實驗教學的目的范文

導語：如何才能寫好一篇實驗教學的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.資源環境科學專業實驗課程改革面臨的問題

1.1 實驗項目陳舊

以環境監測為例，便攜式水質測定儀可以自動監測包括溶解氧、Eh、COD、氨氮、銅、鐵、鎳、六價鉻、磷酸根、亞硝，酸鹽、硝酸鹽等多個指標。但在實驗課程設置中，仍然分別開設溶解氧、COD的測定、氨氮、銅、鐵、鎳、磷酸根等，涉及眾多儀器設備。不但操作步驟繁復，也不切實用。實驗指導老師在教學中工作量繁重，學生在學習過程中也很迷茫，不知道學了有什么用。而實際到用的時候，往往又測不準，不會用儀器設備。現有的實驗項目設置未能充分反映現代科技最新進展，也未實現與實踐工作的接軌。這一現狀導致不少學生在實驗課程中消極怠工、甚至逃課。

1.2 實驗教學模式過于強調實驗步驟的掌握

實驗課程中，往往把如何做作為教學的重點。這一教學內容的特點，一方面是演示實驗的特性決定；另一方面也是出于安全，而現在的學生往往實驗技能較弱。由于這些原因，實驗指導教師在實驗教學中往往手把手地教如何移液、如何消煮、如何定容等，把具體的實驗過程盯的很牢。結果導致實驗教學重視怎么做，而忽視實驗技能與實驗質量。同時，由于教學過程中，雖然指導教師是圍繞學生開展教學，而實際上學生往往被動依從教師的指導，亦步亦趨地完成實驗程序，容易使學生逐漸形成對指導教師的依賴，缺乏主動性和積極性，更談不上對實驗現象和原理的分析與探討了。

1.3 忽視分析測試質量意識的培養

目前的教學過程中，往往把實驗原理、實驗步驟等作為核心講解內容，同時重視對實驗風險進行預防。然而，如何保證實驗分析測試的準確性、實驗結果的精密性，在很多實驗課程中往往被忽視。由千在教學實踐中缺乏有意識地設計，實驗指導教師對這一教學內容忽視，學生更不會意識到這一部分內容的重要性。結果導致雖然學習了很多實驗項目，但沒有培養起分析測試的質量意識。

1.4 不善于運用自動測定分析儀器開展實驗課程

在農化和環境監測中，pH儀、溶解氧儀、噪聲儀等設備已經得到應用。這些自動監測儀器的引入課堂，簡化了課堂中操作步驟。也給教學帶來了問題。自動測定儀器獲得數據快，學生要做的工作也少，所需時間也少。如pH測定，從準備到獲得數據，也就半個多小時；溶解氧儀測溶解氧更快，幾分鐘就搞定了。在現有的課程教學模式中，自動測定儀器的引入，并沒有為教學帶來新動力，反而令教學陷入尷尬。如何有效利用自動分析測試儀器，已經是亟待解決的問題了。

2.實驗課程教學的核心目的和核心實驗素質的反思

實驗課程的教學目的到底是什么？是掌握實驗方法嗎？還是只是為了掌握原理？實驗課是為培養實踐技能服務，還是為了理論課程服務？如何結合資源環境科學這一專業的整體培養目標，不難發現，實驗課程的教學目的顯然不應該是上述內容。資源環境科學專業的學生實驗內容豐富，動手能力強，應該是就業競爭的主要特色與優勢。分析測試，是很多企事業單位的一項基本工作內容。顯然，分析測試的質量攸關重要。分析測試不但要求會測定，更需要測的準，測的精密，能反應樣品的基本特性。要實現這一目的，就需要分析測試人員具有科學規范的取樣計算，嚴謹的分析測試工作作風，和高超的實驗技能。而這一切，離不開下述素質：嚴謹的實驗態度，扎實的理論基礎；科學的取樣方法；嚴格的質量控制；嫻熟的實驗技能。為此，實驗課程的訓練內容，有必要圍繞上述目標展開。

3.培養核心實驗素質的途徑初探

要實現以上培養目標，關鍵一方面是充分調動同學們的學習積極性，另一方面教學內容要具有吸引力。也就是說，同學們要愿意學，學的有興趣，學過感覺有價值。為了實現這一目標，初步形成了以下培養措施。

首先，在教學內容的制定方面，推行以測定項目為導向的實驗教學內容，替代原來實驗項目為導向的教學內容。從而實現以能力培養為主，替代原來的技能培養為主的教學內容。以水體溶解氧的測定為例。在開展溶解氧測定的實驗時，傳統教學內容包括：首先講解實驗原理、步驟、計算方法等；而后讓同學們利用實驗員預先準備好的水樣和實際，按照實驗步驟進行操作，在獲得滴定值后，用指導教師所給的公式計算結果，撰寫實驗報告。這一實驗程序下來，同學們雖然學習了溶解氧的具體測定原理與方法，然而并未掌握取樣方法、樣品預處理與保存方法。也不會配置所用試劑。回頭到單位工作，仍然不會測定溶解氧這一項目。試想，分析員做分析，難道還要再為他配置一位試劑配制員？

在以測定項目為導向的實驗教學中，教學內容的中心放在了如何準確獲取溶解氧數據上。要求同學在這一要求的基礎上，積極參與到水樣的采集、溶解氧的固定保存、試劑配置、測定、數據處理、結果計算、報告撰寫等整個過程。也就是要教全套的實驗方法，同學們也要學全套的實驗方法。在溶解氧這個例子中，溶解氧能不能測的準，關鍵環節當然不止一兩個，但取樣方法不科學，溶解氧固定保存方法不合適，顯然是決定溶解氧這一測定項目是否準確的首要環節。如果取樣隨意，沒有嚴格按照取樣方法的規范采集水面下一定深度的水樣；取樣過程如果不能有效避免擾動，又如何代表原水體的溶解氧水平？

采用一測定項目為導向的實驗教學內容，不但可以讓同學們掌握全套的實驗技能，也可以培養他們的學習興趣。因為，所學與以后工作中的所用是一致的。由于同學們完全可以看到，實驗課中所學，就是以后工作中所用的方法，學習起來自然有動力。而經過這樣的實驗訓練，以后在工作中遇到，也不會感到不知所措。

其次，切實改變實驗教學與指導模式，為測定項目為導向的教學內容服務。以河水中全磷含量的測定為例，在實驗開始，實驗指導教師可以引導同學們組成實驗小組，制定實驗方案，決定具體的取樣方法、樣品保存方法、分析測試方法的選擇。指導教師可以就同學們所提供的實驗方案進行點評指導，分析優點與問題，提出改進的建議。總之，實驗指導教師一定要從實驗的主導地位轉向服務的地位，讓同學們來主導整個實驗。當然，這一實驗模式并不是在所有的實驗項目都可以開展。但資源環境科學專業卻適合開展這一教學模式。在理論課教學中，已經講解了大量的各類測定項目的測定理論知識與實驗方法。如果實驗課仍講解這些內容，顯然是不合適的。

再次，切實改變實驗課程的學習考核內容，實現從實驗室工作習慣、實驗報告規范、測定結果的準確度和精密度等方面開展考核，以替代傳統上以實驗報告為主的考核模式。在考核中，要充分突出實驗室工作習慣，包括實驗態度認真、仔細，動作規范有序，愛護儀器設備，節約實驗耗材，遵守實驗室紀律，保持實驗室環境整潔，重視實驗室安全。通過對工作習慣的重視和培養。既可以有效防止實驗安全問題，也有利于培養良好的實驗素質。

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關鍵詞:計算機實驗;項目驅動;教學改革

中圖分類號:TP34文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1936-02

On the Item-Drive Based Experimental Teaching Model

ZHANG Yong-chang

(Xuzhou Institute of Architectural Technology,Xuzhou221116,china)

Abstract: Experimental courses of computer science are important and practical. This paper makes a reference to using teaching method of items-based to the questions of how to improve the teaching level and develop the students' independent learning ability,how to foster students' ability of practical operation and sense of innovation.

Key words: computer experiment;item-driven;teaching reform

計算機是學生學習專業學科的工具和手段,同時對他們的素質和思維方式的培養起到了重要的作用。另外,計算機技術發展日新月異,應用范圍已涉及各行各業,企事業單位在人員聘用時,將計算機應用能力水平作為準入條件之一。為了適應社會信息化發展的需要,為社會培養出更多更好的實用型、技能型的人材,高職院校的計算機教學應改變原先重理論輕實踐,重分數輕技術的舊有教學思想,采用發展性的教學策略,以提高學生素質基準,把將來的實際工作應用作為著眼點,以實現與就業崗位需求的“零距離”接軌是當前高職院校十分關注的問題之一。本文就“項目驅動”式教學法在計算機實驗教學中的應用做一些研究,以提高學生的動手操作能力和實踐工作能力。

1 高校計算機實驗教學現狀分析

與計算機實驗教學相比,傳統模式的實驗教學是以教師為中心,教學內容存在嚴重的理論驗證性、時間滯后性、實踐脫離性、主體被動性。這種傳統的計算機實驗教學存在一定的問題,在整個計算機實驗教學過程中,學生始終處于被動地位,學生往往是聽懂,但無法實地操作出來,導致學生的學習主動性和積極性受到壓抑,同時也不利于學生創新思維的開發,不利于素質教育創造性人才的培養。因此,高校計算機教學改革勢在必行,以“項目驅動”式教學,開發設計型實驗成了當務之急。學生通過設計型實驗,學習從傳統的被動變為主動,學習興趣得到激發,便于學生更容易掌握新知識,達到意想不到的效果,同時老師著重強調操作要點,解決難點,把時間留給學生自己去實踐,從而提高計算機實驗教學的質量。

