美術教育實習總結范文

導語：如何才能寫好一篇美術教育實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:美術教育實習是美術教育中非常重要的實踐環節。本文通過現行體制下美術教育實習中存在的若干問題,具體提出深化美術教育實習工作的一些措施,如指導方法的科學性,實習工作的深化,從而探索美術教育的師資培養。

長期以來,傳統的美術教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內容,課程結構和專業設置存在著重技輕教的教育傾向,學生定位和擇業方向不明確,與學以致用的知識結構明顯脫節,這直接影響到了師資素質的培養。在我國的美術教育中,教育理論和教育實踐的課程僅占總學時的4%,兩周的教學法和六周的教育實習也只是形式。由于中小學美術課程的局限性,實習周期短,工作量不足,實習剛剛進入狀態就結束了,缺少充足的時間來反思工作。美術教育實習工作存在著簡單化、形式化的傾向,從而影響了整個師資素質水平培養的目標。本文就深化美術教育實習工作的若干策略進行探究,期望通過這些方法能夠加強美術教育實習工作,培養出優秀的美術教育工作者。

一、美術教育實習工作的重要意義

美術教育是培養中小學師資必不可少的重要措施。美術教育學專業的學生不僅要具備較強的專業技能和教學理論,更應具備實踐教學的能力。美術教育實習是培養學生獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動,是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實戰演習”。美術教育實習是培養合格師資非常重要的實踐環節,也是其就業的必要條件。學生是否能順利而有益的通過教育實習,是關系著學校教學質量以及學生職業能力的大事。

從本質上來說,美術教育實習是通過實踐而不是依靠美術技能和創造性思想引導來達到學習的目的。要達到教育實習工作的圓滿成功,一方面,取決于學校及實習基地的有效配合;另一方面,學生是否能真正抓住實踐的機會而獲得更大的效益 [1]。

二、 教師指導方法的多樣性

1.帶隊教師的指導。為了便于學校對教育實習的有效管理,學校從各系選派綜合素質較高的教師成為實習基地的帶隊教師,并任命其負責該實習基地的教育實習工作,在教育實習前期,也就是未正式進入實習基地時,帶隊教師應組織其負責的實習生進行預先實習計劃地制訂,讓實習生能了解該實習基地的美術教材,模擬教學場景,針對實習生的表現提出意見和建議。同時,應加強培訓實習生的思想覺悟、師德觀念、心理素質、應變能力、組織紀律和安全教育等。

由于一位帶隊教師往往負責多名學生的指導工作,沒有更多的實踐與具體單個實習生探究解決遇到的實際問題,聽課的方式也很單一,對內容只有書面記錄。但美術學科更多是與視覺感官相聯系,為了便于課后具體講評、指導,實習指導的模式應有新的突破和創新。教師可以利用數碼圖像設備等方式記錄,收集有關資料,突破傳統的指導模式,以形象地再現方便教師指導的針對性。

2.實習基地指導教師的指導。實習生到各實習基地報到后,需要實習基地的有效配合,實習基地相應的派出原任課教師分配指導實習生。指導教師是在實際工作中把握具體實習質量的人,他能夠給實習生提供實習工程中廣泛接觸教育領域的教學實踐活動,比如,教學觀摩、教案編寫、課外活動等。帶領實習生熟悉教學環境和教學任務,指導正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語言表達等示范教學外,同時還要訓練實習生的課堂應變能力,使其能合理處理課堂突發事件,從而提高實習生的綜合素質。

指導教師可以根據不同實習生的特點,來分配具體的任務。例如,開設美術興趣小組,做學校的宣傳工作,以及全體師生的視覺藝術方面的欣賞,這些都將成為實習生實習過程中豐富經驗的有益活動。同時,指導教師需積極配合帶隊教師的定期巡訪,共同商討實習生的素質培養,使美術教育的培養有機地適應中小學生師資的要求。

指導教師在整個實習工程中是最能清楚了解實習生的工作情況,其應當被邀參加實習生最終的成績評定。

3.注重多樣性和典型性相結合的指導方法。教師在指導工作中應注意原則性指令和靈活性操作相結合,即把目標指令的原則性和過程控制的靈活性結合起來,靈活地執行指令性的計劃,使之轉化為切合實際的行動計劃,才能有效的達到預定的目標。實習工作有賴于高校、實習基地、學生的整體配合,依靠整體優勢,優化育人環境,用多樣性的指導方法,以取得良好的效果。

當代大學生均為90后左右的青年,觀念比較進步,而美術專業的學生個性較強,創新欲望高,教育實習中如何根據實習生不同的個性,因勢利導,采用不同的指導方法,從而使實習生愿意聽,積極接受,付諸行動,這就是典型性的指導方法。教師的知識構成、思維方式、教育方法、情感體驗等諸因素的結合,利用多樣性和典型性的指導方法,將會增強指導作用,提高教育實習的指導質量。

三、實習工作的深化

1.調整教育實習的結構。目前,針對教育實習的課程安排都主要集中在第八學期,時長為六周,除過準備和總結時間,學生實際到實習基地實習時間為四周左右,為了能使學生在有限的時間內獲得最多的經驗。我認為,美術教育實習應在課程安排的基礎課上稍作調整,將實習時間延長占總學時的10%,并調整為兩個階段的實習。當學生修完教育學、教育心理學和中學美術教材教法之后,應安排其在第六學期進行教學見習活動。可以將學生分成若干小組,每周安排4學時到市內各實習基地了解中小學的教學環境、設計教學方案,集體備課,并進行教學觀摩等,以此為第八周的教育實習作準備。

2.優化評價機制 [2]。以往美術教育實習的評價只是在實習結束之后給出一個彼此不相上下的分數或等級,因而挫傷了實習生的積極性。然而,每個實習生都有心理、思想認識水平、知識能力方面的差異,同時對別人對自己的評價都很敏感。現代心理學研究表明,內部動機比外部刺激具有更持續的作用,我們應該清楚的認識到,無論是實習基地的評價還是中小學生對實習生的評價,這些對實習生都會產生作用,經過實習生自我評價的機制,通過指導教師的總結,最后才能起到促進教師素質的全面提高。

以學生的“學”評價實習生的“教”,可以從課堂上學生的認知思維、情感等方面的發展程度來評價實習生的教學質量的高低。具體可以表現為學生在課堂上呈現出來的四種狀態,即學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達到狀態。從而體現了以學生為本的教育精神,同時還應根據實習生是否具有創造性的貢獻,比如,能結合實習基地的實際情況,對美術課堂教育提出新的改革方法,具有引導學生的開發創造性思維的能力等。

每個實習生在教學風格、師生交往等方面都有各自不同處理問題的方式,所以不能用唯一的標準去衡量。應避免在美術實習評價中“一刀切“,這不利于不同特點實習生的發展 [3]。

3.加強實習生的競爭意識。由于美術教學的特殊性,實習基地往往只能安排有限的實習生,要安排所有的實習生需要若干的實習基地。而現實環境中實習基地之間距離較遠,有的甚至在外縣市。同時,美術教育實習是一種相對獨立和分散的實踐活動、實習生工作范圍并非同一教育階段。如何調動總體實習生的積極性成為實習工作中又一個重點。

首先,在進入實習基地之前,組織全體實習生進行教學基本功大賽,比賽的項目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實習過程中,定期集合教學任務相同的實習生進行教學評比,包括備課教案,教學成果展示,課外活動組織情況等。同時,可以把評比結果計入到最后的實習評定中。以此來激發實習生的競爭意識,促使他們在后來的實行工作中表現更佳。最后,可以利用網絡來建立實習生的交流群,實習生通過網絡交流來展示自己的教學經驗以及成果,比如,上傳自己協作的黑板報、招貼畫等。展示出不同實習基地的特色教學,既可以讓其他實習生借鑒應用,也可以使指導教師詳細了解實習動態,以此增強團隊精神和實習生個人素質的提高。總之,只有加強實習生的競爭意識,才能在整個實習階段達到職業素質的培養目標。

4.教與學的互動。教師的教,實習生的學,以及實習生的教與中小學生的學應當形成互動,而不是互無聯系。實習生個人的實習效果,離不開帶隊教師的指導,尤其是實習基地指導教師的指導和幫助。應注重三者共同合作,在實習中理論聯系實際,以獲得實際的經驗,避免教育理論與中小學實際教學相脫節。

在整個實習過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。學生與教師平等對話,教師不必過于嚴肅,在自由和愉快的交談中,會有更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創作,這樣可以將教學活動推向,在和諧的氣氛中學習。實習生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無形中具有豐富的創造力,從而能盡情發揮到實習過程中。同時實習生可以利用課余時間充分與學生交流,以此了解學生對美術課的感受以及對教師的意見,為實習生各項工作的開展提供線索。

5.重視程序化、規范化的實結。長期以來,實結報告只是帶隊指導教師的經驗總結,而缺乏對實習工作和實習教育規律的科學性總結,對下一輪實習工作也就不會有太多的幫助。

為使其體現科學性和指導性,首先對實習生的總結報告要嚴格把關,要求圍繞如何成為一名優秀美術教師的前提出發,結合實際教學經驗,內容完整真實。然后由實習基地指導教師客觀評價,總結其實習概況。最后由帶隊指導教師根據實習生上交的實結進行研究總結,并結合自己平時的調研積累,最終在實結報告中體現客觀性、創新性。由于實習基地的分散,不便于橫向比較,通過這種程序化、規范化的報告,可以為學校的全面總結提供可供比較的依據和對實習工作的全面評估上。同時,對于教師而言更有利于自己日后指導工作的開展。

總之,現在國內各師范教育專業都十分重視教育實習工作,這也是國家教育部考核美術教育專業的條件之一。同時,對培養優秀師資和擴大就業率都有相當重要的意義。希望通過對美術教育實習工作的獻策獻計,能為我國整體教師素質的提高提供可靠依據。

參考文獻:

[1]許高厚.教育實習[M].北京:人民教育出版社,2001:11.

