微生物學史范文

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關鍵詞： 案例教學法 “微生物學” 教學實踐

為了適應經濟社會發展和科技進步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關鍵是教學改革[1]。現代高等教育教學改革倡導以學生為中心的教育教學理念，為此，許多新型的教學方法被嘗試應用于教學實踐，如基于問題式教學法、案例教學法等。這些新教學法的共同特點是體現以學生為中心的教育教學理念，激發學生的求知欲望，在啟迪學生思維的過程中傳遞知識與技能，進而實現促進學生知識、能力和素質的綜合協調發展[2]。

案例教學法是一種新興的教學法。現代案例教學法起源于美國哈佛大學，于20世紀80年代傳入我國。案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，符合以學生為中心的現代教育教學理念。案例教學法的實施方式是教師根據課程教學目標的需要，選擇相關的真實事件設置成具體的教學案例，引導學生對其進行分析、討論，充分表達自己的見解，以實現高層次認知目標[3]，可見案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法。案例教學法與一味突出教師單一的主體地位、強調單向交流的傳統教學模式有很大不同，它更注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，探索事物的內在聯系，因而更有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學”是武漢輕工大學生物與制藥工程學院面向全校生物科學類、制藥工程、食品科學類、環境工程、動物科學等專業開設的重要專業課。微生物學是典型的實驗科學，同時微生物與人類的日常生活密切相關。在運用案例教學法時，“微生物學”課程可選擇的案例內容非常豐富，可以是科學史上的一個經典實驗，可以是一位著名科學家的研究工作經歷，也可以是一個引人關注的社會事件。近年來，我們在“微生物學”課程教學中采用案例教學法，取得了良好的教學效果，現介紹如下：

1.援引科學史中的經典實驗

微生物學史中有很多著名的經典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學生體驗微生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。在微生物學課“微生物的遺傳變異和育種”章節的教學中，微生物的基因突變是教學重點，也是難點。在微生物學史中，微生物抗性突變究竟是環境因素“馴化”微生物產生“定向變異”還是微生物自發產生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學者設計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴謹又巧妙，在堅實的科學基礎上解決了這場科學紛爭[5]。坦而言之，初學者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認識。盡管教師可以直接告訴學生，基因突變是“自發”發生的，但是這樣僅僅強調結論的教學方式并不符合現代教學理念。選擇經典實驗案例，通過重現實驗研究過程，讓學生體會研究者的實驗設計思路，有利于培養學生的創新思維和科學精神。因此，借助多媒體教學，我們以圖片形式展示經典實驗的過程，針對每一步實驗的設計理念提出相關的問題，引導學生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養基？幾種培養基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環境馴化論”，支持了“突變自發論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導下，學生積極思考，師生互動頻繁，實現啟發學生思維的教學目標。

縱觀生物學的發展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學問題而成為經典實驗，與其說是依靠各種實驗技術，不如說是依賴實驗設計者巧妙的思路和創新的思維方式。在教學中引入這些經典實驗案例，學生可以深刻感受實驗設計者的創新思維和科學精神。在麻省理工學院的“生物學導論”課程教學中，教師經常花大量時間講一個經典實驗，啟發學生思考。“授之以魚，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學家的研究工作經歷

為了培養素質全面的人才，現代高等教育除了進行專業教育之外，也越來越重視對學生人文精神的培養[6]。向學生介紹著名科學家的研究工作經歷，可以從多方面對學生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學課“原核微生物的形態和結構”章節的教學中，我們引入“衣原體的發現者――湯飛凡先生的生平”內容。湯飛凡是中國第1代醫學病毒學家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發現重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學獻身的典范，對中國的生物制品事業的發展有不可磨滅的功績。我們要求學生課后閱讀湯飛凡先生的紀念文章《中國人不應該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導學生：一方面引導學生學習這位偉大科學家的科學精神和奉獻精神，另一方面讓學生記住衣原體和病毒的區別和聯系。我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學發展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關發現與研究中做出重大貢獻的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯系，馬歇爾與另一位醫生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養液，親自感受病原體在體內的發展變化。經過不懈的努力，他們終于發現了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學或醫學獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據什么科學法則？（2）這些科學家們的工作經歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學案例可以引發學生多方面的思考，可以從多方面起到對學生的教育作用。

3.援引引人關注的社會事件

微生物與人類生活息息相關，食品安全、傳染病防控、環境保護等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯系。可以將微生物相關的社會熱點問題組織成案例引入微生物學教學，引導學生運用微生物學理論知識分析，以加深學生對理論知識的理解，同時培養學生的社會責任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內亞爆發，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發現埃博拉病毒病至今，總共爆發過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發規模最大。研究認為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學課堂，并提出如下問題引導學生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復？

該案例的內容是當前社會關注的熱點事件，容易引起學生的興趣。在對埃博拉病毒的相關問題進行分析討論時，教師可以引導學生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態等多個角度進行思考，從而將原本設置于不同章節的內容有機結合，以加深學生對理論知識的理解。

4.案例教學時應注意的問題

案例教學不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區別。第一，案例在案例教學中占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力的目標是借助案例研討實現的，舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。第二，案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學生的獨立活動在案例教學中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現出教師的指導作用，而舉例完全是教師單方的教學行為[7]。

參考文獻：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環境微生物學教學改革與學生創新能力的培養[J].微生物學通報，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學教學，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發式等三種教學方法在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學課程教學改革實踐探討[J].微生物學通報，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

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關鍵詞 服務學生;微課開發;旅游專業;核心課程;中等職業學校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0013-04

微課，本質是一種視頻學習資源。視頻學習資源可永久保存，自定進度，為學生自主學習、個性化學習、隨時隨地學習提供了最大可能。視頻形式更能立體、直觀呈現知識與方法，在線優質視頻學習資源一旦形成聚集效應，推廣價值不容忽視。“微課”這一資源形式符合中職生學習現狀、習慣與思維，為增強學生學習主動性、積極性和信心提供了最大可能。

一、開發定位：服務學生“學”，實行“一對一”的教學服務

通常，微課資源開發主體是教師，在資源開發過程中，過多關注教師群體對資源的定位與價值取向，而在一定程度上忽視了真正的學習主體――中職生。因而，為凸顯中職生群體的主體地位，應將微課定位為教師針對某些典型知識點（重點、難點、疑點、考點等）而精心設計開發的一對一服務學生“學”的在線學習資源。

中職生是一個相對特殊的學習群體，群體基礎知識不扎實，個體成績參差不齊。如何調動中職生學習積極性，可從以下幾點突破：一是提供一對一的專屬教學服務，即學習者的主體地位得到前所未有的尊重;二是按照個體喜愛的資源形式與學習節奏開展個性化的自主學習，即學習者可以自主安排學習進程;三是依托豐富的學習資源與課堂一對一輔導，確保學習者最大程度掌握學習內容。

