財務會計就業方向范文

導語：如何才能寫好一篇財務會計就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為企業經濟管理活動的內容之一，財務管理已經發展成為了現代企業管理的核心管理內容，是企業生產與發展的基礎。然而，從當前企業內部財務會計工作開展現狀來看，依然存在著許多問題亟待被解決。

（一）內部控制制度薄弱

當前我國許多企業受制于自身經營規模、經營水平以及體制狀況等，其內部控制制度較為薄弱。具體來說：第一，內部控制制度尚未發展成熟，缺乏良性的控制環境。由于我國許多企業為中小型家族企業或“夫妻店”，這就決定了企業的經濟決策和財務決策掌握在這個家族企業的“大家長”手中。從而，使得內部控制很難有效地執行。第二，未建立良好的信息溝通平臺，各部門之間溝通不力。導致該現象出現的主要原因為：由于部門存在的私利，并沒有將本部門內部信息進行公開。長此以往，就直接導致了各部門信息閉塞，甚至任意篡改部門信息的現象發生。第三，內部控制審計制度不完善。

（二）風險評估缺失

任何企業在生產經營過程中都會遇到不同的風險問題，企業財務會計人員需要有識別這些風險的能力，并制定相應的應對策略，這也是企業風險評估過程。然而，從當前多數企業的經營風險問題上來看，主要集中于以下幾個方面：第一，庫存成本控制不當。對于多數生產型企業而言，進行正確統一的庫存管理是極為必要的（以能反映市場供需情況為準）。然而，由于當前許多企業將財務會計工作與庫存成本控制工作割裂開來，從而導致庫存浪費較大，例如庫存持有成本占有量大、訂貨及生產準備成本大、銷售在途庫存成本浪費等問題都極為常見；第二，費用把關不嚴格。目前我國許多企業在銷售費用方面的管理依然采取的是“審批制”，即公司在銷售過程中產生的推廣費、活動費、辦事處銷售費用等并沒有在事前有一個費用控制的標準或預算，僅僅是靠管理層批多批少的問題。事實上，企業采取審批制的原因很容易理解。在消費費用一定的前提條件下，無法事前對銷售過程中存在的問題進行預測。倘若選擇“一刀切”的形式，那么，無法保證銷售的效果。這種看似理由很充分的審批管理方式，事實上卻會出現大量的“浪費”問題，例如誰能完全做到費用審批的公平合理？誰能做到真正“無監督”下的毫不利己？由此可見，靠感覺、憑經驗的費用審批制難免會遭遇銷售費用濫用的尷尬局面。想要解決這一問題就必須要嚴把費用關，以盡好財務會計工作職能；第三，信用損失導致經營風險系數高。通常情況下，我們所說的信用損失成本主要指的是企業的壞賬損失成本。據統計，當前我國企業賬款平均拖延期為三個月，而美國只有一周的時間，由此可見我國企業營運資金被占用現象嚴重，且面臨著較大的信用風險。

（三）監控稽核不到位

監控稽核是否到位，也直接影響著企業內部財務會計工作實施效果。現如今，我國許多企業依然存在以下幾大稽核問題：其一，檢查是否到位。其二，監督處罰是否及時等方面。雖然企業現在為了完善內部控制體系，已經設立了相應的稽核部門，但是在稽核力度上依然存在監控檢查不嚴格、檢查力量薄弱等問題。究其原因，第一，稽核人員業務知識不全面。由于缺乏行之有效的監控措施，稽核人員一般都是采取的事后監督的手段。但是，事前監督和事中監督機制則尚未建立。第二，內部關系千絲萬縷，為監督稽核帶來巨大難度。企業是“家族式”經營、“夫妻店”經營的公司，親情、人情面子等問題極為嚴重，即使發現了財務問題，但是考慮到各方關系因素，進行處罰的力度也并不大。

二、解決企業內部財務會計問題的具體對策

（一）強化內部控制制度建設，提高內部控制參與人員的綜合素質

針對企業內部控制制度薄弱的問題，筆者認為需要從以下幾個方面予以改善：第一，從公司制度角度規范公司各部門、各環節、各崗位的職責權限。即明確公司不同部門的職責和工作程序，確保公司各個崗位員工各司其職，并突出內部控制人員的重要地位，尤其是“家族式”、“夫妻店”企業更要處理好千絲萬縷的人情關系，確保制度先行；第二，提高領導的科學化管理意識。以當前先進的、科學的企業管理理念為依托，針對公司內部人情化過重的問題進行糾正和改善；第三，積極培養和引入高素質財務會計人才。財務會計人員創新能力、工作能力以及道德水平等綜合素質的高低直接影響著企業內部控制的實施結果。對此，企業可以引進優秀的會計人才，并針對在職會計人員定期進行組織培訓，確保企業內部控制體系的良好運行。

（二）強化風險管理

企業要充分認識到庫存成本控制不當、費用把關不嚴格、信用損失成本大等引發的風險后果，更加注重對風險評估機制的建設，明確風險評估基本原則、工作范圍、職責分工等，設置專門的評估部門，并將評估結果與員工績效相結合，從源頭上強化企業風險意識，增加領導層和員工的緊迫感和責任感，使其能夠積極探索風險防控的有效方法。不僅如此，企業還要設置合理的費用管理辦法，逐步取消“信用額度”制度，明確呆壞賬的責任，建立有效的成本核算機制。以呆壞賬責任制為例，企業可以明確各銷售管理者轄區內呆壞賬第一責任的身份，一旦發生過多欠款，公司財務部門就要相應拉低對第一責任的考核，且考核結果與員工的績效工資掛鉤。不僅如此，為了確保考核的貫徹落實，銷售主管也要作為重點考核對象，并將主管作為呆壞賬發生的第二責任人，負有連帶責任。將業務員工作情況與主管直接掛鉤，這樣就可以實現主管負責人出于對自身利益的維護，以更強制化的約束下屬員工，從而也保證了員工的執行力，有效的遏制了呆壞賬現象的發生，減少信用風險產生的成本損失。

（三）強化監控稽核體制建設

針對企業會計監督人員業務知識不全面、稽核力度不到位等問題，需要注意：第一，要建立完善的企業內部控制制度。首先，建立內部會計管理體系。明確高層領導和會計管理人員的職責權限，科學分工，正確處理不同部門之間的關系。其次，建立內部牽制制度。即實現會計部門與其他職能部門之間的合理分離，并確保錢財分離、賬務分離等制度的完善，并定期對會計相關崗位進行檢查；可以建立財務收支審批制度，并設定審批權限，明確違規做法的相應處罰制度及違規人員所需承擔的經濟責任。再次，建立財務會計分析體系。檢查企業內部財務會計指標的落實情況，針對問題部分做出相應的整改。第二，要加強對企業負責人會計知識和會計法規的培訓，尤其要加強對誠信意識、誠信道德以及相關法律知識的教育培訓，增強其遵紀守法的意識，從精神層面上先提高企業高層管理的內部控制意識。要強化企業負責人的“會計信息第一責任人”意識，明確其所需承擔的法律責任，督促其加強會計管理。第三，建立財產清查盤點制度。企業相關會計人員要針對企業各項業務（包括現金、銀行存款、實物資產等）實行日清月結、永續盤存制，并規定財產物資的局部清查和全面清查制度，保證賬實相符，即使存在盤虧盤盈問題也要查明原因并追究相關負責人責任。

