒一起成長的充實生活”，即幼兒以小主人的身份參與到創(chuàng)設教育環(huán)境的過程中，“在教育中生活，在生活中教育”，因為真正適合孩子發(fā)展的環(huán)境源于生活。

5.幼兒動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設

動態(tài)環(huán)境能很好地引發(fā)幼兒的活動欲望，不斷變化的環(huán)境會引起幼兒的好奇心，好奇心正是鼓勵幼兒積極學習的因素之一。動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設正是滿足了好奇心的需要，具體來說，就是要求幼兒教師根據教學內容、幼兒的情況等因素，適時變化，鼓勵學生去觀察、去發(fā)現、去參與。教師要正確引導，同時還要指導學生及時總結，講過程、談收獲、說想象。幼兒的發(fā)展和成長是與周圍環(huán)境息息相關的，環(huán)境的創(chuàng)設在幼兒的發(fā)展中顯得尤為重要。《綱要》中關于幼兒環(huán)境的要求，其核心精神就是要為幼兒創(chuàng)設健康成長的環(huán)境。為了孩子健康快樂地成長，我們要調動社會各界來創(chuàng)設良好的園內環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境與自然環(huán)境。

二、幼兒園環(huán)境利用的實踐

關于幼兒園環(huán)境的利用，目前也有一些有代表性的做法值得借鑒。例如在瑞吉歐幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師的做法所遵循的理念是：幼兒園所有的空間對幼兒的教育皆有用處；環(huán)境要隨著幼兒的需要而變化，讓幼兒和環(huán)境親切“對話”。又如在蒙氏教育中，其核心理念是：創(chuàng)設有準備的環(huán)境以及家的感覺，幼兒環(huán)境的利用要達到教育性、主體性、藝術性目標。

1.幼兒園教育和自然環(huán)境的聯系與利用

我們知道，幼兒園教育充分利用環(huán)境有著重要的意義。自然環(huán)境是大自然的恩賜，用好自然環(huán)境更貼近學生生活，更具有社會教育意義。例如冬至到了，幼兒教師可結合這個節(jié)氣的風土人情，和學生包餃子，給學生講冬至的故事。再如，春暖花開的時節(jié)，幼兒教師要引導學生欣賞春意盎然的景象，還可以講述春天里的故事，使幼兒更深刻地體會春天的含義及特點。

2.幼兒園課程和創(chuàng)設環(huán)境的聯系與利用

幼兒教師在對環(huán)境創(chuàng)設時，要特別重視墻飾與課程的聯系。墻飾可以把課程內容直觀地展現出來，既是課程的延伸，也使幼兒自身的體驗更直觀、更豐富，從而鞏固課程所學。例如：我園曾舉辦的主題活動——“驚奇一線”，其目的是讓孩子們從自身感受中體會“線”的作用。活動步驟如下：首先，教師指導幼兒在中國地圖上把學生去過的城市先找出來作上標記，讓學生感受“線”路的分布；其次，教師引導全體學生統計曾經使用過的“線”；再次，學生先小組之間分享，接著推舉代表在全班交流在各地見過的不同的“線”，教師幫助學生制作關于“線”的統計表，進而引導學生在相應的地圖上標示。這種展示交流，給學生以真實的體驗和直觀的視覺，使幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中交流，從而獲得新知；將幼兒的原有經歷與課程有機聯系，與課程形成一個整體，二者相互作用，共同促進幼兒成長。

3.藝術審美教育和幼兒學習的聯系與利用

在教學實踐中，藝術價值、審美價值與教育價值是同時存在的，藝術審美教育與各領域教育是相融合的。其實，藝術審美教育和幼兒學習緊密聯系，是幼兒學習過程與環(huán)境創(chuàng)設過程的有機融合。像上文提到的墻飾環(huán)境對幼兒知識的吸收、能力的培養(yǎng)等方面都有很好的效果，同時還能激發(fā)幼兒的審美、藝術、設計等興趣。在藝術中幫助幼兒獲得知識、培養(yǎng)幼兒的審美能力，不失為幼兒教育的一個好方法。

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【關鍵詞】自然環(huán)境 游戲 幼兒園

幼兒教育是我國教育中非常重要的一部分。幼兒教育包括教育目標、內容、形式、方法等部分，這些部分需要相互協調、相互配合，結合多種活動，來幫助孩子的身體、認知、社會性等方面的全方位發(fā)展。游戲是幼兒時期的最主要的活動，對幼兒的社會性發(fā)展有著非常重要的意義。近年來，越來越多的教育學者開始注重游戲環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響，如何建構適于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境是目前學者們面臨的主要問題。幼兒園的游戲環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，但目前我國游戲社會性關注遠遠大于對自然游戲環(huán)境的關注，忽略了自然游戲環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的影響[1]，這顯然對幼兒的全方面發(fā)展是不利的。基于此，筆者將主要探討自然游戲環(huán)境在幼兒園中創(chuàng)設的必要性以及策略。

1.傳統幼兒游戲環(huán)境的問題

傳統幼兒游戲的環(huán)境更強調游戲的社會性，而忽略了游戲的自然性對兒童發(fā)展的影響。傳統的幼兒游戲環(huán)境存在以下問題：

（1）游戲環(huán)境的局限性

空間、玩具、材料、設施等都屬于游戲環(huán)境的一部分[2]，部分幼兒園環(huán)境條件受限，尤其是各種貧困地區(qū)或者農村地區(qū)，幼兒園的游戲環(huán)境只有很少的幾種游戲形式，這使得幼兒的游戲活動大大減少，這不但會使幼兒很快喪失興趣和熱情，并且對幼兒各方面能力和身心健康的發(fā)展有著非常不利的影響。

（2）游戲玩法的限制

傳統的幼兒游戲環(huán)境中的游戲設施、材料、玩具等雖然可以幫助幼兒運動能力、動手能力的提高，但因為大多數的游戲設施都有其固定的玩法和功能，游戲玩法具有限制性，這不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）缺乏自然性

傳統的幼兒游戲環(huán)境中放置的游戲設施主要是人工構建玩具、音樂器具等社會性游戲設施，而缺少自然環(huán)境中的動植物，幼兒缺乏對動植物觀察的機會，這不利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)。

2.自然游戲環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義

游戲環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩種，由于傳統的幼兒游戲環(huán)境的限制，目前的教育學者開始逐漸重視自然游戲環(huán)境。自然游戲環(huán)境對幼兒各方面的發(fā)展都存在重要的意義：

（1）在自然環(huán)境中進行游戲活動有助于幼兒更加健康的發(fā)展。自然教育思想的代表人物盧梭主張讓幼兒在自然環(huán)境中成長，自然環(huán)境不僅為幼兒提供多樣的信息和刺激，而且讓幼兒可以在自然環(huán)境中成長，幫助幼兒了解自然，認識自然，幫助幼兒觀察力、想象力、思維等的發(fā)展。同時，自然環(huán)境中豐富多樣的動植物、地勢多變的地形等為幼兒提供了各種各樣的信息和刺激，同時也有利于幼兒在天然無污染的自然環(huán)境中成長。

（2）自然環(huán)境為幼兒提供了更加豐富的游戲材料。例如沙地、花草樹木、田野池塘等，幼兒可以根據自己的興趣愛好、想象力、游戲材料的性質等來制定游戲方法和游戲規(guī)則，更加自由不受拘束，可以讓幼兒充分發(fā)揮他們的動手能力。這樣的自然游戲環(huán)境為幼兒提供了豐富的探索機會，為幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

（3）自然環(huán)境具有非人工、不預設的典型特征。這讓幼兒在游戲中將面對更加巨大的挑戰(zhàn)，讓幼兒時時刻刻處于“冒險”的探索中，面對這樣的環(huán)境時有助于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展不畏懼挑戰(zhàn)，敢于冒險的積極的心理品質，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探索能力，同時讓幼兒學會如何解決問題，如何尋求幫助等能力。在這樣的環(huán)境長大的幼兒，更加有可能具有自信、勇敢的特質。

