大學生入學教育范文

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[關鍵詞] 高等學校；大學新生；入學教育

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0054-03

人生是一個不斷進步、完善的過程，也是一個不斷自醒的過程，通過大學學習則可以使個人的知識更加豐富，能力更加強大，人生更加完美。每年八、九月，眾多新同學走進大學校園，加入大學這個大家庭，開始新的學習和生活，在未來的四年里，他（她）們在這里學習、全面成長，學習獨立生活，學習與他人和諧相處、解決各種困難等，四年后驕傲地從這里走向社會。大學新生的入學教育課內容要合理且要有針對性。從心理學角度看，初始往往對以后會產生重要影響。人們一旦有了顯意識，形成自己明確的思維觀點、行為準則和人格，尤其對首次被激發出的顯意識，以后再改變就很難了，表現出某種“固執”和“頑固不化”，體現出“先入為主”的思維定勢。所以，對新生進行有效的入學教育很重要，各高校一直都很重視。

本人通過多年的高等教育教學實踐發現，大學新生們在校期間比較容易出現的問題通常表現在以下幾個方面：一是缺乏學習目標；二是自控、自律能力薄弱；三是自主學習意識淡薄；四是不重視內涵養成。這些問題嚴重影響了學生的全面發展，影響了高等教育質量的提高。因此，在新生剛入學時，就需要有目的、有針對性地從這四個方面入手開展教育引導，幫助大學生們盡快適應大學學習和生活，促進他們在大學階段全面發展，早日成為社會需要的合格人才。

一 學習目標教育

目標是人們從事活動所要達到的標準或預期結果，建立明確的學習目標是大學生進行學習活動的戰略前提，是提高學習積極性、自覺性和效率的關鍵，大學生要充分認識建立學習目標的重要性，以對自己和社會認真負責的態度，建立科學合理的學習目標。學習目標的內容不能只是單純的知識水平的提高，而應該是一個有助于大學生今后發展的各種要素綜合構成的目標體系，而這個目標體系也就是大學生學習目標培養的實際內容。這個目標體系包括身心素質目標、科技基礎知識目標、學習能力目標、創新能力目標、專業知識與技能目標、人文素質和文學藝術修養目標、政治思想品德素質目標。

目前，大學生們普遍缺乏學習目標。人們發現，大部分學生終極目標就是考取大學，一旦考上大學他就有了船靠碼頭人到岸的感覺，缺乏奮斗目標自然就缺乏學習動力。有的有學習目標但不夠明確，想好好學，但持續時間較短，勁頭就松了，只有那些目標明確的學生才能始終保持努力，動力十足。長期被家長規劃的學生一時間沒有規劃，沒有了目標，變得不知所措，迷惑、盲從，稍不留心就隨波逐流。據美國《紐約時報》網站2016年8月8日報道，斯坦福大學經濟學家羅思高接受《紐約時報》記者赫海威對其采訪時表示：中國學生在進入大學時具備的部分批判性思維技巧是全世界最強的，遠超美國和俄羅斯的同齡人。但兩年后，他們失去了這個優勢。原因是，學生們沒有努力學習的目標和動力。

有人呼吁，請中學老師別再說“上了大學就輕松了”。 因為“上了大學就輕松了”會誤導一大批大學新生失去繼續奮斗的目標。以前，有一位大學新生，入學前近3個月的時間里在家整天打游戲，以至于入學后玩游戲成癮不能自拔，學業一落千丈。許多家長也認為孩子上了大學就可以輕輕松松拿到文憑，有的家長對孩子入學前沉迷玩樂的行為放任不管。上了大學后，寬松的管理令一些大學生如魚得水般享受輕松。可是，輕松的結果是不少學生“紅燈”高掛，個別學生還不得不退學。

有的學生認為只有名牌大學的學生才有學習目標。其實，學習目標的建立與考取的學校是否屬于名牌院校沒有關系，只要目標明確，在任何大學學習都可以取得成功。馬云最終考上的是一所非名牌大學――杭州師范大學，但是，馬云一直不忘初心、目標明確、努力前行，所以取得了巨大成功。

完成學習目標需要保持寧靜，邱勇在清華大學2016級迎新大會上曾經說過：“大學是一個需要保持寧靜的地方，社會的快速發展，我們的心情容易變得浮躁，大學生們不要被物質利益所誘惑，要在寧靜中追問本心，努力充實精神而不是崇拜物質，直面刃畝不隨波逐流，獨立思考而不人云亦云。一個人如果缺乏內心的指引，就很容易在一片嘈雜聲中迷失自我，耗盡個人的潛能和創造力，最多只能得到平庸的優秀和貧乏的成功。”同學們來到大學，要把學習目標作為心中的定力，保持學習這一初心，在寧靜心態中潛心學習，相信一定能夠取得成功。

二 自控、自律教育

大學新生年齡小、多為獨生子女，自控、自律能力薄弱，有些不良的行為明明知道是不對的，卻控制不住自己，導致犯了錯誤，有的同學甚至因此付出不能正常畢業的“代價”。因此，對大學新生進行自控、自律教育必要而迫切。

常言道：“最厲害的人，是能自律的人”。自控、自律就是自我約束，使自身的思想言行符合法紀、道德和修身等社會要求。自控、自律是修身的重要內容。作為高文化層次的當代大學生更要自控、自律，這不但是提高自身修養的要求，也是成才和發展的需要。只有懂得自控、自律的人，才有自由前進的底氣，成就美好人生。唯有自控、自律的人，才會得到歲月的厚愛。“不自律的人就是欲望的奴隸”。 “自由”不是隨心所欲，不是你想做什么就做什么。喬布斯曾說過，“自由從何而來，從自信來，而自信則是從自律來，先學會克制自己，用嚴格的日程表控制生活，才能在這種自律中不斷磨練出自信來”。目前，我國大學生的自律意識薄弱、自律能力低、自律品質不高已成為不爭的事實。具體表現有，不認真聽課、上課玩手機、睡覺，作業抄襲，上網成癮，談戀愛時不注意公共場合等。

在大學里，遵守學校、系里、班級的紀律就是自律，上課認真聽課，課堂不玩手機，課后認真復習，增長學識和科學能力、鍛煉身體、提高內涵，這才是正能量。沉迷于玩游戲、睡懶覺，上課不認真聽課，不勤奮、混日子，這就是負能量。大學四年，彈指一揮間，成功與否，在于能否自控、自律。一個人成熟的表現之一，就是有強大的自控、自律能力，擁有自控、自律能力，你就會將正能量收進來，負能量踢出去，你就會陽光、快樂、自由，每天取得進步！

三 自主學習教育

從中學升入大學，是人生中的重要轉折點之一。怎樣迅速適應大學學習生活，對于每一個大學新生，都是一個亟待解決的問題。只有盡快地完成從中學學習狀態到大學學習狀態的過渡，才能成為一名真正的大學生。大學學習與高中不可同日而語，需要學生課前課后花大量時間預習復習，即自主學習。事實證明，只有自主學習能力強的同學才能穩操勝券。

自主學習不同于“自學”。自學往往局限于為實現某一目標而進行學習，有時一旦達到目的，學習便會終止，自主學習卻是一個長期的、動態的過程。自學是在完全沒有教師干預的情況下完成的，而自主學習作為一種能力，則必須通過教師的指導、培養才能形成。自主學習不是否定課堂教學。雖然自主學習強調學習者的獨立性，但它不等于孤立地學習，并不是不聽教師講課，自己去學其它東西，而是指在課堂上不盲目地聽課，能發揮主觀能動性，主動識別教學目的，以期最大限度地吸收輸入。正確合理地使用學習策略是自主學習的前提。對學生進行學習策略訓練不僅是應該的，而且十分必要。策略訓練能使學生認識到使用策略的重要性，進而能有意識地、合理地使用各項策略。學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊的思維方法和行為方式，是學習者在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，是一種學習思維活動的程序。

在自主學習過程中努力培養創新精神。大學，是一個全新的學習環境，大學生面對新的學習環境，新的學習任務，上課時間減少，自學時間增多，這就要自覺地培養自己的學習創新能力。大學生在學習的選擇能力方面，應當比中學生有明顯的提高，比如在學習內容、方式、方法等方面，有相對的選擇性，在大學教學計劃中除了所規定的必修課程，還設置部分選修課程，也具有相對選擇性，還有業余愛好、興趣活動的選擇，課外科技活動的選擇，等等。

在自主學習過程中要敢于質疑，善于質疑。宋代思想家張載說：“學則須疑”。笛卡爾說，“我疑故我思，我思故我在”。 北大光華管理學院院長蔡洪濱教授在他們學院2016級新生入學教育大會上講話中曾經說：“懷疑，是科學精神的基礎。不加批判的接受，就容易受人所惑” 。懷疑需要勇氣和知識沉淀，如果什么都不懂你也無法去懷疑和批判。不要一味仰視甚至膜拜，不能喪失自己的批判性思考的能力，既要有海納百川接收知識的海量，又要有敢于質疑，善于創新的“野性”。比批判別人更難的是自我批判。在認真學習的同時勇于質疑，敢于提出問題與老師一起討論，這樣才能真正理解知識、掌握知識。