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根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。下面是小編和大家分享畢業生會計部門助理實習報告。僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、實習目的

根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。實習期間，要求學生對企業(事業)單位的財務會計工作進行業務實踐和調查研究，使學生通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。

二、實習內容 　　(一) 全面了解企業財務管理現狀

1、企業概況、產品結構和工藝流程;企業組織機構設置，財務部門職能及企業經濟核算體制;

2、企業經濟效益，經營狀況與財務狀況;

3、全面了解企業財務管理循環——籌資、投資、運營資金、成本及利潤分配管理，及預測、決策、計劃、控制、分析等財務方面的應用。

4、了解企業財務與宏觀經濟政策，特別是目前與國家財政、稅收、投資制度改革的關系。

(二) 全面熟悉企業會計的基本核算方法

1、深入科室和生產車間，請財務人員圍繞實習內容介紹情況，了解實習單位采用的會計核算組織程序及會計工作組織情況，如會計機構設置、崗位設置、規章制度和會計檔案管理等內容，查閱財會資料。

2、了解實習單位計算機在會計中的應用情況及其對傳統會計的影響。

3、掌握實習單位會計賬戶設置、 復式記賬法 、填制與審核憑證 、登記賬簿 、成本計算、財產清查方法。

4、編制會計報表。

(三)編寫實習報告

學生在實習完畢后，結合自己知識及實習內容，以實習報告的形式記錄實習情況，完成實習日記和實習報告。

三、實習方式

實習主要采用自愿原則，由學生自己聯系校外實習單位(企業，事業單位，會計稅務事務所)，然后上報匯總。

四、時間日程安排

20xx年2月25日——20xx年4月19日:學生校外實習

指導教師要向學生明確學校學院有關畢業實習的要求，要求學生要結合就業方向進行畢業實習，并要加強與學生實習單位實習導師或領導的交流，與實習單位相關實習導師共同確定學生實習計劃，密切學院與實習單位的聯系。學生畢業實習應結合所學專業和就業方向尋找實習單位，并由實習單位負責人或部門負責人與學生畢業實習及論文指導教師建立聯系，共同協商確定學生實習計劃，共同簽字(或簽章)確認。20xx年2月25日前交實習計劃

五、校外實習要求

1、保守秘密。服務實習單位財務人員的安排，不能隨意摘抄會計資料數據，恪守財務和會計的制度，不外傳實習單位的財務和會計信息。

2、安全第一。實習階段注意安全，在廠區內要服務安全人員的指揮，不準隨意走動，否則將酌情在實習成績中做扣分處理。

3、遵紀守法。遵守國家法律和實習單位規章制度，遵守社會公德和社會秩序，不準擅自離開實習地點，不準無故曠課曠工、遲到早退，不準尋釁鬧事、打架斗毆，若有違紀行為，按學校規定處理，對不尊敬老師和現場秩序的學生，視情節嚴肅處理。

4、虛心向實習單位財會人員請教，尊重領導;注意精神文明建設，講究文明禮貌，愛護公物，同時與實習單位搞好團結。

5、實習結束時，每個實習生應帶回實習日記、實習鑒定，并由實習單位負責同志簽署意見并蓋單位章。實習日記要求手寫。

六、畢業實習成績評定和考核辦法

1. 學生按照畢業實踐計劃完成崗位實踐教學任務，經考核合格取得相應學分。

2、指導教師具體負責管理整個畢業實習過程，對嚴重違反實習紀律、造成嚴重事故的學生，指導教師有權中止該生的實習過程，實習成績以不及格記載。

3、沒有完成實習全過程或沒有交實習鑒定表、實習日記，實習報告的學生，實習成績以不及格記載。

4、正常完成實習的學生畢業實習結束后，應將實習鑒定表、實習日記，實習報告交指導教師。

5、實習考核。實習結束后，20xx年4月25日前指導教師應會同實習單位反饋意見及學生提交的檔案資料、實習過程，按照不及格、及格、中、良、優五級分制評分;良≤60%，優≤20%。提交學生上交的實習材料和成績評定結果。學生簽訂就業協議情況應在學生畢業實習成績等級評定中有所體現，對未就業、就業方向與實習方向不一致的學生，畢業實習成績一般不得評定為良好及以上

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一、高校會計專業課程設置現狀

考慮到學生在填寫高考志愿時選擇具體專業的盲目性，避免學生來校報到后因不喜歡所選專業產生的厭學行為，目前許多高校采取在大學一、二年級不分專業而在大學第二學年末再具體分專業的做法。以我校管理學院為例，管理學院分工商、會計和營銷三個專業，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學生在前兩年不分專業，而是合在一起上英語、數學、計算機等公共基礎課及學科大類基礎必修課，后者有管理學、會計學原理、微觀經濟學、市場營銷學、公共關系學、管理運籌學、宏觀經濟學、統計學、管理信息系統、經濟法等課程，除管理信息系統課程在大三第一學期開設外，其他課程均在前兩年開設。這樣的安排能夠讓學生通過專業基礎課的學習，了解每個專業的大致內容及以后的方向，從而使其能夠在大二學年結束時根據自己的興趣愛好選擇具體專業。從大三開始則分別三個專業開設各自的專業基礎必修課和專業課，如會計專業基礎必修課有國際貿易、財務管理、國際金融、技術經濟學、市場調查與預測、稅收籌劃、財務報告分析等課程，專業課則開設中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業戰略管理、金融企業會計、政府與事業單位會計、商務談判等選修課程。管理專業則開設財務管理、技術經濟學、企業戰略管理、人力資源管理、管理信息系統、國際經濟技術合作、項目管理理論與方法、運營管理、質量管理、企業形象設計、物流管理等專業課程。

這種做法雖然考慮了學生的興趣，給予學生二次選擇的機會，但學生就業選擇工作時及學校課程安排上卻產生了一些具體問題。

一是培養的學生在專業數量上不均衡。由于學生通過一、二年級專業基礎課的學習，認為管理專業和營銷專業內容過于空洞。難以獲得真才實學，而會計專業則比較務實，能夠學到具體的基本技能，因而造成學生一窩蜂地選擇會計專業。以我校管理學院為例，在二年級年末分專業時約有70％左右的人選擇會計專業，其他采用上述方法的院校選擇專業的比例也大體類似。由于培養的會計專業學生總量過多因而在畢業時出現就業困難的情況就難以避免。

二是課程安排存在困難。因為大四上學期是學生考研的關鍵時間段，許多學生把精力放在復習考研上，對正常的課程安排存在應付現象，而下半年主要是畢業設計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學習，這其中高級財務會計必須以中級財務會計為基礎，審計又必須在中級財務會計、高級財務會計、財務報告分析課程的基礎上開設，并且中級財務會計內容多、課時長。導致在時間安排上非常緊張，甚至出現有中級財務會計沒有學完就開設高級財務會計的情況，使后續課程缺乏必要的基礎知識，影響后續課程進度和教學效果。

