現(xiàn)代職業(yè)教育特征范文

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篇1

一、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的動因

當(dāng)前，國家正處在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期，作為承擔(dān)服務(wù)國家這個戰(zhàn)略任務(wù)，促進(jìn)人全面發(fā)展重大使命的職業(yè)教育，必須要認(rèn)真貫徹落實(shí)十精神，以讓每個學(xué)生都成為有用之才，提高全民接受教育年限為主題，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，形成適應(yīng)需求、外部對接、內(nèi)部銜接、多元立交的具備中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。當(dāng)前提出發(fā)展現(xiàn)代教育，基于三方面的需求：

（一）滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，要求盡快把經(jīng)濟(jì)增長從依靠人力資源數(shù)量轉(zhuǎn)到提升人力資源的質(zhì)量上，對職業(yè)教育提出了新的更高的要求，要求職業(yè)教育培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型人才；綠色經(jīng)濟(jì)引發(fā)的技術(shù)變革、職業(yè)變革，對職業(yè)教育和人才需求產(chǎn)生深刻的變化，迫切需要進(jìn)一步提高勞動者素質(zhì)，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的供給；建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身教育體系，促使人的終身發(fā)展，也對職業(yè)教育形式、途徑、內(nèi)容、范圍提出新的挑戰(zhàn)； 因此，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型、復(fù)合型人才，以推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

（二）滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于職業(yè)院校構(gòu)建專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，創(chuàng)新校企合作、合作育人的機(jī)制，實(shí)施多元高質(zhì)量發(fā)展；有利于職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人才，以滿足老百姓對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求，讓更多人接受職業(yè)教育后能高質(zhì)量就業(yè)。但傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于諸多原因，跟不上學(xué)生或勞動者就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)用人單位需求，采用“制器”形式，訓(xùn)練學(xué)生從事某一崗位所需技能，忽視適應(yīng)多種崗位能力的培養(yǎng)，忽視職業(yè)教育主體――人的發(fā)展性需求，學(xué)生很難高質(zhì)量就業(yè)，職業(yè)教育的發(fā)展與人民群眾需求相脫節(jié)。特別是沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的老百姓，更希望子女提升學(xué)歷，以便提升擇業(yè)的競爭能力。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通中、高職銜接渠道，才能開啟學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的通道，以更好應(yīng)對與解決人民群眾與日俱增的對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求，從而提高職業(yè)院校服務(wù)人持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）滿足職業(yè)教育自身持續(xù)發(fā)展的需求

職業(yè)教育作為一種類型的教育，應(yīng)有自身發(fā)展規(guī)律和完整的體系。但目前的職業(yè)教育缺乏開放性，相對封閉，是整個教育體系中較薄弱的環(huán)節(jié)。職業(yè)教育要科學(xué)持續(xù)發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，更新發(fā)展方式，通過推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提高質(zhì)量，深度構(gòu)建產(chǎn)教整合、校企合作機(jī)制，統(tǒng)籌中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性、多樣性。

當(dāng)前，職業(yè)教育已進(jìn)入以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新時期，為此職業(yè)教育必須與時俱進(jìn)，應(yīng)對變化，適應(yīng)需求，積極進(jìn)行制度創(chuàng)新。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的特征

“現(xiàn)代職業(yè)教育”為新時期職業(yè)教育發(fā)展明確了方向，迫切要求我們樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，理解現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打通各類人才繼續(xù)發(fā)展的通道，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相對接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

（一）傳統(tǒng)職業(yè)教育存在問題

1.職業(yè)教育的功能定位不清，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)立足于適應(yīng)目前職業(yè)教育崗位的職業(yè)人，重視單一技能教育，滯后于職業(yè)崗位變革和新興職業(yè)的產(chǎn)生。

2.職業(yè)教育仍相對封閉，與各類教育溝通不暢，職業(yè)培訓(xùn)薄弱，非學(xué)歷教育不夠重視，靈活性、開放性不強(qiáng)，較為死板。

3.中、高等職業(yè)教育之間銜接不通，各層次職業(yè)院校的學(xué)校教育等于終結(jié)性教育，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的空間與能力。

4.教育行政管理的理念、方法不適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，政出多門，職教的國家標(biāo)準(zhǔn)不完善，缺乏有效的協(xié)調(diào)，職教的科研支撐十分薄弱。

5.行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與缺少制度支撐，企業(yè)參與辦學(xué)的內(nèi)在動力不足，國家制度缺失。

時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育要滿足時代的需求和未來職業(yè)發(fā)展，必須加快改革創(chuàng)新步伐，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育是一個較為復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)的教育體系，它既包括中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校的學(xué)校教育，還包括社會上的職業(yè)培訓(xùn)。它是一種開放式教育，包括廣泛的教育體系，多元化、綜合性、素質(zhì)化是其特征。

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以發(fā)展眼光看待教育，要將時展的新變化融入職業(yè)教育之中。所以，現(xiàn)代職業(yè)教育的“現(xiàn)代“，體現(xiàn)在職業(yè)教育必須與現(xiàn)代社會、現(xiàn)代職業(yè)、現(xiàn)代人的內(nèi)涵共生和交織。適應(yīng)勞動力市場需求，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力。職業(yè)教育既要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)對人的要求，又要為現(xiàn)代職業(yè)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供保證。現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造全面發(fā)展、適應(yīng)多種職業(yè)崗位的職業(yè)人，要打破單一工作定向的教育觀念，要將“制器”式的單一技術(shù)技能訓(xùn)練變?yōu)樗茉烊姘l(fā)展的職業(yè)人，要全方位著眼現(xiàn)代社會和職業(yè)的發(fā)展趨勢，采用人文化、寬基礎(chǔ)化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行技能教育與人才教育結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人，以適應(yīng)打造“中國經(jīng)濟(jì)升級版”的需求。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該是體系完整，結(jié)構(gòu)合理，面向社會，面向人人，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，與各級各類教育相互銜接，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)相互溝通，并將職業(yè)教育與社區(qū)教育相結(jié)合的開放型教育。

它的主要特點(diǎn)是：

1.適應(yīng)性。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求；與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、科技、教育發(fā)展水平相適應(yīng)，呈現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)。要面向社會，適應(yīng)生產(chǎn)，實(shí)行靈活學(xué)制；要采用多樣化辦學(xué)模式，靈活調(diào)整學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)；根據(jù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的現(xiàn)代職業(yè)人。

2.層次性。現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部呈現(xiàn)明顯層次性，各層次教育能正確定位科學(xué)布局，以課程銜接為重點(diǎn)，實(shí)施中等與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、信息技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企深度合作等方面的銜接，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)系統(tǒng)性。

3.協(xié)調(diào)性。按照終身教育理念，構(gòu)造學(xué)習(xí)型社會需要職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互協(xié)調(diào)溝通，堅(jiān)持面向社會、面向人人；實(shí)行全日制與非全日制并重，實(shí)施同一層次普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校之間課程互設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互轉(zhuǎn)的機(jī)制，職業(yè)院校的專業(yè)資源能向社會開放，為各類學(xué)校提供職教課程和技能培訓(xùn)。職業(yè)教育與社區(qū)開放大學(xué)建立聯(lián)動機(jī)制，滿足社區(qū)群眾多方面、多層級的教育需求，提高人才培養(yǎng)多樣性。

三、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的思考

職業(yè)教育關(guān)系未來職業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系未來中國現(xiàn)代職業(yè)的振興，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

（一）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式

要遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、技能型人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，確立既服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，又服務(wù)于人的就業(yè)需求或職業(yè)發(fā)展需求的觀念，堅(jiān)持育人為本，讓每位學(xué)生都能成為有用之才的價(jià)值追求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，德育為先，能力為重，促進(jìn)全體學(xué)生成長成才。要樹立終身教育理念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為中心，改革注重傳統(tǒng)的學(xué)校教育，實(shí)施學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并重，重視學(xué)校后的教育與培訓(xùn)，建立職業(yè)教育與終身教育相互銜接，服務(wù)于人的終身發(fā)展。要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，應(yīng)由注重規(guī)模擴(kuò)大向強(qiáng)化內(nèi)涵、提高質(zhì)量、辦出特色轉(zhuǎn)變；由中等、高等職業(yè)教育銜接溝通不暢向促進(jìn)各層次職業(yè)教育統(tǒng)籌管理、系統(tǒng)銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；由主要依靠政府及教育部門辦學(xué)向依靠政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與辦學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）全面推進(jìn)中、高等職業(yè)教育銜接，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

要系統(tǒng)思考、整體謀劃新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的整體思路和各層次的布局結(jié)構(gòu)。要以課程銜接為重點(diǎn)，專業(yè)銜接為接口，實(shí)施中等與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)布局、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)指導(dǎo)、校企深度融合等十個方面的銜接，按系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求，明確中、高等職業(yè)教育定位，建立多形式中高職銜接制度，促進(jìn)中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。要推動地方應(yīng)用型本科高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，形成中職、高職、應(yīng)用型本科及專業(yè)研究生學(xué)位四位一體的職業(yè)教育的布局，使職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局與人力資源需求相適應(yīng)。要加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育的相互溝通，探索同一層次普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校之間課程互設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互轉(zhuǎn)的機(jī)制，構(gòu)建人才成長多元立交橋。要強(qiáng)化職業(yè)教育的社會培訓(xùn)功能，建立社區(qū)學(xué)院式開放大學(xué)，構(gòu)建社區(qū)與職業(yè)教育聯(lián)動機(jī)制，滿足社區(qū)群眾多方面、多層次需求，加快完善縱向銜接、橫向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，深度構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企合作機(jī)制

促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，著力推進(jìn)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制建設(shè)。政府要有計(jì)劃組織職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的系列對話活動，完善政、產(chǎn)、學(xué)、研的對話協(xié)作機(jī)制，出臺校企合作的相關(guān)政策或意見，明確各方主體的責(zé)任，推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)全面參與辦學(xué)，實(shí)施校企合作制度化。要充分發(fā)揮行業(yè)在人才需求預(yù)測、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的指導(dǎo)作用，鼓勵行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，開展多種形式產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。職業(yè)院校要加強(qiáng)專業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設(shè)，以骨干專業(yè)為主體，組建有行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)參與的職業(yè)教育集團(tuán)，整合校企資源，促進(jìn)校企深度合作和無縫對接，進(jìn)行集約化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。

（四）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求，改革人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，以解決學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，這是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，職業(yè)院校必須主動面向市場，認(rèn)真調(diào)研市場現(xiàn)狀，科學(xué)預(yù)測市場需求，及時調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局和層次，防止千校一面。要面向?qū)W生，全面實(shí)施素質(zhì)教育，緊緊抓住對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展放在突出位置，改革注重崗位單一技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企一體、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)思想品德和科學(xué)文化素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，把通識能力、科學(xué)教育和職業(yè)技能融為一體，改革課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持做中教、做中學(xué)，理實(shí)一體，實(shí)行學(xué)思結(jié)合、知行一致、因材施教，提高育人的時效性，為學(xué)生終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。要加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化。要加強(qiáng)學(xué)校的現(xiàn)代化制度建設(shè)，建立系統(tǒng)完善的制度體系，推動管理精細(xì)化，向管理要質(zhì)量，以增強(qiáng)職業(yè)院校發(fā)展的內(nèi)生動力和活力。

（五）健全發(fā)展的保障機(jī)制，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供有力保障

要在全社會確立經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會和諧、文化傳承必須重視職業(yè)教育的戰(zhàn)略意識，政府要切實(shí)落實(shí)自己的責(zé)任，凝聚行業(yè)企業(yè)的資源，形成促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的合力。國家要進(jìn)一步完善職業(yè)教育的國家制度和各種標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，以制度規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。加大對職業(yè)教育的投入，應(yīng)堅(jiān)持政府投入為主，政府要制定職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和投款標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)社會特別是行業(yè)、企業(yè)加大對職業(yè)院校投入力度，健全職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長機(jī)制。職業(yè)院校要提高經(jīng)費(fèi)使用效益，加強(qiáng)監(jiān)管，管好用好老百姓的每一分錢，從而進(jìn)一步提高職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)能力。要進(jìn)一步落實(shí)好中職生免學(xué)費(fèi)政策，要逐步提高助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)，提高高職獎助學(xué)金覆蓋面，讓陽光政策惠及每一位學(xué)生。要推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享工作，強(qiáng)化職業(yè)教育的研究，增強(qiáng)教科研工作服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的能力。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，事關(guān)國家民族的未來，必須以改革創(chuàng)新為動力，解放思想、齊心協(xié)力、銳意進(jìn)取、抓住關(guān)鍵，加快建設(shè)適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交的有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力推動現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)再創(chuàng)輝煌，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”做出貢獻(xiàn)。

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>> 高職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的定位探討 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的高職生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 關(guān)于建設(shè)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考 論現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的高職院校改革與發(fā)展 談中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的改革與拙見 《建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系》 關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的思考 對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的思考 地方政府在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用 建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是未來十年的主線 加快建設(shè)中國特色世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系 服務(wù)國家發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè) 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)體會 加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)芻議 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)：職業(yè)大學(xué)的使命與責(zé)任 教育發(fā)展背景下的湖北省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國際比較 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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Analysis of Misunderstandings in Modern Vocational Education System Construction

Li Anping， Chen Ruoyu

Abstract Modern vocational education system construction has become the hot issue at present. Some misunderstandings on modern vocational education system construction still exist in varying degrees both in theory and in practice： Modern vocational education system is setting up vocational education from middle level， higher level， undergraduate level to professional degree graduate level with existing vocational education in middle level as a starting point； owing to common undergraduate colleges are mainly for academic education， some common undergraduate colleges need to transfer to develop vocational education at undergraduate level； learning from the experience of western countries to promote forming a system of 4 level degree as associate degree-bachelor’s degree-master’s degree-doctor’s degree in vocational education system. Behind these misunderstandings， some vague understandings such as what is vocational education and how to understand vocational education emerge， and the influence of traditional “emphasizing the theory ，despising skill” thought in vocational education emerge as well.