2 “項目驅動”實驗教學法應注意的問題

教師在“項目驅動”實驗教學法實施過程中,要充分發揮學生的主體地位和教師的輔導作用。因此,要求教師在進行實驗設計中,需要把知識巧妙地隱含在每個項目之中;在實施過程中,需要精心地引導學生學會如何去發現,去思考,去尋找解決問題的辦法;在任務完成之后需要及時總結和指導,鼓勵學生自己提出問題,自己解決問題。

在這個過程中最關鍵的是項目的設置。項目設置應滿足幾個條件:首先,該項目過程用于學習一定的教學內容,能將教學內容的理論與實踐結合在一起。其次,該項目能夠激發學生的學習興趣,項目完成過程比教師講解實例要難些,盡量結合其他學科,有一定的綜合性。

再次,學生能獨立地在短時間內完成任務,遇到困難能在教師有限的指導下自己克服。最后,有明確的評分標準,可以對完成的作品進行評價。學習結束后,師生共同總結,并可以把項目內容延伸,以適應以后的需要。

3 “項目驅動”實驗教學法的實施

“項目驅動”實驗教學法的實施有以下幾個方面:

1) 創設情景、確定項目。

通過創設的問題情境,提出項目,并將實驗內容巧妙地隱含在一個個項目主題中,使學生通過完成項目達到掌握所學知識的目的。在使用“項目驅動”教學時,教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元的實驗項目,要求學生帶著要完成的項目或帶著要解決的問題去實驗。以探索問題來啟發學生的學習興趣和動機,教師引導,充分調動學生的操作積極性。

2) 項目分析、操作實驗。

提出項目之后,讓學生討論、分析項目,提出完成項目需要做哪些事情,即提出問題。在這基礎上,教師將項目的分析進一步總結、歸納,明晰和確認同學們動手實踐需要完成的實驗項目。然后留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去試,使他們在操作中體會、感受和領悟,發現問題,解決問題。

3) 交流討論、評價總結。

此時應該集思廣益、開拓思路、鼓勵創新以教師點評為主,查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通,給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。盡可能開展一些熱門問題的討論,進行作品欣賞或方法交流,讓學生在思路上得到一些啟發,激勵學生的學習興趣。

4 “項目驅動”實驗教學法的優勢

在教學實踐過程中發現,任務驅動教學法具有幾方面的優點:

1) 采用任務驅動的計算機實驗教學法,學生的學習過程圍繞完成一個具體任務進行。在學習中,教師可以引導學生根據自己的需要,提出實際生活中所希望實現的功能,引導學生自己去解決,這樣有利于培養學生發現問題、解決實際問題的能力。

2) 任務驅動的教學模式改變了傳統的教師授課的教學模式,使由教師為中心轉變為以學生為中心、學生由被動學習轉變為主動學習,學生有更多的時間具體操作,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動參與意識。

3) 實驗分組過程中考慮到學生的水平差異,讓已有一定基礎的學生和基礎相對薄弱的學生搭配,相互促進學習,培養了學生的協作能力和團隊精神。

5 結束語

任務驅動的計算機實驗教學模式充分體現以任務為主線,以學生自主學習,教師加以引導,以完成一個“項目”作為動力來組織教學。在項目教學中,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。從而培養了學生的合作精神和創新意識,有效的促進學生綜合能力的發展,以實現與就業崗位需求的直接接軌。

參考文獻:

[1] 侯慶寶.計算機教學中的“任務驅動”設計模式初探[J].煤炭技術,2005(6):112-113.

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【摘要】但對每一個具體的化學實驗而言，三維目標的實現是相互聯系不可分割的，教學中還必須注意三維目標的整合。

新課程標準提出“將科學探究作為課程改革的突破口”，并強調科學探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。新課程的教材在對化學實驗教學的安排上一改傳統的“演示實驗”和“學生實驗”，如高中化學課改教材（蘇教版）變成了“觀察與思考”和“活動與探究”，旨在通過這樣的欄目設置，展示實驗、模型等蘊藏的化學道理，幫助學生開啟化學思維，引領學生參與實驗，在實驗探究中享受發現的快樂。化學實驗是科學探究范疇中的重要內容。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗能為學生正確認識物質及其變化規律提供實驗事實，又是一種重要的感性認識方法。它具有目的性、探索性、現實性和可感知性。化學實驗是化學教學的基礎和精華，它是培養和發展學生學習化學的興趣、啟迪創造性思維的必由之路。因此實驗教學更應引起重視，這對于實現“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”的三維目標，培養學生的科學文化素養，養成科學的學習方法，培養創新精神和實踐能力具有豐富的內涵發揮著獨特的功能和作用。

一、從知識和技能的目標看：化學實驗是貫通知識、遷移知識的匯集體和生長點，是提高學生科學文化素養的重要途徑。

實驗是化學教學的基礎。實驗教學可以使學生不僅能學習系統的化學知識，還能掌握科學的認識方法。化學科學的形成和發展，都是以實驗為基礎的。化學教學中的實驗能為學生正確認識事物本質及其變化規律提供實驗事實，并通過這些事實，認識事物的組成、結構、性質及其變化規律。化學實驗教學從內容上可分為：①化學基本操作實驗；②物質的性質和制備實驗；③概念和理論驗證性實驗；④結合生產原理的應用性實驗；⑤運用“雙基”進行的設計性實驗。在這些實驗中，不僅涉及元素及化合物知識，還涉及理論知識；不僅涉及化學知識，還涉及其他學科知識。如用排飽和食鹽水收集Cl2，用濃氨水和固體CaO制取NH3，涉及化學平衡知識；用粗鋅制取H2，金屬的腐蝕和防護，涉及原電池的知識；用H2O2和MnO2，電石和飽和食鹽水制取C2H2，涉及催化劑、反應速率的知識；用C還原CuO，H2S的干燥等，涉及氧化還原反應的知識；氣體的分離、收集、吸收、氣密性檢查、噴泉、倒吸、預熱等操作或現象，涉及物理知識；尾氣、廢液的處理及環境保護，涉及生物、地理的有關知識。因而實驗成為了知識點的交匯處和生長點。從上述內容中不難看出，學生要形成化學概念，制取或認識一種物質，不通過化學實驗學生就不可能形成完整的認識結構，也就談不上提高科學文化素養。

二、從過程和方法的目標看：化學實驗是培養學生的觀察能力、操作能力、分析設計實驗的能力和創新精神、訓練科學方法的重要途徑。

化學實驗教學是一種重要的感性認識方法。無論是驗證性實驗還是探究性實驗，都是學習化學知識必須遵循的過程。因而在實驗過程中應切實引導學生注意實驗的方法和過程，引導學生科學地觀察一個實驗不僅要觀察實驗的局部，還要觀察到實驗的隱含現象。有時要配合聽、嗅、觸等多種感官的協同作用。如Na和H2O的反應中，若不經仔細的觀察，難以將鈉的浮、熔、游、響、紅（滴加酚酞）的現象觀察全面。又如，Cu和稀HNO3的反應中，不僅要注意到無色氣體產生至試管口變成紅棕色外，還要注意觀察銅片的變化及溶液顏色的變化。操作能力往往也是學生比較薄弱的，如滴管的使用、裝置氣密性的檢驗。教師應為學生的動手操作創造盡可能多的機會。如可將一些演示實驗讓位于學生，指導學生完成，這樣不僅能使學生參與教學，還能活躍課堂氣氛。分析和設計實驗是學生學習過程中綜合應用知識解決問題的過程。教師應大膽鼓勵學生積極思維，切實培養學生的創新意識。如“實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗”，提供給學生若干的藥品、實驗儀器，讓學生利用已有的知識，分別從實驗藥品、反應裝置、收集裝置三個方面進行探究，從而概括出實驗室制取氣體，藥品的選擇、裝置的選擇應該考慮到哪些因素。學生可設計出多種實驗方案。這樣在教學中既能培養學生的實驗動手能力和觀察分析能力，又能加強對已有知識的應用能力。又如學習了金屬性強弱判斷依據后，讓學生設計實驗以驗證Na、Mg、Al三者金屬性的強弱。再如對Cu與濃硫酸的反應可以讓學生設計一個集凈化、干燥、收集、性質實驗、尾氣處理于一體，又便于控制的系統裝置。再如一種儀器的多種用法，一種實驗裝置制備多種氣體或多種不同裝置制備同種氣體等。教師有意識地挖掘實驗中的創造性因素，不斷地積累和完善，對于學生順利地完成化學實驗設計，較好地培養學生的創新精神和實踐能力都具有積極的意義。

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關鍵詞：實驗教學 互動教學 項目――導師制 教學相長

實驗教學是重要的醫學教育環節，它是理論教學的延伸和擴展，是學生學習和掌握必要的原理、技術、先進設備的使用的基本研究方法，是幫助學生感受、理解知識產生和發展的過程［1］。傳統實驗教學模式是以教師為主體，由教師選定實驗教材、講解實驗目的、原理、方法和步驟，學生被動地按照文字說明和教師的示范重復實驗操作。這種恪守陳規的教學模式限制了學生的主動性，阻礙了學生與教師的交流，教師的教學和科研水平得不到提高［2］。

“項目――導師制”實驗教學是我校在本科生中開展的一種新型的實驗教學模式。它的實施是建立了學生首先經歷了驗證性實驗教學掌握基本實驗技能的基礎之上的。它采取課題制和小組授課的形式，指導教師引導學生較為獨立地完成完整的綜合性和設計性實驗的過程，包括查閱實驗課題的背景資料，驗證技術路線的合理性，實驗材料的準備（包括試劑的配制、儀器的擺放和調試），在指導老師的協助下獨立完成實驗，在實驗中能夠提出并解決問題，能對實驗路線提出改進，合理分析實驗結果并對結果做出討論，完成論文式實驗報告。