篇2

關鍵詞：美術學 教學能力 現狀 關鍵問題 對策

美術學（教師教育）專業，專門培養基礎教育美術教師和社會美術教育工作者。十多年來，各地方新建院校對該專業的增設與擴招，高密度培養的美術師資涌入市場就業行列，教師行業就業壓力劇增。同時，國家基礎教育新美術課程改革發展的不斷深入，對美術教師完備的專業素養培養提出新的挑戰和要求，師資培養滯后性情況日趨嚴重。由于各方面主客觀原因，導致美術師資培養方向不明，培養目標不明確，學生教學能力低，缺乏社會就業競爭力。

一、美術學專業學生教學能力現狀

1．學科知識面窄，知識運用單一

作為地方高校美術學（教師教育）專業，辦學歷史不長優勢特色不鮮明，生源品質不高。面對需要廣泛涉獵藝術各門類和其他學科知識的教師教育專業人才要求，學生的學習能力很有限。長期地避重就輕和重技輕理，形成了對學科基礎理論知識把握不深、對教育理論知識理解不透、對其他學科知識疏于學習的現狀。由于存著知識缺陷，教學中對知識的綜合概括、拓展運用能力較低，知識講授單薄，缺乏說服力。

2．教學技能水平低，方法技巧老套

四年美術教師專業培養，學生教學技能仍然較差，主要還是缺乏學習訓練。學生對新美術課程教學理論與方法學習不夠，對教育理論知識缺乏靈活運用，以至于教學實踐缺乏較強的針對性，不可能創造性地解決美術教學活動過程中的關鍵問題，最終導致美術課程教學設計、教學活動組織和方法技巧的運用趨于簡單化和粗糙應對。學生上課陳詞濫調、照本宣科，缺乏新意、激情和感染力。

3．教學研究意識差，解決問題不佳

按規定，美術學（教師教育）專業學生培養應具有初步的教育教學研究能力和開發、設計美術課程的能力。而在四年培養中，學生開始正視學校美術教育教學也是大學三年級下學期以來的事。對學校美術教學識見太少，分析思考相應問題不多，對教學實踐問題缺乏一定的分析能力，不可能創造性提出解決問題方案和實施解決。再者，平時對綜合專業知識技能的鉆研學習就不夠，很難給教學注入新思路新方法，也缺少研究解決教學問題的能力。

4．創新教育意識弱，創新能力不強

“創新教育的關鍵是培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格。”美術學生由于不能準確把握新美術課程的教師觀、學生觀、課程觀，課程教學是照搬別人的教學方法模式，并且相當時間內是在復制別人的教學范式，難求個人創新意識。以至于課程教學設計不合理，課堂教學組織意圖不明，教學掌控處理不當，統籌管理課堂的信心不足。所以，課堂授課環節松散，目標不明確，師生互動內涵膚淺，課堂活力缺乏。

二、影響學生教學能力培養的關鍵問題

美術學（教師教育）專業學生的教學能力，是一個循序漸進的培養問題。然而，四年的教師教育培養，學生的師德修養、教學能力、交流合作能力等尚未全面獲得提高，其中有一些關鍵性的問題所在。

1．美術教師的培養目標不明確，培養模式簡單劃一

美術學（教師教育）專業人才培養一直在探討究竟是以學術性的專業還是以師范性的教育為主要目標，亦或兼取二者。近些年來各地新建院校陸續開辦美術教育專業，更使這種探索中的師資培養呈現多樣化傾向。新辦專業對美術師資培養的專業底蘊本來就不深，師資培養目標與措施的實施存在著試驗性的一面。大部分院系遵循先用三年左右時間學習學科專業課程，再用一年時間學習教育類課程的培養模式，結果往往是學生專業知識技能水平無法作較大突破，教學能力素養又不能良好形成。師資培養目標不明，課程重心移位，配套培養措施又間斷性實施乃至不到位，所培養的師資難以勝任學校美術教育教學，也缺乏初步的教育教學研究能力和開發、設計美術課程的能力。

2．重美術學科知識與技能實踐，輕美術教學理論與方法探究

美術學（教師教育）專業雖然已從過去那種精英教育的美術家模式演變為現在全能型美術教師模式，但以美術學科知識技能掌握為出發點的課程體系構建，從根本上確立了美術教師培養的專業課程中心地位。前三年左右時間先進行學科專業課程學習，學生深受美術知識技能學習觀念的影響，而教師教育思想觀念的熏陶培養則勢微。地方新建院校藝術專業生源品質較差，無耐選學該專業的學生本來就對專業學習前途茫然，對過于嚴謹和專業化的課程學習又缺乏良苦用心，使他們對于學科專業知識技能不會有太高的建樹，反而形成重技能實踐輕理論知識學習的習慣。后一年左右時間學習學校教育教學理論方法與實踐，學生只是馬虎應對，不會主動去把握學習教育方法技巧規律，最終導致了學生對美術教育認識不到位，教學實踐能力差的現實。

3．缺乏全程化的教師職業技能實踐訓練，教師職業素養培養滯后

四年美術教師教育專業培養，專業課程體系被公共課、專業基礎和專業課、選修課占據著主導地位，教育類課程所占比例很小，并且是大學三年級才逐步介入。有限的教育類課程只能從教育理論方法上給學生一些理性知識啟發，而教師教育專業面向所需的職業能力與基本素質，僅靠高年級階段一兩次見習、實習是談不上有效培養的，這就說明教師職業技能全程化培養的重要性。地方新建院校美術學（教師教育）專業，在沒有優良辦學傳統和鮮明辦學特色支撐的前提下，確立四年全程化的教師職業技能實踐訓練，使教師職業素養從進校澆定根水那天就開始，可以從根本上扭轉前三年教師職業思想素質培養不見經轉，后一年速成教師職業技能培養的被動局面。而當前則是按專業培養計劃中規定的課程開展進行完畢就了事，這種不考慮能力體系職業素養的長期培養機制，對本來就無耐從事該專業學習的學生來說，成效不會太大。

4．專業教師缺乏新美術課程觀，教學指導脫離中小學美術教學實踐

美術教學法教師辦學院系一般1～2人，而且大多是由一些專業教學經驗的教師擔任。畢竟教師術業有專攻，主要研究方向是高等教育理論與技能實踐，必然對中小學美術教育教學把握不透，對新美術課程觀念與標準缺乏真正的理解。所以，美術教學法教師在不解新課程目標、講授方法技巧的情況下，教學大多會脫離中小學美術教學實踐，而成為多理論空談少教學方法技巧指導的教法課。以至于學生對教法課學習沒興趣，更不會深入思考一些前沿的教學能力技巧的知識，也沒有自主提高教學技能訓練的動力。而對于教育實踐指導教師，雖然有一年一度的教育實習指導閱歷，但新課程改革的價值標準體系的不明，指導方式方法與態度及責任心的差異，只會使這種問題更顯嚴重。

三、加強學生美術教學能力培養的對策

1．確立四年培養長效機制，解決全程化培養學生教學能力的問題

學生美術教學能力培養絕非一朝一夕之功，應根據專業特點，結合學校及當地教育實際，制定一個教師職業技能四年培養實施方案，把學生教學能力的培養全程化。對于這四年一貫制的培養方案，應有計劃重點按學年學期分階段進行。一年級以教學基本功訓練為主，如三筆字、教師口語、演講與口才等，穿插職業思想、教學觀摩等輔助內容。訓練內容屬專業課程的納入相應考核，屬日常有組織強化訓練的由專門指導教師考核。二年級以教學觀摩和評教為主，可深入中小學校一線教學進行觀摩，并有針對性地組織評教活動，每學期1～2次。中間穿插了解學習中小學教材、觀看名優教學錄像等形式。可在教學法教師、班主任的組織下進行考核。三年級以見習、試講和熟悉中小學教材為主，可以每學期2次左右不同學校的見習，試講則根據教學法專題而定。中間穿插現代教育技術運用、微格教學使用、美術教具制作、課件制作等內容。可在教學法教師的指導下進行考核。四年級以實習為主，穿插見習、專業調查、職前教育、求職面試技巧等內容。可以在實習指導教師的指導下進行，并按規定考核。通過這樣有目標分階段分層次的著力培養，美術學生教師教育培養目標不明確的問題可望得到規范解決。

