對教學管理的建議簡短范文

導語：如何才能寫好一篇對教學管理的建議簡短，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：走課；教學管理人員；改進教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）05-0069-04

一、教學管理人員“走課”――美國校長“走課”的本土化借鑒

1. 校長“走課”在美國的緣起――企業“走動式管理”引入學校的結果

20世紀70年代美國惠普公司的高層領導在企業管理中率先采用了“走動式管理”（management by wandering around）這一新的管理方式?！白邉邮焦芾怼笔侵浮安块T經理在員工工作期間不時地到員工的座位附近走動，與員工進行交流，或者解決員工提出的問題” [1 ]，企業的“走動式管理”引入學校便產生了“走課”?！白哒n”（classroom walk-throughs）這一詞語最先由曾長期擔任美國亞利桑那州教育廳長、現已退休教授、圣地亞哥顧問卡洛琳?唐尼提出，也稱“課堂巡視”或“教室走察”，其意是指為了改進教學，由校長、行政人員、教練、指導者、教師和其他人員對任課教師和學生進行的短暫、非正式的課堂觀察，在觀察之后進行反饋、與教師對話并（或）采取行動 [2 ]?！白哒n”的主體最初主要有校長、行政人員等，后來在美國逐漸發展成專門由校長進行的課堂巡查活動?！白哒n”具有高效、省時、便于操作等特點，從而可加大課堂觀察的力度和強度 [3 ]；“走課”的目的不在于評價或“證明”，而在于通過“走課”后的反饋促進教師反思，改進教學，提高教學質量。20世紀80年代，在紐約市學校系統的第二學區負責人唐尼?阿爾瓦拉多（Tony Alvarado）和伊萊恩?芬克 （Elaine Fink）的領導下，“走課”成為該區校長、教師、主要辦公室領導的日常工作 [2 ]。

2. 中國校長“走課”的不可行性――校長的官員身份和行政角色使然

“走課”是作為教學領導者的美國校長進行教學督導、幫助教師提高教學質量的有效途徑。校長“走課”之所以在美國行得通是因為“歷史地看，美國中學校長一直處于和教師相同的地位” [4 ]，而美國學校的民主管理方式也倡導校長通過合作的方式不斷改善與教師的關系，從而為“走課”的實施創造了條件。但校長“走課”并非各國均能實施，還受文化、體制等因素制約。即便在美國，“走課”究竟應由“校長、其他行政人員或教師實施要據學校文化而定” [2 ]。推而言之，具體到不同的國家，“走課”由哪些人實施要具體問題具體分析。長期以來，我國中小學校長具有官員身份，屬于行政干部，“是學校行政負責人”，其職責是“貫徹執行黨的教育方針……定期向上級主管部門請示匯報工作……組織和領導學校的教學工作、努力做好思想政治工作、抓好體育衛生工作、抓好總務工作、主持學校行政會議或校務會議” [5 ]，大多數并不直接介入日常教學管理工作，許多人已疏離了課程與教學工作，其職責中的行政角色非常突出，在課程領導和教學管理方面的專業知能不足，等等。這些現實使得我國校長難以經?！白哒n”并為教師提供有價值的指導。因此，在我國，校長“走課”并不可行。

3. 由校長“走課”到教學管理人員“走課”――中國社會背景下的可行策略

長期以來，我國中小學教導主任是“校長領導和管理教學、教育工作的主要助手，是在校長領導下具體負責組織學校的教學、教育工作的行政干部” [6 ]。教學管理是學校管理的中心工作，“教導主任是教學管理工作的直接負責人” [7 ]，指導學校的教學工作是教導主任的主要職責之一。“教”是教導主任的立身之本，因為教導主任均出自學校專職教學人員并長期從事教學工作；“導”是教導主任的工作之魂，“導”主要包括導教、導學、導思；“導”是以對教學活動的觀察、了解為基礎的。傳統上，教導主任主要通過聽課了解教師的教學，但由于聽課次數有限，費時較多，不能在較短的時間內整體把握全?；蚓植康慕虒W情況，故相對來說其課后指導缺乏針對性和即時性。在課程改革步步推進、學校管理日益民主的今天，“教導主任不再是傳統教育體制下的行政領導，而是一個現代教育體制下的管理者” [8 ]，他可以在常規督導的同時，以“走課”的形式對課堂進行經常、隨機、短暫的走訪，發現教學中存在的問題并及時反饋，與教師溝通，交換意見，從而增強指導的針對性和即時性。所以，由以教導主任為首的教學管理人員實施“走課”在我國是可行的。