三是由于這種辦法導致課程設置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內在聯系人為中斷，學生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學各門課程內容融會貫通，不知道為什么要學習某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業關聯度不大，因而根據自己對某些課程的理解有選擇地分配學習時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯系，學生被動地學習學校安排的所有課程，導致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質量的工作成果。

二、現代企業對會計人才要求的理論分析

隨著我國經濟市場化的日益加深，以及國際貿易一體化和市場全球化的進程加快，現代企業面臨的是全球復雜多變的經營環境。如2008年發生的金融危機不僅使美國許多企業倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業舉步維艱、陷入困境。復雜多變的經營環境要求企業必須根據環境的變化在某些方面進行實時調整，如有時需要調整戰略，有時需要調整產品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產或外購策略，有時需要了解每種產品的詳細成本信息以便及時進行產量調整或進行更為細致的成本規劃等。所有這些管理活動均離不開相關會計信息數據的支持，可以說財務數據是管理活動的基礎，只有借助財務數據才能使管理活動科學化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關、準確的會計信息供給，管理決策可能會出現失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據管理層對信息的實時需求及時調整相關信息供給。

現代企業對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務會計準則或制度進行賬務處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監管部門的要求，同時還要能夠根據稅法要求進行納稅調整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應信息。例如，為配合企業實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產各種產品導致作業活動相應發生的資源消耗情況及其與產品形成之間的因果關系方面的信息，使相應的管理措施科學、合理。再如，為保證企業的戰略實施，需要財務人員掌握全面預算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預算管理模式取得預期的效果等。總之，現代企業要求會計人員不僅要熟練掌握財務會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務管理、成本管理、內部控制原理、戰略管理、內部審計、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、風險管理等管理知識，這樣的復合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。

三、管理型會計專業本科人才培養課程體系的重構

財務報表是企業經營情況和結果的真實寫照，是財務會計人員根據會計準則或制度的要求對企業管理活動進行的階段性總結，由資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表構成。資產負債表反映了企業某一特定日期的財務狀況，也是反映企業特定日期各項資產管理及財務管理等活動結果的一張“快照”，而現金流量表、利潤表及所有者權益變動表則反映企業一定時期整個經營管理活動的成果，是反映企業特定時期財務狀況變動情況和經營成果的“錄像”。

雖然財務報表由財務會計人員根據企業會計準則或會計制度要求編制而成，但財務報表上每一數據的變動均與企業管理行為有關，即企業任何管理行為的結果最終均會在會計報表上反映出來，財務報表上數據的變動與管理活動存在因果關系。以資產負債表為例，企業的資產分流動資產和非流動資產，流動資產的變動一般與企業日常財務管理活動有關，如改變銷售策略或改變進貨、生產批量以及采取積極的收款措施等均會使資產負債表上的應收款項及存貨等發生變化。而非流動資產結構的變化則與戰略管理有關，如進行戰略性外部投資會導致長期股權投資增加，擴大企業自身產能會導致固定資產增加；反之，則會減少相應的非流動資產，改變非流動資產結構。資產結構變動與財務管理活動互相影響，從而導致資本結構、現金流量結構及所有者權益結構的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產生影響，如放寬銷售信用條件會導致收入增加，加強成本控制與預算管理，實行科學的業績考核制度等，可能會導致成本費用降低，增大盈利空間。

因此，管理型會計專業本科人才的課程體系設置應以財務報表為核心，凡涉及到財務報表變動的主要活動均應納入課程設置范圍，既要介紹財務報表的形成過程，又要介紹影響企業財務報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、會計實務綜合訓練、財務管理、成本管理、管理學、企業戰略管理、稅法與稅務籌劃、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、內部控制、內部審計等。此外，為保證就業的靈活性，還可以設置審計、預算會計、金融企業會計等課程。以財務報表為核心、以培養管理型會計專業本科人才為目標的課程體系設計如圖1：

圖1中，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、電算化會計、會計實務綜合訓練為財務會計專業核心課程。管理學、戰略管理則是聯系各種管理活動和財務報表變動原因的主要紐帶。

為了保證戰略目標的正確落實和實現進度謀劃，企業需要根據組織外部環境和內部條件的變化并依靠企業內部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預算管理這一工具確保企業戰略得以實施。全面預算管理集企業計劃、協調、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預算管理工具對企業內部各單位的各種財務及非財務資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協調企業的生產經營活動，完成既定的經營目標。而技術經濟學、財務管理、成本管理(作業成本管理)、薪酬制度設計與績效考核等則是企業為實現戰略目標而通常采取的、以會計信息為基礎的具體決策、管理工具或控制措施。內部控制則是企業為了保護資產的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經營方針的貫徹執行，保證經營活動的經濟性、效率性和效果性而在單位內部采取的自我調整、約束、規劃、評價和控制的一系列方法、手續與措施的總稱，其最終目的是保證企業經營目標的實現。內部審計則是保證內部控制系統正常運行及企業各項財務管理制度等得以實施的制度保障。

國際貿易、國際金融、管理信息系統、預算會計、金融企業會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學生就業的靈活性，如去會計師事務所從事審計工作、去行政事業單位從事會計工作等。

四、管理型會計專業本科人才培養課程的時間安排

上述課程體系在具體安排的時間順序上應考慮各門課程之間的邏輯聯系并遵循循序漸進的原則。總體上，大學前兩年應安排學生學完除財務報告分析、電算化會計及會計實務綜合訓練之外的所有會計專業課程，然后以管理學、戰略管理為紐帶。相繼開設影響財務報表變動的各門課程，最后以財務報表分析為基點將相關課程內容融合起來。具體地，大一第二學期開設會計原理課程，大二第一學期開設中級財務會計課程，可同步開設管理學概論、企業戰略管理，大二第二學期開設高級財務會計課程，并可同步開設成本會計、成本管理課程，大三第一學期開設技術經濟學、財務管理、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核等課程，大三第二學期開設財務報告分析、內部控制、內部審計、稅法與稅務籌劃等課程。大四第一期開設電算化會計、審計等課程后，再開設會計實務綜合訓練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務報表的編制，而且還包含財務報表分析，涉及到戰略實施或調整、成本管理、財務管理、預算管理、業績考核等內容，并可進一步以財務報表為基礎進行審計程序、內容方面的訓練。

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【關鍵詞】財務會計 教學改革 高職高專

一、引言

隨著我國經濟的快速發展，經濟領域中會計所扮演的角色越來越重要。高職院校作為專業技能型人才的主要培養基地，其為社會貢獻了大量的會計人才。《財務會計》作為會計專業核心課程之一，有效提高《財務會計》課程的教學質量是真正讓學生掌握相關的知識和技能的重要保障。但從當前許多高職院校的《財務會計》的教學現狀來看，還存在一些問題。為了解決當前教學中的所存在的問題，我們必須針對不足之處找出行之有效的應對策略，改革教學方法，有效提高課程的教學效率。

