中小學思維培訓范文

導語：如何才能寫好一篇中小學思維培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、我省教師進修學校辦學體制現狀

獨立建制的教師進修學校102所，占79．5％。所在的96個縣中，中小學教師人數在3000人以上的有92個縣，占96％，其中4000-5000人的59個縣，超過5000人的18個縣。因此，獨立建制的教師進修學校校園基本條件較好，規模較大，所在縣教師人數多，培訓任務重。

合并建制的教師進修學校28所，占21．5％。所在的28個縣中，小學教師在3000人以上的有10個縣，占36％。小學人數較少的縣，進修學校原有規模較小，與其它單位合并，能改善辦學條件，有利于資源共享，有利于職能的轉變。

教師進修學校辦附屬學校的有18所，占11．5％。

目前我省教師進修學校辦學體制多種多樣，大致有：純獨立建制；進修學校與原師范學校合并體制；進修學校與教研室合并體制――形成“兩位一體”；進修學校與教研室、電大合并體制――形成“三位一體”；進修學校與教研室、電教儀器站、電大合并體制――形成“四位一體”。

調查結果分析：

獨立建制的教師進修學校有自己獨立的學校領導和教師，可集中精力開展教師培訓工作，培訓內容豐富，培訓種類較全、較細，有利于教師進修學校自身發展。但存在的問題也比較突出：有的教師進修學校原有規模小，基礎設施差，師資力量薄弱；與教研室工作產生矛盾，互不溝通，互不協調，造成“單打一”的封閉局面。

合并建制的教師進修學校把干訓、師訓和教研、電教、電大有機結合起來，一方面避免了相互矛盾和重復培訓，更重要的是實現了資源整合和資源共享，拓展了服務功能，提高了服務能力和服務水平，有利于把教師進修學校建成教師研修中心，信息資料中心和現代教育技術中心。但也有與上級業務主管部門關系不順的弊端，同時也暴露了合并后由于教育教學工作及教學研究工作的增強，削弱、影響教師培訓工作的弊端。

建附屬學校的教師進修學校，有利于教師研修學習，開展課改實驗，提高專業化水平。同時，可以彌補進校資金短缺的問題，從而加快進校的發展。但也有因為教學任務繁重，影響進校教師培訓功能的發揮。

通過問卷調查，對教師進修學校的辦學體制有以下看法：

由于各縣經濟狀況不同，教師進修學校現有的規模，中小學教師人數，培訓任務的大小，進修學校與教研、電教、電大各部門關系等不同，教師進修學校獨立建制或合并體制各有其特點。因此，全省教師進修學校不宜搞“一刀切”。

獨立建制的教師進修學校應該研究適應中小學教師繼續教育的培訓運行體制，積極與教研、電教等部門協作，處理好協調關系，強化進修與教研的緊密聯系。

二、對我省中小學教師繼續教育“四位一體”培訓體制的探索

長期以來教師培訓機構和教研機構的分離造成了培訓機構只注重‘教師素質提高”，不注重“教學問題的解決”，即“研訓分離”。傳統培訓模式中，培訓任務的外壓，培訓內容的不連續，培訓方式的滯后，教師參與的被動，造成了教師培訓缺乏針對性和實效性；培訓者實施方式的滯后與被培訓者的速變之間的矛盾加劇；影響了教師專業化發展的步伐。

為適應基礎教育以及教師教育改革和發展的需要，打破舊的傳統培訓體制。2003年我省在保定安新縣召開了全省教師進修學校工作會議，在借鑒外省及我省基層成功經驗的基礎上，提出了：“建立和完善研訓一體化管理體制，全面推進中小學教師研訓一體化學習發展方式，加快中小學教師專業化進程，全面提高中小學教師素質”的中小學教師繼續教育工作新思路，中小學教師繼續教育“四位一體”的培訓體制在我省逐步推開。

“四位一體”培訓體制的特點及優勢：

(一)“大培訓”觀念

“四位一體”的培訓體制，沖破了傳統而單一的思維定勢，從擴展功能的角度上，強化了培訓與教研、信息技術的融合，樹立了以教師為本和以教師專業發展為中心的“大培訓”觀念。

(二)針對性和實效性

傳統的中小學教師繼續教育存在著培訓內容與教師需求脫節，教師所學內容不能轉化為教育教學上的效益重復培訓等突出矛盾。“四位一體”的培訓體制有利于這些問題的解決和培訓目標的落實，使中小學教師繼續教育培訓具有較強的針對性和時效性。

(三)優勢互補具有可操作性

進校教師教育理論水平高，教學能力強，但與中小學接觸機會少，教研員教學經驗豐富，與中小學聯系多，但缺少師訓工作的經驗。 “四位一體”培訓體制實現了師訓教師與教研員的優勢互補，大家都植根于本土，與基層廣泛接觸，同時也解決了工學矛盾，具有可操作性。

(四)模式多樣性

“四位一體”培訓體制，可以發揮各部門獨特的專業優勢和功能優勢，在有機整合教育理論、專業知識、學科教研、現代信息技術等培訓資源的基礎上，探索多種微觀培訓模式，創新宏觀培訓模式，做到培訓模式多樣化和最優化。

(五)培訓效益

“四位一體”培訓體制的構建，使得在教師培訓工作中，各

部門不再是孤立的，而是一個具備新功能的整體，培訓效果可以達到省時、省力、省物的最佳效應，即‘進修+教研大于2”。

(六)培養一專多能

“四位一體”的培訓體制，要求培訓者既是教師又是研修員，他們在不斷深化和拓展學科專業的同時，又必須提高教科研能力、培訓組織能力、培訓教學能力等多方面綜合素質。因此，有利于自身隊伍的建設，達到一專多能。

實施這種運行體制需把握的幾個環節：

(一)更新觀念，構建機制是前提

優化中小學教師繼續教育工作的運行機制，必須從轉變觀念人手。首先要從‘科教興國”戰略高度看當前的教育發展趨勢，解放思想，與時俱進。其次要認清目前教師培訓已經由原來以學歷教育為重點的培訓觀念轉移到提高教師師德水平、更新教育教學觀念、提高教育教學能力的新師訓觀念。第三，中小學教師繼續教育工作的中心已經由學歷教育向非學歷教育轉移，即構建教師終生學習體制，推進教師教育創新，建設高素質教師隊伍，實現中小學教師由數量擴張型向素質提高型的轉變。第四，教師進修學校的建設應符合時展的需要，要從根本上改變基礎建設薄弱、功能單一、教師隊伍素質不高、培訓工作針對性差、不能為教師提供有效的高質量服務等薄弱狀況，適應中小學教師繼續教育工作重心的轉移。

(二)整合相關機構，優化資源配置是基礎

“四位一體”的培訓體制，就是要整合相關機構，優化資源配置，使教師進修學校具有培訓、管理、教研、信息資源服務等多功能，使有限的資源發揮最大的效益，構建新型的教師培訓機構，為中小學教師的專業發展服務。但是，資源整合并不是簡單的合并，而是要著眼全局，實行人員重組和重新定位，促使其完成角色意識和行為方式的根本轉變，同時要注重借助高校優質資源，聘請專家學者作為兼職教師，增強教師隊伍的實力，形成教師培訓、教學研究、教育科研緊密結合的新格局。

(三)創新教育方式，搭建教師成長平臺是重點 教師的專業發展具有建構性、實踐性、情境性，要想實現教師的專業化成長必須把教育理論培訓，教育教學實踐鍛煉和教育教學研究緊密結合起來。因此，教師進修學校必須創新教育方式，研究教師在職培訓的需求、特點、方式、方法，研究和探索教師專業成長的周期和規律，建立校本研訓制度，推行研訓一體化的學習發展方式，探索適合本地特點的校本培訓模式。開設面向全縣中小學教師的公共教育圖書館，充分利用豐富的教育資源，先進的教育設施和技術，為教師專業成長提供指導和服務。開展“學術沙龍”和課題研究等多項活動，為教師之間的學習切磋和經驗交流提供理論指導和研究平臺，實現教師由教書匠向專家學者型教師的轉變，促進教師專業化成長。同時，還要為教師提供一個釋放心理矛盾、緩解心理壓力的空間，指導教師進行積極的人際交往，幫助教師逐步建立職業幸福感，促進教師身心健康發展。

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（一）豐富表象與發展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發展。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或寫下來。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數數五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調節下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發展。

（二）發展想象與創造性的語言訓練

法國思想家狄鎮羅普說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯翩，思維活躍，創造力強，學習生動活潑。

兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展其獨立性和創造性，創造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發展兒童的想象呢？兒童想象的發展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現的景物、事物、人物，要能實現其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現的。因此在教學中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林海》的第2－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發展想象力。

2．揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

（三）發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

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關鍵詞：“微培訓”；背景；內涵；意義

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

隨著我國教育改革和發展實踐的不斷深入以及教育信息化進程的不斷加快，中小學教師和校長培訓步伐不斷提速，中小學教師和校長對培訓模式改革創新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓模式――“微培訓”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應用實踐取得的成效，引起了學界的關注。筆者試從“微培訓”的緣起背景、基本內涵和實踐意義三個方面進行探討，為促進學界對該模式研究提供一定參考。

二、“微培訓”的緣起背景

分析“微培訓”產生的背景，首先要對“微格教學”“微型學習”“微型課程”有個基本認識，才能夠全面把握“微培訓”的歷史發展性。

20世紀60年代，美國興起了教育改革運動。斯坦福大學的德瓦埃特?愛倫（Dwight Allen）等人在對“角色扮演”教學方法研究的基礎上，利用攝錄像設備錄制受訓者的教學行為并分析評價，以期讓受訓者在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了“微格教學”（Microteaching）（也稱“微型教學”），并被推廣應用到師資培訓和教師的教學實踐中去。

“微型學習”（Microlearning）是知識經濟社會環境（微型內容、媒介生態微型化交融的環境）下學習媒介生態變化的產物。“微型學習這一概念于2004年提出”[1]，奧地利學習研究專家馬丁?林德納（Martin Lindner）將“微型學習”表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒介的新型學習。[2]這一提法不僅得到學習者的廣泛認可，也在社會相關領域得到了廣泛應用。

“微型課程”簡稱“微課程”，“在國外，早已有了‘微課程’（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。”“戴維?彭羅斯把微課程稱為‘知識脈沖’（Knowledge Burst）”，“因為這樣的微課程讓學生有了更大的自和擁有感，微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。”[3]由于“微課程”具備滿足現代社會學習者個性化需求的獨特優勢，受到廣大學習者的認可和好評。

隨著信息技術和移動互聯網的深入發展，尤其是智能手機時代的APP廣泛應用，加之APP+微博+微信等技術手段的深度融合，一種新型自主培訓學習模式――“微培訓”（Micro training）應運而生。“微培訓”在繼承了“微格教學”“微型學習”“微型課程”的“微”的實效基礎上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會化和移動性。“微培訓”因其更能適應現代社會學習者的需求而被應用于各類培訓中去。

可見，從“微格教學”到“微型學習”，再到“微課程”和“微培訓”，“微”字當頭，步步發展，既體現了科技水平的不斷提高，也體現了人類對知識學習的不懈追求。

三、“微培訓”的基本內涵

1.概念

從“微培訓”產生的背景來看，“微培訓”在我國屬于一個新事物，國內關于“微培訓”概念研究較少，筆者整理了相關文獻資料，其中，汪志廣認為：“微培訓是指在中小學校長培訓中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學員微講座、微論壇、現場體驗、活動觀摩、快樂聊吧等形式，建構學員自主探究、合作學習的新型培訓方式；它是微目標、微時間、微活動、微內容、微規模、形式靈活多樣的培訓，是由培訓教師引領并參與活動，由學員自我組織、自我管理、自我培訓的一種新型輔培訓形式。”[4]嚴以華認為：“‘微培訓’就是用短、平、快的方式開展培訓，節省時間，提高實效。”[5]張志兵認為：“對于微培訓，現在還沒有形成統一的定義，作為一種教學方式可以從以下四個方面對其進行理解：微知識微表達，即對于一些細節性的知識要把握好講解的時間，簡單地一帶而過；小故事講解大道理；重視細節處理，即對學生的一些不良實驗習慣或者學習方法耐心地提點，講清楚道理，然后鼓勵他們改正；小語錄成規矩，即在學習過程中通過一兩句簡單明了的話語對如何學習，或者正確的學習方法進行提及，突出語句的短小精悍，并且富有哲理。”[6]牛麟認為：“微培訓以學習者為核心，以‘微’為主要表現形式，構建微環境，傳播‘微知識’‘微技能’，能利用網絡方便地進行交流互動，實現全新的混合式學習模式。”[7]從上述“微培訓”概念來看，“微培訓”是在網絡環境狀態下進行的，是一種微型化的培訓形式、教學方式、學習模式，在中小學教師和校長培訓場域下應用性較強，由此，我們可以簡要定義“微培訓”：“微培訓”是基于網絡環境狀態下的微型化培訓模式。當然，“微培訓”具有動態性特質，其概念也會不斷變化發展。

2.特征

關于“微培訓”的特征，汪志廣認為，“培訓活動微型化、培訓管理自主化、培訓效果持久化”。[4]嚴以華認為，“主題精練，目標明確；時間短，每次培訓時間大約為5～10分鐘；針對性強，能解決困擾教師們的普遍性問題；內容新，操作性強”。[5]張志兵認為，“小、準、精、常和專”。[6]

結合我們對“微培訓”的簡要定義，我們可將“微培訓”的特征概括如下：

（1）培訓環境微型化。“微培訓”是在微型網絡環境下開展的，這是相對于面授培訓而言的，這種微型網絡環境具有充分的人性化和自主性，這對學習者自主培訓學習的自律性提出了較高要求。

（2）培訓形式微型化。“微培訓”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現代網絡傳播媒介進行學習研討和交流互動，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學習者的發散性思維。

（3）培訓內容微型化。“微培訓”內容講求“精簡”且“美妙”，來自于教育實踐的精華內容，既能激發學習者喜愛學習的熱情和動力，學有所動，又可以讓學習者體驗到培訓學習的樂趣，學有所獲，達到學樂交融的境界。

（4）培訓目標是促進學習者發展。“微培訓”的目標十分明確，就是通過滿足學習者的培訓學習需求和情感需求，來促進學習者發展，培訓目標貫穿于“微培訓”始終，打破時空局限，具有顯著的發展性，這也是“微培訓”的一個鮮明特征。同時，“微培訓”在培訓時間設置上更具有靈活性，學習者可以充分利用碎片化時間來培訓學習。

四、開展“微培訓”的實踐意義

任何一種培訓模式都是建立在一定理論基礎之上的，并在具體實踐過程中得到檢驗和改變。“微培訓”是建立在教育學、心理學、教育技術學等理論基礎上的，是教育改革發展實踐的產物，是適應和滿足現代社會學習者需求的一種新型培訓模式，對于推動我國中小學教師和校長培訓模式改革創新實踐具有重要意義。

1.為轉變學習者的培訓思維提供了可能

微型化是“微培訓”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學教師和校長培訓存在的培訓內容繁多、培訓時間有限、自主選擇性較弱、“被培訓”等弊端，真正做到“以學習者為中心”。“微培訓”讓學習者在遵循“信息輸入-信息存儲-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過程條件下，對自我進行反思，形成深刻性、獨創性和批判性的培訓思維品質，這種思維品質在“培訓啟動-培訓實施-培訓結束”三個階段中通過學習者的學習體驗和階段性學習成果得以體現，“灌輸式”的培訓思維也將逐漸消除，主動學習、有效學習、持續學習的學習理念也會在“微培訓”中得到強化和落實。

2.改進完善了原有的培訓模式

當前我國實施的“國培計劃”“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”“校長國培計劃”等國家級培訓項目所應用的培訓模式，主要有面授培訓、網絡培訓、面授+網絡三種，三種培訓模式各有利弊。就面授培訓而言，盡管面授培訓可以實現近距離的直觀接觸，交流研討互動性較強，培訓者的體驗感較好，但是，也存在諸如培訓費用高、影響正常教學工作、存在交通安全隱患、實施效果不理想等突出問題。“微培訓”不僅克服了面授培訓的突出問題，而且創新發展了網絡培訓的優勢，強化發揮其微型化優勢，并在中小學教師和校長培訓中得到了一定的應用。如江蘇省高郵市中小學教師培訓、北京市海淀區中小學校長培訓、福建省廈門市中小學教師培訓等都應用“微培訓”，取得了顯著的效果，“微培訓項目豐富，涉及電腦基礎、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術，解決教學工作中的實際問題。”[8]“中小學校長在微培訓中逐漸養成科研意識和培訓習慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓作為推進工作的重要手段，從而加速實現由‘經驗型’校長向‘研究型’、‘專家型’校長的轉變。”[4]

