信息技術學科知識范文

導語：如何才能寫好一篇信息技術學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究方法

1.研究對象

本研究是以河南某地區的高中信息技術教師為研究對象，采用問卷調查法，調查了該地區79位信息技術教師，共發放問卷79份，回收有效問卷79份，回收率100%。

2.研究工具

本研究認為《課標》對于信息技術相關知識的界定已具備了高度的縝密性及嚴謹性，足以作為編制問卷的主要依據。因此，研究者基于《課標》自編了調查問卷，包括指導語、個人基本信息和單選題三部分。其中，單選題有30道，每道題賦值為1分，共30分。答對得1分，答錯得0分。

3.數據的統計分析

利用SPSS 16.0 for Windows對數據進行統計分析。主要是采用了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析法。

數據分析

1.樣本基本情況

本次調研教師樣本在性別、年齡、教齡、職稱方面的分布情況。

2.個人基本信息與教師成績之間的相關性分析

（1）各分數段分布直方圖

教師成績的分布直方圖。

該地區79名教師的成績接近正態分布，平均分為17.2分，標準方差為4.22。10分以下的人數占6.3%，10~20分的人數占68.3%，20分以上的占25.4%。最低得分為8分，最高得分為26分。

（2）年齡與得分

教師年齡與學科知識得分之間的關系如表2所示。可以看出：30歲以下的教師對學科知識的掌握優于31~40歲和41歲以上的教師；31~40歲的教師與41歲以上的教師對學科知識的掌握沒有顯著差異。

（3）教齡與得分

教師教齡與學科知識得分的關系如表3所示。 1~3年教齡的教師對學科知識的掌握水平明顯優于4~10年教齡的教師，且存在極其顯著性差異；4~10年教齡的教師也優于10年以上教齡的教師，但不存在統計上的顯著差異。

（4）職稱與得分

教師職稱和學科知識得分的關系如表4所示。由表可知：中教二級的教師對學科知識的掌握優于中教一級的教師，而中教一級的教師優于中教高級教師。中教二級與中教高級的教師存在顯著差異；中教一級與中教高級的教師總分也存在顯著差異；而中教二級與中教一級的教師不存在顯著差異。

（5）學歷與得分

本次調研地區的信息技術教師都是具有大專與本科學歷的教師，學歷與學科知識得分關系如表5所示。本科學歷的教師在學科知識掌握程度上要優于大專學歷的教師，且存在顯著差異。

（6）專業與得分

教師專業與得分的關系如表6所示。計算機專業畢業的教師略高于教育技術專業畢業的教師，而教育技術專業畢業的教師高于其他專業畢業的教師，且存在極其顯著的差異。計算機專業畢業的教師與教育技術專業畢業的教師總分之間不存在顯著差異。

3.選修模塊得分的差異

問卷各模塊的得分如表7所示。由此可見，該地區的高中信息技術教師對“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”和“網絡技術應用”三個模塊的知識掌握一般，而對于“數據管理技術”、“人工智能初步”兩個模塊的知識掌握欠缺。

結論

1.高中信息技術教師的學科知識總體水平不高

本研究中，問卷的試題都是基礎性的、教師必備的知識。一般而言，教師應該熟練掌握。而據調查結果顯示，高中信息技術教師對各個模塊知識的掌握情況并不很理想，平均分低于及格水平。這可能與教學要求有關。目前，信息技術教育只局限于學業水平測試有關內容，而這些內容一般都比較淺。因此，信息技術教師沒有感覺到自身專業知識的不足，缺乏進一步學習的動力。另外，還可能與信息技術教師專業化水平有關。信息技術教師中非專業畢業的教師所占的比例高達30.4%，而這些其他專業一般是數學、物理、生物等專業，信息技術學科知識的掌握對他們來說存在一定難度。

2.教師之間對學科知識掌握存在差異

通過對數據的分析發現，教師對學科知識的掌握存在顯著差異。

從教師年齡、教師教齡、教師職稱與得分的比較分析可以得出：越年輕的教師，掌握的信息技術學科知識程度越好。這可能與該學科知識本身特點有關，信息技術知識更新快、實踐操作強，相對于語文、數學、外語等其他學科更“潮流”，更受年輕人喜歡，而年齡較大的教師難以跟上“潮流”。

從教師學歷和教師專業與得分的比較分析可以看出：本科學歷的信息技術教師比大專學歷的信息技術教師對學科知識掌握得更好，專業的信息技術教師比非專業的信息技術教師對學科知識掌握得更好。

鑒于此，首先，應該加強信息技術教師職前教育。師范院校應明確信息技術教師的培養方向和目標，確定專業核心課程，使教師在走上崗位之前就已經具備較為系統、全面的信息技術學科知識和素養。其次，應加強教師在職培訓。充分考慮不同層次教師的需要，在培訓的內容與形式上，應突出“分層分類”、“按需施教”，切實彌補教師學科基本理論與方法、基本知識與技能、信息應用與創新、信息社會與倫理等方面學科知識的欠缺。

3.教師對各選修模塊知識的掌握存在差異

調查結果顯示，高中信息技術教師嚴重缺乏數據庫與人工智能方面的知識。在調查中發現，多數學校僅選修“多媒體技術應用”，少數學校選修“算法與程序設計”和“網絡技術應用”，幾乎沒有學校選修“數據管理技術”和“人工智能初步”。并且選修“算法與程序設計”和“網絡技術應用”兩個模塊的學校也只是講授與該模塊相關的基本內容，并沒有進行深入的講解。在教學過程中，由于教學內容不涉及數據庫和人工智能方面的知識，導致教師對于該領域的知識掌握較差，有的教師甚至連與該領域相關的最基本的知識都不了解。

因此，急需進行有針對性的在職培訓。應該以技術培訓為突破口，以學科知識體系為核心，以實踐為載體，有條不紊地進行在職培訓，尤其重點培訓“數據管理技術”和“人工智能初步”模塊的內容。

參考文獻

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自組織理論，也稱“新三論”(耗散結構理論、協同學理論、超循環理論)，是20世紀60年代末期開始建立并發展起來的一種系統科學理論。該理論主要研究在一定條件下，系統是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。自組織現象無論在自然界還是人類社會中都普遍存在。組織是指系統內的有序結構或該結構的形成過程，組織的進化形式可以分為兩類：他組織和自組織。一個系統自組織功能愈強，其保持和產生新功能的能力也就愈強，自組織的系統具有開放性、非線性、協同性與漲落性。

一、自組織理論與城市初中學生信息技術學習系統

城市學生身處現代都市，社會環境更具開放性，他們身邊新生事物層出不窮，因此他們是從數字化環境中成長起來的新一代學習者，其生活習慣、學習方式都深受數字技術的影響，在思維上更加具有發散性和聯想性，在行為上更加具有跳躍性和離散型，同時初中階段的學生生理心理都處于發育發展中，這正是一個無序、非平衡的狀態。