二、高職院校《財務會計》課程的教學現狀分析

（一）學生缺乏興趣

就當前高職院校的《財務會計》課程教學現狀而言，許多學校還在沿用過去傳統且單一的教學方法，這種以理論為主教師為中心的教學方法，不但沒能滿足當代教育以學生為中心，注重學生的個性發展的要求，還無法激發學生學習的積極性，加上許多學生本來就是因為高考不理想才不得已才進入高職院校學習，很多學生文化知識缺乏以及主動性差都使得學生缺點學習《財務會計》知識的興趣。

（二）內容多難度大

《財務會計》課程的教學內容主要是特定會計主體的經濟業務，其包含了企業單位資金流動的方方面面。《財務會計》課程的教學內容主要包括企業單位資產、負債、收入、費用、利潤以及所有者權益等六大方面的會計核算和財務報表的編制，而企業會計核算實務有會設計到企業日常業務的各個方面。由此可見，《財務會計》課程的內容多而復雜，許多學生剛開始學習的時候都學覺得很難而喪失了學習的積極性，一定程度了影響了《財務會計》課程的教學效率。

（三）知識更新較慢

《財務會計》課程中對于經濟業務的會計處理主要是根據《企業會計準則》而進行處理的，但是由于準則的內容并不是一成不變的，在全球經濟不斷變化的當前，我國經濟為了和國家經濟的更好接軌，我國企業會計準則應與國際會計準則保持一致，這種情況《財務會計》課程的教學內容也需要滿足經濟的變化要求，表現出《財務會計》知識的更新的情況，然而，當前許多學校對于知識的更新做的不足，使得學生真正運用到實際會計處理是感覺到迷茫。

（四）缺乏實踐訓練

會計專業學生畢業后從事會計工作，并且要勝任會計工作必然需要過硬的實際會計處理能力，但是有的教師會認為《財務會計》主要以培養學生經濟業務的基本核算理論、具體核算方法和賬務處理等為教學內容，在學校學好《財務會計》相關的理論知識就好，實際會計處理能力是以后工作中積累的。這樣導致了學生缺乏一定的實踐訓練，很大程度上阻礙了《財務會計》課程教學質量的提高。

三、《財務會計》課程的改革建議

（一）編寫并選用最新教材

高職院校學生與本科學生的培養目標不同，應編寫更為適合高職學生既重理論更重實務的教材。讓學生在學習時就能掌握到以事務為主符合高職學生實際情況的會計知識，其次，學校應根據根據選用最新教材，教師第一時間學習更新后的《財務會計》知識，讓學生能第一時間掌握最新準確的相關知識。

（二）細化崗位的教學內容

在《財務會計》的教學內容上，我們可以根據不同會計崗位進行理論學習，并以每一個崗位開展實踐訓練。將學生分為幾個小組共同完成一個完成的會計問題處理，每個小組負責一個會計崗位的工作，教師在中間協調不同小組的信息流動，采用這樣的教學方法，不僅細化了教學內容，更有利于學生職業能力的培養。

（三）充分激發出學生興趣

興趣作為我們學習最好的教師，充分利用學生的興趣以提高教學效率有著非常重要的教學意義。因此，在《財務會計》的教學中，我們可以多開展多媒體教學、小組競爭、情景模擬等教學方法，利用學生喜愛多媒體，喜歡相互之間的比較，愛模仿愛動等個性，充分激發出學生對于《財務會計》課程知識的學習。

（四）理論與實踐結合教學

《財務會計》是一門復雜且困難的課程，同時課程設計未來學習從業的會計處理能力，容不得有絲毫的紕漏，為了讓學生真正掌握會計處理的方式方法，實踐訓練是最有效的途徑，因此，在《財務會計》課程的教學中我們用注重理論與實踐的相結合，激發學生主動學習的興趣和激情。比如，針對剛學到出納崗位的智商，開展小組實踐訓練，讓小組進行比賽，這樣學生既利用學生愛比拼個性激發了學生的興趣，還讓學生在實踐中真正掌握到出納的實踐經驗，很大程度上提高了學生的職業能力。

（五）以實際案例進行教學

對于學生而言，學生更關心與自身相關的一些東西，因此教師講授的財務會計相關知識之前，可以搜集一些相關的案例。在課堂中教師將案例與所講知識相結合，以便學生在學習眾能更好理解和掌握對應的知識。比如，選用學校超市的實際經濟情況與財務會計的出納知識相結合，這樣利用學生對于學校超市的興趣，從而大大提高了學生的學習效率。

四、結束語

為適應當代經濟形勢的發展，為了滿足企業對于會計人才的要求，高職院校必須落實提高《財務會計》等相關會計專業課程的教學效率，改革教學方法，充分激發學生學習的興趣，注重理論與實踐的結合，培養出符合社會需求的高素質高技能型人才。

參考文獻

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[3]胡珍珍.高職高專會計專業《財務會計》課程改革探究[J].亞太教育，2016（16）.

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【關鍵詞】 高職高專；會計電算化專業；課程；改革

一、高職高專會計電算化專業課程設置的現狀

當前，高職高專會計電算化專業課程設置、體系結構很不合理，主要表現在以下幾個方面：

（一）專業課程設置遵循本科模式，專業技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系

在目前的高職高專會計電算化專業課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――財務管理――會計電算化――審計――校內財務會計綜合模擬實訓――校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓，個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業頂崗實習專業對口率極低，所以當學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業課程的改革，必須突破傳統的“本科模式”，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。

（二）專業擴展課的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，靈活性差

在上述的會計專業課之外，大部分學校的會計電算化專業依舊開設 “統計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經濟的發展，與會計相關的就業崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現更多的與會計相關的就業崗位，與此相關的課程也要設為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。

（三）會計電算化課程、課時設置不科學、不合理

就全國來看，幾乎所有的職業院校都開設有會計專業，而所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節課，個別學校一周四節，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節上機，二節理論；硬件條件不好的院校，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統，而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多，而這些內容在企業應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，但幾乎沒有一個學校開設了該課程，社會上這方面的考證過關率非常低。

（四）專業課程設置與職業資格證書脫節

學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。會計證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業擴展課，也是從學生個性出發，方便學生更好的就業，但課程設置并沒有與學生考證結合起來。

（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學生就業沒有納入評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業教育的主要目的就是為了學生就業，學生的就業質量、就業能力、就業率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業納入課程評價體系。

高職高專會計電算化專業課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化專業不同人才規格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業課程改革是當務之急。

二、高職高專會計電算化專業課程的特征

盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質功能以及總體框架上沒有本質的區別，但由于教育性質、教育對象、培養目標存在差異，高職高專會計電算化專業課程具有區別于普通教育課程、中職課程的本質特征。高職高專會計電算化專業課程具有以下特征：

（一）課程目標的高職定向性

課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養目標的要求。高職高專會計電算化專業是以就業為導向的教育，其培養目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發展，具有會計綜合職業能力，在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據培養目標的要求，高職高專會計電算化專業課程要體現其“高、職”的特性，應明確地導向培養對象較強、較高、較多的就業技能、職業態度、職業能力和職業知識，而且課程設置必須體現其“高、職”方向，從而使人才培養規格適應會計電算化職業崗位群的具體要求。

