課外科學小知識范文

導語：如何才能寫好一篇課外科學小知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：兼職科學教師；課外探究活動；有效性

兼職教師是目前科學教師的主力軍，大多數教師對科學探究活動的重視程度不夠，探究活動參與率低，這已經成為一個不爭的事實。經過調查研究，發現兼職教師開展科學課外活動有獨特的優勢，并總結出開展課外探究活動幾點有效的方法。

一、兼職教師開展科學課外探究活動的優勢

兼職教師在開展活動方面有專職教師所不及的優勢。（1）有利于課外探究活動的有序開展。兼職教師大都是大學科教師，有些甚至就是班主任，他們在學生的心目中有威信，能很好地調控課外探究的節奏，并使學生認真完成自己的探究任務。（2）有利于課外探究活動的順利完成。兼職教師跟學生相處的時間比專職教師多，因此對探究進度、探究過程中出現的問題能及時了解并解決，使活動能順利完成。（3）有利于學生綜合素質的提高。兼職教師能站在其他專業的角度思考問題，對學生探究過程的指導更全面，因此更有利于學生綜合素質的提高。

二、兼職教師開展科學課外探究活動的有效方法

通過在活動中不斷探索，目前，大家得出幾點較為有效的開展課外探究活動的方法。

1.學習與合作是科學課外探究活動有效開展的源泉

兼職教師首先要做的一點是增強自己的知識儲備，利用網絡、專業書籍和學科雜志，不斷豐富自己的科學理論和科學知識。再向專職教師學習開展探究活動的方法。必要時可以與專職教師結成合作小組，這樣的活動必將取得事半功倍的效果。

兼職教師要與家長建立合作關系?？梢岳媒讨髡n建立的家校聯系優勢，做好家長的工作。還可以利用家長會、建群和家長交談，邀請家長參與成果展示會、制作科技小報、參加各類科普展等。

2.師生共同參與是科學課外探究活動有效開展的基礎。

教師只有親身參與到活動中，才能發現學生遇到的困難，并幫他們解決困難。如，學習《大家來養蠶》一課，布置學生回家養蠶，布置任務之前根據學生實際情況分成小組，請家里養魚的同學帶小魚，有瓶子的帶瓶子；有桑葉的可以資源共享。教師可以為學生提供所需的材料。同時還可以在班級開辟生物角，大家輪流照顧蠶寶寶，把它變為整個班級的探究活動。教師參與學生活動還能增強學生的活動興趣，培養學生的恒心和毅力。語文教師可以把探究活動中的寫調查報告、寫小論文與語文學科的日記、小練筆結合起來。既指導學生怎樣觀察，又指導學生如何去寫。這樣提高了學生寫作的興趣，又達到了觀察的目的，真正實現了學科的融合。

3.督促和檢查是科學課外探究活動有效開展的有力保證

小學生意志力比較差，常常會有無疾而終的現象發生。作為兼職教師要督促他們堅持完成觀察記錄。如，看月亮，這是一個持續一個月的探究過程。教師每天的晨會課抽時間，檢查學生的記錄情況，并督促他們努力完成一個月的觀察任務。同時，教師要在課上給出一定時間來交流大家的探究活動，并提出探究中遇到的問題，使這項活動更具有組織性。

另外，課外探究活動要形成固定的小組，設立小組長，負責組員責任的分工和任務檢查，負責協調小組活動中出現的矛盾。保管員：負責小組活動材料的保管和發放。記錄員：負責記錄小組活動的相關數據和結論。匯報員：負責班級交流時為小組做總結匯報。分工明確更便于教師檢查。只有在活動中加強監督，定期檢查，才能保證課外探究活動真實有效地開展下去。

4.評價與成果是科學課外探究活動持續發展的動力

（1）作為班主任的兼職教師，可以利用板報這個宣傳陣地展示班級優秀的探究成果。開辟“天氣專欄”，學生每天更新天氣信息；設計“養蠶專窗”專門刊登學生的優秀觀察日記。學生看到自己的成果被展示出來，更有興趣開展接下來的探究活動。