信息技術學科是新興學科，學科教學的外延與內涵同時展聯系緊密，因此信息技術課堂教學活動作為一個特定的系統必然具有獨特性、綜合性、發展性、實踐性和創造性等特征。媒體與網絡的快速發展，使參與到這個系統中來的教師與學生的認知水平，不再是處于穩定、固定、統一、完整的狀態，而是發展的、多渠道的、非線性的。這些特征決定了在中學信息技術課堂教學系統，不僅具有傳統課堂教學系統的整體性、動態性、層次性與最優化4個方面的特征，也具備了自組織系統的開放性、非線性、協同性與漲落性特征。

在信息技術學習方面，由于各區域經濟發展不平衡，學校、社會和家庭提供的信息技術環境不同，學生個人的興趣、愛好有差異，導致各區域學生信息技術基礎不一致。以筆者所在的學校為例：目前初一所有的學生在小學階段都上過計算機基礎課，只有極少數學生對信息技術基礎知識操作不太熟練，甚至相當一部分學生通過自學或培訓掌握了較高層次的知識，如程序設計、動畫制作等。但不能忽視的是，本市范圍內相當一部分地區的學校還存在信息技術教師缺乏、信息技術課開設不全甚至沒有的現象；同班級內，因硬件不同造成的信息素養個體差異也頗為明顯。由此可見，各區域發展不平衡，各類學校對信息技術課程重視程度不一樣，社會上掀起的奧賽培訓以及家庭條件的優劣，都造成學習者在掌握信息技術知識內容和能力上存在著較大差異。因此，以統一授課制為基礎的信息技術課堂教學為教師組織教學提出了新的課題。

二、教學系統的自組織特性與城市中學信息技術課堂教學策略

在傳統教學中，教師的關注點往往在教學目標是否明確，教學思路是否清晰流暢，教學流程是否完整，教學效果是否明顯。教學系統的自組織特性為我們打開了另一種思路，我們能否讓學習者在沒有外部命令的情況下，按照一定的規則形成一定結構與功能，從而實現主動建構，自我組織與協調，“自己走向有序結構”。

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》指出信息技術教學要“立足學生信息素養的養成，著眼學生的終身發展”“注重學生信息知識與能力的主動建構，強化學生信息態度與信息文化的有效內化”“豐富信息技術課程的學習過程，倡導學習方式多樣化”。

自組織理論指導下的城市中學信息技術課堂教學應該具有以下特征：

1.信息技術課堂要體現開放性

(1)教學內容開放

信息技術學科是一門實踐性很強的學科，與學生的生活緊密相連。例如，《生活中的輻射》以信息技術的角度審視生活中的實際問題，融合物理、化學、生物等學科知識，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力；

《制作母親節心意卡――Photoshop入門》以技術為工具，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題。

(2)教學目標開放

課堂教學中教學目標達成率的高低是評判一節課成敗的重要指標之一，然而一節課畢竟只有45分鐘，教學的最終效果體現是一個長期積累的結果。例如，《花兒朵朵――Fl;ash的元件與幀》本單元教材分析：根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中對動畫制作的要求：“學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理。”在實際教學中對教材內容進行了知識點部分重組，從而形成以“花兒朵朵”為主題的Flash單元教學策略，單元教學內容緊抓元件、幀和圖層三大Flash要點，結合工具、面板進行多重組合教學。

2，信息技術課堂要體現非線性

(1)教學系統非線性

教學系統中的教師和學生都是具有高級思維能力的生命個體，都是具有個性、氣質的獨立的人，在教學過程中，師生的對話、交流會碰擦出預設之外的火花，生成新的亮點。但信息技術課上，由于教學媒體(計算機)的過度使用，師一生的非線性對話被割裂成師一機、生一機的線性對話，這是非常值得關注的問題。《與青奧共成長――Photoshop綜合》以頭腦風暴式的群體交流，探索了信息技術課堂教學目標的非線性；

《制作創作說明表格》以開放性的任務為主線，以任務促交流嘗試了教學內容的非線性。

(2)教學空間非線性

學生在計算機教室上課，座位是線性且固定的，對于生生間交流很不方便。在日常教學中，多元化評價學生個體，利用學生主動構建的學習小組的成果來給予學生多方位評價，在關注學習效果的同時，也關注到教學目標之外，學習過程中的學生在合作、交流、指導方面的表現。

3.信息技術課堂要體現漲落性

(1)課堂遠離平衡態。過于平衡的教學系統是缺乏創新的，關注信息技術課堂的動態生成，遠離平衡態，更有利于學生的創新精神培養。

(2)利用技術手段體現反饋機制。在課堂教學中改變根據認知水平評價學生的評價現狀，采用多元化的評價方法，從自我效能、自我激勵、學習策略選擇、合作能力、問題遷移等個人學習因素考量與評價學生個體的學習效度。

三、城市初中信息技術課堂“自組織”教學策略

教師只有通過對教學內容的深度把握組織教學，針對各種課型精心設計對應的教學模式才能有效實現自組織的教學系統環境。《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中要求“堅持把信息技術既作為學習內容，又作為學習工具”，在信息技術課上，學生不僅學習了信息技術知識，融會貫通其他學科相關知識，形成具有個性特征的作品，更將其作為學習工具，利用信息技術改善學習方式，提高學習效率。

(1)新授課――按需求入境模式：引入課題的情境由學生根據自身需求自發提出，教師為教學對象和教學內容尋找合適的接口。

(2)練習課――素材云共享模式：改變過去支持性信息由教師設計提供的方式，學生根據自有資源建設共享的素材庫，由于素材來源具有“云”的特征，這樣的素材也可稱為素材云。教師為共享信息提供與教學內容相關的支持性信息。

①利用學生個性重組教材，為單元活動積累素材云。②根據學生需要安排教學內容，為課堂教學構建素材云。

(3)復習課――節點交互握手模式：每一個學習者都是具有獨立思想和獨特個性的人，教師通過符合教學目標的學習任務設計，鼓勵生生自由隨機交流，變人機雙方交互為人人機的三方交互。

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關鍵詞：信息技術；整合；優化；中職學校；物理教學

利用信息技術與課程整合來優化物理教學的過程中，我們比較關心的既有信息技術載體的經濟實用性和可獲得性，也有課程整合方式方法的可操作性。當前，國家對中職學校的投入力度越來越大，多數中職學校都已具備了信息技術和課程整合的硬件條件，部分中職學校也已經安裝了多媒體設備，設有演播室、網絡資源平臺等，這些設施都為課程整合和優化教學提供了優厚的技術保障。

一、利用信息技術與課程整合優化中職物理教學的理論研究

（一）信息技術與課程整合的提出

早在上個世紀70年代，一些發達國家就開始將計算機技術引入教學領域，而在80年代，我國也開始對計算機教學進行初次的嘗試和探索。經過幾十年的發展，在國內外教育界的長期探索、實踐和分析后，信息技術才開始廣泛應用于學校的各科教學中。利用信息技術與課程整合來優化和實施物理教學使教學目標的實現更具可行性。