處于知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是： 讓學會學習成為習慣，即，勤于思、敏于行、善于學、樂于言，大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，并在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人是大學學習關鍵之所在。

四 內涵養成教育

1 情商教育

情商（Emotional Quotient）是由美國心理學家彼得?薩洛瓦和約翰?梅耶于1990年首次提出的，他認為高情商的人比高智商的人更易獲得成功。據此推出的成就方程式為：20%的IQ（智商）+80%的EQ（情商）=100%的成功。大一新生剛步入大學，知識儲備不夠豐富，各方面能力還有一定的欠缺，心理上也不夠成熟，而且，大一新生需要經歷一段入學適應期，在這期間大一學生面臨從中學生活到大學生活的轉變，生活環境、學習方式、社會角色均有所不同，因此大一年級學生的情商水平相對較低。有不少大學生在困惑、煩惱，有迷茫、不安、不滿等非智力因素造成的心理危機。通過調查發現，大學生的情商培育需要加強，特別是大一新生。

抗挫折教育也屬于情商教育的一部分。要培養大學生面對挫折的忍受能力和戰勝挫折的意志能力，即大學生在遇到挫折時，保持自己的行為和自身狀態不失常的能力。作為青春期向成熟期過渡的大學生可塑性極強。針對大學生存在的共性問題適時地開展抗挫折教育，將有利于大學生人格的完善、品格的養成，會為他們以后成功地走入社會打下良好的基礎。大學生遇到的挫折主要來自生活方面、學習方面、情感方面與就業方面。通過入學教育進行針對性的抗挫折o導，幫助大學生消除思想障礙。要針對大學生在遭受挫折后產生的不良情緒和行為，充分利用入學教育活動等形式，對大學生進行正面引導，及時掌握和分析大學生思想狀況，根據大學生興趣愛好，性格特點，講解相關抗挫折教育的內容，促使大學生在逆境面前從容應對，戰勝挫折，走向成功。幫助學生樹立自信，“自信是情商能力的基石。自信的人，在面對別人的惡意攻擊時能沉穩應對，并擁有良好的抗挫及抗壓能力，在人際關系上也會得心應手”。如果遇到意外傷害（人生或財物方面），如遇到電信詐騙，一定要盡快告知老師、同學和親人，并及時報案，以超常的穩定心態和智慧想辦法解決問題，并主動尋求幫助，相信自己、相信大家。千萬不要亂了方寸，更不能一時想不開而走極端，要知道，生命只有一次。人一生中遇到各種困難和挫折是正常的，沒有困難和挫折是不可能的。關鍵看自己怎么去面對。困難、挫折可以讓自己盡快變得成熟，走向成功。

2 良好的修養教育

比外表更迷人的，是一個人骨子里的修養，一個人真正的美在修養。修養包括的內容很多，尊重別人、欣賞別人、樂于溝通等都是大學生應該具備的修養。

尊重別人，優秀的人更懂得尊重別人。真正做到尊重別人，是一種境界，一種美德。孟子云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”此話強調了尊重他人的重要性，一個人在與別人交往中，如果能很好地理解別人和尊重別人，那么他一定會得到別人百倍的理解和尊重。大學生既要尊重父母的養育，也要尊重老師的教誨及同學之間的友情。

欣賞別人是一種本領，一種胸懷，一種雅量。能閱人，能容人，放大他人的優點，縮小他人的缺點。學會欣賞，就會明白每一個人都是獨立的、自由的，每一個個體都希望得到關愛和理解。同學們來自全國乃至世界各地，大家的性格、習慣、語言、愛好等各有特c，各不相同，大家互相欣賞，彼此之間就會更加坦誠、融洽。

樂于溝通。一個人的信息、能力是有限的，經常溝通交流信息量就會成倍的增加。溝通還可以緩解學習上的疲勞，同學、師生在一起溝通、交流，還可以釋放壓力，增進理解。要把與家長、老師及同學的溝通作為自己良好的習慣，信息社會中，QQ、微信、電話等等都可以作為溝通的工具。

如果你能耐得住暫時的寂寞潛心做好一件事，就能夠取得成功。有詩這樣寫道“用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選”；“不斷提升自己的能力，待到收獲成功時，就會有一大批朋友與你同行”；“豐富自己，比取悅他人更有力量”；“你若盛開，蝴蝶自來，你若精彩，天自安排”。

參考文獻

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篇2

關鍵詞: 大學生入學教育 職業生涯規劃 途徑

大學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀發展和成熟的關鍵時期。大學生入學教育是為新生了解新的學習生活而開展的有目的、有計劃、有組織的一系列教育活動,是高等教育的起始點與基礎點,是高校思想政治教育工作的基礎性工作。入學教育作為各級各類學校模式培養的開端,歷來受到政府及學校的重視。作為高校來講,入學教育是整個高等教育的起始點和基礎點,是解決在校學生走什么路、成什么才的客觀現實問題。因此,抓好入學教育對學生的發展與成才至關重要,應引起教育管理者的高度重視。

一、職業生涯規劃教育背景下的入學教育現狀

根據大學新生群體的特點與表現,現階段我國的高校入學教育,從內容上包括專業思想教育、心理與思想政治教育、安全教育、校規校紀教育等,并通過軍訓、導師見面會、校史館展覽、主題報告會等各種形式來進行。通過這些入學教育的實踐,大學新生盡快完成生活方式的轉變、學習目標的轉變及學習方式的轉變,對大學生的成長起到了積極的作用。但是,這些入學教育的立足點依然延續了計劃經濟時代的大部分方式方法,主要以轉變學生的生活、學習方式為主,而大學生成才、教育成功的一個重要標志就是能將實際所學與社會需求結合,立足于社會,滿足市場的需要。在市場經濟日益成熟的今天,隨著高校擴招,對大學生往往實行自主擇業的就業體制,一些問題便凸顯出來,如高校對畢業生就業指導的不到位,學生學習動力不足,大學生就業理念相對滯后,與現實的需求還有一定的差距等,這對大學生的成才產生了不利影響。某雜志在進行《大學生就業職業指導現狀》調研問卷時發現,畢業生的職業規劃意識淡薄。如在回答“你了解想要進入的行業發展前景嗎”的問題時,有29.6%的人曾經向業內人士咨詢過該行業的情況;有17.9%的人認為自己進入的行業是個熱門行業,前景樂觀;還有更多的人“沒有研究過”,比例高達52.8%[1]。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等,部分學生對以后要從事的職業沒有明確的認識,甚至根本沒有目標。我認為,在現有的入學教育的基礎上,應該將教育的立足點放在大學畢業生的職業生涯規劃上,有目的、有計劃地培養個體規劃自我職業生涯的意識和技能,發展個體綜合職業能力,促進個體職業生涯發展,以激發大學生的學習動力,促進大學生的綜合發展。

二、抓住入學教育的良好時機,進行職業生涯規劃教育

(一)抓住入學教育的良機。

17世紀英國唯物主義哲學家J.洛克認為,人出生時心靈像白紙或白板一樣,一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡,最終都源于經驗。洛克認為人類所有的思想和觀念都來自或反映了人類的感官經驗。英國哲學家、教育思想家洛克(JLOCKE,1632―1704)提出了著名的“白板說”,他認為,在獲得經驗感覺之前,“人心如同白紙似的,沒有一切標記,沒有一切觀念,如同一張白紙或一塊蠟,可以任人模鑄”。[2]白板說啟示教育工作者可以利用新生入學不熟悉新環境,存在強烈依賴心理,思想出現短暫“空白”的有利時機,將職業意識尤其是職業生涯規劃意識融入入學教育,不斷施加影響,加深印象。

(二)生涯發展階段理論應用。

美國心理學家、職業分析師薩帕(DESUPER)將人的生涯發展劃分為五個階段――成長期、探索期、建立期、維持期和衰老期。探索期為15―24歲,這個階段青少年的身體、智力、情感和社會意識迅速發展,興趣廣泛,好奇心強,探究意識也強,開始主動探索自己的興趣和能力,并且感知自己未來適合哪一種工作。探索期是青少年成長與學習的關鍵時期,探索初期是職業生涯發展的關鍵點,應在這時啟蒙他們的職業意識。

三、職業生涯規劃教育的意義

凡事預則立,不預則廢。當今社會到處充滿激烈的競爭,職業活動的競爭尤其突出。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地,必須設計好自己的職業生涯規劃,這樣才能做到心中有數。但是大學生的職業規劃意識相對薄弱是普遍存在的問題,加強大學生的職業規劃教育勢在必行。

(一)加強新生的職業規劃教育,有利于減少新生不適應性。

實際發現,大學新生入校以后,普遍存在學習、專業與職業目標、日常生活、社會角色變化、人際關系處理等方面的不適應性問題。有相當一部分新生入校后難以適應新的教學環境和新的教學模式,缺乏科學有效的管理時間,面臨新的人際關系建立和交往障礙,缺少信心和目標等。表現有二:一是學習成績較低。大學新生的補考重修率普遍高于高年級學生。這類學生大多數在進入大學以后就放松對自己的要求,失去目標;二是違紀行為較多。有了寬松的大學校園環境,行為自由散漫,違反校紀校規。因此,應把大學職業生涯規劃教育納入到入學教育中,科學設置、合理規劃、統籌安排大學四年時光,將個人目標與未來發展方向聯系起來,從而使自己的大學生活更加充實、豐富,將來的就業更有成功的機會。