二、教學管理人員“走課”――中國式“走課”的方式及意義

1. 中國式“走課”的主體：以教導主任為首的教學管理人員

即便在國外，人們并不完全贊同校長、行政人員“走課”。近來有研究者認為，“走課”應主要由“非行政人員的教學領導比如實踐教練（practice coaches）等實施” [9 ]。中國的教導主任自然能稱得上“教學實踐教練”，這是因為，一方面，他們“都在教室里待過成千上萬個小時，他們至少也是教學的專家” [10 ]――課上的好是教師能被提升為教導主任的一個重要條件。洋思中學1983年把代課教師秦培元提拔為副教導主任，就是因為他“課上得很好，能起帶頭作用” [11 ]。另一方面，教導主任又具有管理才能以及與教師之間較直接的人際互動。所以，由以教導主任為首的教學管理人員“走課”，進行經常性、短暫、非正式、非評價、有焦點的課堂觀察，才能發現教學中存在的問題并及時反饋、交流，才能據此“采取措施來改進課堂教學，確保課堂教學沿著良性軌道發展” [12 ]。

2. 中國式“走課”的目的：由教學評督轉向教學改進

我國傳統的推門聽課大多帶有監督、評價的目的，“‘推門課’幾乎成為學校領導者了解教師、評價教師的唯一途徑。一旦他們所聽的‘推門課’效果不理想，便會采取批評、懲罰等一系列措施；有的學校領導者甚至把‘推門課’當作‘整’教師的手段” [13 ]，從而對教師教學中存在的問題不予指導或隨意指導，譬如，有些領導聽過“推門課”后，為了體現領導的權威和水平，對自己不熟悉的學科也泛泛而評，甚至按照自己的理解，不管學科的特點，對教師隨意指導 [14 ]。這對教師改進課堂教學、提高教學水平極為不利。與推門聽課不同，“走課”不是為了偷襲、為了評價、為了批評，而是為了了解、為了督促、為了指導、為了改進，激勵“教師處于一直愿意改進自己教學實踐的狀態” [15 ]。雖然“走課”兼具教學督察和教學指導的雙重功能，但從學校管理改革與發展的趨勢看，“要真正地使督導工作卓有成效，…… 則需要更多地關注指導這一環節” [16 ]。教學管理人員“走課”則因應了這種趨勢，其重心從監督、巡查轉向指導、改進――“走課”之后教學管理人員及時反饋并與任課教師交流，促使教師這一“教學反思的主體” [17 ]不斷反思，努力改進教學，并從反思中形成實踐智慧，逐漸形成自己的教學風格。

3. 中國式“走課”的意義：改進教學、提高質量、促進發展

由于“走課”所用時間較短，一般3～5分鐘，原來教學管理人員聽一節課的時間就能用來觀察幾個班級的常態課。正如顧冷沅所說，只有“抓住‘常態課’才能把改革進行到實處” [18 ]，觀察常態課有利于比較不同教師的教學情況，同時也可把任一教師過去的教學情況與現在的教學情況作比較，從而發現教學中存在的問題。教學管理人員針對教師的具體情況可與任課教師“在教學行為的分析和改進教學活動方面進行面對面的交流與互動。這種方式可以切實有效地幫助教師解決課堂教學活動中產生的具體問題和困難，從而改進教學” [19 ]，這種即時的、及時的、有針對性的面對面的交流可給任課教師提供自我反思、自我改進的機會，“幫助教師在‘理論―實踐―反思―實踐’的過程中提高自己解決問題的能力” [20 ]。這不僅有利于教學質量的提高，也有利于教師的專業發展，而教師專業發展的基本目標就是“使每一個教育者都成為反思者” [15 ]。