篇3

論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；現(xiàn)代職教體系；技術(shù)

現(xiàn)代職教體系是當(dāng)前我國職教理論界較為熱門的議題，也反應(yīng)了實(shí)踐領(lǐng)域的真實(shí)訴求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。教育部副部長魯昕也提出， 建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國未來十年職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。可見，現(xiàn)代職教體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)內(nèi)容。

而現(xiàn)代職教體系，不僅要中高職銜接，而且職業(yè)教育要有本科層次，甚至研究生層次。 在中國，本科層次的職業(yè)教育是一個十分敏感的話題，往往與“專升本”聯(lián)系起來。正因?yàn)槿绱耍诘谝惠喨鷩沂痉缎愿呗氃盒＝ㄔO(shè)中，教育部要求學(xué)校明確在“十一五”期間不升本，在第二輪三批國家骨干高職院校建設(shè)中，也要求學(xué)校在 2020 年前不升本。在 2011 年初，教育部在學(xué)校管理體制調(diào)整過程中，已把高職高專處、繼續(xù)教育處劃歸職業(yè)教育和成人教育司，而大量的應(yīng)用型本科院校則未作調(diào)整。由此可見，教育行政管理部門似乎對本科層次的職業(yè)教育還未作明確思考和安排。而作為一種特點(diǎn)鮮明、相對“年輕”的技術(shù)本科教育，對于現(xiàn)代職教體系意味著什么？擠壓？抑或拉動？

一、現(xiàn)代職教體系析解

現(xiàn)代職教體系由于在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要》中體現(xiàn)而受到各方重視，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這一提法，站在很高的政治高度，必將對我國職業(yè)教育發(fā)展起到引領(lǐng)作用。但實(shí)際上，現(xiàn)代職教體系并不是一個新有名詞，早在2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中就把它作為一個重要任務(wù)。現(xiàn)代職教體系，由三個意群詞匯組成：“現(xiàn)代”，非古代、近代，是“時間”意義。“職教”，即職業(yè)教育，而非別的教育類型，是“屬性”意義。“體系”，非單一的類型，而是整個職教系統(tǒng)，是“范疇”意義。

（一）現(xiàn)代職教體系蘊(yùn)含技術(shù)教育

目前，在我國學(xué)術(shù)界和現(xiàn)實(shí)使用中，我們都已習(xí)慣使用“職業(yè)教育”這一名稱，但實(shí)際上，這個“職業(yè)教育”是一個大職教，既包括學(xué)校職業(yè)教育，也包括職后培訓(xùn)，既包括狹義的職業(yè)教育，也包括技術(shù)教育。狹義的職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為主，技能型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備操作，動作技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。技術(shù)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，技術(shù)型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修以及解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)難題，智慧技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。這兩種類型的人才目前主要由職業(yè)教育培養(yǎng)，因此，現(xiàn)在我們通常所使用的職業(yè)教育，實(shí)際上是包括了技術(shù)教育的。雖然從國際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)理上看，技術(shù)教育與職業(yè)教育差異迥然，但由于約定俗成的稱謂運(yùn)用甚廣，我們可暫且拋離文字之辯。但我們應(yīng)該明白，當(dāng)前所提的現(xiàn)代職教體系是涵蓋技術(shù)教育的。

（二）現(xiàn)代職教體系應(yīng)至本科及以上層次

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于現(xiàn)代職教體系提到中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。它還提出中等和高等職業(yè)教育要“協(xié)調(diào)”發(fā)展，而當(dāng)下的狀況則是發(fā)展不甚協(xié)調(diào)：專科層次的職業(yè)教育得到重視，而專科以上層次的職業(yè)教育則未獲發(fā)展空間。而且，僅從職業(yè)教育體系的情況來看，目前僅有高中層次的中職教育和專科層次的高職教育。而在廣大落后地區(qū)，尚未大力發(fā)展初中層次的中等職業(yè)教育，在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，也沒有對應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的本科層次乃至更高層次的職業(yè)教育，很明顯，這個職業(yè)教育體系也是不完整的。從目前情況看，很多專科層次的高職教育學(xué)生都希望通過一定途徑能向更高層次的教育求學(xué)，如果基于職業(yè)和崗位的職業(yè)教育僅到專科層次就不再有上升渠道，那么，高職畢業(yè)生只能去基于學(xué)科知識體系運(yùn)行的普通本科院校就學(xué)，這既造成了人才培養(yǎng)上的混亂，使高職生難以適應(yīng)，也是人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)。

事實(shí)上，高等職業(yè)教育是一種“跨界”教育類型：橫跨職業(yè)教育與高等教育。職業(yè)教育是一種教育類型，而不是一種層次；而高等教育則是一種教育層次，而非教育類型，它既有專科層次，也有本科層次和研究生層次。因此，高等職業(yè)教育符合高等教育基本特征的前提下，其層次也理應(yīng)不僅僅局限于專科層次，可以到本科層次和研究生層次。因此，存在本科層次的職業(yè)教育，只是缺乏比較統(tǒng)一的稱謂，有的稱為“本科高職”，有的稱為應(yīng)用型本科，有的稱為“技術(shù)本科”。但不管用何種稱謂，職業(yè)教育需要發(fā)展到本科甚至以上層次，這是毋容置疑的，僅僅是時間的問題。

二、技術(shù)本科教育之基本內(nèi)涵、特征

技術(shù)本科，即本科層次的技術(shù)教育，簡稱之為技術(shù)本科，它既包含了教育類型，也包含了教育層次，是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高層次技術(shù)型人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標(biāo)。技術(shù)本科教育是和傳統(tǒng)本科教育中的科學(xué)教育與工程教育同“級”但有“類”差、與專業(yè)技術(shù)教育同“類”但有“級”差的教育。

技術(shù)本科教育的高等性，這是相對于專科層次的技術(shù)教育而言。在價(jià)值取向上，雖然二者都具有明顯的職業(yè)性、技術(shù)性特點(diǎn)，但作為本科層次的教育形態(tài)，技術(shù)本科教育還要具備一定的學(xué)術(shù)性。只是技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)術(shù)性，在研究方向上不同于傳統(tǒng)本科教育強(qiáng)調(diào)的對高深學(xué)問的探求，它更注重培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用問題的研究，從而提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)理論知識，解決實(shí)際復(fù)雜、先進(jìn)的技術(shù)問題的能力。

技術(shù)本科教育的技術(shù)性，這是相對于工程教育而言。二者的差異主要在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，前者培養(yǎng)技術(shù)師，后者培養(yǎng)工程師。在智能結(jié)構(gòu)要求上，工程師需要有較好的理論基礎(chǔ)，但最主要的需具備專深的應(yīng)用科學(xué)知識。這類人才主要由學(xué)科教育（傳統(tǒng)本科教育中的工科專業(yè)）來培養(yǎng)。這類人才最擅長的是籌劃能力，它作為設(shè)計(jì)“做”的“想”的能力，介于理論與做之間，也類似于亞里士多德“實(shí)踐哲學(xué)”中的“制定行動”。而技術(shù)師則相對集中于技術(shù)領(lǐng)域的知識，主體知識形態(tài)為技術(shù)知識，也要具有一定的應(yīng)用科學(xué)知識和基礎(chǔ)科學(xué)知識，其知識要求上需要寬泛而不是專深，側(cè)重于綜合運(yùn)用各種知識解決實(shí)際技術(shù)問題的能力。

技術(shù)本科教育的應(yīng)用性，這是相對于學(xué)術(shù)教育而言。學(xué)術(shù)教育的主要價(jià)值取向是學(xué)術(shù)性。它在性質(zhì)上以學(xué)術(shù)性教育為主，其核心是按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程、組織教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生對世界的認(rèn)識能力，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完善性，要求培養(yǎng)的學(xué)生須有“后勁”，對工作有較寬的適應(yīng)性。而技術(shù)本科教育的主要價(jià)值取向是應(yīng)用性。它在性質(zhì)上屬于職業(yè)性教育，教育類型為技術(shù)教育，它著重于培養(yǎng)學(xué)生對世界的改造能力，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，不太追求知識體系的完整性，更強(qiáng)調(diào)既要有較高的理論水平，又要有一定的理論應(yīng)用能力和技術(shù)實(shí)踐能力。

三、技術(shù)本科教育之于現(xiàn)代職教體系

技術(shù)本科教育對于現(xiàn)代職教體系的意義何在？技術(shù)本科教育在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中該如何作為？

（一）技術(shù)本科教育可作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的突破口

目前，現(xiàn)代職教體系的建設(shè)還存在一個突破口或者“刺激點(diǎn)”。中高職銜接的問題在學(xué)術(shù)界多年前已有較多涉及，而在實(shí)踐中，中高職之間的銜接也早已有之，譬如“三校生高考”，雖然參加此項(xiàng)考試的學(xué)生比例不高，錄取數(shù)量也比較有限，且招生、考試過程中存在較大問題，但有勝于無。由此可見，中高職銜接不是新鮮事物。故而，中高職銜接不適宜作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的突破口。

由于國家層面的重視和強(qiáng)調(diào)，當(dāng)下的現(xiàn)代職教體系建設(shè)聲音響，認(rèn)可度高，但苦于缺乏一個比較“熱門”的刺激點(diǎn)和突破口。在這種情況下，可重點(diǎn)探索技術(shù)本科教育的學(xué)制創(chuàng)新，既可與高職教育學(xué)制自然銜接，也可搭建一站式立交橋，連通職業(yè)學(xué)校。此突破口一開，將會打通現(xiàn)代職教體系的一條重要上升通道。技術(shù)本科教育也會成為現(xiàn)代職教體系的亮點(diǎn)，有助于改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的歧視偏見，給予職校生以升學(xué)空間和希望，成為職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提升的新的增長點(diǎn)。

（二）技術(shù)本科教育可成為本科層次職業(yè)教育發(fā)展的范例

美國、德國、日本都是舉世公認(rèn)的教育發(fā)達(dá)國家，三個國家雖然國情和體制不同，但其舉辦本科層次高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和路徑則有許多共同之處，其中，三國都舉辦了本科層次的職業(yè)教育。發(fā)達(dá)國家本科層次的職業(yè)教育已走過了數(shù)十年，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家本科層次的職業(yè)教育不僅造就了一大批高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，也極大地提升了高等職業(yè)教育在高等教育系統(tǒng)中的競爭力和地位，實(shí)現(xiàn)了既滿足社會人才需要，又推動職業(yè)教育自身發(fā)展的雙贏。從美國、德國、日本等國的目前情況看，本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)形式大體有三類：獨(dú)立型，即本科層次高職由獨(dú)立建制的高職大學(xué)承擔(dān)，比如德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH）、日本科學(xué)技術(shù)大學(xué)；混合型，即本科層次高職由專科高職院校及其他院校承擔(dān)，如美國社區(qū)學(xué)院辦的職業(yè)教育、日本專門學(xué)校的專攻科以及美國普通大學(xué)的本科職業(yè)教育；合作型，即專科層次高職與其他類型院校合作培養(yǎng)本科高職，如美國社區(qū)學(xué)院與大學(xué)合辦的本科高職[4]。