2．提高教學技能實踐訓練的質量，解決學生教學技能差的問題

學生教學技能差，主要是缺乏訓練，尤其從見習、試講到實習的實踐訓練。“師范生通過美術教育實習，可以達到以下目的：考察中小學美術教學的現狀，了解中小學教育改革的方向，提高對教育以及美術教學的認識；學習開展美術課堂教育與課外教學的方法，提高從事教育和美術教學的實際能力。”

一是見習工作日常抓。可以采取在大學一至三年級各學期都有側重點不同的教育見習、觀摩與評課研習。一年級見習、觀摩，是為了職業熏陶。二年級見習、觀摩與研習，是為了深入體驗，提高認識。三年級進行見習、研習與教學試講，是為了加強中小學教材觀、課程觀與教師觀的形成。結合教學法課程，組織每個學生進行教學試講，為四年級教育實習做好基礎工作。

二是教育實習工作重點抓。作為一項綜合性的教育實踐活動，教育實習對師資培養中的教學技能訓練無疑是一次難得的全面訓練機會。因此，應重點抓好實習前、中、后三個階段的主體工作。實習前，主體是學生撰寫教案和試講，這是為實習奠定良好基礎的準備階段。應根據實習小組在責任指導教師的帶領下，對學生從備課、設計美術教學過程、安排教學內容、選擇方法手段等進行悉心指導，并精心組織教學試講。實習中的主體工作，是按實習任務全面開展美術課堂教學和課外活動輔導。應該在兩校指導教師的精心指導下，對每一位實習生從備課撰寫教案、教學試講、課堂授課和課后總結評價層層把關。教案不合格不準試講，試講通過才可以上講臺，講課以后有評課。實習后的主體工作，是各方面的實結。應組織學生深入地分析總結成效和不足，以達到共同提高的目的。

3．提高指導教師隊伍的美術教育專業素養，解決脫離中小學美術教學實踐的問題

一是要重視美術教學法教師和教學實踐教師的遴選。要求是具有現代教育教學理念、理解中小學美術教學和把握美術教學實踐內涵，有豐富的教學經驗和指導經歷。這些教師可以是本專業的，也可以聘請中小學校美術教師和地方教科所教研教師。也只有從根本上確保美術教育與教學實踐訓練指導教師的最優化，才能改變學生對美術教育理論與方法的學習興趣，才能把中小學美術教學與實踐訓練方法技巧教給學生。

二是要重視指導教師隊伍整體素質的提高。可以采取定期與不定期的方式，通過學習培訓、參觀交流、觀摩研討等多種方法，提高指導教師美術教育的專業素養。同時，應規范指導教師的職責，對四年教師職業技能培養實施方案中的各項工作開展，都應有專人負責指導管理，確保實踐訓練工作質量。對工作成效應獎優罰劣，鼓勵創新和實績，表彰優秀。

4．整合校內外有利條件和資源優勢，解決教育實踐活動開展的地利人和問題

一是辦學院系要積極創造基礎條件，為學生開展教學技能實踐訓練提供方便。培養具有從事基礎教育美術教學的能力，除了學科專業教育理論知識的學習，就是針對性極強的教學實踐訓練。辦學院系應根據教學實踐訓練基礎設施設備的需求，專設一些演練場所，比如多媒體教室、微格教室、錄播教室、中小學教學資料室、現代教學技術應用制作室，使教師指導示范和學生強化訓練有“現身說法”的專門場所，并為資源共享、資料下載、技術應用提供方便。

二是與中小學校建立交流互動平臺，提高學生對教育及美術教學的認識。學生美術教學能力的培養不可能只在大學課堂內閉門造車，一蹴而就。必須要“走出去”深入到中小學校一線教學去觀摩、感受、體驗、實踐，在真實課堂中歷練自己和反思不足。同時，對一些成功的教學案例與實踐經驗，可以采取“請進來”的方式進行專題講座和對流。辦學院系也應為教學法教師和學生深入中小學學習交流打通環節，使教師學生深入學校及課堂有“通行證”。

我國美術學（教師教育）專業辦學已有一些歷史，培養了一批又一批服務于各級文化教育戰線的美術教師和社會美術教育工作者。在當今教育改革發展日新月異，藝術教育內涵不斷深化的教育形勢下，如何加強美術學（教師教育）專業學生教學能力培養，使專業師資培養跟上當前學校美術教育教學的發展步伐，是各辦學院系要努力為之奮斗的。相信新時期美術學（教師教育）專業的師資培養，經過長期不懈的努力，學生美術教學能力與水平會上一個新的臺階，人才培養的社會適應性也會煥發新的光彩。

參考文獻：

篇3

論文關鍵詞：課程體系 教學模式 教育實踐活動 從教能力

本文為2002年安徽省教育廳科研立項課題

目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術教育專業同時并存，它是在師范學校基礎上發展起來的，主要面對廣大農村中小學和農業地區縣級小學開展教學，培養師資。

初中起點五年制專科學歷層次美術教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點美術教育專業生源特點（概要）

1.入口的生源質量較低

我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術教育狀況的調查，結果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業或專門美術教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術基礎訓練（考前訓練）。

2.對自己前途不明朗

在對入學后美術專業學生的專業思想狀況調查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術教學，確立美術課堂教學模式，重在培養學生的從教能力；

2.進一步完善課程體系，實現必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結合；

3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。

三、課題研究實施方案及主要做法概要

1.調整課程結構，“四大模塊’交會融通

專科層次師范學校的美術教育專業的任務就是要為基礎教育培養適應、勝任課程改革需要的美術教師，為此，我們將課程設置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程；調整課程結構：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師專科層次課程的學習任務。2、提高教育專業課程的比例，約占總課時數的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設想學生“出口”時，既要美術專業學歷合格，又要教師資格合格。3、增設選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養，加強職業生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業理想，產生職業情感，熱愛兒童，熱愛教育。

2.學科專業課程，突出教育性

首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。

在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據學生的素質差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或專業課結束前，要求學生談個人體會，總結自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內容的調整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。

專業課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調兒童美術的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調比例、結構、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。

其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發現教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專業基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環境的能力；鼓勵學生參與美術系列競賽活動，進一步提高運用美術服務教學、服務社會的能力。

4.教育實踐活動與時俱進

我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業成長的現實活動。就活動范圍說，有校外校內之分；就活動內容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。

教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業生活。校內教育實踐是職業生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內外優秀的美術教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術報告、畢業生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業，了解小學教育教學的現狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。

具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結，寫出體會、反思。

教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協助教師進行課外輔導、課外藝術活動、批改作業、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯系實際，以增強解決實際問題的能力。

課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業等等，使實習生得到全面、嚴格的專業訓練，使其具備小學專業美術教師應有的業務知識、技能及教學能力。

關于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩步推進。

第一階段的主要課程內容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。

第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經驗豐富的教師幫助尋找內在原因，2、樹立教師形象，外嚴內溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內容，吸引小學生注意力，培養小學生學習興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。

第四階段：集中總結，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經驗升華為個體化的理論知識。

四、在反思中成長

篇4

關鍵詞：現代美術教學模式；實驗室；學術活動。

近年來，我們對中西方美術教育思想、理論和教學經驗欠缺整體、系統化的了解和把握，一定程度上影響了我國美術教育健康有序地發展。因此，健全合理的美術課程構架已經成為藝術界首要的研究目標。其中，立體的美術教學構架是現代美術教育的基本保證，它的落實方式是從實驗室開始的。

從美術學人才培養模式來看，建立具有全新的、有前瞻意義的實驗室是今天培養人才的必然需要，也是培養學生具有良好技能的前提條件，因為實驗室可以滿足學生由低到高，由簡單到復雜的專業學習內容。建立藝術專業實驗室，則要處理好實驗室、學生、教師三位一體之間的關系，并根據美術學科的特殊性，建設思路必須有較寬的試驗范圍，具有既嚴格又寬松的教學思想，教師根據培養計劃和學生基本情況靈活地進行教學，學生可根據教學安排利用實驗室條件，盡量學習更多的知識，那樣才能較好地發揮學生的主動性與創造性。

為了培養創新型社會建設合格人才，各高校可根據自己的辦學特點，建立立體的美術教學新框架，進行籌措擴充，更新完善多種實驗室，組成多媒體實驗室，構建滿足教學需要的基礎平臺，組成現代教學的立體構架，達到滿足藝術設計教學、影像與動畫教學、美術基礎與創作教學，提高綜合性、設計性、創新性的教學要求。通過該學科一系列的教學實施，把學生培養成為具有熟練的美術創作能力，較強的多媒體操作技能和藝術設計能力、美術普及能力和組織能力的合格人才。

教學實驗室建設是以教學需要為準則，以社會對人才需要為主導，以學習多媒體基本知識、基本技能以及應用的培養和掌握為目的，以培養各行業所需要的熟練掌握多媒體制作基本技能和藝術應用型人才為宗旨。所以，把實驗室建設成為培養學生創新能力的實驗基地是我們永恒的課題。

新媒體藝術實驗室，又稱電腦多媒體實驗室。它是根據目前國內國際媒體藝術發展現狀需求所設立的新的專業實驗室。新媒體藝術實驗室以電腦媒體為主要操作平臺，結合影視、播音主持等新聞傳播內容所組成的現代媒體教學，可進行平面設計、環境藝術設計、影視動畫、宣傳廣告等專業技術學習，其專業具有極強的實用性和專業發展前景，并且總能利用最新的傳媒藝術成果，進入教學環節，使學生通過專業性實用性課程學習，能急社會所需，很快在社會這一領域發揮作用。