三、教學管理人員“走課”――基于經驗和理論的幾點提示

教學管理人員如何“走課”？我們認為應關注以下幾個方面：

1. 注意行動的隨機性、經常性和短時性――如何進入教學現場

過去，教學管理人員習慣于通過聽課對教師的教學進行評價。但“習慣常引人誤入歧途，或者使人不能成功地完成任務” [21 ]。如欲通過“走課”這種新的觀察方式獲得真實、具體的課堂信息，走課者就必須注意行動的隨機性、經常性和短時性?！半S機性”首先是指“走課”時間的隨機性，即教學管理人員既可選擇上午“走課”，亦可選擇下午“走課”；既可選擇剛開始上課時進入教室，也可選擇授課中或快下課時進入教室；“隨機性”也指訪問次序的隨機性，即走訪班級的順序是隨機決定的，“在事先不通知授課教師的情況下直接進入課堂?！?[13 ]采取隨機的方式“走課”能夠防止以前“公開課”中普遍存在的“過度準備”，甚至弄虛作假的現象，確保教學管理人員聽到、看到的是一種“常態的”、“家常式的”的課堂，反映的是師生日常的、真實的水平和狀態?！敖洺Ｐ浴敝附虒W管理人員根據學校情況每周到每一位教師的課堂走訪若干次，把“走課”作為日常工作常抓不懈，因為“走課的力量不但在于看到樹木，而且在于看到整個森林”，“憑借一兩次甚至十次對個體教師的觀察不能清晰了解全校教學質量的總體情況?！?[22 ]而經常性的聽課則可使觀察結果更具有效性。“短時性”是指“走課”所用時間一般很短――“典型的是5分鐘左右，一般不超過15分鐘” [23 ]，故“走課”也被稱作“非正式的短暫訪問”。

2. 注意觀察的問題性、全面性和細致性――如何獲得第一手信息

教學管理人員在觀察中要想獲得真實、有效的第一手信息，就必須注意觀察的問題性、全面性和細致性?！皢栴}性”指因時間有限，教學管理人員進入課堂要帶著問題觀察。這就要求在“走課”前，教學管理人員要一起確定一周“走課”的焦點問題和對各個教師觀察的側重點，“走課”時圍繞焦點和側重點進行觀察，以確保在有限時間內取得滿意的觀察結果。焦點問題一般是在整體把握并認真思考本校教學中存在的問題的基礎上確定的；觀察的側重點是在深入了解每位教師的教學情況之后確定的?！叭嫘浴敝浮白哒n”時，教學管理人員既要觀察諸如“教師選擇講授什么課程內容”，“教師選擇使用什么教學策略”的狀況，也要觀察“學生看起來是否都以課堂活動和任務為導向”，以及教師墻面的課程信息、課堂安全和學生健康方面的問題 [15 ]?！凹氈滦浴敝敢J真觀察教師和學生的一些細節，比如，教師有何授課亮點與不足，教師對已指出的問題的改進情況，教師對教材的理解把握情況，課堂氣氛和實際效果，等等。觀察學生時要快速掃描，主要看學生正在干什么，學生是否主動參與教學活動，學生從教師的教學中獲得了什么，等等。由于時間有限，觀察內容較多，教學管理人員可適當分工合作。