目前我國的職業(yè)教育體系是“斷頭”的，即止于專科層次，實(shí)際上這是不完整的。而從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對應(yīng)用型人才的需求、增強(qiáng)職教吸引力以及國際經(jīng)驗(yàn)等方面而言，都需發(fā)展本科層次的職業(yè)教育。本科層次的職業(yè)教育需要有較明確的發(fā)展定位和取向。我們認(rèn)為，本科層次的職業(yè)教育發(fā)展的模版是技術(shù)本科。首先，從目前高職院校的人才培養(yǎng)看，主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因而，高職教育主要實(shí)施的是技術(shù)教育。而目前的技術(shù)本科院校大多有職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故此，技術(shù)本科與職業(yè)教育有著一定的歷史沿承，二者銜接也就會相對較為順暢。

在發(fā)展路徑上，本科層次的職業(yè)院校可參照技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式，也可由技術(shù)本科院校對口招生高職院校的學(xué)生，成為高職院校學(xué)生向上求學(xué)的定點(diǎn)單位，使之就讀于本科院校成為常態(tài)。因此，技術(shù)本科教育就會成為本科層次職業(yè)教育的范例，技術(shù)本科教育對現(xiàn)代職教體系也將起到引領(lǐng)作用。

（三）將技術(shù)本科教育作為銜接職業(yè)教育與普通教育的橋梁

篇4

近日，“加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)座談會”在廣州召開，全國職業(yè)教育的專家學(xué)者就如何進(jìn)一步完善我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)制和層次結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格制度、發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)資格制度中的主導(dǎo)作用、建立和規(guī)范校企合作制度和新學(xué)徒制度等問題提出建議。從多維度重新審視職業(yè)教育制度建設(shè)的相關(guān)問題，可以進(jìn)一步推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

更新教育理念，引領(lǐng)職業(yè)教育制度改革。現(xiàn)代職業(yè)教育制度最重要的是教育理念。教育理念是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。科學(xué)的教育理念是一種遠(yuǎn)見卓識，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向。現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個方面。要加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)，就必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為切入點(diǎn)，通過破除思想障礙，進(jìn)而破除制度障礙，才能創(chuàng)造職業(yè)技術(shù)教育良性發(fā)展的制度環(huán)境。同時，需要以開放的目光，借鑒外國的先進(jìn)理念，增強(qiáng)對外交流。例如，近期在廣州舉行的粵德職業(yè)教育合作交流會，不僅加強(qiáng)了我省職業(yè)教育的對外交流與合作，而且對廣東建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到了積極的促進(jìn)作用。

加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育制度創(chuàng)新。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開行業(yè)的參與和指導(dǎo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的制度建設(shè)，要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、國家工業(yè)化的要求。行業(yè)參與和指導(dǎo)職業(yè)教育的能力、水平、質(zhì)量、力度，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要標(biāo)志。因此，職業(yè)教育布局要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，職業(yè)教育需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的新的需求。校企合作模式是將學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系起來的紐帶，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需求的人才。例如，東莞市機(jī)電工程學(xué)校繼在廣東省首創(chuàng)“車間進(jìn)校”“企業(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，開創(chuàng)性地提出了“崗位學(xué)制”校企合作的新理念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有深厚的理論基礎(chǔ)及豐富的實(shí)戰(zhàn)技能的實(shí)用型技術(shù)人才，打造了東莞乃至全省校企合作的新亮點(diǎn)。

完善職教體系，推動職業(yè)教育制度調(diào)整。黨的十報(bào)告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，就是要主動適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)升級版的需要，服務(wù)全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)，走中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，立足國情、面向世界，打造中國職業(yè)教育升級版。當(dāng)前，中國職業(yè)教育正在由比較注重規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)入更加注重質(zhì)量提高的關(guān)鍵時期，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個時期最為緊迫的重大任務(wù)。為此，教育部提出了“三步走” 戰(zhàn)略：第一步，2011至2012年實(shí)現(xiàn)“十個銜接”，重點(diǎn)推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評價(jià)改革等10個銜接。第二步，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)，力爭“十二五”期間取得重大突破。第三步，在十年內(nèi)形成“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。通過一系列的發(fā)展戰(zhàn)略，完善體系，從而推動職業(yè)教育制度調(diào)整。

總而言之，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不斷完善職業(yè)教育制度建設(shè)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠推動職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，形成具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；現(xiàn)狀；解決措施

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是我國目前教育現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化以及發(fā)展現(xiàn)代化的重要支撐。但隨著我國教育體制的不斷改革，職業(yè)教育也出現(xiàn)了許多的弊端，因此，我國應(yīng)積極探尋職業(yè)教育體系的演進(jìn)規(guī)律和發(fā)展方向，為我國現(xiàn)代化的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)性的指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)重大的教育制度創(chuàng)新改革，構(gòu)建內(nèi)容是針對新時期我國職業(yè)教育中的制度形式、發(fā)展規(guī)劃、保障機(jī)制等多項(xiàng)核心內(nèi)容進(jìn)行全方位的整理，實(shí)施高層設(shè)計(jì)與相應(yīng)的解決措施安排，在具體的實(shí)施的過程中，出現(xiàn)許多制度建設(shè)以及管理方面等問題，影響著改革進(jìn)度，具體有以下幾點(diǎn)：（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建不完善。當(dāng)前的我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建當(dāng)中，不僅要涉及到職業(yè)教育政策方針的制定，而且還包含了職業(yè)教育體系中的教育制度創(chuàng)新、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、人才培養(yǎng)機(jī)制建立、行政管理制度等相關(guān)制度體系的建立。如果相關(guān)制度在構(gòu)建當(dāng)中不能做到互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就會使現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的整體收益無法得到有力保證[1]。（2）受到我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響。俗話說經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新時期的職業(yè)教育體系作為我國教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制的影響，依據(jù)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，職業(yè)教育體系建構(gòu)還有待完善。（3）遭遇我國教育制度的內(nèi)外環(huán)境相互作用的影響。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)中著重強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修，職業(yè)學(xué)校在具體的構(gòu)建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時還必須結(jié)合我國出臺的相關(guān)教育制度，并合理的建立一套利益相關(guān)的參與機(jī)制，否則建立的教育體系將無法達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

二、完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的合理化建議

1、構(gòu)建出現(xiàn)代職業(yè)教育的正確意識

我國職業(yè)教育體系在構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合新時期的教育背景，注重建立現(xiàn)代化的教育意識，以此來更好的遵循職業(yè)教育的規(guī)范內(nèi)容，促使職業(yè)教育發(fā)展的更加完善。因此，職業(yè)學(xué)校在建立制度的過程中，應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)教育的體系的發(fā)展歷程上出發(fā)，整理出一條有關(guān)職業(yè)教育體系產(chǎn)生以及發(fā)展演進(jìn)規(guī)律的線路，以此來認(rèn)清職業(yè)教育體系的宗旨，形成對于現(xiàn)代職業(yè)教育更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而才能更好的完善現(xiàn)代職業(yè)教育的各項(xiàng)指導(dǎo)工作[2]。例如：職業(yè)學(xué)校可以對我國目前的職業(yè)教育的現(xiàn)狀、教育模式進(jìn)行分析，找尋職業(yè)教育發(fā)展的特征表象，正確運(yùn)用國家出臺的針對職業(yè)教育發(fā)展的鼓勵政策，進(jìn)而對本校構(gòu)建教育體系制度進(jìn)行深入的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的建立。通過這一系列的形式，形成了對現(xiàn)代職業(yè)教育意識的創(chuàng)新，使得職業(yè)教育在發(fā)展的過程中更加符合國家教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2、建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

當(dāng)前我國職業(yè)教育課程體系的重點(diǎn)主要放在了專業(yè)知識的傳授上以及職業(yè)技能的培養(yǎng)上，但是隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育體系的弊端也就越來越明顯，職業(yè)教育課程體系出現(xiàn)單一、孤立化的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實(shí)際教育中既不能有效的發(fā)揮出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，又嚴(yán)重的阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，特別是有些職業(yè)學(xué)校過分看重課程體系占據(jù)教育改革制度的比重，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的價(jià)值不能充分的發(fā)揮出來。因此，面對這樣的情形，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該將課程體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育現(xiàn)代化的有力傳播平臺，在此過程中反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育課程體系能更好的適應(yīng)于現(xiàn)代教育的制度要求，從而全面提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量[3]。

3、處理好職業(yè)教育資源引進(jìn)關(guān)系

職業(yè)學(xué)校要想在構(gòu)建教育體系的過程中，使得體系內(nèi)容更加具有專業(yè)性、效率性，就要加強(qiáng)引進(jìn)、利用社會上的各種教育優(yōu)勢資源，具體的做法有：1.相關(guān)院校可以積極向國家教育部門申請職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)許可以及爭取國家對教育經(jīng)費(fèi)的支持；加大對職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、科研激勵機(jī)制等相關(guān)教育資金的大力投入，完善教育設(shè)施。2.逐步建立并完善以企業(yè)為主導(dǎo)的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的三方評價(jià)機(jī)制。3.職業(yè)學(xué)校要健全高等職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)訓(xùn)的保障制度，并積極向政府爭取兼職教師的課時費(fèi)發(fā)放、實(shí)訓(xùn)期間的意外保險(xiǎn)等補(bǔ)貼。

4、加大國際交流力度

我國教育工作者應(yīng)該在借鑒西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系的建設(shè)過程中，關(guān)注職業(yè)教育理論的本土化問題，并在不斷構(gòu)建中從感性認(rèn)識向理性方面轉(zhuǎn)變。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的本土化創(chuàng)新能力進(jìn)一步加快，與此同時，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、教育以及文化等方面實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略后，我國職業(yè)教育也開始逐步向國際舞臺邁進(jìn)。

三、結(jié)論

篇6

徐涵，女，1964年6月生。1986-1989年就讀于東北師范大學(xué)教育系，獲教育學(xué)碩士學(xué)位；1998-2003年就讀于德國不來梅大學(xué)職業(yè)教育學(xué)專業(yè)，師從國際著名學(xué)者Felix Rauner教授，獲德國哲學(xué)博士學(xué)位。曾擔(dān)任遼寧職業(yè)技術(shù)教育研究所副所長，遼寧教育研究院副院長；現(xiàn)任沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、職業(yè)教育研究所所長；兼任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會理事、學(xué)術(shù)委員會委員、科研工作委員會副主任，遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、學(xué)術(shù)委員會主任，北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院首批兼職研究員，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)特聘客座教授等職。她也是遼寧省“百千萬人才工程”中的“百人層次”入選者、全國首屆“黃炎培杰出教師獎”得主。

職業(yè)教育體系的制度設(shè)計(jì)，與國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位密切相關(guān)。不同的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略定位，決定著不同的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)思路。在國家政策的支持與引導(dǎo)下，目前正是對我國現(xiàn)有職業(yè)教育體系進(jìn)行完善與創(chuàng)新的最佳時機(jī)，因此，在設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度時，必須首先明確幾個基本問題，為制度設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

一、以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是發(fā)展高中后職業(yè)教育為主

是初中后還是高中后職業(yè)教育分流，決定著職業(yè)教育體系的重心。從世界發(fā)達(dá)國家建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，一個國家采取初中后還是高中后發(fā)展職業(yè)教育，與本國的政治經(jīng)濟(jì)制度以及文化歷史傳統(tǒng)密切相關(guān)。德國是以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的國家，這是由德國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及歷史文化傳統(tǒng)所決定的。一方面，德國自然資源比較貧乏，要想在世界經(jīng)濟(jì)之林立足，必須走技術(shù)立國之路，用高質(zhì)量的技術(shù)產(chǎn)品占領(lǐng)世界市場，因此德國整個社會崇尚技術(shù)、重視技術(shù)，并不認(rèn)為職業(yè)教育是次等的教育，人們選擇職業(yè)教育還是普通教育主要是根據(jù)個人的興趣與能力來決定的；另一方面，從歷史文化的角度看，德國企業(yè)具有培養(yǎng)自己后備力量的傳統(tǒng)，“雙元制”就是在這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的現(xiàn)代職業(yè)教育制度。因此德國采取了以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的戰(zhàn)略，這就決定了德國職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以“雙元制”為主體，多樣化中等職業(yè)教育并存為其基本特征。而美國是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為重點(diǎn)的國家，這是由美國政治經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)所決定的。由于美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的第三產(chǎn)業(yè)為主，政治上強(qiáng)調(diào)民主、自由、平等，反映在教育上就是實(shí)行單軌制的教育體系，主張為所有人提供均等的教育機(jī)會，不主張建立與普通教育相分離的職業(yè)教育體系，所以美國的中等職業(yè)教育主要通過綜合高中的職業(yè)科來實(shí)施，高等職業(yè)教育通過社區(qū)學(xué)院提供的各類職業(yè)課程來實(shí)施，這就決定了美國的職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)是以與普通教育相融合為其基本特征的。

