生命科學概論范文

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關鍵詞：生命科學概論;遺傳學;專題討論;教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0176-02

21世紀的生命科學與其他學科的相互滲透和相互促進，對社會和經濟的發(fā)展以及人類的前途和命運產生深刻的影響[1]。目前，在高等學校非生物類專業(yè)中開設生命科學概論課程，已經取得越來越多的共識。由于受課時的限制，各個學校在具體教學內容、課程安排、教學方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學是生命科學的重要組成部分，涉及動物、植物、微生物、細胞、生物化學、人類遺傳、數量遺傳、表觀遺傳、遺傳病等方面的內容。如何在有限的學時內，取得較好的教學效果，是生命科學概論教學需要探討的問題[4]。“專題討論”是以專題為內容，以討論為形式的一種教學方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題以及溝通與交流的能力，是傳統(tǒng)講授式教學的良好補充[5]。近年來，我們采用專題討論的方式，圍繞遺傳學的基礎知識、相關的最新研究進展和社會熱點等問題開展教學，取得一定的成效，受到學生的歡迎。

一、專題討論的組織和實施

（一）專題選題的篩選與確定

在生命科學概論的遺傳學教學中，以前期的基本知識為基礎，了解學生在中學階段文理科的基本情況以及對生命科學的感興趣話題，收集社會和網絡上與遺傳學相關的熱點問題，確定專題討論的題目。專題題目需要符合以下幾個要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學的范疇。其次，結合實際，與時俱進，具有一定的新穎性。另外，專題難度要適中，不超出學生的學習范圍，以免影響學習興趣。每個學生都可以根據自己的興趣和愛好，向教師提出專題選題。

例如，學生可以在這一課程教學中篩選出多個能進行討論的專題題目：衰老與遺傳、醫(yī)學與遺傳、轉基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見遺傳病探討、轉基因食品的理性思考、人類常見遺傳病知識、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰決定性格、遺傳病的認識與防治、紅綠色盲的遺傳、人類左右撇子性狀及其遺傳機制分析、人類性別決定和性別鑒定研究進展、先天性唇裂的原因與預防等。從這些題目可以看出，學生比較關注自身、社會和網絡熱點問題。因此，教師在實際教學中，可根據學生選題的實際情況，挑選感興趣的內容，擬定5～6個題目，進行準備和討論。

（二）討論形式與過程

討論可分小組和班級討論兩種方式。一般8～10名學生組成一個小組，每組學生可自行選擇專題，推舉一名小組長，對組員進行分工合作，如在收集資料、分類與整理資料、PPT制作等方面進行詳細分工，并在組內通過郵件、QQ等方式進行內部討論交流，推舉一名同學進行全班討論與交流，時間控制在10分鐘之內。為了體現探究式學習模式，提高學生的科學思維，專題應按照文獻綜述“前言―正文―總結―參考文獻”的格式撰寫，強調參考文獻特別是英文文獻的閱讀和使用。

全班專題討論時間一般安排在課程結束前的2～3周，成績作為學生的平時成績，計入期末總成績中，用3個課時實施專題討論。討論開始前，擬定1名學生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報人。在學生進行交流匯報時，應首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻。匯報結束后，展開討論答辯，依據討論的熱烈程度，可適當延長時間。討論后，教師要對匯報人的匯報內容、討論內容等做點評。

總之，在交流討論的過程中，匯報演講人要控制好時間，而討論時間則可適當延長。教師應盡可能地不打斷學生的熱烈討論，當時間較長時提醒課后再接著討論。

（三）專題討論總結

每位學生匯報與討論結束后，教師應對匯報人的題目新穎性、PPT制作、文獻查閱、語言表達能力等多方面及學生討論問題進行點評。由于每組學生在討論題目、PPT制作、語言表達等方面存在差異，導致匯報討論后的反應大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點，增強較弱小組學生的自信心，不吝惜鼓勵，也要委婉地指出問題。例如，在“人類常見遺傳病的知識”的匯報中，演講人對常見遺傳病的分類、名稱進行介紹，但沒有對一些常見遺傳病的定義進行詳細解釋，PPT的制作更像課件而非專題匯報形式。匯報結束后，教師應委婉地指出存在的問題，如應就實際問題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點，也會照顧學生的情緒。在每位學生的專題匯報討論結束后，班上其他同學要依據合適的評分標準進行打分，最后由專人進行統(tǒng)分、公示，將其作為平時成績。討論結束后，按照討論的意見和建議，對專題電子文稿和PPT文稿進行修改，提供給每位學生，讓所有的學生能主動地參與教學，獲得更多的知識，比單純教師講授的效果要好。

專題討論式教學能充分發(fā)揮學生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導作用。專題討論式教學雖然把課堂交給學生，但教師不能對學生放任，而是全程對學生負責，不可掉以輕心，否則很難達到初衷。不過，這對教師的學術水平、教學能力、組織能力、工作責任心等提出更高的要求。

二、專題討論的優(yōu)勢和特點

作為非生物類專業(yè)的大學生，學習生命科學的目的是拓展知識面，加強學科交叉，促進不同學科之間的融合，培養(yǎng)正確的生命觀，珍惜生命和熱愛生命[1，2]。有學者認為，自主討論式的學習模式，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣及獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學的教學中，認為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專題討論式的教學方法會使學生變被動學習為主動學習，體現自主式、探究式和合作式的特點。學生在準備專題內容時，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內容，增加知識面，還可培養(yǎng)獨立思考、探究和創(chuàng)新能力。

有調查研究表明，現在大學生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學所學專業(yè)的關系有逐年下降的趨勢，而生命科學與人類和社會的關系越來越密切。因此，非生物類大學生在學習生命科學知識的他同時，應學會獨立思考，掌握不斷學習的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專題討論式的教學方法，對培養(yǎng)大學生的自學能力、獨立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應用能力等，有很大的幫助。

在生命科學概論的遺傳學教學中，采用專題討論式教學方法，會給學生提供展示自己的機會，讓其語言表達能力、臨場發(fā)揮能力、應變能力等得到鍛煉。而且，很多學生也很喜歡這種教學方式，期望能夠多開展一些這樣的教學活動。

三、專題討論的不足和解決思路

（一）存在的不足

生命科學概論作為非生物類專業(yè)學生的課程，根據學生對象，在該教學方式實施過程中也存在一些問題，特別是不同專業(yè)和年級的教學班，在專題討論組織方面比較困難。例如，有學生說需要花費較多的時間和精力去完成專題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學生偷懶，個別學生參與度不高，最后專題形成與討論僅僅依靠小組內幾位學習認真、有興趣的學生來完成。一些學生在引用文獻時過多引用英文二次或三次文獻，沒有較好地閱讀原文獻，容易造成引用偏差。還有，其評價方式有待細化和科學化等。

（二）解決思路

了解學生的興趣與態(tài)度，擬定的專題討論應貼近需要、實用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學生才不會覺得這是一種學習壓力，而會主動積極去獲取相關專題知識。

針對學生英文文獻閱讀能力較弱現象，教師在平時上課過程中可根據授課內容，用較短的時間增加英文文獻的閱讀與講解，并讓學生試著翻譯文獻，布置英文文獻閱讀任務，以讀書筆記的形式間接提高學生英文文獻的閱讀時間和能力。

針對評價方式與標準，征求其他學科教師和學生的意見，以提高學生的知識面和師范技能，設置更為合理的標準。

參考文獻：

[1]曹陽，張霞，高捷，等.通識教育中生命科學素養(yǎng)教育初探[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（1）：30-31.

[2]魏俊杰.生命科學類課程教學探索與實踐[J].安徽農學通報，2011，（12）：89-90.

[3]明鳳，常芳，李捷.互動式的“教與學”――“現代生命科學導論”課程授課方法初探[J].高校生物學教學研究（電子版），2013，3（4）：10-13.

[4]邢萬金，莫日根，蘇慧敏.遺傳學教學內容中與其他課程重疊部分的處理[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：10-13.