經過我校多年的“項目――導師制”實驗教學的實踐證實，此種教學模式使教師和學生均能獲得多方面的提高，發揮了雙重效應，理順教與學的關系，實現了教師和學生的雙重培養作用［3］。

1. 對教師的促進作用

1.1 增強了教師的責任感和榮譽感

在“項目――導師制”實驗教學中，作為導師身份的教師肩負著學生綜合素質的教育與提高，使學生在學業上發展，要對本科生培養的全過程承擔起責任。因此在潛意識中增強了教師的責任感。

教師在對學生耐心細致的教育和輔導中，看到學生們進步會在學生的成長中獲得事業的成功感，獲得職業的榮譽感［4］。這些又會反過來增加其對導師工作的熱愛，增加對學生的熱情，從而促進教師隊伍的建設。

1.2 促進了教師師德修養和業務能力的提高

“項目――導師制”實驗教學采取導師和學生的雙向選擇，激勵教師加強自身的師德修養。導師把教書與育人相結合，既加強了教師的專業教學內容，又給學生以人格影響，在潛移默化中實現了道德教育、思想教育的目標。

好的學生在學問和修養上喜歡和教師賽跑，作為教師不得不鞭策自己，努力跑在學生前頭，引導學生［5］。“項目――導師制”實驗教學模式充分發揮了學生的自主性和創造性，因此教師尤其是青年教師作為導師將面臨更大的挑戰。為了從容地面對和解決學生在實驗中遇到的問題和學生形形的提問，教師必須課前查閱大量的文獻，不懂的要及時向高年資教師請教。上課前要通過反復的預實驗，親自完成從試劑配制到結果的觀察記錄的全過程，熟練掌握實驗器材的使用，會排除器材的故障，并對學生實驗中可能出現的問題進行充分的預測并找到解決方法。要不斷充實和更新自己的知識，提高專業素養，密切關注學科發展前沿，才能引導學生樹立創新意識，培養學生的創新能力［6-7］。可以通過閱讀專業書籍、查閱相關文獻，聽高年資教師講課，學習專業英語，培養科技文獻的閱讀能力、科技論文的寫作能力、英語聽說能力和科技英語的寫作能力。另外還要積極地參與到教研的科研活動中去，通過實踐鍛煉自己的動手能力。

1.3 促進了教師科研能力的提高

通過擔當學生實驗中的導師，教師在實驗過程中，在與學生一起發現問題和解決問題的過程中，受到學生執著的學習態度的影響，會增強教師在科研過程中增強克服困難的決心。另外在學生的“奇思怪想”的思路的啟發下，激發了教師的創新意識［8］。

2. 對學生的培養作用

2.1 增強了學生的主動學習意識

學習的重要內容就是觀察問題、提出問題和解決問題，而學習意識就是能敏銳地發現科學研究中的現象或問題，然后勇于和敢于提出與之相關的問題，最后用科學方法解決相關問題等方面的意識［9］。在“項目――導師制”實驗教學中，學生從拿到的“項目”名稱入手，以實驗小組為單位參與實驗的全過程，包括查閱科技文獻、設計和改進實驗方案、動手操作以及分析結果和總結報告。此種實驗教學的模式激發了學生觀察問題、提出問題和解決問題的意識，充分發揮學生的自主性，使學生主動地去學習，充分了解課題的來龍去脈，理論聯系實際加深對課本知識的理解，從而培養了學生的科研意識。為學生將來走向科研工作打下了良好的基礎。

2.2 增強了學生的科研能力

綜合性實驗和設計性實驗以實驗小組為單位，將所有要求掌握的微生物基本實驗技術有機地結合起來，學生須綜合運用所學的理論知識和所掌握的技術去解決實際問題，大大增加了學生動手機會，加強了基本技能的訓練，提高了學生的實驗操作能力及解決實際問題的能力［10］。通過自主設計實驗修改實驗方案，可使學生初步體驗科研的基本過程，學習基本科研方法，了解科研的基本思路，培養創新能力、獨立工作能力以及嚴謹的科研作風［11-12］。

“項目――導師制”實驗的實驗報告采取統一的格式，基本接近科技論文的格式。學生完成的實驗報告基本能夠體現其分析問題的能力以及寫作能力。實驗報告的分析可采用討論的形式，由教師先指出問題，學生進行陳述和討論，鍛煉了學生的分析問題的能力和口頭表達能力，學會了主動思考。

3. 雙重效應評價

3.1 教師能力的提高

通過“項目――導師制”教學，教師教學和科研能力也有顯著提高，表現為：具備堅實的專業基礎知識，熟練的專業技術能力及良好的組織管理能力；獨立撰寫課題申請書并完成課題的人數增多；科研的數量和質量提高。

“項目――導師制”實驗教學模式在一定程度上激發了教師思維的批判性、獨特性、敏捷性、靈活性、深刻性等品質特征和奉獻精神、高尚理想、堅定信念等人格特征，使得他們善于發現問題，敢于標新立異，獨樹一幟。經過“項目――導師制”實驗教學的鍛煉，教師教學和科研能力也有顯著提高，表現為：具備堅實的專業基礎知識，熟練的專業技術能力及良好的組織管理能力；獨立撰寫課題申請書并完成課題的人數增多；科研的數量和質量提高。

3.2 學生能力的提高

95%以上的學生認為新的教學模式顯著優于傳統模式，表現出對實驗教學的積極性和主動性。實驗測試結果表明，新的教學模式下學生的實驗考試成績優秀率顯著高于傳統教學模式。另外學生的科研素質包括創新、實踐、實事求是、百折不撓和團隊協作精神等均有顯著提高。

參考文獻：

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［5］駱心怡.面向知識經濟青年教師應努力改進教學工作.南昌航空工業學院學報，2002.4，(1)：52-53.

［6］趙立子，鐘國平，黃民.論醫學院校青年教師綜合素質的培養.中國基層醫藥，2005.12，(12)：1806-1807.

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［9］于桂云.喚醒學生的自主學習意識.教育實踐與研究，2006，(20)：40-41.

［10］沈益民，倪吾鐘.加強實驗教學，培養學生綜合素質和創新能力.實驗技術與管理，2002.19，(2)：106-107.

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［關鍵詞］項目制開放性實驗室案例式實驗動態管理評價機制

［中圖分類號］G482；G642.423［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0091-03

科學技術的飛速發展以及社會競爭的日趨激烈，創新型人才的社會需求越來越大，高校需要培養具有較強的動手能力和科研創新能力的復合型人才，實驗教學作為理論教學的繼續和延伸，在培養具有高素質的創新型科研人才的過程中占有不可取代的地位。開放性實驗室是高等學校實踐教學改革的重要內容，不僅可以完成學生個性化、創新能力的培養，而且可以提高實驗室以及儀器設備的利用率和使用價值，建設開放性實驗室是培養學生創新能力的一種切實可行的方案。教育部在2001年以1號文件頒發了關于加強本科教學工作的若干意見中正式提出要在高校中建設開放性實驗室，并在本科教育評估體系中將開放性實驗室作為一個評估指標。

在建構主義學習理論中，知識和技能是學習者在一定情境下利用必要的學習資料通過意義建構方式來獲得。項目驅動教學法讓課程在“項目”驅動下展開教學活動，引導學生循序漸進，在完成項目的過程中學習知識和培養能力，適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學習者明確學習目標。近幾年課程體系改革使得計算機專業課程更加具有應用性和實踐性的特點，特別是在實驗教學中傳統的教學方法已經不能適應當前社會對人才的需求，通過引入“項目制”教學與管理模式改善實驗教學方法，對于提升學生的實踐能力和創新能力意義重大。當前，實驗教學已成為大學生科技創新成效的重要影響因素，通過建立和完善基于項目制的開放性實驗室將不僅能有效地提升計算機課程的教學效果，同時為學生動手能力和創新能力的培養奠定堅實的基礎。

一、計算機專業實驗教學現狀

計算機專業課程工程實踐性很強，如軟件工程、程序設計、嵌入式等課程，實驗教學在整個教學環節中地位突出，理論教學中諸多無法理解和講授的部分在實驗環節卻能迎刃而解。然而，目前國內高校的計算機實驗教學受限于理論教學進度和實驗課時不足，多以驗證性實驗為主，學生按照預先設計的實驗步驟進行，缺乏實驗過程的創新性發現和學習，只能被動接受實驗過程和實驗結果，不利于學生創新思維和創新能力的培養。雖然針對某些實踐性很強的課程開設了專門的實踐環節，如軟件工程課程設計、計算機網絡課程設計等，但由于實踐課程開設數量有限無法滿足整個學科的教學要求。

目前許多工科院校，特別是師范類院校的工科專業，教學經費不足，實驗設備陳舊，師資力量薄弱，實驗教學中教師跟著書本走，學生跟著教師走。在計算機教學過程中，由于教材中往往安排了演示實驗和學生實驗，為了方便實驗教學，任課教師按照教材內容設計實驗內容和實驗方法，甚至包括實驗步驟都一一列舉，學生只是按照實驗步驟機械重復，實驗設計安排的著力點放在驗證結論上，而不是在探索研究結論的過程中。這樣的驗證式實驗思考性不強，在教學組織上對學生進行的只能是接受型學習，而不是發現型學習，非常不利于學生創新思維能力的發展。更有甚者，對于一些實驗內容斷章取義，只做簡單的部分，或者只做示范，讓學生看錄像，或者幾人一組做一個實驗，這樣的實驗教學對學生能力的鍛煉是無從談起的。

近年來，實驗教學受到越來越多的重視，實驗教學設備和教學環境有了較大的改善，實驗內容也在不斷更新，實驗教學質量有了明顯的提高。但是，目前實驗室建設大多采用封閉式管理，留給學生進行自主工程實踐學習的時間和內容還是非常有限，不利于學生主動性和創造性的發揮，實驗教學資源也沒有得到充分利用。結合計算機學科的教學特點，建設基于項目制的開放性實驗室可以為學生提供足夠的自主實踐學習時間和良好的實踐環境，高校計算機專業有計劃、分階段、分層次地實現開放性實驗室必然成為實驗教學改革的方向。