二、開發主體：教育教學與游戲技術深度對接

服務學生“學”的微課資源開發，團隊組建至關重要，需從三個層面來考慮：一是負責微課內容設計、腳本撰寫、微課制作的核心教學團隊，即教育教學一線骨干專業教師;二是負責小游戲與小動畫制作、視頻包裝、平臺設計、素材深加工等技術支持團隊;三是負責微課系統設計、團隊運作、過程把控等研究評估團隊。一線骨干專業教師既是微課開發者，又是微課使用者;既是教學設計者，又是視頻制作者，承擔著最核心部分的開發工作。教師團隊在微課內容選取、難易度設置、知識點落實、評價反饋等方面具有微課開發先天優勢與經驗，但微課本質是具有教育價值的視頻資源，這一屬性決定微課開發過程中必須考慮視頻呈現的節奏感、欣賞度、交互性，確保視頻對于中職生而言具備吸引力。因此，引進有游戲開發基礎的公司，組建技術支持團隊，主要負責處理視頻剪輯、字幕處理、色彩調試、呈現手法、小動畫小游戲制作、教與學平臺設計、視頻在線交互等工作。微課開發中需要有一支研究評估隊伍，主要負責頂層設計，慎重研究選題，合理組建團隊，規劃開發進度，保證視頻質量。同時，聘請高校課程專家、行業企業人士共同把脈微課開發。

三支團隊分工明確，各司其職，圍繞杭州中職旅游專業微課大賽、學期主題教研活動、專題微課開發培訓、微課開發現場論證會等形式，實現團隊成員面對面交流對接。依托精品微課開發QQ群、有漁教學網站等線上平臺，實現團隊成員線上線下無縫對接。

三、開發原則：學生主體，沉浸交互

（一）短小且精悍

一般一個微課時長5～8分鐘，以MP4格式為主，容量在100M以內，便于傳播共享，做到隨時隨地學習的最大可能。微課內容選取合適，語言表達舒適，畫面呈現精美，素材精挑細選，呈現方式與角度恰當，需要精確到每一個字句，每一個畫面，體現“微”的精悍。同時充分立足專業特性，內容設計緊貼行業需求、情境語境創設富有行業氣息等。微課內容并不因微課短小的要求而削弱，同樣的知識點，通過視頻讓學習者“觸覺視覺聽覺一體化”，也即手腦眼耳并用，書面化的知識點反而更聚焦、更形象、更立體，學生能更集中注意力、更短時間內而習得，所謂達成“微言大義”之效果。

（二）碎片有邏輯

信息碎片化時代，學習也正經歷碎片化，要從碎片信息中系統地獲取想要的知識，而不是被太多碎片轉移注意力。碎片化學習會成為一種全新高效的學習方式。微課承載大量基于一定邏輯關系的碎片知識信息，按照“整合―碎片―整合”的思路，相應構建出“學科―專題―學科”的微課程體系，確保微課資源“價值性”。

（三）沉浸并交互

微課學習本質是將網絡這個學習空間設計成一個虛擬的教學場所，電腦前的學習者能夠自然地與環境（包括通過網絡相連的其他學習者、指導者）進行實時的交互，全身心投入到學習中，以形成“沉浸式網絡環境”。

提供“情境感”學習環境。微課學習缺失教室學習的現場感，面對面交流的真實情境，而學習必定是在交流建構中完成的，學習者與電腦無法對話，必須通過各種情境的創設來實現，如通過動畫、故事、小游戲、背景音樂等一體創設。

創設“存在感”學習狀態。情境的創設始終要圍繞學習者進行，學習者是網絡環境的主角，善于制造一對一專屬服務的網絡學習環境，如支持學習者文字輸入、符號輸入、語音輸入等。

產生“實時感”交互體驗。接納信息―作出反饋，這是典型的網絡信息運作機制。學習者對環境的刺激和環境對學習者的反應實時自然，如設計在線問答與反饋、積分獎勵、在線交流等，確保微課資源“交互性”。

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關鍵詞:分子生物學；食品；微生物

1分子生物學的概念闡述

分子生物學作為一種基礎性學科，將分子作為一種物質來研究生命的相關現象，比如構成細胞的物質，能夠發生何種物理和化學變化。在進行探究的過程中，這種學科代表了人們由探究生命的出現和進化，可以得到生命所表達的重要意義。

2分子生物學在食品微生物檢測中的應用意義

分子生物學的各項研究成果已經滲透進了人們的實際生活中，而且起到了促進社會發展，和為全世界解決實際問題的作用。比如將酶催化產生的反應和原因運用到各類化學工業活動中，人工進行酶的模擬并生成新的催化劑，不僅能針對性地解決問題，還可以在化學工業領域領導新的革命。除了在化學方面有所益處，對食品安全方面也有巨大意義，它能夠更新微生物檢測技術，提升了食品安全，保障了食品加工過程中產品的質量和人的健康。

3基于分子生物學方法的食品微生物檢測技術研究

3.1以電泳為主導技術的DNA圖譜技術

由于排列順序不同的DN段會在變性劑濃度不同的情況下發生改變，利用不一樣的解鏈行為，使排列順序不同的DN段會停留在不同位置的凝膠上這一特性，提出了DGGE技術來檢測核酸序列，在被變性劑染色成功后，會在凝膠的各個位置上出現條帶狀物體。這種技術已經被越來越多相關企業運用，進行食品微生物的抽離或測定，檢測微生物的數量等。J.Theunissen和T.J.Britz等人2004年在南非對含益生菌對食物進行了DGGE技術檢測[6];MilicaNikolic等人則在南非自制的山羊奶干酪中進行了PCR-DGGE檢測。在DGGE之后出現的NA指紋圖譜技術，也叫做溫度梯度凝膠電泳，不同于DGGE的凝膠中使用尿素和甲酰胺濃度梯度的方法，溫度梯度凝膠電泳使用了溫度梯度和在引物的5′端增加3050bpGC片段的新技術。這種新的方式可以有效地統計出某一區塊內，微生物的數量和品種，還可以檢測出其他未知的腸道細菌，雖然Zoetendal等人已將這項TGGE技術運用在了人糞樣微生物的探究分析中，但是針對食品的運用還很少。

4隨機擴增多態DNA技術(RAPD)

通過將隨機的引物進行PCR反應，并加重靶細胞DNA的比例進行分析，這一方法被稱為RAPD分析，它能夠讓研究人員了解DN段的大小和數量，再根據DNA在不同基因組中的差異做出判斷。這種方式能夠將全部DNA基因定位成目標對象，可以辨識極小的差別，非常適合運用在研究成果少，特點不明顯的或是DNA序列不凸顯的真菌和乳酸菌的研究中。G.Spano等人利用RAPD-PCR技術發現了隱藏在紅葡萄酒中的植物乳桿菌，Walczak等人利用RAPD分析法得出了非生產用酵母菌株與標準清酒假絲酵母菌株具有相近的遺傳特質。此外，針對葡萄球菌、大腸埃希氏、沙門氏菌和志賀氏菌等研究，都采用了這種技術方法。