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關鍵詞： 分子生物學 教學改革 問題 思考

分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態(tài)、結構特征及其重要性、規(guī)律性和相互關系的科學，是人類從分子水平上真正揭示生物世界奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。分子生物學的發(fā)展經歷了孕育、創(chuàng)立和高速發(fā)展三個階段，如今已經形成了許多新的交叉學科和分支學科，并且基本理論已滲透到生物學的各個領域。分子生物學已逐漸成為現代生物學領域最具活力的學科之一，在推動我國科學事業(yè)的發(fā)展、推動生物技術產業(yè)的崛起、推動國民經濟持續(xù)高速發(fā)展等方面具有重要的作用。隨著現代分子生物學理論體系的不斷發(fā)展和完善，新知識、新概念、新技術和新理論不斷涌現，給分子生物學教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)[2]。

分子生物學課程是高等農業(yè)院校生命科學領域重要的基礎課程之一，得到了教師和學生的普遍重視，在國內各綜合性高校、師范院校及地方院校的本科生和研究生培養(yǎng)中都將其列為必修課或限修課。筆者通過對《分子生物學概論》課程教學存在的問題進行剖析，就教師自身綜合素質和能力、教學內容、教學方法和教學手段等進行改革探索，旨在提高教學質量，推動我校應用型大學建設。

1.園藝專業(yè)《分子生物學概論》課程概述

河北科技師范學院園藝專業(yè)擁有75年辦學歷史，是河北省品牌特色專業(yè)、河北省農業(yè)教育創(chuàng)新高地建設牽頭專業(yè)，也是我校應用型大學建設專業(yè)綜合改革重點專業(yè)。園藝專業(yè)培養(yǎng)適應園藝產業(yè)現代化發(fā)展需求，德、智、體、能全面發(fā)展，能從事園藝相關領域的教學與科研、生產與開發(fā)、示范與推廣、經營與管理等工作的應用型專業(yè)技術人才，可在園藝企業(yè)、事業(yè)單位從事教學、科研、開發(fā)、管理等工作。《分子生物學概論》是園藝專業(yè)開設的一門專業(yè)任選課程，本課程包括理論教學和實驗教學兩部分，其中理論教學內容以核酸的相關內容為主線，包括核酸的結構、復制、轉錄及蛋白質翻譯的詳細機制，以及真核、原核基因表達調控的機制和研究進展。實驗教學使學生能夠掌握比較全面的分子生物學理論知識和實驗技能，通過該課程的學習，使學生了解分子生物學技術發(fā)展的現狀、未來及其應用，為以后生命科學類專業(yè)課的學習和未來從事生命科學相關的教學、研究等工作打下堅實的基礎。

2.園藝專業(yè)《分子生物學概論》課程教學存在的問題

2.1知識抽象，缺乏感官認識。分子生物學理論抽象而深奧，遠離日常生活，感官認識缺乏，導致學生很難接受微觀而抽象的知識。比如染色體與DNA章節(jié)的內容，因都是微觀小分子，缺乏對染色體的正確認識，加之復雜抽象的二級結構、高級結構等，無法進行感官認知，進而造成認知困難，難以理解。

2.2填鴨式教學，難以激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教學，以教師講授為主，缺乏創(chuàng)新，學生被動聽課，很難讓學生長時間保持精力集中。加之，現在學生自主意識強，自控能力差，易受外界因素影響，造成沒興趣上課，玩手機、上網等情況時有發(fā)生，進而導致不能有效吸收消化課堂內容。

2.3實驗教學學時偏少，學生參與程度不足。大部分分子生物學實驗需要花費大量時間進行準備，且多數試劑具有毒性，使得很多實驗內容難以開展。另外，實驗過程中等待時間很長，比如PCR反應、蛋白質電泳等，都需要幾個小時的等待。但實驗學時少，時間根本無法滿足，很多教師采用穿插式實驗教學法，導致學生參與度不夠，無法深切領會實驗內容，影響教學效果。

3.強化教學效果的幾點思考

分子生物學是一門新興學科，新理論、新技術層出不窮，理論知識和研究方法的不斷更新，給課程教學帶來更大的挑戰(zhàn)。為優(yōu)化教學研究，提高學生興趣，促進學生學習動力，提高教學質量，筆者從教學內容、方法等方面進行了思考。

3.1優(yōu)化教學內容，明確教學重點。分子生物學與其他相關學科存在知識點交叉，比如染色體與DNA在生物化學、遺傳學、育種學等課程中都有涉及。如果統(tǒng)一規(guī)劃這幾門課程的教學內容，實現各有側重，主次分明，每門科目重點突出地講解各自知識點，可在有限的學時內，讓學生明確學習重點。

3.2立足應用型大學建設，合理選擇教材。課程設置要緊緊圍繞學校的辦學定位，在強調基礎知識重要性的同時，加強學科應用的講解，培養(yǎng)學生動手實踐能力。教材選擇不能照搬，要綜合考慮學生接受能力和培養(yǎng)目標，比如可以選擇《生命科學名著：分子生物學》、《現代分子生物學》、《基因Ⅷ》等。筆者認為朱玉賢等編著的《現代分子生物學》教材，圖文并茂，認知性強，能啟發(fā)學生與實際生活相聯(lián)系，易于學生接受。

3.3改進教學手段，提高教學質量。分子生物學知識較為微觀和抽象，晦澀難懂。傳統(tǒng)的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體教學清晰直觀、圖文并茂。備課環(huán)節(jié)要多花時間和精力制作PPT，并適時通過動畫來展示復雜的邏輯。比如在講授轉座子等部分內容時，可以借助玉米花斑圖片，展示轉座機制，將復雜的分子機理與現實生活中的玉米聯(lián)系起來，增強認知。

3.4理論聯(lián)系實際，增強動手能力。增加實驗教學學時，加強學生實驗操作技能，著力培養(yǎng)動手能力和科研素養(yǎng)。在實驗項目中可先安排驗證型實驗[3]，比如DNA提取、電泳技術、PCR方法等，再增設研究型實驗，比如與黃瓜單性結實有關的SSR分子標記篩選等，引發(fā)學生思考，制訂實驗方案，并以小組的形式開展實驗。這樣有助于幫助學生理解抽象的理論知識，掌握實驗技能，增強動手能力和解決問題的能力。同時，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學以致用，利用所學解決現實問題，成為社會有用的應用型人才。

參考文獻：

[1]朱玉賢.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]林謙.分子生物學教學改革探索[J].安徽農學通報，2011，17（13）：215-216.

[3]呂彩云.基于地方應用型高校《分子生物學》課程教學改革探索[J].黃山學院學報，2016，18（3）：128-130.

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關鍵詞：免疫學；教學；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0064－02

免疫學是生命科學的前沿學科，與分子生物學和細胞生物學等諸多學科交叉融合，滲透于疾病機理、疾病診斷、治療和預防的研究和應用領域，是推動現代醫(yī)學科學發(fā)展的主要動力之一。免疫學又是一門蓬勃發(fā)展的學科，其推動力的源泉來自于免疫學科自身的不斷創(chuàng)新。可以這樣說，是創(chuàng)新精神貫穿于免疫學的整個發(fā)展歷程。所以，在醫(yī)學免疫學教學實踐中，有意識地挖掘教材中的創(chuàng)新教育資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是每一位教師義不容辭的責任。這將使得學生在免疫學的學習過程中，與免疫學現象的發(fā)現者、免疫學理論的創(chuàng)建者、免疫學知識的傳授者產生對話與共鳴。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有利于激發(fā)學生對免疫學的學習興趣和動力。[1]

一、教師的創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提

創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的教師。英國教育家威廉?亞瑟講：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”傳統(tǒng)的教育觀是教師講、學生聽，教師說、學生做。教師是教育中的權威，學生要無條件地服從。在高等教育改革背景下，教師不應該再以權威者的身份出現在學生面前，而應該是與學生共同學習、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導者。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師首先要有強烈的創(chuàng)新教學理念。教師在教學理念、教學手段、教學模式等方面也要創(chuàng)新。在每一課的備課中，不但要備教材、備學生、備教法，更應備創(chuàng)新教育的插入點，要把自己在免疫學教學、科研實踐中積累的創(chuàng)新理念融入到每一節(jié)課、每一個實驗中，引領學生做一名創(chuàng)新思維的開發(fā)者和培育者。在教學中，師生地位平等，教師要善于為學生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，這樣，學生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。

二、創(chuàng)設寬松和諧的教學生態(tài)環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎

一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自主學習的道路上迅速前進，教會學生怎樣應對大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具，也就是要教會學生學習。

“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要努力營造“民主平等、寬松和諧、自由愉快”的教學生態(tài)環(huán)境，堅持正面的激勵，寬容和理解學生，允許學生在探索中出現錯誤，不求全責備。因為，錯誤不再只是具有消極意義的因素，而可能成為引發(fā)學生內部認知重組的積極誘因，是通往創(chuàng)新的必由之路。同時，鼓勵每個學生暢所欲言、發(fā)散思維，要給予學生發(fā)表意見的機會，歡迎學生與自己爭論，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創(chuàng)新思維。相反，教師要發(fā)揮教學民主，放下“權威”，貼近學生，尊重學生，充分體現學生在教學活動中的主體地位。要大力鼓勵學生敢于突破權威定勢，這樣才會出現“抗體側鏈學說”。要鼓勵學生敢于突破經驗定勢，唯此，才會有單克隆抗體的發(fā)現。要鼓勵學生敢于突破從眾定勢，如此，才會有腫瘤免疫治療為癌癥患者延長生命。

三、課程教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地

1.免疫學概論：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的第一課

免疫學概論是學生學習免疫學的第一課，是激發(fā)學生學習興趣、激勵學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好時機。因此，教師要精心準備第一課，以自己的個人魅力給學生留下良好的第一印象。教師要用淵博的知識、高超的教學藝術去感染學生，博得更多的學生的喜歡，進而喜歡免疫學課程。