二、目前開放性實驗室的建設與管理模式的不足

開放性實驗室作為計算機實驗教學的重要組成部分服務于學生動手能力和創新能力的培養，一直以來由于資源配置和內涵不足等各種問題流于形式，出現了學生因缺乏引導而導致實驗目的不明確，研究深度不夠，以及實驗室建設力度不夠、管理困難等問題。

（一）封閉式管理導致創新建設力度不夠

實驗室開放需要大量軟硬件和耗材的支持，高校實驗室資源往往具有明確的針對性，而開放性實驗室要求配備的資源不針對具體課程，實驗資源的配置難度較大，另一方面，實驗過程中消耗的大量一次性耗材也需要較大的經費投入并同樣存在管理困難的問題。近年來，許多高校購置了大量的儀器設備并擴建了實驗中心, 加強了高素質實驗教學隊伍建設和采用了現代教學手段，但實驗室管理仍處于封閉式教學, 不能充分發揮學生對實驗的積極性和主動性, 不利于培養學生的動手能力和創造精神, 不利于學生綜合素質的提高。

目前，很多高校在試點建設開放性實驗室，其做法往往是改變實驗室的開放時間，從原有的固定時間變為相對靈活的自由時間，學生可以申請課后進入實驗室進行自主學習，卻沒有增加任何實驗設備，也沒有創新實驗室管理方法。受條件所限，學生進入開放性實驗室只是重復課堂實驗，進一步熟悉和強化課堂教學效果，雖有小部分的設計性實驗項目，對學生能力的培養亦有所幫助，但與創新能力培養相距甚遠，實驗室管理仍處于封閉式管理階段。

（二）實驗目的方法不明造成管理困難

傳統的實驗教學中，教師作為施教者進行知識傳播，學生只是被動地接受知識的灌輸，雖然發揮了教師的主導作用，學生的主體認知作用卻沒有得到充分體現，學生始終處于被動接受狀態，缺少主動思考和學習。當前大多高校的開放性實驗室雖然放寬了學生實驗時間，但由于學生對自主實驗的目的和方法都不夠明確，理論深度不夠，實驗過程停留于淺層次的驗證性實驗，實驗過程缺乏設計，實驗理論缺乏研究，實驗活動缺乏引導，實驗效果有待提高。

開放性實驗室的特點是“開放”，隨著實驗室的開放產生了一系列管理方面的問題。實驗目的不明導致開放性實驗室的學生來去相對無序，實驗室的維護與財產管理難度大增，實驗員的工作時間與工作強度也隨之增加。如何讓學生出入開放性實驗室由無序變有序，如何充分提高實驗室的利用率和教學效果，如何盡可能地減輕實驗員的工作強度，是當前許多高校開放性實驗室管理模式需要改善的地方。

三、基于“項目制”的開放性實驗室的教學與管理模式

項目制教學是德國職業教育在21 世紀開始大力推行的一種“行為引導式”的教學形式。這種以“項目”為主體，以職業行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程。它是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。

在開放性實驗室中采用項目制教學與管理模式，即在實驗教學中以項目小組形式組織實驗團隊，每個實驗活動都圍繞一個創新性案例式實驗項目開展。項目制的引入一方面對學生有很好的引導作用，學生有了明確的研究目的，避免其在實踐活動中的盲目性。同時，開放性實驗室采用“項目制”管理模式，還能避免學生無序出入實驗室給管理帶來困難，使開放性實驗室由“無序”變“有序”，極大地方便了教師對學生實踐活動進行指導和監督。

（一）設計更多的創新性案例式實驗項目

在目前的實驗教學中，多以驗證性實驗和綜合性實驗為主，計算機專業的任課教師需要進一步優化實驗課程教學方案，增加設計性實驗和研究創新性實驗，在有限的實驗學時內，結合計算機專業的課程特點，加強設計性、創新性、案例式實驗項目比重，適當精簡驗證性實驗以滿足本專業的教學要求。

計算機專業課程工科性較強，需要學生具備較高的動手能力和實踐能力，例如程序設計這門課程，如果僅是課堂講授無異于事倍功半，整個課程的內容設置往往需要大量的實踐過程，在過程中學習和體會則可以事半功倍。在實驗教學過程中如果單純地增加實驗教學時間，實驗內容仍停留在大量的驗證性實驗中，根本無法滿足學生能力鍛煉的要求，只有設計更多的創新性案例式實驗項目，讓學生以項目小組的形式參與到開放性實驗室的創新活動當中，對于學生能力的提高幫助巨大。

（二）建立良好規范的動態管理機制和評價體系

開放性實驗室需要建立進出有序、優勝劣汰的動態管理機制，建立基于評價體系的開放性實驗室準入與退出機制，以保證實驗室的研究活力和科研競爭力。動態管理機制的核心良好規范的創新激勵機制的形成，其基礎是完善的評價體系的建立，通過評價實施開放性實驗室的準入和退出機制，從而有效地促進激勵機制的良性循環。

創新性案例式實驗項目的評價體系中，考核評價不僅僅是對結果的定性，還包括過程的評價，創新性項目并不一定都能取得成果，其過程同樣重要。在整個評價體系中，評價要滲透于實驗室管理和科研活動的每個環節，以軟件工程項目為例，包括立項開題、可行性分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、系統測試、項目總結等各個環節，另一方面，對實驗過程的考核涉及工作方式、工作態度、團隊協調能力、論文撰寫能力等多個方面。對于每個進入實驗室的項目小組都要進行評價，分別由指導老師、實驗室管理人員、項目評審團進行評價，結合項目小組間的互評綜合得出最終評分，并以此作為留駐實驗室的依據。

（三）積極申報各級創新課題拓寬實驗項目渠道

學生進入開放性實驗室必須以團隊形式并依托明確的創新性研究項目，項目來源可以為任課教師組織并指導的創新性案例式實驗項目，也可以為學生團隊申報的各級各類創新性課題項目。“項目制”實驗教學模式的成功關鍵在于項目的獲取和監督，學生團隊可以通過申報各級“大學生創新性實驗計劃項目”、加入教師科研項目以及參加各類競賽項目來獲取實驗項目，并以此獲得一定的經費支持。另一方面，在項目申報成功并立項后，結題壓力隨之而來，相比較自行組織的實驗項目而言將取得更好的實驗效果。

開放性實驗室的入駐首先由學生項目團隊提出申請，提交項目立項及可行性分析報告，經指導教師論證簽字同意后將申請表及相關材料提交開放性實驗室。實驗室定期統一審查并報送主管部門審批，待審批完成后落實實驗經費并給出具體的指導意見，再由實驗室安排具置和項目實驗時間。實驗項目完成后，項目小組向實驗室提交實驗報告、研究論文等實驗結果，實驗主管部門和指導教師對學生實驗項目進行結果評定，并以此作為下次入駐的依據。這種依據創新課題開展的實驗項目將有效地改善開放性實驗室的管理難度，大幅提升實驗質量并節約實驗成本。

四、總結與展望

目前高校紛紛建立開放性實驗室，旨在增加在校學生的創新意識和創新能力，探索并總結出了一系列的建設經驗和管理方法，取得了一定的成效。針對計算機專業的課程特點，建立并完善基于“項目制”的開放性實驗室，不僅可以提高學生的實際動手能力和創新能力，也能提升實驗教學效果，節約實驗室建設成本和管理成本。

［參考文獻］

［1］馮偉,王華.利用開放性實驗室培養創新人才的探索與實踐［J］.實驗室科學,2009，（3）:179-181.

［2］張家棟,路勇.加強實驗室開放管理促進創新型人才培養［J］.實驗室研究與探索,2009,28（8）:167-168,188.

［3］教育部.關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知［S］.教高［2005］8號,2005.

［4］卞琛.項目驅動法在計算機專業教學中的應用［J］.烏魯木齊職業大學學報,2008，（1）:78-79.

［5］張屹,張虎,李力,趙琦.面向大學生科技創新對當前高校實驗教學的研究［J］.繼續教育研究,2009，（2）:84-86.

篇6

關鍵詞：項目驅動 嵌入式系統 實驗教學改革

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0023-02

隨著不斷更新的嵌入式技術在智能通訊、消費電子、醫療儀器、航天航空等領域的廣泛應用，嵌入式技術正在成為高校學科方向建設或開設為選修課程，課程教學和實驗內容緊跟技術前沿有了更高的要求，如何對嵌入式系統課程的理論與實驗教學進行改革，期望形成適合本院校特色的課程內容和教學方法是當前各類院校共同探索的重點[1]。

本文結合本校應用型人才培養方案的教學實際，提出以項目驅動的嵌入式系統實驗創新實踐教學模式，圍繞綜合實驗項目展開，培養學生掌握嵌入式系統的硬件基本體系和結構、系統運行模式、嵌入式軟件開發流程、系統調試、驗證和測試方法等，使學生具備基本的嵌入式項目開發知識和能力。

1 嵌入式系統實驗教學現狀

1.1 嵌入式系統實驗教學的目標和特點

全面了解嵌入式系統實驗教學特點對教學和改革非常必要，其主要特點有：（1）實踐性。學生必須親自實踐，設計方案，動手操作，才能真正將知識為已所用，若沒有認真完成實驗，嵌入式系統課程學習猶如紙上談兵；（2）系統性。嵌入式統課程涵蓋面較寬，底層硬件是基本，嵌入式操作系統是重點，多種開發平臺和多種軟件使用是突破口，嵌入式系統開發應用的所涉及到的相關程序設計是關鍵……（3）創新性。嵌入式系統知識技術更新快，在實驗內容上，應該加入創新的元素，學生也應需要在實驗中有自己獨立的見解和想法，而不是單純完成教師分配的任務[2]。