5基因探針檢測方法

1968年，華盛頓卡內基學院的Britten等人研究提出了核酸分子雜交技術，也叫做基因探針技術，這種技術的提出為分子生物學的DNA分析方法奠定了基礎，也成為了全球范圍內被使用最多的分子生物學技術。基因探針是一種具有特定標記的基因碎片，具有檢測功能的原理是采用了堿基的配對，通過退火讓兩條互補的核酸單鏈成為雙鏈。這種檢測技術可以用來檢測食品微生物，具有方便快捷，直接有效的特點，使食物免遭致病性微生物的損害。病原體其本身具有特殊的核酸碎片，利用已經做好分離和標志的核酸探針，將與需要檢測的樣品結合過的標記物進行監測，如果檢測的樣品中本身就有確定的病原體，那么探針和核酸序列就會有所結合。這種基因探針檢測技術的優勢在于，能夠非常靈敏地檢測出不同，而且還具備了組織化學染色的特點，即可被見的特性和可定位的特點，所以能夠檢測出食品中的致病性細菌。就現在來說，世界各地都提出了各種能夠檢測食品微生物的基因探針，比如說Moseley等人提出的生物素標記的沙門菌基因探針，以及Kerdahi等人提出的能夠測試出單核細胞增生的李斯特菌的，來自非放射性DNA探針，還有陳倩等人能夠檢測出ESIEC大腸桿菌的，根據HPI毒力島基因生成的rp－z探針。另外還有已轉變為特殊商品的基因探針試劑盒。美國的GENETRAK公司采用特殊的基因探針對沙門菌、李斯特菌和大腸桿菌的rRNA進行檢驗[6]，最后得出了脫氧核糖核酸雜交篩選比色法。主要檢驗方式分為以下幾步:

(1)需要一種與細菌rRNA相反的基因探針和一份完成增菌培養的樣品，細菌溶解之后與帶有熒光素標記的探針互相雜交。此時樣品中存在靶細菌rRNA，則帶有熒光素和多聚脫氧腺嘌呤核苷酸(polydA)的探針互相雜交將成立。

(2)將包被多聚脫氧胸腺嘧啶核苷酸(polydT)的固相載體測桿與雜交溶液反應，如果polydA和polydT間的堿基出現配對，那么雜交核酸分子就被固體載體獲得，并將這種分子培養在辣根過氧化酶－抗熒光素接合劑中，使探針上的熒光素與結合劑溶合。

(3)固體載體首先放置在酶底物－色原溶液，再由辣根過氧化酶與底物反應，最后用酸終止，在450nm處計量吸光度的多少，就能確定樣品中是否存在靶細菌。

6基因芯片

上世紀90年代中期出現的基因芯片技術，也就是DNA微陣列(DNAmicroarray)，使用微加工技術構建出能將人工產生的基因片段，緊密結合的、排列有序的出現在硅片等載體上。再根據被熒光檢測系統掃描過的，和標記樣品雜交后的芯片，利用計算機進行分析檢測，得出定性、定量的結果。由于基因芯片技術能夠高度地自動處理大量信息，所以能夠快捷準確地檢測食品安全。運用基因芯片技術進行病原體檢測的有:Berger等人進行的12株嗜酸乳桿菌檢測;Wang等人進行能夠具有超強特異性和靈敏度的肺炎鏈球菌檢測;高興等人對痢疾志賀菌、鼠傷寒沙門菌、金黃色葡萄球菌、霍亂弧菌、肉毒梭菌、肺炎鏈球菌、布氏桿菌、嗜肺軍團菌等16種病原細菌進行檢測。但就目前的技術來說，基因芯片的應用還不夠完善，首先，基因芯片所需的設備價格不低，制作成本很高，普通實驗室沒有足夠的經濟能力可以負擔。其次，基因芯片的特異性還不夠明顯，假陽性和假陰性會對實驗結果的精準程度產生影響。最后，基因芯片技術在進行過程中，各項數據和參數還沒有形成統一的標準，對可重復性會產生影響。只有不斷完善自身解決上述問題，基因芯片技術才能被更廣泛地運用在全世界的各個領域。伴隨著全球食品貿易的發展，檢測食品病原菌也越來越重要，只有更方便快捷地完成食品安全檢測，將分子生物學的檢測方法運用于日常生活，才能更好地發揮這項學科的魅力，研究出真正實用的食品病原微生物快速檢測方法。

參考文獻

[5]陳倩,程伯琨.基因探針檢測食品中具有HPI毒力島的ESIEC大腸桿菌[J].食品科學,2000,21(7):35．

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【關鍵詞】微生物　實驗教學　實驗技能

《動物微生物學》是動物醫學、畜牧獸醫、動檢及畜牧專業的必修專業基礎課，其實驗技能是臨床操作及科學研究中必備的基本技術。掌握良好的微生物實驗操作技能可以為以后的臨床、實驗室檢驗和科學研究工作打下良好的基礎。筆者在多年的教學中對微生物實驗課程的講授有一下幾點體會。

一、講授與示教相結合，強調示教作用

實驗課程中首先要講授清楚實驗的目的、所用儀器材料、具體實驗方法，但單純的講授和板書學生不容易接受，難與實際操作結合。所以，在講授過程中或結束后，教師親自操作示范，讓學生有一個感觀上的直接認識，并且在示教過程中強調注意事項、解釋操作原理，學生掌握起來更加輕松容易。有條件的可以利用相關教學錄像達到這一目的。有了直觀的感受，學生更容易模仿操作，已達到更好的教學效果。在實驗課程中，示教是不可缺少的一部分。

二、留出短暫時間供學生回顧體會

講解、示教結束后，根據所講內容的多少留出3―5min時間，讓學生回顧剛剛講過的實驗內容，體會操作的方法和注意，鼓勵學生對清楚的知識點提出疑問，允許學生彼此之間輕聲地相互交流。在這短暫的幾分鐘時間里，學生可以對教師的講授和示教過程進行自我總結和體會，不同的學生會有不同的問題出現。再通過與教師或同學的交流，及時解決出現的問題。

三、學生代表模擬講解

為調動實驗課程中學生的積極性，也為檢驗學生對實驗內容的接受情況，隨機選擇2～3名學生到講臺進行模擬操作，講述操作中的注意事項；同時要求其他學生仔細觀察其操作，對其出現的錯誤操作及時進行糾正。通過此項內容不僅可以有效地檢查學生對實驗操作的理解情況，及時找到學生易出錯的環節并及時糾正而且可以鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的緊迫感，提高學生上課的注意力。

四、注重學生操作時的指導

實驗課程中，教師的教授只是課程的一小部分，另外一部分就是學生自己動手操作。在這部分時間中，教師要關注學生操作的方式方法。由于學生都是初次接觸微生物實驗操作，難免會在操作中出現錯誤，教師如能及時予以糾正，必將有助于學生形成良好的實驗技能。例如，在微生物實驗過程中要注意無菌操作，但是對于初學者來說是說起來容易做起來能，學生往往是講得條條有理，但做起來總出錯誤。教師如能及時的指出學生的錯誤，學生可以立即改正，久而久之形成良好的無菌操作習慣。

五、定期批改實驗報告

實驗結束后要求學生按照學校的統一規定書寫實驗報告，并定期批改。通過批改實驗報告可以掌握學生對實驗的理解程度、完成情況，并及時做出反饋；學生通過實驗報告的分數和批語可以了解自己的問題所在，以便在以后的實驗中不斷改進。

六、建立合理的考核制度

衡量實驗課程的教學質量，重要的一個指標就是學生的掌握情況。如何衡量學生的掌握情況，這就要建立一個合理的考核制度。筆者在實踐中采取實驗操作考核的形式，首先自制考核項目條，由學生隨機抽取，然后按照所抽取的項目進行操作，教師根據學生操作情況打分，以便檢驗學生的學習效果。

對于任何一門課程而言，實驗課程是與今后的工作和科研密切相關的一項內容，也是學生必須掌握的一項內容。實驗課程質量的高低直接影響著學生的素質能力，對實驗課程的教學質量不容忽視。筆者僅就個人在教學中的一些經驗體會做以簡單介紹，希望能有一定幫助。

參考文獻：

[1]張旭，張忠泉，許彩紅，設計性實驗在《藥理學》實驗教學中的應用，中國科技信息，2010，(16)：121.