免疫學概論系統(tǒng)介紹免疫學的發(fā)展歷程，可以為學生提供對創(chuàng)新精神的感性認識。例如，經驗免疫學時期，“牛痘”的發(fā)明和應用開創(chuàng)了人工自動免疫的先河，幫助人類在全球范圍消滅烈性傳染病――天花。科學免疫學時期，細胞免疫和體液免疫學派的形成，“抗體側鏈學說”、“免疫網絡學說”和“克隆選擇學說”等確立了免疫學在生命科學和醫(yī)學科學中的地位。隨著分子生物學的興起，極大地推動了分子免疫學的發(fā)展，抗體多樣性和特異性的遺傳學基礎、PCR的基因克隆、MHC限制性、細胞因子及受體等理論的闡明，不僅使人們深入了解諸多免疫學重大科學問題的本質，而且昭示了現代免疫學在生命科學和醫(yī)學發(fā)展中扮演著更為重要的角色。因此，是一次次的重大創(chuàng)新性發(fā)現貫穿了免疫學的整個發(fā)展歷程。在授課時，教師要著重闡述免疫學的每一個歷史性階段都體現了創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是免疫學發(fā)展的原動力。

2.免疫學概念和原理的建構：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的融入點

免疫學的發(fā)展史就是科學家的創(chuàng)新創(chuàng)造史。教材中有許多科學家及其科學成果的介紹，這些材料是教學中對學生進行創(chuàng)新精神教育的好材料。教師要發(fā)掘教材中介紹的科學家和他們著名的科學實驗，用大師們超常的創(chuàng)新思維來感染學生、啟示學生、激勵學生。在講授每一章節(jié)的知識點時，要有意識地把創(chuàng)新精神的教育融入到概念和原理的建構，使學生在學習知識的同時，對創(chuàng)新精神的理解更為具體和形象。例如，在介紹樹突狀細胞時，可以告訴學生樹突狀細胞在被發(fā)現后的百多年時間里一直處于沉寂狀態(tài)，如今一躍成為“明星細胞”，為什么呢？學生不但會饒有興趣地學習體外誘導培養(yǎng)樹突狀細胞的方法，更能激起他們更深入地研究這群細胞，并將其應用于腫瘤免疫學治療等領域，實踐為癌癥患者造福的愿望。如能再結合2011年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者之一拉爾夫?斯坦曼，一直以來都用自己發(fā)明的基于樹狀細胞的免疫療法給自己治病，使得其生命得以延續(xù)至頒獎前三天才去世，更能激發(fā)學生為科學獻身的精神。

3.免疫學實驗：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實踐體驗

免疫學是一門實驗性科學。免疫學實驗以其直觀、形象的特點在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。教師應通過實驗教學來培養(yǎng)學生的各種能力，當然也包括創(chuàng)新能力。在實驗教學中，首先要創(chuàng)設實驗教學情景，讓學生有濃厚的興趣參與實驗。例如，在做B淋巴細胞融合實驗時，可以提到該技術發(fā)明的基礎是“克隆選擇學說”，該技術本身由于在生命科學和醫(yī)學領域引發(fā)了一場革命，于1984年獲得了諾貝爾獎，學生自然很有興趣想體驗一下這個為生命科學帶來奇跡的實驗。

免疫學實驗不僅要讓學生明白實驗原理，掌握一些基本的實驗技能，更要引導學生學會免疫學研究的實驗設計方法，為學生將來的研究工作打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察”的實驗方法、“動物模型”的實驗方法等。教師可選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力。

4.免疫學講座：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的“現在進行時”

在課堂教學中，教師津津樂道免疫學輝煌的創(chuàng)新歷史，這往往是回顧性的，是免疫學科的“過去完成時”，那么，免疫學科的“現在進行時”是什么？是否還是保持著青春煥發(fā)的創(chuàng)造力？通過講座形式及時將免疫學科的最新進展展示給學生，并盡可能地和學生展開討論，將進一步激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的知識面。例如，課堂授課中提及了Treg細胞是T細胞功能性分類中的一個亞類，就可以開設一個講座，講授和討論Treg細胞在疾病機理、診斷、治療和預后中的最新研究進展和未來研究方向，不但使學生了解到學科研究的前沿知識，更能給學生的創(chuàng)新思維以很大的啟發(fā)。

5.免疫學課外研究性學習：創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實際演練

免疫學教師接受學有余力的學生在課外參與到自己的研究課題組，或者指導學生參與諸如“大學生創(chuàng)新課題研究項目”的實施，可以為學生提供親歷親為的機會，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。[2]另外，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為研究性實驗，使之達到不同層次的創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標。課外研究性學習較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在自己“探索”生命規(guī)律的實驗過程中，可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應讓學生明確研究性學習的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中，通過實驗設計、方法選擇、實驗操作等過程，體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

參考文獻：

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生物教師教育“職前職后一體化”培養(yǎng)模式的構思，既是社會發(fā)展對生物專業(yè)師范教育的時代要求，又是基礎教育發(fā)展需求的客觀反映，在教師專業(yè)化背景下是一種必然。

1．1傳統(tǒng)教師教育弊端影響生物教師專業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)的教師教育弊端主要體現為培養(yǎng)模式和職前職后教育內容的割裂和陳舊。據筆者前期對生物教師教育現狀的調研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機構實施，培養(yǎng)方案和課程設置各自為政，且低水平重復;在我國高等教育改革大趨勢的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學科研，輕視教師教育，與中學基礎教育相互隔閡，脫節(jié)嚴重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學方法落后，教育教學知識更新緩慢;生物教學研究前沿動態(tài)了解不夠，無法及時汲取;生物學教學研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運用于教育實踐。此番種種，嚴重影響了生物教師專業(yè)化發(fā)展，同時昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實踐的必要性。

1．2基礎教育改革趨勢促進生物教師教育職前職后一體化發(fā)展

我國基礎教育生物學科課程改革正在如火如荼的進行，教育部也于2011年制定了新版的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》，這對生物學教師提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。生物科學新課程教學要求培育學生生物學素養(yǎng)，要培育學生學會組織自主式、探究式、合作式學習，培育學生“STS”(科學•技術•社會)觀念和解決問題的能力。這要求生物學教師在教學實踐中重新審視并變革自己的教學行為，而準生物教師(生物專業(yè)師范生)則需要在職前為適應這些要求進行全方面的職前準備。無論是前者的教學變革，還是后者的職前準備，都需要對新的教育教學理念知識和技能進行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機地整合起來，前后聯(lián)動，實現生物教師和師范生新課程教學理念知識和技能的同時更新，促進基礎教育改革的深化和完成。

1．3現代科技發(fā)展要求生物教師職前職后教育一體化

現代科技的發(fā)展以信息技術和生命科學技術大發(fā)展為重要標志。生物教師既要掌握現代信息教育技術手段，更要緊跟生命科學發(fā)展前沿，不斷地適應生命科學日新月異發(fā)展帶來的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負著培育學生生物學科學素養(yǎng)與興趣，引導學生從事生物學專業(yè)學習與研究，為未來儲備適應生命科學大發(fā)展趨勢的人才之重任。這些對于生物學教師專業(yè)化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學科發(fā)展趨勢和生物學教育教學觀念和手段的更新，是成為優(yōu)秀的專業(yè)化生物教師必備條件。

2生物教師教育職前職后一體化課程體系構建

要實現教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實際構建，是關系到一體化能否落到實處的前提條件。探索如何建構生物教師教育一體化課程體系及其實踐模式，對于促進我國生物教師專業(yè)發(fā)展，真正實現生物教師教育的一體化具有非常重要的現實意義。

2．1生物教師教育職前職后一體化課程設置原則

2．1．1目標明確

根據教師的成長規(guī)律，一體化課程應該分層次、階段、目標、分任務、有針對性地進行設置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標是要服務基礎教育，培育專業(yè)化的中小學生物教師。課程設置要處處體現上述目標的實現，在課程門類與課時限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時宜的課程。

2．1．2整體連貫

教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現專業(yè)化教師成長的連續(xù)性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標，但是其設置、實踐中需體現和實現生物教師生物學專業(yè)知識不斷豐富，教育理論不斷更新，教學實踐智慧不斷積累，經驗總結和教育研究能力持續(xù)提高的整體連貫性，為最終培育專業(yè)化生物教師服務。

2．1．3平衡發(fā)展

這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實踐課程的平衡。生物教師教育理論和實踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實踐課程的平衡之外，還需要注重生物學科專業(yè)課程的理論與實踐教學的平衡發(fā)展。生物學是以實驗為基礎的自然科學，以生物學實驗為核心的實踐教學在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實施階段適時兼顧，相互補取。

2．2生物教師職前職后教育一體化課程設置內容

基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設置原則，課程設置可以分職前和職后兩個教育階段來闡述。