（2）為每個學生設計“探究成長袋”，將每次探究活動的觀察日記，照片，研究報告及教師、家長、同學寄語等放入袋中。利用班級活動的時間展示自己的活動成果，從中感受勝利的喜悅。我們還可以把學生的日記、報告等成果編成成果集，擺放在實驗室中的探究成果角。評價和成果展示運用得好，將成為學生開展探究活動源源不斷的動力。

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關鍵詞：課外體育活動 管理體系 內容安排 組織方式 活動功能

課外體育活動是學校體育工作的重要組成部分，是提高學校體育整體水平，完成學校體育任務的重要途徑。

一、建立課外體育活動管理體系

課外體育活動形式多樣、參與的人員多，進行組織領導、協調的工作量大，僅靠體育教師的努力是很難的。因此，建立一個有校領導及有關部門人員共同參與管理的課外活動管理體系，是必不可少的。對此，我校的具體做法是，由分管體育的副校長具體負責，由教導處、政教處、體育組、校團委、學生會體育部及各班班主任組成管理網絡，把課外體育活動的具體項目、任務、組織形式和規模大小根據要求分給各部門具體組織和實施。如每年的全區體育競賽活動的運動隊組建和訓練；每年的全校田徑運動會及全區迎春越野賽、排球、籃球等專業性項目；組織復雜的體育活動都由體育教研組具體組織實施。每年校級籃、排球比賽由政教處、團委組織實施，體育組負責競賽工作。每年一屆學生足球比賽，由校學生會體育部組織，體育組幫助指導并負責競賽裁判工作。廣播體操由各班班主任具體組織。課外體育活動是教師到操場上對學生進行具體的技術輔導，并負責課外活動場地器材的協調工作。這就形成了一個嚴格的課外體育活動管理體系，化整為零，各負其責，既減輕了體育教師的負擔又使各種項目和活動落到實處，使課外體育活動搞得豐富多彩。

學校領導干部要重視并加強對學生各種課外體育活動的領導，把課外體育活動列入學校工作計劃，列入日程表，形成制度和傳統。要經常聽取匯報并直接深入檢查指導，要做好班主任和體育教師的思想工作，充分發揮他們對學生體育活動的組織、指導作用，要為開展課外體育活動創造必要的物質條件。

二、課外體育活動項目和安排要與體育教學內容和體育競賽項目緊密結合

選擇與體育課、競賽項目有關的活動內容，既使體育教學與活動功能相互促進相互提高，又使課外活動與運動訓練競賽緊密結合。對此，在課外體育活動開展過程中，經常舉行師生友誼籃球比賽、足球比賽、田徑運動會及拔河比賽等，這樣既能對學生課外體育活動情況進行檢查比較，又能提高學生的鍛煉積極性和培養學生的愛國主義、集體主義精神。

課外體育活動的開展，其內容復雜工作量大，要想開展順利又有條理性，就必須付出很多的勞動。通過多年的工作實踐，對課外體育活動所開展的項目等形成一種不成文的慣例，每學年的同一時間能如期開展活動，使課外體育活動正規化，從而形成良性循環。如每年的學校籃球賽，每當一開學，就有許多學生自己認真加強籃球基本技術、基本技能、身體素質的訓練直到籃球比賽結束，形成一種人人參加籃球活動的。如每年的春季田徑運動會，在校田徑會沒舉行前一段時間，各班主任都起早貪黑地組織帶領本班學生進行訓練，形成良好的課外訓練熱潮。因此，在開展課外體育活動時，認真加以引導，及時把握時機，就能提高課外體育活動的質量和效率。這樣就能引導學生根據學校具體安排有計劃、有組織、較系統地進行課外體育活動。

三、課外活動內容安排的科學性和合理性

課外體育活動的過程，同樣是體育教學過程，只是形式、內容更豐富、更廣泛。體育鍛煉的過程，就是教師教學信息輸出和學生對信息的接收過程。教師要把握住信息輸出時機是非常重要的，在不同時期安排不同課外體育活動內容。在課外活動鍛煉中，我們根據學校體育工作安排，及時調整學生課外活動具體內容。在實際工作中，我們體育組是這樣做的：在每年的運動會前側重運動項目的指導；在全校排球比賽前和過程中，側重引導學生參加排球方面的各種基本技術、技能、戰術及基本理論的學習。在這時學生學習熱情高，在這種前提條件下進行及時有目的的指導訓練活動，學生非常投入，對教師的教學信息接收呈良性狀態，能起到事半功倍的效果。假如在排球比賽之后對學生進行鍛煉，這時學生會對運動有排斥心理，學生學習欲望不強，課外活動質量也就較低。因而對課外體育活動內容安排的科學性和合理性非常重要。