[2]楊松，史麗華，隋慧，動物性食品微生物學檢驗課程教學改革探索中國校外教育，2009，233(11)：120.

[3]董開忠，曹永春，淺談醫學微生物學實驗教學改革與探索[J]，高校實驗室工作研究，2003，(03).

[4]路宏朝，王楊科，陳文強，張濤基于能力培養的人體解剖生理學買驗教學改革[J]，實驗室科學，2011，(03).

[5]梁海燕，高霞，張合喜提高《預防醫學》實驗教學質量的探索[J]，內江科技，2011，(03)：68.

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1822年12月27日，巴斯德誕生于法國東部裘拉省的洛爾鎮，鎮中有一條清澈的溪流，巴斯德的家就在溪邊的小路旁。中學時，巴斯德在學校表現一般，但很愛問問題，凡事追根究底，就這樣不斷地發問、學習，對化學、物理和藝術都有濃厚興趣的巴斯德漸漸變成優秀的學生。

1843年8月，巴斯德考入高等師范學校，攻讀化學和物理的教學法。課堂上學來的知識，他都要用實驗來驗證。他整天埋頭在實驗室里，因此被同學戲稱為實驗室的蛀蟲。1846年，巴斯德從高等師范學校畢業，并通過了物理教授資格考試。

巴斯德一生進行了多項探索性的研究，取得了重大成果，是19世紀最有成就的科學家之一。他用一生的精力證明了三個科學問題：一是每一種發酵作用都是由于一種微菌的發展，他發現用加熱的方法可以殺滅那些讓啤酒變苦的惱人的微生物。很快，“巴氏殺菌法”（后稱為“巴氏消毒法”）便應用在各種食物和飲料上。二是每一種傳染病都是一種微菌在生物體內的發展。由于發現并根除了一種侵害蠶卵的細菌，巴斯德拯救了法國的絲綢工業。三是傳染病的微菌，在特殊的培養之下可以減輕毒力，使他們從病菌變成防病的疫苗。他意識到許多疾病均由微生物引起，于是建立起了細菌理論’。

巴斯德不僅是個理論上的天才，還是個善于解決實際問題的人。他發表的兩篇論文——《雙晶現象研究》和《結晶形態》，開創了對物質光學性質的研究。1856年至1860年，他提出了以微生物代謝活動為基礎的發酵本質新理論，他發表的《關于乳酸發酵的記錄》是微生物學界公認的經典論文。1880年后，他又成功地研制出雞霍亂疫苗、狂犬病疫苗等多種疫苗，其理論和免疫法引起了醫學實踐的重大變革。

巴斯德被認為是醫學史上最重要的杰出人物。其實巴斯德并不是病菌的最早發現者，在他之前已有基魯拉、包亨利等人提出過類似的假想。但是，巴斯德不僅熱情勇敢地提出關于病菌的理論，而且通過大量實驗，證明了他的理論的正確性，令科學界信服，這是他的重大貢獻。

巴斯德在50歲時將注意力集中到惡性癰疽上。那是一種危害牲畜及其他動物，包括人在內的傳染病；巴斯德證明其病因在于一種特殊細菌。他使用減毒的惡性癰疽桿狀菌為牲口注射。

1881年，巴斯德改進了減輕病原微生物毒力的方法。他觀察到患過某種傳染病并得到痊愈的動物，以后對該病有免疫力。據此用減毒的炭疽、雞霍亂病原菌分別免疫綿羊和雞，獲得成功。這個方法大大激發了科學家的熱情。人們從此知道利用這種方法可以免除許多傳染病。

1882年，巴斯德被選為法蘭西學院院士，同年開始研究狂犬病，證明病原體存在于患獸唾液及神經系統中，并制成病毒活疫苗，成功地幫助人們獲得了該病的免疫力。按照巴斯德免疫法，醫學科學家們創造了防止若干種危險病的疫苗，成功地免除了斑疹傷寒、小兒麻痹等疾病的威脅。

說到狂犬病，人們自然會想到巴斯德那段膾炙人口的故事。在細菌學說占統治地位的年代，巴斯德并不知道狂犬病是一種病毒病，但從科學實踐中他知道有侵染性的物質經過反復傳代和干燥，會減少其毒性。他將含有病原的狂犬病的延髓提取液多次注射兔子后，再將這些減毒的液體注射狗，以后狗就能抵抗正常強度的狂犬病毒的侵染。1885年，人們把一個被瘋狗咬得很厲害的9歲男孩送到巴斯德那里請求搶救，巴斯德猶豫了一會兒后，就給這個孩子注射了毒性減到很低的上述提取液，然后再逐漸用毒性較強的提取液注射。巴斯德的想法是希望在狂犬病的潛伏期過去之前，使他產生抵抗力。結果巴斯德成功了，孩子得救了。1886年，他還救活了另一位在搶救被瘋狗襲擊的同伴時被嚴重咬傷的15歲牧童朱皮葉。現在記述著少年的見義勇為和巴斯德豐功偉績的雕塑就坐落的巴黎巴斯德研究所外。巴斯德在1889年發明了狂犬病疫苗。

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學生要學習好雙語課程，不僅需要過語言關，還需要過對專業知識內容的理解關。由于雙語課程的課堂教學內容含量有限，所以一定要讓學生課前預習，課后鞏固學習。教師可以通過指導學生學會利用網絡資源自學，從而解決上述兩個環節的問題，建立良性的教學互動模式。這就要求教師以中文版課程網站為基礎建立英文版課程網站，并且重新編制英文版課程的教學大綱和課件、考試大綱、習題等。同時為了進一步增加與學生的交流，可以在網上建立教師在線解答等項目，從而提高學生的學習效率和積極性。

（五）教學內容的優化

教學內容的優化要以突出專業特色為教學內容。例如，要讓學生對某一課程感興趣，首先可以讓學生了解課程對其學習、工作和生活等有何益處，所以緒論的有效引入顯得特別重要。通過講述學生最為常見的、耳熟能詳的日常現象，激發學生不斷學習和深入探索的欲望。讓學生了解我們日常生活中經常食用和見到的面包、酸奶、酒、醬油等都是微生物的作用，進而激發學生對微生物學習的興趣和熱情。

考慮到“普通微生物學”是生物技術專業學生的基礎課，在授課時可以適當增加與其專業相結合的知識內容，重點講述與生物技術有關的微生物學基礎，包括微生物的生長、代謝和遺傳；以基因工程為中心，介紹微生物分子操作的基礎與基因操作系統；微生物酶工程、發酵工程和代謝工程的基本概念及其研究和應用的進展。

在教學過程中要注重教學內容的實踐性。理論性較強的內容要盡量聯系實際。向學生講述相關理論在實際生產生活中的應用，使學生感受到所學的知識與實際生活息息相關，具有重要的應用價值，從而提高學習的積極性和主動性。