數字影像技術在今天已無可阻擋地進入人們的日常生活，它改變了人們觀察事物的方式，也改善和提高了人們的生活質量，并有力推動了社會各行各業的發展。因而，綜合高等院校建立影像與動畫制作實驗室是十分必要的。大家知道，動畫產業在我國屬新開發產業，有著極大的市場潛力，現已成為二十一世紀國家重點扶持產業，其勢頭發展強，前景廣闊。該專業市場需要量大，而且它所衍生出來的產品市場空間則更大。如果很好的開發，學生就業率將更高。為此，國內許多專業學校相繼增設藝術專業的動漫專業，開始服務于動漫事業并推動了該專業的快速發展。

在信息快速發展的時代，現代傳媒與印刷藝術設計實驗室也應運而生，它立足于現代傳媒與版式藝術設計教學與研究，服務于經濟建設。為了推薦人才戰略和經濟建設的需要，筆者認為，該項目在廣西比較蒼白，該專業的人才十分緊缺，應適時建立現代傳媒與版式藝術設計實驗室，既可服務于教學和研究工作，還可為其他專業的學生提供普及實踐平臺，同時可面向社會進行勤工儉學，成為產與學的兩用基地。受益的學生畢業后可在各自崗位上為國家、為廣西經濟建設貢獻力量。

實驗室是為學生創造更寬松的學習環境，培養學生的獨立實驗能力，發揮探索和創新積極性。為了推進學校實踐教學整體水平的提高，學校還應以促進教學的發展，建立基礎教學訓練中心。我們的美術教育專業定位是培養優秀的美術教育師資，美術教育師資的首要要求就是要掌握扎實的美術基礎理論和美術技法技能。而專業基礎訓練中心就是訓練學生的專業基礎能力，讓學生掌握扎實的美術基本功，為進一步學習專業知識打下牢固的基礎。所以，建立和完善基礎教學訓練中心，探索辦學特色，提高辦學質量是勢在必行。

建立書畫臨摹收藏與裝裱室，是提升高校人文素養和藝術氣息的重要場所，也是藝術學科建設必備的教學環節。書畫臨摹是美術專業學生必修的一門課程，也是藝術學習最直接的途徑，可以在臨摹前人和當代優秀藝術作品的基礎上獲得扎實的美術基本功。目前大多數學生臨摹作品只是對照畫冊，因為印刷失真很難讓學生理解優秀作品的精髓。

書畫臨摹與收藏室的建設，可以集中購買部分繪畫原作或者高仿真的古字畫，采購回來的作品既是藝術展品，又是藝術專業學生的臨摹品，對內可提高本校學生的藝術修養，對外可以展示我們的辦學歷程和藝術底蘊。另外，書畫裝裱是國畫和書法專業的一門必修課，書畫裝裱室則是他們的實踐基地。建設書畫裝裱室，以滿足書畫裝裱、書法、中國畫、壁畫工藝、裝飾畫及相關專業課程的實驗任務，加強對中國書畫裝裱知識的了解，學習裝裱的基本技能，了解傳統中國書畫作品的獨特藝術形式，以及相關藝術門類的藝術特點、形式語言和表現技法，從而提高學生的創作熱情，加深對專業的認識理解，提高實踐能力。同時，書畫裝裱也是一門較高的技能，掌握這門技能可成為學生獨立創業的手段，直接為社會服務，也是一條就業門路。 美術學科展覽交流性教學實踐是構建現代立體性的美術教學因素之一，是教學基礎與科研創作實踐的重要內容，它直接反映出教學基礎與科研創作的實際水平，是人才培養和創新團隊建設的重要環節。因為美術學科的美術作品展覽不但能促進學術交流的開展，還可促進科研實驗能力和創作實踐教學水平的提高，也是衡量專業教學水平與教學質量高低的標桿。教學與創作是真正的實驗，展覽交流是實驗的總結。該實踐活動實行開放式教學，以科研教學為核心，為立足本地區藝術教育教學活動服務，并輻射東南亞國家，是教學工作必不可少的重要環節。

學術交流與專家講學是是促進科學的普及發展一種手段，也是進行科技人員的交流和科學信息的提供、傳遞及獲取的過程，是學者交流思想、觀念和信息的一種重要方式，是啟迪智慧，獲得靈感的有效途徑。交流手段包括座談、講座、培訓、討論等。作為培養和造就藝術教育人才的專門單位，本著提高師生的學術水平，必要有相當的學術氛圍，而營造濃厚的學術氛圍卻離不開較多的學術講座和學術交流，才能更好地傳播知識、溝通信息、啟迪靈感、開闊思路、促進了解協作、形成交叉融合，才能使培養的人才質量更高，獲得的高水平的學術研究成果更多。通過交流使師生接觸到最前沿的知識和思想，更新教育理念，營造良好的教學環境和學習氛圍。

藝術水平的高低通常是通過藝術社會實踐活動來檢驗。所以作為第二課堂的藝術實踐課是專業實驗性教學第一課堂的延展和補充。深入開展藝術與社會實踐活動，為學生搭建創新藝術實踐的平臺，滿足學生和教學實驗性活動的需要，這是非常緊迫和必要的，是藝術類專業課實驗性教學必要的補充。體現了理論與實踐并舉，教學實驗與實習相結合的育才理念，對提高學生的實踐能力、社會適應能力、創業能力、創新能力和加強大學生思想政治教育都有深刻意義，是培養適合社會需要的專業人才不可或缺的有效途徑。此外，師生在課余時間可為社會上相關部門提供服務，產學兩用，可獲得一定的直接經濟效益。

藝術教學實習是高師美術專業學生的必修課。實驗性教學實習課程是師范教育的一門重要課程，學校應將該課程設立為實驗性課程，每年帶領學生帶著課題到實習基地進行社會實踐，對論題進行實驗性探索、實證、總結。而學生通過教學實習，可增強實際教學能力，把所學知識實際應用到教學當中，為將來走上教師這一工作崗位作準備。校外實驗性教學是學生了解社會、接觸社會、服務社會的主渠道。校外實驗性教學，充分利用社會資源，遵循高等教育規律，適應社會需求，有利于加強實踐教學，培養學生的創新精神和實踐能力，提高專業整體水平。

教育作為民族精神強盛的核心正日新月異的向前發展，隨著時代科技的進步，也要求教育緊跟時代的步伐，為教育注入了全新的內容。比如，當代信息社會的發展對大中專學生多媒體應用能力和專業綜合能力提出更高的要求，隨著多媒體應用技術和網絡技術的快速發展，以及社會信息化程度不斷提高，多媒體應用領域不斷擴大。因此，我們有必要把多媒體技術更多地融入了其他學科和專業課的教學中。教學要通過深化教學改革，使課程設置更加合理、教學內容更加科學、教學模式更加有效。藝術類的學生以藝術專業課程為基礎，必須建立起立體的知識構架以適應社會的需求。

北部灣大開發的戰略決策給廣西的經濟建設注入了新生的活力，廣西經濟發展迅速。為了從服務于地方經濟，隨著西部大開發的推進，如何培養廣西適用型人才，有許多擺在我們面前值得探討研究的問題。因此，以實驗室為核心建立現代立體的教學構架才是培養人才的有力保證。

參考文獻：

[1]陳榮嵐·全球化與本土化:東南亞華文教育發展策略研究[M].中國教育網，2009.

[2]聶振斌.藝術化生存[M].成都:四川人民出版社，1997.

[3]阿瑟·艾夫蘭.西文藝術教育史[M].成都:四川人民出版社，2000.

[4]布朗科贊尼克.藝術創造與藝術教育[M].成都:四川人民出版社，2000.