（二）課程內容的適應性

高職高專會計電算化專業的根本任務是為社會培養會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此，高職高專會計電算化專業的課程內容既要適應經濟發展的需要，還要適應學生個體的需求。當今世界，新的業務層出不窮，會計的職能、內容也在不斷發展之中，高職高專會計電算化專業課程必須從學生職業生涯發展的高度來開發課程，不斷吸收會計發展的最新成果，才能適應社會發展的需要。

（三）課程設計的實踐性

高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養的學生必須具有較強的職業實踐技能，能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業的內在要求。所以，高職高專會計電算化專業課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業的顯著特征。

（四）課程實施的個性化

由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經濟發展不平衡，東西部差別較大，職業教育發展水平也不一樣，即使是同一地區，各校的教學實際也存在著一定差異，統一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業在課程實施中，應充分考慮學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發揮。

（五）課程范圍的廣域化及內容組織的模塊化

當今社會，技術更新的速度越來越快，就業流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業必須盡可能拓寬課程內容的范圍，以提高勞動力的就業適應能力。高職高專會計電算化專業課程要不僅注重崗位職業能力的培養，還要注重關鍵能力的培養。

課程模塊化是高職高專課程發展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業的課程體系結構也采用模塊化結構。

三、高職高專會計電算化專業課程改革的思路

（一）課程設置以就業為導向，建立科學合理的實踐課程體系

以就業為導向的高職高專會計電算化專業課程設置，一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求，二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。

1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業前的崗位實習。基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現，并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。

2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓，復雜業務綜合實訓，專業綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓，從填制原始憑證開始，經過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始，經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓，是在財務會計課程學完之后，模仿企業的會計環境設立各會計崗位，針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓，定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學生來做，實訓內容應涵蓋所有會計課程，實訓教材應專門編寫。

（二）課程體系結構模塊化，課程內容與時俱進

模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業課程開設應分為模塊：基本素質模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業技能模塊、選修課模塊、畢業論文（設計）模塊、畢業教育與就業指導模塊、頂崗實習模塊。

我國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的高速發展，新業務不斷涌現。本著“科學合理、注重實用、優化調整”的原則，根據學生就業需要，從培養學生職業技能的角度出發對課程設置進行經常性修訂，增加必須的專業選修課，同時設置一些具有專業特色的課程，體現專業課程的時尚潮流，更好地培養學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內容，開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業生涯規劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現技能的針對性、實用性、完整性。對專業基礎課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業單位聯合，了解用人單位的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。

（三）課程設置與職業資格證書相銜接

高職高專會計電算化專業的課程設置與職業資格證書應進行以下銜接：

（四） 建立合理有效的多元課程評價體系

構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業課程改革和建設的規范和標準，同時也體現了高職高專會計電算化專業課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業評價檢驗學生的職業適應度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業、社會實踐、實習報告、向學生問卷調查、向企業問卷調查、訪談等為主要形式和內容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現在復雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。

【參考文獻】

[1] 丁錫民. 試論職業教育課程改革[J]. 天津市教科院學報，2007（1）.

[2] 侯麗平. 基于就業導向的高職高專會計電算化專業課程體系的構建[J]. 會計之友，2007（10）中.

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關鍵詞：職業勝任能力;財務會計;創新教學

一、目前高等院校會計教學面臨的問題

1.教學理念的誤區使會計教育培養出的學生與市場需求嚴重脫節。目前，會計執業界和教育界之間缺乏應有的交流與溝通，會計學教學理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規則輕質疑、重簿記輕報告、重個體輕系統、重本體輕環境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯系實際不夠、職業道德教育不夠等問題。2.課程設置不合理，教學內容銜接不暢。在課程設置方面存在專業課內容重復較多、課程設置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學生知其然，不知其所以然。有些專業基礎課和專業主干課的培養目標和教學計劃沒有以社會需求為導，各高校關于財務會計課程體系和教學內容安排大同小異，即設置《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等課，而中級財務會計中關于持有至到期投資、非流動資產減值測試等內容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務管理內容，但此時還未開設此課程；中級財務會計中的長期股權投資與高級財務會計中的企業合并、合并會計報表內容高度相關，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現行財務會計課程的教學過程中偏重對專業知識的傳授，而對于學生動手能力的培養顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業判斷所帶來的經濟后果，而這恰恰是能力培養的重要方面。3.教學模式落后，導致會計專業畢業生專業勝任能力欠缺。當前我國會計教學的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學方式側重于知識傳授，忽視對于知識的應用，很難培養學生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學內容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統教學方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發、引導學生思考，造成學生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業判斷留下充分空間，職業判斷的結果會產生直接的經濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學評價單一，無法推動高校教師和學生綜合素質的全面發展。現在很多高校學生學習積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學風不良，教學質量低下。這可能源于目前學生評價方式單一，主要以學校為主導，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統的教學考核評價機制重結果輕過程、重知識輕能力，不利于培養學生的動手能力和創造性思維，很難真正地檢驗學生的綜合素質和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學情況，更沒有把教師的職業資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財務會計課程教學改革的措施

1.教育教學理念的改變。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學校進行會計教育最重要的目標：教導學生具備學習和創新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識。”本科會計教育要改變以教師為中心的教育教學理念，教師不應將教學內容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養，重視學生職業道德的教育，讓人文教育與專業教育相結合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構合作，開設ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學生學習國際化會計專業知識，與國際接軌。按照這種教育教學理念，培養出具有國際化視野、專業勝任能力、終身學習能力的會計專業人才。2.優化課程設計方案。當今社會經濟發展越來越快，專業方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環境對于會計人才的要求各不相同。國有企業、事業單位、民營企業、外資企業等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學要以市場需要為導向，因人而異，因材施教，分方向優化課程設計方案，制定適合不同水平學生的課程教學方案，錄制與之相配套的網絡課程，充分利用網絡教學資源，改革教學方式與方法，推行翻轉課堂，達到高效率、高質量的教學目的，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，改變教師現有的職能，使教師起到引導、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務會計課程的設置過程中，需要注意財務會計課程先后順序合理化的銜接、財務會計課程與最新會計準則的銜接以及財務會計課程與相應其他課程的銜接。3.創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發的經濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。4.改革教師考核評價機制，創新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養高水平的本科會計專業人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養為本，考核學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德、創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業專家。

三、結束語

篇7

衷心感謝貴單位長期以來對我校的關心與支持。

我校擬于2019年3月22日舉辦20畢業生就業雙選會。特向貴單位發出誠摯的邀請，真誠歡迎光臨，選聘適用人才！

雙選會的具體事項如下：

一、招聘會時間：2019年3月22日上午9:00—11:30

二、招聘會地點：邯鄲市第一財經學校

三、舉辦單位：邯鄲市第一財經學校招生就業處

四、畢業生資源：初中起點三年制中專會計電算化專業180名，財務會計專業60名，現代物流專業（會計方向）60名；高中起點一年制中專財務會計專業90名。

五、注意事項

1.參會單位免展位費。因場地限制，每單位限設一個展位，代表2人以內。招聘崗位5人以上者優先安排展位。雙選會當天免費為招聘代表供應工作餐、飲用水。本屆雙選會謝絕中介單位參加。2.招聘單位自備招聘簡章，請于3月15日前將簡章的電子文檔、參會人員（姓名、性別、職務、聯系方式等）發送至招生就業處信箱：，以便提前向學生宣傳。3.請招聘單位于3月22日早上9：00前到學校簽到，在工作人員引導下入場洽談招聘。簽到時請提供加蓋單位公章的營業執照復印件1份（2019年已經向我校提供營業執照復印件的不再提供）。