（二）信息技術與課程整合的含義

所謂“信息技術與課程整合”，主要是指“信息技術”與“課程”的整合，而非通常容易理解的“信息技術”與“課程整合”。它最基本的特征有四個：第一，有科學的教育思想做指導；第二，有專業的教學理論做輔助；第三，具有學科交叉性的特點；第四，主要目的在于培養學生的學習能力。它是我國21世紀基礎教育改革的一個新方法、新途徑，它不僅僅是把信息技術作為輔助工具，而且強調把信息技術作為促進學生學習的工具，利用信息技術所提供的各種資源和學習環境，把學生的主動性、積極性全部激發出來，使學生的思維能力和實踐能力在整合中得到真正的鍛煉，這也正是我國人才培養所需要的。

不難發現，信息技術與課程整合是改變我國傳統教學、實施創新人才培養的一個有效途徑，同時也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。它發展到今天已經被社會廣泛熟知，其重要性也無可替代。當前，大力推進信息技術在各大院校的應用是一線教育工作者的首要任務，也是提高他們自身教學水平與教學能力的重要方式，最重要的是它在根本上改革了我國傳統教學的弊端，可以說是教育界的一項重要的創新舉措。

二、信息技術與物理課程整合的重要性和意義研究

當今世界是一個信息化的時代，生活中要想獲取信息、提高效率都離不開信息技術。教育作為國家培養人才的重要方面，必須緊跟時展的潮流，只有充分運用現代科技手段，利用信息技術的各種優勢，才能使教育與社會發展同步，才能培養出社會需要的人才，才能切實落實和推進素質教育的發展。正因為如此，現代教學利用信息技術與課程整合是具有迫切性和必要性的，意義重大。

經過無數的教學實踐證明，信息技術與物理課程整合是具有深遠意義的教學創舉，與傳統教學手段相比具有無法比擬的優勢，同時它也具有較強的可行性，受到教師們的熱烈推崇，極大地推動了我國教育事業的發展。我們知道，物理是中職學校的一門重要課程，集觀察與實驗為一體，對培養學生的實踐操作能力非常重要。一方面，利用信息技術與物理課程的整合，通過現代多媒體進行講解、演示，既能對物理現象進行模擬實驗，又能將抽象的物理概念具體化，充分調動學生的眼、耳、手、鼻等器官的主動參與性，激發學生創新思維的能力和求知的欲望。另一方面，利用信息技術與課程整合可以優化物理教學情境，豐富物理教學資源，而且能夠借助信息資源這個平臺培養學生接受新知識和自主探索的能力。

三、信息技術與物理課程整合的實施研究

事實上，任何一種教學活動都是一種動態的過程，它更加注重師生之間的互動、交流。要想實現較高水平的物理教學，就要找準方法。這里的方法實際上就是對“教”與“學”的把握，在利用信息技術與課程整合的物理教學實施過程中，要注意以下幾個主要方面：

（一）首先，要聯系學校和學生的實際情況。作為中職學校的教師，必須明確的是信息技術與課程整合一定要從實際出發，要對學校和學生的實際情況進行綜合考量，如果沒有相對完善的設備條件，沒有較為豐富的信息資源，就要盡最大可能地創造條件。中職學校的部分學生學習基礎較弱、學習自律性不強或者學習態度不夠端正，此時，教師應當給予充分地重視，有針對性地開展教學工作。

（二）其次，要把教學的重點放在實際應用中。許多教師容易陷入一個誤區，那就是過分注重知識的傳授，而忽略了知識實際應用性的解讀。對于某些深奧的物理現象或物理知識，教師要結合科學實驗，親自動手操作演示，還要將這些物理知識與實際生活匹配起來。

（三）最后，要把握好信息技術與課程整合的“度”。信息技術與課程整合的優越性是無可厚非的，但是這并不意味著所有的教學都要利用它們，為了利用而利用，為了整合而整合，這樣的結果可能是適得其反的，因此，在教學中必須把握好其中的“度”。

四、結束語

總而言之，利用信息技術與課程整合是物理教學的一種優化手段，也是未來中職教育發展的必然趨勢。當前的教育條件和教育形勢是利于該教學手段發展和推廣的，在中職物理教學過程中，中職學校的教師需要特別注意的是，要認真分析物理學科的特征，根據學生的實際情況，借助現代信息技術，巧妙地將相關課程進行整合，增強學生對物理的學習興趣，從而促成教學效果實現質的飛躍，更好地為我國的教育事業服務。

參考文獻

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數學學法指導應該著重指導學生學會理解數學知識、學會解決數學問題、學會數學地思維、學會數學交流、學會用數學解決實際問題等。

一 、從數學的角度看

數學的特點，就是高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。由于數學僅從空間形式與數量關系方面來反映客觀現實，所以數學是逐級抽象的產物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數學中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式，撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質。因此，學習數學首當其沖的是要學習抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎和前提。根據數學高度抽象性的特點，數學學法指導要強調比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導。

數學結論的可靠性有其嚴格的要求，觀察和實驗不能作為論證的依據和方法，而是要經過邏輯推理才能得以承認。任何數學研究都離不開證明和計算，數學思想方法往往是數學中證明和計算的方法。證明或計算是任何一種數學思想方法的組成部分，又是任何一種數學思想方法的目標和表述形式。又由于證明和計算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據數學邏輯的嚴謹性特點，數學學法指導要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導。

由于任何客觀對象都有其空間形式和數量關系，因而從理論上說以空間形式與數量關系為研究對象的數學可以應用于客觀世界的一切領域，數學之應用，它不僅表現為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據數學應用的廣泛性特點，數學學法指導還要指導學生建立和操作數學模型，以及進行檢驗和評價。

二 、從數學學習的角度看

要通過對數學學習過程的考察，進行數學學法的指導可概括出以下幾點：

（1）在數學教學中注重外部行為結構形成的指導。要重視學具的操作和學生的言語表達。

（2）加強數學知識間聯系的教學。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應用，尤其是知識的復習和整理，都要從知識間的聯系出發。重視數學思想的挖掘和滲透。數學思想是數學知識結構建立的基礎。常見的數學思想有：符號思想、對應思想、數形結合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。注重數學方法的明晰教學。常見的數學方法有：化歸法、構造法、參數法、變換法、換元法、配方法、反證法、數學歸納法等。

（3），在數學學法指導中，要傳授程序性知識和情境性知識。如遇到一個數學證明題該先干什么，后干什么，再干什么；盡可能讓學生了解影響數學學習的各種因素。比如，學習材料的呈現方式是文字的、字母的，還是圖形的。學習任務是計算、證明，還是解決問題等等。這些學習材料和學習任務方面的因素，都對數學學習產生影響。要充分揭示數學思維的過程；幫助學生進行自我診斷，明確其自身數學學習的特征。