“微培訓”除了被應用于中小學教師和校長培訓以外，還被推廣應用于企業培訓中。如有人探討了“微培訓”應用于企業培訓的問題，“由于‘微培訓’時間和方式靈活，內容針對性強，可作為集中式培訓的有效補充，對提升企業培訓質量必然會發揮重要作用。”[9]“微培訓完全順應了互聯網時代的信息傳播特點，迎合了員工學習習慣的改變，隨著社會化媒體軟件功能的不斷開發和技術升級，微培訓必將擁有巨大的發展潛力和完善空間”。[10]可見，“微培訓”在企業培訓中也是大有作為的。

五、結束語

深刻認識“微培訓”緣起背景、基本內涵與實踐意義是進行“微培訓”研究的前提。在我國教育改革和發展的新形勢下，如何增強中小學教師和校長培訓針對性、精選培訓內容、創新培訓方式、強化培訓自主性、營造良好的網絡學習環境等問題也是學界需要深入研究的重要課題，將“微培訓”這種新型培訓模式應用于中小學教師和校長培訓過程中，不斷改進完善，有助于促進教育培訓模式改革，提高培訓質量。

參考文獻：

[1]TheoHug，MartinLindner，PeterA.Bruck.Microlearning：EmergingConcepts，Practices and technologies after e-Learning-Proceedings of Microlearning2005[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

[2]MartinLindner，PeterA.Bruck.Micromdia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning2007Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[4]汪志廣.在中小學校長培訓中開展微培訓的研究[J].中小學校長，2013（5）：4-5.

[5]嚴以華.用“微培訓”提升教師信息技術應用能力[J].中小學信息技術教育，2013（6）：16.

[6]張志兵.加強“微培訓”，提高課堂教學效率[J].教書育人，2014（1）：33.

[7]牛麟.微培訓下的中小學教師混合培訓模式[J].成人教育，2014（8）：89-90.

[8]肖東等.高郵：微培訓給力教師專業成長[N].江蘇教育報，2013-05-15001.