3.創(chuàng)設自然游戲環(huán)境的策略

那么，在幼兒園中，究竟應如何自然環(huán)境來為幼兒構建有利于幼兒發(fā)展的游戲環(huán)境呢？

首先，應在幼兒園修建過程中就盡量平衡自然游戲環(huán)境和社會游戲環(huán)境的空間比例。幼兒游戲環(huán)境的自然性和社會性，主要受幼兒園地理位置、面積等因素的影響。在幼兒園修建中，除了人工游戲環(huán)境，例如滑梯、秋千等之外，還應為自然游戲環(huán)境留夠足夠的空間，例如沙地、草坪等，在做好安全防護措施的同時建設安全、自然的游戲環(huán)境。

其次，考慮到幼兒易受傷、不懂得保護自己的方面，幼兒園應盡量在保持自然環(huán)境的基礎上，同時建設一定的安全與防護設施，讓幼兒可以安全的在自然環(huán)境中去探索和發(fā)現，提供給幼兒足夠多的探索自然的機會。

最后，作為幼兒園的教師也應根據幼兒的實際情況，結合自然環(huán)境的特點[3]，設計更多地在自然環(huán)境中進行游戲的活動，例如自然探索游戲、攀爬游戲等等。同時，教師也應設計一些相關的活動帶領幼兒去認識自然，接近自然，幫助幼兒在自然中學會觀察，幫助幼兒能夠更好地與自然進行互動。在整個過程中，教師應盡量以幼兒為主，發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒掌握主動權。

【結 語】

游戲是符合兒童天性的一種活動，是幼兒自發(fā)的、充滿愉悅情緒的一種活動，游戲對幼兒的發(fā)展具有非常重要的意義，可以促進幼兒認知能力、動手能力的發(fā)展，可以幫助幼兒學會如何與伙伴交往，幫助幼兒社會化的一種積極活動。目前幼兒園中的游戲環(huán)境，主要以人工環(huán)境為主，而忽略了自然環(huán)境在幼兒發(fā)展過程中重要作用，因而，幼兒園應根據自身的實際情況，結合幼兒發(fā)展的特點，創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的自然游戲環(huán)境。

【參考文獻】

【1】郭頤.淺析以自然為導向的幼兒園游戲環(huán)境【J】.作文成功之路，2015（5）

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每一個孩子都有很強的可塑性和潛力，而教育就是要為幼兒的可塑性和潛力的發(fā)揮提供環(huán)境和服務，每個孩子都是一顆好種子，我們要為種子的成長提供最優(yōu)質的服務和環(huán)境。校園文化是指學校所具有的文化底蘊和豐富內涵。它是可以用來規(guī)范師生員工的行為、思維和價值取向的一個強有力且不成文的規(guī)則體系。這種體系的形成是學校長期的創(chuàng)建遵守、維護完善并使之延續(xù)下來的一種文化積淀。當我們身居其中時，會感到有一股無形的力量吸引和引導著我們從內心對它產生一種強烈的認同感，自覺地使自己的價值取向和行為方式與之匹配。

我認為校園文化建設包括以下幾方面內容：物質文化、精神文化、制度文化和行為文化。

1　物質文化是校園文化建設的奠基石

物質文化是校園文化的載體，具有外顯性和感官性，對教師、幼兒和家長等成員有著極強的影響作用和教育意義。學校的建設，大到校園的布局規(guī)劃，小到一室、一梯，乃至一廁設計等等，都是物質文化內涵的具體表象，其中透射出一個學校的辦園理念和特色。

我園近幾年來，在經費緊張的情況下，園領導精打細算，積極在園所基礎建設上大力投資，先后蓋起新教學樓、鋪設塑膠跑道、綠色草坪，購置大型玩具設施，綠化美化幼兒園環(huán)境。使師幼身心得到愉悅，獲得美的情感體驗。除此，還積極不斷完善教學設施：配備計算機、投影儀、鋼琴、豐富教玩具等，為了讓每位教師了解更多的幼教信息，還裝上寬帶，開通了校園網，現在還建立了自己的網頁。我們在“讓幼兒幸福快樂每一天”的辦園理念下，創(chuàng)設尊重、信任、寬容、支持、合作、文明、健康和諧的學習型組織文化氛圍，促進幼兒園的整體發(fā)展。同時也證明和諧的群體學習環(huán)境離不開外部物質條件的支撐。幼兒園要加強校園物質文化建設，不斷提升校園環(huán)境的文化品位，實施環(huán)境育人的價值功能，實現幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

2　提升精神文化是校園文化的核心與關鍵

“物質是基礎，精神是核心”。精神文化建設是校園文化建設的重中之重。精神文化是隱性、深層、無形而又抽象的，它像一只無形的手，引領著每一個人前進。

2.1　提高教職員工素質，以人為本，創(chuàng)建民主和諧園風。園風是幼兒園精神文化的具體外顯。好的園風具有強烈的感染力，能激發(fā)凝聚幼兒園教職員工的內在動力，催人奮進。它折射出的是幼兒園在發(fā)展的進程中崇尚什么，追求什么。反映的是幼兒園教職員工的共同追求和共同認識，是幼兒園文化的靈魂，是幼兒園發(fā)展中的一面旗幟。

民主是一種工作作風，和諧是一種工作氛圍，民主的工作作風才能帶來和諧的工作氛圍。民主作風首先體現在管理工作中，園長能克服“家長制、一言堂”的舊觀念，杜絕憑個人意志、倫理、道德、行為習慣和喜好說話做事。其次，民主管理還體現在教職工參與幼兒園管理，是幼兒園決策、運行和監(jiān)督的主體，是幼兒園整體發(fā)展和長遠利益的忠實看護人。和諧則主要表現在人與人之間相互尊重、和諧共處與共同發(fā)展上。既有園長與教職員工、教師與教師關系的和諧，也有教師與幼兒，教師與家長關系的和諧。總之，積極向上的園風趨向需要幼兒園的每一位員工共同努力去營造、維系、鞏固、發(fā)展。那么，在幼兒園應從哪些方面入手提升教職員工素質，弘揚園風呢？

第一，在教職員工中樹立積極向上的個人價值觀。幼兒園的文化建設應注重人的因素，積極地培育正確的價值觀，努力促使教職員工把實現自我價值與本園的發(fā)展目標結合起來，培養(yǎng)正確的是非、善惡觀，樹立競爭意識、拼搏意識和奮發(fā)向上的意識，把為幼兒教育作奉獻作為教職員工實現自我價值的最高追求。

第二，加強教師的道德建設。教師的人格力量和魅力是兒童成長的重要精神源泉。所以，新世紀、新時期的教師應該具有科學的世界觀、人生觀，高尚的道德品質和健康向上的心理素質，應該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶年輕一代，成為兒童心目中良好的榜樣。

第三，提高教師的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)影響著教師自身教育教學的觀念和實踐，影響著教師的行為規(guī)范，體現在教師一日教養(yǎng)活動的每一個環(huán)節(jié)中。提高教師的文化素養(yǎng)，是實現兒童全面、和諧發(fā)展的重要前提，是提高幼兒園文化品位的重要條件。為此，一方面要根據幼兒園實際有針對性地對教師進行統一的在職培訓，另一方面也要鼓勵教師根據工作的需要和自己的興趣進行自發(fā)的業(yè)余進修，真正落實和實現終身教育的理念。

第四，重視教師形象的建立與維護。教師形象應是幼兒園文化的一個集中代表，是幼兒園文化的一種外在表現。良好的教師形象，不僅可以在幼兒園的內部產生強大的凝聚力和向心力，而且可以在社會上樹立幼兒園良好的信譽，擴大幼兒園的影響力，提高幼兒園的競爭力。所以，在幼兒園應實施和落實教育“名牌”戰(zhàn)略、“名師”工程，以教師質量樹教師信譽，以“名師”、“名園”獲得更大的社會聲譽。

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一、發(fā)揮環(huán)境的支持作用，引發(fā)幼兒主動探究

陳鶴琴先生說：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環(huán)境……”“教育上的環(huán)境,在教育的過程中，起著一定的作用。兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育。”可見，教育價值是環(huán)境最主要的價值。要想有效引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用，我們必須對每一個活動環(huán)境、每一種材料所蘊含的教育價值深入分析：材料能否引起幼兒探究的興趣，并生成出適宜的教育目標和內容；材料是否有多種組合的可能，并讓幼兒有自主選擇和使用的權利與條件；材料是否有助于通過與幼兒相互作用來促進學習等等。如積木是幼兒園最常見的材料，引導幼兒通過觀察，可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的認知，通過搭積木活動，可以發(fā)展幼兒的小肌肉動作和手的協調能力，還可以幫助幼兒認識各種幾何圖形，培養(yǎng)他們初步的藝術造型和審美能力，初步了解一些物理概念。