三 、根據數學內容的性質

數學教學一般可分為概念教學、命題教學、例題教學、習題教學、總結與復習等。數學學法指導的實施亦需分別落實到這幾類教學之中。以例題教學中如何實施數學學法指導談談自己的認識。

（一）根據學生的學情安排例題

安排例題，都要考慮到學生的學習情況，尤其是要考慮激發學生認知興趣和認知需求的原則。可采取增、刪、調的策略，力求既突出重點，又符合學生的學情。所謂增，即根據學生的認知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據學生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調，即根據學生的實際水平，將后面的例題調至前面先教，或者將前面的例題調到后面后教。

（二）根據學習目標和任務精選例題

例題的作用，最基本的莫過于理解知識，應用知識，鞏固知識；莫過于訓練數學技能，培養數學能力，發展數學觀念。要根據學習目標和任務選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個知識點、某項數學技能、某種數學能力等重點內容而增補強化性例題，或者根據聯系社會發展的需要，增加補充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時的例題。所謂并，即為突出某項內容把單元內前后的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識間的聯系打破單元界限而把不同內容的例題綜合在一起。

（三）根據解題的心理過程設計例題教學程序

要使學生“進入問題情境”，讓學生產生一種認知的需要。要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。

（四）根據數學方法指導的目的和內容適度調整例題

對于“開放性題”，由于它的結論不唯一，對培養學生數學思維有著至關重要的作用。對于“數學應用題”，則由于它的解決要用數學模型法，因而對培養學生運用分析問題和解決問題的方法是十分重要的。從數學學法指導的角度來說，適度調整例題很有必要。調整的策略有二：一是改，即將已有的題型變換為別的題型；二是增，即增加與知識點有關的“開放性題”和“數學應用題”。

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現在人們的生活中處處滲透著信息技術，信息技術的發展在使得人們的生活、交流變得更加方便的同時也影響著傳統的教育模式，作為高職課程中最重要的一項思政課也必須要注意緊跟時代的潮流，及時的轉變現今高職思政課的教學漠式，適應當今在信息技術沖擊下帶來的教育模式的轉變，把學習者作為高職思政課中的中心，重視信息技術的發展給高職思政課帶來的影響，探索信息技術和高職思政課相融合的途徑和方法，同時注重利用信息技術帶紿高職思政課的優勢，促進高職思政課的發展。

實踐、現今信息技術、教育變革等這些都是永無止境的，而對于高職的思政課而言，教育教學的改革也是逐漸發展進步的，在現今信息時代高速發展的今天。我們必須重視挖掘信息技術的發展對高職思政課帶來的潛在影響。注重信息技術與高職思政課教育教學方式的融合，突破傳統的教學方式的缺陷，積極開展以學習者為中心、以信息技術為促進的教育教學模式新發展。

教師對信息技術的認識誤區。在信息技術廣泛普及的今天，社會中的任何―個人每天都會面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對于大部分高職的學生來說他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識。如何正確的傳達信息網絡中的信息，同時教會他們如何在信息中保護自己也是學校老師應該起到的作用之一，但是在現實生活中有絕大部分的教師過分的運用了信息技術在教育教學中所起到的作用，使得在高職思政課中學生受到的教育反而類似于受到信息網絡的狂轟爛炸，這也就嚴重影響了學生正確價值觀念的形成。同時，信息技術的發展也使得―部分不負責任的教師過分的依賴網絡中思政教學課件的制作，只是生搬硬套網絡上的思政教學課件，在教學的過程中也只是播放課件，并沒有真正的融入到課堂之中，長此以往，這就會導致學生們對思政課的偏見，完全認為思政課是枯燥的，影響學生們的學習熱情。

教師對信息技術的運用能力差。倒可事物都有其兩面性，對于信息技術和高職思政課的結合來說也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當教師能很好的實現信息技術和高職政冶課的融合的時候，信息技術和高職政治課的發展是相輔相成的，但是在現今的教師隊伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領并沒有很高，并不能夠實現兩者的有效結合，所以信息技術和高職思政課之間并沒有形成良好的通道，這也導致了教師通過信息技術并不能夠實現教學目標和任務，不能夠滿足學生的實際學習需求，所以在現實生活中我們要及時的培養高職思政老師運用信息技術的能力，提高教育教學效率。保障學生享受教育教學資源，為學生今后的發展進步貢獻自己的一份力量。

信息技術下學生主體地位缺失。在現今信息技術廣泛發展的今天，有―部分教師過分注重信息技術如教學課件在教育過程中的作用，不能夠正確的認識在教育過程中學生的作用，因此，有―部分教學者在高職授課的過程中只是片面的給學生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識，完全不注重學生們在課堂中的積極性，忽視學生們獨立思考的能力，壓制了學生們積極的提問發問的能力，這樣會導致學生們缺乏創造力和思辨力，會使得學生喪失自主學習的能力，所以在現今信息技術發展的今天我們既要保證信息技術在課堂的應用，也要保證在應用的過程中注重學生的主體地位。

信息技術與高職思政課合作的實施方法

提高思政課教師的信息水平和素養。現今高職思政教師的信息水平和素養是參差不齊的，所以說要加強高職思政教師的信息花的理念，充分認識到應該使用并正確使用信息技術于思政課教學過程中，使得自己的水平得到提高。與此同時，各個教育部門和學校也應該做好鼓勵工作，首先，對于教育部門而言，應該制定相應的高職思政課教師的培訓計劃，考慮校而言，要強調現代技術與教育教學的相結合，

注重在教學課堂的過程中加入―定的信息把其列為教師績效考核的目標。其次，對于學技術講解，在提高老師信息技術素養的同時提高學生信息技術水平。

塑造學生正確的價值觀。思政課教學目標就是培養學生在具有相應的知識能力的同時，具有良好的道德、價值觀等各個方面的全面發展，所以在具體教學的中，教師應該突破傳統的教學方式。注重對學生知識目標與能力目標的培養，同時，高中思政課教師也應該轉變自己固有的教學態度，根據現在信息技術的背景制定新的教學目標，重視對學生各個方面的鍛煉和培養提高，在這個過程中，高職思政課老師發揮的作用是非常大的，教師應該特別注重信息技術與課堂教學的相互結合，不斷提高學生的思想道德水平，促進學生德智體美的全面發展，具體來說，可以從以下幾個方面入手，教師可以布置不同的任務給不同分組的同學，讓同學們通過相互溝通和使用信息技術的方式充分搜集資料在課堂上進行展示，即培養了學生的競爭意識，也能讓學生之間形成相互學習的氛圍，強化學生們之間、學生和老師之間的交流。

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關鍵詞： 信息技術知識 學習興趣 提高方法

有老師說，學生最喜歡上信息技術課了，每次上機操作都提前到機房。其實有所不知，學生上信息技術課的熱情的確很高，但大多數學生上網并不是為了學習，而是為了游戲、聽音樂等，學生對書本要求掌握的知識并不十分感興趣。