以發(fā)展初中后職業(yè)教育為主還是以發(fā)展高中后職業(yè)教育為主，這是由一個國家的國情來決定的。我國發(fā)展職業(yè)教育采取的是初中后、高中后二次分流的策略，從目前中、高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)來看，都已經(jīng)占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，這就意味著我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)由原來的以發(fā)展中等職業(yè)教育為主、積極發(fā)展高等職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹小⒏叩嚷殬I(yè)教育并重的格局。這種格局的轉(zhuǎn)變，要求我們在設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時要給予充分的考慮。

二、中等職業(yè)教育的定位問題

中等職業(yè)教育的定位不同，設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接模式也不一樣。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，升學(xué)為導(dǎo)向，還是二者兼而有之？這是設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須首先明確的問題。從世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育體系的經(jīng)驗(yàn)看，均有可資借鑒的模式。我國臺灣地區(qū)職業(yè)教育體系是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系，它的中等職業(yè)教育是明確以升學(xué)為導(dǎo)向的，80%以上的中職畢業(yè)生升入科技學(xué)院或科技大學(xué)，所以臺灣地區(qū)設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育的銜接是直接銜接，中等職業(yè)教育的定位主要是為上一級學(xué)校輸送合格新生。德國的職業(yè)教育體系是以“雙元制”為主體的，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為企業(yè)界輸送高素質(zhì)的技術(shù)工人，因此，絕大多數(shù)接受過“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后直接走上職場，但并不意味著這部分學(xué)生沒有進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會，而是在制度設(shè)計(jì)上，采取間接銜接的方式，為部分有升學(xué)意愿的學(xué)生提供繼續(xù)升入高等學(xué)校的通道。具體措施是：“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生可以進(jìn)入專業(yè)高中學(xué)習(xí)兩年，獲得進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)的資格，進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造。

可見，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，決定著所設(shè)計(jì)的中、高等職業(yè)教育銜接模式也不一樣。

三、為什么要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系

目前在我國，從中央高層到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域，對建立從中級到高級（包括專科層次、本科乃至研究生層次）層次完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成了共識。但至于為什么要建立這樣的體系，更多的是從增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力、滿足人們接受高等教育需要的角度來考慮這一問題的，而如果單從這樣的視角出發(fā)，有可能導(dǎo)致建立起來的體系是與社會需求相脫離的。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立不能有悖于職業(yè)教育的本質(zhì)特征，即技術(shù)技能職業(yè)性。[1]職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育類型，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的驅(qū)動力源于經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展水平。無論是學(xué)校職業(yè)教育的產(chǎn)生，還是高等職業(yè)教育的出現(xiàn)，都是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展對人才類型訴求的結(jié)果，這已經(jīng)為歷史所證明。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須以經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平為立足點(diǎn)，也就是說，職業(yè)教育高移延伸到哪一層次，不應(yīng)該以人的意志為轉(zhuǎn)移；否則，離開這一點(diǎn)，建立所謂完善的職業(yè)教育體系只能給教育自身、給社會帶來更多的問題。

因此，我們建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須明確兩個要點(diǎn)：一是職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，為上一級學(xué)校輸送合格生源只是其附屬功能；二是并不是所有的專業(yè)領(lǐng)域都需要辦專科、本科乃至研究生層次的職業(yè)教育，在制度設(shè)計(jì)時，需要科學(xué)論證、謹(jǐn)慎對待，否則會導(dǎo)致各個層次職業(yè)教育辦學(xué)定位不清、職業(yè)面向模糊。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育研究；職業(yè)教育改革；現(xiàn)代職業(yè)教育；職業(yè)教育體系；

作者簡介：林克松，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所博士后；；石偉平，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所教授、博士生導(dǎo)師(上海100026)；

最近五年(2010—2015年)對中國職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育研究而言是不平凡的五年。在中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會全面深化改革以及教育領(lǐng)域綜合改革的新形勢下，我國職業(yè)教育重塑使命、自覺求變，圍繞加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育這一核心議題展開了一系列的改革行動。宏觀層面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》以及“全國職業(yè)教育工作會議”，初步完成了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)；中觀微觀層面，我國各省份頻頻推出諸如職業(yè)教育中本貫通、中等職業(yè)教育課程改革、四年制高職人才培養(yǎng)試點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等改革創(chuàng)新活動，以求最大可能釋放改革紅利。對于職業(yè)教育研究而言，改革的宏觀語境不僅使研究傳統(tǒng)熱點(diǎn)問題持續(xù)，也催生了一些新議題的出現(xiàn)。透視和分析改革語境下我國職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和前沿問題，能夠?yàn)椤笆濉逼陂g職業(yè)教育改革和研究開啟更寬闊、更理性的視野。

一、探索經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型下我國職業(yè)教育發(fā)展的使命和轉(zhuǎn)向

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并有力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的題中之義。其中，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級是職業(yè)教育的外在功能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育的內(nèi)在屬性。由此，在經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育有何為與何從的問題成為學(xué)者的探索焦點(diǎn)。

(一)職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會總體上處于向“工業(yè)化中后期”轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)方式、社會結(jié)構(gòu)均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育亟待重塑使命以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級。概而言之，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)教育有必要重塑以下使命：一是培養(yǎng)培訓(xùn)“知識工人”以適應(yīng)我國企業(yè)發(fā)展由“勞動密集”向“知識密集”和“技術(shù)密集”轉(zhuǎn)型；二是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、工藝革新和技術(shù)擴(kuò)散以推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級；三是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為企業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)大批掌握智能化操作技術(shù)的高技能人才；四是加強(qiáng)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、失地農(nóng)民轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)以及農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)以配合新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。[1]

(二)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型使得我國職業(yè)教育處于發(fā)展的“十字路口”，亟待清晰定位、自覺求變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

第一，宏觀層面，學(xué)者們普遍認(rèn)為，中國職業(yè)教育要真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，須告別傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型、增量式發(fā)展向提質(zhì)式發(fā)展轉(zhuǎn)型、準(zhǔn)入式發(fā)展向劣汰式發(fā)展轉(zhuǎn)型、自主式發(fā)展向合作式發(fā)展轉(zhuǎn)型。[2]對于農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型問題，學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村職業(yè)教育在中國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從城鄉(xiāng)分割社會到城鄉(xiāng)一體社會的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型背景下發(fā)生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向集中在以下幾個方面：一是確立面向農(nóng)村的職業(yè)教育新理念；二是確立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的職業(yè)教育新思維；三是重新定位農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)；四是逐步實(shí)施農(nóng)村義務(wù)職業(yè)教育；五是加強(qiáng)農(nóng)村成人教育、社區(qū)教育。[3]

第二，中觀微觀層面，一批以中高職院校管理者為主的研究者在改革語境下思考了究竟職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)的問題，得出了這樣的基本判斷：一是中高職院校要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才培養(yǎng)層次定位，明晰教育性與職業(yè)性、技術(shù)型與技能型、中等性與高等性的邊界；二是傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)充斥著工具主義的價(jià)值傾向而缺乏對人本價(jià)值的關(guān)懷，在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育語境下，職業(yè)院校應(yīng)充分考慮各個利益主體的發(fā)展需求，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)來兼顧各種利益主體的價(jià)值訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。[4]

二、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心制度安排，其不僅是當(dāng)前及今后我國職業(yè)教育改革的主導(dǎo)戰(zhàn)略任務(wù)，也是近年職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。近五年，研究主要圍繞什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系、如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系兩大問題而展開。

(一)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的多維解讀

學(xué)者們基于“跨界”的視角，基于對職業(yè)教育規(guī)律和本質(zhì)的深入研究把握其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，提出以下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有與經(jīng)濟(jì)體系緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，這要求處理好職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)培訓(xùn)體系；第二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有與普通教育體系等值通融的特點(diǎn)，這要求處理好職業(yè)教育與其他教育的關(guān)系，構(gòu)建兩者相互溝通、銜接的體系；第三，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有內(nèi)部層次完整、銜接順暢的特點(diǎn)，這要求處理好中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)教育內(nèi)部相互溝通、銜接的體系；第四，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有終身教育的特點(diǎn)，這要求處理好學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，構(gòu)建面向人人的層次體系。[5]

(二)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的立體構(gòu)建

近年，學(xué)者們主要從四個不同的問題域出發(fā)探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑，不同的研究進(jìn)路重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不同功能。

第一，構(gòu)建國家資格框架。這是近年我國職業(yè)教育研究生發(fā)的新的研究焦點(diǎn)。該研究進(jìn)路重在破除我國勞動制度與教育制度分離、職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分離的問題，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)銜接以及職業(yè)教育與普通教育銜接。[6]學(xué)者們大多采用比較研究的方法，對英國、德國、澳大利亞、歐盟、新西蘭、俄羅斯、印度的國家資格框架的制定動因、發(fā)展歷程、結(jié)構(gòu)要素、實(shí)踐策略以及核心特點(diǎn)等進(jìn)行全面而深入的解析，為我國構(gòu)建符合國情的職業(yè)教育國家資格框架提供“他山之石”。

第二，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接。中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，重在破解中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分離的問題，旨在實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于該領(lǐng)域研究已有一定的研究積淀，近年學(xué)者主要深入職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)部，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、制度建設(shè)等具體層面出發(fā)構(gòu)建我國中等和高等職業(yè)教育銜接的立體路徑。[7]

第三，推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。該研究進(jìn)路重在破解職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)分離的問題，旨在提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)性。近年一些學(xué)者采用實(shí)證的方式考察了職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性問題，研究結(jié)果普遍認(rèn)為兩者之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。[8]更多學(xué)者在剖析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動過程中暴露的問題的基礎(chǔ)之上提出了促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的立體路徑和策略，其中不乏創(chuàng)新之見。

第四，發(fā)展本科層次職業(yè)教育。該研究進(jìn)路重在祛除傳統(tǒng)“斷頭式”職業(yè)教育的弊病，力求向上延伸職業(yè)教育。對此，大多學(xué)者肯定發(fā)展本科層次職業(yè)教育的必要性。但是，對什么是本科高職學(xué)界語焉不詳且未達(dá)成共識，大多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型本科即為本科高職。但也有學(xué)者對此持批判性的理解，認(rèn)為應(yīng)用型本科不全屬于職業(yè)教育[9]，且“本科層次”的提法并不科學(xué)合理，因?yàn)槠涓鶎?shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)普通教育的學(xué)制模式和框架，未必適合高等職業(yè)教育[10]。對于如何發(fā)展本科層次職業(yè)教育，學(xué)者普遍認(rèn)為，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才以及為地方提供高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)是其科學(xué)發(fā)展路徑，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、師資隊(duì)伍、校企合作、實(shí)踐教學(xué)、管理機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的協(xié)同變革。[11]

三、創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育如何辦學(xué)、如何培養(yǎng)人才歷來是研究的核心關(guān)注點(diǎn)，但又是一個常議常新的話題。經(jīng)濟(jì)社會以及職業(yè)教育自身改革發(fā)展均要求不斷創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。近五年，學(xué)界對職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探討有增無減，除了延續(xù)傳統(tǒng)的研究話題之外，也清晰構(gòu)成了若干新的研究熱點(diǎn)。

(一)職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式本土經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)

對職業(yè)教育辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的研究已有較多的國際比較與學(xué)理分析，但基于實(shí)證研究對具有本土特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論抽象及特點(diǎn)剖析尚且不夠，以致該領(lǐng)域研究長期處于“有研究無模式”的尷尬境地。近年一批學(xué)者，尤其是來自東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中高職院校的研究者，結(jié)合理論與實(shí)踐，除了繼續(xù)不斷賦予校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化、集團(tuán)化辦學(xué)、東西部合作辦學(xué)、園區(qū)化辦學(xué)、中外合作辦學(xué)以及中高職貫通等經(jīng)典辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式以新的內(nèi)涵和經(jīng)驗(yàn)之外，還有意識地在院校、區(qū)域?qū)用娓爬偨Y(jié)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的特色經(jīng)驗(yàn)，提出了諸如“總部—基地”辦學(xué)模式[12]、“縣校合作”發(fā)展模式[13]、“三層對接”辦學(xué)模式[14]、“基地+聯(lián)盟”人才培養(yǎng)模式[15]、需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式[16]等，這對推動我國職業(yè)教育辦學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新有很大的借鑒意義。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制的國際比較與本土實(shí)踐