3. 注意反饋的及時性、形成性和非正規性――如何提供改進建議

如果找準觀察的焦點，明確觀察的目的，合理利用觀察結果，那么，簡短的課堂觀察可能就是改進教學的強有力工具。那么如何才能合理利用觀察結果呢？這就要求“聽課”或“看課”之后，教學管理人員要通過多種方式進行反饋，針對觀察到的問題提出及時的、形成性的和非正規的改進建議。“及時”指“走課”結束后，教學管理人員應盡快把觀察結果反饋給教師，并針對該教師在教學中的問題與之進行面對面的交流，“一道分析產生這些問題的原因，并積極提出相應的改進策略。” [19 ]“形成性”指教學管理人員在每次“走課”之后能通過提供反饋信息使任課教師獲得有益、有用的信息并據此不斷改進教學，而不是只關注評價或考核結果?！胺钦帯币蠼虒W管理人員不應以管理者的姿態對教師指手畫腳或做出評判，而要利用各自空閑時間隨時與教師交流，共同探討發現的問題并分享各自的意見和想法。

篇2

一、 同伴互助型課堂觀察

“同伴互助型課堂觀察”，是在學校內或一定區域內的教師相互聽課、研討，分析教學的成敗，相互總結借鑒教學中的經驗和方法。

對此類課堂觀察的專業指導主要存在以下問題。

1.課堂觀察著眼點偏差

課堂觀察不應過于重視“成”與“敗”的判斷，而應著眼于“借鑒點什么”“發現點什么”。很多老師在課堂觀察之后習慣于用“好”或是“不好”評價一堂課。覺得“好”，于是“頂禮膜拜”，喪失了自我的思考；覺得“不好”，往往嗤之以鼻，不去深入分析問題所在。

事實上，教學的結果在課堂結束之后已經變成“無法改變的事實”，觀察與研究的意義在于分析其可資借鑒的經驗或教訓。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有值得反思與改進的空間。

“借鑒點什么”，就是要從中提煉出可以應用到自己課堂中的東西。如課堂的結構，課堂中的學生學習活動，具有啟發性的課堂提問、追問，具有激勵性與導向性的課堂評價等。

“發現點什么”，就是要多問幾個“為什么”。覺得“好”與“不好”的地方，多多思考個中緣由，舉一反三，方能觸類旁通。

2.觀察記錄著力點偏差

一般學校都統一給教師發放《聽課筆記》，但對課堂觀察記錄主要應“記什么”，缺乏必要的指導，《聽課筆記》淪為應付學校檢查的一個“物證”，缺乏其應有的專業屬性。老師在做《聽課筆記》時一般只是簡單記錄教學的過程。教學過程記錄的線索一般也是從“教師活動”角度加以描述。

事實上，課堂教學更值得關注的是“學生活動”。學生在課堂中“做了什么”才是課堂的基礎，是課堂的主線，也是更多可以遷移運用的資源。學生“先做什么”“再做什么”則是課堂的“結構”。

比如，筆者在做《兩只鳥蛋》的課堂觀察時，將學生的學習活動依次記錄下來，形成了以下課堂觀察記錄：“抽學生說掏鳥蛋的經歷、全班齊讀課文、小組內‘小老師’教讀生字、全班集體認讀生字、小組內‘小老師’教讀生詞、分小組讀課文、分小組表演課文情節”。

在課后研討時，筆者將上述課堂學生活動用表格呈現在黑板上，把課堂中學生活動及課堂結構清晰呈現出來。在研討中，筆者著重提出兩個問題：一是本課教學的核心目標如何更加聚焦到生字的掌握；二是同類的生字認讀與掌握活動如何更好地體現遞進的“梯度”。通過一番研討，老師們提出了課堂學習活動順序調整建議或活動再設計建議。綜合這些建議，很快就形成了這堂課新的設計。

以學生學習活動為主線的課堂觀察具有如下意義：一是有利于將課堂觀察的重心從教師活動轉到學生活動。二是學生學習活動是教學觀摩中最有價值、最有可能學習借鑒之處。因此，抓學生活動才是抓住了課堂觀察的重點。三是整理課堂中的學生活動，便于呈現教學的過程與結構。四是通過課后的研討更容易形成新的教學設計。