提高學生對信息技術知識的興趣，關鍵在于教師怎樣營造和諧的教學氛圍，讓學生從原有的興趣投入到教學活動中來，提高信息技術課堂教學效率。學生只有對所學的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動去發現去探索新的知識。

我執教于一所農村中學，初一學生剛從小學上來，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往還是從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識不那么感興趣，所以教師應注重教學方式，根據學生的學習情況來選擇相應的教學方法，以提高學生的學習興趣。我就自己平時教學過程中所使用的有助于提高學生對信息技術課程的學習興趣的一些方法做一下介紹。

一、課前教師要充分做好課前準備工作，使課堂教學趨于流暢。

由于初一學生對計算機知識掌握的有限，我們就要充分考慮到課堂教學中可能會出現的問題，以防學生滿堂課都是問題，導致課堂教學秩序混亂。在課前我們一般需要做哪些準備工作呢？

首先是備課。除了正常的備課外，教師還要從學生的角度考慮學習任務的完成情況，再布置任務。將學生可能會出現的問題在課前有個準備。在課堂上，教師的演示操作貌似很簡單，學生看著也覺得簡單，但輪到自己動手操作時卻現出很多問題，不能順利完成學習任務，從而導致學習興趣下降。

其次，上課前教師還需要做一系列的準備工作。只有充分做好課前準備工作，才能使整節課的教學過程趨于流暢。學生若每堂課都能高效地完成任務，學習信息技術的興趣就會一天比一天濃厚。

二、用精彩導入，激發興趣，創設信息技術教學和諧的開端。

“好的開始是成功的一半”。學生經過課后休息和玩耍，一見計算機就非常激動。想使課堂安靜下來，就必須在瞬間抓住學生的注意力，激起學生學習的興趣。

三、在課堂教學過程中運用多種教學方法激發學生學習興趣。

在教學中如果仍采用傳統的“傳授―接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，而且會使學生聽課時感到被動乏味。這樣給教學兩方面帶來的負面影響都是很大的。課堂上我常采用的方法有以下幾點。

1.“任務驅動式”教學法，明確教學目標，組織教學。

我經常精心設計一些作品，在新課程或一堂課的開始，讓學生自己試著制作，然后根據他們的制作結果，針對性地進行補充講解。比如，學習Word中的圖文混排時，我先給他們展示一些各類海報，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術字、文本框，等等，還有用圖片作為背景及各種文字環繞格式；然后布置任務，要求學生們每人制作一頁小報，進行評比。如我所愿，這樣做激起了學生的學習熱情，使他們把學習Word當成一種樂趣。學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也能既快又牢固地掌握。這樣，既能培養學生的藝術特長，又能使他們在操作實踐中了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本技能，更好地激發學生對計算機的興趣，真正地做到在愉快中學習。

2.發揮“小老師”的幫扶作用，協作教學，激發學習興趣。

由于學生的家庭條件不同，有的學生家中有電腦，他們對電腦知識有了一定了解，也有的學生接受能力比較強，很多時候能快速完成老師的任務，然而當他們完成之后，就會在那兒沒事可干，因而偷偷做其他事。這時，我們就可以充分利用這些學生當“小老師”，對其他同學在上機過程中遇到的一些難題給予解答，不僅避免了他們偷玩，而且激發了他們的學習興趣。他們的計算機水平也因此有了很大進步。

3.給學生設置一些障礙，讓他們證明自己的能力。

許多時候，老師為了讓學生掌握某個知識點，就會特別注重講解，用大部分時間講解演示給學生。再讓學習跟著自己的步驟操作。這樣的課堂是失敗的，從一開始，學生的意識里是跟著老師走，而不是自己動手實踐，遇到不懂的再問問題，如此養成學生自主學習性差，依賴性強的習慣。所以在課上我會通過給學生制造一點“障礙”，用任務的形式，引導學生自己找出解決的方法。這樣，面對有挑戰性的任務，每一個學生都會想表現自己，積極參與到任務中。

4.給學生留點時間讓他們學以致用，一展身手。

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引言

隨著科學技術的不斷進步，信息技術也得到了很大的發展，并逐漸深入到人們的日常生活、工作及學習中，在信息技術飛速發展的現代社會，熟練掌握相關的信息技術基本是對每個學生的要求。對小學生來說，信息技術作為一門課程，其具有較為顯著的時代特征，同時也是現代教育的直接體現。在信息技術這門課程具體的教學過程中，會涉及到相關的比較專業且較為抽象的名詞或一些較為復雜的操作，這就要求教師在進行教學的過程中必須要運用相應的輔助手段，而知識可視化作為一種教學輔助手段，可以在很大程度上滿足這一要求，進一步幫助教師更好地完成信息技術這門課程的教學。

一、知識可視化簡介

知識可視化是在以數據可視化、信息可視化以及信息可視化等為基礎而新興起來的一個研究領域，其主要是通過以視覺表征為主的手段的應用，來達到促進相關知識的傳播與創新的目的。知識可視化的主要研究對象是視覺表征在促進兩個或更多的個體間知識的傳播與創新當中所發揮的作用，例如，實物、素描、圖片、圖表、信息可視化以及交互式可視化等，知識可視化就是以這些方式來幫助個體正確地對所學的知識進行記憶、重新構建以及應用。

知識可視化就是一種知識的表征，這也是知識可視化的本質，其主要指的是知識所表現出來的外在形式，知識可視化所表現出來的這一部分不僅承載了知識圖解手段，而且也在很大程度上刺激了人們的感官，讓人們對相關知識有了一定層面的認識。知識可視化除了傳遞的是真實性的知識外，還可以對相關的思維、經驗、態度、預測、期望、意見以及相應的價值觀進行傳遞；另外，在表現方式上，知識可視化主要是利用手繪或計算機軟件來進行的。

二、知識可視化在小學信息技術教學中的應用

知識可視化在小學信息技術教學中的應用是多方面的，本課題主要選取了知識可視化工具在小學信息技術教學中的三個方面進行分析，具體分析內容如下：

（一）流程圖的合理應用

在實際的教學過程中，流程圖往往會給學生以清晰、明了的視覺效果，流程圖的合理使用可以在一定程度上提高學生對相關知識的理解，例如，PowerPoint軟件的使用，該軟件提供了二十幾種可供參考的流程圖形狀，并且每種圖都有其對應的意義，就操作過程而言，不管是簡單的或是復雜的，都可以用流程圖直觀明了地表現出來。在具體的教學過程中，教師可以將需要理解的內容用流程圖表示出來，以流程圖的方式幫助學生對相關的知識進行輕松地掌握，這不但可以讓學生對相關知識有一個深刻的認識，還可以在很大程度上促進學生對計算機的操作，例如，學生通過教師所展示出來的流程圖，可以自己進行思考，在教師或同學的幫助下完成相關流程圖的繪制，這也在很大程度上提高了學生的學習思考及動手能力。