在教學過程中要注重教學內容的先進性。將近期的科研成果和先進的技術理論融入教學，使教學內容與專業發展方向和動態緊密結合，使課程具有科學性和探索性，具備一定的深度和廣度，讓學生多了解學科前沿的知識，例如新理論，分子生物學技術在微生物領域中的應用等。

（六）考核方法的創新

應該從提高學生能力角度出發，探索多元化考核方法，這是微生物學雙語教學的基礎。例如課件制作、專業翻譯、專題綜述、課堂小實驗、教學活動的積極性、期末筆試等多種課程考核形式，其中期末筆試中英文考核內容占50%以上，通過壓力促使學生努力學習。對于科研能力強的學生，若得到一定級別獎勵，可免去考試直接給予優秀成績，從而提高學生的科研欲望和水平。以上措施可以有效提高學生對于專業知識和英語的學習主動性和積極性。

現階段我國雙語教學還有很多不足之處，需要進一步完善。專業的差異使得雙語教學不可能套用統一的模板，所能做的只是基于某些共性基礎上的摸索和創新，同時結合自身院所及專業特征總結教學方法，對于學生與教師均是一種挑戰。江西農業大學微生物學由于授課對象、課程性質和特點不同，故其雙語教學模式不能完全套用其他課程的教學模式。只能通過設計合理的個性化教學模式，采取積極高效的管理和教學方法，進行多層次、多角度、全方位雙語教學研究，構建雙語課程框架，以此實現專業知識和外語能力的雙重收獲。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 謝咸頌.基于工程素質和創新能力培養的土木工程實踐教學改革與實踐[J].大學教育，2012，（10）：98-100.

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【關鍵詞】青年教師；教學能力；醫學微生物學與免疫學；教學效果

醫學微生物學與免疫學是重要的醫學基礎課程，而實驗教學在醫學微生物學與免疫學的課程中占有非常重要的地位。隨著我校醫學微生物學與免疫學的理論課學時被逐漸壓縮，實驗教學所占的比重逐漸增加，因此這兩門課程的實驗教學質量變得越來越重要。近年來，本校不斷加大師資隊伍建設力度，加快高層次優秀人才的引進和培養，大批青年博士研究生走上了講臺。在病原生物學與免疫學教研室，青年博士教師承擔了大量的實驗教學任務，成為教學隊伍的新生力量，因此盡快提升青年博士教師的實驗教學的能力，是提高實驗教學質量的關鍵。本文結合本校的實驗教學工作的實際情況，將青年教師在醫學微生物學與免疫學實驗教學中如何提高教學能力的一些體會總結如下。

1充分熟悉授課內容和授課學生，做好課前準備

青年教師上課前應充分“備課程”和“備學生”。醫學微生物學與免疫學是醫學及其相關專業學生的必修基礎課程，青年教師首先應認真研讀醫學微生物學與免疫學的理論教材和實驗教材及其相關專業書籍，全面熟悉教學大綱。根據教學任務，對不同專業的授課內容和重難點等做到有所取舍和優化。其次，青年教師應積極參與集體備課。為保證實驗教學的規范和質量，在開設新實驗課的前一周，本科室的所有授課教師和實驗技術人員都要進行集體備課。在集體備課中，會針對實驗課中的重難點及實驗操作中的注意事項，進行充分交流，便于青年教師更好地掌握實驗課程的教學內容和教學技巧。同時，青年教師還要充分了解不同專業學生的基礎知識及其對所學知識的掌握程度，進而選擇或調整教學方法。

2積極參與實驗準備，做好預實驗

青年教師應積極參與實驗準備工作。醫學微生物學與免疫學實驗的影響因素很多，除了實驗者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實驗的成敗，如：試劑的配制和儲存條件，儀器的操作等。醫學微生物學與免疫學實驗課程的準備工作均由我校國家級基礎醫學形態實驗教學平臺的實驗技術人員準備，從而影響了青年教師對實驗準備過程的全面了解。為此，本教研室與醫學形態實驗學教學平臺相關人員積極溝通，讓青年教師參與實驗準備工作。青年教師通過參與實驗準備，能夠加深對試劑配置及儀器使用要求等事項的認識，熟悉實驗教學過程中的每一個環節，從而勝任實驗教學任務，保證實驗課的教學質量。青年教師應主動做好預實驗工作。做好預實驗是上好正式實驗課的提前。預實驗不僅能夠了解實驗細節，掌握規范的操作方法，還能預見學生實驗過程中可能出現的問題。本教研室安排青年教師參與預實驗工作，對實驗過程和結果做到心中有數，這樣便于青年教師在實驗課程教學過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點，保證學生掌握實驗操作要領，提高實驗教學效果。

3選取靈活多樣的教學方法，積極互動，及時總結，提高學生分析、解決問題能力

根據醫學微生物學與免疫學的實驗教學內容的要求，本教研室將兩門課程的實驗教學進行整合，在保證驗證性實驗的基礎上，增加了綜合性實驗[1]，培養學生綜合應用能力。在學生實驗操作前，青年教師可以先運用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對實驗內容進行講解，便于學生更好地理解實驗目的，提高教學效果。例如：醫學微生物學與免疫學是與臨床和生活密切相關的課程，引入臨床及生活有關的案例，結合實驗內容和目的講授能讓學生更加認識到學有所用，從而激發了學生的學習興趣。在實驗操作示教時，青年教師首先做到實驗操作熟練、準確和規范；在關鍵的操作步驟需要反復演示，保證學生掌握實驗的操作要領，能夠順利完成實驗。在學生實驗過程中，青年教師要不斷進行巡查指導，觀察學生的操作方法是否正確，對不規范的操作及時糾正，并加以操作示范，使學生領會操作技巧，提高動手操作能力；對實驗操作規范和結果較好的學生進行鼓勵；對于不愿動手操作的學生進行監督；對學生操作過程中發現的問題及時處理。通過巡查指導，與學生及時進行實驗教學的互動，建立良好的師生關系，提高學生對實驗的興趣和積極性。實驗結束后，青年教師應對實驗結果及時總結討論。對與預期結果不符甚至是錯誤的實驗結果要及時分析、討論，通過提出問題的啟發式教學形式，提高學生分析實驗相關問題的能力。此外，青年教師對學生的實驗報告應認真批改，對實驗報告中出現的問題進行詳細記錄，并通過分析實驗報告中的問題對學生的實驗進行總結，在下次實驗課反饋給學生，對實驗結果分析和討論認真的同學進行表揚，提高學生實驗操作和書寫實驗報告的規范性及分析問題的能力。

4積極參與教學改革活動，推進科研促實驗教學，提高學生科研思維能力

目前，隨著我國高等教育教學的改革與發展，青年教師應積極主動學習教育法，及時轉變教學理論，充分利用現代教學手段與方法以及采用不同教學模式促進實驗教學，如問題式教學[2]、互動式教學[3]、案例教學[4]以及翻轉課堂[5]等。青年教師平時應多聽教學改革相關講座，并參加一些教學改革活動或者申請教改課題。通過對不同教學模式的學習與應用，更好地提升自身的教學水平。尤其是，近年來引進的博士青年教師，其科研能力較強。青年教師應該利用其科研能力強的優勢，積極開展科研促進實驗教學活動[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應充分發掘與實驗教學有關的內容指導學生，鼓勵學生對所學的實驗內容做進一步的探索。另一方面，青年教師應將平時自己查閱的科研知識融入教學，激發學生的學習興趣，這樣既有利于青年教師教學水平的提升，又有助于培養學生的科研思維創新能力。青年教師還可以通過指導大學生創新計劃項目，帶領學生參與科研，讓學生在實踐中領會科研思路，并充分調動學生的實驗積極性，鞏固醫學微生物學與免疫學的理論和實驗教學內容，培養學生探索新知識的興趣和提高實驗操作的能力。