篇4

【摘 要】高校舞蹈教學是美育的重要組成部分，重要性不言而喻。本文從高校舞蹈教學的現狀出發，指出了存在的一些問題，并且創新地提出將高校舞蹈教育與中小學課外藝術活動對接的模式。中小學課外藝術活動是中小學藝術教育的重要實現形式之一，這種對接模式使舞蹈教育者同時又是學習者，是教學方式的革新，為中小學藝術教育和培養復合型高素質的舞蹈教師作出了貢獻。 【關鍵詞】舞蹈教育；課外藝術活動；教學革新中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0189-03高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動對接模式，來源于中小學課外藝術活動的發展對于舞蹈人才多樣化多元化的客觀要求，立足于高校舞蹈教學，探索中小學課外藝術活動對接的模式和路徑，既必要又緊迫，具有十分重要的理論價值和現實意義。唯有改變以學校為中心的封閉教學方式，轉向社會大眾群體，加強和中小學之間的聯系，并積極地參與到中小學的教學研究活動、藝術教育活動、教學實踐活動中間去。一、兩者對接模式含義與可行性（一）高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動對接含義高校的舞蹈教育事業是全面的素質教育事業中不可缺失的一部分，因為它在全方位的素質教育發展和事業推進中展現出無可取代的力量。尤其是近年以來，我國大部分的高校和中小學開始意識到舞蹈教育在全面素質教育中所發揮的作用，因此，對舞蹈教育者的素質要求有了更高的標桿，同時，對舞蹈教育事業也愈加重視。中小學課外的藝術活動，是指藝術教師們通過額外的課余時間組織學生進行實踐活動，進而提高學生們學習藝術的興趣與培養學生的藝術素養。它是實施全面素質教育的重要內容之一，也是中小學藝術教育環節中不可缺少的一環。高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動的對接是以中小學課外藝術活動的導向，來探索一種嶄新的教學方式和課程設置結構，加強師生之間的交流合作、優化教育教學質量、提高學生學習能力，培養出具備較強綜合能力的應用型舞蹈人才。高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動二者的有機結合將構建出一種嶄新的、高效的舞蹈課程教學模式和與中小學課外藝術活動的對接模式。其一，“學師結合”模式。高校的學生利用課余時間到中小學進行課外藝術活動輔導，在此過程中學生既是輔導老師又是學習者。其二，“校校結合”模式。高校根據課程設置聘請中小學一線老師來上《中小學藝術教學法課》等實踐課程。（二）對接模式可行性分析懷化學院高度重視和關注學生實踐能力的培養，為培養學生的課外活動和實踐能力提供了良好的學習和實踐平臺。我院承擔的“國培計劃”教育，不僅加強了中小學舞蹈教育師資力量的進一步優化，并且當地方上的中小學舞蹈教師來我院進行集體化的舞蹈教育教學培訓時，我院也會召集大量的舞蹈實習生或者應屆畢業生進入中小學的課堂，為離校的老師代班代課，進行“頂崗”實習。這樣不僅使更多的實習生可以提前進入到學校教學得到鍛煉，也可以為培養復合型舞蹈人才打下基礎。懷化學院舞蹈教研室一直在舞蹈普修課程的改革上進行研究，曾經多次召開過教學改革的研討會，也制定了一系列改革措施，更是在當地一些中小學進行對接實踐。至今，學院在教學內容上進行的調整，將由單一的形體訓練，恰當加入一些其它舞種的學習以及實踐課程。只有通過對接模式的建立才能使高校的舞蹈學生得到更好的鍛煉，使他們向復合型全能型人才靠攏。二、對接模式實行的必要性分析（一）高校舞蹈現狀問題第一，大部分高校過度地重視舞蹈專業課程教育，進而忽視了學生有關藝術思維的培養。由于有些學校過分地把教育重心放在學生的專業舞蹈課程教育上，對其藝術思維培養的重視程度嚴重不足。過分地尋求提高學生的舞蹈技能的方法，在舞蹈理論課程中只偏重于學生的舞蹈技術技巧的提升，以致于舞蹈學生只會簡簡單單地掌握了某項舞蹈技能，而更為重要的藝術思維卻嚴重欠缺。第二，高校舞蹈師資力量不足，教學方式落后。作為舞蹈教師如果只是簡簡單單地教授一些舞蹈技巧給學生，在指引大學生培養藝術思維方面能力較弱，那么其綜合素質素養就不會高，不足以撐起整個課堂，舞蹈課程的教學就成為了機械呆板的學習舞蹈技能的地方。如果在學生的舞蹈學習期間缺失了不竭的動力與激情，課堂教學就會毫無生機與活力。如果只是簡間單單地教授學生一些舞蹈技能，在指引大學生培養藝術思維方面的能力較弱，那么學生也只是學習和教授舞蹈的機器。只有通過與中小學藝術活動對接才能為教學帶來活力，注入一股清流活水，重喚生機。第三，教學模式陳舊，學生興趣不高。教學模式的落后體現在當老師教授完一段簡單的舞蹈動作后，大多數的學生都只是粗糙地加工模仿，或者簡單乏味地重復。因為大多數高校所開展的舞蹈教學課程所面向都是高中階段才開始學習舞蹈的學生，舞蹈基本功薄弱。那么在實際的舞蹈教學過程中，當舞蹈教師不能手把手一對一的進行教學，就會發生學生動作不規范不標準的現象，導致整個班的學習積極性下降，學生漸漸喪失掉對學習舞蹈的興趣，老師也就不能如期完成教學任務，這樣就進入了一種不和諧的教育模式的惡性循環中去。對接模式的實施將使學生既是學習者又是教導者，不僅能夠帶出學生的學習興趣，更為培養一名具有責任心的舞蹈教師打下了基礎。（二）中小學課外藝術活動的稀缺在21世紀飛速發展的教育圈里，盡管許多的學校尤其是中小學對藝術類師資力量需求十分的巨大，但很多的中小學的藝術建設、藝術設施仍舊落后，有的學校甚至根本就沒有藝術教師，更不用單論舞蹈教師。更有甚者，一名藝術類教師往往身兼數職，同時擔任舞蹈，美術，音樂老師。然而每年都有大量的藝術類畢業生涌入社會潮流中去，他們卻并沒有參與到中小學的基礎教育教學中間去。（三）舞蹈教學中的難題首先，缺乏統一的教材，并且教材的更新非常緩慢。許多學校不是套用舞蹈專業學院的教材，就是直接自己直接動手，簡單的根據多年的教學經驗和他們大學里學生的情況來編寫教材，這就導致了市面上許多舞蹈教學教材偽劣性的泛濫，尤其是它們使用的隨意性造成了教學的不嚴謹，教師態度的不端正，使教學質量難以保證，教學課程難以維繼。大多數的舞蹈專業學生壓根就沒有正確又規范的教材可參照對比，一般情況是老師教授什么，學生就學習什么，喪失和剝奪了舞蹈教材的基礎功能。而學生在畢業后往往手中沒有規范的教材對自己的所學進行整理和回顧，對于復習十分的不利。其次，教學方式的落后。大部分舞蹈專業的教學方法大多是“填鴨灌輸”式的教學方式，一般只要學生能夠大致地作出相應的動作，沒有產生過分明顯的錯誤，舞蹈教學就大功告成。雖然這種傳統的教學方式能夠使學生完成課堂上的任務，但在課堂下他們對舞蹈動作的分析理解和講述形容能力卻十分低下，不利于學生藝術思維及藝術創造的發展。唯有親身實踐過后才能真正地體會出舞蹈中的韻味。（四）社會現實的需求隨著時展與進步，我國的大眾教育和全民教育得到了進一步發展和提升，而社會對高素質高水準的舞蹈教師的需求也更為迫切，那么也就為高校的舞蹈教育事業提出了更高的要求標準。高校的舞蹈教育事業在未來需要提高辦學理念，適應社會大眾們對其的高要求高標準。高校的舞蹈教育事業是全面的素質教育事業中不可缺失的一部分，因為它在全方位的素質教育發展和事業推進中展現出無可取代的力量。而我國普通中小學和高校也越來越清晰地認識到舞蹈教育在全方位素質教育中所產生的基礎作用，對舞蹈教育事業越來越重視，越來越上心。三、對接模式的具體實施方法（一）通過聯合舉辦文藝交流活動，加強與中小學的聯系文藝交流活動的舉行將使大量的實習生進入到中小學，進而通過對中小學師生的舞蹈編排和活動中節目的設計，使更多的中小學師生對舞蹈產生濃厚的興趣，并且還能提高實習生的教學實踐能力。活動是以高校舞蹈教育的師生為主，中小學舞蹈師生為輔，這樣既活躍了校園的文化，又加強了高校舞蹈教育與中小學的聯系與互動，提升了高校舞蹈教育教學的質量和經驗，同時對中小學生潛移默化地進行美育熏陶，使更多的中小學生對舞蹈產生興趣，愛上舞蹈。（二）高校舞蹈學生可與中小學進行長期的舞蹈教育兼職加強對應用型全能型舞蹈教育人才的培養，使大量的舞蹈教育者走進中小學，并通過他們利用課余時間參與課外藝術實踐活動，從而帶動中小學舞蹈教育事業的發展。通過長期的穩定的教育和資金投入，將建立起高校舞蹈教育者與中小學課外藝術活動之間的良性循環體系，使國家的舞蹈教育事業蓬勃發展，為國家提供源源不斷的舞蹈教育人才。（三）繼續深化“國培計劃”教育，優化中小學師資力量高校舞蹈教育的革新作為“國培計劃”的一部分，懷化學院自啟動的“國培計劃”以來，就通過召集人員統一培訓和遠距離大規模的教師培訓相結合的方式，對大量地方的中小學舞蹈教師展開了有針對性的專業培訓，進一步優化了中小學舞蹈教育師資力量的。在對地方中小學教師進行集中和相結合的培訓同時，將派出大量實習生走進中小學對在訓教師的教育崗位進行了“頂崗”，這樣將使更多的實習生走進中小學得到良好的實踐鍛煉。“國培計劃”自從實施以來就取得了明顯的效果，隨著“國培計劃”的進一步展開，將會對中小學生的素質教育產生巨大的推動作用，同樣高校舞蹈教育也將會迎來一個更加美好的發展空間。（四）改變舊的思想觀念，制定培養目標作為懷化學院舞蹈教育者，了解培養具有全面的綜合素質與敏捷藝術思維的師范人才比培養具有高超技藝和精湛表演能力的專業人才更為重要。作為懷化學院舞蹈教育工作者，要積極改變陳舊的教學觀念，突出師范性的教育特征，尋找與創建更為合理、科學、有效、實踐性強的教育方法。以培養應用型人才為目標，同時對課程的設置、教學教材和人才培養方案等方面有所取舍，在此過程中懷化學院舞蹈教育服務于地方基礎教育的主要辦學目標不變，應當以師范性教育為主導地位，為中小學培養高素質全方位的舞蹈教師，再根據自身辦學特點挖掘辦學潛力，培養具有社會競爭力的應用型舞蹈教育人才。（五）改進課程設置，創新教學方法加強專業課與理論課之間的聯系與互動，把理論課與實踐課緊密地有機結合起來。只有實踐與理論課程的相互交流，相互印證，相互融合才能培養學生探索和思考的精神和勇于實踐的能力，讓學生知其然更要知其所以然，真正做到理論與實踐的結合。通過教育實踐課展開與中小學的課外藝術活動的對接，開發學生的創造力。讓學生通過實地教學，應用于舞蹈編導，口述教學等實踐性課程，強調靈活運用自身所學的知識，而不是生搬硬套。只有學生對于所學知識的認識與運用能力增強，學生的學習積極性才能得到提高。而且學生有針對性的學習，才能在教學實踐中深刻體會對舞蹈教學基本形式，提高教學能力。（六）優化教材，與時俱進要建設一套有別于專業舞蹈院校的教材，通常情況下，一些適合自身舞蹈教學方法編制而成的教材往往不能適合大部分學生，要具體情形具體分析設計。所以編寫出一套涵蓋全面的教材就不能只是改編幾部課程教材或是重新寫幾部而已，而是要結合本學科發展和人才培養的目標，強調整體化的設計，同時注重理論與實踐的有機結合。隨著時代的不斷進步，教材也要隨時更新，讓舞蹈教育事業的發展真正能跟上我國教育事業的腳步。四、結束語高校舞蹈教學與中小學課外藝術活動對接模式充分發揮學生的主體作用，不但提升發現問題、分析問題和解決問題的能力，而且提高和發展學生的創造性思維。實施對接模式教學對教師的課外活動編排能力、課堂的控制能力、對先進教學理念的運用能力提出了更高的要求，作為教師應不斷豐富自己的教學方法和教學手段，提高自身的綜合素質，成為時代所需的優秀教師。參考文獻：[1]黃忠源.我國高校舞蹈教育的現狀及發展[D].陜西：陜西師范大學，2013.[2]吳麗萍.高校素質教育中舞蹈教育的探究[D].山東：山東師范大學，2010.[3]劉荔.新形勢下高校舞蹈教學的改革和發展――關于舞蹈教學的幾點思考[J].大眾文藝，2011（18）.[4]孟慧.論高校舞蹈教學中存在的問題與對策[J].大眾文藝，2012（20）.[5]隆蔭培，徐爾充：舞蹈概論[M].上海：上海音樂出版社，1997.[6]呂藝生：舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.[7]王國賓：舞蹈教育戰略與發展[M].上海：上海音樂出版社，2004.作者簡介：覃 嬪，女，碩士，懷化學院音樂舞蹈學院講師，研究方向：舞蹈教育與教學。

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當前體育運動水平的高低受到很多因素的制約，但是，諸多因素必須通過體育教師這一重要環節作用于運動員才能起到作用。體育教師是運動訓練的控制部分，是決定運動訓練和運動成績的主導因素。一個好的體育教師能培養一大批優秀運動員，如果有一大批優秀的體育教師，對整個中小學的體育運動水平的提高無疑會產生深遠的影響。中小學體育運動是小學體育運動與大學體育運動的紐帶。一個地區的中小學體育教師的質量和數量是影響中小學體育人才的培養的重要因素，對本地區的體育運動的發展和水平的提高有著重要的影響。鑒于體育教師在體育運動中的重要作用和地位，并聯系當前我市中小學體育運動發展緩慢的現狀，對我市中小學體育教師的現狀進行調查分析是十分重要和緊迫的，找出高碑店市中小學體育教師存在的問題，并針對其問題提出相應的建議，以推動高碑店市中小學體育運動的不斷發展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取抽樣調查的方法，隨機抽樣市中小學體育教師220名為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過對我市思政體衛科體育教師檔案的分析，以及其他網絡資源內關于體育教師的資料的查閱，歸納與本研究有關的文獻，進行整理與分析。