3.交流研討“學術精神”缺失

課后研討是決定課堂觀察價值的關鍵。當前的課后研討活動多缺乏“學術精神”，“好字當頭”。

學術是自由、平等的，每個人都平等地擁有“說話的權利”；每個人都可以基于自己的視角，運用自己看到的事實證明自己的觀點；同時每個人都有責任捍衛別人說話的權利。每個執教公開課的老師都應當明白：此時你成為一個“焦點”，成為一個“公眾人物”，被人怎么“品頭論足”都是預料之中的事情，需要寵辱不驚的淡定。

學術是求真、求異的，基于事實，求異思維才是學術的真諦。評論不是結論，不過是多一個看課堂的角度或者方法。在評課的過程中需要“假設”，即換一種方法、換一個活動，或是換一個活動順序，會是怎樣的效果呢？課堂行進的路線如“條條大道通羅馬”，我們知道的路徑愈多，才能愈接近于優化的路徑。

二、 切片定量型課堂觀察

“切片”是醫學研究的重要方法。課堂教學也可以通過“切片”形成定量研究結果。事實上，當下的課堂研究大多以定性研究為主，極少開展定量研究，這不能不說是課堂研究的一大缺陷?！扒衅啃驼n堂觀察”是指將課堂按一定的時間節點進行分解，觀察記錄課堂一定時間節點上的課堂行為，并對其進行統計分析的課堂觀察方法。

在“中英西南基礎教育項目”中，我們開發了“切片式”課堂觀察表。即把課堂按每分鐘進行切片，觀察課堂在每一分鐘的時間節點上所發生的行為。這樣，每一堂課就可以記錄下40個瞬間發生的課堂行為。如教師講授、沉默、提問、追問、板書、演示、評價、說明任務、參與小組活動、個別輔導、維持紀律等；學生聽講、回答問題、讀課文、做游戲、小組討論、展示小組成果、抄寫、練習、表演等。將課堂記錄下的40個行為分類統計就可以發現，在一堂課當中教師與學生的行為分別所占的比例。將教師行為與學生行為分類統計，就可以發現課堂中教師教學主要有哪些行為、學生學習主要有哪些行為。

在一個學校或一個區域的多所學校采用上述課堂觀察方法隨機抽樣觀察若干堂課，將所得數據進行統計，就可以比較不同學?；蚴遣煌瑓^域課堂教學的狀況。將在同學校或同區域先后進行課堂觀察的數據進行比較，就可以發現該學校或區域課堂教學所發生的變化。

切片式課堂觀察還可以加以改造，應用于學校課堂教學管理之中。學校管理者不僅需要了解每個老師的教學，還需要知道本校課堂教學的一般狀態。尤其需要知道老師和學生在課堂上“主要干什么”。

切片式的課堂觀察特別適用于課堂教學改革的研究。在課堂教學改革啟動前，隨機抽取一定數量的課堂做切片式觀察形成基線數據，在一定時段的綜合干預之后，再隨機抽取一定數量的課堂做切片式觀察以形成統計數據，前后數據對比就能清晰發現課堂發生了怎樣的變化。

在“綜合切片”的同時還可以有針對性地“單項切片”。比如，當前課堂教學中，教師“提問”非常突出，可以專項關注“課堂提問”。統計分析一堂課內老師提了多少問題，不同類型的問題各占多少，學生對教師提出的問題怎樣回應等。

三、 專家診斷型課堂觀察

“專家診斷型課堂觀察”，是指教學專家深入到課堂教學當中，幫助教師發現教學經驗和問題，提出改進意見和建議的課堂觀察方法。當前，各級專家在開展診斷式課堂觀察時缺乏必要的技術框架或標準作為支撐，主要憑借個人能力和經驗，隨意性太強。不同專家對課堂的理解或是偏好不同，給出的意見和建議往往大相徑庭，甚至相互矛盾，搞得教師無所適從。