隨著2011年國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策從醞釀到出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究隨即成為近年我國職業(yè)教育研究的又一個熱點(diǎn)，相關(guān)研究存在兩條進(jìn)路。

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制的國際比較。學(xué)者們著重對德國、英國和澳大利亞等西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)由于各國國情不同，其發(fā)展的形式和程度也有較大差別，但是，學(xué)徒制中的核心要素即以校企合作為基礎(chǔ)、以工學(xué)結(jié)合為內(nèi)容、以學(xué)生/學(xué)徒培養(yǎng)為核心、在教師的專業(yè)教學(xué)和師傅的實(shí)踐指導(dǎo)下開展技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等是基本一致的。[17]西方現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”表征為：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育、教育性質(zhì)從狹隘到廣泛、制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面、利益相關(guān)者機(jī)制從簡單到復(fù)雜、教學(xué)組織從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。[18]

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的本土實(shí)踐。如何發(fā)展具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是改革語境下職業(yè)教育必須認(rèn)真思考的問題。有學(xué)者認(rèn)為，我國雖然具有學(xué)徒制的發(fā)展歷史，但目前卻是世界主要國家中為數(shù)不多的、尚沒有建立現(xiàn)代學(xué)徒制度的國家，現(xiàn)代學(xué)徒制有必要成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充。[19]但是有學(xué)者提醒，受制于企業(yè)利益不大、院校能力不強(qiáng)、學(xué)生前景不明和制度保障不夠等因素，在我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制困難重重，我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制務(wù)必謹(jǐn)慎、理性，適宜選擇供給引導(dǎo)型的試點(diǎn)模式并在小范圍、小規(guī)模開展試點(diǎn)，適合以在校學(xué)生為培養(yǎng)對象并以學(xué)校為本位，需要制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方案并轉(zhuǎn)變學(xué)生考核評價(jià)方式，還需要充分考慮制度環(huán)境、企業(yè)參與、經(jīng)費(fèi)投入等保障要素。[20]

四、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估

提升質(zhì)量既是我國職業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的質(zhì)量保障體系和質(zhì)量評估體系是我國職業(yè)教育改革的又一重要戰(zhàn)略任務(wù)。近年，針對如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的問題備受學(xué)者關(guān)注，并主要形成以下研究領(lǐng)域。

(一)借鑒西方職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

一些學(xué)者研究分析了歐盟、德國、丹麥、澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障的參考框架和運(yùn)作機(jī)制，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建質(zhì)量保障體系是國際職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢，西方教育發(fā)達(dá)國家普遍建立了完備、透明的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，不但有全面科學(xué)且可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且具備完整規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制。[21]另有學(xué)者比較分析了英國、美國、澳大利亞、俄羅斯、日本等國家以及歐盟、聯(lián)合國等國際組織有關(guān)職業(yè)教育質(zhì)量評估的指標(biāo)、過程、機(jī)制和舉措，發(fā)現(xiàn)國際職業(yè)教育評估體系具有以下共同特征：重視對職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會背景的考察、把職業(yè)教育作為一個完整體系的角度制定指標(biāo)體系、重視對職業(yè)教育投入與結(jié)果的評估、評估指標(biāo)突出職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)及勞動力市場聯(lián)系密切。[22]

(二)確立我國職業(yè)教育質(zhì)量保障和評估的價(jià)值取向

作為一種事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的實(shí)踐活動，科學(xué)理性確立職業(yè)教育質(zhì)量保障和評估的價(jià)值取向非常重要，在職業(yè)教育深化改革的情境下尤為如此。學(xué)者們認(rèn)為，在價(jià)值多元化時代，職業(yè)教育質(zhì)量評估在宏觀上要秉承以人為本、教育公平和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值取向；在微觀上要堅(jiān)持工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，突出對教學(xué)過程中隱性要素的考查，提升院校參與評估的內(nèi)在動力，推進(jìn)“管、辦、評”分離，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)化、持續(xù)化和動態(tài)化。[23]

(三)評估我國職業(yè)教育質(zhì)量狀況

人們對職業(yè)教育質(zhì)量真實(shí)狀況的認(rèn)識長期處于感性經(jīng)驗(yàn)和人云亦云的層次，這不利于實(shí)踐發(fā)展。近年來，一些學(xué)者采用實(shí)證研究的方式，評估了我國高職學(xué)生素質(zhì)能力狀況[24]、高職院校學(xué)生滿意度[25]、高職院校服務(wù)質(zhì)量[26]以及高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估績效[27]，基于證據(jù)得出了翔實(shí)結(jié)論并提出了相應(yīng)的改良方案，這有助于了解我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)狀況以及為采取有針對性的改革方略提供實(shí)證依據(jù)。

(四)探索我國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估體系構(gòu)建策略

宏觀層面，一些學(xué)者從國家、區(qū)域以及職教集團(tuán)的角度探討職業(yè)教育質(zhì)量保障和評估體系的構(gòu)建；[28]中觀層面，一些學(xué)者從職業(yè)院校的角度探討人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、校企合作的質(zhì)量保障和評估體系；[29]微觀層面，一些學(xué)者以校長、教師、學(xué)生的視角探討學(xué)生職業(yè)能力、教師教學(xué)以及校長領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量保障和評估體系。[30]

五、推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化

推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化與國家全面深化改革理念、目標(biāo)一脈相承，是當(dāng)前及今后我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)界圍繞這一新問題展開了積極探索，內(nèi)容主要聚焦在以下兩個層面。

(一)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的本體認(rèn)識

“治理體系和治理能力”進(jìn)入我國職業(yè)教育政策話語體系是在黨的十八屆三中全會之后，學(xué)界對其進(jìn)行本體性的闡釋和具化，剖析了其內(nèi)涵、特點(diǎn)和框架，形成了以下基本認(rèn)識：第一，職業(yè)教育治理具有特殊性，表現(xiàn)為多元、全局、復(fù)雜、敏感等特點(diǎn)；第二，職業(yè)教育治理體系包括內(nèi)部治理和外部治理兩個層面，內(nèi)部治理是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與政府、市場、社會多主體之間相關(guān)利益的調(diào)整和分配，外部治理是多主體之間的關(guān)系處理；第三，職業(yè)教育治理體系應(yīng)在職業(yè)教育思想理念、制度體系構(gòu)建、管理運(yùn)行機(jī)制等三個層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)；第四，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)合理的方式方法和技術(shù)手段處理好政府、市場、社會、學(xué)校之間的關(guān)系；第五，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家普遍建立了以社會多個主體協(xié)同參與為主要特征的治理體系。[31]

(二)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)策略

第一，國家層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，我國職業(yè)教育內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境的變化呼喚修訂《職業(yè)教育法》，重點(diǎn)應(yīng)從明確職業(yè)教育法律主體、重建管理體制、激勵社會廣泛參與以及完備法律責(zé)任等方面加以完善。[32]第二，區(qū)域職教集團(tuán)層面。學(xué)者們基于多重理論視角，剖析了職教集團(tuán)不同主體之間的利益關(guān)系，闡釋了職教集團(tuán)利益協(xié)調(diào)的制度安排，并提出了相應(yīng)的職教集團(tuán)治理模式。第三，學(xué)校層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，新的發(fā)展形勢要求職業(yè)院校必須完善治理結(jié)構(gòu)、提升治理能力、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。[33]

六、職業(yè)教育公平治理

近年來，無論是從職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略還是從職業(yè)教育改革實(shí)踐抑或職業(yè)教育理論研究來看，職業(yè)教育公平既是熱點(diǎn)問題也是難點(diǎn)問題。有關(guān)職業(yè)教育公平治理的研究主要存在以下兩條進(jìn)路。

(一)職業(yè)教育均衡發(fā)展

第一，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展問題上，學(xué)者們普遍認(rèn)為，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間在核心教育資源、結(jié)構(gòu)布局、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面均存在不同程度的失衡現(xiàn)象，而問題導(dǎo)致的關(guān)鍵癥結(jié)在于職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元化桎梏以及相應(yīng)的教育體制障礙。[34]針對問題，學(xué)者們從統(tǒng)籌發(fā)展理念、辦學(xué)管理體制、投入配置機(jī)制、人事管理體制等不同角度提出了促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展的對策建議。

第二，在區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展問題上，一些學(xué)者采用實(shí)證研究的范式測度了我國東、中、西部不同省市之間的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在入學(xué)機(jī)會、辦學(xué)條件、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、校企合作條件、人才培養(yǎng)成效等要素上的均衡狀況，證實(shí)我國存在比較明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，并據(jù)此提出了對策建議，如分區(qū)域推進(jìn)中等職業(yè)教育整體發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強(qiáng)東、西部地區(qū)的對口支援，加強(qiáng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的融合性等。[35]

(二)弱勢群體職業(yè)教育

讓弱勢群體擁有平等接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會是職業(yè)教育公平的重要體現(xiàn)。近年來的相關(guān)研究主要聚焦在農(nóng)民工(離農(nóng)取向)職業(yè)教育和農(nóng)民(留農(nóng)取向)職業(yè)教育層面。

第一，在農(nóng)民工職業(yè)教育問題上，學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育培訓(xùn)是促進(jìn)農(nóng)民工人力資本形成和積累的主要途徑，但當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育與政策預(yù)期仍存在較大差距，農(nóng)民工職業(yè)教育在組織體系、課程體系、保障體系等方面問題重重。[36]學(xué)者們就此提出了不同的對策建議。值得特別指出的是，近年來一大批學(xué)者已將目光聚焦到了新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題上，并從理論和實(shí)證等不同側(cè)面研究了其現(xiàn)實(shí)意義、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)存問題以及改良方略，成為農(nóng)民工職業(yè)教育研究新的亮點(diǎn)和增長點(diǎn)。[37]

第二，在農(nóng)民職業(yè)教育問題上，有學(xué)者認(rèn)為，留守農(nóng)民職業(yè)教育長期以來受重視不夠，尚未形成體系，不利于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，未來有待加強(qiáng)建立公益性農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)制度、完善農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)以及提高培訓(xùn)有效性。[38]

七、職業(yè)教育課程、教學(xué)及教師的標(biāo)準(zhǔn)化

近五年，隨著實(shí)踐和研究的推進(jìn)，職業(yè)教育課程、教學(xué)、教師的標(biāo)準(zhǔn)化問題從內(nèi)隱走向外顯，成為新的研究增長點(diǎn)，相關(guān)的研究主要有以下三個方面。

(一)職業(yè)教育課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化

隨著職業(yè)教育課程建設(shè)活動的不斷深化，加強(qiáng)規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成為實(shí)踐的訴求，學(xué)者們普遍呼吁并提出相應(yīng)解決方案。宏觀層面，國家需要承擔(dān)以下課程建設(shè)行動：研究并技術(shù)、技能型人才需求與職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)；開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)體現(xiàn)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的精品教材；構(gòu)建職業(yè)教育課程開發(fā)的國家隊(duì)。[39]中觀層面，職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)增加課程標(biāo)準(zhǔn)中對于工作過程的動態(tài)分析，課程開發(fā)要注重對職業(yè)活動、職業(yè)知識的深刻分析，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性以及遵循職業(yè)成長的規(guī)律性。[40]微觀層面，加強(qiáng)職業(yè)能力研究，依據(jù)國家頒布的職業(yè)技能鑒定規(guī)范在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上與行業(yè)企業(yè)專家共同制定學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用諸如職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評(COMET)等量化方法對學(xué)生的職業(yè)能力展開科學(xué)測評。[41]

(二)開發(fā)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

自2012年教育部頒布《關(guān)于借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展職業(yè)教育部分專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試點(diǎn)工作的通知》起，我國開始進(jìn)入系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“新國標(biāo)”的階段。近年，學(xué)者對此問題主要開展了如下探索工作：第一，比較借鑒英國、澳大利亞、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體、呈現(xiàn)形式、開發(fā)過程等內(nèi)容，以期為我國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供借鑒；第二，從理論與實(shí)證等不同側(cè)面分析我國職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論基礎(chǔ)、客觀需求、潛在問題和應(yīng)然策略；[42]第三，論證開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必要性、可能性以及方法途徑，提出國際水準(zhǔn)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)必須要有國際化、體系性和開放式的視野。[43]