2．2．1職前階段課程設置的內容

生物教師職前階段培養(yǎng)的目標是準生物教師，因此對他們主要傳授教育基礎理論、生物學科專業(yè)理論與實踐的知識和技能、其他自然科學(物理、化學等)及人文社會科學理論，拓寬其基礎知識，打破學科界限，同時開展文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質能力的培育。參考相關研究，生物教師職前教育階段課程構成為生物專業(yè)課程、通識平臺課程、教師教育課程和綜合實踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個生物教師職前教育階段，課程教學實施時間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業(yè)課程以動物學、植物學、微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學、人體解剖生理學等課程為專業(yè)基礎必修課程;以生命科學史、生物進化概論、經濟動物學、花卉學、植物生理學、生態(tài)學、免疫學、組織培養(yǎng)技術、生物信息學、生命科學專題等為專業(yè)選修課程;以大學數學、有機化學、無機及分析化學、大學物理為跨專業(yè)選修課程。以上課程除了大學數學課程之外都另外配套實驗課程，且實驗課程課時數不低于課堂教學的三分之二。

課程安排時間跨度為第一到第七學期。通識平臺必修選修課程主要包括大學英語、大學語文、體育、形勢與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎、基本原理、思想與中國特色社會主要理論體系概論、大學生計算機信息技術基礎、文獻信息檢索等課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第一到第四學期。教師教育課程以心理學、教育學、班主任工作、中學生物學教學法、生物課標解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現代教育技術、中學生心理健康教育、中學生物實驗研究、中學生物探究實驗設計與實施等課程為生物教育技能和訓練課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第五到第七學期。綜合實踐課程主要以動植物野外實習、教育實習和畢業(yè)論文(設計)為主。動植物野外實習是準生物教師重要的實踐內容，不僅僅是對野外動植物識別鑒定的業(yè)務學習，更有利于其培養(yǎng)熱愛自然和生命情懷和勇于實踐、團結互助的精神，為職后工作中組織戶外實踐教學奠定基礎。野外實習時間不少于兩周，并要求師范生進行野外實習業(yè)務考核和撰寫野外實結。教育實習則是對準生物教師教育技能全面的檢驗和磨礪。通過不少于10周的教育實習期，生物教育師范生在實習中學教學一線觀摩、帶班上課，開展生物教學調研，撰寫生物教育調研論文和教育實習反思。此板塊課程實施時間是第七和第八學期。

2．2．2職后教育階段課程設置的內容

生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時俱進的專業(yè)化生物教師。任何優(yōu)秀的專業(yè)化教師都必須經歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實現的。據此，筆者將職后課程按照教師職后成長的入職期、成熟期和專業(yè)化期三個階段來設置課程板塊。入職期是生物教師職業(yè)生涯的開始階段，要盡快實現從學生到教師的角色轉換。入職期教育課程要結合基礎教育課程改革和初步的生物學教學實踐，使新教師鞏固專業(yè)思想，熟悉相關教育法規(guī)，熟悉和掌握生物學教學常規(guī)和內容，達到上崗教師要求。因此，此階段應設置中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、法規(guī)教育和學校規(guī)章、基礎教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評價方式改革、素質教育基礎理論、現代教學論及教學技能與訓練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉變到專業(yè)化教師的重要階段，時間跨度長，經歷復雜。

這個時期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅定的職業(yè)信念和良好的職業(yè)道德，使其生物學專業(yè)知識全面豐富，教育教學技術能力、教育科研及創(chuàng)新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學教學一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業(yè)化的專家型教師做準備。因此，此階段的培訓課程在入職期基礎上需要加入現代教育理論與實踐、生物教學實踐研究、教學反思、研究性學習理論與實踐、生物學探究實驗教學方法、計算機應用、現代教育技術應用理論與實踐、信息技術與生物學教育等方面的課程。專業(yè)化期是生物教師經歷漫長成熟期職業(yè)提高發(fā)展的結果。這個時期的生物教師各方面都相當成熟，教學實踐經驗和技能都很豐富，教學風格穩(wěn)定，創(chuàng)新能力最佳，理論實踐融會貫通。這個時期的教師要有骨干示范的積極意識，主動引導和帶動入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業(yè)務能力，主導校本教育教學研究，開展教學創(chuàng)新。因此，這個階段教師的職后教育課程可以以生物學教學藝術研究、生物教學創(chuàng)新設計案例研究、現代生物學前沿發(fā)展趨勢、生物教學診斷與評價、生物教學專題研究等為主，為維護專業(yè)化教師的不斷發(fā)展提供保障。

2．3生物教師教育職前職后一體化課程實踐模式

課程內容只有付諸實踐才能實現其教育教學目標。職前教育的課程實踐模式屬于傳統(tǒng)教師教育的基礎性模式，經歷了長時間的發(fā)展，業(yè)已形成獨特可行的實施模式。職后教育屬于對教師的查漏補缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實踐模式。教師職后教育的培養(yǎng)模式影響其課程實踐模式。目前職后教育主要以院校培訓為主，輔以校本培訓和遠程教育模式。筆者認為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實踐應基于學科特色，創(chuàng)新教學形式，可通過以下模式開展探索。

2．3．1理論專題模式

這種模式通過對各類教育教學理論的專題文獻學習，結合自身課堂實踐和教學經驗，相互交流，不斷印證和深化學習，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學理論課程的實踐，如素質教育基礎理論、現代教學論等課程。其操作程序為:理論專題輔導—文獻查閱—課堂實踐—經驗撰寫—研討交流。

2．3．2課堂案例模式

這種模式基于課堂實踐，針對生物學教學中的典型教學案例進行觀摩研討，旨在解決生物學教學實踐中的實際出現的各類重點難點問題。此模式適合校本、院校培訓模式中生物教學實踐研究、研究性學習實踐、生物教學創(chuàng)新設計案例研究等課程實踐。其操作程序為:課題案例選擇———示范課觀摩———重點研討———撰寫反思。

2．3．3實驗訓練模式

這種模式具有鮮明生物學科特色的訓練模式，通過集中地對基礎教育中生物學實驗教學(含課后探究、創(chuàng)新實驗)設計原理、操作演示進行系統(tǒng)訓練，夯實和提高生物教師實驗教學技能。生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物教師的實驗操作能力是專業(yè)化生物教師基本技能，實驗教學也是生物教學極其重要的內容。其操作程序為:實驗教學準備———教學實驗設計———教學演示———實驗教學實踐結果分析總結。

2．3．4課題實踐模式

這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養(yǎng)，培育教師教育科研和教育實踐創(chuàng)新的能力。其操作程序為:課題選定———文獻學習———教學研究實施———研究結果分析———教研論文撰寫———實踐應用。

2．3．5學術沙龍模式

這是一種開放性的模式，以教師對生物學教育教學改革中的熱點或個人教學研究方向進行學術報告，各位參與教師一起探討。其操作程序為:學術報告題目選定———學術報告———交流討論報告。

2．3．6師徒傳遞模式

篇5

現代科學技術概論不但應該是現代科學技術成果的概論，而且也應該是現代科學技術發(fā)展歷史和規(guī)律的概論。離開現代科學技術發(fā)生、發(fā)展的歷史，靜止、孤立地介紹現代科學技術的基本理論和成果，就會使現代科學技術概論這門課程變得零亂龐雜而不成體系。而如果把“史”與“論”有機地結合和統(tǒng)一起來，則不但能克服“零亂龐雜”的缺陷，而且還能為現代科學技術概論這門課程注入生機和活力。同時，把“史”與“論”結合起來，更是為思想政治教育專業(yè)學生開設這門課程的教學目的之所需。作為思想政治教育專業(yè)的學生，通過現代科學技術概論課程的學習，不但要了解現代科學技術的主要成果、歷史演進和完整體系，而且要了解科學技術發(fā)生、發(fā)展的一般過程和規(guī)律，了解哲學產生的現代科學技術基礎以及對于推動科學技術發(fā)展的重要作用和意義。因此，只有做到史論結合，才能達到開課的目的和要求。

2現代科學技術概論的教學內容與體系

根據上述三原則，筆者認為，思想政治教育專業(yè)現代科學技術概論課程的內容與體系可做如下安排。導言。概要介紹現代科學技術及其理論基礎、前沿陣地、中心內容和綜合體現。

第一章，現代物理學革命及其影響。介紹現代科學技術的理論基礎———相對論和量子力學。引言，概述近代物理學的輝煌成就及其所遇到的“兩朵烏云”。第一節(jié)，相對論的建立。根據邏輯與歷史相統(tǒng)一的原則，具體講授伽利略變換和力學相對性原理，邁克爾遜—莫雷實驗，洛倫茲變換的提出，愛因斯坦的狹義相對論及其主要結論，廣義相對論及其驗證。第二節(jié)，量子力學的建立和發(fā)展。一、量子力學產生的歷史背景，概要介紹黑體輻射理論和紫外災難。二、量子力學的建立與發(fā)展，具體講述普朗克的量子假說，愛因斯坦的光量子理論，玻爾對原子結構的量子解釋，德布羅意的物質波，薛定諤的波動方程，海森伯的矩陣力學。第三節(jié)，現代化學理論的發(fā)展。主要講授元素周期理論的新發(fā)展和現代化學鍵理論。