（二）概念圖的應用

概念圖的合理利用也會在很大程度上提高小學信息技術教學的效率，概念圖所用的層級關系，可以為學生對相關概念的理解提供了一定的技巧，這些技巧的掌握有利于學生更加清晰地認識到相關概念之間的關系，有利于學生對相關概念的進一步理解。在實際的教學過程中，教師可以在展示概念圖的基礎上對學生進行指導，帶領學生自行繪制概念圖，這不僅可以檢驗學生對相關概念的理解，還可以讓學生掌握到相關的繪圖方法，有利于教師及時發現錯誤并進行及時的糾正。例如，Inspiration軟件的使用，在教學過程中，教師可以根據教學內容的需要，選擇Inspiration軟件進行輔助教學，在講授相關知識概念的同時，用軟件進行圖形的繪制，讓學生認真觀察概念圖的繪制過程，在整個過程中，除了讓學生獲得相關的知識外，還可以在一定程度上激發學生的學習興趣，這對學生往后的學習也具有較為重大的意義。

（三）思維導圖的合理應用

思維導圖是一種較為常見的知識可視化工具，其主要作用就是對整個思維的工程進行完整的呈現。就信息教學而言，在教學過程中巧妙的使用思維導圖不但可以幫助學生完成對相關知識、信息的樹立，還可以價格抽象的信息進一步簡潔明了地表現出來。教師可以通過對思維導圖的使用將繁雜的信息以圖表的形式展現給學生，便于學生理解，而對小學生來說，相對于繁雜的信息，其也更傾向于選擇更簡單、趣味性相對較強的圖表。因此，思維圖的使用也可以在一定程度上起到引起學生注意力、激發學生學習興趣的作用。

結束語

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關鍵詞：課堂教學　有效性　學生智能　教學設計

      有效性是課魚夢教學的命脈。提高課堂教學效益必須體現  以學生為本，我們需要研究課堂，改進課堂。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列  問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學  的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。怎樣運用有效教學的理論來改變我們的教學行為和學生的學習方式，提高計算機課堂教學的有效性呢?結合計算機課堂教學實踐，可從以下幾方面著手:

    一、了解學生智能是有效教學的起點

    智能是學生學習潛能的本質，教師了解它，就像一個訓練有素的醫生懂得人體結構一樣重要。

      (一)學生多種智能的存在給予了教師教學信念上的支持

    根據加德納的多元智能理論，人有八種智能:語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認識智能，人際交往智能。這個結論告訴我們為什么一位學生在某個領域表現出色而在另一方面卻表現平平。它帶給教師們的驚喜是:每個人都是享有八種智能的獨特混合形成，所有的學生都能學習。多元智能理論幫助教師去覺察和分析學生的多重結構，它創造了一種積極的、相互尊重和信任的學校文化。

    (二)理解智能是有效改進教學的必要前提

    過去，我們把一些智能作為基本的或主要的方面，卻輕視了另一些能力，這種狹隘的限定使在語文和數學領域并不出色的學生發現自己其他方面的天賦毫無用武之地。智能的多元性認同了智能運用的多種方式，而且予以各種智能同等的重要，它讓教師改進教學時，試圖去發現有所作為的最好方法。教師必須用變化的教學方法和豐富的教育機會挖掘學生潛能。每個人都有獨特的認知方式，教師盡力幫助學生找到合適他的認知方式，許多恰當的方法運用到學生的學習中，他們就有可能通過多元的形式，在成長的過程中體驗成功。

    二、精心進行教學設計，是有效教學的前提

    教學設計是整個教學過程的總策化和總設計，表達著教師的教學思想，它直接關系到課堂教學的有效性。

      (一)有效的教學設計體現預設與生成的統一

    由于學生成為了真正的主體，實際上課的思路不可能與教師原有的備課設計完全吻合，需要充分發揮師生雙方的積極性。當教師預設的流程與學生在課堂實際產生的流程不一致時，教師要從學生的實際出發，不斷調整預設的流程。我在準備漢字錄入課時，也是用了最基本的教學思路:先介紹五筆字型字根表，然后講解漢字的拆分原則。在介紹字根表時，發現有%以上的學生沒有注意聽課，我臨時做了調整，對全班同學說:“下面請同學們在我們剛學過的字根表中找到組成你名字的字根，看哪些同學能應用五筆字型輸入法把名字打在屏幕上?”課堂氣氛馬上活躍起來，不斷有同學提問，我把同學們提的字分成鍵名、成字、簡碼、末筆識別四類分別寫在黑板上，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，學習的效果完全出乎意料—學生思維活躍、反映積極、知識的領悟非常迅速透徹。在師生互動的過程中，同學們歸納出漢字的拆分原則。計劃兩課時的教學內容，一個課時就完成了。實踐說明，教師應放手讓學生經歷知識的來龍去脈。努力的過程比成功的結論對學生的發展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探究后的發現。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗，提高課堂教學的有效性。

      (二)有效的教學設計要準備教學資源和稱盆學生的差異

    有效進行資源重組，合理運用多媒體，實現各種資源的優化組合，激發學生學習的興趣和求知欲望，從而達到最佳的教育教學效果。學生的差異是客觀存在的，教師頭腦中始終有學生的個體差異意識。設計分層教學教案，真正讓

   

學生都找到自己的位置，讓不同的學生有不同的發展，學生在分層教學中各得其所，共同進步。

    三、組織有意義的學習是有效教學的關鍵

      (一)把學生作為教學的主體

    在信息社會里，教師不再是知識的惟一來源，學生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學生可以通過各種媒體與他人協作、交流，最終完成自己的知識意義建構。我們不能強迫學生來聽課，而應該充分分析學生的需求、學生的己有知識結構和能力結構，有針對性地組織課堂教學內容，恰當地運用教學方法，即應該“因材施教”。我為計算機專業主講《數據庫原理》，如果為講原理而講原理，現在的學生是絕對不會聽的，為此從級開始，我為學生并行地加開一門《實用數據庫系統》選修課，介紹目前比較流行的數據庫管理系統，如:Oracle. SQL Server等具體系統，并在課程設計中直接采用，理論聯系實際，深受學生歡迎。

   (二)利用真實情境組織教學

    多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。如《計算機文化基礎》《計算機語言》等操作性較強的課程，在多媒體教室里就有可能直接用真實環境來組織教學，相應的課件就可以設計成提綱式的，并能方便地在課件和正在講解的軟件環境之間切換。筆者在上《數據庫原理》課時，通過局域網將教室機器連接到數據庫服務器SQL Server上，一邊講解原理，一邊向學生介紹系統，理論聯系實際，引導學生在解決實際問題的過程中理解原理性的東西，效果非常明顯。