(三)構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

針對職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)當(dāng)包含哪些結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、如何構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩大問題，學(xué)者們主要開展了以下工作：第一，比較借鑒美國、澳大利亞、歐盟等西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行細(xì)則、制定過程和主體以及評審過程等內(nèi)容，以期為我國制定職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供有益借鑒；[44]第二，構(gòu)建我國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括“雙師型教師”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本上表征為專業(yè)倫理、專業(yè)信念、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐以及教育實(shí)踐幾個維度。[45]

八、近年我國職業(yè)教育研究的特征分析

在改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育研究自覺觀照改革實(shí)踐，開展全面深入的研究工作，不僅著作和論文數(shù)量增加，而且在質(zhì)量上以及對學(xué)術(shù)界和決策影響力上也逐漸提升，但仍存在不足，具體來講，近年我國職業(yè)教育研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

(一)研究問題緊扣改革主題，但未形成整體架構(gòu)

最近幾年是我國職業(yè)教育發(fā)展的黃金時期，國家對職業(yè)教育發(fā)展更加重視。結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的新定位、新任務(wù)和新思路，在堅(jiān)持和深化改革的宏觀語境下，我國職業(yè)教育研究緊扣改革主題，研究熱點(diǎn)與改革議題高度匹配，發(fā)揮了面向改革、服務(wù)實(shí)踐的功能，彰顯了職業(yè)教育研究的實(shí)踐品格。但值得注意的是，這種大規(guī)模跟隨改革動態(tài)和行政指向的研究特點(diǎn)，一方面容易導(dǎo)致超前的基礎(chǔ)理論研究漸行漸遠(yuǎn)，另一方面則使得近幾年我國職業(yè)教育研究較少出現(xiàn)圍繞某一問題展開具有邏輯層次的系統(tǒng)探索的學(xué)者和成果，研究的連續(xù)性和繼承性不夠，這不但不利于我國職業(yè)教育研究的整體架構(gòu)，在根本上也不利于指導(dǎo)我國職業(yè)教育改革實(shí)踐。

(二)研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)張，但缺乏系統(tǒng)性協(xié)同

近年來，職業(yè)教育改革使各類研究問題不斷涌現(xiàn)，加之我國職教學(xué)科的快速發(fā)展和職教科研隊(duì)伍的壯大，使職業(yè)教育研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)張和分化，越來越走向?qū)ｉT化。這種擴(kuò)張和分化是“學(xué)術(shù)現(xiàn)代性”的內(nèi)在邏輯所致，但這也導(dǎo)致學(xué)者們往往在特定的研究領(lǐng)域里面“跳舞”，難免視野狹窄，不同研究領(lǐng)域之間缺乏必要的思想交匯，一個研究領(lǐng)域中的學(xué)者對于另一研究領(lǐng)域中的學(xué)者的工作往往不甚了解，不利于職業(yè)教育研究整體學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升，更為重要的是，這種“板塊式研究”顯然難以在深層次上服務(wù)職業(yè)教育改革，因?yàn)槿魏胃母锒际窍到y(tǒng)性、耦合性、牽一發(fā)而動全身的“網(wǎng)狀式工程”。

篇8

摘要：在職業(yè)教育體系內(nèi)，確立各級教育科學(xué)合理、層級分明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這既是構(gòu)建多層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)。基于“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角，分層解析中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)類型、層次和規(guī)格，構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)目標(biāo)；中職；專科高職；應(yīng)用技術(shù)本科

基金項(xiàng)目：

作者簡介：鄂甜，女，北京教育科學(xué)研究院教研員，中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0006-06

2014年5月，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）。該決定明確提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)。2014年6月，教育部等六部委又聯(lián)合的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，我國職業(yè)教育目前仍然存在著“人才培養(yǎng)模式相對陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理”的問題，并就“人才培養(yǎng)層次”提出了明確的“兩步走”目標(biāo)，即到2015年，“初步形成人才培養(yǎng)層次更加完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架”，到2020年，“基本建成層次結(jié)構(gòu)更加科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此，在職業(yè)教育內(nèi)部，建立從中職、專科到本科，層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的多層次人才培養(yǎng)體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心目標(biāo)。而要構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，必須確立各級職業(yè)教育科學(xué)合理、層級分明的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這既是構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵，也是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的邏輯起點(diǎn)。

本文將以“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)分層解析的橫向視角，將以英國和歐盟為代表的“國際資格框架”作為縱向視角，對職業(yè)教育體系內(nèi)各級教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行“分層解析”，分析各自分工，研究各自人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與規(guī)格，構(gòu)建從中職、專科高職到應(yīng)用技術(shù)本科，各層次定位科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

一、基于“科學(xué)－技術(shù)－生產(chǎn)”鏈條中人才定位

（一）“科學(xué)－技術(shù)－生產(chǎn)”鏈條

在當(dāng)代大工業(yè)生產(chǎn)時代下，“科學(xué)－技術(shù)－生產(chǎn)”這一價(jià)值鏈條構(gòu)成了現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過程。［1］在這一價(jià)值鏈條中，涉及了社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的各類型各層次人才，及其相應(yīng)的復(fù)雜的社會分工。

教育就是培養(yǎng)人的活動，所以各類教育在“科學(xué)－技術(shù)－生產(chǎn)”鏈條中都能找到各自相應(yīng)的位置，相應(yīng)領(lǐng)域的社會分工成為針對不同類型、不同層次的人才教育劃分的基本依據(jù)。因此，一方面，為滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各類各級教育應(yīng)以各自的人才培養(yǎng)定位完整覆蓋“科學(xué)－技術(shù)－生產(chǎn)”這一譜系中的位置（見圖1）。而在過去很長的一段時間里，我國在“應(yīng)用型”本科教育中，由于過于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用工程教育”，造成“應(yīng)用技術(shù)教育”的缺位，以及應(yīng)用技術(shù)人才的過度匱乏；另一方面，各類型、各層次教育要明確所培養(yǎng)的人在“科學(xué)－技術(shù)－生產(chǎn)”鏈條上相對應(yīng)的位置，并據(jù)此確定所需要的知識、技能及能力結(jié)構(gòu)。

（二）四個基本領(lǐng)域

在“科學(xué)—技術(shù)－生產(chǎn)”鏈條中，我們可以劃分為四個基本領(lǐng)域，分別是“科學(xué)”領(lǐng)域、“科學(xué)—技術(shù)”領(lǐng)域、“技術(shù)－生產(chǎn)”領(lǐng)域和“生產(chǎn)”領(lǐng)域。在純粹的“科學(xué)”領(lǐng)域中，從事職業(yè)活動的人是科學(xué)家、理論家，主要負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律等理論知識，并運(yùn)用理論知識進(jìn)行理論和方法上的創(chuàng)新。在“科學(xué)—技術(shù)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動的人屬于應(yīng)用工程人才，一般被稱為工程師，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用科學(xué)知識進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策等，因此，需要具備較為寬厚的科學(xué)理論知識。在“技術(shù)－生產(chǎn)”領(lǐng)域，從事職業(yè)活動的人屬于應(yīng)用技術(shù)人才，主要負(fù)責(zé)應(yīng)用技術(shù)，對生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行統(tǒng)籌管理、指導(dǎo)監(jiān)督等。因?yàn)楣ぷ鞯攸c(diǎn)經(jīng)常在生產(chǎn)現(xiàn)場，所以也可稱之為“現(xiàn)場工程師”。這類人才需要掌握綜合的實(shí)踐技術(shù)技能，同時，還要具備深厚全面、跨學(xué)科的理論知識。在“生產(chǎn)”領(lǐng)域直接負(fù)責(zé)生產(chǎn)工作的人，我們一般稱之為技術(shù)員或技術(shù)工人，需要具備更高的操作技能水平。

（三）三個層次職業(yè)教育的培養(yǎng)人才定位

在職業(yè)教育體系內(nèi)部，應(yīng)用技術(shù)本科、專科高職應(yīng)都以“技術(shù)－生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，其中應(yīng)用技術(shù)本科應(yīng)更側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，在“技術(shù)－生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“技術(shù)”領(lǐng)域的位置，培養(yǎng)的人才要求能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識解決生產(chǎn)現(xiàn)場一些不確定的實(shí)際技術(shù)問題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作。因此，要有相當(dāng)高的技術(shù)水平，對一般生產(chǎn)流程、工藝也要有所掌握，同時，要求能夠進(jìn)行一般生產(chǎn)實(shí)際操作，但不必非常熟練。因此，應(yīng)用技術(shù)本科教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”和“實(shí)踐性”三個基本特征。其中應(yīng)用技術(shù)本科教育的“應(yīng)用性”，不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性的應(yīng)用，不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而且是通過不斷的學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。

與應(yīng)用技術(shù)本科相比，專科高職教育應(yīng)更側(cè)重于生產(chǎn)，在“技術(shù)－生產(chǎn)”領(lǐng)域中更接近“生產(chǎn)”領(lǐng)域的位置。培養(yǎng)的人才要有較高的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，具備“能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練操作”的能力。但與中職教育相比，專科高職對人才的綜合能力要求較高，不僅要具備勝任當(dāng)前職業(yè)崗位的技術(shù)技能，而且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，具備適應(yīng)未來發(fā)展變化崗位的綜合能力。因此，專科高職教育應(yīng)更強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”、“技術(shù)性”這兩個基本特征。

中職教育則直接以“生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)在生產(chǎn)一線進(jìn)行熟練常規(guī)工作的技術(shù)員或技術(shù)工人。與應(yīng)用技術(shù)本科和專科高職相比，中職培養(yǎng)的人才能力要求相對單一，對技能力求“規(guī)范熟練”，對理論知識只求“必需夠用”，因此，中職教育應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐性”特征。但同時，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)作用［2］，部分學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)發(fā)展的需求，因此，在中職教育也應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”特征。

二、基于國際資格框架視角

從國際視野來看，發(fā)達(dá)國家普遍將建立涵蓋范圍廣泛、層級結(jié)構(gòu)完善的資格框架體系作為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要舉措。本文以英國、歐盟的資格框架為代表的國際資格框架作為一個“分層解析”的縱向視角，分析國際資格框架中3-5級資格標(biāo)準(zhǔn)，以期確立我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科，這三個層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。雖然嚴(yán)格意義上講，我國中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育與國際資格框架中的3級、4級、5級并不能完全一一對應(yīng)①，但它們?nèi)叨际呛w在3-5級教育范圍內(nèi)，專科高職教育又是在職業(yè)教育體系內(nèi)起著重要的橋梁作用。通過分析國際資格框架中3-5級資格標(biāo)準(zhǔn)，研究其分層的基本理念和趨勢，對確立我國職業(yè)教育體系內(nèi)三個層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有一定參考價(jià)值。

（一）英國資格與學(xué)分框架QCF

英國自2011年起，修訂原《國家資格框架》（National Qualification Framework，簡稱NQF），并在此基礎(chǔ)上，建立《英國資格與學(xué)分框架》（Qualifications and Credit Framework，簡稱QCF），成為目前英國唯一的資格框架。QCF中依據(jù)知識水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任的不同而劃分為九級，分別為入門級和1-8級。［3］QCF中3-5級資格標(biāo)準(zhǔn)見表1。

（二）歐盟資格框架EQF

2008年4月23日，歐盟議會和理事會正式通過歐盟資格框架（European Qualification Framework，簡稱EQF）。歐盟資格框架以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)把資格標(biāo)準(zhǔn)分為8個層次，跨越各個教育階段，能夠有效認(rèn)證正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)公民在不同國家之間、不同教育機(jī)構(gòu)之間的流動，推動終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。每一層次分別描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后的學(xué)習(xí)成果，即應(yīng)掌握的知識、技能和能力。［4］中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科教育分別在EQF中的3-5級范圍內(nèi)，三個層級的資格標(biāo)準(zhǔn)見表2。

（三）QCF與EQF的比較分析

通過比較分析《英國資格與學(xué)分框架》和《歐盟資格框架》中與中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個層次職業(yè)教育相關(guān)的3-5級資格標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有以下共同點(diǎn)：（1）突出學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向。QCF和EQF均強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)建立統(tǒng)一的資格系列，即將資格標(biāo)準(zhǔn)表述為學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）均將資格標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個維度。QCF中每一層次的學(xué)習(xí)成果用“知識水平、應(yīng)用技能和自主與責(zé)任”三個維度表述，而EQF中統(tǒng)一用“知識、技能和能力”形式呈現(xiàn)。雖然，QCF與EQF在這三個維度的劃分策略上稍有不同，EQF中以更直接地形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“獨(dú)立、負(fù)責(zé)”的能力與水平，但都涵蓋在知識、技能和能力這三個基本要素之中。（3）強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)的能力。不同層級的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的資格標(biāo)準(zhǔn)均可表述為“能夠完成不同復(fù)雜程度、不同范圍等工作任務(wù)”的能力。同時，強(qiáng)調(diào)在完成工作任務(wù)的過程中獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任、對個人及相關(guān)他人負(fù)責(zé)的能力，以及對完成任務(wù)的過程進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評價(jià)的能力。