(二)加強大學生的職業規劃教育,有利于新生充分認識自己,從而積極發揮自身的優勢。

大學生的第一步就是要充分了解自己,明確自己的優勢和劣勢,善于剖析自己的個性特征,弄清自己想干什么、能干什么、應該干什么,適合干什么,從而滿足大學生的成長成才需求。研究表明,一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合,能發揮其全部才能的80%―90%,并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞;反之就只能發揮全部才能的20%―30%,還容易感到厭倦和疲勞。因此,一定要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合,能否最大限度地發揮自己的潛能,是否有利于今后的長遠發展。

(三)加強大學生的職業規劃意識,有利于新生將來的職業生涯發展。

通過合理的職業規劃,個人與職業的契合度越高,職業生涯就越有可能取得極大的發展。職業選擇是一個發展的過程,在這個過程中,每一個步驟都與前后步驟有密切的聯系,共同決定著未來職業的發展趨向。大學生正處于對個體職業生涯的探索階段,這一階段對職業的選擇對今后職業生涯的發展都有著重要意義。

四、基于職業生涯規劃教育的入學教育路徑

(一)強化專業意識,明確職業目標。

首先要幫助學生了解什么叫“職業”,包括職業的組成要素、職業的分類、職業的功能。了解了這些,才能明白自己以后要從事的事業,并對這一職業涉及的專業知識、理論基礎、社會實踐進行探索,這樣他們在選擇專業和職業時就不會盲目隨波逐流,在職業生涯發展的道路上能少走彎路。

1.在進行新生教育時,可以邀請本專業的專家、教授、學科帶頭人等進行專業思想教育,開設一系列的專題講座,幫助學生了解自己所學專業的背景特色、地位作用、課程設置、發展方向等,明確學習目標,掌握科學方法。一般本專業的專家具有權威性,具有很強的說服力,可信程度高,往往會收到很好的效果。

2.邀請知名人士、校友來校給新生作報告。報告的主題也是職業生涯規劃。可以邀請各界成功人士,特別是在本專業取得一定成績并有一定知名度的校友,來學校給新生講述自身的職業經歷和心得體會。這種現身說法的形式,往往讓學生產生一種近距離感,看到自己的明天,給學生的影響和啟發較大,教育效果較好。

3.邀請從事人力資源的專業人員。只有適應社會需求的大學生,才能受到市場的歡迎。他們知道什么樣的人才,才是社會所歡迎、所需要的,企事業單位錄用人員的標準,就業發展趨勢等。由于此類人員是處在用人的第一線,對于就業的情況了解比較全面,因此他們的報告具有很強的說服力,也同樣受到學生的歡迎。

(二)幫助學生客觀分析自己,充分了解自身的優勢和劣勢。

一個有效的職業規劃設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。通過專業的職業測評,學生能確定自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質、興趣等影響職業選擇和職業發展的重要內在因素。所以,職業生涯規劃教育根據不同的職業要求,結合社會現實,開展各種活動,激發學生主動查找自身在專業水平、能力結構、人際交往、心理素質、社會適應能力等方面的不足。一方面,通過自我剖析認識自己,診斷出自身的問題,求助專家和老師解決存在的問題,從而達到不斷提高自己綜合能力的目的。這種主動地對自我的剖析和認識是客觀真實的,極具社會現實意義,會在學生心理產生強烈的印象,最大限度地激發大學生去學習、去奮斗、去完善自我、去超越自我。另一方面,高校可以與相關部門合作,如校方的心理咨詢部門等,逐步做好大學生的性格、人際交往等方面的測試,為大學生們更好地了解自己、了解職業做好準備。現在西方比較流行的卡特爾16PF個性測評系統測評大學生潛能和個性趨向、霍蘭德(J?L?Holland)的職業偏好量表和自我職業選擇量表等都可以成為大學生職業生涯規劃的選用工具,幫助學生選擇成才方向。

(三)實踐驗證理論的認知規律應用。

捷克教育學家夸美紐斯認為:“一切知識都從感官的知覺開始的。”他主張把教育建立在感覺活動基礎之上。因此,我們在進行入學教育時,應根據專業特點安排適當的感性類教育內容,刺激學生的感官,產生興奮點,使其持續“沖動”,促進學生對專業產生濃厚的興趣,繼而增強學習的主動性、積極性和有效性。[3]可以帶領大學新生走到最前沿去,同用人單位“零距離”接觸,親身感受就業。這里的用人“前沿”由兩個模塊組成:一是企事業單位,事業單位是人才需求量最大的單位,因而是高校畢業生就業的主要方向;二是人才市場,帶領學生到人才市場參觀調研,將學生置身于求職的氛圍中,讓他們獲得更多的更直接的有關就業的信息,較早地感受求職,了解求職的過程。同時也讓學生更直接地了解用人單位的用人標準,明確自己的差距和今后努力的方向。但值得注意的是,新生進行參觀調研不確定因素多、執行起來困難較多,因此,在條件不成熟的情況下,應慎重使用,以免起到負面作用。

參考文獻:

[1]莫海燕.大學生就業職業指導現狀調查報告[EB/OL].中國勞動力市場網站,2005-05-10.

篇3

近年來，高校新生招募在生源結構方面和生源性質上正逐步從相對單一面向多元化發展。剛入學的90后新生具有更多的時代特征，其思想早熟、個性獨立、自信張揚，同時經濟上對家庭依賴強烈，同學間生活消費支出差距較大。

1.集體意識逐漸削弱，個體意識逐漸加強

目前看來，90后大學生思想的顯著特點是個性的張揚，注重自我表現。在計劃經濟體制下，人們對待事情的出發點是集體利益，一切以集體利益為重，有強烈的集體榮譽感。改革開放30多年后，隨著市場經濟的快速發展，人們紛紛謀求個體發展，在優勝劣汰的生存環境中奮發圖強，以個體發展和個人價值實現為目標，人生觀、價值觀趨于自我實現。另外，隨著國際文化交流頻繁、深入，經濟、文化全球化發展，90后大學生對國家和集體的關注度大幅下降，強調關注個體，喜歡表現自己，在需要合作完成的工作中鮮于表現謙虛禮讓，協作能力和團隊意識日趨下降。

2.注重生活享樂，物質和精神上受挫能力欠缺

在社會主義市場經濟的影響下，人民生活質量不斷提高，家庭經濟收入日漸增加，為學生在校生活支出提供堅強保障，學生在校生活憂患意識下降，把生活注意力更多地轉移到享受生活上。手機、電腦、衣物等必備用品支出逐漸增加，已經不在乎勤儉節約。手機應用軟件的不斷更新，微信、微博等新媒體為人們提供了信息獲取方式，提供了展現平時生活的平臺。學生們更多地通過這些媒體分享生活事件，秀出生活方式。這些方式滋生了學生的羨慕攀比心理，趨向追逐生活享樂，物質精神上同樣追求享受。另一方面，受西方文化和拜金主義價值觀的負面影響，一些學生片面地把市場經濟異想為對物質的追求，盲目追求生活享樂，把個人關注度作為自我價值實現的標準。一切行為、思想的出發點轉移到“向錢看”上，一旦“向錢看”的目標未得到實現，心理上價值實現感就會得不到滿足，從而情緒低落，或者背負頹廢、一敗涂地的心理包袱，物質精神上的受挫能力薄弱。

3.具有強烈的創新精神，維權意識增強

隨著國家擴大招生，大部分90后學生步入大學。這些學生在發達的教育資源、開放的媒體影響下，知識量和見識優越于其父輩。他們具備新穎的思想，開闊的思路，較強的學習力和執行力，以及較強的創新精神和創新意識。但是由于我國社會經濟結構的巨變，人們生活方式呈現較大差異，這也給大學生在校生活出現消費差距產生影響。盡管良好的教育和才藝滿足了他們挑戰新事物的能力，但是受挫力嚴重下降，導致各種心理問題出現，很多學生在入學后心理上、生活上對家長有很強的依賴性。另外，隨著社會不斷進步，大學生民主意識和法律意識不斷增強，民主法治不斷健全。學生在校希望得到更多的公平和民主，渴望在生活、學習、工作各領域體現自己的民主和權利。

二、輔導員角色作用

1.在大一學期做好新生入學的引路人

新生面對嶄新的大學生活，除了新鮮感和感到興奮外，同時也有許多困惑和不解。突然從緊張的學習中松懈下來，很多學生找不到大學讀書的目標。在這種茫然的狀態中，輔導員應緊抓學生學風培養，幫助他們樹立良好的人生目標，引導確定發展方向。