5積極參加教學技能培訓活動，盡快完成從學生到老師的角色轉變

本教研室按照學校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學經驗豐富的指導教師，并制定了詳細的培養計劃、具體措施和目標，要求青年教師至少聽取帶教導師一個學期的課程，學習其實驗教學方法、技巧和教學特點。依托學校教師教學發展中心教學技能提升平臺，要求青年教師積極參與各種教學技巧的培訓活動，如崗前培訓、教學觀摩、專題培訓、主題教學沙龍和課堂教學實踐等。教研室安排青年教師對實驗教學內容進行試講，對青年教師普遍存在的知識點講解不到位、語言組織邏輯性不強等問題加以一對一指導改進；并要求青年老師完成實驗教學的相關考核，考核合格后，才能從事實驗教學工作。青年教師除了按照學校學科安排的培訓計劃外，還應該積極聽取各類教學公開課，以及其他學科教學經驗豐富教師的理論和實驗課，觀摩他們怎樣組織課堂教學，學習他們上課的優點，并在實驗教學實踐中不斷探索適合自己的教學方法，盡快完成青年教師從學生到老師的角色轉變，逐漸形成自己的教學風格。

6從教學實踐中不斷總結教學經驗，提高自身教學能力

青年教師必須意識到教學能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學能力的提高是一個長期的漸進的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應積極進行教學活動的總結。在每次教學活動結束后，青年教師都應該把教學過程中出現的優點與不足、一些體會加以思考和總結，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫學微生物學與免疫學專業知識，提升教學技能。總之，青年教師要積極主動了解國際國內高等教育尤其是醫學教育改革形勢，根據不同專業培養目標的要求，充分了解授課對象和授課內容，掌握多樣的教學方法，參與多種教學活動和教學改革，積極開展科研促教學活動，并不斷的進行經驗總結，這樣才能有效提高醫學微生物學與免疫學實驗課的教學能力，達到滿意的教學效果。

參考文獻

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[3]昌艷萍，李彥芹，劉鑫，等.《微生物學》教學中互動教學方式的研究探索[J].教育教學論壇，2015（50）：109-110.

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[5]郭慧君，葉荷平.翻轉課堂在《醫學微生物學》教學中的應用實踐[J].山東青年，2016（8）：43-44.

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完善農村醫療服務體系，是建設社會主義新農村的重要內容，也是目前我國農村需要著重解決的首要問題之一。吉林省是一個農業大省，農村人口所占比重較大，醫療衛生保健水平較低，個別貧困地區農村醫療衛生事業的發展更是困難重重。同時，吉林省鄉村醫生的學歷層次與專業素質也存在一定的問題，鄉村醫療衛生事業的現狀與新農村建設乃至整個衛生事業的發展要求存在較大的差距，成為吉林省衛生事業發展必須解決的問題。

我省有12314個村衛生所(室)，鄉村醫生共19774名［1］。針對我省農村醫務人員的學歷情況，吉林省衛生廳與吉林省人才辦、吉林省教育廳、吉林省財政廳聯合下發了“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”的實施方案，方案決定從2006年起，依托吉林大學、長春中醫藥大學、吉林醫藥學院、長春醫學高等專科學校、白城醫學高等專科等高校，采取脫產與半脫產兩種方式，對在崗鄉村醫生和優秀農村青年進行醫療衛生專業培訓，力爭通過7年努力，使全省每個行政村都有1名大專以上學歷的醫療衛生專業技術人才，每年計劃培養不少于2000名，其中中醫(中西醫結合)專業不少于15%，全脫產定向專科班招生不少于15%［2］。截至2010年，全省已累計培訓具有專科以上學歷的學生5000多名，有力地推動了吉林省農村衛生事業的發展。但是，由于農村自身的環境和條件所限，我省鄉村醫生培訓機制仍然存在培訓重數量輕質量、重理論輕技能、專業結構不合理、培訓機制不夠完善以及城鄉聯系制度不夠健全等諸多弊端，要想較好地解決農村醫療存在的問題，必須以醫藥院校的培養目標、方向入手進行改革，政府有關部門給予長期的政策和物質條件等方面的支持，并將醫藥院校教育的指導思想、教育層次和專業結構等進行一定的調整，以提高醫藥院校為農村醫療衛生服務的能力，更好地推動農村醫療衛生事業的發展。

醫藥院校服務農村醫療衛生服務的優勢分析

地域性優勢:醫藥院校雖然身處市區，但距離所轄范圍內的農村相對較近，在醫療培訓、醫療服務方面，具有距離近、可及性強的優勢。不但可以就近招募生源，而且可以為鄉村醫生的培訓提供便利條件。從培養人才和提供培訓的各方面成本效益考慮，本地區醫藥院校無疑是培養本地農村醫療服務人才的最好選擇。人才科技優勢:高等醫學院校是醫療人才培養的搖籃，作為醫學科學的前沿陣地，醫藥院校是醫學科學科技發展的重要力量。醫藥院校不但明確當今醫學科學發展的趨勢和重點，而且肩負著培養地區醫療人才的重要任務。充分利用醫藥院校的人才、科技和信息等優勢，為當地醫療衛生事業服務，也是醫藥院校義不容辭的責任。醫藥院校所擁有的醫學科研人員和科研條件，都能為農村醫療服務水平提供技術和硬件支持。醫療資源優勢:眾所周知，醫藥院校擁有相對集中的醫療資源，其所擁有的直屬及附屬醫院等，是集教學、科研和醫療于一體的綜合性機構，不但具備良好的設備等硬件條件，而且擁有技術過硬的醫師和專家等軟件條件，是培養醫學人才和鄉村醫師培訓的良好平臺，具有其他機構不可比擬的資源優勢。