      (三)構建協作的學習氛圍

    協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。討論結束可由小組代表發言，以便全班共享討論成果。我在《數據庫課程設計》中引入了協作學習模式，學生按人一組共同完成一個較大的設計任務，同組成員只要求完成一份設計報告，報告上簽名按設計中貢獻大小順序，每個成員的成績將以組成績為基數按簽名順序依次下推，這樣做可以促成強弱結合，讓動手能力強者帶動動手能力弱者，達到共同進步的目的。

      (四)師生情緒調控

    教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，往往與教師的情緒是同步的。因此，教師在教學中，要將情緒調整到最佳狀態。首先教師在課堂上應該始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情。這樣學生就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。情緒是情感的外部表現，情感是情緒的本質內容，因此我在講解不同教材內容時，善于用不同的情感調整學生的學習情況:用熱情自豪的激情講計算機的發展和我國計算機工程師在計算機軟件領域取得的成就，用嚴肅憂慮的神情講青年學生迷戀網上虛擬世界等問題。這樣學生就會情不自禁地與教師的喜怒哀樂產生共鳴，達到“未成曲調先有情”的境界。有這么一個教學片段:為了讓學生感悟FLASH動畫效果，學習動畫制作，我先引導學生想象:“你覺得處在怎樣的環境下是浪漫的?”剛說完一位學生站起來說:“如果和朋友來到音樂廳，點燃蠟燭，一邊喝咖啡，一邊欣賞音樂，那才叫浪漫呢!”“不，和朋友伴著夕陽散步在大海邊，啊，真浪漫!”一位學生邊說邊比劃著。隨之是一陣大笑。我接著設問:“那你能否學習了今天的內容后用FLASH動畫制作你描述的浪漫場景呢?”然后我把預先制作好的名為《海》的動畫課件演示一番，學生觀看后，支吾了一會兒，便爭先恐后地希望把自己帶入此情境中，此時此刻學生的情緒一下子調動起來了，他們認真地學、問、做FLASH動畫了。仔細體會，我用一個學生完全可以設想的情境，不僅靈活地引導學生把自己置身與動畫效果中去，而且高漲了學生的情緒，渲染了計算機課堂教學的氛圍。

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關鍵詞：教育游戲 職業學校 信息技術課程 實踐研究

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0270-01

在傳統教育教學模式的培養下，職業學校的學生往往會失去對知識技能學習的興趣，并且職業綜合能力也普遍較差，長此以往，職業學校的畢業率與聲譽度都大幅度的下滑，造成職業學校招生源不景氣的局面。隨著教育改革的不斷深入，我國政府也大力支持并倡導普及各類中小學的信息技術教育，并明確規定職業學校也納入其行列。信息技術課程是一門集理論與實踐為一體的綜合性學科，在學習過程中，不僅需要學生對教材內容有一個比較全面的認識與掌握，更需要學生學會如何操作與掌控與信息技術相關的核心技術，而教育游戲作為一門新型的教學理念被引入到職業學校信息技術課程中，以其幫助廣大教師提高課堂教學質量，提升學生的學習操作技能能力。基于此，本文將簡要分析教育游戲在職業學校信息技術課程中的學習模式，并給出以下幾點教學策略研究。

1 轉變傳統教學模式，為課堂活動教學帶來新氣息

無論是語文、數學教學，亦或是物理、化學教學，都無法擺脫掉傳統教育教學模式的影響，在教學過程中總會將傳統的教學模式帶入到現代教育教學中，嚴重制約了學生思維的發散與拓展。尤其是像信息技術這種實踐操作性很強的學科，更不適應傳統的教學模式。因此，在職業學校信息技術課程中，我們應當轉變傳統的教學模式，提供一種新型的教學模式，為信息技術課堂活動注入一股新氣象，豐富課堂教學內容。而教育游戲是一種游戲與教育向融合的教學活動，它的出現能有效解決職業學校信息技術課程中呆板、單調的教學問題。在實際教學中，教師可以運用教育游戲的相關理念創設出多樣化的教學手段，如競爭性教學活動、挑戰性教學活動，中學生具有好強、好勝的心理特征，運用這些教學活動，能夠最大程度地激發學生興趣，調動他們對信息技術學習的興趣，同時還有利于增加學生的自信心。例如：在教學《Flash》中引導線的運用時，當大部分學生都掌握了小球沿著曲線運動的制作過程后，教師可以適當增加教學難度，拓寬學生的視野，讓學生運用所學的理論知識制作出一只蜜蜂在花叢中采蜜的動畫效果，并提出用競爭的方法選出最短時間實現這一動畫的效果的同學，賦予“其技能小專家”的封號，給予加分。這種教學方式不僅為信息技術課程的課堂教學注入了活力，還有效的激發學生之間的競爭關系，促進學生學習上的交流與活動，營造出一種和諧、民主的學習氛圍。

2 巧妙運用多媒體技術，激發學生對信息技術的興趣

信息技術課程是一門與現代科技技術有著直接聯系的學科，因此，在職業學校的信息技術教學中，信息技術教師要善于運用多媒體技術，最大程度地激發學生對信息技術課程學習的興趣。多媒體是現代教育教學中運用最為廣泛的一種教學器材，如果將其運用好了，能夠達到意想不到的教學效果。中職學校的學生雖然不像其他普通高中學生那樣有良好的基礎知識，但他們也有著好奇心、求知欲，教師在信息技術的教學過程中，要充分利用這一教學特點并將其與多媒體技術相結合。在課前，教師可以通過多媒體播放一首動聽的音樂，在學生快速進行學習狀態，在課上導入音樂是如何通過多媒體進行播放，中間都有用到哪些信息技術的知識。由于音樂是與我們生活息息相關的，大部分學生都想知道音樂播放的原理以及操作過程，這樣做不僅達到了教育游戲的教學理念，同時還激發了學生對信息技術學習的興趣，并傳授了一些信息技術知識，其教學效果可想而知。

3 創設豐富有趣的教學活動，拉近教師與學生之間的關系

信息技術中涉及了許多專業的理論知識，在學習過程中，有許多學生反映課程生僻難懂、枯燥乏味，對信息技術的學習沒有興趣，挫傷他們的自信心。中職學生較其他普通高中的學生來講，他們有著一種強烈的自卑感，學習過程遇到的任何挫敗都很有可能傷害學生的自尊心、自信心。因此，在信息技術教學中，教師要小心呵護學生的這種心理特征，要善于運用教育游戲的教學理念創設一些豐富有趣的教學活動，讓學生體會到信息技術學習的魅力，使他們積極主動地參加到課堂教學中，增加學生的自信心，促進學生身心健康的發展，同時這種教學方式也增加了教師與學生之間的互動，一定程度上拉近教師與學生之間的關系。例如：在訓練學生打字速度時，教師可以運用“打地鼠”、“警察抓小偷”這幾種教學活動引入到教學中，在玩游戲中不知不覺地提高學生的打字速度，為學生的課堂教學提供一種樂趣，能使學生積極參與其中，當學生能熟練打字時，教師可以通過比賽的形式參入其中與學生融為一體，拉近了教師與學生之間的關系。

4 結語

總而言之，教育游戲是一種集教育與游戲為一體的新型教學活動，將其引入職業學校信息技術課程中，不僅能夠改變傳統的教學模式，豐富信息技術課堂教學活動，為學生的課堂學習注入活力，還能最大程度地調動學生對信息技術學習的主觀能動性，營造一個和諧、愉悅的課堂教學氛圍，培養學生實踐操作能力，促進學生身心健康的全面發展，并達到提高教學效率、提升學生知識水平的目的。

參考文獻：

[1]趙銳.基于教育游戲的職業學校信息技術課程學習模式構建與實踐研究[D].東北師范大學，2011.