2.關注學生校史校規學習，做好校園文化宣傳

新生剛到學校，對校園的地理位置、各教學樓功能作用都不了解，對校園的相關規定也不熟悉，輔導員應該通過座談和相關資料讓學生了解學校發展歷史、辦學特色、專業設置、校園文化及近幾年國際交流與合作，有易于學生深入了解學校文化內涵，對學校產生濃烈的興趣，提高學生以校為家，愛護學校，使自己產生安全感，對學校和校園生活消除陌生感，產生親密的情感。

3.提高自身修養，做好新生心理的輔導者

大多新生都是第一次離開家鄉、離開家長，獨立步入新城市、新環境、新生活，社會閱歷欠缺。輔導員應加強自身心理教育方面的學習，考取國家二級心理咨詢師，豐富職業知識，拓展職業素質，加強對學生心理輔導方面的知識儲備。開學之初，輔導員應多關心新生，走入寢室，進入教室，與學生開展多方面的談心談話，了解學生生活狀態，舒緩學生緊張陌生的生活氣氛，關注新生心理方面的輔導。

三、入學教育內容

新生入學后能否很好地接受校園生活，順利地步入大學的初級階段，輔導員老師的工作導向正確與否和效果好壞，直接影響著新生的健康發展。因此輔導員工作就顯得尤為重要。大學初期，輔導員老師應對學生的理想信念和價值觀啟蒙、專業學習內容與方法、心理咨詢與心理輔導方面開展啟蒙性教育；在誠信教育、經濟困難家庭學生教育、網絡文化教育、職業規劃上給予正確引導；及時宣傳校規校紀、安全教育、校園文化活動安排以及注意事項詳細的介紹，開展豐富多樣的人文素質教育，全方面給予關注引導，順利接受校園生活。

四、群體動力論應用

大學生步入大學生活意味著他們正處于人生的第二次心理斷乳期，這階段學生心理容易出現情緒化，易激動，遇事易于出現較大心理波動。在應對學習方式轉變、人際交往擴大、獨立自主生活、管理方式嚴格方面產生的不適容易采取過激的手段。學生個體思想意識容易受到身邊同學情緒的感染，為孳生群體心理提供有力條件，學生容易卷入。因此，輔導員利用群體動力論的積極影響，開展形式多樣、實用有效的心理輔導和社團活動，把學生引導到積極向上的道路上，對學生的大學生活起著至關重要的作用。

1.開展有組織、有計劃的學習活動，為樹立學習目標提供方法指導

根據群體動力論，從學生參與的理論分析上看，去個性化、匿名性、無組織性、責任模糊是主要特點。針對這樣的特點，在學生學習方式與高中有巨大轉變的過程中，學生管理工作對大學新生開展有組織、有計劃的學習活動，如實名晚自習、考研自習室實名座位號制度等活動，責任到人，實名登記，有組織、有記錄、有檢查、有紀律地整合到群體管理，為學生養成良好學習習慣、確定學習目標提供方法指導。

2.關注網絡健康教育，為建設和諧校園提供保障

個性化和社會化是教育職能的重要組成，從教育歷史發展可以看出，以人為本的自由發展思想和個人意志的自律自由是教育的最終發展目標。高校學生管理工作在歷史維度和道德維度對學生進行群體性管理。一個人的思想與他所處的環境有密切的關系，大學生個體思想與他所處的環境中的適應程度有很大關系。目前，大學生課余時間豐富，大多都花在網絡上或從事與電腦有關的事，管理好學生群體課余花費在網絡上的時間對建設和諧的校園環境有重要作用。大學生對話題的認知大部分來自網絡，借助網絡傳播，正確輿論或謠言很快達成一致，造成公眾輿論，學校矛盾和社會問題就會出現脫域現象。高校學生工作管理應及時關注網絡輿論，掌握學生對待輿論態度，積極在校園網上健康權威的信息，及時防范不良網絡輿論，在群體氛圍中改變激進的想法，凈化網絡空間，營造良好網絡氛圍，建設和諧的校園環境。

3.加強與新生的情感溝通，建立親密的感情關系，提高學生認知能力

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0005-02

高校新生入學教育是大學生日常思想政治教育中的一個重要環節，也是高校教育教學活動中一個不可或缺的組成部分。剛入學的新生會對未來感到迷茫，在入學教育課程中有無職業生涯規劃課程不僅影響到大學期間的學習目標和態度，更有可能影響今后求職甚至職業生涯的成敗。結合自身工作的實踐經驗，筆者認為，在新生入學教育中安排和上好大學生職業生涯規劃課程，讓新生盡快了解職業生涯的內涵，轉變觀念，確定今后的職業目標，并且設計合理可行的職業生涯發展方向和途徑是非常有必要的。

一、大學生職業生涯規劃的含義

大學生職業生涯規劃是指大學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括學習規劃、生活規劃、愛情規劃和未來職業規劃。從在校大學生的角度來看，此階段主要是職業準備期，這一階段也是大學生在校受教育的階段，是大學生就業前從事專業、職業技能學習的時期，也是職業生涯的起點。然而新生剛入學時對大學學習生活和所選專業還不太了解，容易產生心理偏差，認為大學生活比較自由，管理比較松，從而放松對自己的管理和要求，處于較迷茫狀態。若此階段對學生的教育引導不及時進行，會影響學生今后的學習與成長。

大學生職業生涯規劃和個體所處的家庭以及社會有密切的關系。且考慮到實際條件和未來的不確定性，職業生涯規劃也需具備適當的變通性。即，規劃并不是一成不變的。主體要隨時根據自身實際來評估并調整。

通俗講，職業生涯規劃的含義即：你未來打算選擇何種行業，何種職業，何種組織，想達到何種成就，想過什么樣的生活，如何通過學習與工作達到你的目標等。

二、大學新生開展職業生涯規劃課程的必要性

1.就業形勢對大學生提出新的要求

隨著就業形勢的日益嚴峻，社會對大學生提供的就業崗位已逐漸無法滿足就業需求。嚴峻的就業形勢要求高校要用科學發展觀來幫助學生樹立科學合理的就業觀。因此，要突破高校以往單一的就業指導形式，加入創新就業教學內容，從對學生單純的就業指導轉向職業生涯規劃的全過程。要注重培養學生生涯可持續所需的認知能力，使他們能夠激發和擴展自己的潛能，主動創造機會與社會聯系。培養其自我管理、自我約束的能力。因此，大學生職業生涯規劃課程是促進大學生生涯發展的主導方式，在高校開展新生入學教育體系意義重大。

2.實現自我發展的必然要求

據調查，目前，高校有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，具體表現在學習動力不足、自我認知不清、對職業不了解、對社會恐懼等。這些學生難免對自己的前途感到迷惘、缺乏對未來生活和職業目標的規劃與準備。針對這些問題，高校可通過在新生入學教育中加入職業生涯規劃課程，幫助其接收并理解職業生涯規劃發展這一全新概念，使大學生準確察覺自己所偏好的生活形態和工作價值觀，并認識自己的個人特質，個人期望和抱負，建立完善適切的價值觀，從而培養大學生的生涯抉擇技巧，根據自我規劃，選擇最適合的、與自己生涯目標匹配的生涯路徑。

3.提高大學生綜合能力的需要

職業生涯規劃教育可引發大學生對自我理想、自身發展、職業選擇等的思考，也可引導大學生自我教育、自我管理和自我約束，做到自立自強，讓新生從一進大學開始就以社會對人才的要求標準來培養和提高自身能力，從而為將來擇業打下良好的基礎，進而實現自己的奮斗目標和人生價值。職業生涯規劃課程應突破傳統意義上的教學，加強學生實踐，使其在實踐中加強自身綜合能力。

三、職業生涯規劃課程在高校新生入學教育中的重要性

職業生涯規劃課程在高校新生入學教育中是必不可少的一門課程，這門課程開展的好壞，關系到學生能否盡快適應大學生活和規劃未來的人生發展，關系到高校日常教育管理工作能否取得實效。因此該課程在高校新生入學教育工作中顯得尤為重要。其重要性主要表現在以下幾個方面：

1.通過上好大學生職業生涯規劃課程，能夠教育和引導新生認識自我、超越自我，明確大學期間的學習目標以及今后的職業目標。

2.通過該課程，可引導新生學會客觀準確地評價自己，評估個人目標和現狀差距，以平常樂觀的心態對待自己的生活，讓學生滿懷信心地迎接各種挑戰，把握好大學的黃金時期，以積極向上的心態對待學業，奠定未來職業競爭的優勢基礎。

3.大學生職業生涯規劃與高校人才培養目標緊密銜接，使新生盡快融入校風和學風建設中。大學生職業生涯規劃全方位滲透到學生的教育管理中，通過一系列有效的途徑和方法，指導學生形成適合其個體的生涯規劃方案，分解目標，落實步驟，最終實現個人生涯發展目標并滿足社會需要。

四、新生職業生涯規劃課程的教學原則及方法

教學原則：1.生涯理念和規劃意識的傳遞為第一要務，在所有教學環節中貫穿始終。生涯規劃的教育，一定要談生活的目的和意義，要能啟發學生思考自己想要什么樣的生涯，并以此激勵其安排好學習生活。2.明確大學生的生涯發展任務，并聯系學生實際，幫助學生把生涯規劃意識轉化為學習和成長動力。