四、課外活動組織形式多樣化

由于課外體育活動不像體育課那樣有確定的教學大綱的制約，活動組織形式靈活多樣，內容也豐富多彩，更具有吸引力，使學生在活動中感到愉快，愿意參加，在各種活動中產生良好的情感。對此，我們在廣泛開展田徑運動的基礎上，體育教師有目的地指導班級體育干部開展各種球類等多種小型競賽活動，既能使更多人參加，又能起到相互調節的作用。為了活躍課外體育活動氣氛，組織師生友誼賽、對抗賽，既改變了學生的精神面貌，又促使更多的學生主動參與活動。

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【關鍵詞】小學語文；室外課；資源開發

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A

傳統的課堂教學資源，已遠遠不能適應新時代學生發展的需要。而全力開發課外學習資源，讓師生共同走出教室這一傳統而又相對狹小的學習場所，使學生放眼高墻之外，親自用手觸摸世界，用心感受、體驗生活，在小學語文教學中顯得尤為重要。

一、上好小學語文“室外課”的意義

新課標指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨?，創造條件，將小學語文課堂移至教室之外，讓學生在現實生活中直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規律，讓孩子置身于自由的學習空間中，學生的身心才能完全解禁，思路才能盡情放飛，學習的期望才能被激起，生命的活力才得以體現，學生才能成為學習生活的真正主人；只有在廣闊的學習空間中，才能有利于活躍思維，釋放情感，滿足他們的好奇心和求知欲，學生才能成為學習活動真正的探索者。

如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，老師就可帶領學生走出教室，步入廣闊的原野，投向大自然的懷抱。通過野外體驗，即使不到“黃鶴樓”，不到“揚州”，也可讓孩子們親自感受別具一格的“煙花三月”的氣息，體驗“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的絕妙意境。教師再導以恰當的啟發，我們相信，每一顆幼小的心靈，都會有自己獨到的感悟，獨特的想象，并以自己的方式感受詩歌強烈的藝術震撼力，最終有效地激活他們思維與情感的靈性。

二、有效利用課外資源，上好小學語文室外課策略舉隅

（一）有效開發校園資源，上好“實踐性室外課”

在語文教學中，學校圖書館及校園環境都是重要的學習資源。語文教師要切實將語文課堂延伸到學生的閱讀實踐中，定期組織閱讀知識競賽、開展經典誦讀等閱讀活動；充分利用校園環境、校園文化活動，最大限度地豐富學生的學習實踐。例如，語文課上，教師帶領學生有目的地欣賞校園美景，并讓學生有意識地了解、考察校園的發展后，再以“校園伴我成長”為題作文，學生學習的積極性就會特別高。合理利用校園資源，對上好室外語文課是大有幫助的。

（二)充分利用自然資源，上好“欣賞性室外課”

語文課程中的自然資源包括江河湖海、高山平原、四季風景等生態環境。在教學中，應抓住自然資源的特點，結合當地實際對這些資源進行有效利用，并根據季節、時間變化合理安排。通過親近大自然，融入大自然，感受大自然，對學生進行審美教育，從而上好“欣賞性的室外課”。例如，教學《小學語文》第十一冊第七課《梅花魂》，就可帶領學生在白雪皚皚的野外，欣賞那朵朵冷艷、縷縷幽香的梅花，通過認識、理解梅花那經霜傲雪、不懼嚴寒的特性和品格，使學生深切感受“外祖父”那頂天立地、不肯低頭折節的梅花精神，油然而生對“外祖父”拳拳赤子之心的崇敬之情。

(三)合理開發社會與文化生態資源，上好“探索體驗性室外課”