吉林醫藥學院近年來的教學實踐與成果

作為我省“村級醫療衛生專業技術人才培養項目”實施方案的重點依托單位，我校在近年來積累的豐富的經驗，并在人才培養與鄉村醫師的繼續教育的教育教學過程中取得了顯著的成果。制定適合鄉村醫生特點的培養方案:針對農村醫療衛生的特點，結合基層醫療工作的實際，學院將重點放在鄉村醫生的醫學基本理論、基礎知識、基本技能和常見病、多發病的培訓上，要求學生畢業后應明確基礎醫學的基本理論知識;人類疾病的病因、病理分類鑒別的基本理論和技能;常見病、多發病的診治和急、難、重癥的初步處理以及預防醫學和中醫學的基本理論知識。構建適合于鄉村醫生特點的課程體系:學院制定了吉林省鄉村醫生脫產培訓學計劃，共開設必修課程20門，總學時620學時。①專業基礎課程276學時，主要包括人體解剖學、病理學、生理學、藥理學、人體寄生蟲學、診斷學基礎等。②專業課程344學時，主要包括:內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、五官科學、急診醫學、預防醫學、中醫學基礎、常見醫療技術操作、衛生法學(講座)、英語及拉丁語藥物名稱(講座)、合理用藥(講座)、醫學倫理學(講座)等。③選修課程包括:組織學與胚胎學、生物化學、醫學微生物學與免疫學、皮膚性病學、醫學統計學、醫學心理學等。④畢業實習26周。選用或編寫適合鄉村醫生使用的專業教材:針對村級醫療衛生專業技術人才實踐經驗比較豐富，基礎理論知識相對薄弱，缺乏系統性的特點，為適應教學需要，學院編寫了《實用基礎醫學》和《臨床技能學》兩部專業教材。完善實踐教學環節:根據鄉村醫生的特殊性，制定統一的實習計劃和實習內容，并在廣泛征求意見的基礎上，本著“以人為本、優先自選”的原則，鼓勵學生到工作單位附近的符合條件的縣級醫院實習，對于那些沒有聯系到合適的實習醫院的學生，學院將為其安排省內具備臨床教學條件的縣級醫院進行實習，確保臨床實習工作順利完成。建立鄉村衛生醫學網絡教學資源網，方便鄉村醫生學習:為方便鄉村醫療、在校學生及其他醫務工作者工作學習需要，我院建立了鄉村衛生醫學網絡教學資源網。衛生資源應用系統以鄉村常見病、多發病的預防及診斷治療為重點內容，充分體現鄉村醫療衛生特色。本系統劃分22個子系統，涵蓋了醫學各個領域，集普及性、實時性、前瞻性、科學性于一體，具有方便快捷、易學易用、互動性較強等特點，具有很好的應用價值，為鄉村醫務工作者的學歷后教育提供科學、豐富的醫學網絡資源。

醫藥院校為農村醫療服務的對策研究

明確辦學定位:辦學定位問題，實質上是要解決“辦一所什么樣的大學”的問題。根據目前我省農村醫療服務的現狀，結合我省提出的相關政策，醫藥院校必須以實際情況為切入點，以科學發展觀指導高校辦學定位。①辦學目標定位:我國很多高校在培養目標定位上缺乏清晰界定，在培養規格、層次和類型上區分度不高，缺乏特色［3］。我校正處于各方面提升和發展的重要階段，辦學與科研實力與國內一流大學仍有一定差距，應著眼于生存和發展中帶有全局性、方向性的奮斗目標，按照“搶抓機遇、加快發展、提高水平、創建名校”總體辦學思路和“依法治院、質量立院、特色建院、科技強院”的辦學理念，著力推進素質教育，為社會培養應用型和技能型人才。②辦學類型定位:作為吉林省惟一一所獨立的醫藥綜合類本科院校，我校在培養醫學應用型人才方面具有得天獨厚的優勢，醫藥院校類型的定位有利于高校找準落腳點，以更好的作出發展規劃。作為國家高教系統的基礎部分，我校類型應定位于以培養生產或社會活動一線的實用型人才為主的一般地方院校。③人才層次定位:根據我校的實際情況及當前所面臨的實際任務，培養層次應定位為以本科生培養為主，兼顧專科生和成人教育，培養人才方向應是實用性技術人才。④服務對象定位:面向地級市和所轄區域農村地區辦學。醫藥院校的最直接目的是培養醫療人才以服務于醫療衛生事業，不但要服務城市，更要面向廣大農村。⑤辦學特色定位:辦學特色是指某一學校與其他學校相比，所表現出來的獨特的辦學內涵。醫藥院校以興辦特色專業為主，增強服務針對性，如我校開辦的藥學市場營銷及英語護理專業等，同時定向臨床醫學本科班開辦很好地解決了招生和就業的問題，使之能夠取之于農村，服務于農村，有利于農村衛生事業的發展。

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【摘要】中等醫學教育所研究的難點和熱點是如何在微生物學課程的教學中，根據學生的心理特點進行有效的教學。醫學微生物的教學要求因材施教，要求教師要有針對性、有目的、有計劃的進行教學。下面我們就來談一下如何培養學生的創新能力，提高學生的學習效率。

【關鍵詞】醫學微生物學；教學；有效策略

1 引言

微生物學是一門醫學護理專業的重要基礎課，內容繁多復雜、概念抽象難懂、所涉及內容實踐性較強是學生學習這么課程的難點。微生物學教學的目的是培養學生具有創新精神、創新能力，學生在掌握基礎理論知識的同時還要具備一定的實踐操作能力，最終培養出素質全面性的應用型人才。學生在學習微生物學理論的同時進行微生物學的實習操作，讓學生獲得全方面的微生物學知識。

2 微生物課程中的實踐能力與創新能力的培養

2.1 教學內容改版：醫學微生物教學是一項實踐性比較強的專業，由于受到書本上知識的限制，有些理論知識難以在實踐過程中進行解釋和辨別，例如：細菌的分離培養、各個時期的數量變化、接種、化學反應等，這些理論在實踐中往往會出現不同的現象，所以，為了便于理解與學習，在進行理論教學時，應該在這些方面少講一些，而放在實驗課進行詳細的講解，以便學生可以充分的了解到所學知識。但是像病毒、真菌一類的難以在實驗室中培養，應該在課堂上詳細講授。綜上所述，醫學微生物教學課程只要是對細菌和病毒理論和實驗的教學。

隨著課堂知識體系的完善，使學生在上第一次課的同時就了解到了醫學微生物課程的主要概況和知識框架，學生通過對所有知識的了解和系統分析，對知識的學習起到了一定的興趣，特別是對病原性細菌，例如：能夠產生膿性感染的葡萄球菌、大腸桿菌、鏈球菌，還有一些和性傳播有關的細菌和病毒，如:HIV、支原體、衣原體、螺旋體等等，特殊細菌給同學們在學習的過程中帶來的極大的學習興趣，調動了教師的教學興趣和對未知區域的探索，使自己在教學的過程中使教學計劃更具有科學化、合理化、有序化，把握整體全局。提高學生的各方面能力的培養。

2.2 使用新方法進行教學：運用合理的教學方法，可以有效的將學生和老師之間聯系起來，最終達到教學目的。在培養具有創新能力跟實踐能力并存的學生，就要以引導、啟發為主要的教學手段。

2.3 教學環境的改變：教學環境的改變，是要求要從學生和老師在課堂上的角色的轉變。以往的教學方法是老師講學生聽，老師完全按照事先布置好的規程進行課程的安排，創新性的教學是讓學生為主導，讓教師的“一言堂”變為教師與學生的“群言堂”，教師的作用是引導學生去發現問題、探究問題、解決問題，讓學生真正的參與到學習中。課堂氣氛的轉變，可以讓學生在一種放松的狀態下接受知識，而且在對知識的不斷探索中，每個學生都可以發揮自己的優點、展現自身的個性，這就是得學生的主動性、自覺性、創造性得到了培養。

微生物學教學中的情境運用，讓理論知識與情境相融合，用實際的例子來證明書本的理論，讓學生在教師設定的情境中，不知不覺學習到知識。許多學生不愛學習微生物學是因為學生對微生物并沒有直觀的感受和認識，所以感到這門課程十分的難懂、枯燥，而教學中情境的運用正好解決了這一問題，同時也提高了學生對學習的興趣。這樣的方法即將理論與實踐相結合，又把專業教育與思想教育柔和在了一起。