從“工作任務(wù)”角度，QCF與EQF中3級至5級的資格標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出的基本趨勢有以下三點(diǎn)：（1）從3級至5級，工作任務(wù)的性質(zhì)上，技術(shù)性逐漸增強(qiáng)，復(fù)雜程度逐漸提高；此外，剛性的工作任務(wù)和日常性的工作活動越來越少，任務(wù)的不確定性、不可預(yù)知性逐漸增強(qiáng)。（2）從3級至5級，工作任務(wù)所涉及的范圍越來越廣泛，要求學(xué)習(xí)者需要綜合運(yùn)用越來越全面、甚至跨學(xué)科的知識和技能來完成更加綜合復(fù)雜的、彈性化的工作任務(wù)。（3）從3級至5級，要求學(xué)習(xí)者能夠在完成工作任務(wù)的過程中，獨(dú)立并創(chuàng)造性完成工作任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)，同時，在工作過程中所賦予的責(zé)任和權(quán)利范圍也在逐漸擴(kuò)大。

從知識、技能和能力這三個維度分析，QCF與EQF中3級至5級的資格標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出以下趨勢：（1）從知識維度來看，從3級至5級，完成工作任務(wù)所需的知識量在逐漸增多，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備更全面寬泛、更綜合復(fù)雜、甚至跨學(xué)科領(lǐng)域的知識。（2）從技能維度來看，簡單地執(zhí)行性的、剛性的操作技能含量在逐漸減少，要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、專業(yè)化地完成綜合、不確定的工作任務(wù)的能力逐漸增強(qiáng)。（3）從能力維度來看，對學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)評價(jià)、管理和監(jiān)督能力要求增強(qiáng)，對具體復(fù)雜、不可預(yù)知的工作情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力要求增強(qiáng)。

（四）三個層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

通過以上關(guān)于QCF和EQF的綜合比較分析，借鑒QCF和EQF中3-5級資格標(biāo)準(zhǔn)確立的分層理念和方法，本文嘗試從知識、技能和能力三個維度，構(gòu)建適合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個層次職業(yè)教育的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

三、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素分別是：人才類型、人才層次和人才規(guī)格。［6］三個要素的統(tǒng)一體構(gòu)成了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才類型定位，是職業(yè)教育所培養(yǎng)的“人”與其他類型教育相區(qū)別的最本質(zhì)特征，體現(xiàn)職業(yè)教育在教育體系的任務(wù)分工。人才層次定位，是職業(yè)教育體系內(nèi)部的各自分工，避免各層次職業(yè)教育交叉重復(fù)。職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，對培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn)，包括知識、技能和能力等方面提出了具體要求，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)［7，8］。

結(jié)合上述職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三要素，并基于“‘科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)’鏈條中的人才定位”和“國際資格框架”兩個視角的分析結(jié)論，構(gòu)建我國中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科這三個層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系（見圖2）。

從“類型”要素來看，我國中等、專科和本科層次職業(yè)教育均在“科學(xué)—技術(shù)—生產(chǎn)”鏈條中，與“技術(shù)——生產(chǎn)”相關(guān)的領(lǐng)域，三個層次人才都是生產(chǎn)一線的勞動者，只不過工作崗位分工和側(cè)重有所不同，因此可以說這三個層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)均定位在“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)上；

從“層次”要素來看，可以簡單地說，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)中初級技術(shù)技能人才，專科層次職業(yè)教育主要培養(yǎng)中高級技術(shù)技能人才，而本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才。這里的層次高低，從表象上看是各層次人才的能力水平、技術(shù)水平和知識水平的高低不同，但本質(zhì)上卻是各層次人才的工作分工不同導(dǎo)致的所要求完成的工作任務(wù)的類型、復(fù)雜程度、綜合化程度以及工作情境的不可預(yù)知程度的不同。

對于具體“規(guī)格”要素，即各層次教育畢業(yè)生應(yīng)具備的資格標(biāo)準(zhǔn)，將分“知識、技能和能力”三個維度具體呈現(xiàn)，前面表3中已經(jīng)有所分析。綜上所述，職業(yè)教育體系內(nèi)，中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體如下：中職教育是為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠完成熟練常規(guī)生產(chǎn)的初、中級技術(shù)技能人才；專科高職教育是培養(yǎng)為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練生產(chǎn)、并能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的中高層次技術(shù)技能人才；應(yīng)用技術(shù)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際技術(shù)問題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才。

注釋：

①中職與國際資格框架中的3級教育相對應(yīng)，應(yīng)用技術(shù)本科教育對應(yīng)5級教育，屬于5A2范疇，而4級教育屬于高中后、高等教育之前的一個教育層級，我國目前職業(yè)教育體系中真正意義上的4級教育還沒有得到充分建立和發(fā)展。

②圖中KSC分別代表表述規(guī)格的三個維度：知識、技能和能力，KSC-中職、專科高職和應(yīng)用技術(shù)本科則分別代表三個層次在知識、技能和能力三個方面所應(yīng)達(dá)到的資格標(biāo)準(zhǔn)，如K-中職：代表中職畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識。

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知［Z］.教發(fā)［2014］6號，2014.

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［7］李潤寬，高曉燕，張瑞華，等.適應(yīng)煤炭產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化礦井建設(shè)要求的“送教下礦”人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：88-92.

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代；職業(yè)教育；體系；構(gòu)建路徑

1當(dāng)前我國職業(yè)教育體系構(gòu)建存在的問題

1.1認(rèn)識不足，開放度不夠

當(dāng)前，人們對職業(yè)教育普遍存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為職業(yè)教育就是以技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐為主的教育形式，其教育體系構(gòu)建也應(yīng)以此為主。這種看法，不僅沒有認(rèn)識到職業(yè)教育在人力資源培養(yǎng)、終身教育和勞動者就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變中的作用，也沒有客觀認(rèn)識職業(yè)教育的內(nèi)涵，也必將影響職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的作用。由于對職業(yè)教育的本質(zhì)認(rèn)識不夠深入，許多職業(yè)教育學(xué)校在課程建設(shè)上始終以技術(shù)教育為主，在教學(xué)模式上則是封閉式傳統(tǒng)教學(xué)模式，與中職學(xué)校、企業(yè)單位缺少交流與溝通，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育的開放性和現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

1.2資金和師資力量不足

雖然進(jìn)入社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時期后，我國決策層對職業(yè)教育的重視度不斷提高，但是政府用于職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)始終是數(shù)量有限。由于缺少教育資金，許多職業(yè)院校都無法引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，無法聘請到專業(yè)知識扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，教學(xué)實(shí)踐活動也難以開展。由于缺少高素質(zhì)的教師和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，許多職業(yè)院校的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)和科研隊(duì)伍建設(shè)也受到影響，職業(yè)教育教研狀況相對滯后。由于缺少活動基金，學(xué)生浪費(fèi)了大量的時間卻難以掌握專業(yè)技術(shù)的精髓，這對職業(yè)教育體系構(gòu)建和學(xué)生發(fā)展來說，都是不利的。

1.3發(fā)展空間狹窄

職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會教育不可分割的一部分。但是，長期以來，我國社會對職業(yè)教育就存在偏見，認(rèn)為職業(yè)教育辦學(xué)條件差、師資力量不足、學(xué)生素質(zhì)低，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校出來的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率和待遇也不高。此外，在職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)、升學(xué)、報(bào)考等方面，還存在諸多政策性限制和歧視。這些，都助長了人們對職業(yè)教育的偏見，使得職業(yè)教育發(fā)展空間受限。許多職業(yè)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)上，也是只關(guān)注學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)，不重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)教育，也沒有與高層次教育進(jìn)行有效銜接，致使學(xué)生步入社會后缺少競爭力，缺少繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會，發(fā)展空間過于狹窄。

2現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建路徑

2.1提高對職業(yè)教育體系內(nèi)涵的認(rèn)識

現(xiàn)代職業(yè)教育是以高素質(zhì)勞動者和中級人才培養(yǎng)為主的系統(tǒng)性教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系在構(gòu)建上也要秉承“大教育”理念進(jìn)行預(yù)構(gòu)建。我國國家發(fā)展、社會進(jìn)步和民族素質(zhì)提高的重要決定因素就是勞動者素質(zhì)，職業(yè)教育恰恰是提高勞動者素質(zhì)的重要手段。構(gòu)建兼具終身教育和立德樹人功能的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對職業(yè)教育體系進(jìn)行全面調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)一步增強(qiáng)它的現(xiàn)代性。這也要求政府有關(guān)部門和決策層客觀認(rèn)識職業(yè)教育在社會進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用，正確判斷現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建要關(guān)注和解決那些問題，并根據(jù)適應(yīng)性要求確立職業(yè)教育體系的理念和框架。

2.2提高職業(yè)教育體系的開放度

開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系最突出、最顯著的特征。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性主要體現(xiàn)在教育理念開放、教育功能定位開放、教育層次開放、教育模式及區(qū)域發(fā)展開放等方面。但是，結(jié)合現(xiàn)實(shí)可知，當(dāng)前我國職業(yè)教育與高等教育、職業(yè)教育中的中職教育和高職教育的銜接性都較差，我國職業(yè)教育體系還處于相對保守、封閉的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，整個職業(yè)教育體系對外都不夠開放，它與企業(yè)的聯(lián)系也不夠緊密，因此它培養(yǎng)出來的人才在就業(yè)和發(fā)展方面都后勁不足。現(xiàn)代職業(yè)教育的開放向要求職業(yè)教育在今后的發(fā)展中要大力促進(jìn)職業(yè)教育與高層次教育、中職教育與高職教育之間的融通性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展模式、內(nèi)容與其他教育形式的相通，使職業(yè)教育更好地融入到教育體系中去，為職業(yè)人才接受繼續(xù)教育和長期發(fā)展提供有利條件。

2.3提高職業(yè)教育科研能力和水平

優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的前提，是對職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)定位，尋找和掌握創(chuàng)新職業(yè)教育體系的方法和對策。這就要求政府和職業(yè)教育院校盡快成立專業(yè)化的科研機(jī)構(gòu)和科研隊(duì)伍，針對職業(yè)教育生存和發(fā)展存在的問題、社會普遍關(guān)注的職業(yè)教育熱點(diǎn)問題、職業(yè)教育研究和發(fā)展實(shí)踐中存在的具有爭議的焦點(diǎn)問題、職業(yè)教育科研中久未攻克的難點(diǎn)問題等進(jìn)行深入研究，尋找解決相關(guān)問題的方法。科研機(jī)構(gòu)及工作人員則要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育發(fā)展改革來選題，從成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破點(diǎn)，同時借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展理念，尋找切實(shí)可行的深化職業(yè)教育機(jī)制改革、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方法，以提高職業(yè)教育理論研究和學(xué)科建設(shè)水平，增強(qiáng)職業(yè)教育的輻射和帶動作用。

2.4拓寬職業(yè)教育資金來源渠道

由上述可知，大力發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高勞動者素質(zhì)的重要舉措，但是，投入不足始終是制約教育發(fā)展的瓶頸。要想解決職業(yè)教育發(fā)展資金不足問題，中央和政府要加大職業(yè)教育發(fā)展資金投入，適當(dāng)增加職業(yè)教育投放資金，施行一系列積極的扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策，讓職業(yè)院校有足夠的資金去加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，聘請高素質(zhì)的專業(yè)教師。此外，職業(yè)院校既要向政府爭取更多的基建資金，還要提高自身融資能力，一方面大力推進(jìn)特色專業(yè)、品牌課程建設(shè)，積極探索校企合作模式，通過“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”、“訂單式人才培養(yǎng)”等，從企業(yè)方面爭取更多的資金。一方面嚴(yán)格職業(yè)資格證書考核，加強(qiáng)特色人才培養(yǎng)，增強(qiáng)銀行對學(xué)校的信任，爭取銀行職業(yè)教育貸款，以緩解發(fā)展中遇到的資金難題。

2.5通過資源整合拓寬發(fā)展空間

根深蒂固的學(xué)歷崇拜思想，是限制職業(yè)教育快速發(fā)展的主要原因。即便如此，職業(yè)教育也不可無視實(shí)用主義的理性立場，在“學(xué)歷先決”的社會思維慣性里淪陷。相反，要想使職業(yè)教育獲得普遍性的認(rèn)同，職業(yè)教育要把握發(fā)展契機(jī)，加大與高層次教育、自身不同層次教育的銜接力度，整合各類資源，拓寬職業(yè)教育發(fā)展空間，提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的高度。這就要求職業(yè)教育牢記服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)理念，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為努力方向，深化教育體系改革，創(chuàng)新中職、高職教育模式，發(fā)展中職、專科高職、本科高職和專業(yè)學(xué)位研究生公四個層次的職業(yè)教育，走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路；依托企業(yè)加強(qiáng)辦學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)出更多具有一技之長的勞動者；依托財(cái)政撥款強(qiáng)化師資配置，依托高等院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，創(chuàng)新用人機(jī)制，不拘一格引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)人才，并要求廣大教師樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)理念，用愛心和耐心培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].東方企業(yè)文化,2012,21:233.