教學方法：1.根據學生的認知水平、年齡、學科特點、社會經濟發展及專業實際，從學生的思想、生活實際出發，寓教于樂，循序漸進，多用鮮活通俗的語言、生動典型的案例、喜聞樂見的形式，多用互動參與、討論、角色扮演的方法，增強課程的吸引力和感染力。2.教學方法評價要以實現教學大綱規定的教學目標為依據，應有助于提高學生對“職業生涯規劃”的學習興趣，增強學生對教學內容的理解并引發學生思考，有助于其制訂既實事求是、又富有激勵功能的發展規劃，有助于學生主動按照職業對從業者的素質要求規范自己的行為。

課程定位：《大學生職業生涯規劃》課程定位為一門素質教育類課程，運用“體驗式”教學方法，引導學生思考自己的未來，激發學生學習的內在動力，提升學生就業競爭力和職業發展力。課程重點應放在“不僅讓學生了解，更要讓學生會做”。根據筆者經驗，在課程過程中加入“破冰活動”、“興趣島”等類型的活動，讓學生通過課堂“體驗”，自己去感悟大學時間的寶貴，真正主動地為自己制定計劃并實現自己的目標。

五、大學生職業生涯規劃的課程目標

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關鍵詞：新生；大學；紀律；安全；心理健康

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0004-02

入學教育是大學新生步入校園后的第一堂課，是幫助他們了解大學生活、樹立新的奮斗目標、盡快完成由一名中學到大學生轉變的重要途徑。入學教育的成功，依賴于入學教育的途徑與方法，更有賴于入學教育的內容。如何開展新生入學教育，使學生在進校后能夠從中受益，明確學校相關規定，從而規范自己的行為，也是每個老師和領導最為關心的話題。因此，我個人對新生入學教育有一些新的看法，以供大家討論。

一、嶄新的大學生活

大學不是高中生活的延續。大學生活是學生在人生中一個重要的轉折點和成長經歷，不再是高中生活的延續。以前的高中生活只有一個單一的目標：“考大學”，所有的生活學習都為了這一個目標轉，學生處在一種家長、老師的高壓下學習，很難有自己的掌控權。而進入大學以后，學生可以有自己的目標定位，學習生活更為自由，進入完全自主的狀態，可以朝著自己喜歡的目標奮斗。進入大學后，同學們都會感到，學習內容，學習要求，學習視野，思維方式，管理模式，生活方式都跟高中生活完全不一樣。

二、紀律教育

雖然說大學生活比高中的生活有了更多的自主性，但是學校同樣要根據自身的條件特點制定相應的條款來規范、約束學生的學習生活。道德是告訴你應該做什么，而校紀校規是警示你什么不能做。一直以來，對學生思想素質的教育往往是通過思想教育來進行的，但僅僅依靠思想教育顯然是不夠的。思想教育是通過正面說理，宣傳正確的思想觀念、道德規范，提高學生的思想覺悟和主管認識，從而達到“內化”的目的，進而達到學生遵紀守法，努力學習的主動性和積極性。同樣，行政管理在學生綜合素質的培養和提高中也起到至關重要的作用，它將思想教育在學生的日常學習生活中規范化，條文化、制度化，從而對大學生的日常行為加以正確引導。因此校紀校規成為強制執行了一項重要內容。每年，學生因違反相應的學生管理條例而被處罰的有很多。在剛踏入大學的新生來說，學好學校的管理條例是相當必要的。

三、安全教育

近幾年來，全國各高校因忽略安全問題或對安全重視不到位而造成的人員傷亡和財產損失的事件在各大報紙和網絡中經常出現。對新生進行人身、生活、財產安全等方面的教育、組織新生學習《安全管理條例》，并剖析典型事例，增強新生的安全防范意識，嚴格要求，嚴加管理是十分必要的，且是現在每個學校最為重視、也最為頭疼的問題。安全責任重于泰山。安全影響穩定，穩定影響秩序。安全是學校工作的重中之重，而且需要全校師生的支持和密切配合。為了學生的安全，學校在對新生教育時要要求大家從小事做起，從身邊事做起，規范自己的一言一行。

四、心理健康教育

1.新生中容易出現的不良心理問題。由于受到學習內容，學習要求，學習視野，思維方式，管理模式，生活方式等諸多方面的巨大改變，很多新生出現了各種對大學生活不同的反應。正所謂“天才不是第一天生下來就是天才的”，換言之，一名優秀的、合格的大學生不是一進校門就是的。他本身有一個逐漸的適應過程。很多同學在才進校門時就不同程度的出現“大學適應不良癥”。生活的變化。不論是從生活環境還是生活方式上來說，都跟以前的高中時期大相徑庭。以前很多時候家長都會幫助孩子處理好各種生活上的問題，比如“吃什么”、“穿什么”、“怎么花錢”、“某天安排什么樣的活動”等等。可現在全部要由自己處理，很多同學感到了焦慮，沒有歸屬感。學習狀況的變化。從緊張的中學階段過渡到自由度較高的大學，教學形式、學習內容、學習條件、學習方法都有了很大的變化。特別是從某些地方上考試大學的學生來說，也許過去你的成績一直在當地名列前茅，有一種鶴立雞群的感覺，可進入大學后發現，比自己成績好的人比比皆是。這樣就會造成這類學生的失落感。人際關系的變化。在中學時期的人際交往顯得較為單純、單一，都是自己的父母，親戚，同學、老師；可到了大學，天南海北的同學有著自己不同的家庭背景，成長環境，秉性脾氣大為不同，大家素昧平生。剛開始也許大家會覺得新鮮，可時間久了，各自間操著自己的方言，難以適應，難免會有孤獨感。管理方式的變化。大學是講求個性的地方，學校不會給學生施加更多的壓力。在管理上就比高中時期自由了很多。“在大學，完全靠的就是自覺。”最典型的是：也許很長一段時間學生才會見到教授某種課程的老師一次，也許隔段時間才能見到自己的輔導員。大學實行的就是自主管理，學生全權安排自己的時間、金錢，決定自己的發展方向。但是，大學生有他特殊身份多規定的內涵。想要當好“自己的主人”就必須要有一種責任意識，學會對自己的意識和行為負責。忽視對自己的“管理”，時間長了，就使自己成為了“沒有責任心”的人。

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【關鍵詞】大學新生 入學教育

【中圖分類號】G51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0043－03

【Abstract】Entrance Education is significant for newly enrolled university students, for it has influence on students’ university life and even their future life, while the development of students decides their school’s reputation and prospect. This thesis will have an overview and comparison on the University Entrance Education of both China and United States, aiming at finding some enlightenment to facilitate improvement of current University Entrance Education of China.

【Key words】College freshmen Entrance education

大學一年級是新生適應和轉變的關鍵時期，是大學中最重要的階段之一，因此新生入學教育是高校人才培養的重要內容和關鍵環節。“大學新生入學教育”指高校為剛入學的新生提供的各種活動、課程和服務，是“為了新生盡快適應大學生活，完成角色轉換，理解大學精神，肩負大學的使命而進行的預備性教育”。［1］因此，本文認為正確理解大學新生入學教育對學生與高校的重要意義和借鑒美國大學新生入學教育的經驗，以及正視并解決好國內大學新生入學教育過程中出現的問題，可以有效的引導新生實現角色轉換，實現大學與中學教育的銜接，夯實整個大學教育質量的根基。

一、大學新生入學教育的意義

對學生而言，大學入學教育能助其迅速轉換角色，適應大學的學習與生活。新生剛進入大學面臨著一系列的轉變，即新的環境、新的人際關系和新的學習方式都有可能讓其不適應而產生問題。大學新生能否有一個良好的開端，成功實現從中學生到大學生的角色轉換，關系到他們是否能順利融入大學的學習和生活，能否充分利用好大學四年的寶貴時間，甚至關系到他們未來的成長和發展。

對高校而言，大學入學教育有利于其提高教學管理水平。新生入學教育是高校教育管理工作中的重要內容，是為學生四年的大學生活甚至為將來的人生發展打好基礎的一種階段性教育，可以消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環”，其工作質量關系到能否使新生以最短的時間、最佳的方式、最好的效果來適應高等教育的要求，完成由中學生活向大學生活的轉變。［2］因此，這一階段若能科學合理及時地進行新生教育，會產生良好的“首因效應”，它直接有效地促進了大學生的健康成長，為學校順利地實現自身的培養目標打下良好的基礎。例如，加強新生的學風建設不僅可以使新生養成良好的甚至終身受益的學習習慣，還有利于規范教學管理，提高高校的辦學水平。