二、賦予環(huán)境生命的意義，構筑幼兒發(fā)展平臺

幼兒園是幼兒生活、學習的主要場所，應當充滿生機與活力，蘊含著豐富的生命信息，流動著多彩的生活旋律，誘發(fā)幼兒在與周圍環(huán)境的互動中實現生命的成長。

1.環(huán)境承載著教育的理念。好的環(huán)境具有鮮活的生命力，所以環(huán)境應當是“會說話的”。走進我園，從環(huán)境中能“閱讀”到各種信息：門廳懸掛著的園徽，以紅綠兩色為主。橘紅色，象征著教師無私奉獻、愛心似火的熾熱情懷；綠色，象征著萬物復蘇，生機勃發(fā)，預示我園孕育著無限的希望。園舍主色調選用紅、黃、藍三原色，這是大自然賦予的精彩萬象，是生命力、創(chuàng)造力的本色，蘊含著我園激發(fā)孩子“快樂成長、多元發(fā)展”的教育思想。

2．環(huán)境譜寫出生命的旋律。生命的本質在于“動”，只有變化的環(huán)境才能洋溢著生命的氣息，所以環(huán)境應當是“會運動的”。我園的環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，根據課程內容、季節(jié)更替、幼兒興趣和心智不斷變化而變化。走進我園，隨處可見“涂鴉墻”，可由教師限定主題，也可完全由幼兒自選主題，旨在引導幼兒自由選擇材料和表現形式進行創(chuàng)造。這種墻壁設置，為幼兒提供了一片施展才藝的空間，使幼兒在與環(huán)境的互動中得到自主發(fā)展。

三、挖掘環(huán)境的課程價值，豐富幼兒體驗活動

在幼兒園課程建設中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越受到人們的重視。

1.環(huán)境生成課程。幼兒每天都在與其周圍的生活環(huán)境進行互動，如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會及時捕捉機會，引導幼兒一起討論，并將孩子們感興趣的話題生成并發(fā)展為活動主題或活動方案。如我園有四棵樹齡很長的銀杏樹，主題活動“秋天的銀杏樹”就是幼兒在觀察秋天銀杏的落葉繼而研究果實的背景中產生的。

2.課程創(chuàng)設環(huán)境。我園將環(huán)境視為課程，把環(huán)境創(chuàng)設的過程當成課程開發(fā)的過程，讓幼兒真正成為環(huán)境課程的建構者。不論是墻飾還是活動區(qū)域，都是隨著幼兒學習經驗的不斷深化而展開、豐富，使環(huán)境創(chuàng)設成為幼兒表達經驗、想法、呈現認知過程的活動。例如在我園《熱鬧的美食街》的主題活動中，為了體驗“人群”的擁擠，幼兒與教師共同創(chuàng)設了一個繁華的環(huán)境，使活動室變成了“美食街”，在各種美食攤點前，每個幼兒扮演著不同的角色，在人群中穿梭行動，模擬著各式交易，體驗著生活的快樂。

四、凸顯環(huán)境的美育功能，提高幼兒審美情趣

幼兒的世界是美麗多彩的。為了讓孩子們的身心受到美的熏陶，我們遵循“以美育美”的理念，著力創(chuàng)設一種經過精心修飾而又不露痕跡、源于自然而又超于自然的美的環(huán)境。

1．扮靚物態(tài)環(huán)境，讓幼兒的眼睛享受美。我園建筑物色彩以紅、黃、藍、綠為主色調，這些源于自然的色彩，便于幼兒欣賞、借鑒、認同。以“蓮”為幼兒園的文化標識，在環(huán)境創(chuàng)設中以“蓮”的形象為重點，彰顯“藝術立美”的理念，園內雕塑、舞臺、壁畫上各種造型的蓮花姿態(tài)萬千，綻放異彩，從視覺上刺激幼兒感受美。

2．巧用環(huán)境資源，讓孩子的雙手創(chuàng)造美。環(huán)境是誘發(fā)幼兒創(chuàng)造美的主要因素和載體。環(huán)境中的許多材料不僅是裝飾環(huán)境的上乘之作，還是教育、教學的重要資源。如活動“冬天的衣物”中，在幼兒認識棉衣、棉褲、帽子、圍巾、手套、棉鞋之后，讓他們按自己的需要進行裝飾，并配以相對應的肢體圖片裝飾在墻面上，粘好掛鉤，配好皮筋。幼兒在欣賞自己作品的同時，還能為其配對拉線，好看又好玩。

3．滿足審美心理，讓孩子的心靈感受美。明快的色彩、簡潔的造型最能吸引幼兒的視線。如在創(chuàng)設主題窗墻“捉迷藏”時，我們以綠色樹作為大背景，配以造型簡單的小動物，幼兒在開窗時會欣喜地發(fā)現，小動物被移到了綠樹的后面，好像在跟自己玩捉迷藏的游戲。

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[關鍵詞]公辦幼兒園；民辦幼兒園；生態(tài)環(huán)境系統；作用機理；比較

[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0027-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“基本普及學前教育”是當前及未來一段時期我國學前教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，并確定了“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。促進公、民辦幼兒園共同發(fā)展是學前教育普及與發(fā)展的重要舉措。幼兒園作為一個組織系統，其發(fā)展既受組織內部調節(jié)的影響，又受外部環(huán)境的影響，而公、民辦幼兒園并舉的辦園格局尤其受外部環(huán)境的影響。研究者嘗試從生態(tài)系統理論視角剖析公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統及其作用機理，以期促進公平的幼兒園發(fā)展生態(tài)系統的構建，推動公、民辦幼兒園的共同發(fā)展。

一、生態(tài)系統理論及其在教育機構發(fā)展分析中的應用

生態(tài)系統理論（Ecological System Theory）由美國心理學家尤芮·布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）于1979年在《人類行為生態(tài)學》一書中正式提出。布朗芬布倫納認為，兒童發(fā)展受多層次環(huán)境系統的影響。這個多層次環(huán)境系統包括：微系統（microsystem），涉及兒童和即時環(huán)境之間的關系；中系統（mesosystem），即兒童周圍即時環(huán)境間的聯系；外系統（exosystem），是對兒童發(fā)展產生影響的社會環(huán)境；宏系統（macrosystem），指兒童所處文化環(huán)境中的價值觀、法律和習俗等。生態(tài)系統發(fā)展模型還包括時間緯度，或稱歷時系統，即視時間為個體成長變化的參照系。概言之，兒童的變化或發(fā)展是時間和環(huán)境共同作用于兒童的動態(tài)過程，是個體對生態(tài)環(huán)境系統適應性調節(jié)的結果。

生態(tài)系統理論起初是用以解釋兒童發(fā)展的理論，后來被一些研究者用以分析學校組織的發(fā)展。例如，簡楚瑛曾運用生態(tài)系統理論揭示了臺北市一所私立幼兒園近20年來內部的變化及其與外部環(huán)境的互動關系。本研究將比較分析公、民辦幼兒園的生態(tài)環(huán)境系統及其作用機理。

二、我國幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統及其作用機理分析

各種不同層次的環(huán)境因素對幼兒園發(fā)展的影響程度不同。不同層次的生態(tài)環(huán)境系統包括：微系統、中系統、外系統和宏系統。如下圖所示，各系統之間相互關聯，不同層次的生態(tài)環(huán)境系統及其作用機理簡析如下。

1.微系統作用機理

家庭、社區(qū)、管理部門、人才市場是與幼兒園發(fā)展直接關聯的微系統。家庭通過表達對幼兒園教育的期望與要求、對教育機構的選擇等作用于幼兒園，同時，幼兒園通過園所活動引導家長了解幼兒園的教育理念與教育方法；社區(qū)通過物質、空間、人員或組織等多種途徑影響幼兒園的發(fā)展。同時幼兒園也會通過多種形式，如舉辦家庭教養(yǎng)講座等回饋社區(qū)；管理部門通過對幼兒園的管理促進其發(fā)展，同時幼兒園發(fā)展面臨的困難等則會不斷對管理部門提出挑戰(zhàn)；人才市場為幼兒園發(fā)展提供人力資源支持，幼兒園則會對人才市場提出人才數量和質量方面的要求。