4.建議邯鄲市區外的路途較遠的單位于3月21日下午來學校報到。需要住宿的，請于3月10日前告知，學校免費安排住宿。

篇8

【關鍵詞】財務會計；課程改革

高職會計專業以培養高素質技能型人才為目標，要改革教學模式，提高教學質量，必須深化課程改革。財務會計課程是會計專業的主干課程，是會計專業知識結構中的主體部分，財務會計課程對于整個會計專業的改革有著重大的影響。財務會計課程改革要緊緊圍繞會計專業人才培養目標，打破原有的教學模式，基于通用會計職業能力的培養，對財務會計課程內容進行重組。

一、傳統財務會計課程存在的問題

（一）課程體系安排有悖于企業生產經營過程

傳統的財務會計課程是按照六大會計要素的順序進行介紹的，即先介紹資產、負債、所有者權益，再介紹收入、費用和利潤，這樣的教學內容雖然有利于掌握財務會計課程的基本知識，但是，這種會計要素模式有悖于企業的正常生產經營過程，這種教學模式不能很好地反映出企業經營活動的內容以及會計業務流程，不利于學生對會計實際工作的理解。

（二）傳統財務會計課程的教學方法都是用文字來表述經濟業務，不能完整地反映出該經濟業務的實際流程

傳統的財務會計課程在講授時都是利用文字來表述經濟業務，例如：2011年3月5日，煙臺榮昌股份有限公司（增值稅一般納稅人），用轉賬支票從煙臺海盛公司購進A材料5噸，單價800元，增值稅680元。根據這些文字來表示煙臺榮昌有限公司采購原材料這一業務，然后通過會計分錄來表示記賬憑證的填制，這樣講解學生不能直觀地了解到采購業務到底是如何處理的，實際工作的流程是什么，涉及到的原始憑證又有哪些。

（三）理論知識脫離實務操作

財務會計課程具有較強的實踐性與應用價值，在課程的設置上，既要考慮讓學生掌握全面的理論知識，為今后的職業判斷打下良好的基礎，同時又要緊密聯系實務操作，提高學生的動手能力。但是，傳統的財務會計課程一般先安排理論知識的學習，然后再系統地安排實務訓練，理論與實務操作有一定的脫節，前后銜接和融合不科學，不利于學生的實踐能力培養。

二、基于通用會計職業能力的《財務會計》課程教學改革

通用會計職業能力是在具備基礎會計職業能力的前提下，通過會計專業核心課程的學習，培養良好的會計誠信和敬業精神及嚴謹、認真的工作作風，熟悉會計法的內容，遵守會計職業道德和會計工作規范，熟悉中小企業基本業務知識并熟練掌握其基本會計核算方法，掌握稅款和財政規費的計算與申報方法等，在此基礎上，再經過專業會計知識學習，學生到中小企業就職后，馬上就能勝任會計工作。經過多年的研究，我系對財務會計課程主要從以下幾個方面進行了改革：

（一）改變原有的章節式教學，采用情境式教學

為了培養學生的通用會計能力，課程的構建應與實際工作過程相聯系，讓學生獲得工作過程所需要的專業技能，我們結合職業資格考試內容，合理選取教學內容，通過分析中小企業經濟業務發生特點，財務會計課程內容重組時，打破了原來的章節式教學內容，將教學內容設計為符合會計工作過程的具體情境，提高課堂教學效果，使學生學習完財務會計課程后，如同在一個新建的企業里度過了一個完整的會計年度，基本具備了獨立處理企業所發生的所有會計事項的能力。

根據會計崗位工作流程，我們將教學內容設計為六個教學情境，分別是會計制度認知、業務流程認知、日常業務核算、會計憑證的識別與審核、轉賬結賬業務處理、財務報表的編制與分析。

（二）用原始憑證代替文字敘述，創設逼真的教學情境

傳統的會計講授方法，往往采用文字表述經濟業務，忽略了在會計工作中經濟業務都是通過原始憑證來呈現的，造成了課堂教學和實際工作的脫節。針對這一現狀，為創設逼真的教學情境，我們在課堂講授、布置練習題和作業題時，改變過去純粹用文字表述的方法，而用制作的發票、收據、出庫單、入庫單和支票、匯票等銀行結算單據來展示經濟業務，使學生了解真實的經濟業務處理流程；在“會計憑證的識別與審核”教學情境中，我們一方面通過課件展示各種各樣的原始憑證，另一方面讓學生通過各種渠道收集原始憑證，觀察、審核憑證內容是否完整、準確，分析原始憑證反映的經濟業務內容，判斷應據以填制的記賬憑證。

例如本文前面提到的例子在實際工作中的流程應該是：1.煙臺榮昌股份有限公司根據購銷合同交給煙臺海盛公司定金后，煙臺海盛公司發出A材料；2.煙臺榮昌股份有限公司會收到煙臺海盛公司開來的增值稅專用發票的抵扣聯和發票聯；3.材料運達倉庫驗收入庫后，倉庫保管員填寫收料單（材料入庫單），并登記保管賬；4.相關人員簽字蓋章后，相關單據一并交由財務部入賬；5.會計主管審核原始憑證無誤后，出納填寫轉賬支票，支付剩余款項；6.財務部根據相關原始憑證編制記賬憑證，登記明細賬和總賬。在這個采購業務中涉及的原始憑證有：增值稅專用發票（兩聯）、收料單、轉賬支票存根。通過形象的原始憑證來表示經濟業務，使學生如同在真正的企業處理經濟業務一樣。

（三）強化校內模擬實訓教學，科學設計實訓內容

會計專業是實踐性很強的專業，專業課實踐教學是非常重要的環節，我們根據會計職業崗位群工作技能，設計系列校內模擬實訓教學項目。

在財務會計課程講授中，教師主要以制造業、商品流通業和服務業為例講述會計核算方法，但是在本課程的實訓中，采用商品流通企業的資料，集中利用一周的時間，做某商業企業一個月的經濟業務，著重讓學生掌握制造業與商品流通企業會計核算的不同之處。在后續課程的學習中，還將進行成本會計實訓和會計分崗實訓，在成本會計二周的實訓中，處理某制造業兩個月的經濟業務；在會計分崗實訓中，把學生分成幾組，每組6名學生組成一個虛擬財務部，分別扮演會計主管（財務經理）、出納、制單員、記賬員、成本會計、保管員6個角色，完成制造業一年的經濟業務，每人進行輪崗實訓，這樣，經過全崗以及分崗的一系列實訓項目，既鍛煉了學生的操作技能，又縮短了教學與實際工作的距離。