篇10

[摘要]文章探討了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題，認(rèn)為高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該具備共時性和歷時性、實(shí)踐性和開放性、銜接性和完整性等特征，審視了當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)然狀態(tài)，提出建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展生成體系、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力和社會服務(wù)水平、構(gòu)建適應(yīng)中高職教育銜接的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑。

[

關(guān)鍵詞 ]系統(tǒng)論現(xiàn)代職業(yè)教育體系 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[作者簡介]胡恩保（1983-），男，安徽無為人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃芾恚簧蜓啵?966-），女，浙江蕭山人，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院副院長，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃ㄕ憬贾?11231）

[基金項(xiàng)目]本文系201 3年度浙江省教育廳科研資助項(xiàng)目“基于‘零缺陷’理論的高職工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：Y201329470）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0054-03

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的應(yīng)然特征分析

建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國在新時期推動職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。從現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該具有的功能角度來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級、受教育者終身學(xué)習(xí)以及中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展三方面需求。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是為現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供師資支撐的有力舉措。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由具有有機(jī)聯(lián)系的要素組成的、具有新質(zhì)或特定功能的綜合體。由此，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是由團(tuán)隊(duì)愿景、團(tuán)隊(duì)主體、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制與團(tuán)隊(duì)環(huán)境等因素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要及時內(nèi)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系倡導(dǎo)的價(jià)值理念，助推職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)教融合、中高職銜接的實(shí)現(xiàn)。作為系統(tǒng)的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備以下特征。

1．共時性和歷時性。索緒爾提出共時性和歷時性這一對術(shù)語來對系統(tǒng)進(jìn)行觀察研究。共時性是指在某一特定時刻該系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的關(guān)系。歷時性是指一個系統(tǒng)發(fā)展的歷史性變化過程。任何一個系統(tǒng)都具有共時性和歷時性兩個特征。在高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，共時性表現(xiàn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立之初的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)在成立時所具有的人、財(cái)、物的組成，包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)成員的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和專兼職構(gòu)成比例，團(tuán)隊(duì)建設(shè)中能夠獲得的資源等。歷時性表現(xiàn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建成后的發(fā)展過程，包括為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景目標(biāo)而建立的一系列規(guī)章制度及團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃。相比共時性的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，歷時性的發(fā)展過程更為重要，因?yàn)橐粋€優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是先天給定的，也不是幾個優(yōu)秀教師的簡單組合，而是不斷生成的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要長時間的孵化和培育，離不開科學(xué)的規(guī)劃和每一個成員的共同努力。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)既要追求共時性的起點(diǎn)之優(yōu)，更要關(guān)注歷時性的生成之態(tài)和過程之美。

2．實(shí)踐性和開放性。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立需要高職院校走產(chǎn)教融合、校企深度合作的道路。學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)將進(jìn)行比以往更加深入和廣泛的互動。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)人才的需要，要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，體現(xiàn)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐性。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個與外界環(huán)境不斷進(jìn)行信息交換和交流的系統(tǒng)，從輸入的角度看，需要及時掌握行業(yè)、企業(yè)一線正在進(jìn)行的技術(shù)革新、使用的新材料和新設(shè)備，把握產(chǎn)業(yè)升級過程中形成的管理經(jīng)驗(yàn)和管理理念，同時輸出社會服務(wù)，基于自身專業(yè)優(yōu)勢解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術(shù)和管理難題，引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展方向。通過革新教學(xué)理念、改善教學(xué)手段培養(yǎng)出企業(yè)升級需要的技術(shù)技能型人才，向企業(yè)輸出人力資源。實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)需要高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)體現(xiàn)開放性。一個系統(tǒng)如果不能與外界環(huán)境進(jìn)行有效的物質(zhì)和能量交換，就會變成一個封閉系統(tǒng)而逐漸走向衰落。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)越開放，教師就越能共享到企業(yè)、行業(yè)一線的新技術(shù)，真正培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)對接的技能型人才。所以，高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要突破當(dāng)前局限于以一個高職院校為主，其他企業(yè)行業(yè)人員簡單拼湊而成的窠臼，開展基于校際、跨行業(yè)和跨專業(yè)的組織更為緊密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3．銜接性和完整性。現(xiàn)代職業(yè)教育明確提出，建立中高職教育的銜接體系，按照職業(yè)教育作為一種類型的理念，是打通職業(yè)教育各個層次的連接渠道。銜接將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的

關(guān)鍵詞 。國務(wù)院提出在未來10年完成中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)過程、人才標(biāo)準(zhǔn)等十個方面實(shí)現(xiàn)銜接。各層次職業(yè)院校的教師將成為實(shí)現(xiàn)中高職教育各方面銜接工作的主體力量。中高職教育銜接的前提是從事中高職教育的人的銜接。而高等職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)處于承上啟下銜接院校的樞紐位置。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下牽中等職業(yè)教育，上接應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士研究生教育，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向性的作用。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要改變與中職院校和應(yīng)用型本科彼此隔絕、相對封閉的格局，探索新的組織形式，創(chuàng)新與不同層次的職業(yè)院校合作機(jī)制，與中等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校進(jìn)行有機(jī)銜接。

二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)然狀態(tài)審視

1．團(tuán)隊(duì)建設(shè)重名虛實(shí)，缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃。一些高職院校盲目成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不能在科學(xué)研究自身專業(yè)優(yōu)勢和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上組建有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為了申報(bào)而申報(bào)，為了建設(shè)而建設(shè)。出于急功近利的目的，以獲得國家級或者省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)為出發(fā)點(diǎn)，立項(xiàng)完成即停止團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。有些高職院校雖然意識到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在推進(jìn)校企合作、推動課堂教學(xué)改革和提升師資水平方面的重要性，但由于缺少有力的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒，管理理念和制度落后，不能對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)發(fā)展的總目標(biāo)和過程目標(biāo)不清晰，缺少存在感和合作動力。團(tuán)隊(duì)成員普遍認(rèn)可和遵循的共享性行為準(zhǔn)則缺少，使得團(tuán)隊(duì)運(yùn)作處于無序狀態(tài)。學(xué)校對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整個過程缺少跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員工作沒有壓力和緊迫感，團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系松散，“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)凝聚優(yōu)勢無法形成。

2．團(tuán)隊(duì)社會服務(wù)功能較弱，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級需求。高職院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)一直秉承“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理念，然而當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的社會實(shí)踐能力不強(qiáng)，上得課堂，但下不了工廠。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的兼職教師作用不能得到有效的發(fā)揮，專兼職一體化難以真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)付基本的理論教學(xué)足夠，但解決具體的一線實(shí)際問題的能力仍然沒有得到較大的提升，團(tuán)隊(duì)沒有形成較強(qiáng)的研發(fā)能力；另一方面，由于我國目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型各行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新、設(shè)備更換速度的加快，深度融合的合作機(jī)制沒有形成，高職院校教師不能在最短的時間內(nèi)跟上產(chǎn)業(yè)升級的步伐，對企業(yè)行業(yè)一線狀況生疏，無法為企業(yè)解決產(chǎn)業(yè)升級中遇到的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會服務(wù)能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3．團(tuán)隊(duì)組織形式封閉固化，中高職未能有機(jī)銜接。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在中高層次之間的有機(jī)銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的目的之一。由于我國高等職業(yè)教育體系尚未全部建成，所以中高職一體化在很長一段時間內(nèi)并沒有引起職教界的注意和重視，這使得高等職業(yè)院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中沒有主動與中等職業(yè)院校進(jìn)行有機(jī)銜接的自覺意識。在以往教育行政管理的設(shè)置中，中高職的溝通機(jī)制較為缺乏，所以高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織形式基本上是以一個學(xué)校的教師為主要力量，按照結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的要求，從本校的專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)和教師狀況出；發(fā)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，少有中職院校教師的參與。應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型前，以培養(yǎng)本科及以上的學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，由于對高職院校存在傳統(tǒng)偏見，加上兩類院校教師在學(xué)歷層次、文化背景、人才培養(yǎng)定位上的差異，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)鮮有本科院校教師參加。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑選擇

1．確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)長遠(yuǎn)愿景，建立可持續(xù)發(fā)展生成體系。美國學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)技能互補(bǔ)，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體。”高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要關(guān)注共時性的起點(diǎn)，又要關(guān)注歷時性的過程。一是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，把致力于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才作為每個成員所共同追求的愿景，通過科學(xué)的目標(biāo)論證，全體成員的討論分析，把這一愿景內(nèi)化為每一個成員的自覺意識，形成目標(biāo)動力；二是建立團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的生成體系，圍繞長遠(yuǎn)愿景建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同行為規(guī)則，分解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的階段性目標(biāo)，使全體成員能夠清楚團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向和各階段努力的目標(biāo)；三是加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過程跟蹤和監(jiān)控，按照事前計(jì)劃、事中支持、事后考核的原則，緊跟團(tuán)隊(duì)建設(shè)全過程，發(fā)揮高職院校專業(yè)教學(xué)委員會的作用，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)和政策咨詢，對團(tuán)隊(duì)的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行把關(guān)和督促。

2．優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)孵化環(huán)境，提升實(shí)踐能力和社會服務(wù)水平。為彰顯高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐性和開放性，需要優(yōu)化高職院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的孵化環(huán)境，提升團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力和社會服務(wù)水平。首先，國家和地方政府要從機(jī)制上推進(jìn)高職院校和企業(yè)的深度融合，為高職院校教師深度參與企業(yè)科技攻關(guān)和技術(shù)研發(fā)提供制度支撐。其次，高職院校要建立校地行企合作多方參與的開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借力集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的資源整合優(yōu)化作用，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)一線工作，共享企業(yè)資源創(chuàng)造條件。再次，高職院校要加強(qiáng)對本校教師的培訓(xùn)，充分利用教育部國培項(xiàng)目、訪問工程師等培訓(xùn)載體，建立完善的師資培訓(xùn)體系，提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)在自身專業(yè)特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上形成不可替代性的服務(wù)能力。最后，高職院校在績效評價(jià)上要重視團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作，改變以往在職稱評定、職務(wù)晉升方面偏重教師個人業(yè)績而忽視團(tuán)隊(duì)工作的現(xiàn)狀，加大教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的獎勵措施，開展評選團(tuán)隊(duì)工作之星、卓越團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等工作，提高教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。

3．創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織形式，構(gòu)建適應(yīng)中高職教育銜接的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，國家教育行政部門要鼓勵應(yīng)用型本科院校、中職院校和高職院校建立銜接性教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在人才培養(yǎng)評估和示范建設(shè)中提出要求，為他們參與高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度支持和政策優(yōu)惠。其次，高職院校要創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織形式，由于銜接性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與一般的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，團(tuán)隊(duì)成員的來源更加多元，合作形式更加復(fù)雜，可以借鑒企業(yè)“虛擬組織”形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把中職教師、應(yīng)用型本科教師、高職教師和企業(yè)員工融合一體，共同開展研發(fā)和開發(fā)職業(yè)教育課程，克服地理位置限制，降低合作成本，提高協(xié)作效果。最后，要重視不同層次院校教師溝通的心理阻礙，建立和諧互助的團(tuán)隊(duì)文化。應(yīng)用型本科教師因?yàn)樯鐣妼Ω呗毥處熆赡艽嬖谳p視心態(tài)，而中職教師又會覺得高職教師高攀不起。所以，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要深化團(tuán)隊(duì)成員對職業(yè)教育是一種類型的認(rèn)識，消除溝通阻礙，營造和諧互助的氛圍，形成良好的團(tuán)隊(duì)文化。

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參考文獻(xiàn)]