二、中美大學新生入學教育情況概述

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【關鍵詞】大學新生；新生特點；入學教育

大學新生入學教育的目的是為了幫助剛進入大學的新生盡快完成從高中生活到大學生活的過渡，熟悉學校里新的生活環境和學習方式，了解自己所學專業的特點及未來的發展方向，明白當代大學生所肩負的社會責任和歷史使命，從而幫助和引導大學新生在其大學生涯中找到正確的方向，努力充實、提高和完善自己，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[1]。大學新生的入學教育是大學新生進入大學之后的第一堂課，是高校思想政治教育工作的第一環，更是大學生教育管理工作中十分重要、必不可少的組成部分，應當在與大學新生自身特點緊密結合和對當前高校實行的大學新生入學教育存在的問題進行深入反思的基礎上，合理的進行統籌安排，從而提升大學新生入學教育的質量[2]。作者結合自身工作經驗針對當前形勢下大學新生入學教育的內容和形式進行了以下探討：

1大學新生入學教育的內容

大學新生的入學教育主要分為：校史校情教育、校規校紀教育、學生安全教育、心理健康教育、專業學習教育、職業生涯規劃教育、國防教育、理想信念教育、集體觀念教育和誠信感恩教育10個板塊組成。

1.1校史校情教育

開展校史校情教育，使大學新生了解學校的歷史、發展和進步，促使大學新生對學校產生自豪感、責任感和使命感。

1.2校規校紀教育

開展校規校紀教育，使大學新生明確學校的各項規章制度，養成良好的行為習慣，嚴格要求自己。

1.3學生安全教育

開展學生安全教育，針對學校及周圍復雜的社會環境，提高大學新生的安全意識和警惕性，謹防盜竊、傳銷、詐騙等違法犯罪行為對大學新生的人身、財產安全造成損失。

1.4心理健康教育

開展心理健康教育，心理健康作為大學生健康的十分重要的組成部分，在大學生成長的過程中發揮著至關重要的作用，針對大學新生的心理特征，采用主動、良好的心理健康教育方式對大學新生進行講授和疏導。

1.5專業學習教育

開展專業學習教育，舉行師生專業交流會，專家、校友報告會，使大學新生對自己所學專業的研究目的、發展歷史、研究現狀和未來發展方向有所認識和了解；聘請專業教師擔任大學新生班主任，幫助大學新生早日掌握大學課程的學習方法，提高學習效率和效果。

1.6職業生涯規劃教育

開展職業生涯規劃教育，針對大學新生開展職業生涯規劃輔導，可以組織到相關公司參觀實習，提前了解自己所學專業的就業前景和所需素質，幫助其做好職業生涯的規劃和就業前期的準備工作。

1.7國防教育

開展國防教育，通過開展軍事理論教學和軍事技能訓練，培養大學新生具備良好的組織紀律觀念和生活習慣。

1.8理想信念教育

開展理想信念教育，引導大學新生樹立崇高的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。幫助大學新生找到其大學生涯的目標和動力。

1.9集體觀念教育

開展集體觀念和誠信感恩教育，培養大學新生確立健康的集體觀念，建立和諧的人際關系，幫助依賴性強、適應環境能力較差的大學新生盡快的融入到新的集體生活之中，形成班集體的凝聚力和向心力。

1.10誠信感恩教育

開展誠信感恩教育，培養大學新生誠實守信、懂得感恩的寶貴品德，使他們能夠在日常的學習和生活中做到誠信待人、樂于助人、富有愛心，從而提高個人的道德修養和人際交往能力。

2大學新生入學教育的形式

大學新生的入學教育工作是一項系統工程，應當從學校的全局出發，整體部署，考慮長遠，整合利用全學校的教育資源和各學院的優勢；還應具有長期性和持續性，貫穿大學新生入學的第一年，而不是只在開學后的一到兩個星期集中開展，并且做到及時總結經驗，與時俱進；更應與大學新生的自身特點相結合，大學新生的入學教育不能只流于表面，而應當深入的、細致的針對不同類型的大學新生遇到的不同類型的問題進行及時的教育和輔導，做到由點及面，點面結合，不斷加強大學新生入學教育的針對性。總之，大學新生入學教育工作必須針對當代大學生的自身特點，結合高校自身特色對大學新生入學教育的內容和形式做好規劃和落實，全面協調可持續地對大學新生進行引導。大學新生入學教育工作作為大學生思想政治工作的重要組成部分，作為促進大學新生適應大學生活的重要途徑，作為高校教育質量提升的重要環節，需要全體高校學生管理工作者長期不懈的思考、探索和努力。

參考文獻

[1]邱榮斌,彭華.大學新生入學教育特點及其對策探討[J].高教研究:西南科技大學,2006,(1):64-66.

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關鍵詞: 大學新生 不適應 入學教育

大學新生入學后面臨著新的環境、生活、學習方式,從進入大學到適應大學生活往往需要一學期到一學年,甚至更長時間。當代大學生在和平發展的時代成長起來,他們政治思想的主流是積極的,自主意識較強。一些大學生的家庭物質生活比較優越,自理能力差,對挫折和新環境的自我調節能力較差,自私思想嚴重,心理較脆弱。許多新生在大學適應階段,容易出現各種不適應。新生入學教育對于促使新生順利完成從中學到大學的轉變,盡快適應大學生活,開始新的生活,具有重要的指導意義。

一、新生入學后存在的不適應問題

1.角色變化不適應。

大學生進入大學時,面臨著角色的轉變。在高中,評價的標準只看成績。很多新生在中學成績優秀,習慣被老師和同學圍著轉。但在大學,許多原來成績優秀的人匯集在一起,評價的標準更加多元化,自己突然變得普普通通,心理上產生巨大的落差,感到自卑。新生懷著對大學生活的美好憧憬進入大學,但很快他們發現,大學生活并不像想象中的那么輕松、無拘無束,不是想做什么就能做什么,專業學習任務甚至比中學更加繁重、枯燥無趣,理想和現實的差距讓他們感到很失望。

2.生活、人際環境不適應。

新生遠離家庭,面對全新的生活環境,生活要完全自理,還會和來自五湖四海的同學一起生活。當新鮮感褪去的時候,很快體會到遠離熟悉的親人、朋友帶來的孤獨感。新生社會經驗很有限,每個人的生活習慣、價值觀念、性格愛好有較大差異,自我意識又都比較強,不知如何和宿友、同學相處,容易產生摩擦,造成較大的情緒波動,感到焦慮。

3.學習不適應。

(1)學習目標困惑,茫然,容易放松對自己的要求。

在中學,考大學是學生的唯一目標,學習主要圍繞升學,掌握各科基礎知識,對家長、老師的監督和管理依賴性大。在大學,不僅要學習專業基礎知識和技能,而且要為實現自我價值努力,提高各方面的素質。大學的師生關系比較松散,強調自主學習,主要依靠自我管理和自我教育。有些新生進了大學后,因為考大學的目標實現了,突然失去了努力的方向,對人生感到迷茫,失去了學習動力。高考填報志愿時對專業缺乏了解,部分新生入學后發現不喜歡所讀專業,提不起學習興趣。有些新生聽信老鄉、學長的誤導,以為在大學里課程及格就行,把大部分精力投在社團活動中或浪費在網絡、游戲上,嚴重影響學業。

(2)學習方式不適應,感到吃力。

中學學習的內容主要集中在教材上,內容少,重點突出,只要聽老師講授,鞏固知識即可。而大學的學習范圍廣,內容多,學習形式靈活,鼓勵獨立思考,需要花很多時間自學。有些新生未能及時調整學習方式,上課跟不上老師節奏,到了期末考試才臨陣磨槍,考完試知識也忘了。個別新生到大一結束時就有好些科目“掛紅燈”了,懊悔不及。

4.心理、思維不適應。

隨著我國高等教育學費水平的不斷提高和高校招生規模的不斷擴大,高校中家庭經濟困難的學生人數也日益增加,給教育和管理帶來巨大的挑戰。巨大的經濟壓力不僅給這些學生帶來了沉重的負擔,而且引發了不同程度的心理問題。在貧富差距較大的大學環境中,這些學生在人際交往上、自我定位上很難做到正確對待,這種不自信會表現為內向、自卑、焦慮、孤僻等。[1]這部分學生因經濟上的壓力而感到無助、自卑,心理包袱使得這部分學生在學習、人際交往等方面較其他學生更容易出現障礙。

二、入學教育的工作策略

入學教育的重點在于引導學生深刻認識大學生活的特點和基本要求,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,確立新的人生奮斗目標,養成良好的生活習慣和人格品質,為以后的生活開創良好的局面。高校要提高入學教育的實效性,必須在全面了解新生的思想實際和心理需求的基礎上,適時安排教育內容,實施有針對性的教育措施。

1.加強理想信念教育。

新生入學前專心為考大學的目標奮斗,入學后,學習和生活的領域大為拓寬,面對太多的選擇,反而顯得不知所措,理想和現實的巨大差距、現實的困惑,使很多新生對理想和人生感到迷茫。此時正是大學生人生觀、世界觀、價值觀由不成熟向成熟開始轉變的關鍵時期。解決學生實際困惑,加強理想信念教育,引導學生把個人的價值和國家、社會的發展需要相結合,確保學生沿著正確的道路發展。通過與學生座談交流、樹立優秀榜樣等形式,引導學生明確大學學習目的,重新確立奮斗方向,有計劃地加強專業技能訓練,提高綜合素質。