美國堪薩斯州Overland Park所形成的課堂觀察表主要從以下十個方面觀察課堂。

1.課程組成部分

觀察表分“日記活動”“分組討論”“課程重點/ 全班”“團組活動”“反思”列成表格，要求觀察者記錄下各部分所花時間，并記錄下“話題”或是“描述”活動，然后判斷：基于課程大綱，今天的課程是不是與你所期望的相吻合？老師是否按照課程大綱上所標出的重點完成了本節課？如果不是，那老師教授了哪些內容？

2.學生使用的材料

觀察表中列舉了日記、三角架、棋具、攝影機、DVD、拼字游戲、電影劇本、電腦、光盤、麥克風（裝飾類的）、一系列供學生參考的復印材料、圖表紙和便簽紙、學生用的單詞墻或者拼詞單、喇叭（用于聽電腦上的一些電影片段）、一些書等。要求觀察者在對應材料前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所用材料。

3. 讀寫教學和訓練中用到的概念

觀察表中列出的概念有：人物特征、主要角色、理解詞匯、對比、動機、主要思想、事件序列、問題和解決辦法、推理（暗含和分析）、環境、細節閱讀、上下文線索、主題、總結、得出結論、觀點、輕松與正式英語、文學、戲劇類以及電影等。要求觀察者在對應概念前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所涉及的概念。

4. 單詞墻

觀察表中專門列出一欄，要求標注“是否有單詞墻”，如果有，計算墻上陳列的單詞數量。課堂觀察表專門列出這個項目，不僅提示觀察者，而且也簡單明了引導執教老師重視單詞墻的建設。

5. 技術運用

觀察表將“向學生演示教具和軟件的使用”“幫助學生解決教具和軟件問題”“使用信息技術來教學”等列出，要求觀察者判斷老師是否熟練地運用教具和信息技術。

6. 全班活動下的學生參與

觀察表將全班活動分話題列出表格，項目有：“每個學生都有授課需要的材料（包括講義、雜志等）”“學生表現出能夠跟上教學進度”“學生表現出好奇、感興趣或者有熱情”“學生提出與這節課相關的見解或問題”“學生在整個教學過程中能夠持久集中注意力和參與其中”“學生沒有做出與任務無關的舉動”“學生沒有做出干擾課堂的行為”。要求觀察者在對應欄目選擇“所有的學生”“大部分學生”“一些學生”“很少的學生”。

7.理解檢驗

觀察表將“老師在全班授課時如何檢驗學生的理解程度”列為6個項目：“老師問一些需要簡短回答的問題”“老師引導學生聯系先前學習的內容”“老師給學生提供書面的反饋”“老師給學生提供口頭上的反饋”“老師測試學生（讓所有的學生運用手勢、指示卡或者其他方式體現他們是否理解了某個概念）”“老師利用簡短的書面回答來檢測學生們在一課或者課程一部分結束后的理解程度”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個過程中”。

8.批判性思維

老師在全班教學中如何鼓勵學生的批判性思維呢？觀察表中列出的項目有：“老師鼓勵學生解釋、闡釋，或者證明他們的想法”“老師鼓勵學生去評價或者評判各種情境、問題或者事件”“老師鼓勵學生在分析、解釋和抽象的層面來思考”“老師鼓勵學生綜合運用所學到的知識”“老師引導關于某些問題或者概念的不同想法”“老師促使學生嘗試不同的觀點”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個過程中”。

9. 團組活動下的學生參與

要求觀察者標明每一次團組活動中學生的參與程度，選擇一個由4～5人組成的團組來觀察。具體項目是：“學生準備好他們的材料、器材和活動必需品”“學生表現出能夠跟得上教學進度”“學生表現出好奇、感興趣或者熱情”“學生相互問問題”“學生堅持完成最難的部分”“學生表現出‘冒險精神’，例如希望去嘗試他們不確定結果的事情”“學生一起協作”“學生在整個團組活動的過程中都能夠持久集中注意力和專注力”“學生表現出對隊友的尊重”“學生沒有從事與任務無關的活動”“學生沒有從事擾亂性的行為”“如果這個組提前完成了活動，組員從事與課程有關的活動”。觀察者在對應項目后判斷：“所有的學生”“大部分學生”“一些學生”“很少的學生”。