2.中系統作用機理

微系統之間的聯系構成了中系統。具體來說，管理部門與家庭、社區(qū)、人才市場之間會發(fā)生聯系，家庭與社區(qū)之間會產生互相作用。其中，管理部門可通過提供有關早期教育的指導與信息服務，讓家庭進一步了解科學的早期教育理念與方法及社區(qū)內有關幼兒園的基本信息，而家庭對幼兒園提出的意見或建議也需要管理部門自身作出回應或督促幼兒園作出回應；管理部門要求社區(qū)配齊公共服務設施，并為幼兒園開展相關教育活動提供物質或空間支持，社區(qū)則可能會要求管理部門制定有關幼兒教育發(fā)展及其教育資源配置的政策；管理部門通過制定相關政策，引導人才市場的運作，人才市場的運作則需要管理部門適當監(jiān)管；家庭之間的聯系有可能影響社區(qū)相關組織的形成，影響社區(qū)的文化氛圍及其對幼兒園教育的關注與支持度，社區(qū)也可以將各個家庭聯合起來，共商幼兒園發(fā)展事宜。

3.外系統作用機理

社會分層、社區(qū)發(fā)育程度、政府職能與管理體制、勞動力市場類型等構成了幼兒園發(fā)展的外系統。社會分層會影響家庭對教育機構的選擇；社區(qū)發(fā)育程度會影響社區(qū)教育資源及其與教育機構的互動質量；政府職能定位與管理體制會影響其對教育機構的履職程度；勞動力市場類型會影響勞動者的工資待遇與隊伍穩(wěn)定性，最終影響人才供給的質量。例如改革開放后，因制度性因素的影響，我國勞動力市場總體可分為體制內勞動力市場和體制外勞動力市場。體制內勞動力市場的就業(yè)者工作、福利待遇較好，所以隊伍較穩(wěn)定；而體制外勞動力市場的就業(yè)者工資待遇差，所以隊伍不甚穩(wěn)定。

4.宏系統作用機理

價值觀、法律和習俗等構成了幼兒園發(fā)展的宏系統。價值觀尤其是教育價值觀，如對學前教育和民辦教育的認識等，會影響法律政策等的制定與執(zhí)行，影響管理部門對不同性質幼兒園的履職程度，影響家庭和社區(qū)對幼兒教育機構的態(tài)度和選擇傾向，影響學前教育資源的類型和豐富程度；法律政策，尤其是涉及教育、民辦教育、學前教育的法律政策，規(guī)定了幼兒園法律關系的相對主體——政府的相關職責，從而影響幼兒園的發(fā)展。總之，宏系統對幼兒園的影響是立體網絡式的，即通過影響外系統繼而作用于中系統、微系統，最后作用于幼兒園。

三、我國公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統的作用機理比較

1.微系統的作用機理比較分析

研究者從家庭、社區(qū)、管理部門、人才市場四個角度分別對公、民辦幼兒園發(fā)展微系統作用機理作比較分析，并對微系統之于幼兒園發(fā)展影響的整體狀況作一評估。具體見表1。

2.中系統的作用機理比較分析

研究者就微系統各要素間的關系對公、民辦幼兒園發(fā)展的影響進行比較分析，主要涉及管理部門與家庭的關系、管理部門與社區(qū)的關系、家庭與社區(qū)的關系及其對幼兒園發(fā)展的影響，最后就中系統對公、民辦幼兒園作用的整體狀況作一評估。具體見表2。

3.外系統的作用機理比較分析

研究者具體分析外系統各要素對微系統的影響。包括社會分層對家庭的影響、社區(qū)發(fā)育程度對社區(qū)的影響、市場類型對人才市場的影響、政府職能與管理體制對管理部門的影響四層關系，并比較分析其對公、民辦幼兒園的作用機理，最后評估外系統對公、民辦幼兒園發(fā)展的影響。具體見表3。由于影響幼兒園發(fā)展的中系統整體作用力較微弱。故不再展開分析外系統對中系統的作用機理及其對幼兒園發(fā)展的影響。

4.宏系統的作用機理比較分析

價值觀、法律政策等是影響幼兒園發(fā)展的宏系統，其作用機理比較分析見表4。

四、促進我國公、民辦幼兒園共同發(fā)展的建議

總體上看，公辦幼兒園處于支持型的生態(tài)環(huán)境系統中，可優(yōu)先獲取財政與人力資源，因此教育質量整體較高，競爭優(yōu)勢明顯；民辦幼兒園則處于努力爭取政策與財政支持，在抗爭中求生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統中。隨著國家新一輪學前教育發(fā)展戰(zhàn)略的實施和對公辦園建設的高度重視，民辦園面臨的競爭壓力更大，生存和發(fā)展空間可能被壓縮。基于對公、民辦幼兒園發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統及其作用機理的比較分析，研究者認為要促進學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，構建富有活力的公、民辦并舉的辦園體制，以下幾點很重要。

1.樹立正確的民辦教育價值觀。建構公平、支持型的政策環(huán)境

民辦園可滿足差異化教育需求，這對于激發(fā)辦園體制活力意義重大。我們既要從觀念上充分認識民辦學前教育是學前教育事業(yè)的重要組成部分，也要通過政策引領與多途徑財政支持幫助民辦園做強、做出特色。這其中，特別要通過制訂合理的民辦園教師最低工資標準等約束性政策促使民辦園規(guī)范化發(fā)展。

2.建設服務型政府，將公、民辦幼兒園的發(fā)展都納入公共服務體系

有研究者指出，學前教育是“公共產品屬性不斷趨強，公共性程度僅次于義務教育”的準公共產品。因此，不論是公辦園還是民辦園，尤其是普惠性民辦園，都具有公益性，皆宜納入公共服務體系。

3.縮小體制內、外勞動力市場間的鴻溝

如可規(guī)定非事業(yè)編制幼兒園教師的最低工資標準不低于當地城鎮(zhèn)職工的平均工資水平，或高于當地最低工資標準一定比例：實施人事制度，非事業(yè)編制幼兒園教師在職稱評定、工齡計算、培訓等方面與事業(yè)編制教師享受同等待遇。

4.進一步加強家庭、社區(qū)與幼兒園間的聯系

總體來說，當前家庭、社區(qū)與幼兒園之間的關系比較松散，幼兒園從中獲得的支持較少。要加強三者之間的聯系，一方面，幼兒園可以指導建立家長委員會或社區(qū)教育委員會，積極參與社區(qū)的相關活動，以獲得家庭和社區(qū)對幼兒園教育的更多理解與支持；另一方面，家庭和社區(qū)也要認識到自身是支持幼兒園發(fā)展的重要力量，自覺地發(fā)揮對幼兒園教育教學和管理的輔助作用。

參考文獻：

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[9]胡衛(wèi)，董圣足，我國民辦教育發(fā)展的回顧與展望[J]，教育發(fā)展研究，2011，（1）：18-22.

篇6

關鍵詞：幼兒園文化；走廊文化；環(huán)境

“環(huán)境育人”是幼兒教育的顯著特點。幼兒園文化建設的意義在于運用環(huán)境及其他因素來影響幼兒，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園走廊文化是幼兒園文化的重要方面。本文就幼兒園走廊文化建設的相關問題進行了分析探討。

一、幼兒園走廊文化建設概述

（一）幼兒園走廊文化的內涵

幼兒園走廊是指依附于幼兒園建筑主體而存在的一種線性中介空間，具有開放性、動態(tài)性、引導性、過渡性等特點。根據幼兒園走廊的特點，我們可以將幼兒園走廊文化定義為通過幼兒園走廊這種中介空間體現的幼兒園所特有的，并為多數成員共同遵循的價值標準、基本信念和行為規(guī)范的總和。幼兒園走廊文化是幼兒園文化的重要組成部分，蘊含著幼兒園的辦園宗旨、理念、社會責任、管理模式、園風園貌、精神氣氛等。