第二章，原子物理學的開發(fā)研究及應用。主要講授從物質結構的研究到原子能的開發(fā)和應用。第一節(jié)，對微觀世界的探索和認識。一、物質結構初探，復習回憶德謨克利特的原子論，道爾頓的原子說，門捷列夫的元素周期律。二、向原子世界的進軍，主要講授X射線、放射性元素及電子的發(fā)現，原子結構模型及其實驗和發(fā)現，原子核結構模型及其實驗和發(fā)現，對基本粒子家族的認識。第二節(jié)，原子能的開發(fā)研究及應用。一、原子能的開發(fā)研究:重點介紹原子能開發(fā)研究中的三大發(fā)現，即慢中子效應的發(fā)現、核裂變的發(fā)現和鏈式反應的發(fā)現。二、原子能的應用，包括能源方面的應用和放射性同位素的應用。能源方面的應用包括兩個方面:一是軍用三彈即原子彈、氫彈和中子彈的研制;二是核電站的發(fā)展，主要介紹從慢中子反應堆到快中子增殖堆再到核聚變反應堆的歷史發(fā)展。放射性同位素的應用可概要介紹在生產、生活、科研、軍事上的應用及其成果。

第三章，生物學與生物工程技術。生物學是研究生命的科學;生物工程技術是用人工的方法創(chuàng)造生命的技術。生命科學是現代科學的三大前沿陣地之一;生物工程技術是現代科學技術的主要內容。第一節(jié)，生命的起源和生物的進化。一、生命起源的化學進化歷程:從無機小分子物質生成有機小分子物質;從有機小分子物質形成有機高分子物質;從有機高分子物質形成有機多分子體系;從有機多分子體系演化成原始生命物質。二、生物進化論，主要介紹拉馬克的生物進化學說和達爾文的生物進化論。第二節(jié)，現代遺傳學和分子生物學。一、遺傳學:主要講授孟德爾的豌豆實驗及其遺傳學說;摩爾根的果蠅實驗及其遺傳學說。二、分子生物學:重點介紹蛋白質的性質、結構和功能;核酸的性質、結構和功能。第三節(jié)，生物工程技術。生物工程包括酶工程、發(fā)酵工程、細胞工程和基因工程四個部分的內容。因學時限制，可重點介紹細胞工程和基因工程兩個部分。一、細胞工程，應首先講授細胞的全能性，然后在細胞全能性的基礎上具體介紹植物組織培養(yǎng)技術、細胞融合技術、細胞折合和胚胎移植技術、克隆技術等內容。二、基因工程:(1)基因工程的基礎研究，主要介紹限制性內切酶、連接酶和基因載體的發(fā)現和研制。(2)基因工程的基本程序和方法，包括獲取目的基因DNA、獲取載體基因DNA、目的基因DNA與載體基因DNA的重組、把重組的DNA轉入受體細胞進行增殖和篩選轉基因生物體五個步驟及方法。三、生物技術的應用前景。主要介紹生物醫(yī)藥的研制及應用、生化工業(yè)的迅速發(fā)展、轉基因動植物的大量出現，人類基因組計劃(HGP)及其廣闊的應用前景。

第四章，天文學和天體演化學說。天體演化學說是現代科學的三大前沿陣地之一，本章在重點講述天體演化學說之前，先把天文學的相關知識作一簡單介紹。第一節(jié)，天文學及其產生和發(fā)展。一、概要介紹天文學的研究對象和分類;二、重點講授天文學的產生和發(fā)展:具體介紹古代天文學、近代經典天文學和現代天文學的發(fā)展情況。第二節(jié)，獲取天體信息的渠道和手段;可分三個大問題來講述。一、獲取天體信息的渠道，主要介紹電磁輻射、宇宙線和中微子三條途徑;二、獲取天體信息的物質手段和儀器設備，主要介紹人眼的構造和功能、光學望遠鏡、射電望遠鏡和天體攝譜儀;三、天文觀測發(fā)展簡史:依次介紹光學天文學、射電天文學和空間天文學。第三節(jié)，天體的起源和演化。一、宇宙的起源和演化:主要介紹牛頓“無限無邊”宇宙模型及其疑難、愛因斯坦“有限無邊靜態(tài)”宇宙模型及其疑難、哈勃定律與大爆炸宇宙模型;二、星系的形成和演化:先對星系及其類型作一簡單的介紹，然后在此基礎上介紹星系的形成和演化;三、恒星的形成和演化:具體介紹恒星的形成，表征恒星演化過程的赫羅圖，恒星演化過程的三階段，即主序星階段、紅巨星階段和恒星的三種歸宿(白矮星、中子星和黑洞);四、太陽系的形成和演化:主要介紹太陽系的基本情況和太陽系的形成和演化兩部分內容;五、地球的構造和演化:包括地球概況、地球的圈層構造和地球的形成和演化。

第五章，信息技術和激光技術。人類歷史在經歷了6000年的農業(yè)社會和近300年的工業(yè)社會以后，現在正在迅速走向第三個文明社會———信息社會。所謂信息社會，就是信息在社會生產和生活中起主導作用的社會。信息技術和信息產業(yè)，是信息社會的重要支柱。所謂信息技術，就是信息的獲取、傳遞和處理技術。信息技術以微電子技術為基礎，包括計算機技術、通信技術、光導技術和人工智能技術等。第一節(jié)，微電子技術。一、微電子技術的出現:具體介紹集成電路的誕生、集成電路的種類及其歷史發(fā)展和集成電路的制作工藝;二、微電子技術的應用。第二節(jié)，計算機技術。一、計算機概述:具體介紹計算機的結構與功能、計算機的特點和計算機的歷史發(fā)展;二、計算機的應用:主要包括數值計算或科學計算、數據處理或稱信息處理、實時控制或稱過程控制、計算機輔助系統(tǒng)、人工智能或稱智能模擬等;三、信息高速公路。第三節(jié)，通信技術。一、電氣通信:主要介紹電話通信和非電話通信及傳真;二、光纖通信:具體介紹光纖通信的基本原理、光纖通信的優(yōu)點、光纖通信的應用和發(fā)展;三、衛(wèi)星通信。第四節(jié)，激光技術。一、激光與激光器:具體介紹激光產生的基本原理、激光的特點、激光器的構造等內容。二、激光技術的應用:概要介紹激光加工(包括激光鑄模、激光切割、激光焊接、激光雕刻等)技術及其在農業(yè)、醫(yī)療、軍事上的廣泛應用。

篇6

日本9級大地震及引發(fā)的海嘯，令我想起2004年東南亞那場同類大災難。那次的震級為8.9級，海嘯卷走20多萬人的生命，慘狀空前，舉世震驚。當時國內媒體的報道比現在還要鋪天蓋地(這次與兩會有沖突)，對海嘯肆虐的解釋也五花八門，但切中要害者不多。當時世界報業(yè)協(xié)會下轄的NIE(報紙教育工程)委員會向部分會員推薦了一個報道海嘯的四開版面。在這個小小的彩色版面上，報紙圖文并茂地將地震、海嘯形成并撲向海島、大陸的全過程以及能量如何聚集和釋放、為何到了岸邊會形成沖天巨浪等說得清清楚楚。我不由感嘆，這才是突發(fā)事件中專業(yè)化的科技新聞報道。

中國新聞業(yè)界和新聞教育界有一個奇怪的現象，即在科技信息無處不在、無時不有，科學技術前所未有地影響著人類生活的21世紀，上述兩界卻悄悄放棄了對科技新聞傳播的專業(yè)追求。對業(yè)界而言，上世紀80年代熱熱鬧鬧的科技新聞研討現象早已消失，各綜合媒體跑科技條線的記者和那些娛記們一樣，既無專業(yè)訓練，也很少在崗位上堅持個四五年。對教育界而言，上世紀90年代，清華大學、華中理工大學(現華中科技大學)等校曾開設科技新聞專業(yè)課程，現在隨著新聞傳播院系呈幾何級數的擴張，這樣的專業(yè)課程反倒基本上看不到了。最近10多年來，《新聞采訪與寫作》之類的教材新出版了100多種，內容重復到了令人發(fā)指的地步，卻見不到一本像樣的科技新聞教材。與此同時，歐美發(fā)達國家的科技新聞教育卻普遍展開，針對新聞界的專業(yè)科技新聞培訓乃至各類獎學金也層出不窮。