10.作業

要求記錄“老師布置作業了沒？”“如果布置了，是什么作業？”

從以上10個方面可以看出，美國專家的課堂觀察不僅全面、具體，而且指向非常清晰，既重視課堂的整體結構，重視技術運用，關注全班學習活動和團組活動，同時對于概念的建立、批判性思維的發展也做到了細化。在這樣的課堂觀察工具引領下，專家對課堂作出的診斷意見無疑會更加具體，使老師教學改進的方向更加清晰。

四、 結果評價型課堂觀察

“結果評價型課堂觀察”是指通過對特定教師或是學校的課堂進行觀察作出等級評價的課堂觀察方法。如我國各地經常舉辦的賽課活動或學校開展的教師課堂教學等級評價活動，都需要“結果評價型課堂觀察”。

在英國學校督導中，督導者通過抽樣觀察學校課堂，對觀察到的課堂教學作出等級評價，進而對學校教學評定等級。他們按“卓越”“優良”“符合要求”“不符合要求”4個等級分別羅列出相應表現，要求觀察者在其課堂教學中發現“證據”，能找到較為充分的相應等級“證據”，則可判定其課堂教學評價等級。

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關鍵詞：“管理學原理”；公安院校；教學改革

一、公安院?！肮芾韺W原理”的教學現狀

1. 學生接受教學目標有偏差

“管理學原理”是一門很多高校都開設的專業必修課，它是一門具有基礎性和通用性的課程。它的教學目標簡單說來有兩個：一是介紹管理學中的主要理論；二是讓學生學會用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，后者更為重要。但學生感覺管理學中的許多基本內容和知識點對實際工作沒有作用，就對管理學的學習產生懈怠。在公安院校，很多學生一直認為管理學是經濟管理類專業的課程，對這一學科不夠重視。

2.授課方式較單一

“管理學原理”側重于對相關概念、基本原理的介紹。大部分學校采用的是以教師為主導的傳統授課方式。這是因為很多高校開設的“管理學原理”課程的課時安排較少，但教學內容很多，教師在上課時很少安排互動。教師在課堂上有時也使用討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。長期以來，學生養成了被動學習的習慣，缺乏創造力和改革精神。另外學生參與討論和活動的積極性不高，許多學生不在意學習過程，把通過考試當成學習的目的，只關注考試結果。

3.案例教學沒能達起到理想效果

案例教學法是一種以案例為授課媒介的教學法，它起源于美國，案例教學法本質上是提出教育的一種兩難情境，沒有特定的解決方法或確定的答案，教師在教學中扮演的是設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過討論可以讓學生形成發散性思維，進而培養學生的創新精神。

目前案例教學法在“管理學原理”教學中的效果并不理想，究其原因，一方面是案例的來源往往不能滿足教學的需要。因為研究和編寫一個好的案例，需要很長時間，在實施案例教學時，需要教學對象擁有一定實踐經驗或閱歷；另一方面在“管理學原理”教學過程中，適合課程內容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現成的案例資料。目前，很多高校在“管理學原理”中還不能成熟地使用案例教學法的，而國外案例很多都是哈佛式細節描述詳細、冗長、相對陳舊的案例，而且學生對于涉及的企業不夠熟悉，接受起來不容易。國內缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發學生的興趣。案例教學設施也不完善，很少大學設置案例教學管理實驗室，學生難以親身體驗基于現實而構建的管理情境。