（二）幼兒園走廊文化的功能

幼兒園走廊文化作為幼兒園文化的重要組成部分具有美化環(huán)境、彰顯幼兒園特色和發(fā)展理念以及獨特的教育價值等多方面的功能。1．美化環(huán)境幼兒園所是幼兒生活、學習和游戲的場所。幼兒年齡越小，外界環(huán)境直接影響幼兒的身心發(fā)展健康。因此，園所應為幼兒提供良好的生活條件和有益于健康發(fā)育的環(huán)境。幼兒園走廊作為園所空間的一個部分，是幼兒生活、學習和游戲的重要場所。通過對走廊空間的裝飾美化，可以起到美化園所環(huán)境的作用。而且通過幼兒園走廊文化建設，可以使冰冷狹長的走廊變得靈動起來，變得溫馨、可愛、充滿童趣；使兒童心情愉悅，樂在其間。2．彰顯幼兒園特色和發(fā)展理念幼兒園的特色和發(fā)展理念是影響家長在選擇幼兒園的重要因素。雖然幼兒園可以通過現場招生咨詢或是在招生的宣傳資料上介紹幼兒園的特色和發(fā)展理念。但是走廊文化作為體現幼兒園文化的窗口，可以更直觀地體現園所的特色和發(fā)展理念。家長在參觀幼兒園時，會通過走廊文化直觀地了解到幼兒園的理念與特色。進而與其他園所進行比較，從而為自己孩子選擇幼兒園提供依據。3．獨特的教育功能《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。幼兒園走廊是幼兒園重要的環(huán)境，通過幼兒園走廊文化建設不僅可以起到美化裝飾園所環(huán)境的作用；而且可以將幼兒園走廊作為重要的教育資源加以開發(fā)利用，使其發(fā)揮獨特的教育價值。比如在咸陽某實驗幼兒園里，在走廊中安裝了富有規(guī)律性的墻面益智玩具。這樣就將走廊變成了一個教育場所，使幼兒在走廊玩這些玩具時，也成為一個好的教育時機。又比如在我們對走廊更新完裝飾后，幼兒教師可以詢問幼兒“在走廊里發(fā)現了什么？”，“什么東西沒有了？”，“有什么東西和以前不一樣？”類似的問題，讓幼兒有目的地去觀察，這樣可以有效地促進幼兒觀察力的發(fā)展。

二、幼兒園走廊文化建設中的問題

（一）重視走廊文化的美化功能，忽視其教育功能

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一個重要原則是“環(huán)境育人”。但是在現實的走廊文化建設中往往只重視走廊文化的美化功能，注重對走廊的美化裝飾，而對走廊文化的教育功能認識不足。體現在幼兒園走廊文化建設中只注重圖案、色彩、材料等；不注重對走廊空間的教育資源的開發(fā)利用。

（二）忽視幼兒園走廊文化建設的安全性、實用性

幼兒園在進行走廊文化建設時，對于物質材料的投入比較大，在園所走廊里布滿各種裝飾，其形態(tài)各異一、色彩斑斕。這樣的走廊文化建設在美觀層面上都達到要求，起到了美化裝飾作用；但是安全性、實用性往往被忽略。安全衛(wèi)生是園所各項工作首先要考慮的因素，在幼兒園走廊文化建設中也不例外。走廊文化建設中存在的安全隱患：一方面是衛(wèi)生問題，一些園所為了節(jié)約成本，購置低廉粗劣的材料來裝飾走廊；另一方面是材料本身給幼兒帶來的安全隱患，比如一些園所為了方便省事，會利用圖釘、訂書釘等來固定走廊飾物。散落的訂書針、圖釘也可能會給幼兒帶來傷害，比如扎腳、吞入口中等。

（三）教師大包大攬，幼兒參與走廊文化建設的程度不高

幼稚園“行為課程”的基本思想是“生活即教育”，“行為即課程”。幼兒在幼兒園內的一日生活都是為了以后能獨立自主的生活做準備。除了一日活動外，在走廊文化建設中，要更多地與生活聯系，多與幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)聯系，使幼兒園走廊文化發(fā)揮其獨特的教育功能，促進幼兒身心全面的發(fā)展。因此，在幼兒園走廊文化建設中應體現幼兒的主體性地位，讓幼兒更好地參與走廊文化建設。但是在現實的走廊文化建設中往往是園所布置任務，教師大包大攬，而兒童完全置身事外。

三、幼兒園走廊文化建設的策略建議

幼兒園走廊文化是幼兒園文化的重要組成部分。要實現“環(huán)境育人”，促進幼兒全面發(fā)展，我們必須要重視幼兒園走廊文化建設。

（一）提高園所及教師對幼兒園走廊文化建設意義的認識

幼兒園走廊是園所空間的組成部分，也是幼兒生活、學習和游戲的重要場所，是影響幼兒發(fā)展的重要環(huán)境。因此幼兒園走廊文化建設是園所文化建設的重要方面。園所及教師要充分認識到幼兒園走廊文化多方面的功能；從觀念到行動上都重視走廊文化的規(guī)劃和建設。園所要根據幼兒園的辦園特色、發(fā)展理念、幼兒身心發(fā)展的特點來設計和規(guī)劃幼兒園走廊文化建設，選擇健康環(huán)保經濟實用的裝飾材料來裝飾走廊；走廊的裝飾布置不僅僅要簡潔美觀大方，更重要的是要符合幼兒身心發(fā)展的特點，具有趣味性和教育性。

（二）注重幼兒園走廊文化建設的安全性與實用性

在安全方面，在走廊文化建設時中，所選用的材料要衛(wèi)生健康環(huán)保，盡量選用天然的材料（比如木頭、鵝卵石、樹葉等），體現自然之美。擺放的綠植要容易存活且無毒無害，在走廊中擺放綠植要提前對植物加以了解，以免在一些植物生長過程中散發(fā)的氣味造成的空氣污染，使幼兒過敏或是傷害幼兒的呼吸系統。在對走廊進行環(huán)創(chuàng)時，選擇的顏料也要注重其質量，以避免對幼兒身體健康帶來傷害。另外在幼兒園走廊文化的建設中還要注意衛(wèi)生問題。在走廊中擺設的各種飾品，要利于清潔，結實耐用，防止因幼兒接觸、碰撞而造成的安全衛(wèi)生問題。

（三）鼓勵幼兒參與走廊文化建設，突出幼兒的主體性

作為幼兒教師，在走廊文化建設中要讓幼兒更好地參與進來，這樣既充實了幼兒園教學活動的內容，又有利于幼兒的全面發(fā)展。在陳鶴琴的“活教育”的目的論中，強調了幼兒在自然、社會中獲得的知識與技能的重要性。比如在長樂第三幼兒園里，其走廊文化建設就頗具特色。幼兒園走廊護欄的下圍是玻璃，教師就很好地利用這些玻璃，帶領幼兒用記號筆和顏料在玻璃上涂鴉。這樣原本透明的玻璃就布滿有趣可愛的兒童畫，陽光透過玻璃折射出的各種顏色的光讓整個走廊環(huán)境也變得生動起來。

（四）突顯幼兒園走廊文化建設的“育人性”，實現“環(huán)境育人”

幼兒園走廊空間是影響幼兒發(fā)展的重要環(huán)境。在幼兒園走廊文化建設中，我們要將幼兒園走廊作為重要的教育資源加以開發(fā)利用，充分體現幼兒園走廊文化建設的“育人性”，使其發(fā)揮獨特的教育價值，實現“環(huán)境育人”目標。比如我們可以將幼兒園走廊的過道布置成馬路的樣子，在走廊地面畫上斑馬線、黃白線以及減速標志，在走廊交匯處懸掛著教師制作的紅綠燈，這樣一來不僅讓兒童認識了馬路，了解了在馬路上行駛的基本規(guī)則。更重要的是，通過這樣的走廊文化的影響，能夠使得幼兒在潛移默化中形成規(guī)則意識。

參考文獻：

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［3］王春燕，張雪門．幼稚園行為課程及其現代意義［J］．華東師范大學學報（教育科學版），2008（4）：73．

篇7

一、有關概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質環(huán)境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)

“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現環(huán)境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設中來;探索創(chuàng)設平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標、內容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設，建構創(chuàng)設意識的內容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。

2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。

內容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內容：

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【關鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點；分析；建議

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06

聯合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯嵤┎抛顬橛行А！?〕我國鄉(xiāng)村由于社會、經濟、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導致的應付各種風險的低能力，加上政府開發(fā)式扶貧強勢作用后的邊際效應減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學前教育對提高鄉(xiāng)村人口整體素質，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學前教育的發(fā)展靠質量，質量的關鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應是發(fā)展鄉(xiāng)村學前教育的重中之重。本研究基于對鄉(xiāng)村幼兒園教師的調查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關鍵要素，并以此為助力點，促進鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對象