2.數理統計法。對所查閱的文獻資料進行數理統計。

3.問卷調查法。根據研究的需要共發含有15項問題的問卷220份進行調查，回收175份，回收率84%，有效問卷率80%。

三、研究結果與分析

（一）我市中小學體育教師的年齡情況

體育教師的年齡結構在很大程度上反映教師的訓練活力和發展潛力，對于一個地區而言教師的年齡結構是否合理將會影響其體育運動的發展，有資料顯示，30-50歲是體育教師的最佳年齡，在這個年齡段的教師年富力強，接受新事物快，思維敏捷，同時又具有成年人的穩重，善思考，經驗豐富等優點；30歲以下的年輕教師在身體上具有明顯優勢，但是從事體育工作的時間短，經驗少，50歲以上的教師具有豐富的教學經驗，但是大多數的身體狀況難以滿足現代的教學訓練的特點和要求。通過調查發現，現階段我市的中小學體育教師的年齡結構以中年居多，說明他們的年齡結構較為合理。教師具有很強的活力和一定的可塑性及空間，是我市體育運動可持續發展的希望所在。（見表1）

表1.我市中小學體育教師的年齡情況表

（二）我市中小學體育教師的的學歷情況

學歷高低雖然不能直接反映教師的執教水平、文化素質和業務水平的高低，但是可以反映其科研和接受新鮮事物的潛在能力，較高學歷表明接受過良好的培訓，這種經歷對體育教師的工作無疑具有很大的幫助。現階段的我市中小學體育教師的學歷結構有較大的提高，其中專科以上為主占總人數的95%（見表2），說明我市中小學體育教師的學歷結構是較高的。

表2.我市中小學體育教師的的學歷情況表

（三）我市中小學體育教師的職稱情況

體育教師的職稱結構基本上可以反映教師的教學水平和學術水平，是評價體育教師的能力和工作成績的一個重要指標。從表3中可以看出，我市中小學體育教師的職稱主要以中級為主，占到被調查人數的59%，高級職稱的比例占10%，調查表明我市體育教師的高級職稱比例相對較少，大多數體育教師工作能力和成績不突出，我市中小學體育教師的職稱結構有待進一步提高。

表3.我市中小學體育教師的職稱情況表

（四）我市中小學體育教師的執教年限情況

從表4中可以看出，我市中小學體育教師的執教經歷多在6-10年，占被調查人數的48%，說明我市中小學體育教師缺乏高水平教學實踐和長時間的指導訓練的工作經歷。體育教師的執教經驗，也是我市中小學體育運動向前發展的一個重要原因。

表4.高碑店市體育教師執教年限表

（五）我市中小學體育教師的業務培訓情況

體育教師的培訓是一項重要的工作，是提高教師水平的重要途徑，也是全面提高我市體育教學水平的保證，但是我市在這方面尚未形成完整的培訓制度，調查顯示我市中小學體育教師有75%沒有參加過任何形式的培訓，只有14%的教師參加過培訓，9.5%的2-3年參加過一次培訓，僅有1.5%的教師每年參加一次培訓。究其原因，有84%的體育教師反映沒有培訓班，6%反映學校不支持，10%的處于其他原因。在體育教學水平不斷提高的今天，僅憑經驗已經不能適應時代的發展，這表明我市相關部門在一定程度上忽視了對中小學體育教師進行培訓這一個重要的環節，管理機制有待完善。（見表5、表6）

表5.我市中小學體育教師的業務培訓情況表

表6.體育教師沒有參加培訓的原因調查表

四、結論與建議

（一）結論

1.我市體育教師的年齡集中分布在30至50歲之間，我市的教師年齡結構日趨合理。

2.我市中小學體育教師的學歷結構有較大提升，主要以本科為主，學歷結構基本合理。

3.我市中小學體育教師的執教年限尚淺；高級職稱比例較少。

4.我市中小學體育教師的科研水平一般。

（二）建議

1.加強教師的隊伍培養，切實提高體育教師的整體水平，轉變觀念，創造培訓、進修機會，開設具有針對性的課程，提高教師的自身素質。

2.強化體育教師的科研行為，加強體育教師的科研考核力度，提倡科技人員與教師的合作，努力提高體育教師的科研能力。

3.加強高級職稱的老教師的傳、幫、帶活動，進一步提高中青年教師的實踐工作能力。

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當前體育運動水平的高低受到很多因素的制約，但是，諸多因素必須通過體育教師這一重要環節作用于運動員才能起到作用。體育教師是運動訓練的控制部分，是決定運動訓練和運動成績的主導因素。一個好的體育教師能培養一大批優秀運動員，如果有一大批的優秀體育教師，對整個中小學的體育運動水平的的提高無疑會產生深遠的影響。中小學體育運動是小學體育運動與大學體育運動的紐帶。一個地區的中小學體育教師的質量和數量是影響中小學體育人才的培養的重要因素，對本地區的體育運動的發展很水平的提高有著重要的影響。鑒于體育教師在體育運動中 的重要作用和地位，并聯系當前的我市中小學體育運動發展緩慢的現狀，對我市中小學體育教師的現狀進行調查分析是十分重要的和緊迫的，找出中小學體育教師存在的問題，并針對其問題提出相應的建議，以推動中小學體育運動的不斷發展。

二、 研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取抽樣調查的方法，隨機抽樣市中小學體育教師220名為研究對象。

（二）研究方法

1、文獻資料法

通過對我市思政體衛科體育教師檔案的分析，以及其他網絡資源內關于體育教師的資料的查閱，歸納與本研究有關的文獻，進行整理與分析。

2、數理統計法

對所查閱的文獻資料進行數理統計。

3、問卷調查法

根據研究的需要共發含有15項問題的問卷220份進行調查，回收175回收率84%，有效問卷率80%.

三、研究結果與分析

（一）中小學體育教師的年齡情況

體育教師的年齡結構在很大程度上反映教師的訓練活力很發展潛力，對于一個地區而言教師的年齡結構是否合理將會影響其體育運動的發展，有資料顯示，30-50歲是體育教師的最佳年齡，在這個年齡段的教師年富力強，接受新事物快，思維敏捷，同時又具有成年人的穩重，善思考，經驗豐富等優點；30歲一下的年輕的教師在身體上具有明顯優勢，但是從事體育工作的時間短，經驗少，50歲以上的教師具有豐富的教學經驗，但是大多數的身體的狀況難以滿足現代的教學訓練的特點和要求。

（二）中小學體育教師的的學歷情況

學歷高低雖然不能直接放映教師的執教水平，文化素質，和業務水平的高低，但是可以反映其科研和接受新鮮事物的潛在能力，較高學歷表明接受過良好的培訓，這種經歷對體育教師的工作無疑具有很大的幫助。現階段的我市中小學體育教師的學歷的結構有較大的提高，期中專科以上為主站總人數的95%（見表2）說明中小學體育教師的學歷結構式較高的。

（三）中小學體育教師的職稱情況

體育教師的職稱結構基本上可以反映教師的教學水平和學術水平，是評價體育教師的能力和工作成績的一個重要指標。從表3中可以看出，我市中小學的體育教師的職稱主要以中級為主，占到被調查人數的59%高級職稱的比例占10%，調查表明表明我市體育教師的高級職稱比例相對較少，大多數體育教師工作能力很成績不突出，我市中小學體育教師的職稱結構有待進一步提高。

（四）中小學體育教師的指教年限情況

從表4中可以看出中小學體育教師的的指教經歷多在6-10年，占被調查人數的48%，說明我市中小學體育教師缺乏高水平教學實踐和長時間的指導訓練的工作經歷。體育教師的執教經驗普遍較短，也是中小學體育運動的向前發展的一個重要原因。

（五）中小學體育教師的業務培訓情況

體育教師的培訓是一項重要的工作，是提高教師水平的重要的途徑，也是全面提高我市體育教學水平的保證，但是在這方面尚未形成完整的培訓制度，調查顯示中小學體育教師有75%沒有參加過任何形式的培訓，只有14%的教師參加過培訓，9.5%的2-3年參加過一次培訓，僅有1.5%的教師每年參加一次培訓。追究其原因有84%的體育教師反映沒有培訓班，6%反映學校不支持，10%的處于其他原因。在體育教學水平不斷提高的今天，僅憑經驗已經不能適應時代的發展，這表明我市相關的部門在一定程度上忽視了對中小學體育教師進行培訓這一個重要的環節，管理機制有待完善。