篇5

美術教育在我國美育藍圖上有著至關重要的位置。它是實施美育的重要途徑和主要內容，有利于樹立良好的美術教育意識，確立正確的美術教育目標，并結合時代要求明確美術教育的發展方向，因此對美育理想目標的實現有著重大意義。但是，現階段國內美術教育專業的發展仍存在一些問題。首先，在培養模式上，沒有擺脫學院繪畫專業的模式；其次，在教學方式上，仍屬于藝術家的教學方式，培養方案近似于繪畫專業，培養目標沒有針對性和有效性；再者，在技能培養上，忽視了美術修養和審美價值的培養，學習方式方法的傳授也有所欠缺；此外，美術教育專業的發展狀況與整體發展目標未能同步，國內發展要求在開放性與專業性上存在不足，對美術教育存在認知差異，美術教育專業的教學形式以及教學內容和當今社會發展需求脫節，師資隊伍中缺少富有新理念、新思想的優秀人才等。

二、美術教育專業的發展要求

隨著時代的變遷，美術畢業生的工作領域日益廣泛，當前美術教育專業教學方式已經無法滿足市場對美術教育人才的需求。因此，為了推進美術教育教學的發展，高校應跟隨社會經濟發展的步伐，在美術教育體系中發掘專業特色，發揮專業優勢。具體來說，可以概況為兩個層面。第一要更新美術教育專業的人才培養目標：注重藝理通、品學通、古今通、中外通的“四通”人才培養，既能成為相關文化藝術領域的佼佼者，又符合當代社會的多重能力要求與多元文化需要。第二要深化美術教育專業的人才培養要求：將傳統內容與現代思想相結合，用美術實踐豐富藝術理論，實現抽象觀念的具象表達，加深學生對兼具學術性與專業型的美術知識的理解，具備過硬的美術專業理論、繪畫技能、以及較好的藝術教育能力與實踐能力。所以，要實現以上美術教育專業的發展要求，高校非常有必要優化傳統的美術教學模式，引入課題化教學模式，構建極具專業特色的美術教育專業課程體系，通過課題研究進行針對性教學，從而通過學生自主學習、合作學習提高其專業水平與綜合能力。

三、課題化教學模式的基本內容

（一）課題化教學模式的教學目標

課題化教學模式旨在協調美術教育和美術實踐，希望通過實踐使學生自主發現問題、解決問題。在這種模式下，美術教學的重點從繪畫技能的培養轉變為自主探索與自主學習能力的提升。具體來說，教師設置與課程內容相關的教學情境，提出一系列問題與要求，通過梳理問題與要求，引導學生獨立思考、主動查找資料，綜合分析和討論信息，為學生提供自主探索的機會，提高學生自主學習、合作學習的能力。

（二）課題化教學模式的設計原則

首先，由于高年級學生和低年級學生的知識水平不統一，處理問題的能力與手段也不盡相同，所以，教師在教學過程中要遵循螺旋式遞進原則，以適應不同階段的美術教育專業學生的教學需求。其次，為了讓學生可以針對性地熟知藝術理論與風格流派，同時又能夠從整體上認識與理解繪畫教學和美術教育，教師應采取多元與集中并存的原則，結合當前先進的美術思想與觀點，保證美術教學的前瞻性與連續性。這樣以藝術理論為基本前提，以藝術實踐作為課題主線，有利于保持教學目標的清晰和教學結構的嚴謹，滿足學生不同層次的學習目標。

（三）課題化教學模式的設計步驟

第一，教師要明確美術教育專業的課題方向與目標，并要求學生從多個角度對其進行探析和研究。首先，教師通過確立開放式的教學情境，選擇一個合適的研究課題。其次，學生圍繞這個課題查詢有關資料，在瀏覽閱讀的基礎上對信息資料進行分類整理。這樣有利于學生更全面地了解類似主題的研究狀況，從而形成對研究對象的深層次認知。在這個過程中，教師應當重視理論和實踐的相互轉化，激勵學生從多個視角分析問題，鼓勵學生主動表達自己的觀點。第二，學生要在明確研究課題的基礎上，完成進一步的資料梳理與信息分析的任務，以便找出解決問題的有效方法。首先，學生要參考自己熟悉與感興趣的信息資源，掌握多種類型的藝術理論與風格樣式，為研究問題提供必要的理論支撐，以促進研究工作有序進行。其次，學生要針對藝術形式和實踐等有關問題提出自己的意向并做出選擇，在選擇的基礎上綜合多種內容與形式，結合自身興趣愛好，逐步實現課題的研究和觀念的表述。第三，教師和學生都要進行總體評價和自我反思。首先，身為美術教學的引導者，教師應當總結其教學經驗，反思其教學問題，尤其要重視回顧和整理有教育意義的重點細節，以便及時改進問題，提高教學質量。其次，作為藝術實踐過程的主體，學生可以借助分享和討論等形式，講述此次實踐經歷的心得體驗，通過自我判斷和選擇來解釋有關現象產生的原因，并試圖分析這些現象背后隱藏的本質問題。

（四）課題化教學模式的課程模塊

一般來說，可以將美術教育專業的課程模塊分為四個部分。第一部分是美術教育理論模塊：有美學、美術史、美術概論等美術理論，和美術教育學、美術教育方法論、教育心理學等教育理論，以及藝術管理與博物館教育等社會美術教育理論。第二部分是美術教育實踐課程：這個模塊的活動涉及范圍較廣，主要進行國畫、油畫與版畫創作，并學習課件制作、造型基礎、綜合材料、視覺構成和新媒體藝術。第三部分是美術創作和教育實踐：針對不同年級的學生分批安排教育實踐與社會實習，以豐富其藝術理念與表現。第四部分是藝術素養拓展課程：首先，課程包含藝術與市場、藝術與自然、藝術與評論與當代視覺文化研究等方面。其次，課程方向需要教師依據學生的不同層次需求設定，例如低年級美術課程側重色彩和表現、構圖和形式以及造型基礎和表現方面。高年級美術課程重視經典作品的解讀、媒介與材料的選擇、繪畫語言和圖式的研究。再者，課程形式可以豐富多樣，既可以采用講座的形式，也可以是戶外實踐。

四、課題化教學模式的可行性分析

課題化教學模式注重研究性，是一種充分結合理論和實踐的互動教學方式。將其引入美術教育專業教學可以轉化師生的教學角色，幫助學生自主探討課題，多視角分析問題，實現從美術繪畫水平到藝術實踐能力的提升，并且還可以進一步培育學生美術教學觀念與意識，豐富其內涵，提高其自信心。其次，運用此種教學模式能夠為教師創造良好的教學平臺與研究空間，使其能夠在經驗總結與自我評價反思的過程中有效提高教學水平和教學質量，促進我國美術教育事業的長足發展。因此，采用以課題研究為導向的美術教育專業教學模式，順應了當今藝術教育的發展方向，有利于實現嚴謹教學與開放教學相結合，具有一定可行性和創新性。盡管如此，在高校創建課題化教學模式的過程中還存在許多現實問題。首先，這意味著要調整課程，學校要重新論證其教學目標、師資狀況和學術定位，并且還需要對教師進行學術涵養與知識結構的培訓。其次，在實際教學過程中，由于教學重點從訓練單一繪畫技法變成了培養學生綜合能力，這要求教師應具備足夠的專業素養與綜合素質。因此，充分考慮我國美術教育專業現狀，課題化教學模式的推行也面臨著巨大的挑戰與風險。

五、結語

篇6

目前，在我省各個師范類高校的美術教育專業中，基本都安排了師范生頂崗實習的課程內容。師范生在頂崗實習期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學相長的感覺，能夠把自己在學校所學習到的專業知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習的崗位范圍也越來越大，從原來的小學初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習崗位。

但是，也有些美術專業師范生在頂崗實習期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術學院的師范生在實習期間，有一定的專業水平，但是不能系統地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學對象，也就是說，有些美術專業師范生自己本身的專業能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習的教學效果自然不好。

之所以產生這樣的情況，原因很多，有美術專業師范生自己的原因，有些美術專業師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術專業師范生的專業教學中，課程過多地安排了理論練習習課程、內容相對單一。能夠幫助美術專業師范類學生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術專業師范生空有專業水平但表達性太弱的問題，有些美術專業師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習期間，向自己的學生完整的表達并傳授出自己的專業知識。

流暢的、準確的表達出自己的專業水平，并讓自己的教學對象能夠迅速掌握自己所表述的內容，畢竟是師范類高校學子必須掌握的技能。

要解決這個問題，除了頂崗實習的帶隊老師在現場的指導與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結合辦法。在日常美術專業教學中，保留現有的關于美術專業師范生表達能力培養的課程，修改那些不能讓美術專業師范生論述與表達能力有質的提高的課程內容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術專業的師范生不僅學到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。

以前，我們武斷的把有些美術專業師范生在頂崗實習期間不太好的教學效果籠統的歸結于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”。現在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術專業師范類學生的系統表達能力的訓練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細地梳理目前教學課程已經存在的、所有包含提高美術專業師范生實踐技能，直接或間接教授美術專業師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內容及數量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術專業師范生在頂崗實習期間的困擾。

目前在我國大部分的師范類學校的課程設置上，涵蓋提高美術專業師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習課、考察課及實用技法練習課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術專業師范生實際表達能力的內容，研究對美術專業師范生而言，掌握這些內容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內容其實涵蓋了我們培養美術專業師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。

如果我們的美術專業師范類學生按照目前所有這些課程的教育系統地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設立的課程的數量、內容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術專業師范生頂崗實習的帶隊老師的認同。

單純從教學內容的角度看這些課程，都能夠提高美術專業師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學在頂崗實習期間不能完成自己的教學任務呢？前文提到，現在的頂崗實習的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設置才需要適應目前的頂崗實習的狀態。

我們當然希望美術專業師范生能夠在扎實的掌握理論基礎的同時，在頂崗實習期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學大綱本身美術專業對師范生的基本要求。

但是，出現上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設置及教學效果上海需要有一些彌補的地方，出現了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術專業師范生頂崗實習的教學效果也有積極的作用。

基于現在的頂崗實習模式，我們發現每一個參加頂崗實習的同學其實都有很大的提高空間，在目前美術專業師范生的教學中，其實已經安排了一些內容，比如理論的教學集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經就加入了大量的實踐練習課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學內容上應該有所調整。

所以，美術專業師范生在頂崗實習期間，如果出現了一些問題，都需要仔細的研究這些問題是個例還是具有一定規律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。