總之，在嵌入式系統教學過程中，把握嵌入式技術應用性強、涉及領域廣、技術更新快等特點，注重理論與實踐教學環節緊密結合，強化實驗教學落到細節，以培養學生動手實踐能力、綜合應用能力和創新能力為主要目標。

1.2 嵌入式系統課程實驗教學的不足

雖然目前眾多高校日益重視嵌入式系統實驗教學，但效果一直欠佳，仍表現出很多薄弱和不足之處。首先，實驗內容安排不合理，實驗內容簡單。驗證性實驗過多，學生自己動手的設計性實驗少；單一性基礎實驗多，綜合性開發實驗少；基礎實驗多，反映嵌入式最先進技術的實驗內容少，從而導致實驗教學流于形式，造成學生學完課程之后不知道如何應用，對嵌入式技術還停留在理論階段。其次，嵌入式實驗設置與實驗室資源配置不合理。部分實驗設備落后，難以與快速發展的嵌入式硬件與軟件開發同步；實驗資源長期閑置，利用率低；實驗室管理制度過于死板，課后作業無法到實驗室完成或繼續學習。再有，很多高校師資力量薄弱，學生知識水平參次不齊，實驗教學往往輔導不到位，導致個別學生無法及時解決問題則中途放棄。最后，嵌入式實驗課程體系陳舊，與企業要求嚴重脫軌，學生畢業后就業形式嚴峻，就業后不能很快進入工作崗位，有的甚至還需要進行第二次培訓[3]……

2 項目驅動的嵌入式系統實驗教學

針對嵌入式系統課程特點和現狀，初步探索與嘗試項目驅動的教學模式，合理設計實驗項目內容和方式，讓項目實踐教學貫穿于課程體系結構，從而提高實驗室資源，調動學生學習主觀能動性，形成教學相長良性局面。具體的說，項目驅動化教學，就是以項目為載體，將課程講授的主要內容穿插其中，注重課程理論體系的完整性，達到理論實踐一體化、傳授知識與培養能力一體化、“教、學、做”一體化的培養工程人才的教學方法，這種教學模式比較適合那些實踐性較強的課程[4～5]。

教師選擇項目應具有實用性、典型性、綜合性、趣味性和可行性，采取“項目引導、任務驅動、邊講邊做、講做結合”的教學模式，且項目精心準備并成功實現，對各細節實現訪求及理論知識比較熟悉。當然，項目化教學方法的實施過程中也存在一定的困難，它要求教學的硬件資源比較齊全，實驗室管理方案合理、師資配備得力等。

3 項目驅動的嵌入式系統實驗教學嘗試

3.1 項目驅動激發學生學習興趣

教育學家斯金納曾言：“在教學中成功的設計問題，有利于激發學生積極主動去思考，有利于學生運用已有知識去獲得新知識或解決新問題。”可見，問題設計是教學活動中促進學生實踐創新能力主動發展的重要環節[5]。這里的項目驅動即是問題設計。

說明與課程相關的完整的項目詳情，詳細描述項目需求、主要功能、預期的目標，及當前項目的基本現狀。重點演示項目實現后的效果，如果受實驗條件或時間等因素的限制，課堂難以逐步展示實現過程時，可靈活借用其他方式，如圖文并茂的詳細文檔、屏幕錄制的視頻、生動形象的動畫片等。利用展示的實現結果為契機，通過生動的描述激發學生的學習興趣，力圖使學生產生強烈的求知欲望，讓他們接下來的學習有目標，方向明確！

同時，在項目分析與描述時，根據項目實現的各個環節把課程理論與實踐完整的串連起來，列舉出各章節的重點難點，說明各重點難點在項目中是怎么實現的，學生對照課程目錄及項目實現的過程，能初步理解嵌入式系統開發的基本流程，實現方法等。

3.2 根據項目需求合理安排實驗內容

根據專業側重點不同，隨著理論課的進度，以項目內容和實驗環境等方面，合理安排實驗課，做到簡單實驗與復雜實驗、驗證性實驗與綜合性實驗、課堂實驗與課后實驗全面且有代表性。下以設計實現“遠程視頻監控系統”為例，針對軟件工程專業學生，硬件實驗側重硬件選擇和簡單調試，軟件方面安排嵌入式操作系統（如嵌入式Linux）移植、文件系統移植、Boa服務器配置與移植等，除此而外，環境搭建實驗、程序設計實驗也必不可少[6]。基礎實驗安排不在多，而在于實用性，讓學生順利完成逐個實驗，以此樹立自信，在不斷取得的小成就感支配下，進而主動強化理論學習并利用課后再實踐，直到完成項目。

3.3 分組完成綜合實驗

全班同學完成系列簡單基礎實驗后，綜合實驗則在此基礎上稍做調整，并添加創新的元素，以實現項目主要功能。根據實驗需要，把綜合實驗細分幾大部分，全班同學按能力水平、興趣愛好分組，把基礎實驗過程中發現基礎較好、悟性較高、動手能力較強、在某些方面有優勢的同學任命為小組長。如上項目可嘗試以下分組方案：動手能力相對較弱、語言組織能力較好的學生分為一組，負責書寫整理需求分析和設計文檔，寫文檔時與其他成員相互溝通與交流，因此也可增強實踐能力；操作系統方面基礎較好的同學分為一組，主要搭建實驗環境，并向下一組實驗同學提供環境的詳情，如共享文件（源碼、庫、工具軟件等）放在什么位置，有哪些服務器，什么版本的交叉編譯工具鏈及其他細節；硬件基礎扎實的同學們分為一組，移植嵌入式操作系統內核（一定要在內核中加載USB攝像頭驅動）；軟件應用能力較好的同學們為一組，配置和移植Boa服務器制并作根文件系統；C/C++編程能力較好成為一組負責CGI腳本設計；最后一組是系統測試，這要求各方面能力較強的同學完成……這種分組實現、組長負責的實驗教學方式，遵循因材施教的原則，各小組相互溝通，相互學習，且能增強同學們的團隊精神。

3.4 項目總結與期望

綜合實驗的順利完成并不代表是項目驅動的嵌入式實驗教學的最終目標，對項目進行總結與展望能讓一段時間的理論與實踐學習取得事半功倍的進步。以講座或報告的方式，各小組分別匯報各自的主要工作，各成員的經驗，如何攻克遇到的什么難題，各自關鍵的技術在哪里……匯報的小組主要發言人不一定是小組長，但一定是集各成員的總結與收獲。總結課堂師生暢所欲言，為項目提出新的期望，并討論下一步如何去實現，去完善，為嵌入式系統相關知識再學習導航。

4 結語

本項目驅動的教學模式是嵌入式實驗教學改革的初步探索與嘗試，克服了當前嵌入式實驗中不足的現象，合理安排實驗內容，充分利用實驗資源，且能調動學生積極性，基本做到了因材施教，教學相長。如何不斷的實現項目創新的元素，是嵌入式實驗教學一直追求的重點和難點。

參考文獻

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[3] 張騰飛，郭前崗，王保云.嵌入式系統創新實驗室建設與實踐探索[J].中國電力教育，2013，25：163-165.

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關鍵詞：實驗教學 項目教學法 教學改革

Application of project teaching method in electronic experimental course

Wang Longhui

University of south China， Hengyang， 421001， China

Abstract： The present situation of colleges and universities' electronic experimental course is introduced. Feasibility and significance about implementation of the project teaching method are analyzed， and its application mode is discussed.

Key words： experimental teaching； project teaching method； reform in education

實驗教學是對理論知識的驗證，還是技能訓練、培養設計能力和創新精神的重要途徑，對于電子類專業更是如此。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，以設計、完成項目的形式來推動教學進程，評估教學效果。項目的資料收集、方案設計與實施以及評價等都由學生作為主體來完成，教師給予幫助與指導。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經過18～19世紀探索，到20世紀中后期趨于完善，成為了一種重要的理論思潮，20世紀末，項目教學法在國外教學中得到了更多的重視。在我國，項目教學法并沒有引起足夠重視，在很多時候都是流于形式，達不到預期目的。

筆者針對當前高校電子類實驗教學中存在的問題進行了分析，討論在電子類實驗課程中貫穿項目教學法的積極意義與可行性，并對具體的教學模式進行了探討。

1 電子類實驗教學現狀

受傳統重理論輕實踐教育思想的影響，很多高校對實驗教學的性質、功能、作用和地位認識不足，把實驗教學看成是理論教學的補充，是理論教學的驗證，實驗教學師資力量薄弱，高校對實驗知識投入過低，實驗室利用效率不高。對于像電子類等強調實際動手能力的專業，普遍存在理論與實踐嚴重脫離的情況，很多高校有詳細的電子類學科理論教學大綱和評價體系，卻對相應的實驗教學缺乏具體的量化指標，使得實驗教學只存在于實驗報告上，難以達到開展實驗教學的目的；在一些高校，很多實驗課程直接由理論課教師擔任，而這些教師大多教學任務繁重，由于本身時間和精力有限，實驗教學的效果往往不盡如人意，且偏重于某一門課程的內容。上述問題直接導致了學生的高分低能，有些學生直到畢業，項目能力仍然很欠缺。

2 在電子類實驗課程中推行項目教學法的可行性與意義

2.1 在電子類實驗課程中推行項目教學法的可行性

關于可行性，可以從兩個方面來討論。

2.1.1 硬件設施

當前，每所高校都有實驗機房，在機房電腦上安裝相應的EDA和CAD等軟件，再準備一些電子元器件、開發板或者實驗箱以及電工工具，這樣就具備了在電子類實驗課程教學中開展項目教學法的基本條件。