四.結論與建議

（一）結論

1、體育教師的年齡主要集中分布在30至50歲之間，我市的教師年齡結構日趨合理。

2、中小學體育教師的學歷結構有較大提升，主要以本科為主，學歷結構的基本合理；

3、中小學體育教師的執教年限尚淺；高級職稱比例較少。

4、中小學體育教師的科研水平一般；對計算機的重視程度不高。

（二）建議

1、加強教師的隊伍培養，切實提高體育教師的整體水平，轉變觀念創造培訓，進修機會，開設具有針對性的課程，提高教師的自身素質。

2、強化體育教師的科研行為，加強體育教師的科研考核力度，提倡科技人員與教師的合作，努力提高體育教師的科研能力。

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【關鍵詞】英語教師暑期培訓；特色；不足

【中圖分類號】G642

中小學教師繼續教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發展需要的教育活動。現階段河南中小學英語教師繼續教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況

由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設的中國教育國際交流協會協助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業精神，對教育事業的執著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色

（一）教材資源特色

“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結下友誼；教材更多的設計了學生的參與活動，本套教材在內容設計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。

（二）教學方法特色

北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現自我價值。

（三） 跨文化交流意識培養活動特色

在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態度。

文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調查了解到大多數來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統的文化甚至是我們很熟悉的傳統節日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。

三、不足與建議

通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。

參考文獻

[1]賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述[J].外語，2005，（1）

[2]翁燕文.談中學英語教師繼續教育課程設置[J].寧波大學學報，2004，（6）

[3]劉麗莉.中小學教師繼續教育培訓模式研究.北京：中國人事出版社，2003

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關鍵詞：新疆中小學；少數民族；雙語教學；改進

在新疆中小學少數民族學校，雙語教師是一個比較特殊的群體，隨著雙語教學工作的不斷加強，對于雙語教師的教學水平和培訓質量的要求也在不斷提高。在以往的漢語教學中基礎知識、學習方法及思維模式等都沒有進行科學規范，對當前的雙語教學有一定的阻礙作用，雙語教師在教學過程中存在很多詞不達意、顛倒次序，甚至表述不清的現象。隨著民族間的合力不斷加強，對于民族交流的重視越來越高，提高雙語教師的培訓能力和教學水平，改進教學模式亟待進行。

一、新疆中小學雙語教學的現狀分析

就當前來說新疆各州縣地區推進雙語教學的熱情比較高，力度較大。特別是喀什地區的雙語教師團隊比較大，在各中小學都建立了雙語教學管理辦公室。并且定期舉行雙語教師的集中訓練，對雙語教學研究做好牽頭工作。

1.培訓比較短缺

并不是新疆所有的中小學雙語教學都得到了應有的重視，當前新疆地區的雙語教師相對來說比較短缺，不僅影響了教學的整體質量，而且對于雙語教學的質量提升也有一定的阻礙，隨著當前雙語教學的班級和學生數量不斷增加，雙語教師短缺的矛盾更加突出。目前新疆地區的雙語教學的培訓力度雖然不斷提高，但是培訓次數仍然有限，部分教師在完成教師培訓之后，還是難以勝任雙語教師的教學，還有部分教師得不到培訓的機會，自身都不會漢語，更加不會引導學生學習漢語。即便是自身水平較高的雙語教師，在教學過程中同樣有難度，學生幾乎聽不懂漢語，教師教學比較吃力，這一現象在南疆地區表現得比較突出。

2.教學模式有待改進

新疆中小學地區的漢語教學模式對于第二語言的學習具有很大的影響，漢語課程的教學模式的特點決定了學生利用漢語的表達和交際能力，提高其能力勢必要進行大量的訓練和實踐，而當前的教學模式中缺乏對學生的培訓，教材的難度遠遠超過了學生的了解和接收范圍，所以教師需要花大量的時間和精力幫助學生掌握詞匯，并進行相應的訓練，而分配給訓練實踐的時間太少，學生運用的機會少，就難以有效地掌握。

漢語不是新疆學生的第一語言，學生在學習掌握漢語之前，已經掌握了一些自我認定的結構，形成固定的認知模式，所以在表達過程中難以矯正過來，很大程度上影響了其漢語學習的能力，再加上部分的學生比較內斂，不善于表達，即便有訓練機會也表現的不夠活躍，所以漢語學習具有一定的苦難。

二、提高新疆中小學教師雙語教學的措施

1.提高新疆中小學生的漢語培訓效能

在新疆中小學中，漢語作為第二語言，具有一定的語言規范，所以學習過程中需要遵循漢語的基本教學規律。而在當前的漢語教學中漢語培訓的時間比較段，強度相對較大，任務也更重，就要求教師結合新疆少數民族地區的特有文化，對漢語進行專門的培訓和練習，通過了解學生自身的語言理解能力，歸納和總結教學方法，提高漢語學習的效率。

2.建立相應的雙語培訓教學規范管理系統

在教學過程中將漢語教學作為一門比較重要的系統來完成，由師資培訓主管部門組織建立專門的管理系統，負責計劃、組織、協調和評價等工作，建立專門的漢語言實驗課題小組，進行分級指導和分層管理，定期反饋教學情況。制定漢語言學習的總體規劃及制度，使用通過培訓資格認證的教師進行專門的工作指導，將漢語言學校的各項工作更好地滲透到新疆中小學生的教學過程中，對漢語教學過程的各個環節進行合理地調控，適時進行調整。

3.積極開展課外活動，實現課程與實踐的并重

在新疆中小學中漢語學習課程不能僅僅依靠課堂講練，而要通過必要的課外活動訓練。新疆中小學的漢語培訓要求教師在課程中進行精講訓練，提高課堂質量，同時也要更好地進行課外實踐訓練，促進學生之間的語言交際訓練。漢語言學習是一個較長的過程，除了正常的課程訓練之外，漢語朗誦比賽、演講比賽和漢語角等課外活動也必不可少。

同時，漢語言教學還需要結合相應的漢語水平等級大綱進行，在新疆中小學生中能夠被普遍接受和認同，要求教師要掌握一定的專業知識。在課程教學中雙語教師可以根據語境進行分析，并在真實的情境中使用，促進學生對語言的了解和掌握。

綜上所述，新疆中小學雙語教學對于加強民族間的交流具有非常重要的作用，是提高新疆地區民族教學質量的關鍵。因此，認真研究和分析新疆中小學教師雙語教學，創新雙語教學模式，提高雙語教學能力和水平，是當前新疆教育質量改進的重要內容。

參考文獻：

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關鍵詞：實踐性知識；人文知識；工作結構；知識生產

中圖分類號：G640　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-082-03

中小學校長專業化要求校長培訓專業化。目前，校長培訓專業化發展任重而道遠，在培訓理念、培訓模式、培訓師資等方面還存在著不少問題，有待進一步改革和創新，其中培訓課程建設是培訓專業化的核心環節，需要下大力氣進行思考和研究。

課程從本質上說是一種結構化的知識體系，中小學校長培訓課程的構建首先需要思考校長到底需要什么樣的知識，什么樣的知識對校長最有價值這一根本問題。其次，結構決定功能。知識的結構安排將決定培訓課程功能的發揮，因此，如何搭建合理的知識框架結構也是課程建設面臨的重要問題。本文從這兩個維度出發，對中小學校長培訓課程建設進行探究。

一、中小學校長培訓課程中的兩種知識范式

一個教師的知識結構可由四部分組成：本體性知識(subject―matter knowledge)、條件性知識(con―ditional knowledge)、實踐性知識(practical knowl，edge)和文化知識(cultural knowledge)。本體性知識是指教師原有的學科背景知識，條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識，實踐性知識是指教師在教育教學經驗積累的知識，文化知識是指廣博的人文素養知識。中小學校長大部分是從優秀教師中遴選出來的，他們懂教學，具有扎實的本體性知識和條件性知識。但一個好的教師并不代表是一個好的校長，當他從一個教師轉化為學校管理者時，角色的轉變要求他的知識結構也要發生轉變，特別是他們最欠缺的學校管理實踐知識和人文知識。例如，學校辦學使命與信念的定位、學校發展規劃、建立團隊、人格關懷等方面的知識。因此，中小學校長培訓課程應以實踐性知識和人文知識為重點加以建構。

實踐性知識有不同的稱謂，如實踐理論、操作性知識等，它是以現實為導向的、以問題為中心的，對實踐認識的知識，能促進校長群體提升職業活動水平，為校長群體的職業活動提供有效的指導。它既包括操作性知識，也包括能改變校長思維方式和辦學理念的理論知識，甚至是抽象程度很高的理論知識。因此，不能狹隘地理解“實踐性”，不能完全把理論知識排斥在校長專業化的知識基礎之外。