以上情況便是我推薦《科技記者報道指南》的大背景。這是一本翻譯書，原名很長：A Field Guidefor Science Writers/The Official Guide of the NationalAssociation of Science Writers。可譯作《科技報道指南――美國科學記者協(xié)會官方指引》(現書名似未能體現此書的權威性)，2006年由牛津大學出版社出版(第二版)。我兩年前查找并通過Amazon購得一冊，后推薦學生閱讀(受深圳大學傳播學院委托，我去年起在該院開設了“現代科技新聞傳播”課程)。前不久發(fā)現中國時代經濟出版社已于2009年12月出了譯本，這為新聞學生及一線記者提供了學習的方便。

《科技記者報道指南》延續(xù)了第一版的特色，淡化理論而偏重實務。該書由多人多篇文章組合而形成一個體系，作者大都是富有實踐經驗和理論素養(yǎng)的專業(yè)科技新聞工作者。第二版雖換了全新人馬，但作者水準不但沒有絲毫降低，還與時俱進地體現了一些時代新特征，相關文字也有更高的參考價值，為NASW(美國社會工作者協(xié)會)所推崇。題材方面，全書側重生命科學(含醫(yī)學、心理學、遺傳學、營養(yǎng)學)、物理學(含工程技術和空間科學)和環(huán)境科學(含環(huán)境、自然、地球科學、災害等)等目前最熱門的科技新聞領域。體裁上，全書包含了消息、調查性報道、解釋性報道、特稿、趣味報道等形式的科技新聞寫作。載體也是面面俱到，不僅涉及小型報紙、大型報紙、廣播電視，也包容了雜志、科技圖書和網絡。書中還有采訪寫作的基本技能及較多采寫實例，也體現了美國新聞教材深入淺出、平實通俗的一貫風格。

1994年，中國科學技術出版社出版了我的《現代科技新聞概論》。4年后我和清華大學劉建明教授等合作出版《科技新聞理論與寫作》。后來還有些其他教材。但這些都陳舊了。《科技記者報道指南》是對我國科技新聞新教材空白的及時彌補。

篇7

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0177-02

生物科學是一門基礎的自然科學，它是一門建立在實驗實踐基礎之上的科學，因此實驗是生物教學最重要的輔助成分。我國高教司制定的全日制義務教育生物課程標準明確規(guī)定要通過教學使得學生具備初步的生物實驗操作的技巧，形成一定的科學實驗探究能力，培養(yǎng)學生的科學嚴謹的思維邏輯。因此在初中階段開展生物實驗課程是必要的。

當前我國的教育制度正由傳統(tǒng)的應試教育轉向素質教育，素質教育注重培養(yǎng)學生的理論知識的學習能力和實踐能力，力圖使得學生在獲取基本的學科知識的同時能夠獲得更多的將理論知識應用于實際生活當中的動手操作能力，從長遠出發(fā)，能夠滿足我國社會主義現代化建設所需要的全面發(fā)展的人才。因此注重生物探究實驗是應素質教育的總的目標而提出的。[1]在初中生物教學過程中，教師必須注重培養(yǎng)學生的生物探究實驗的興趣，養(yǎng)成良好的生物實驗習慣，使得學生在實際的實驗操作過程中感受到自然科學的魅力，激發(fā)學習探索自然科學知識的興趣。

具體來講培養(yǎng)學生進行生物實驗探究的興趣可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)造出有利于實驗探究的環(huán)境以激發(fā)學生生物探究的熱情和興趣

初中生物實驗不同于高年級的生物實驗，面對的是初中學生，而初中學生的自主學習意識并不是很強烈，他們仍然具有很強的童心，因此不可能要求初中學生完全進入到實驗過程中。針對這種情況教師必須在能夠控制的情況下盡量為學生創(chuàng)造出良好的實驗情境，以吸引學生進行生物實驗的興趣。具體來講教師可以在即將進行操作的實驗室增設一些能夠烘托氣氛的器材，比如觀察魚鰭在游泳中的作用這一實驗，教師可以向學校財務部申請增設一個大的魚缸在里面放置不同種類的魚，讓學生觀察魚鰭在魚兒游泳過程中的作用。[2]這樣增加學生觀察魚鰭的興趣，進而提高學生觀察時的注意力，那么實驗效果也會更好。

二、注重引導性和啟發(fā)性問題的提出與分析，以引導學生對于實驗現象和實驗結果進行深入分析

初中生物實驗課可以轉變教學思維模式，打破用實驗結果驗證理論知識的固定的教學模的拓展。生物實驗課不僅僅是以讓學生驗證某種既存的理論，也不僅僅是讓學生學會某種儀器、藥品、試劑的使用方式，而是要培養(yǎng)學生對于自然生命科學的理性認知和對于生命奧秘的探索，尊重生命科學的嚴謹性。因此在初中生物實驗課上教師不應該局限于讓學生依照課本中的實驗步驟按部就班的進行實驗操作，而應該積極的引導學生分析實驗步驟，實驗處理環(huán)節(jié)可能產生出的不同的實驗現象，把握實驗步驟之間的內在聯(lián)系，從而讓學生形成分析問題、研究問題的嚴密的科學思維模式。在指導學生實驗的過程中，教師應該根據實驗原理和學生實際掌握的知識情況，設計一些具有啟發(fā)性、引導性、新穎獨特的問題，讓學生積極思考實驗現象，分析實驗結果的科學性。[3]例如在菜青蟲的取食行為這一實驗過程中，教師可以依據教學目標，提出一些具有深度的問題，當然這個深度要控制在一定的范圍之內。①可以是菜青蟲的取食行為能否說明其以十字花科植物為主要的取食對象？②為什么菜青蟲以十字花科植物為取食對象？③菜青蟲的取食行為能否說明其他的物種行為在不受外界干擾的情況下也是先天性的？通過這些問題的設置可以加深學生對于實驗課程的記憶和理解，也更能夠促進學生對于生物實驗課的探究興趣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生生物探究實驗的興趣可以從鼓勵和引導學生自制實驗器材入手，以提高學生實際的動手操作能力

新課標提出教師不僅是為了教學而教學，同樣，學生進行生物實驗也不應僅僅是為了實驗而實驗，而應該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應該培養(yǎng)其基本的動手操作能力。在這一過程中，學生不但能夠獲得實驗的既定的結果，完成實驗過程，實現實驗目標，而且能夠在實驗的過程中提高自主動手能力，積極探究學習生活中解決問題的意識。在實驗之前教師可以建議學生參考教材中的實驗器材，思考如何結合生活中常用的東西，進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結果的得出和實驗結論的論證。[4]例如在做飼養(yǎng)和觀察蚯蚓的實驗中，教師可以讓學生自己從校園或者家里的土壤中找一些蚯蚓，然后自己飼養(yǎng)在一個濕潤的土壤環(huán)境下，觀察蚯蚓的生活狀態(tài)，而不是直接從實驗室中找到一條蚯蚓來觀察。在學生自己動手飼養(yǎng)蚯蚓的過程中可以很好的把握蚯蚓的生活環(huán)境，觀察蚯蚓的體態(tài)特征，獲得更多的教材中沒有的知識，通過自己動手飼養(yǎng)和觀察蚯蚓學生能夠清楚的看到土壤濕度對于蚯蚓體壁的影響，分析蚯蚓的運動規(guī)律，認識蚯蚓的前端和后端，從而獲得較為全面的認識。因此在生物實驗課上讓學生親自動手制作或者飼養(yǎng)實驗對象能夠提高學生對于實驗對象的認知和感受力，為學生的實驗探究做鋪墊；同時在實際的操作過程中學生的實驗興趣也隨之提高，因為這些實驗器材或者實驗對象是自己親手制作的，對于它們具有較深的情感，可以更加積極認真的進行實驗。[5]

四、結語

綜上所述，在新課改的背景之下培養(yǎng)學生進行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結合自身的教學經驗或者借鑒優(yōu)秀教師的教學方法來豐富和完善自己的教學手段，提高學生生物實驗探究的興趣。

參考文獻：

[1]李紅.談新編初中生物學教材中的科學探究活動[J].生物學教學，2002（2）.

[2]胡繼飛.創(chuàng)新生物教學方式[M].北京.高等教育出版社，2008.

[3]余自強.生物課程論[M].北京.教育科學出版社，2006.