所有這些問題，我認為都是可以通過日常的課程設置和教學手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學校在日常教學課程安排中，是否應該在師范類學生的課程里，加強這類課程的安排課時數量，畢竟，只有數量上去了，學生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質的提高。

之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習的同學多次訪談中，同學們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。

另外，現在大三、大四的美術專業師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學校應該引導同學們加強這類能力的課下練習。比如組織同學業余時間的模擬頂崗實習練習，安排有經驗的第一線老師來傳經授業解惑。這些教師工作在第一線，也經常接觸來頂崗實習的學生，肯定有很多實際的經驗可以告之學生，這些經驗未必是純理論，也許更多的是崗位經驗的總結。但是，對于身處象牙塔的同學們，一定是新鮮而有效果的。

篇7

【關鍵詞】高中專業美術教學 教師能力 培養

在高中專業美術教學中，教學的實踐性探究成為了課題研究的關鍵。引導學生參與藝術實踐是高中美術教學工作者執教素質和水平的體現。傳統的職業教育模式已經不能滿足學生的需要，“實踐”和“探究”成為了高中專業美術教育中的重要詞匯。美術教學中教師能力的培養是將藝術教育融入實踐的過程，學生對傳統知識的掌握必須建立在正確的教學方法上。筆者從以下幾個方面進行了探究。

一、高中專業美術教學研究的發展現狀

高中專業美術教育和普通美術教學稍有不同，這是由于“專業”這兩字的性質所決定。高中專業美術教育的教學方向，以適應就業發展為主要前提。學生利用學校所獲得的理論知識和實踐積累能更快的適應社會對人才的需求。綜合當前就業形勢，增強學生實踐能力，培養學生掌握應試繪畫的實用能力是高中美術教育的首要任務。結合美術教育現狀，高中專業美術教師的教學水平要不斷創新，要充分利用軟件學習、數據積累、材料分析對學生進行全面武裝。讓學生在感受到繪畫魅力的同時，樹立良好的審美觀，掌握必要的美術實踐能力，從而應對統考、加試等系列問題。教師對學生專業能力培養成為了美術教育發展巨大的推動力。高中專業美術教育中教師能力的培養要綜合各項要求，逐步進行更新和完善。

二、高中美術專業教師能力強化面臨的幾項問題

面對現階段學生“紙上談兵”的學習現狀，教師應加大措施力度，引導學生開展專業實踐積累的相關訓練。在教學過程中，教師能力強化所面臨的幾項問題如下：

（一）教學計劃要更加合理

在高中美術的學習中，其專業性和綜合性不言而喻。想要學好藝術設計，必須要成為一個“雜家”。對各類知識有一定的覆蓋面。教師首先要制定符合教學大綱和學生具體情況的教學計劃，全面客觀地分析學生的學習心理在教學計劃的內容上，要盡可能的豐富完善，不能僅僅停留在應試所需的素描、色彩、速寫三大項中，這對學生的專業發展十分不利。在分層分科進行歸納和總結后，教師應當對研究內容、課題研究、精彩案例分析、實踐報告等等進行布置。

由于應試教育的思想逐漸深入，影響了高中美術專業教學的諸多方面。高中美術教學活動的開展不是理論教育的附屬品，應專業對待。對于學生在美術專業教學中普遍變現出的劣勢，教師要采用揚長避短的方式方法，讓學生在臨摹、寫生等繪畫實踐的過程中養成扎實的專業能力、溝通交流技巧和良好的學習心態。例如，在教學計劃中融入短期實習的契機、展示全程優秀的繪畫案例、增加個性創意和自由發展的培訓課程，向學生展示繪畫藝術在社會中所扮演的真實角色。

（二）教師的教學方法要實施改革

現今，藝術設計的教學方法尚存一定誤區。實踐活動的分配稍顯倉促，高中美術教師仍然以傳統講解為主，教學方法較為單一，極大分割了與其他學科的聯系。對于高中專業美術教育的學生來說，美術專業是他們知識的來源更是將來賴以生存的技藝。教師要充分拓寬學生學習的范圍，擴大學生的知識覆蓋面，鼓勵學生親自參與動手實踐，使學生的藝術設計思維得以開拓，并將理論和實踐融合成有機的一體。為了將教師的教學能力逐步提高，相關新型教育方法要努力創建和試用。

三、高中美術專業教師能力改革的具體措施

高中美術專業教師能力的培養方式是多方面的，無論是教學方法還是教育創新，各部分實踐性教學都有著嚴謹而精確的含義。高中美術專業教師要自始至終發揮改革、實踐的探究作用，它是教師進行課堂教學時采取的有效教學策略，應當充分抓住以下兩點，進行高中美術專業教師能力的培養：

（一）在專業繪畫作業中融入實踐創新

教師要采用創新的教學方法引導學生參與，不能只從造型、構圖、色調等技藝上引導學生思維，而要從學生熟悉的方面切入，借助這些極具社會性質的事物，讓學生感到藝術設計的實用性和趣味性。在這個過程中，學生可以感覺到美術的真正魅力，減少學生對繪畫的枯燥感和復制性，保證學生擁有藝術繪畫的設計靈感和創作思維。

例如，在透視的課程講解中，教師可以布置任務《改造生活中的幾何體》。要求學生畫出改造后球體、圓錐體、長方體、圓柱體等幾何形體的三種視圖。這一任務布置之后，學生的學習興趣大大提高。同學們自發的去親身測量幾何形體的尺寸，尋找更具創意的設計改良，并不斷嘗試自己設計新穎、獨特的幾何形體。教師專門抽出一節課進行優秀作品的講解，這堂課得到了非常好的教學效果。顯而易見，學生們對“自主”“實踐”都有著良好的意愿，并愿意嘗試改變熟悉的環境，通過這項實踐，不但強化了學生專業知識，也對設計擁有了更多的個性表達，由此可見，在在專業繪畫作業中融入實踐創新可以獲得很好的教學效果。

（二）在美術專業教學活動中展開個性教學

美術專業教學活動中強調教師教學水平的提高，要時刻對課程設計進行創新。教師應時刻注重學生對教學活動的良好感受。高中學生對豐富多彩的教學活動具有濃厚的興趣。美術專業課程又是一門融合多種創意手法的綜合學科。教師可以采取開展趣味設計大賽、個性作品展示、優秀設計作品講評等活動，激發學生深入對藝術設計學習的興趣。例如，開展活動《我身邊的朋友》，以小組為單位，進行自主創作的服裝設計、道具設計。開展競賽《變廢為寶》將生態教學和綠色教學充分融入藝術設計的實踐性教學中。

綜上所述，高中專業美術教學中教師能力的培養要考慮學生的學習心理和環境影響。在開展美術專業教學的過程中，要充分體現繪畫的實用功能而非應試能力。專業的美術教學可以幫助學生從容應對考試，不能撿了西瓜、丟了芝麻，忽視了美術繪畫本身的嚴謹態度。高中專業美術教師的各項能力需要加強，從而突出對學生實踐經驗積累和學習技能的培養，把強化學生繪畫實踐能力作為高中美術教學的最終人才導向。

參考文獻：

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社.2002.

篇8

關鍵詞：新疆高校 藝術設計專業 發展現狀 對策建議

我國的藝術藝術設計教育事業是由美術教育、工藝美術和部分工科院校的建筑學、城市規劃、園林設計、機械設計專業延伸而成的。當前全國正處于經濟大發展、大繁榮時期，我國的藝術設計專業還未來得及梳理、整合和構建，有些理論直接就是照搬國外的。由于藝術設計教育培養的是應用型人才，這就決定了藝術設計教育必須符合國情，而新疆高校藝術設計專業人才培養必須符合新疆的區情。近年來，在自治區黨委政府的正確領導下，全區高等教育進入了快速發展階段，特別是一般本科院校依據地方經濟社會發展需要，資源優勢和歷史文化特點，不斷完善辦學條件，明確辦學定位，基本上可以概括為：以建設“特色鮮明的應用型本科院校”為目標。如昌吉學院以“培養應用型人才，服務地方經濟社會發展”為目標。

一、新疆高校藝術設計教育發展簡況

近年來，疆內各高校相繼開辦了藝術設計專業，通過近十年的建設和發展，這些院校藝術設計教育事業為自治區經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。但是隨著社會的進步和人們對設計師要求的逐步提高，傳統“專才型”人才培養模式下畢業生難以適應當前的競爭要求，大部分學生畢業后選擇了改行，據統計畢業五年后還從事本專業的學生不到30%。從對昌吉學院藝術設計專業往屆畢業生跟蹤調查問卷調查表統計結果顯示如下表：

二、新疆高校藝術設計專業發展現狀調研

造成這種現象的原因是多方面的，內外因皆有。本文主要從人才培養模式方面進行調研分析，這是主要內因，同時也是提高學生核心競爭力的重要因素。

1、專業方向設置分析

疆內高校藝術設計專業的辦學模式是有章可循的，本科院校基本上都是從美術教育專業的工藝美術教研室發展起來的。比如新疆師范大學藝術設計系的前身為新疆師范大學工藝美術教研室，新疆藝術學院、石河子大學、伊犁師范學院、昌吉學院也是如此。而高職院校基本上是2003年以后直接開辦的，沒有太多的根基和美術教育辦學歷史。具體情況如下：