2.重視養成教育。

在中學,多以學業成績評價學生,文明習慣、道德素質的養成方面相對淡化。提高大學生的思想道德素質是大學生思想政治教育的永恒主題。[2]當代大學生的主流思想是積極上進的,但受到經濟大潮的沖擊,一些大學生盲目追求“自由”,急功近利,道德意識淡薄,獨立生活能力差,缺乏艱苦奮斗的精神。大學生的這些不足如不及時加以糾正,則勢必影響高校的人才培養質量。加強養成教育,是提高學生思想道德素質的重要方法。[3]通過養成教育,引導大學生養成基礎文明行為習慣,對于他們適應大學生活和個人的全面發展至關重要。在大一年級,通過倡導文明的生活方式、弘揚傳統美德、規范宿舍管理、嚴格進行軍事訓練等手段,加強引導,從基礎文明行為習慣抓起,逐步加強學生的文明道德意識,培養大學生的文明素養,逐步養成自立、自強、誠實守信的品德,學會與人相處。

3.開展專業思想教育。

通過開學典禮、專業介紹講座向新生介紹學校歷史傳統、人才培養方案、就業方向等情況,讓學生安心于專業學習。通過教師與新生的交流,學生對專業的學習方法、目標有了初步了解。隨著學習的深入,應加強對學生學習方法的指導,指導學生初步制定每一學年的專業學習目標。

4.搭建交流平臺,加強適應性教育。

首先,發揮輔導員、班主任的作用,通過參加學生集體活動、開班會、下宿舍、書信、網上交流、電話交流等多渠道與新生加強交流溝通,幫助新生解決生活困難和思想困惑,開展有針對性的疏導和教育。其次,選拔品學兼優、責任心強的高年級學生擔任學生兼職班主任,在入學之初給新生提供生活、學習、思想上有針對性的指導。學生兼職班主任年紀和新生相仿,亦師亦友,在新生中有很強的親和力,可以及時給新生提供經驗和幫助。再次,通過開展形式多樣、內容活潑的集體活動,讓新生在集體活動中建立友誼。通過校園文化活動發揮學生的特長,體現每個人的自我價值,增強自信心,[4]疏導新生因適應不良引起的負面情緒。最后,組織高年級優秀學長向新生介紹適應期的成長經歷,傳授成功的學習經驗和學習方法,幫助新生盡快調整好心態,也為新生樹立學習的榜樣。通過搭建師生之間、新生之間、新老生之間的交流平臺,給新生提供生活、學習、人際、角色適應等方面及時的幫助,引導新生正確處理好同宿舍、同班級的生生關系及師生關系,掌握高效的學習方式,順利過渡到大學生活。

5.開展心理健康教育。

通過新生入學心理排查,把握新生的心理狀況。通過講座形式,向大學生普及心理健康知識,提高學生心理調適能力,引導學生正確對待挫折和壓力。對心理問題突出的學生,高校應加以密切關注和專業心理輔導。對個別心理問題嚴重者要及時聯系家長,并轉介到專業心理咨詢和治療機構進行治療,積極預防大學生重大心理問題的產生。

6.關注弱勢群體學生。

弱勢群體學生,包括家庭經濟困難、孤兒、單親家庭、有生理缺陷的學生,其中以家庭經濟困難學生的問題最為突出,需要提供有針對性的幫助和指導。近年來,我國已建立起“貸、獎、助、補、減、勤”和社會資助并存的多元化高校經濟困難學生資助體系。對家庭經濟困難的學生,入學教育應集中在指導他們利用國家和學校的各種助學政策,幫助他們在一定程度上減輕經濟壓力,鼓勵他們正確對待貧困問題,克服自卑心理,把精力投入到正常的學習生活中。對孤兒、單親家庭、有生理缺陷的學生,要了解他們的動態,鼓勵他們培養樂觀的心態,積極面對生活。

新生入學教育是高校教育管理工作的重要內容,需要學校各部門的教育工作者同心協力,準確把握新生的思想心理動態,以適應性教育為主線,幫助新生適應大學生活方式,掌握大學的學習方法,學會與人相處,養成良好的習慣,為新生今后的生活奠定良好的基礎。

參考文獻:

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[2]沈興全.新時期高校學生工作研究[J].中國高教研究,2004,(9).

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一、明確新生入學教育的基本目標

隨著高等教育的快速發展，拘泥于固定模式的教育方法已不適用于當代大學教育，從實施效果來看，傳統的入學教育無法滿足新生教育的需求。由于新一代學生具有鮮明的主體意識和較強的自我理念，導致入學教育的難度不斷增大。學生入學的不適應，可能導致其學習興趣降低，精神與健康狀況不佳，人際關系障礙等一系列問題，為大學四年的良好生活學習狀態埋下隱患。

1、校史校情，校規校紀的全面普及教育

首先，學校應組織新生深入開展校史校情的宣傳介紹，讓廣大新生了解學校的歷史由來和優良傳統，樹立起學校的光輝形象，進行環境育人，培養學生的愛校情感，使其在校園深厚的文化底蘊及整體氛圍中努力學習，奮發向上，從而樹立遠大目標，增強自我責任意識和為校增光添彩的使命感，繼承優良校風與光榮傳統。

其次，應進行校規校紀的全面普及，組織新生熟悉學生手冊中的各項規章制度，明確新生管理的具體內容，使得學生牢記大學生活與自己息息相關的事務，如成績考評，綜合素質考評，獎懲措施等各項管理條例實施細則，爭取“獎學金”，遠離“高壓線”，做到嚴于律己，遵紀守法，成為一名合格的大學生。

以校史校情的理解為基礎，校規校紀的落實為保障，才能建立良好的校風，從而引導學生自主樹立目標，促使他們不斷進取，學有所獲。

2、輔助學生盡快融入角色，適應校園學習生活

新生進入大學校園后面臨著生活環境、生活方式和交往人群的改變，需要逐漸適應新的角色、目標、思維、生活和交往方式，充分理解并融入大學。當代大學生多為生活相對安逸且自理能力較差的獨生子女，隨著教育水平和時代的進步，新一代大學生往往具有強烈的自我主體意識，缺少理性思考，觀念片面且容易產生非理性行為。由于理想與現實存在巨大落差，往往會產生消極的心態并帶入到大學的學習生活中去。若不能及時解決這些基本問題，就有可能產生孤獨感，出現心理焦慮、緊張等情緒失衡的狀況。

3、做好專業教育，使學生了解專業發展走向和前景，科學規劃職業生涯

由于受到諸多因素的影響，新生所錄取報考的專業往往不是本人決定的，入學新生對所學專業較為陌生，學校需要對其進行專業情況介紹，在學院迎新時進行專業講解，幫助新生了解所學專業的教學模式、課程設置、專業特點、學院發展情況及獎懲、管理措施等各項內容，指導學生鞏固專業選擇，為專業學習打下良好基礎。激發學生的積極性與主動性，使其樹立明確的學習目標，端正學習態度，努力增強專業素養，關注就業發展方向，并按照社會發展的需求，提高自身綜合素質，在入學初就早早樹立起職業生涯規劃意識和就業意識，并根據自身情況，科學制定適合自己發展的學習方法，規劃路線。

4、做好新生安全知識教育，樹立安全防范意識

新生大多第一次離開家門在集體中生活學習，由于缺乏社會經驗和自我保護與防范意識，容易盲從他人。這些都為校園生活的安全問題埋下隱患。在此情況下，學校應該做好預警機制，開展人身、財產、生活、交通等各方面的安全專題教育，通過真實頻發的案例，教導學生遵紀守法，自律自立，養成良好的生活習慣，使學生樹立危機意識，自覺抵制不良行為對人身及財產的損害。同時，面對學生健康安全知識的匱乏，應該大力向新生介紹常見傳染病的預防與治療方法，進行疾病預防知識專題講座。

二、當前我國入學教育存在問題與原因分析

1、入學教育受傳統教育模式的影響，模式單一，內容滯后

首先，傳統的入學教育模式手段單一、陳舊。其教育方法往往局限于適應性教育，校歷校史專業的介紹，校規校紀普及、心理健康指導等幾個方面，整體較為枯燥，使入學教育過于簡單化，模式化，新生難以接受甚至感到反感和抵觸。

其次，新生對陌生環境的適應能力有所不同，固有模式的單方面灌輸易讓學生產生不適感、排斥感，導致其產生消極的認識和逆反心態，并對大學生活，學習模式形成錯誤理解。入學教育便只停留在表面與形式上，生硬低效，教育內容脫離實際。

2、入學教育時間短、任務重

由于入學教育必須根據學生具體情況來具體設計，且必須在一定時間內完成，其難度系數不斷增加。入學教育實施的過程中，過短的教育時間不利于學生的教育，難以達到入學教育的目標成果；而過長的教育時間又會影響其正常生活。面臨著入學新生的學習，管理，教學周期安排等一系列問題，學校需要提前、有層次性的做好準備。學生經過恰當的入學教育后才能適應大學生活，順利完成角色轉換；健全思維，養成良好的學習生活方式。