4.考核方式較為死板

考核方式的科學與否會直接影響“管理學原理”教學效果和管理人才培養的目標。據了解，我國大部分高校對“管理學原理”這門課程的考核方式相對單一，一般由兩部分組成，即期末成績和平時成績。期末成績主要通過閉卷考試的方式來衡量。在這種考核機制下，很多學生習慣運用機械式記憶來復習課程中的要點，進行“考前突擊”。學生是否能將所學的知識靈活運用，這種考查方式無從體現。而注重過程考核的平時成績所占比重較小，一般只占30%，這樣學生參與平時課堂討論的積極性就不高，甚至表現為排斥。所以，這樣的考核方式對學生的思維創新能力與探索能力的培養基本起不到作用，達不到課程的培養目標。

二、公安院?！肮芾韺W原理”的教學改革思路

在公安院校，開設“管理學原理”課程的專業很多，但不同的專業確定的學時不一樣，課程性質也不一樣。因此，要根據不同的學時確定教學內容，根據授課對象確定教學方式。管理學教學要跟上時代形勢，把傳授知識、培養能力與提高素質緊密結合，對大多數學生以后從事的公安工作也能起到指導作用。筆者認為要從四個方面進行教學改革。

1.打造師生互動式課堂

通過設置情景討論、分析案例、實訓項目、提供對策等多種方式實現全員參與，師生互動。在講授過程中不僅講解教學目標明確提出的知識點，而且向學生提供一些與該知識點相關的簡短案例，使學生高效地進行學習。課外給學生推薦相關的閱讀書目，在課堂上抽一部分時間進行讀書心得分享，不僅提高了學生對管理學的學習興趣，也能達到好的教學效果。

2.增加實驗和實踐課程

創建管理模擬實驗室，管理實驗是管理學課程教學中非常重要的一個環節，對于沒有管理經驗的大學生來說，通過管理實驗，利用仿真式的現場，讓他們初步嘗試管理理論和方法的運用，培養他們的創造能力和解決實際問題的能力。管理實驗重視參與，既調動了學生學習管理學的積極性，又加強了他們的實際管理能力。

3.完善案例教學

教師能夠選擇親身經歷過的真實案例固然最好，但是如果是借用案例，必須是有代表性的案例，對學生而言能起到舉一反三、觸類旁通的作用。盡量使用德魯克所倡導的短小精悍型的案例，目的是讓學生學會從大局出發，針對管理事物的繁瑣，運用管理知識和管理思維，尋求解決紛繁多樣的管理問題的有效方法。并根據實際情況對問題進行分析、判斷，提出解決的方法和建議。

學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。在公安院校，學生普遍傾向案例偏向公安管理方面，在實際教學中，要對公共管理方面的案例多加注重。

4.教師根據自己的特長形成教學風格

管理學理論日新月異，過去的科學管理理論現在可能不再適用，這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經驗和價值觀來講授教材知識。 每個教師都具有自己獨特的個性，應該根據自己對管理學的學習理解，結合自己的特長和專業，得到一些對管理學的領悟，形成自己的教學風格。決不能簡單地為完成教學內容而上課，教學內容完全照搬教材。教師更要在課堂上對學生進行哲理的啟迪、潛能的挖掘、生活的美化；重視學生提出的有效問題。改變自我、豐富自我，形成自己的教學風格是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志，對于教學工作效果的提升是有很大作用的。

5. 改革考試方式

管理學是一門實踐性非常強的課程，教學的最終目標是為了使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。學校和教師要建立多環節、全方位、多元化、全程化的考評體系，也就是要調整傳統的考試結構?？荚嚦煽兗骖櫪碚摶A知識和專業技能水平，理論知識考核側重于考察學生對知識的理解和掌握，能力測試側重于考查學生對知識的運用，這些可以達到客觀地評價效果?？荚u項目包括課堂發言、團隊合作、出勤率、上課態度、課下閱讀、作業完成情況，在期末考試成績比例中，試卷成績占50%，課堂發言占20%，作業占20%，出勤占10%。這種方法可以激發學生對管理學的興趣，提高學生的參與意識和思考能力。

參考文獻：