3 培養學生的創新能力，要從實踐入手

3.1 思維的培養：思維是人對事物的第一感觀和邏輯事物的在加工過程，是對各種印象和感觀的搜集和整理過程。人的思維不像普通的事物，是摸的著、看的見的，它是反映那些虛擬事物的一種微生命現象。是對微生物現象的一種輸出表達方式。學生在思維的鍛煉過程中，能夠把微生命現象和相關的微生物知識有效的積累起來，所以，在思維鍛煉的過程中，要注重對學生思維的培養和積累。

在對學生思維能力培養的過程中，要綜合考慮教學的要求和學生的具體情況，合理安排教學方法，合理組織各種思維方法。

3.2 意識的培養：興趣是學習最好的老師，當一個人對某個事物有了濃厚的興趣，就會自主的去探索、鉆研、甚至會激發出一些新奇的想法。中專護理專業對微生物學的課時安排較少，再加上微生物學的知識范圍較廣、內容較抽象，這就給學生的理解帶來了困難，同時給教師的教學也帶來了麻煩。在教學中利用實驗的方法會給教學帶來很大的益處。例如：革蘭氏陰性菌和革蘭氏陽性菌細胞壁功能及結構，經過實驗，運用顯微鏡觀察兩種染色不同的細菌的特性進行提問：兩種細菌出現染色性不同的原因是什么？兩種細菌在結構上的差異是什么？兩種細菌的敏感性和致病性是否相同？用這樣的方法去強迫學生主動的去學習知識、理解知識，讓學生可以輕松的掌握在普通課堂上難以掌握的內容。當然，學習不可能時完全輕松的，各種方法的運用說起來簡單做起來難，學生在實際的實驗中，需要細心的做好每一個步驟，對于操作中遇到的困難要有信心去解決，操作錯誤要找出原因。通過這樣的實驗操作，讓學生在學習知識的同時具備許多良好的素質，也讓學生在日后的臨床實際中也會有出色的表現。

3.3 自主學習能力的培養：對學生自學能力培養的方法是多種多樣的，關鍵在于教師運用這些方法時如何對學生學習方法進行指導。

比如：微生物學在總論的部分有很多的名詞解釋，其中的很多內容都較抽象、容易出現混淆，學生在進行自學時，這個部分是一大難點。當學生遇到這部分困難時，教師要及時的進行指導，對概念進行分析，告訴學生應該怎樣理解記憶。例如：膿毒血癥、菌血癥、血毒癥、敗血癥這幾個概念，可以從血液中毒素是否產生、細菌是否開始繁殖、細菌的含有量、有沒有出現新的化膿性病灶等幾個方面進行考慮，在弄清個病癥的內涵后，就不會將概念混淆。

實驗課是微生物教學的主要內容，這些實驗多是一些驗證性的實驗，經過實驗證明，運用探究式的教學方法可以有效的將驗證性的實驗改為探索性的實驗，這對學生綜合素質的提高有很大的幫助。

參考文獻

［1］ 趙有生.高職教育模塊式教學模式研究［J］.現代教育科學,2003,(07).

篇10

關鍵詞：中學圖書館　師生　服務工作

中學圖書館是學校教育教學和校園文化建設的重要組成部分，是教研教改不可缺少的信息來源，也是學生擴展視野的重要基地。隨著時代的發展，信息的增多，圖書館的作用也越來越重要。這樣，對圖書管理員的要求也隨之提高，在新課程改革的新形勢下，圖書管理員僅僅有高度的熱情是不夠的，還必須與時俱進，做師生學習知識的引導者，才能做好圖書館的讀者服務工作。經過幾年的總結，我對中學圖書館的讀者服務工作積累了幾點看法：

1、牢固樹立“讀者第一”的思想。“一切為讀者服務”、“為人找書”、“為書找人”，最大的滿足廣大師生的需求，這就是我們圖書館讀者服務工作的中心任務。當今的圖書館正朝著文獻載體多樣化、服務手段自動化、服務方式網絡化方面發展。但無論形式怎樣發展，圖書館的服務宗旨――“讀者第一”永遠不能變，它仍是當前圖書館得以生存的基礎，我們作為學校圖書館讀者服務工作的一員，要認真做到了解學校的各科教學計劃、教學大綱，了解廣大師生的需要。根據各學科教學的需要，千方百計地采取多種形式，有計劃、有目的地向師生推薦、提供所需參考的資料，供教師備課和學生學習之用。當好提高學校整個教學質量和擴大學生知識面的后備軍。

2、加強與讀者的交流，不斷調整服務的內容和方式。當前，圖書館的服務內容不斷豐富，服務方式漸趨多樣化，服務功能日益加強。服務領域已由文獻借閱、復制、檢索、代譯、查新咨詢、文字報導、聲像制作、信息研究、專刊檢索等傳統的信息服務，擴展到計算機網絡、數據庫服務。服務方式從單一走向多樣化，從被動走向主動。服務功能由傳統的文獻和信息的搜索、整理、加工、傳遞朝著發揮信息集散作用，開展信息深加工、開發信息產品和充當信息、知識引導者的方向發展。面對圖書館事業正在發生和將要發生的變化，我們只有加強與讀者的溝通、交流，及時調整服務的內容和形式，才能滿足讀者的需求，才能真正扮好自己的角色。為了老師和學生的閱覽，我館從早期的單純開架閱覽，調整為現在的閱覽、外借、典藏合一。并開放保存本書庫，讓讀者自由瀏覽、閱讀與外借。我館在提高服務廣度的同時，注重提高服務的深度，將中級圖書館員從第=線送到第一線，在借、閱、典藏合一的現場，為讀者提供求知、求解服務，并根據讀者的需求，系統地對信息加以組織，形成專題知識庫，為不同的讀者提供了個性化服務。

3、開展新時期讀者研究，促進服務質量與效率。新時期的讀者研究是一個值得我們重視的問題，現在的圖書館員與數據、機器打交道的多了，與人打交道的少了，因此對讀者的研究少了。這樣，會使我們失去許多服務方面的靈感和機會。因此，熟悉讀者、研究讀者多種多樣的閱讀需要，是開展讀者服務工作的基礎。只有了解讀者需要各種文獻資料的特點，掌握讀者的閱讀規律及發展變化，才能在工作中做到“想讀者之所想，急讀者之所需”。我們圖書館研究的對象是教師和學生，其一，教師讀者，教師是學校圖書館服務的主要對象，他們在學校擔任教育學生的重要角色。教師不僅在提高教學質量上起著關鍵作用，同時也是教育學生健康成長的承擔者，只有細致深入地研究各類型教師讀者的閱讀需要，才能做好教師讀者的服務工作。其二，學生讀者，學生讀者在中學圖書館的讀者中，人數最多，是圖書館讀者服務工作的主要服務對象之一。這階段正是學生長知識、學本領的重要時期，只有了解研究他們的心理特征、閱讀特點和興趣，才能更好地、有針對性地做好他們的閱讀服務工作。通過對師生的研究及分析，能夠掌握師生的反饋信息，這對于提高文獻資料利用的效果有很大的幫助。同時，圖書館根據對師生各方面情況的了解，及時發現圖書館工作中的不足，促進圖書館各方面工作的改進和開展，充分發揮圖書館各項職能的作用，提高圖書館各項工作的服務質量與效率。