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基于以上背景，經過多次專家論證會以及研討會，學校于2011年開設了項目式學習實驗班，旨在通過“做項目”的學習方式培養(yǎng)優(yōu)秀的科學技術預備人才，并明確提出了該班的培養(yǎng)目標，即“力爭經過三年，讓學生在全面發(fā)展的基礎上，成為具有較強動手實踐能力、綜合運用知識技能解決實際問題能力和創(chuàng)新精神的科學技術領域預備人才”。

構建課程方案 促進學生發(fā)展

項目式學習實驗班的課程方案以我校“6+1+1”課程體系為基礎，特別設置了項目課程、閱讀與寫作課程、講座課程和社會實踐課程。具體內容如表所示。（見右表）

由此看出，課程設置既保證了學生全面完成必修課程和部分選修課程，又為學生提供了充足的時間和空間，促進了學生全面而有個性的發(fā)展。

推進課程實施 探索人才培養(yǎng)

1.項目課程

項目課程是指學生圍繞社會生活中的真實問題，以學科中的核心概念和原理為重點學習內容，通過小組合作、動手實踐、自主探究的學習方式，獲得知識，習得方法，完成一件項目作品。

項目課程包括項目學習課程和項目研究課程，前者是指在國家課程中的科學和人文與社會領域，以必修內容為基礎，整合學科內容，加入“項目學習”的方式，豐富學生的學習方式，激發(fā)學生的問題意識，提升學生的探究能力；技術領域完全采用“項目學習”的方式，計算機組網DIY、多媒體作品制作、簡單搜索引擎的設計與開發(fā)、新浪微博高級應用等項目的開發(fā)與實施，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且鍛煉了學生的自主實踐能力。

項目研究課程包括項目研究基礎課程和項目研究實踐課程。

項目研究基礎課程主要包括項目研究概論、項目研究方法和項目研究實例，以及項目研究所需要的實驗技術和基本理論，目的是引導學生走進項目研究，為進入項目鋪設知識基礎、能力基礎和意志力。

項目研究實踐課程旨在培養(yǎng)和提升學生的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，提高學生綜合解決問題的能力。設有工程與技術方向、物質與材料方向、生命科學與生物工程方向、信息技術與網絡安全方向、地球科學與技術方向五個方向，分為實踐課程（Ι）和實踐課程（Π），實踐課程（Ι）引導學生根據基礎和興趣體驗項目研究過程；實踐課程（Π）注重綜合性、跨學科、有深度，采用校內外雙導師制共同指導學生完成項目，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題，綜合運用，科研和創(chuàng)新能力為主要目標。

實踐課程中的每個方向都設有不同數量的項目，每一學段之后允許學生根據自己的興趣和未來發(fā)展調換項目方向。目前課程組已開發(fā)并實施了4個方向的13個項目，工程與技術方向：“自行車速度表設計”、“設計制作減震和力承重裝置”、“飛針穿雞蛋”；物質與材料方向：“金屬保護”、“神奇變色杯”、“空氣質量監(jiān)測”、“保水材料制備”；生命科學與生物工程方向：“篩選高效分解纖維素的微生物”、“DNA提取分離鑒定擴增”、“植物生長調節(jié)劑的憂與患”；信息技術與網絡安全方向：“綜合技能項目”、“仿生蝎子的設計”、“虛擬創(chuàng)意設計”。

在項目籌劃階段，學生根據項目要求自主籌備計劃，安排時間和內容，甚至每一個實驗細節(jié)，培養(yǎng)了學生的規(guī)劃能力；在實施階段，小組分工合作完成項目，培養(yǎng)了學生的合作意識和動手實踐能力；在評審階段，學生不僅需要重新審視本組項目的實施過程，同時也要借鑒其他小組在該項目中的表現，一方面使得學生的思考更深入，另一方面使同伴學習由于共同項目不同方案而變得實質有效。

與傳統(tǒng)的學科課程不同的是，在項目課程實施中授課教師從個體變?yōu)閳F隊，備課內容不僅包括教學目標、教學內容，教學安排，還包括為達到教學目標而采用的教學方式。“小組討論、小組實踐、教師指導、師生共同活動”等教與學方式的有機結合，保障了課程的實效性。

2.其他特色課程

一個優(yōu)秀的科學技術人才不僅應該具有動手實踐和創(chuàng)新能力，也應該具有嚴謹、執(zhí)著以及無私奉獻的精神，所以在其他特色課程的構建中，學校特別注重引導學生樹立正確的價值觀，激發(fā)學生內驅力，注重學生進行實地考察和學以致用。

閱讀與寫作課程采用與項目研究課程相結合的方式，注重培養(yǎng)學生在項目研究中閱讀和使用中英文文獻以及書寫項目報告的能力。講座課程采取必選與自選相結合的方式，以期實現學生的自我引導，拓寬視野。如物理老教師聶影梅引發(fā)學生們思考“什么是二十一世紀的優(yōu)秀人才”，與瑞典諾貝爾博物館負責人的交流中學生體會“創(chuàng)新之光”的魅力，與IBM工程師的互動中學生仿佛看到未來的自己……社會實踐課程注重引導學生將項目與實踐相結合，感受學以致用、科技創(chuàng)新的魅力，如中科院大氣物理所、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心、敦煌研究院、莫高窟、北極等都有學生項目研究的足跡；同時，“帶學生走進貧困地區(qū)進行實地考察，引導學生形成正確價值觀”也是社會實踐課程的主題，走進天安門國旗中隊、延慶香營學校、酒泉東風中學……學生通過與不同環(huán)境的同齡人親密接觸，增強了社會責任感，提升了理想和信念。

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【關鍵詞】人文精神 人文教育現狀 現實意義 改革啟示

一、人文精神

人文精神（humanism）是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；而人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，它關注的是人類價值和精神表現。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。歷史上醫(yī)學是最具人文精神傳統(tǒng)的一門科學，醫(yī)學人文精神是醫(yī)學的靈魂，反映了人類對生命的根本態(tài)度。

二、培養(yǎng)人文精神在中國醫(yī)學教育的現狀

發(fā)達國家醫(yī)學院校非常重視學生的人文精神方面的培養(yǎng)，人文課程教學時數所占比例較高，如美國、德國達到20.0%～25.0%，英國、日本也占到10.0%～15.0%。而我國醫(yī)學院校的人文課程的教學時數大約占到總教學時數的8.0%，明顯低于發(fā)達國家。相對而言，中國的醫(yī)學生接受國家教育部規(guī)定的思想政治教育課程，如思修、基本原理概論等都是基于理論學習，卻也占據了人文精神在醫(yī)學生思想教育方面的重要性。

有一項針對我國10所護理院校的調查，發(fā)現這些學校中開設人文課程最少的僅有6門，僅占教學時數的6.2%，有些學校根本不開設人文必修課程。對醫(yī)學生缺乏人文社科知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)，也直接影響了醫(yī)學人文教育目標的實現。[1]可見我國醫(yī)學院校在對醫(yī)學生人文精神培養(yǎng)方面的課程建設仍然處于相對落后的狀態(tài)，醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)情況更是令人堪憂。

另一方面，與西方國家醫(yī)學教育相比，我國醫(yī)學教育的師資水平依舊比較落后。殷小平曾以“對教師人文素質的評價”為題進行了問卷調查，結果顯示，“對教師人文素質‘滿意和比較滿意’的學生僅占25.3%，認為‘一般’的學生占55.2%，‘不滿意’的學生占19.5%。”此外，在對人文課程的教學效果評價中，作者指出：“學生們反映，即使是人文科學類的課程，許多也是徒有虛名，教室并未講出有吸引力的內容。”“學生們最期望的教學方法為啟發(fā)式（73.9%）、交互式（61.2%）和小組討論（44.2%）。事實上，枯燥的理論不僅很難將鮮活的人文精神點燃，而且必然促使醫(yī)學最終對醫(yī)學精神本身的背離和異化。”時代與生命的對醫(yī)學生的要求是要在“生物---心理---社會醫(yī)學”模式相互統(tǒng)一的基礎上，發(fā)展和發(fā)揮醫(yī)學科學、醫(yī)學人文、醫(yī)學社會的內在相通性，建立一種真正的現代醫(yī)學精神。

三、人文精神的現實意義

我國現行的醫(yī)學教育只是注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，側重于科學教育和技術層面的訓練，相對忽略學生關愛病人、關愛生命之人文精神的培養(yǎng)，社會人文因素對健康與疾病的影響未能收受到應有的重視。而不少學生選擇醫(yī)學專業(yè)更是帶著這個行業(yè)在社會中有著高收入的功利色彩。“救死扶傷”這四個字后面的精神內涵，并不是他們在踏入這個業(yè)甚至是在學校接受教育階段所強調的學習內容。專業(yè)知識是醫(yī)學生人文精神的倫理實踐，必須本著“以人為本”的核心，更加關注人的心理屬性和社會屬性。在對病人的治療過程中，利用人文精神與專業(yè)知識的相輔相成，讓病人感受到來自醫(yī)者的溫暖與關懷。可是由于我國醫(yī)學教育對人文精神培養(yǎng)的滯后，“醫(yī)者仁心”的傳統(tǒng)道德已經與現實生活脫節(jié)了。