三、改進入學教育的具體措施

1、入學教育多樣化

入學教育工作是各個部門統籌安排的系統化工作，在有完整的管理協調體制的同時要注意其多樣性，在教育內容上應注意形式方法的多樣化。為達到教育目標，人員安排上應注意教育人員師資力量，選派有經驗、有能力、有責任心的教師開展入學教育工作，在教學方式的組織上，要靈活多樣，不拘于固有模式，根據具體情況制定方案。規范合理安排教學內容，建立有凝聚力的教學隊伍；健全入學教育系統；充分利用學校的人力物力各?資源，使得入學教育達到應有的目標。

2、舉辦豐富的校園活動，積極進行校園文化建設，提高入學教育互動性

校園活動為校園文化營造出濃烈的積極氛圍，在潛移默化中影響著學生。通過活動來充分調動新生積極性、主動性，使其融入集體，鍛煉自我，是入學教育實施的重要方式之一。以新生為主體，實現學校與學生的互動，可以創造性的展開新生教育教學工作，將理論知識與實踐體驗結合起來，提高趣味性；從緊扣入學教育目標的活動入手，更加貼近實際的設計活動內容及環節，從而增強新生團隊的凝集力、競爭力，為學生搭建個性化發展平臺。

3、將家長、師長列入到新生入學教育的群體中

入學教育需要家長支持配合，組織家長與學生一起學習涉及到日常生活、學習及安全方面的相關內容，讓家長了解學校辦學理念、校園特色，支持學校的管理工作，督促學生自覺遵守校規校紀。

四、總結

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關鍵詞:高校;大學新生;適應性教育

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0278-01

1 大學新生易出現的主要適應性問題

1.1 環境不適應

告別了原先熟悉的環境,遠離父母,開始集體住校生活,要獨立處理生活中一切事務,面對的是全新的環境。在這樣陌生的環境里,如果缺少關愛和溫暖,自然易產生孤獨感。

1.2 心理不適應

首先有的同學因環境不適應反映出心理不適應問題。如有的新生失落感、失寵感強烈,易處在焦慮、自責的狀態;其次從中學生向大學生的角色轉換,需要一個心理調適過程;再次一些新生看著昔日與自己不相上下的同學進入較好的院校或較好的專業,心理上易產生嚴重的不平衡。這些情緒的波動易導致學生群體中出現更多的不安定因素。

1.3 學習不適應

大學里多是上大課,沒有固定教室,教學模式也是以學生為主導的自學模式。進入大學后,卻發現現實與自己的理想狀態有較大出入,學習興趣驟降,便產生了厭學、懼學甚至學習心理障礙。

1.4 生活不適應

每年新生入學時,多由家長陪同,經常是家長替學生辦完了入學手續。這凸顯了新生依賴家長的心理。當家長離開學校時,許多新生出現了獨立生活能力差、人際交往障礙等問題。

2 高校進行新生入學教育的現狀和存在的問題

2.1 現狀

2.1.1 開學階段安排的課堂集中教育

高校一般會在開學初期都會安排新生入學教育計劃,包括:學校發展的歷史,學院的沿革,學校和學院管理條例,學分制的實施辦法,各種辦事手續和制度等等;各個院系還針對本院系所開設的專業,召開專業介紹會等。這使剛進校的新生有了一個系統的感覺:了解了學校,知道了學校的一些規章制度,產生了一定的歸屬感。

2.1.2 開學初日常管理、理想信念、成人成才教育

開學初,學生忙忙碌碌,但思想上卻是迷茫的。學校的各個組織和社團在此時也都開始系列的招新活動。此刻新生感覺到了大學生活的豐富多彩,希望盡快的融入到大學生活,也感覺到了很多困惑和迷茫,怯懦和不安,對眼前的誘惑和選擇也十分小心和謹慎。

2.1.3 學生開始正式上課后的全方位教育

(1)學習方面,解決授課方式的矛盾,引導學生養成正確學習方法。在大學里,教學的內容也大多是開放性的,討論性的,與中學絕對學術權威性的教科書內容有很大差別。帶來新生上課的很多不適應。他們習慣于接受,而不習慣討論和自己參與,不重視理解和融會貫通。有的學生進入大學后一下子松弛下來,學習任務和壓力相對減輕,很容易使他們放松要求,把大量時間浪費在休閑娛樂上,乃至荒廢了學業。

(2)素質培養方面,指導學生在學習知識和實踐鍛煉方面進行正確的選擇。大學教育的目的不僅僅在于狹義上的專業學習,還在于積極參加社會活動、培養綜合能力素質。班級干部的選拔是非常重要的一個環節,集體可以幫助學生克服“自我中心”傾向,培養其團隊精神。同時參加各個學生組織和社團展開活動,注重個人全面發展。

(3)心理健康方面,注重集體輔導和個別關注相結合。大學新生對新環境不適應,如果得不到及時調整,便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理困擾。通過講座、測試、培訓等途徑,建立起學生心理健康檔案,對其中有心理疾患和心理障礙的學生,以及貧困生、孤兒、單親家庭的學生予以特別的關注。

(4)在學生培養方面,充分發揮學校、家庭、社會的作用。大學新生正處于心理斷乳期階段。需要學校、家庭與社會多方面共同努力,創造更好的條件和寬松的環境,及時溝通并建立經常性聯系,共同關心這一特殊群體的成長。

2.2 新生入學教育中存在的不足

2.2.1 教育方式和手段的不足

目前,高校在新生入學教育過程中普遍存在著教育方式單一,手段不足等缺點。在新生教育階段,缺乏系統的教育理念,習慣于就問題談問題。純粹從灌輸的角度出發,缺乏學生的參與,會顯得比較空洞和乏味。

2.2.2 片面依靠學生工作干部,其他部門則存在依賴思想

高校學生工作專業化隊伍,在實際工作中,承擔了大量的學生工作事務。這種專業化的建設方向本意是很好的,但是也使其他部門產生了一定依賴思想。有的老師對上課出勤情況不聞不問,有的老師把通知傳達反饋的任務全交給了學生工作干部,缺乏其他部門積極參與。這樣學校不能全面了解學生的上課出勤、專業思想教育、學籍管理等工作。

2.2.3 學生活動開展較多,但精品較少,活動的品牌影響力不足

大學新生參與的活動無論從規模上還是數量上都是比較多的,但學生活動中的精品活動比較少,具有帶動專業學習的品牌活動也比較少,往往結果是學生到了高年級積極性就會下降。這說明新生鍛煉和培養缺乏必要指導和帶動,缺乏必要指導和幫助。學生開展活動場地、規模都比較單一,活動模仿多、重復多。這些都影響了學生鍛煉的深度和廣度的提高。

3 對高校新生入學教育工作的幾點建議

3.1 新生入學教育的規模和時間安排

新生入學教育應該是高校全體教職員工的一項大事,入學教育應該有更廣闊的空間。采取措施,力促學校全員參與到到新生的入學教育中來。宣講學校的多個方面,加深學生認識。入學教育時間安排應該延長,系統的講解高校的具體情況,使學生了解大學,明確定位,規劃好自己的未來。

3.2 收集整理適合進行新生入學教育的案例

新生在進校以后,有很多不適應的案例。如果能把這些案例整理成冊,最好是高校近年來出現的對沉迷網絡,荒廢學業的事例作為教育原型進行教育,很容易達到好的效果,使部分同學引以為戒。

3.3 學生干部的培訓計劃應該得到充分的重視

對學生干部進行系統的培訓是十分必要的,如果把學校的各種規章制度,辦事手續告訴給每一個同學,那是十分困難的事情。發揮學生干部的帶動作用,讓其在開展學生工作的過程中把學校學院有關的規章制度告訴他們,培養他們認真做事的習慣,取得事半功倍的培訓效果。學生干部得到系統的培訓,還可以對學生活動起到推動作用,培養大量的人才,更好的帶動其他同學的素質鍛煉。

3.4 鼓勵學生組織和參與與專業有關的活動,加強專業思想教育

入學教育中要充分調動專業教師的積極性,加強對新生的專業思想教育。一可鞏固學生的專業思想;二可幫助學生了解自己的專業背景、專業特色、地位作用、教學計劃、課程設置、師資狀況、培養方式、就業前景等,認識所學專業的特點和前景,穩定專業思想,樹立學習目標,激發學習興趣,主動投入學習;三可養成良好的學習習慣。結合本專業的特點,向學生介紹大學的教學方法、考核制度、學習要求,提醒學生合理有效地安排學習時間。四可培養專業感情,避免專業情緒,尤其是就業形勢不是很好的專業,更要讓他們樹立專業感情,比較好的辦法就是讓新生參與其中,成立一些小的團隊,在學校組織的各項競賽中,實現自己價值。

新生入學教育是踏入大學生活的起始環節,不容忽視。做好此項工作,能提升對學校的認同感,提高學習積極性,從而為開拓新生美好的大學生活打下了良好的基礎。

參考文獻

[1]程斯輝.論高校新生與畢業生的教育[J].河北師范大學學報,2004,(1).

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