實踐性知識(操作性知識)與學術性知識有本質的不同，其不同主要表現在：第一，在認識論上，關注“知道什么”和“知道怎樣”，這是學術知識與能力和操作知識與能力最為根本的區別。操作能力在知識的取向上強調的是“它能夠確保我們做什么”，對有效知識的追求呈現出一種實用主義的取向；學術能力在知識的取向上強調的是“我們的知識在世界上是領先的嗎”，優先追求的是能力中的學術含金量的大小。第二，在關注的焦點上，操作知識與能力關注的焦點是對實用結果的追問，關注的是具體活動產生的結果，強調的是對控制產出和修正產出的能力的培養；學術能力關注的是對有益的學術命題的追問，在教學中強調的是對命題的思考，在研究中關注的是對新命題的探索。第三，在學習的途徑上，操作知識與能力強調通過經驗的學習來獲得操作能力的進一步增長，操作能力的增長和發展不是靠對核心觀點的“腳注”就能獲得的，而是通過經驗學習而得以提升和發展的，經驗學習已經成為人類操作模式中學習的主要方式；學術知識與能力強調的是通過學科的學習和認知，通過系統化的知識的理解和傳授，通過對命題的解讀和闡釋，從而獲得進一步前行的基礎。第四，在價值的取向上，操作知識與能力在價值的定位上傾向于為經濟上的生存而奮爭，關注于具體的情形和更結構化的事物，而回避對人的真實生存狀態和需要的關照，遵循的規則是減少信仰因素的影響，而更多地反映實用化的取向；而學術能力的價值定位建立在對獲取真理的愿望上。

人文知識，即與“自然知識”和“社會知識”相對應的一種知識類型。人文知識是以語言符號的方式對人文世界進行解釋和表達的一類知識結構。人文知識主要包括文學藝術、歷史地理、文化教育、政治經濟等知識。人文知識通過系統而深刻的精神層次的理解，能給人深刻的啟發與反思，幫助人們提升自我的人文境界。在教育培訓中，人文知識和操作性知識也是相伴而存在的，人文知識著眼于校長個體精神生活的完美追求，操作性知識則訓練校長工作實踐中對學校管理事務的實踐性認知。

人文知識是校長獲得個人全面發展的基礎，校長不僅要有解決學校發展問題、破解學校發展困境的知識能力，也要具備廣博的文化修養知識和深厚的文化底蘊，才有可能成為一個卓越的學校領導者。中小學校長培訓的最終目的是培養既具有崇高教育情懷和理想，又具有豐富管理經驗的教育家型校長。一個好的學校經營者、管理者不一定是一個卓越的學校領導者、教育家，歷史上諸如、梅貽琦、葉圣陶等教育家都具有很高的人文修養。因此，中小學校長培訓課程的知識不僅要提高校長分析和解決現實問題的能力，而且要通過人文知識來提高校長的道德品行、精神境界和領導管理素養。從更高的要求來說，僅能指導校長解決現實問題，還不能完全說是校長培訓的最終結果。干訓工作幫助校長解決現實問題畢竟只是一時之功，只有當它還能對學員產生長遠影響，比如轉變價值觀念和思維方式、堅定對教育事業的理想信念等，才能真正說是滿足了校長自我實現的需求。

把實踐性知識和人文知識作為中小學校長培訓課程設計的兩種知識范式是促進校長專業化發展和校長個體成長的有力保障。前者關注校長作為一種職業應該具備的知識素質，強調理性、工具、能力、效果、靈活性，后者關注校長作為一個現實生活中的生命體對知識的訴求，強調直覺、信仰、反思、永恒性；前者關注工作的科學性，后者關注生活的豐富性；前者關注技巧，后者關注于藝術；前者求真，后者求善求美。

二、中小學校長培訓課程中知識結構的安排

中小學校長培訓課程建設一方面要有堅實的知識基礎，另一方面還有一個結構安排的問題。在設計培訓課程時，要建立以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼；以問題為中心，以校長工作結構為依據的課程知識結構。

1.課程設計的內容以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼

只有當培訓知識能夠直接改進實際的學校績效、促進校長個人發展時，校長才會有學習的動力。現階段中小學校長培訓課程存在的主要問題是，培訓課程的建構還主要是學術知識本位的取向，還沒

有建立起以實踐性知識和人文知識為主導的課程體系，實踐性課程和人文課程在整個課程體系中還處在從屬地位。由于學術知識具有相對較高的確定性、普適性和可表達性，在當前的教育管理研究和培訓中得到重視，如教育管理學、組織行為學等。但學術知識不是校長獨有和專屬的，與教育管理研究學者相類似，針對性和實用性不強、綜合性不夠，作為專業人士，校長(群體)所特有的知識是自己的實踐性知識。校長的實踐性知識包括校長的教育理念、校長對自身專業發展的感知、校長與外界交往的經驗和感知、校長的情景知識、策略性知識和批判反思知識。同時，幫助“理解”實踐的理論知識也是實踐性知識的一部分，也要納入培訓課程體系中來。

知識不僅是缺什么補什么，而要具有前瞻性、引領性，能夠滋養中小學校長的專業成長和個人生活。現實中校長更注重知識的實用性而相對忽視對提升個人素質有價值的知識的掌握，校長的知識面過窄、系統性不夠。比如，哲學知識是作為領導者應具備的重要知識，領導者掌握哲學知識可以養成辯證思維的好習慣，形成全面客觀分析問題的能力，但現實中校長們把哲學知識的學習放在了最不重要的位置。過去，中小學校長培訓課程對于人文知識的課程重視不夠，人文課程門類較少，校長在這方面素質?較差。目前，高校課程改革的普遍加強人文素質教育、通識教育，如哈佛大學從20世紀70年代末就要求全體學生學習文學、藝術、歷史、哲學、國外語言文學等基礎知識，并占到總學分的1／3。校長培訓雖然不是學歷教育，學員都是在職學習，時間有限，但教育系統作為一個容易自我封閉的系統，同樣存在著人文素質欠缺的問題，如對哲學、政治、中國傳統文化了解較少。如何跳出教育看教育，讓校長具有廣闊的人文視野和崇高的教育信仰是中小學校長培訓課程設計的出發點，諸如設計歷史、地理、傳統文化、自然科學基礎、文學藝術等講座類課程。

2.課程設計的結構以問題為中心，以校長工作結構為依據

目前，主要有兩種課程設計的模式：一是布魯納提出的學科為中心組織課程，布魯納認為，每一知識(學科)領域都存在著一個基本結構，目的是為了使人們獲得經驗更加方便，更加連貫，只有掌握學科基本結構才可能有效地服務于未來。課程的設計就應以這些學科的基本結構為內容進行組織。二是杜威提出的經驗――活動課程，主張教育將從學習者已有的經驗開始著手，在其過程中形成的經驗和能力為未來的學習提供了出發點。校長作為成熟的個體，其學習是自身在已有知識和經驗的基礎上建構新的認知模式的過程，干訓部門所提供的課程結構應該以校長實踐為導向，通過問題來組織課程，例如，如何制定學校發展規劃，如何提高教師的工作積極性等。

以知識自身結構組織起來的課程不適應中小學校長培訓，知識本身的邏輯不是工作的邏輯。很多校長感覺學非所用，就是因為培訓課程設置的邏輯和工作過程的任務邏輯不相一致。必須加強校長工作需求調研，以工作結構為基礎開發培訓課程，同時要根據工作任務的相對重要程度和掌握的難易程度確定課程之間課時分配。增加課程的針對性、操作性、實效性，使校長學為所用，學用結合。

三、中小學校長培訓課程中知識的管理與生產

隨著教育研究的深入和教育改革實踐的進展，基于實踐產生的教育理論和教育管理知識不可謂不多，現在關鍵的問題不是沒有知識素材而是如何選擇這些知識素材的問題。現在首要的工作是要把實踐性知識和人文知識從已有的數量龐大的教育管理知識和其他知識叢中剝離出來，并依據質量標準對其加工整合，根據校長工作職責和活動內容建構培訓課程體系。這項工作只能由各級各類教育于訓機構和部門人員完成，因為大學教授既無興趣也無能力生產實踐性知識。大學教授所生產的是學術性知識，大學重發現新知識而輕視已有知識的應用，因為大學的激勵機制鼓勵學術性研究而不看重應用性研究；他們沒有能力生產此種知識，是因為他們脫離實際，與實際工作者缺乏溝通和對話。這也是實現中小學校長培訓專業化的必由之路。