目前社會上醫(yī)療逐漸遠離對人和生命的關愛，醫(yī)療資源浪費，醫(yī)療費用高漲，醫(yī)患關系緊張，人們對醫(yī)生越來越多的不信任，醫(yī)患糾紛屢見不鮮，除了一些客觀因素，如醫(yī)療條件有限，醫(yī)療衛(wèi)生政策不完善， 社會輿論的偏激報道等，但其最根本原因是醫(yī)務工作者醫(yī)學人文精神的缺失，醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)在學校就得不到應有的重視。據中國醫(yī)師協(xié)會最近一次《醫(yī)患關系調研報告》顯示，全國平均每家醫(yī)院發(fā)生醫(yī)療糾紛66起；發(fā)生患者打砸醫(yī)院事件5.42起，打傷醫(yī)師5人；單起醫(yī)療糾紛最高賠付額達300萬元，平均每起賠付額為10.81萬元。一組組震驚人們眼球的數字，一個個令人難以接受的事實都是對我國醫(yī)學教育敲起了警鐘：加強醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)，強調人的主體作用，是對醫(yī)學專業(yè)知識的鞏固與尊重，更是對生命的理解、尊重、呵護、關懷。

四、人文精神對中國醫(yī)學教育的改革啟示

首當其沖，是要調整人文精神的課程設置。醫(yī)學人文課程包含三個層面的內容，第一層面主要是讓醫(yī)學生建立對人、社會、自然和自身的正確態(tài)度，建立科學世界觀、人生價值觀，培養(yǎng)道德、情操和人文品味。第二層面是使醫(yī)學生運用人文社會科學的理論方法，探討與醫(yī)學、醫(yī)生職業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展有關的若干問題，引導他們重視生命與健康的價值，珍視人喝生命。第三層面是融人文精神培養(yǎng)于醫(yī)學實踐之中，提高醫(yī)學生的綜合素質。人文課程與專業(yè)教育相結合，在充分發(fā)掘專業(yè)知識文化內涵的同時，發(fā)揮人文力量對專業(yè)課程潛移默化的影響，提高醫(yī)學生的人文素養(yǎng)和對人文精神的理解，把這種提升帶到今后的實踐中，把握醫(yī)學這一生命科學的社會性、科學性和人文性。

只討論醫(yī)學人文精神是不夠的，需要讓它作用于我們的信念，在醫(yī)療實踐中得以實現。因而各醫(yī)學院校應該發(fā)動各項可利用資源，營造和諧的校園文化環(huán)境，讓學生在接受理論教育的同時，積極投身與課后的實踐中，開展多項社會實踐活動，志愿者服務活動等，將課堂教學與實踐教育相結合，兩者互相促進，培養(yǎng)出既具備較高的專業(yè)技術水平，又具有高尚的職業(yè)道德和人文精神的優(yōu)秀醫(yī)學人才。

醫(yī)學人文精神為現代醫(yī)學的發(fā)展指明了方向，現代醫(yī)學科學只有在醫(yī)學人文精神的指導下，才能擺脫醫(yī)學技術主義的誘惑，肩負起人類賦予的神圣使命，二者的融通才是現代醫(yī)學發(fā)展之未來。期待著醫(yī)學發(fā)展的歷程會進一步朝向人類尋求預防疾病、減輕病痛、治愈疾病、維護健康的過程，朝向人類敬畏生命、尊重生命、尊重思想、尊重靈魂、彰顯醫(yī)學人文精神的過程前進。

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無機化學是藥學專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎課,該課程主要任務是一直是為有機化學、分析化學、物理化學以及藥學專業(yè)課程準備必須的基礎知識,也是對高中化學知識的深化,同時還要結合藥學專業(yè)特點,所以也是藥學的啟蒙課程,因此在課程體系中無機化學起著承前啟后的重要作用,其教學質量優(yōu)劣直接影響整個培養(yǎng)目標的實現。正是這種特殊的地位使得其教學內容涵蓋面非常廣泛,主要包括基本化學規(guī)律、基本的結構理論、元素性質和常見無機藥物,這些內容都是后續(xù)課程的重要基礎,盡管在教學計劃中將教學內容劃分為掌握、熟悉和了解三個層次,但是在實際教學過程中很難突出教學重點,一直以來教學效果很不理想。因此,從新認識無機化學的地位、突出教學重點、改進教學方法勢在必行。

1 教學中存在的問題

1.1 教學內容多而且陳舊

盡管無機化學是化學學科中最古老的分支之一,但是在教學中無機化學被普遍認為是分析化學和物理化學等課程的簡化版,導致了該課程的教學內容非常多,主要包括化學平衡部分、原子與分子結構理論部分和元素性質三部分。化學平衡涵蓋了基本的化學概念和化學原理,是要求重點掌握的內容;原子和分子結構部分是該課程的重點和難點,其教學效果直接影響學生對有機藥物結構的認識。另外醫(yī)藥院校所有的化學課程一般被看作藥學專業(yè)課的基礎課,因此學時安排較少,教學中化學平衡和結構理論部分幾乎占用了90%的學時,導致沒有時間介紹當前無機化學的最新發(fā)展動態(tài),使得該課程長期以來教學內容更新緩慢[1]。

1.2 教學互動困難

良好的師生互動可以激發(fā)學生的學習興趣,營造愉悅的學習氛圍,是提高教學質量的重要手段,然而無機化學課程的教學對象是一年級新生,在當今應試教育背景下培養(yǎng)的學生,學習一般缺乏主動性而且自學能力較差[2]。缺乏主動性是應試教育的結果,自學能力不強應該歸因于長期被動的“填鴨式”教學模式。為了提高學習主動性和自學能力,我們安排了許多與課堂教學內容有密切關系的課外學習內容,然后以課堂提問的方式進行檢查,結果發(fā)現效果較差;另外盡管我們在課堂教學過程中有意去設計一些教學互動環(huán)節(jié),但是效果不佳,教師課前的提問環(huán)節(jié)幾乎是教師自問自答;教學互動方法中的重要一環(huán)是課后作業(yè),然而在教學中發(fā)現隨著課程的延續(xù)課后作業(yè)質量越來越差,而且到課程后期抄襲現象嚴重,教師已經不能從作業(yè)中了解學生真正的學習效果。

2 對無機化學課程的認識

國際上大學化學教育的第一門課程是General Chemistry,此課程在最初引入我國時, 把這門課程翻譯成“普通化學”, 這種錯誤的譯名掩蓋了課程的真實教學目的,也就弄錯了它的教育任務與教學內容。1952年,教育部化學課程改革小組把大學化學教育的第一門專業(yè)課程定名為“無機化學”,并一致延續(xù)至今,而在國外高校教學體系中,無機化學是一門高年級理論課,因此國內這種錯誤導致該課程教學內容陳舊,無法反映無機化學中的最新發(fā)展成果。我國高等醫(yī)藥院校同樣采用了這種課程設置模式,盡管部分專業(yè)將其定名為“基礎化學”,但是其教學內容仍然是無機、有機和物理化學的濃縮與簡化。無機化學課程的實質應該是化學和藥學教育的緒論課和啟蒙課,因此應該定名為“化學概論”,具體內容除了講授化學科學的基本原理、定量分析和元素概論以外,還應該概括講授與藥學密切相關的交叉學科,比如環(huán)境化學、藥用材料學、生命科學等[3]。但是由于歷史原因和學時的限制,使得本應該推陳出新的教學內容長期不變,因此必須對教學內容和教學方法適當優(yōu)化和改進。

3 教學改革探討

3.1 精選教學內容

近年來針對無機化學課程的特點以及對該課程認識的加深,我們對教學大綱進行了修訂,首先是把學生可以看懂改為自學內容;其次把原理和規(guī)律相似的內容整合在一起集中講授,比如化學平衡部分,重點講酸堿平衡,突出平衡移動的規(guī)律的應用、強化分析解決問題的能力,在此基礎上講授其它化學平衡時,弱化平衡移動部分,將重點放在較難理解的基本概念上;第三是降低結構理論部分的難度,針對結構理論部分難度較大的狀況,在與后續(xù)課程教師充分交流的基礎上,只要求掌握基本概念和重要結論,弱化理論本身而注重鍛煉學生運用結論的能力[1]。最后留出一定的課時介紹本學科的最新研究進展,同時積極介紹無機藥物的研究成果,如少量砒霜可以治療白血病和血癌、釕和鋨制成的化合物用于治療結腸癌和卵巢癌等癌癥等等,這些最新的研究成果更加突出了無機化學的重要性以及和藥學的密切聯(lián)系。

3.2 發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢

我國互聯(lián)網已經基本普及,課堂教學中的知識點在其上幾乎都可以檢索到,而且其提供了大量的課本以外的知識,這些都是對課堂教學的有益補充。我們在教學中積極引導學生正確的利用互聯(lián)網以擴大知識面,結合無機化學的教學內容,我們注意引導學生瀏覽一些科普網站,如科學網、中國科普網和中國科普博覽等;同時建議學生適當關注一些專業(yè)網站,如美國化學會、Nature和Science等網站,了解國際科學研究的熱點和重要進展,既激發(fā)學生的學習和研究興趣,又鍛煉了英文的閱讀能力。