從專業方向設置上看，大部分院校都基本是一致的，新疆藝術學院是專門的藝術院校，在專業方向上設置的要充分和全面一些。新疆藝術學院和新疆師范大學開辦有動漫設計方向，這與他們所處的環境有著密切的關系，與新疆電視臺的校企合作平臺也為他們提供了良好的辦學條件。一般院校主要以相對傳統和比較成熟的平面設計和環境藝術設計為主，相對比較概括化，各院校沒有明顯的區別。而這些院校的藝術設計專業基本上都設在美術學院（系）下，與學校其它專業的交叉比較少，而與工科專業的融合就更少，與內地院校相比存在太大差距。內地院校藝術設計專業一般都是單獨成立的設計學院或在工科學院之下，僅有部分具有師范教育背景的設在美術學院，比如西安建筑科技大學藝術設計專業的環境藝術設計方向設在建筑學院，平面設計設在藝術學院；北京林業大學藝術設計專業設在木材科學與制造學院；同濟大學藝術設計專業設在建筑與城市規劃學院下。疆內高職院校的專業方向設置卻又大膽的創新，能夠擺脫美術教育或繪畫專業出身的所謂培養教育家和畫家思想的束縛，以市場需求、資源優勢和經濟社會發展需求為導向設置專業方向，通過幾年的努力建設，取得了良好的辦學業績和社會聲譽。比如烏魯木齊職業大學藝術設計專業下的珠寶設計與加工，能夠更好地將地域文化、資源優勢和經濟社會發展建設需求相結合，從而牢固地樹立了自己的專業品牌地位。

2、課程設置及比重分析

本專科院校課程設置培養方案逐年都在變化，總體趨勢是向寬口徑、厚基礎、強素質、重技能方面發展。如昌吉學院2012級培養方案依據國家教育部和自治區教育廳相關文件政策要求進行調整，壓縮精簡公共基礎理論課程，重視專業必修課程，強化實訓實踐課程，旨在全面提高綜合素質和專業技能。各大院校的課程設置基本分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程、實習實訓課程幾大模塊。幾所本科高校的基礎課程設置基本一致，專業技能必修課有所區別，各自的培養目標和側重點不同。如新疆師范大學重視學生綜合素質的培養，側重于系統設計能力培養；新疆藝術學院重視環境景觀方面和包裝設計方面綜合素質的培養；昌吉學院平面設計方向重視招貼、VI、包裝設計的訓練，環境藝術設計方向重視學生對居住空間的綜合把握能力，注重培養學生的設計思維訓練，中小空間設計實踐能力培養。

3、師資隊伍分析

由于當前教育體制僵化，使得藝術設計專業教師師資枯竭，課程老化、僵化。當前疆內院校也存在著根據現有教師的能力而開設課程的，也有“跨專業（方向）”臨陣磨槍的授課教師。本科畢業生留校，“近親繁殖”現象普遍存在，導致教師師資水平因近親繁殖而退化，與外部交流甚少，沒有生氣，缺少創新思維。現在普遍存在的本科教育大中專化，研究生教育本科化的情況，也和師資隊伍密切相關。近年來國家教育體制改革不斷深化，很多高職院校從招生難、辦學難、就業難，瀕臨倒閉的邊緣而殺出一條血路，而今已生機盎然。主要是打破了傳統的教育模式，本著不求所有但求所用的原則，大膽啟動人事制度改革，打破鐵飯碗，聘任上崗，多采用大量兼職，少數全職教師的方法，從企業一線聘請實踐經驗十足的企業專家到學校任教。把最新的設備、技術和觀點帶入課堂，引導學生，同時還要求專職教師不定期到企業一線參與鍛煉。使教師能夠將理論知識用于實踐，在實踐中檢驗知識，將藝術設計專業前沿知識引入課堂，這種“雙師型”的師資隊伍建設模式在部分本科院校中得到推廣。如廣州美術學院、內蒙古師范大學藝術設計學院、新疆農業職業技術學院等都是很好的例子。

從對疆內高校藝術設計專業師資隊伍調研分析來看，主要存在年齡結構、職稱比例、學歷層次、學緣背景幾方面的問題。主要表現在很多院校都是以青年教師為主，大部分專業課程任課教師都在35歲以下，社會閱歷和設計教育資歷都比較淺，基本上都是出了校園又進校園，設計實踐能力較弱。職稱結構不合理，主講教師主要以講師和助教為主，甚至好幾所院校藝術設計專業連一個副教授都沒有，為數不多的院校有幾個副教授，他們基本上都是從以前的美術教育、繪畫、工藝美術領域轉過來的，藝術設計專業的各個方向缺乏領軍人物。學歷層次不合理，大部分教師的第一學歷為本科及以下層次，當然這與國家對藝術設計專業教育學歷層次限定有關，比如疆內高校教師至今還沒有獲得設計學博士學位的，這與國內設計學博士授權點數量有一定關系，各院校藝術設計專業教師本碩專業均為設計學的也比較少。藝術設計專業教師80%都畢業于疆內高校，主要學緣為新疆師范大學、新疆藝術學院和本校畢業留校。而新疆師范大學和新疆藝術學院教師主要以留校畢業生為主。內地高校畢業教師比例較低，后來逐年有所提高。2004年以來，疆內各高校均意識到學緣結構對師資隊伍建設的重要影響，幾年來，中央美術學院、中國美術學院、魯迅美術學院、四川美術學院、南京藝術學院、武漢理工大學、云南大學、山西大學、內蒙古師范大學、天津師范大學的畢業生充實到了各高校藝術設計專業教師隊伍中，為新疆藝術設計專業師資隊伍注入了新鮮血液，也有力地推動了新疆藝術設計教育事業的發展。

4、教學基本模式分析

國內設計教育落后的原因是多方面的，設計教育人才培養模式在很大程度上仍然沿用七十年代的傳統美術教育培養模式，連學科專業名稱都滯后于國際水平。比如將“平面設計”叫裝潢設計，把“環藝設計”叫裝飾設計。中國經濟的騰飛得益于引入了市場機制，而中國的教育體制卻依然屬于計劃經濟模式。在這種前提下培養的學生質量與經濟社會生產實踐要求會逐年拉大差距，學校的教育水平每況愈下，但是社會對設計教育的要求卻越來越高。在現行體制與教育模式下，藝術設計教育與產業發展基本脫節，高校藝術設計教育的發展遠遠滯后于產業，學生設計水平低下，很多人無法勝任設計工作，逼不得已只有改行從事其它工作。新疆各高校藝術設計教育模式也近乎傳統美術教育模式，各院校因所處地域、辦學硬件設施、師資隊伍等多方面因素，培養模式上略微有所區別。高職院校比本科院校更加重視實習實訓教學，對“雙師型”教師培養，高年級學生到企業頂崗實習一年，大力倡導“工學結合”人才培養模式，取得了良好的辦學成效，得到社會的普遍認可。

篇9

關鍵詞：學前教育；特色美術；模塊化；自主學習育；論壇

多年來傳統的教育觀念、陳舊的教學方法、參差的教學水平、脫離實際的課程內容，嚴重影響了學前教育專業美術教育教學質量。因此，我們堅持以學前教育專業名師工作室為紐帶，以實習實訓基地為交流平臺，以學前特色美術課程及教學模式改革為突破口，不斷研討實踐的意義在于：建構以實踐課程為主體的學前教育專業特色美術課程體系，以學生為主體，以培養綜合職業能力為目標，以畢業生質量為評價標準，以模塊化教學模式為主導，提高專業建設。我們通過對2011年123名畢業生就職的金州區吉地堡、櫻花等13家幼兒園，2012年115名畢業生就職的金州區中長街道、擁政街道等15家幼兒園，2013年106名畢業生就職的開發區格林、金石灘等23家幼兒園的調研和畢業生跟蹤走訪得知：教改后的畢業生直接上崗并能獨立帶班上課的畢業生由改革前的38.6%上升到現在的78.5%；畢業生的保育合格率由改革前的69%上升到現在的93%，節約再培訓人力成本79.1%。實踐證明，如何解決學前教育專業人才供需的矛盾，提高辦學質量并服務社會任重而道遠。我們因地制宜，特別是在傳承傳統特色美術教育中，以提高學前教育專業學生職業素養為抓手，反復實踐形成自己的特色模式：堅持職業能力形成模塊；選擇傳承內容主體模塊；形成自主創新合作模塊；拓展全面多元評價模塊。

一、堅持職業能力形成模塊

借助見習、實習實踐課程，利用美術課在幼兒園教師指導下“做”專業實踐活動。進一步了解幼兒園人才需求標準，結合職業與專業特點，通過幼兒園實踐完成具體的工作任務或項目，習得職業工作能力，積淀職業素養和知識經驗，解決實踐課程中幼兒美術的顯性問題，儲備“職業”能量。