本研究對甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓的鄉(xiāng)村幼兒園進行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對象，向其發(fā)放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓的機會，對其進行了集中訪談，并采用調整問卷結構、試探挑戰(zhàn)等策略對樣本教師的回答準確性再次加以確認，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評價指標體系的初步構建》〔4〕等相關資料的基礎上，設計出《幼兒園教師專業(yè)能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學活動設計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、人際溝通與協調能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標（A1-A6）、15項二級指標（B1-B15）、38項三級指標（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達到，4―大部分達到，3―小部分達到，2―很少達到，1―完全達不到）。在正式調查之前，研究者對問卷進行了同質小樣本預測與修訂，統計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內部一致性。調查數據利用SPSS13.0進行統計分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質量的關鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現，是保障其完成工作職責的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學活動設計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導能力（A4）、人際溝通與協調能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現實表現作了問卷調查。結果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達到”與“小部分達到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結構不均衡且存在內部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結構是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現出多樣性和互補性特征，即各單項能力共同作用促進教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項能力的不足都會對教師的專業(yè)活動產生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應對其專業(yè)能力的結構性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協調、環(huán)境創(chuàng)設與利用、評價反思與研究、集體教學活動設計與組織、游戲活動的支持與引導。研究者進一步對各項一級指標得分進行配對樣本t檢驗，結果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導之間、游戲活動的支持與引導和人際溝通與協調之間差異非常顯著。集體教學活動設計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學活動設計與組織和人際溝通與協調之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協調和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。

上述研究結果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結構不均衡且存在內部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓內容既不經濟又無針對性。基于此，研究者認為，應將促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導、集體教學活動設計與組織、評價反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設與利用四個方面。

三、促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點分析

研究者對6項一級指標下的15項二級指標得分進行了統計分析。15項二級指標得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據此，研究者最終篩選出6個促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導、環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。

1.助力點之一：教育研究

“研究型教師”運動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學前教育研究中，因為人們發(fā)現，由實踐者所開展的研究比大學專業(yè)研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐。〔5〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標。本研究結果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標中最低，可見，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應引起重視。研究者認為，促進者應將教育研究作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點之二：活動組織

幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學技能。研究結果顯示，就活動設計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設計能力。可見，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認為，應將促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個助力點定位在教學技能訓練上，具體可包括對教師選擇、制作和運用教材和教具能力的培訓，對教師說話、美術、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學科知識儲備，增強教師的學科知識更新與應用能力。

3.助力點之三：游戲活動的支持與引導

游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學習方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關重要的作用。〔6〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質量，實現游戲發(fā)展價值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師的一項重要專業(yè)能力。本研究結果顯示，游戲活動的支持與引導得分均值在6項一級評價指標中最低，在15項二級評價指標中的位次偏后。可見，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據此，研究者認為，應將游戲活動的支持與引導作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個助力點，促進者應在區(qū)角創(chuàng)設、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實質性的幫助。

4.助力點之四：環(huán)境創(chuàng)設和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環(huán)境創(chuàng)設，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是當前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結果來看，環(huán)境的創(chuàng)設與環(huán)境的利用得分均值在15項二級評價指標中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設和利用能力存在較多的問題，研究者據此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用作為促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個助力點，促進者應重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實有用的幫助。

5.助力點之五：幼兒評價

幼兒評價是對幼兒園教育教學活動質量的重要反饋，正確運用評價信息，既有利于對幼兒進行及時鼓勵，又有利于及時調整和修改教育教學計劃或方案，從而改善教育教學實踐過程，最終促進幼兒發(fā)展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進者也應以此為助力點，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運用觀察幼兒的方法，能恰當使用評價語，能根據評價結果及時調整活動方案，并能根據觀察評價結果制定實施相應的個別教育方案。

6.助力點之六：成長反思

反思能力作為促進教師個體專業(yè)化發(fā)展的心理機制，是個體主觀能力結構中的關鍵因素（李萍，2013）。具有較強反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學行為作出細致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當的調整。本研究結果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標中處于第8位。可見，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現實的迫切性。研究者據此認為，應以成長反思為助力點開展促進工作。

需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數據的統計分析，促進者關注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進內容的關注，而是說，應在保證以這6個方面作為助力點推進促進工作的同時，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結構組成中的其他方面，從而促進鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實踐建議

1.讓促進者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認為應努力讓促進者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個共同體中，促進者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學實踐的，而不是促進者單方面指定的。在研究中，促進者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現教育教學規(guī)律抑或建構學前教育的理論，而是旨在幫助他們進入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進當前教學以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進者應與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進而共同提高、共同成長。

2.通過案例教學提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學能力

舒爾曼認為，案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介，案例在“從經驗中學習”這一點上起著非常關鍵的作用。〔8〕處于實踐場中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學的鮮活經驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學經驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經驗相連接，提升經驗價值，從而形成案例知識的能力，這導致他們的教育教學活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學經驗不能得到有效的推廣和應用。因此，研究者認為，促進者應多通過案例教學提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學能力，進而促進其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進者可通過案例教學幫助教師將其個體經驗概括化和理論化，從而使內嵌于教師經驗中的教學事件升華為案例知識。當這些案例知識再次進入幼兒園教育教學實踐場時，便具有了更大的認知和解決問題的價值，從而產生提升教師教育教學能力的作用。值得強調的是，教師將個體經驗升華為案例的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。

3.充分利用專業(yè)促進中生成的相關成果

在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中會生成相關的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用這個助力點的實施過程中，促進者不僅可向教師傳達一些理念性知識，更應帶領他們實際操作，將理論轉化為現場的成果，并對現場的成果及時進行評價，以期待新一輪成果的出現。因此，在促進工作中，就需要將相當一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應用上。這就需要促進者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進過程中生成的相關成果。因為如果這些成果能夠被順利地應用于幼兒園情境中，就會產生較大的價值。此外，促進者對專業(yè)促進中生成的相關成果的重視以及拓展，會拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質，對鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進中形成的隱性效應

要建設一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內驅力及專業(yè)自覺非常關鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，促進者不僅應關注專業(yè)促進中的顯性效應，還應重視并充分利用其中形成的隱性效應。因為隱性效應可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，激發(fā)其解決專業(yè)成長中所遇到問題的動機水平。在促進工作中，促進者可對鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學行為給予及時、到位的專業(yè)點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設計、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽鄉(xiāng)村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺。綜上，在專業(yè)促進中形成的隱性效應，如專業(yè)發(fā)展的內驅力、專業(yè)自覺等，對促進鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進者應對其予以重視。

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關鍵詞：人類發(fā)展生態(tài)學；家園合作；啟示

一、問題提出

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微而復雜的任務。尤其是自1979年我國實行計劃生育政策以來，獨生子女家庭日益增多，許多家長都不能對這類“新型兒童”采取科學的教養(yǎng)態(tài)度。在這種困境下，幼兒園教師和家長之間的交流與合作就顯得尤為重要。

我國政府和相關教育部門也非常重視幼兒園和家庭之間的合作共育。在2001年，教育部在頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務”。

家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園合作的出發(fā)點和歸宿。然而，在不同的理論視角下，幼兒園教師和家長對家園合作的態(tài)度和理解是不一樣的，本文主要是從生態(tài)學取向探求我們成人在創(chuàng)設與兒童密切相關的環(huán)境中應該注意的問題，并且試著找出在家園合作的過程中充分發(fā)掘兒童潛能的正確途徑。

二、人類發(fā)展生態(tài)學理論的主要內容

人類發(fā)展生態(tài)學是由尤·布朗芬布倫納(Urie. Bronfenbrnner)提出的，他認為，“人類發(fā)展生態(tài)學研究的是發(fā)展著的個體與其直接生長于其中的變化著的環(huán)境之間的漸近的、雙向的互動，而這個互動過程又受到個體不同的直接環(huán)境之間的相互聯系的影響，并受到這些環(huán)境所處的文化背景的制約。”