2.1.2 師資

師資決定著項目教學法的成敗。在整個項目教學進程中，教師主導整個教學的進程，為學生提供咨詢和幫助。因此對負責實驗課教師的基本要求是：一方面要對相關課程的內容比較熟悉；另一方面要有一定的項目經驗，對進行中的項目自己能做出來。

師資來源主要有兩個方面：一是院系相關專業的教師；二是引進有工程項目經驗的教師。同時，學校應加強“雙師型”教師的培訓和引進力度，并在制度與管理上給予支持。

2.2 在電子類實驗課程中推行項目教學法的意義

首先，從學生角度來看，通過獨立完成一個項目，對電子產品開發有了最直接的認識，知道了所謂的開發是怎么一回事，能夠盡快進入電子工程師的角色。在項目推進過程中，強調學生的主體性，發揮教師的主導性。由于學生自己動手，遇到困難能及時得到教師的幫助與指導，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。一個項目涉及多門課程的知識，是一個系統工程，這樣能夠使學生學會靈活運用所學知識，把抽象的書本知識轉換成具體的能力，最終成為自己能力的一部分。同時提高學生的自學能力、團結協作能力和自我展示能力，增強學生的自信心。

其次，從學校角度來看，在電子類實驗課程中推行項目教學法的目的在于幫助學生更好地掌握基礎知識，提升學生的實際動手能力，培養學生的創造性思維，大大提高畢業生的就業競爭力，實現為國民經濟發展培養合格人才的根本目標。

3 項目教學法在電子類實驗課程中應用的模式設計

電子類實驗課程中的項目教學法一般包括4個階段：（1）項目的選擇。該階段主要由教師完成。包括項目難度、電路的規模、程序復雜程度等的選擇要恰當。太簡單不容易激發學生的創造性，過于復雜容易使學生產生畏難情緒，不利于發揮學生的主觀能動性。（2）項目的分析與準備。在這個階段，教師向學生講解電子項目開發的基本流程，結合所做項目介紹其在各個階段所包含的內容，告知學生該次實驗的各項要求，然后告訴學生該項目需要用到的知識，要求學生去收集相關資料。在進入下一階段之前，教師統計學生收集資料的情況，整理后發給學生，不足的資料由教師補充。（3）項目的設計開發。該階段是項目教學法的主體階段，教師監督每個學生項目的進展情況，并隨時提供幫助和指導，教師能及時解答學生在項目過程中所遇到的任何問題，以保證每個學生的項目進度。（4）項目評價與總結。項目完成設計后，需要對每個學生的設計進行評價與總結，一個最基本的要求就是達到前面所提出的各項指標，然后才對設計的電路、程序等進行優劣評價；最后要求學生寫出總結報告，以記錄項目體會與心得。

項目教學法的實施流程如圖1所示：

圖1 項目教學法實施流程簡圖

筆者以一個例子進行簡單說明。

（1）項目題目：用Verilog/VHDL實現在LCD1602中顯示自己的姓名拼音和學號。

（2）結合項目講解FPGA開發的一般步驟，以教師自己完成的設計向學生展示所要達到的效果。向學生介紹該項目需要用到的主要知識：Verilog/VHDL編程、QuartusII軟件的使用（包括編程下載，以Altera公司FPGA為例）、開發板的結構與使用以及LCD1602的結構等，要求學生復習相關知識并收集資料。

（3）項目模塊的合理分解。

（4）幫助學生解決在項目實施過程中遇到的問題，解答任何關于Verilog/VHDL，QuartusII，開發板和LCD1602的問題，保證項目按預定的進度進行。

（5）項目的檢驗與評估，進行硬件檢查，要求每個學生下載到FPGA開發板演示，能正確顯示自己的姓名拼音和學號，并能解釋自己的程序。

（6）督促學生做好項目總結，對整個項目進行梳理。

該例是簡單項目，實際運作時可選擇與學生水平相適應的項目，要求學生做出相應的PCB板或相應硬件。

4 結束語

在電子類實驗課程中推行項目教學法，是實驗課程教學的一種趨勢和潮流，旨在模擬中小規模消費類電子產品的開發環境，使學生能夠理論聯系實際，鍛煉動手能力；在實踐中提升學生的系統思維能力和解決問題的能力，為后續學生獨立完成畢業設計，在就業時更具競爭力奠定扎實的基礎。當然，由于學校和學生主體不盡相同，使得項目選擇與課時安排有所差異，但其過程設計都是一樣的。

參考文獻

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[2] 趙秀芬，劉樹堂.高校本科實驗教學現狀分析及改進措施[J].高教高職研究，2009（28）：206.

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關鍵詞：項目驅動；高職；實驗教學

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B　文章編號：1672-5913(2009)04-0039-02

1　引言

“計算機網絡”課程已成為計算機、網絡、信息管理、電子商務等專業的重要基礎課程。由于高職“計算機網絡”課程具有概念理解抽象、實踐性強等特點，依靠單純的課堂講授遠達不到理想的教學效果。傳統的“計算機網絡”實驗教學內容有些僅重視操作、驗證性實驗，實驗項目主要是網線制作、網絡操作系統的安裝和配置等，缺乏綜合、設計性實驗；有些“計算機網絡”實驗內容則為各層次協議的實現，重視學生對原理的理解，忽略實際應用能力。實際上，高等職業院校課程教學，應以提高實際應用能力為目標，通過“計算機網絡”的實驗操作，培養學生對網絡分析、設計、管理與應用的能力，加深他們對網絡理論知識的理解；培養他們在局域網組建、因特網應用方面的實際工作能力。在教學過程中，要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，著力培養動手能力強的網絡建設者、維護者。著力提高學生的動手能力、創新意識。本文結合作者從事高職“計算機網絡”實驗教學的經驗，針對“計算機網絡”實驗教學中存在的種種問題，結合實際，引入“項目驅動教學”，提出了進一步加強網絡實驗教學改革的有效措施，供大家參考。

2　高職“計算機網絡”實驗教學現狀分析

高職“計算機網絡”課程現在大都還是在采用傳統的教學模式。在這種模式中，主要是以課堂教學為主、上機實習為輔，以教師講授，學生聽講為主，忽視了學生的實踐能力以及學習主動性的培養，不少學生對課堂講授的知識只是一知半解，造成理論知識與實際應用的脫節。

2.1 實驗環境差，網絡實驗投入嚴重不足，開設實驗數量少、質量不高

網絡實驗室所需的實驗環境必須要有獨立(不能與其他課程共用，因為里面的內容可能隨時被更改)的計算機，相關的連網設備，還要能夠和其它網絡互聯的設備和工具。然而，現在許多高職院校沒有真正獨立的網絡實驗室，有些高校雖然建立了網絡實驗室，但由于實驗室交換機、路由器等網絡設備昂貴，數量少，而且有些設備生產廠家也不同，沒有考慮對實驗室進行綜合設計，造成設備利用率低，開設實驗數量少，實驗內容也僅重視操作、驗證性實驗，實驗項目主要是網線制作、網絡操作系統的安裝和配置等，缺乏綜合、設計性實驗；有些“計算機網絡”實驗內容則為各層次協議的實現，重視學生對原理的理解，也不符合高職應用型人才的培養的目標。

2.2　沒有配備專業實驗老師，教學目標不明確

由于“計算機網絡”實驗對環境要求較高，涉及到實驗設備較多，實驗前后有很多細節工作需要實驗室的支持與配合，這要求實驗指導教師以及實驗室工作人員要對實驗環境相當了解并對所開設的每個實驗都要考慮其實用性、可行性和可操作性。事實上，目前許多實驗室老師大多是理論知識強，而實踐能力不強的老師，他們的學歷層次參差不齊，待遇不高，能勝任計算機等設備的硬件維護，但對所開設的“計算機網絡”實驗重要性認識不夠，對“計算機網絡”的原理理解不清，對“計算機網絡”的認識不夠深刻，更談不上與實際應用的結合了。高職“計算機網絡”實驗課，雖然在實驗教學過程中，也編寫了實驗教學大綱和教材，但大多虛而不實，存在著諸多問題，驗證性和綜合設計類實驗開設沒有統籌安排，實驗開設隨意性較大，實驗教學過程把關不嚴等現象，每學期到底開設哪些實驗，每次實驗課完成什么項目，如何實現，怎樣考核，都沒有一套完整的教學要求，沒有根據高職教學的特點，制定相應的教學目標，使得網絡實驗教學目標沒有一個明確的方向，影響了學生對“計算機網絡”課程整體知識的把握。

2.3　實驗教學考核形式不合理

現行的實驗教學結果考核主要采取平時成績與期末卷面考試相結合的方式。平時實驗成績主要是以一些基本操作為主，期末考試僅以一些驗證的項目為主，撰寫簡單的實驗報告，沒有出現對問題的解釋或解決問題方法的探討等內容，更不要說出現以考核學生解決實際問題能力的綜合設計類實驗了。這種考核方式從某種程度上也導致學生只重書本知識，死記硬背，沒有培養學生解決實際問題能力。

3 “項目驅動”教學的特點

項目驅動教學法是指在教學中引入若干個項目案例，按照實際的方法與步驟展開教學并研究篩選和利用最優化的學習資源，在動手實踐體驗、思考內化吸收、綜合探索創新中，獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能，并獲得發展的學習。“項目驅動”教學實施的過程，就是綜合實踐活動和課程整合實施的過程。“項目驅動”教學實施的過程真真切切把課程引向了“綜合實踐”，步入“教學做評合一”的理想境地。“項目驅動”教學重視學生動手能力和綜合知識的應用的培養，它有如下特點：