（四）改革傳統的作業形式，將作業本設計為通用記賬憑證的格式

傳統的作業都是根據文字表述的經濟業務將會計分錄寫在空白的作業本上，但是我們現在以通用記賬憑證格式的作業本代替傳統作業本的形式，所有經濟業務的會計處理都需要填寫摘要、總賬科目和明細科目、金額和所附的原始憑證名稱，完全按照實際工作的要求進行作業練習，使學生習慣以模擬的會計工作現場完成作業練習，縮短與實際工作的距離。

（五）加強信息技術手段在教學中的應用

會計工作關鍵是掌握工作方法，而傳授方法的最有效手段就是演示和動手操作，所以在實際授課中，我們利用多媒體課件充分展示發生經濟業務的原始憑證，給學生分發記賬憑證和各種賬簿，讓學生邊學邊做，根據各種原始憑證分析經濟業務，提煉經濟內容，編制記賬憑證和登記相關的賬簿。

在課下，我們鼓勵學生充分利用網絡，通過網絡自學我們的省級精品課程《財務會計》，可以在線與老師交流，排解疑難，也可以通過網絡資源查找資料，提升學生通過網絡自主學習的能力。

三、財務會計課程改革今后需要努力的方向

雖然經過幾年的研究和實踐，我們的財務會計課程改革取得了一定的成績，但是還有很多可以改進的空間，我們今后會在以下幾個方面繼續努力。

（一）建立課程評價方案，客觀評價教學效果

現行財務會計考核方法，還是主要以平日考核和期末考試為主，平日考核占30%，主要包括出勤率、學習態度、作業成績、課堂表現等幾方面。期末考核主要采用閉卷考試的形式，題型主要參照初級會計資格考試的題型，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算題和綜合題。為便于檢查學生對知識的掌握程度以及會計技能的熟練程度，對財務會計課程的考核采取理論考試與實際操作相結合的方式，理論部分實行相對靈活的考試制度，實踐部分可以實行“操作驗收”制度，將會計技能分為幾個項目，每掌握一個項目，就可以請老師考核，以此來培養學生的實際動手操作能力。

（二）加強實驗室建設，優化實踐教學環境

財務會計課程是實踐性較強的學科，這就決定了除理論教學外還必須有與之對應的實踐環節。為此，抓好實驗室建設，對財務會計教學具有重要意義。第一，建立完備的模擬實驗室，供學生會計實踐和實習需要，彌補校外實習的不足。目前我系已經建立了四個手工模擬實訓室和兩個會計分崗實訓室，但是隨著學生的增加和實訓項目的開發，無法滿足所有學生實訓的需要，而且現在的實訓室配置未達到完全的仿真。第二，建設切實有效的校外實訓基地，促進理論與實踐的緊密結合，達到學校和企業雙贏。雖然我系已經建設了很多實習基地，但是主要是采用第六學期接受學生頂崗實習的方式，還沒有真正地參與到學生學習的每個環節，效果有限，還無法達到真正意義的、全方位的“校企合作”。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師實踐能力

一般來講，會計專業的教師都是相關專業的本科生和研究生，理論知識比較扎實，職業道德較高，但由于從學校到學校，會計實踐經驗缺乏，豐富會計教師的實踐經驗是提高教師素質的當務之急。第一，我系制定了教師“雙師”素質培養計劃，鼓勵教師走進企業，到一線去，向企業會計專家學習，參加行業的培訓與考證，提高雙師素質，所有專任教師每年利用假期時間到企業實踐2個月，每年安排2-3名青年教師脫產到企業進行業務實踐，積累工作經驗。第二，定期聘請兼職教師到學校舉辦專題講座，培訓師資，專兼職教師定期溝通交流，共同提高。

參考文獻：

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[2]林玲玲.高職財務會計課程教學改革探討[J].現代商貿工業,2011(16).

[3]譚素嫻.以職業能力為導向的高職財務會計課程改革的研究[J],太原城市職業技術學院學報.2011(03).

本文系山東商務職業學院2011年院級教研課題“基于通用會計能力的《財務會計》課程設計研究”（編號2011006）研究成果。

作者簡介：

韓嵐嵐，女，會計師，山東商務職業學院講師。

篇9

審計專業主要課程

審計可以歸為兩類專業，其一是統計學，其二是財經學。

財經類專業是指經濟類和經濟管理類專業，常見的專業包括市場營銷、會計、人力資源管理、金融、國際貿易、企業管理、統計、財稅等。

統計學是通過搜索、整理、分析、描述數據等手段，以達到推斷所測對象的本質，甚至預測對象未來的一門綜合性科學。其中用到了大量的數學及其它學科的專業知識，它的使用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。

主要課程微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、管理信息系統、經濟法、稅法、財務會計、成本會計、財務管理、內部控制審計、財務審計、管理審計、建設項目審計、計算機審計、法務會計等。

審計專業就業方向

本專業學生畢業后可在大中型企業和跨國公司從事內部審計工作，可在政府審計機關和司法機關從事審計檢查與鑒定工作，也可在會計師事務所、律師事務所、資產評估公司等中介機構從事審計服務與咨詢工作，還可以在學校和科研部門從事教學和科研工作。

從事行業：

畢業后主要在新能源、金融、建筑等行業工作，大致如下：

1 新能源;

2 其他行業;

3 金融/投資/證券;

4 建筑/建材/工程;

5 互聯網/電子商務。

從事崗位：

畢業后主要從事會計、財務經理、審計專員等工作，大致如下：

1 會計;

2 財務經理;

3 審計專員。

審計專業培養目標

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關鍵詞：高職；財務會計教學模式；傳統模式

隨著市場經濟的不斷發展，社會對會計人才的技能水平提出更高的要求。但是目前高校在財務會計教學上，多數是以傳統的教學模式進行，這些模式存在著缺陷。建立合理科學的財務會計教學模式是當前財務會計教育的當務之急。本文擬從討論目前我國高校財務會計教學模式存在的缺陷出發，初步探討財務會計教學的模式。

一、財務會計教學模式存在的缺陷

（一） 財務會計教學培養目標確認存在的缺陷。

高職高校財務會計的培養目標是由社會經濟發展的需要決定，它在一定程度上制約著教學活動。目前我國需要會計人才具備技能能力、分析問題能力、解決問題能力等綜合能力。在我國企業界中，有90%以上的單位強調會計人才需要具備實操能力。但是，在現有高職高校財務會計教學模式下，仍然無法達到應有的目標。

目前，我國多數高校財務會計教學仍然采用傳統的教學手段，財務會計教師的教學一般都基于材，將書本上的理論知識以灌輸的形式傳授給學生，學生只能按照純理論的方式去學習。例如：學生在進行經濟業務的會計處理時，總是按照固定模式對經濟業務發生的文字描述進行處理，而見到真實的原始憑證無從下手，不了解憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養出來的學生理論水平一般、實操能力差，所以很難適應實際工作崗位的要求，難以成為目前社會所需要的會計人才。