二、選擇傳承內容主體模塊

在實踐中融合傳統特色傳承內容。1.采取行動研究法，在美術活動中不斷實踐研究，及時調整教育內容方法。2.踐行體驗法，實踐對接，形成有效、可行的模塊化活動方案。與幼兒園園本對接形成特色校本，篩選剪紙、扎染、陶泥、國畫內容。我在《扎染》課程中，盡可能利用一切資源平臺，結合藝術教育的開放性與寬容性特點，把教學內容和教學目標層次化。在園本中采取介入式，重在簡易認知體驗。在校本中采取深入式，系統學習與傳承傳統體系，有序地運用“雙做”理念下的自主學習、探究學習、創新學習模塊，課前形成初步的理論與感官認知，課堂中將知識與技能層層深化推進形成統一認識，課后積極拓展，完善體驗扎染的驚喜與奇妙。在體驗中、在活動中、在探究中，形成特色繼承與發展的模塊，能更切實地解決師生、師幼教學過程中的實際問題。

三、形成自主創新合作模塊

通過我們校內外調研實踐看到，幼兒園美術教學的一般方法即觀察法、范例演示、游戲練習、語言指導。而且現代幼兒教育理念別注重幼兒對事物有自己特殊的觀察方式和獨特的認識感受的培養教育。因此我在美術教學過程中，主要堅持實踐性、啟發性、自主性、創新性的原則，要留給學生充分發揮想象、創造的余地。例如在國畫《金魚》的教學中，把國畫基礎知識和基本技法傳授給學生，把表現形式留給學生，讓學生用自己的頭腦和手創作。通過反復實踐，啟發學生學會剖析問題，尋找自己最喜歡的語匯去說明表現，大膽釋放與展現自己的個性特點。先引導學生根據生活經驗自定具體形象，通過形態、動勢、顏色的認知復述，我再把金魚的畫法分步示范講解給學生，強調傳神達意的筆法與墨色、水分與墨色、筆鋒與形象的處理關系等，最后布置學生臨摹并思考：怎樣使你畫面上的金魚更生動？讓學生注意總結，自行發揮，體驗創作。而幼兒教師在應用水墨教學時則要時刻鼓勵幼兒大膽繪畫，一步步清清楚楚地演示講解---先把羊毫筆蘸清水后筆尖蘸濃墨，側鋒畫出金魚的頭和背；再蘸淡墨畫魚肚魚尾、魚鰭。待全干后用濃墨勾畫出嘴、眼。要尊重稚幼的表現手法畫出的各種有趣兒的、不規范的個性形象。

四、拓展全面多元評價模塊

利用課外拓展，注重對我們學生和幼兒們的興趣培養與能力體驗的全面多元化評價。設計方案：我們的學習任務以生活、學習、歸納、表達四大塊為著陸點，設計方案的全面、系統、規范更能滿足學生職業成長的需求。行為實踐：緊密圍繞職業教育“三貼近”原則，把學生未來實際工作的可參內容植入到課堂動態檢測評價中。分享感受：由于本專業的特殊性，在學生角色轉化的職業素質教育中，利用小組合作、交流分享環節，有目的地進行故事插圖、課件制作與語言表述的教學能力培訓，形成全方位、立體化、多層次、寬領域地發揮美術專業優勢，因材施教形成“新”的綜合技能，以滿足“準職業人”學崗結合和職業發展的需求，增強教學的科學性和實效性。我們在長期的改革實踐中發現，還有幼兒教學的實際工作有待于完善與細化。所以我們力求把加強學前教育專業學生職業化崗前培訓常態化，打造出更多“做人講忠誠，做事肯吃苦”的高品質畢業生，為用人單位輸送倍受社會贊譽的實用型人才做出應盡的貢獻。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].四川教育出版社,1991.

[2]布魯納.教育的適合性[M].人民教育出版社,1971.

[3]楊景芝.啟迪兒童繪畫[M].中國地質大學出版社,2004.

篇10

    新疆地處我國西部邊陲,是典型的多文化、多民族地區,教師教育專業化、一體化水平與內地發達地區相比存在著很大的差距,其中南疆地區最為顯著[1]。為此少數民族教育事業仍舊是新疆教育工作的重點。筆者通過深入到民族地區的實習支教,發現了新疆南疆民族學生對美術課程學習存在的諸多問題,并從挖掘民族文化的角度入手,進行教學實踐探提高學生對美術的學習興趣。

    1 實習支教概況分析

    (1)實習支教點簡介。新疆阿克蘇地區沙雅縣總面積3.2萬平方公里,有漢族、維吾爾族、哈薩克族等20個民族25.86萬人口。2011年9月7日,援助南疆地區教育的新師大的327名學生被有計劃地分到了80多所中、小學、幼兒園接往不同的地點去工作。由于南疆實施雙語教育,漢語老師奇缺,所以大部分同學都在代漢語課,極少數學生帶美術課。同學們表現出了應有的責任感和愛崗敬業的工作態度,使得教學能夠正常的進行和展開。

    (2)阿克蘇地區實習支教調查研究。研究方法:1)案例法。利用自身在實習支教中的教學案例,分析如何培養學生對美術的興趣。座談法。與實習支教帶隊的老師進行座談,與當地教育部門人員進行訪問,了解收集一些關于美術課程的信息和培養學生對美術興趣的建議。2)訪談法。對當地美術老師進行訪問,對如何提高學生對美術課的興趣的方法;對支教中擔任美術課的大學生進行訪問并試著提出建議。3)資料分析法。對訪問得出的資料和信息進行匯總分類,與相應的文獻做比較,總結出問題所在。再從所有調查出的信息總結出好的建議。

    2 影響民族學生對美術課程興趣的因素

    2.1 環境條件因素

    (1)教育資源分配不均衡,在南疆很多農村學校美術專業的教師短缺,美術學科的師范專業學校在南疆的分布太少;(2)在應試教育下,美術課程不作為重要學科,不用考試,不作為高考分數的參考。(3)教材中的部分內容對他們的不適用性;(4)教具的局限性,沒有課堂教學的藝術氛圍;(5)教學過程中的教學內容、方法、手段對學生學習至關重要,不恰當的教學方法、手段會壓制學生的學習興趣。

    2.2 社會因素

    (1)美術專業在社會上就業很狹隘,所以家長不看好美術課,不愿意讓孩子從小過多的接觸美術。(2)家長在孩子入學前,多數家長以孩子能畫畫而給孩子鼓勵和夸獎,入學后怕美術課耽誤孩子的學習,拿學生的學習成績來衡量,這使孩子們錯誤的認識到學習是重要的而興趣是次要的,于是孩子的天性慢慢地扼殺。(3)家庭條件不好買不起畫畫的材料。(4)民族地區的特殊性師生之間語言障礙(支教大學生大多是漢族學生)。

    3 通過實踐提高民族學生美術課程學習興趣的方法措施

    3.1 維語 、漢語、外加肢體語言的結合進行美術教學活動

    在沙雅縣實習支教中,筆者通過觀察與嘗試,在給民族小學生的美術教學中采用首先通過維語 、漢語、外加肢體語言的比劃及一些事物的展示相結合進行美術教學活動。英國詩人密爾頓說:“一個好的教師,必須能和他的學生心神交會”。好的教師有時就要如同演員,在講臺上不但用詞要講究,眼神、手勢、表情、動作和姿態等肢體語言也要恰如其分地展示。作為支教教師來到南疆民族地區教授小學生課程,你要讓孩子們能聽懂,知道干什么,這使我更加深刻地體會到了肢體語言在教學中的重要性。剛開始有一點困難,因為我們對維語也并不會說多少。但是慢慢地通過學校雙語老師的幫忙,很快學生們就喜歡這樣的課堂,喜歡這個科目。這樣使學生們一方面學習漢語,一方面享受美術課堂的愉悅性。把肢體語言與漢語教學結合起來,符合孩子們好玩、好動、好模仿的年齡特點,其簡潔、具體、直觀、鮮活的形象能使學生學習興趣增加,讓孩子在游戲中不由自主地學習,就能很大的提高學習效果。

    3.2 增加本土美術課程內容,促進學生的學習興趣

    在美術教材中,有很多內容是民族地區農村小學很難實施的教學。一來教材中要求必備的教學設備學校難以找到,要求學生必備的學習工具也很難準備齊全;二來新課標強調美術課程資源的開發與利用,開發維吾爾民族美術課程資源,是當地人們的需要,根據當地人文、地理、自然資源增加一些具有生活情趣和地方特色的美術課。通過四個月的嘗試教學筆者認為:教師可以充分挖掘和利用農村特有的教育資源,靈活多樣地實施課堂教學,還學生一個精彩的課堂。例如:帶領學生們尋找維吾爾族最美圖案,最后讓學生們來一起選出最美麗的圖案。這節課雖然很簡單,但是可以脫離書本,讓學生發現身邊的美。

    3.3 新事物的產生會給同學們帶來很大的興趣

    身處南疆農村的孩子們,家庭條件相對貧窮,信息相對閉塞,新事物的產生會給同學們帶來很大的樂趣與好奇。例如:那里的學生都很喜歡照相,我每次拿著相機都有大群的孩子們圍上來,吵著、嚷著讓給他們拍照,每次都被他們圍著半天走不出來,通過給他們照一些照片,看一些圖片,從欣賞的角度引導學生,提高同學們對美好事物欣賞的興趣。