3.1　發揮自主性，提高綜合能力培養

“項目驅動”教學強調學生的主體作用，提倡學生應采取自主學習的方式獲取知識，學生成為互動式教學的主體，充分實現教與學的互動。開展“項目驅動”教學的過程是體驗真實、發現需要、提升能力、運用知識的過程。可以在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學過程成為學生主動認知的過程。教師運用項目驅動教學法引導學生自主地、探索性地學習，學生不僅培養了自學能力，也提高了動手能力和創新能力，讓學生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結提升把這些知識內容化為自己的知識。如在局域網章節的教學中，把全章節做為一個組建局域網的大項目安排教學，根據項目的要求將網線制作測試、交換機調試及設置、網絡操作系統安裝及調試和最后局域網的調試做一個個的子項目，通過這樣安排教學的主要目的是加強學生綜合能力的培養。在教學中，項目的選取應恰當，應符合教學要求，注重培養學生不同的能力，選用不同的目標項目。設計的項目盡可能涵蓋學生應掌握的知識點，并充分考慮學生現有的知識水平，學生將逐步具備網絡應用開發的各種基本能力，系統維護和配置能力，團隊合作精神，使我們培養的學生真正實現與社會無縫連接。

篇9

關鍵詞：項目教學法；微電子實驗課程；自主學習；教學效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0079-02

微電子實驗課程不同于普通實驗，實驗設備昂貴，一般每臺都在萬元以上，且同一設備可開設的實驗項目有限，所以在實驗授課時，往往是不同的學生所做的實驗項目不同，每個實驗所用的儀器也不同，這給教學工作帶來了困難和挑戰，也使得實驗教學效果較差。針對這一現狀，論文將項目教學法應用于微電子實驗課程中，以期望改善教學效果。項目教學法（Project Based Learning，PBL），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是基于建構主義教學理論的一種教和學的模式[1，2]。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下借助他人的幫助，并利用必要的學習資料，通過建構的方式而獲得的[3]。美國的項目管理專家約翰C·古德帕斯丘認為“項目是在一定的時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”[4]項目教學法集中關注某一學科或技術的主要知識點，旨在把學習者融入到有意義的任務完成過程中，讓學生更積極、有目標地自主學習。項目教學法具有以下顯著特征[5]：①在學習的過程中，學生的理解在本質上是與行動相關聯的，教育在此意義上是基于行動的過程。②對于客觀存在的世界，其被賦予的意義是由學生自行決定的。③學習的目標具有明確的定向性，只有當學生清晰地意識到自身的學習目標，并獲得與所期望的成果相應的預期時，學習才是成功的。在項目法教學活動中，學生成為教學的主體，教師則是起輔助作用，提出項目的設計要求和目標。師生在教學中充分互動，在積極探索、熱情洋溢的交流中獲取教學活動的成功。

一、具體實施方案

項目教學法是把客觀規律轉化為知識與技能的過程，教師不是將知識和理論灌輸給學生，而是引導他們一步步思索探究、自己實踐，在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。為貫徹項目教學法的上述中心思想，基于微電子實驗課程內容的要求[6-8]，我們選取二極管即PN的制作和性能測試作為一個項目，具體包括七個小實驗：①硅材料層錯、位錯的觀測；②外延層電阻率的測試；③PN結的仿真制作；④PN結深的測試；⑤PN結電熱特性的測試；⑥PN結電容—電壓特性關系測試；⑦利用晶體管特性圖示儀測試二極管的特性。下面具體介紹各實驗選取的理由和具體內容。器件的制作，首先必須考察制作材料的性能，所以我們從硅材料的性能研究開始。對于制作半導體器件的硅材料，最重要的是其缺陷情況，因此，利用金相顯微鏡觀測單晶硅片的層錯和位錯成為第一個實驗的內容。半導體硅材料需通過雜質的摻雜才能制作成有用的器件，電阻率的測試可以反映摻雜的程度，所以，利用四探針法測試外延層電阻率成為我們第二個實驗的內容。半導體器件的制作涉及微電子工藝技術，實際工藝的制作受限于財力和場地，但可以通過仿真軟件TCAD[9，10]模擬制作過程，從而加深理解微電子工藝的各道工序，為此，第三個實驗利用計算機軟件仿真制作PN結。在器件制作過程中，影響二極管特性最重要的因素是PN結的結深，所以第四個實驗的內容是了PN結深的測試。器件制作完成后，需對器件的特性進行測試，所以第五到第七個實驗均是對PN結（二極管）外特性的測試，包括二極管正向電壓與溫度的關系、結電容與外加偏置電壓的關系、二極管伏安特性和反向擊穿特性等。上述內容貫穿了PN結的制作材料、制造流程以及特性測試，組成了一個關于二極管器件的完整項目。在此，我們只是以二極管為例進行了項目法在微電子實驗教學中的具體應用，當然，實際操作時，也可以利用雙極型三極管或者場效應管等為例建立項目。

二、實踐效果

通過項目教學法可以整合教學資源，打破課程之間的界限，將不同課程內容組合在一起，從而教學活動設計成為學生和教師克服學科教學所造成的知識和技能條塊分割的過程。在實踐過程中，學生開展協作互動式的學習，獨立地、有評價性地思考問題，有助于學生團隊協作、創新能力等素質的形成。將項目教學法應用于微電子實驗教學中，是上述優勢在實際應用中的一個具體實現。我們在電子科學與技術專業2010級的微電子基礎實驗課程中，兩人一組，具體實施了上述提出的項目教學法，相比于傳統教學法，實踐效果的改善體現在以下幾個方面：

1.有助于提高學生學習的主動性。在微電子實驗中，因為每組同學進行的實驗內容和儀器都是不同的，老師不可能在實際操作之前進行講解，所以，在項目設計框架已經給出的前提下，具體的實驗原理和儀器操作，均需學生自學了解，才能完成要求的實驗內容，這體現了項目教學法以學生為主體、老師進行輔助的特點。

2.實驗的意義和目的理解更深刻。因為在具體的實施方案中，將各個實驗以一個項目的流程為主線串連在一起，所有的實驗都是項目中的一個流程，這樣，每一個實驗的目的就很明確。

3.實驗內容操作更簡單明確。實驗順序的安排，是根據項目實際流程的順序進行的，上下兩個實驗之間存在一定的聯系，這有助于學生對實驗內容的理解，操作更簡單明確。

三、實施過程中的注意事項

1.優化項目設計。在微電子實驗課程中，需要所設計的項目能夠把涉及到的課程知識點和各種實驗儀器涵蓋在其中，這就要求要精心選定項目，以此項目貫穿整個教學過程，才能達到預定的教學效果。

2.教師需重視學生的需求。在傳統的實驗教學中，學生的需求差異性較小，共性的問題較多，教師可以在實際操作之前對需注意的問題一起進行講解。在項目法教學中，各組學生同時進行的內容有差異，教師應當注重學生的差異需求，及時對學生進行解惑。

3.注重培養學生的獨立和創新能力。在項目法教學過程中，是以小組為單位進行項目的實施，在團隊合作的同時，每個成員還要獨立完成自己的項目任務，通過獨立思考、分析從而解決問題。

教學實踐證明，將項目教學法應用于微電子實驗課程中，學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，掌握了各種微電子測試儀器的使用。相比于傳統的實驗教學方法，有助于提高學生對實驗目的和內容的理解，自主學習實驗儀器的使用，使實驗操作更簡單具體，大大改善了教學效果。

參考文獻：

[1]徐涵.項目教學的理論基礎、基礎特征即對教師的要求[J].職教論壇，2007，（6）：9-12.

[2]傅四保.建構主義學習理論指導下的項目教學法初探——以“教育技術學研究方法”課程教學為例[J].中國大學教育，2011，（2）：56-58.

[3]皮亞杰.結構主義[M].倪連生，王琳，譯.北京：商務印書館，1984.

[4]約翰C·古德帕斯丘.項目價值管理[M].北京：機械工業出版社，2005.

[5]張學林，陳齊超，段珊，等.項目教學法在C語言課程設計中的應用研究[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：164-167.

[6]劉恩科，朱秉升，羅晉生.半導體物理學[M].第6版.北京：電子工業出版社，2007.

[7]關旭東.硅集成電路工藝基礎[M].北京：北京大學出版社，2003.

[8]陳星弼，張慶中.晶體管原理與設計[M].第2版.北京：電子工業出版社，2008.

[9]阮剛.集成電路工藝和器件的計算機模擬——IC TCAD技術概論[M].上海：復旦大學出版社，2007.

篇10

關鍵詞：項目管理;實驗;實訓;教學管理;層次結構

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0020-03

項目是指在一定約束條件下（主要是限定時間，限定資源），具有明確目標的一次任務。據此定義，大到三峽工程，小到一個試驗，都是項目。雖然其規模大小，復雜程度不可同日而語，但其基本要素卻是相同的，即有明確的目標（愿景）、有具體的實施辦法、有進程的督導與結果的評估（評價）。而按項目進行管理是在工程領域內已經被廣泛認可和使用的一種有效的管理方式。項目管理的實質是按項目進程進行管理，從項目計劃、項目實施、項目督導、項目評估一步步做來，最終完成整個項目的目標。就教育領域而言，用三到四年時間，耗費一定資源（師資、場地、設備、資金），培養一批達到某一目標的人才，這也是一個項目、一個工程，其實施過程中從制定培養計劃、編制課程大綱、上好每一門課、做好每一個實驗，以及招生、就業等工作，都可以看成是一個個子項目，而每一個子項目又可以用項目管理的理念來理解和進行管理。

一、實驗實訓教學管理的層次結構

作為一個龐雜的工程，實驗、實訓教學按照管理的層次可分解為以下幾個層面：

（一）計劃層面

在宏觀上對實驗、實訓課程的設置和開出進行管理，是最高層面的管理。實際上，在專業人才培養計劃和課程教學大綱制訂的過程中，實驗實訓的計劃就已經包含在其中了，這是專業建設和課程建設必須考慮的問題，實驗室要做的工作就是收集、整理當前所要開設的實驗、實訓課程的任務，然后對任務進行分解、細化，再根據任務配置資源，包括師資、物資的準備。