（二）財務會計課堂教學模式存在的缺陷。

自20世紀50年代以來我國就一直沿用以下四階段的財務會計課堂教學模式：第一是復習舊課。教師以提問、筆試等教學手段，對學生已學過的知識進行溫習和鞏固。第二是導入新課。教師運用教學媒體，由舊知識的復習鞏固導入新知識的講授。第三是傳授新課。教師運用演示和講授方法，將新知識傳授給學生。主要是教師講，學生聽，教師板書或多媒體演示，學生記筆記。第四是鞏固復習。教師組織并指導學生練習，加深學生對新知識的理解和掌握，鞏固新知識。

以上四階段是學生通過課堂認識財務會計知識的過程，從表面上是符合認識論的基本過程的，但分析其實質，卻并非如此。

復習舊課階段，只體現了教師的主導作用，難以體現學生的主體作用，沒有調動學生的積極性。導入新課階段仍然是以教師為主體，學生被動地接受知識，學生的積極性難以發揮出來。這種教學模式難以為學生從感性認識到理性認識的飛躍創造有利的條件。傳授新課階段，傳統財務會計教學按照教師的思維進行，學生難于發揮主動性，使學習變成了機械的過程，扼殺了學生的創造性。鞏固復習階段，教師組織學生練習，仍然是以教師的主觀意識來開展，沒有體現學生的主體性，如果教師沒有及時指導和檢查，則不能達到鞏固新知識的效果。

二、財務會計教學模式改革的基本設想

（一）培養學生自主學習能力。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的學習模式，是一種現代化學習方式。主要以學生作為學習的主體，調動學生的能動性。在財務會計教學中認識的主體是學生，而非教師。建議教師在講授新模塊時涉及到有關財務會計術語和一些概念，先不做講解而是下達任務給學生，讓學生查閱相關資料以理解有關財務會計術語和概念。在下節課上課時，讓學生對相關財務會計術語和概念做出解釋和舉出實例。例如在講授到貨幣資金這個模塊中關于銀行存款章節里貼現的概念，先讓學生到圖書館查閱教輔資料或者上網查找資料，然后讓學生進行解釋，并要求學生結合實際情況舉出例子。這樣可以讓學生充分理解到相關概念，而且能夠調動學習積極性和主動性。但教師起著不可缺少的主導作用，教師應該聆聽完學生的解釋后作出評論，再詳細講授相關概念和知識點，讓學生進行比較和加深理解。

（二）重建小組討論教學模式。

財務會計課堂教學仍然需要教師的引導，同時更需要發揮學生的主觀能動性。要達到以上目的，可以把班分成小組，以3～5人為一個小組，每個小組都有一個特定公司的資料，在每個模塊的教學中適當結合每個特定公司的會計信息，每個小組的資料都不同。例如在講授到存貨這個模塊時，在講授和演示完存貨采購和領用的核算后，讓每個小組根據特定公司的資料進行填制有關原始憑證和記賬憑證，依據記賬憑證登記有關存貨明細賬。由于這項任務比較復雜和繁瑣，就需要每個小組的學生進行任務分配和合作，發揮每個學生的主動性和合作能力。

又例如在講授應交稅費這個章節的有關知識點后，也可以讓每個小組學生采用特定公司的會計資料，根據計算各種稅費的方法，計算出所要繳納的稅費和進行會計處理。

所以在每個模塊的教學中讓每個小組適當結合特定公司的會計信息進行操作，建立學習小組，每組選一名組長，將本組學生平時所遇到的問題及時反饋給教師，教師將所存在問題引導學生進行解決，調動起每一位學生積極性。引導學生重視集中輔導，集中輔導是教師與學生面對面的交流方式，有助于學生及時解決問題。在面對面的師生互動中，教與學的互動更為直接。

（三）提高學生理論水平能力和實踐能力。

按照“以學生為中心”教學模式的要求，教學活動應該包括理論與實踐內容，采用一體化的教學方式。財務會計專業課程如果不借助實操，學生很難理解和運用理論知識。高校可以根據實際情況，恰當安排實踐教學內容；可以根據市場需求，自編一套適合的實踐教材， 制定課程標準，靈活安排實訓時間，采用合理的實踐教學流程。推進案例教學、討論式教學、項目教學等新教學形式，提高學生自主學習和研究的能力，培養學生的創新能力。重視過程考核，體現過程考核與終極考核相結合的原則，增加考核環節，細化考核內容。在財務會計專業實操教學中，根據實操目標，從學生學習態度、技能能力等方面進行自評、學生互評、教師評價，可以促進學生的學習熱情，提高實操教學質量。引導學生重視集中輔導，集中輔導是教師與學生面對面的交流方式，有助于學生及時解決問題。在面對面的師生互動中，教與學的互動更為直接。比如，將財務會計的理論和實操內容都結合實際來設計重難點，有利于使學生把握教材難點。同時還將資料整合，選其精華推薦給學生，充分體現導學的特征。

提高學生理論水平能力和實踐能力除了針對實操訓練之外，還可以借鑒歐洲教學模式，就是讓學生對相關知識點進行presentation（陳述、演講）。學生在陳述知識點之前不能完全按照教材內容，需要提出個人觀點和見解，并要求結合實例和導入相關資料和數據。教師要求學生把所要陳述的內容做成幻燈片，然后讓學生到講臺上進行陳述和講解，讓學生充當“教師”角色。

（四）模擬企業環境，加強校企合作。

教師在講授和演示理論知識后，在教堂里設置一個企業環境，讓學生擔任相關會計主管和人員進行實際業務操作。根據特定公司的業務資料填寫原始憑證和記賬憑證，據以編制相關財務報表。比如在學習貨幣資金這個模塊時，分為幾個小組。由A組同學擔任法人代表，B組同學擔任財務經理，C組同學擔任出納員，D組同學擔任記賬員，E組同學擔任審核人員。讓學生根據各自崗位進行操作，以熟練掌握有關原始憑證和記賬憑證的填寫、審核、保管等等，進一步熟練操作現金日記賬和銀行存款日記賬的編制，熟悉每個流程的操作。

除了在教堂里模擬企業環境，還可以加強校企合作的深度。學校資源與企業資源共享，財務會計教學建立校外實訓基地，企業與學校在財務會計專業方向開展培養。學校按企業要求設計課程并開展教學，可以引入企業文化，將企業管理的理念落實到實踐性教學過程中，強化學生相關經濟意識。學生可以在真實環境中進行實踐，推進研究性學習。

采用專業課程學習與考級考證相結合的模式，非專業學生選修學習與考證相結合模式，這樣可以為學生個人特長發展創造機會，調動了學生的積極性，拓寬了學生就業擇業的范圍，提高了學生的就業競爭能力。

總之，教學質量是高校的生命線，推進財務會計教學模式改革任重而道遠。高職高校的財務會計教學模式需要適應社會經濟發展，進一步總結經驗、創新觀點、開拓新局面。這關系到會計專業未來的發展和前途，需要應對財務會計教育趨勢。

（作者單位：廣東嶺南職業技術學院）

參考文獻：

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