除了利用已有知識，還需要加強新的實踐性知識的生產，將一線校長所長期積累的管理經驗和辦學思想加以提煉、總結，形成培訓課程。知識是實踐者個人的主觀建構，專業知識的獲得是基于對自身職業實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變為知識的創造者、生產者。在這一過程中，校長也提升了自己的研究能力，成為一名專家型校長。

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[論文摘　要]本文首先簡要論述了鋼琴應用能力在中小學音樂教學中的地位與價值，隨后以目前中小學教師在此方面存在的主要問題為切入點，從培訓的可行性、培訓的主要內容及培訓三個方面著重論述了中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓措施策略。

前言

音樂教師的鋼琴應用能力是指教師運用鋼琴來為教學服務的能力，其內容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現力等方面。在中小學音樂教學中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學的首先工具。此外，優美的鋼琴音樂還能激發學生音樂學習的興趣，提高學生的音樂審美能力并陶冶學生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學音樂教學中必不可少的教學工具，鋼琴應用能力也相應地成為了中小學音樂教師核心的職業能力和一項教學基本功，教師具備相應的鋼琴應用能力有利于他們更有效地開展音樂教學。

由于種種原因，目前有相當一部分中小學音樂教師的第一學歷只有中師，他們缺乏系統而專業的音樂學習經歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發展鋼琴應用能力的理論基礎，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學中的價值認識不足，對自身鋼琴應用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應用能力較差，遠遠不能適應教學實際的要求，也與新的《全日制義務教育課程標準》要求相距甚遠，這種狀況極大地阻礙了中小學音樂教師教學能力的提升和音樂教學目標的全面實現。對中小學音樂教師進行培訓并把鋼琴應用能力納培訓的主干課程是解決這一難題的基本思路。

1　對中小學音樂教師開展鋼琴應用能力培訓的條件分析

對中小學音樂教師進行培訓是提高中小學音樂教育質量的現實需要，相關的教育法律法規給予了明確的規定。教育部《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規定：“各級各地區要把藝術教師的培訓納入本地教育事業發展的規劃和教師培訓工作計劃，有計劃有步驟地開展藝術教師全員培訓，不斷提高培訓質量”。教育部在《關于繼續教育規定》中要求：“各中小學要積極派送教師參加集訓和在本校開展多項培訓”。《中華人民共和國教師法》也明確規定“教師有參加培訓和進修的權利”這些法律法規為教育行政部門及學校派送中小學音樂教師參加鋼琴應用能力的培訓提供了法律依據和物質保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進修學院及其他培訓機構在培訓音樂教師方面的職責與義務。另一方面，從中小學教師自身條件來說，此項培訓在性質上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓的有利條件表現在其學習鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優勢，其學習的主動性、創造性和毅力較強，有一定的音樂理論知識和相應的鋼琴演奏基礎，工作閱歷豐富，學習的針對性和求知欲較強等。

不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學習難以保證持續性和系統性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習慣有較大的難度。此外，中小學音樂教師擔負著繁重的教學任務，參加培訓受時間的制約比較突出，在培訓經費緊張的情況下，音樂教師的培訓往往被迫讓位于其他科目的教師。

2　中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓策略

2.1　提高認識，全面提高音樂教師的素養是開展培訓的基礎

廣大音樂教師要充分認識到鋼琴應用能力在中小學音樂教學實踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認識，重視并做好長期堅持的準備是開展培訓的思想基礎。

根深才能葉茂，如果說鋼琴應用能力是“葉”，那么相關的音樂知識和理論就是“根”，扎實的音樂知識與理論素養是開展鋼琴應用能力培訓的基礎，故應把有關樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻的相關知識融入鋼琴應用能力的培訓教學之中，在充分發揮中小學音樂教師音樂理解能力強的基礎上結合具體的作品講解相關的音樂術語、風格、體格等內容，使他們的音樂理論和鋼琴應用能力協同發展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學生了解的不僅僅是作品的內容，不僅應以詩意的形象感染他，還應詳盡分析作品總的曲式結構及其中的和聲、旋律、復調及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓的高度，挖掘培訓的深度，拓展培訓的寬度，從而收到“大培訓”的效果。

2.2　注重實用性和針對性，突出重點是開展培訓的關鍵。

教師培訓的目的在于適應教學的需要。從中小學音樂教學的實際出發，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應用能力的培訓的重點內容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學法的運用能力和鋼琴音樂的表現力等幾個方面。限于篇幅，本文只對應用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓進行論述。

2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓

歌唱教學是中小學音樂所學的主要內容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學效果有直接地影響，因為良好的伴奏不但有烘托渲染補充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學生演唱和激發學生歌唱熱情的作用。然而，在實際教學中卻有相當部分中小學音樂教師不重視即興伴奏的價值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關系混亂，音響雜亂；要么一個“單八度”用到底，音響空洞單調，缺乏對比。事實上，鋼琴即興伴奏是一種具有創作思維的音樂表現形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養、鍵盤彈奏技能、伴奏經驗積累及藝術靈感等多重因素決定的。因此提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進行：1、通過講解和練習使他們熟練掌握音樂中24個大小調的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉位與連接方法。2、運用具體的譜例指導他們分析歌曲的曲式結構與調式，在正確地分析旋律的基礎上選配和弦，同時根據樂曲的體裁、情緒與風格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學音樂教材上出現的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎上引導他們從理論上總結織體結構、和聲布局和音型模式及轉換等方面的一般規律，創造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術實踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學音樂教師還可利用相關教材進行自學，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。

特別值得一提的是在伴奏教學實踐中要注意訓練左手的彈奏功能，因為伴奏任務往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關系是再貼切不過了。然而相當多的中小學音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現象，他們左手的錯誤往往比右手多得多。因此在培訓要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨練習的基礎 上，使左手伴奏與右手旋律完美結合、充分發揮左手的伴奏功能。總之，鋼琴即興伴奏培訓要有意識地在“精講多練”的原則的指導下通過大量的伴奏實踐活動來進行。

2.2.2　視奏能力的培訓

視奏能力是中小學音樂教師鋼琴應用能力的主要內容之一，它是衡量鋼琴應用能力高低的主要指標，對提高音樂教學的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯音多是相當一部分中小學音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時以盡可能快的速度多視奏會發展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進行多的視奏練習并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點應特別注意：一是培養他們良好的讀譜習慣，要使其認真研讀樂譜，熟悉各種音符及節奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運用及奏法等，為視奏做好充分的準備；指導他們在演奏時養成眼睛始終走手前面的彈奏習慣，以樂句而不是“單音”為單位進行樂譜讀取；在眼睛看譜的同時耳朵要對彈奏的效果進行辨別，細致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續快速而準確的在鍵盤上表現出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態下進行慢速而豐富的練習是實現這個目的的主要途徑，這一點在培訓中必須特別重視。由中央音樂學院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優秀教材，中小學音樂教師可將此書選為視奏教材進行練習。當然中小學音樂教師的視奏能力的提高是一個日積月累的漸進的過程，需要通過長期練習才能達到。

除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓外，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓的內容還包括鋼琴演奏表現力和鋼琴教學法的運用等方面的內容。

2.2.3　方法多樣、形式靈活是培訓取得成功的保障

中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓要突出“成人教育”的特點并采取靈活多樣的方式進行。培訓模式上一般是采用校外培訓和校本培訓兩種方法。事實上，因為該項內容的專業性很強，校內的技術力量有限，從我國中小學音樂教育的實際出發，培訓應以參加音樂院校、師范院校、教師進修學院及其他培訓中心所組織的校外培訓為主，以師徒結對，校內匯報演出和觀摩聽課等校內培訓方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個別授課相結合的并以集體授課為主的方式來進行。“一對一”的個別授課由于具有極大的針對性，教學相對集中。教師對學員的長處和短處了解清楚，教學互動頻繁，教學效果好的特點，適于在解決演奏的技術性問題和復雜的特殊性問題時采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學法運用，視奏等項目則宜采用集體授課的方式，它有利于節約培訓成本，提高培訓效率，調動學員學習積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學工具。注重教學的互動與交流，注重理解與藝術實踐，想方設法為中小學音樂教師的鋼琴應用能力的普遍提高提供堅實的保障。

結語

鋼琴應用能力是中小學音樂教師的核心職業能力之一，由于中小學音樂教師的鋼琴應用能力普遍較差。故把此項內容列入音樂教師的培訓計劃是既是必要的又是可行的。明確培訓意義，夯實音樂理論基礎，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓的重點內容，并采取校內校外相結合、集體授課與個別授課相結合的方法是提高對中小學音樂教師鋼琴應用能力開展培訓的根本策略。

參考文獻

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