（二）任務層面

從實驗教學管理的層次結構圖來看，實驗任務可以按照課程來劃分，也可以按照實驗室來劃分。

在沒有實現信息化管理之前，按照課程提交和劃分實驗任務的做法是十分必要的。一門課程包含有多個實驗項目，可以把這些項目合為一體看作一單任務來進行管理，這樣可以避免任務的交叉和沖突，有利于教師全面掌握學生的學習狀況。例如，一門課程的幾個實驗項目要在不同的實驗室完成，如果按照項目不同把任務分配給不同的實驗教師，那么實驗教師就只了解自己所承擔的項目，對其他實驗項目的安排、進度和學生學習情況不掌握，要全面掌握學生實驗學習的情況，就要花費大量的時間和精力與其他教師溝通，在結果評價和成績評定上就容易出現偏差。另外，總是做相同的項目，也不利于教師本人的提高。

當實驗室發展到一定規模，信息化管理達到一定水平以后，可以按照實驗室來劃分教學任務。此時應盡量避免出現學科交叉，各基礎實驗室和專業實驗室要能夠開出一定數量的實驗項目，滿足各類課程的需要，實驗室只針對相應的項目，而不針對具體的課程，通過信息管理系統對各項目進行管理，進行實時的過程監督和結果評價。如一門課程的幾個實驗項目在不同的實驗室完成，各項目有自己獨立的評價標準，通過系統將這些評價匯總，得到該門課程實驗的總體評價。從當前各高校使用的實驗室管理信息平臺可以看出，只有這種方法才能最終實現完全的項目管理。

（三）項目層面

這里所說的項目是指具體的某個實驗、實訓項目，是實驗實訓教學管理的核心，也是最終實現項目管理的基礎。在實驗實訓室的建設過程中，儀器設備是根據專業培養的需要選擇的，每個實驗室都能開出一定數量的實驗、實訓項目。一門實驗或實訓課程，總是由多個項目組成，因此，實驗項目管理就是全部管理工作的最基本單元。每一個項目都要明確目標要求、完成周期、實施步驟、所需儀器設備、耗費材料、配用工具等，這樣我們就可以為每一個項目建卡，為進一步實現信息化管理打下基礎。教師在教學中可以根據課程需要選擇項目，一個項目也可以被多門課程選中。實驗教學管理方面要明確的就是什么層次、什么專業、哪個班級、多少學生要做這個項目，按項目對實驗實訓的教學過程進行管理，從實驗準備到實驗實施，按項目指導書要求，一步一步完成，達到要求的目標，得出試驗結論，保證了過程也就保證了質量。從這個意義上講，實驗實訓教學就是項目的選擇與組合。

實驗實訓教學管理的這三個層面，也可以作為三個管理子項目來看待，它們既獨立又交叉，在管理的過程中不能只注重某一層面，計劃是依據，任務從計劃中來，而項目又構成具體任務，互相支撐，缺一不可。

二、按項目進行實驗實訓教學管理的優點及實施

（一）按項目進行實驗實訓教學管理的優點

從教學計劃、教學任務、教學項目三個子項目出發，對實驗實訓教學進行管理，可以有效提高管理效率，提高實驗實訓教學質量，對提升實驗室的全面管理也具有十分重要的意義。

1.避免隨意性與盲目性。按計劃設置和開出實驗、實訓課程，按大綱要求組織教學，是對教學計劃嚴肅性的維護。只有按計劃、按任務、按項目進行教學，才能保證進度，保證實驗開出率和設備使用率，避免隨意性與盲目性。具體做法是教師根據計劃確定任務，根據任務確定項目，按項目進行教學，一環套一環，既不能隨意增減學時、更改項目，更不能應付任務，削減計劃。

2.提高管理效率。實驗實訓教學管理是實驗室管理的核心內容。實驗實訓教學管理不到位，勢必影響實驗室管理的其他方面，使得實驗室管理的整體效率下降。要提高效率，就是要抓住計劃、任務、項目這三條主線，把基本信息、基本數據搞準確，合理分配任務，編排出合理、可執行的實驗實訓課表并嚴格執行，不要整天為了調整課表、協調關系、溝通信息而浪費時間。這樣在保證教學的基礎上，實驗教師就可以多搞些實驗實訓的研究開發、課程體系建設、設備維護與管理、實驗室建設等工作。

3.提高實驗實訓教學質量。每一個實驗實訓項目都有明確的目標要求和完成步驟等，只要按項目進行過程管理，保證每一個項目的質量，整個課程實驗實訓的質量就可以得到保障。

4.保證實驗實訓材料計劃的準確性。任務明確，項目管理到位，即可計算出實驗實訓用材料數量，提高材料計劃的準確性，避免積壓浪費，促使教師設法提高材料利用率，厲行節約。

（二）按項目進行實驗實訓教學管理

按項目進行實驗實訓教學管理，就是要從計劃、任務、具體實驗實訓項目三個方面出發，細化每一個環節，做好各部分之間的銜接，從而推進整個實驗實訓教學的創新。

計劃要緊扣培養目標和實現條件，實驗實訓課程的設置要合理，要有配套的課程大綱、教材和指導書，提前做好實施計劃，切忌臨時安排。教學任務的分配可以從課程或實驗室的角度進行，一個教學項目（任務）要有統一的教學目標，在具體實現的過程中，要根據教學任務與實驗室的具體情況，確定教學小組或分步任務。如我校現在開設的電工實訓、金工實訓是由多個小科目組成的一項教學任務，由幾位教師共同組成一個教學小組來完成，只有所有科目都完成，這一項任務才算完成，不能孤立地看待各個小科目，它們只是整個項目的一個環節;又如化工類的實訓，由理論強化、化工仿真、化工操作幾部分組成，每一部分都有獨立的教學內容和考核辦法，但教學目標卻只有一個，就是通過實訓使學生達到某工種職業資格培訓要求，最終通過職業資格考核，獨立的某一部分教學是不能達到這一目標的，因此也就不能稱為一個教學項目。具體實驗實訓項目的完善則需要一個很長的時間，要在實踐中不斷補充完善，最終形成實驗項目卡，使之規范化、標準化。

按照項目管理的思想，實訓課程中的各個小科目也是一個小項目，是可以獨立存在的，但在實驗實訓教學管理中，任務不能分得太細，教學目標不宜定得太小，太小則容易出現不同項目的目標接近或一致，管理成本增加，這是要特別注意的。

（三）必須解決的問題

要落實以項目教學為中心的實踐教學管理模式，必須注意以下幾個方面的問題：一是要統一思想，加強溝通，實驗室與教研室、實驗實訓教師與理論課教師必須做到思想統一，對于管理過程中的細節問題要加強溝通，協調一致。二是要分期進行，逐步完善，要一門課一門課、一個項目一個項目進行，先做覆蓋面廣、實驗課時多的課程，逐步進行完善。三是配套資料要同步完善，實驗實訓指導書的選擇和編排要符合課程教學目標的需要，達到適用、適度。

三、存在的問題與改進意見

實訓課程的開出，是職業院校技能型人才培養的需要，是實驗實訓教學管理的三個層次中第一層面――計劃層面的初步實現。如何使得開出的實驗實訓課程合理、有效，真正得以實施，我們還需要做大量細致的工作。下面就實驗實訓教學管理的三個層面，針對我校存在的具體問題談幾點看法。

（一）計劃層面

我校各專業培養計劃中雖然都安排了一定的實訓課程，但各專業的實訓課程又趨于雷同，不能體現專業特色，如化工類專業都開設了化工總控工、化工分析工實訓，大家考的都是同樣的證書，高職、中職的實訓也都一樣，不能區別對待;又如電類、機電類專業開設的電工實訓課程，應針對不同專業方向設置不同科目，針對各專業開設的專業課程開發對應的實訓課程，以達到強化專業的目的。同時，要組織力量完善各實訓課程的大綱和配套教材或指導書，要明確訓什么、練什么、講什么、多少學時、達到什么要求、如何考核等，不能只是在教學計劃中有個名稱，具體怎么開展教學又臨時決定。

要重視實訓課程體系的開發，教研室要承擔這一任務，不能一提實驗實訓就是實驗室的事情，要摒棄把實驗實訓教學與理論教學剝離開來的錯誤認識。要建立項目的開發與建設梯隊，立項開發、建設各專業的實驗實訓課程體系。

（二）任務層面

實驗實訓教學不同于理論課教學的一個特點是，它往往是由幾位教師共同完成的，是一項綜合性的任務，因此在分配教學任務時要考慮它的整體性，在下達學期教學任務時要與其他教學任務一同進行，明確到人，教學過程中一是要認真執行教學文件，用文件來約束，二是幾位教師要注意溝通協作，不能各自為戰。

（三）項目層面

我校的實驗實訓管理目前還處在初級階段，還沒有實現信息化、系統化。要使得實驗實訓項目規范化，必須從建立實驗項目卡入手，一門課程一門課程、一個項目一個項目地進行。此項工作應該列為實驗室基礎建設的項目之一，已經開設的項目要不斷完善，形成系統資料。

實驗實訓教學管理的改革與創新是一項長遠而艱巨的任務，它需要學校從上到下統一認識，以計劃、任務、項目為主線，分步實施，逐項完善。羅尼?佩斯里在他的《項目管理的揚棄》一文中強調了項目管理過程中對人的管理，強調團隊的溝通與協作。在實踐教學管理的過程中，這兩個問題同樣重要，教師個體能動性的發揮直接反映到教學效果的好壞，合理有序地進行實踐教學則需要團隊中每個人的積極工作和良好溝通。

參考文獻：

[1]小雷.項目管理七劍[EB/OL].（2009-3-10）.

http：///articles/show_article_content.asp？articleID=14907&pageNO=2，2009-3-10.