[2]苗紅意.教育游戲在學科教學中的應用研究[D].浙江師范大學，2006.

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關鍵詞：信息技術 小學數學課堂 應用

信息技術的應用是在教學的過程中把信息的資源，傳播方法，技術以及課程的內容、結構、資源、實施以及人力資源方面相互融合而形成的一中新型的課堂教育模式，這種模式的有效運用從教學觀念、學習方法和目標以及效果的評價手段上進行了根本的改變，形成了一種新型的教學模式和方法。

一、教育信息技術應用在小學數學課堂教學的好處

（一）教育信息技術應用在小學數學課堂教學，有助于教師在教學上突出重點和難點。一般來說教材上的知識都是以靜態的形式來展現的，這樣的方式不利于學生們的思維活躍，要想打破學生們原來的思維模式，讓同學們的思維活躍起來就應該把教材上的模式由靜態的轉變成為動態的，用動態的模式來展現課堂的全過程。所以說信息技術引入課堂就為學生活躍思維方式創造了一個良好的環境。由于運用信息技術進行課堂教學知識的展現方式都是動態的，這樣的方式可以使抽象的概念變得更加形象可感，具體直觀的展現在同學們的面前，處理了一些用正常教學手段所無法處理的教學問題，這樣的教學對于學生來說更能提起學習的興趣，加強他們對于知識的直觀感受，提高了上課效率。例如教師在圓的面積公式進行推導的時候，讓同學們探究把圓平均分成四份、八份、十六份以后拼成的圖形像我們學過的什么圖形，同學們就會得出可以拼出平行四邊形的結果。這時候教師就可以運用信息多媒體的技術對同學們剛才做出的結論進行演示的過程，輕而易舉的就得出了平均分的越多所拼接成的圖形就越接近，從而得出了計算公式，這樣的教學方式不僅僅是學生學的輕松，老師教起來也是很得心應手的。

（二）教育信息技術應用在小學數學課堂教學，有助于學生對學習過程的體驗，促進學生的學習發展。對于傳統的數學教學來說，在教學過程中只是注重增強學生的邏輯思維能力，注重學生對于解題技巧的掌握以及對于結果變得應用，缺乏對于過程的研究，都是教師代替學生來思考過程，學生只是被動的聽或者老師對于過程根本就不做過多的講解，直接講公式的應用和聯系，這樣的學習氛圍是死氣沉沉的，沒有活力的課堂學生們學習起來也是非常無趣的，這樣會讓學生們認為學習數學只是對于一些理論和一些數據的枯燥的計算沒有實質性的用途，而運用信息多媒體進行教學就解決了這一問題，可以讓同學們自己動手來實現對于知識的學習和掌握，例如教師在教計算梯形的面積這一節課時就可以先利用信息多媒體的教學手段進行動態演示教學，把三角形的面積轉化為平行四邊形來進行面積的計算，老師在上課的時候要先把平行四邊形的面積計算內容準備好，老師最好在上課的時候借助一下大屏幕這樣更加可以激起學生的注意力，是學生們的精神更加集中，在新知識學習完之后，學生可以自己進行練習，可以把完成的練習存到盤上供老師檢查以及學生們之間進行學習交流。

（三）教育信息技術應用在小學數學課堂教學，有助于提高學生的學習興趣。信息技術多媒體教學應用到小學數學的課堂中，可以有效的把視頻、圖像、動畫和聲音等多媒體的技術運用到教學中，使教學更具藝術表現力和感染力，可以讓學生們在歡樂輕松的環境中學到知識，使學生們學習起來更有趣。例如老師在講解對長方體的認識的時候，老師就會運用課件配上聲音和圖像視頻來進行講解，這樣不僅使學生們認識長方體各部位的名稱而且在腦海中的印象非常清楚，學生們自己學習的時候一點就會完全明了，畫面的直觀性非常強，也有助于培養學生們的學習自信心。

二、怎樣更好地運用信息技術來進行小學數學的課堂教學

（一）要借助信息技術來激發學生們進行自主學習的熱情

信息技術作為一種教學手段在進行應用的時候，要重視對于學生學習方式的改變，使他們喜歡并且可以投入更多精力去進行對教學活動的探究，老師在上課的時候也要注重學生們自主求知的引導，要利用信息技術多功能的手段來實現學生自主探究的熱情和欲望。小學生畢竟是年齡比較小的學生，玩的心思還是很大的，所以老師要充分利用學生的這一特點讓他們在玩耍中就能掌握全部的知識，培養他們進行自主探究的能力，并且運用圖形，顏色、聲音、視頻等多種信息教育的方式進行教學，刺激他們的聽覺、視覺、感覺，充分調動他們全方位的感官系統，使他們能夠形成一種的立體的思維方式，培養他們良好的空間想象力。

（二）要借助信息技術優化數學教學中知識的形成過程

數學知識的學習跟其他科目的學習還是很不一樣的，因為它的內容有很多是非常抽象的，有時候需要充分利用想象力去進行聯想和想象，這就需要老師在教學的過程中讓學生去自己驗證，這樣才能讓他們了解知識的來龍去脈，進一步加深對知識的認識，優化了學習的過程，使學習變成他們的一種能力。

（三）運用好信息技術更好的滿足學生們多樣化的需求

信息化的教學方法以及課件教學的引用使知識通過聲音、圖像以及視頻等多種形式來進行展現，使學生們可以充分的享受學習的過程，把抽象的知識變得具體可感，在這個過程中學生也是重要的參與者，他們可以身臨其境的感受到過程，把知識的重難點進行牢固的掌握，進一步增強了學生對于數學學習的情感體驗。

三、結語

現在，大量信息技術在小學數學課堂的應用，使得原來的教學思想和方式產生了巨大的變化，這樣不僅豐富了學生的學習內容，是教師的教學活動更加輕松簡潔而且學生們更加愿意學習，學習的興趣、質量和效率都得到了有效的提高，進一步提高了小學數學的教學質量。

參考文獻

[1]韓曉燕.淺談信息技術與小學數學課堂教學的整合[J].學園