人類發(fā)展生態(tài)學中的“生態(tài)”指的是有機體或個人正在經歷著的，或者與個體有著直接或間接聯系的環(huán)境。人類發(fā)展生態(tài)學中的“環(huán)境”指的是體驗到的、對人發(fā)展產生影響或受人發(fā)展影響的“事件或條件”，不僅涉及任何在科學意義上環(huán)境的實體特征，還包括在環(huán)境中的兒童對這些特征的主觀感受，而且各種不同層次、不同性質的環(huán)境相互交織在一起，構成了一個既具有中心，又向四處擴散的網絡。布朗芬布倫納將之稱為生態(tài)環(huán)境（ecological environment）。其按與個體互動的頻率及密切程度依次向外擴展成四級——微系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem）。這些不同層次、不同性質的環(huán)境相互交織在一起，前者逐個地被包含在后者之中，形成了一種同心圓樣式的結構。

微系統是指個體最直接接觸到的環(huán)境，是發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。包括家庭、學校、鄰居和社區(qū)。中間系統是指由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系，例如家庭與學校、學校與社區(qū)、家庭與同伴等。外系統是對兒童的發(fā)展只有間接而無直接的影響，包括了兩個或兩個以上環(huán)境之間的關系和發(fā)展過程，至少有一個環(huán)境不包括發(fā)展著的個體，但是會間接地影響個體存在的微環(huán)境。宏觀系統是個體所處的整個社會組織、機構和文化背景，包括來自某種文化或者文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、社會機構等，宏觀系統是微系統、中間系統、外系統的聯合建構，包括特定文化或者亞文化的特征、信仰、知識體系、物質資源、習慣、生活方式等。

各個系統是相互系、相互制約的，其中任何一個系統的變化都會波及到另外一個系統；兒童的發(fā)展過程是其不斷地擴展對生態(tài)環(huán)境的認識的過程，從家庭到幼兒園再到社會；兒童的生態(tài)過渡對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。

三、人類發(fā)展生態(tài)學視角下的家園合作

1、充分利用微系統對幼兒進行教育

幼兒在微系統中發(fā)展的好壞直接影響到幼兒在其它層次系統中的發(fā)展。微系統是一些活動、角色以及人際關系的模式。

這里所指的活動是“具有自身動量的、正在進行的行為，被環(huán)境的參與者認為是有意義或有目的的行為。”人際關系是指在同一環(huán)境中，當活動的一方注意或參與到另一方的活動中，便發(fā)生了人際關系。而角色是對社會中占某一特定地位的人和與之有關的其他人所期望的一組活動和關系。他通常可以用一定社會文化中的地位加以描述，并按年齡、性別、職業(yè)和親屬關系等變量加以區(qū)分。在微系統中，活動、人際關系和角色之間是三位一體的關系。在平時，教師和家長都應該密切關注孩子的行為，適時的介入，幫助和引導孩子學會正確的處事原則和方法。家長和幼兒園老師在在平時要和幼兒多互動，滿足兒童的角色期待，同時，也要注意與兒童互動時的情感交流，在互動中增進彼此感情。

如果我們的學前教育工作者能夠按照人類發(fā)展生態(tài)學中的這些理論來指導我們的教育實踐，就不會出現那些生態(tài)危機現象啦，例如僵化封閉的活動設計與組織規(guī)范；單項、線性的活動方式；兒童被動、受控制的生存方式；對幼兒生命與差異的漠視等。

2、加強中間系統的聯系

環(huán)境的發(fā)展?jié)摿㈦S著一個環(huán)境與其他環(huán)境之間存在的支持性聯系的增多而提高。中間系統中各微觀系統間的互動質量越高，促進兒童發(fā)展的可能性就越大。從某種意義上來說，幼兒在微系統發(fā)展效果的好壞會受到中間系統的影響。中間系統是家庭和幼兒園這兩個微系統的交集，如果幼兒在家庭和幼兒園中學到的行為規(guī)范和道德準則等內容存在很大差異的話，那么幼兒在以后所表現出來的行為和心理肯定會非常矛盾，這種情況當然不是我們想看見的。

首先，作為教師要積極、耐心、細致的向家長傳授科學的幼兒教育方法，定期匯報幼兒在班級上的情況。同時，也要了解每個幼兒的特點，以及他們在家庭中的表現和習慣等。當然，家長也是幼兒教育的重要參與者，家長對幼兒教育的重視程度，與教師的配合程度等等，都會影響幼兒教育的最終結果。

轉貼于 3、合理控制外系統的影響

外系統雖然沒有直接影響到幼兒，但是他們卻深深的影響著與幼兒朝夕相處的人，因此，外系統也不可避免的會對幼兒的日常生活和性格、價值觀的形成產生一定的影響。

從家庭方面來說，家長的經濟收入、社會地位、職業(yè)狀況和文化水平，決定了父母所承擔的角色、所從事的活動和所建立的人際關系，從而間接地影響了他們對待子女的態(tài)度，做為家長應當學會控制自己在幼兒面前的言行舉止；從幼兒家庭所處的社區(qū)來說，社區(qū)內居民的文化水平、生活習慣以及對于幼兒教育的重視程度等方面，也會影響到幼兒的知識范圍和交往水平等；從幼兒園方面來說，幼兒園的師資水平以及教師間的合作競爭氛圍等都會影響教師的教學活動、教師對幼兒的態(tài)度以及兒童觀及事業(yè)心等，作為幼兒教師不僅應該規(guī)范好自身行為，還應該向幼兒家長和社區(qū)宣傳為幼兒營造良好心理環(huán)境的重要性。

4、重視宏觀系統的作用

人類發(fā)展生態(tài)學認為，在整個文化或者亞文化及其所包含的較低層次的生態(tài)系統中，具體的各方面的表現可能差距很大，但是卻具有內部的同源性。微系統、中間系統、外系統決定著人們的行為和發(fā)展的進程，而宏觀系統決定著這三級生態(tài)系統的具體特征。因此，任何關于人的發(fā)展的研究都必須考察宏觀系統的影響作用，換句話說，微系統、中間系統和外系統對人的行為和發(fā)展的影響，是在宏觀系統這種廣闊的背景下得以實現的。幼兒在家庭、幼兒園和社區(qū)中參與的各種活動都是要受當地的風俗習慣以及當地人的普遍價值觀影響的，不僅僅是幼兒，每個人的活動都會受其所在的文化圈的影響，對幼兒的教育更應該重視價值觀、文化觀等層次的影響。

四、對家園合作的啟示

1、要明確家園合作的目的

家園合作只是一種方法，是一種為了促進兒童身心發(fā)展而進行家園互動共育的方法。在家園合作的過程中，家庭和幼兒園都應該注意合作的有效性，即合作要能切實的促進兒童的發(fā)展，而不能本末倒置，去過分的追求家園合作的頻次和形式等。無論是家長還是老師在創(chuàng)設環(huán)境時，首先，要考慮的是兒童在這種環(huán)境下是不是會獲得發(fā)展，這種環(huán)境對兒童發(fā)展的促進作用到底有多大；其次，幼兒園老師要和家長統一步調，家庭要配合幼兒園開展的系列活動，家長也可以根據自己對兒童的期望引導兒童向某些特定的方向發(fā)展，補充集體教學的不足之處。家園合作是要指向幼兒的個別發(fā)展，指向各個幼兒發(fā)展的特殊方面。

2、要注意家園合作的有效性

如何才能保證家園合作的有效性？我覺得我們可以用“做細”和“做遠”這兩個詞來回答這個問題。首先，“做細”指的就是要將家園合作中的每一個細節(jié)都要做好，不僅要確保家園合作的目的、內容、方式和方法等環(huán)節(jié)的科學性，還要確保兒童在家庭和幼兒園這兩個微系統中都要獲得發(fā)展。要使家園合作有效，就必須先確保兒童在家庭和幼兒園這兩個微系統中都要獲得發(fā)展，在此基礎之上的家園合作共育才會更有意義。其次，“做遠”就是要突破家園合作的限制，將眼光放長遠，要注意到那些可能會對家園合作產生影響的潛在因素。比如，家長的文化背景和經濟收入、幼兒園自身的教育資源等問題。雖說這些因素是客觀存在的，單憑家庭和幼兒園的力量很難改變這些已有的現狀，但是，這些客觀存在確實會對家園合作以及兒童的發(fā)展產生影響。

3、要從宏觀角度審視家園合作

生活在特定文化圈中的人們，其言行舉止、衣食住行無不滲透著這種特定文化傳統的影響，當然，家庭教育、幼兒園教育也無法規(guī)避這種文化的影響。家園合作不僅要在培養(yǎng)兒童能力等方面做到步調一致，在塑造兒童的人生觀、價值觀等方面更要做到統一。幼兒期是兒童價值觀形成的萌芽期，此時兒童缺乏辨別好壞的能力，極易受一些錯誤思想的影響，加之我國正處于改革開放的轉型期，各種魚龍混雜的思想圍繞在我們左右，作為成人，我們更應該重視對兒童文化、價值觀等層面的教育。因此，家庭和幼兒園要重視對兒童進行集體主義價值觀的培養(yǎng)，讓兒童熱愛集體，喜歡與人交流合作，多讓兒童接觸一些有教育意義的活動，讓幼兒獲得在集體中的快樂體驗。

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[3] 郝萍瑞.人類發(fā)展生態(tài)學視野下的幼兒園區(qū)域活動研究[D]. 廣西：廣西師范大學，2008.

篇10

兒童民間游戲作為傳統文化的一部分以其獨有的特點及價值，在幼兒發(fā)展中起著十分重要的作用。民間游戲是幼兒園活動中不可多得的民族文化教育資源。保護傳承兒童民間游戲，有效地收集、合理地開發(fā)和利用兒童民間游戲的價值功效對于拓展和豐富幼兒園教育資源，保護幼兒應有的童真、幼兒快樂的童年，促進幼兒全面健康發(fā)展是非常有益的。

關鍵詞

兒童游戲　民間游戲　游戲收集　游戲價值

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，” “幼兒園應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件”。《幼兒園教育指導綱要》同時指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現、保護和引導幼兒固有的天性” “以游戲為基本活動”。可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。然而，近年來應試教育負面影響已逐漸影響到幼兒階段，致使幼兒園的小學化傾向日益嚴重。幼兒的游戲時間、種類、空間已明顯減少。幼兒教學的游戲化和生活的游戲化漸漸演變成一種簡單化和程序化模式。兒童民間游戲在取材的簡單性和實惠性、游戲時的趣味性和隨機性、價值的多元性和綜合性方面為幼兒園在利用游戲促進幼兒發(fā)展創(chuàng)造了可能和最佳的融合點。因此，兒童民間游戲在幼兒園中的有效收集、合理開發(fā)利用、保護和傳承兒童民間游戲將成為我們致力于探討研究的問題。為幼兒提供豐富的民族文化資源，開發(fā)利用幼兒的直接生活經驗，整合利用社會、社區(qū)、家庭、幼兒園的各種教育資源，遵循幼兒園課程的活動組織形式和規(guī)律，遵循幼兒的生理和心理發(fā)展特點規(guī)律，發(fā)展幼兒的多元智能，提高各種基本能力的經驗，關注幼兒活動中的態(tài)度情感，為幼兒園園本課程的開發(fā)并將其轉化為園本課程內容是對國家課程的補充，是非常有益的和必要的。

一、 游戲核心概念與界定

（一） 關于“游戲”的概念

生活是多維的，對游戲的研究也是多維的。不同的研究維度就會有不同的對游戲的定義。《兒童游戲論——文化學、心理學和教育學的三維視野》（曹忠平著）從三個角度給予我們對游戲概念的理解。

更為接近又便于理解的是胡伊青加從文化學角度的定義：游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；它以自身為目的并伴有一種緊張、愉快的情感以及對它不同于日常生活的意識。

（二）關于民間兒童游戲的概念

民間游戲，是游戲的一個重要分支，是集民間智慧于一體，是人們在長期共同生活中逐步形成、經過實踐檢驗并流傳至今的一種嬉戲娛樂活動，俗稱“玩耍”。具有鮮明的地方特色。其豐富的內涵和喜聞樂見的形式，反映了現實生活的多姿多彩，深受兒童喜愛。 其中流行于少年兒童之間，適合其年齡特征、認知發(fā)展和成長規(guī)律，樂于被兒童所接受的為民間兒童游戲。

二、兒童民間游戲的有效收集

兒童民間游戲因其具有民族性民間性和地域地方性特點，給幼兒園的收集工作帶來一定的難度。當前我國城市化進程的不斷加快、電子娛樂盛行、讀書至上論以及成人對兒童過度“保護”等原因，使得傳統民間游戲瀕臨失傳，這對兒童健康成長極為不利。王曉芬從社會學視角分析了民間兒童游戲“捉迷藏”的衰落。曾慶會認為民間兒童游戲生存與發(fā)展適宜的環(huán)境遭到破壞，其異化也就在所難免。這些文獻說明，民間游戲的有效收集和合理保護同樣是擺在教育界甚至是文化界較為緊迫嚴峻的問題。

鑒于此，我園借鑒了SWOT分析原理對收集兒童民間游戲做了情況分析圖并結合園所自身、家長、社區(qū)以及地域等特點制定了較為有效的兒童民間游戲收集方案。

（一） 兒童民間游戲有效收集情況分析圖

（二） 兒童民間游戲收集策略

我園根據所做兒童民間游戲收集工作的SWOT分析情況，經過綜合評價分析制定了符合園情的兒童民間游戲收集策略。

1.建章立制，制定細致有效的游戲征集行動計劃和時間表，抓住政策機遇和地域優(yōu)勢，力求達到預期效果。

2.充分開發(fā)利用家長資源，采用問卷法、訪談法開展兒童民間游戲的征集活動。

3.以科研課題為契機，激發(fā)調動課題組成員、兄弟單位、廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，組建民間游戲采風小組，深入民間鄉(xiāng)下、田間地頭進行采風征集活動。

4.利用校園網站、校訊通、QQ群、博客等信息渠道，更為廣泛的收集民間游戲。

實踐證明這些措施是有效的。我園現收集兒童民間游戲100多條，根據游戲的形式、材料、側重功能進行了初步的分類，并已初步建立了兒童民間游戲資源庫。

三、 兒童民間游戲的價值運用

《幼兒園工作規(guī)程》強調，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。國家以條文的形式給予游戲價值更為確切的肯定并且明確要求幼兒園要保證幼兒每日2小時以上的戶外游戲時間。受時間、場地、條件以及教育者觀念所限，廣大農村幼兒園、城市民辦幼兒園甚至國辦園都很難達到游戲要求。而民間游戲所具有的特點恰恰彌補了以上因素的不足，為兒童民間游戲進入幼兒園創(chuàng)造了最佳時機。

（一）兒童民間游戲的特點

1.地域地方性和民族民間性，這是民間游戲產生和發(fā)展背景所決定的。

2.易學、易會、易傳，由于許多游戲屬于兒童自己創(chuàng)編，所以從游戲形式材料的選擇、角色分配、規(guī)則的制定等都充分體現兒童的自主性。

3.具有較強的隨機性、娛樂性和趣味性。兒童民間游戲不受客觀條件制約，一根線繩、幾個石子、一把杏核、幾張紙片都可以作為材料，校園、走廊、教室、家里都可以成為游戲場地。

4.游戲材料簡單、環(huán)保。來自于日常生活的游戲材料既避免了電子玩具的輻射，又沒有塑膠化學材料的污染，簡潔、低碳、環(huán)保。

（二）在《綱要》目標要求框架內兒童民間游戲的教育價值

解讀《幼兒園教育指導綱要》的目標要求與指導精神，結合游戲價值理論和兒童民間游戲的特點，我們驚喜的發(fā)現，兒童民間游戲的教育價值幾乎囊括了《綱要》全部。以簡表的形式體現《綱要》目標要求框架內的兒童民間游戲教育價值如下：

（三）在民族文化傳承背景下的兒童民間游戲的價值內涵

國內的部分研究已經證實，兒童民間游戲所具有的豐厚悠久的歷史和文化傳統，以及民族性地域性屬性，對于培養(yǎng)幼兒的民族認同感有著不容忽視的作用。民族歷史和文化是民族認同感的重要基礎，兒童民間游戲能使兒童在輕松愉悅的氣氛中了解和熟悉本族人民創(chuàng)造的歷史文化。自然環(huán)境和人文環(huán)境是民族認同感的重要條件，兒童民間游戲有助于兒童認識和把握本民族所處的自然生態(tài)和人文環(huán)境，掌握生產生活方式，促進民族認同感。民族精神和民族自豪感是民族認同感的核心，利用兒童民間游戲培養(yǎng)兒童勤勞、勇敢、熱情、堅韌的民族精神，促進民族認同感的形成。

（四）兒童民間游戲對于兒童發(fā)展的測評價值