社會與文化生態資源包括博物館、展覽館、工廠、農村，以及人文景點、旅游勝地、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗乃至學校與社區建立的家長學校、德育基地、學生實踐基地等，范圍相當廣泛，內容極其豐富。語文教師應該充分、合理地利用這些資源優勢，上好“探索體驗性室外課”。例如，以《小鎮的變遷》為題作文，就可以讓學生走出校園，走訪社區，融入生活，調查實踐，既要了解小鎮的昨天，也要認識小鎮的今天，并想象小鎮的明天。如六年級學生在文中寫道：“小鎮上變化最大的要數王二龍，以前成天游手好閑，打架扯皮……去年，王二龍從外地打工回來，新娶了媳婦不說，還在鎮上蓋起了小洋樓，掛起‘渝東第一樓’的牌子，樓上開設旅館，樓下經營餐館，生意做得紅紅火火!面對客人，二龍以前的那些痞子形象早已蕩然無存，取而代之的是笑容可掬的面容……”這就是對社會文化資源的典型利用！

三、上好小學語文“室外課”，應樹立三種觀念

（一）系統優化觀

一般來說，在小學語文教學中，“室內課”應占據主導地位，“室外課”應在各種條件相對完備的情況下進行。既要發揮“室內課”與“室外課”各自的優勢，更要盡可能地使二者有機結合，實現教育功能的有效整合與提升。在實際教學中，一要注重“室外課”明確的目標性、趣味性與直觀性；二要注意各個環節設計的精密性、合理性與可行性；三要注意課外資源的系統組合、配置優化，使之協調運作，相互支持，從而有效豐富學生的語文學習內涵。

（二）安全活動觀

學生的活動場所由教室延伸到了校外，由此而帶來的安全問題，也就成了教育活動最敏感的一條警戒線。因此，在教育活動中，語文教師要因勢利導，合理制訂安全預案，大力強化安全意識，著重培養野外生存能力，努力鍛煉其堅強意志，確保教育活動安全高效。

（三）統籌協調觀

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筆者分別從課程名稱、課程內容、課程形式、學分設置、開設層次5個方面對美國高校信息倫理課程設置進行了調查。1課程名稱10所院校的信息倫理課程的名稱可以概括為:“信息倫理學”、“計算機與信息倫理”、“信息倫理與技術”、“信息倫理與政策”、“信息職業領域倫理問題”，其中，以專題講座形式授課的課程名稱較為多樣，一般根據倫理議題制定課程名稱。計算機倫理學和網絡倫理學是信息倫理學的重要組成部分，計算機和網絡領域的倫理問題直接導致信息倫理學的誕生，印第安那大學伯明頓分校所開設的課程的名稱是“計算機和信息倫理”，凸顯了計算機領域的信息倫理問題。北卡羅來納大學、馬里蘭大學、匹茲堡大學和長島大學開設的課程名稱均為“信息倫理學”。調查發現這4所學校的課程內容大體相同，都是從宏觀方面研究信息倫理議題，華盛頓大學和威斯康星大學密爾沃基分校課程名稱為“信息倫理與政策”，強調了為解決信息倫理問題，進行約束信息行為的倫理規范政策建設和實施的重要性;雪城大學和肯特州立大學都是專門面向圖書情報職業的信息倫理學議題，肯特州立大學是以專題形式授課，課程名稱隨著倫理專題而定，雪城大學圖情專業課程偏重信息管理及信息技術，因此倫理課程名稱為“職業問題/信息管理和信息技術”。2課程形式10所高校信息課程設置主要有必修課、選修課和專題講座3種形式。調查發現，密歇根大學安娜堡分校和印第安那大學伯明頓分校兩所大學將信息倫理課程設為核心課程，所以是必修課;雪城大學、華盛頓大學、匹茲堡大學、馬里蘭大學、威斯康星大學密爾沃基分校和長島大學6所大學將信息倫理課程列為選修課程。北卡羅來納大學教堂山分校和肯特州立大學是以專題講座開設的。其中北卡羅來納大學教堂山分校設置SpecialTopicCourses，按照學科動向每年更新專題，具有前沿性;肯特州立大學設置Lectures，內容涉及的也都是最前沿的倫理動態。調查發現，雪城大學、馬里蘭大學、匹茲堡大學和威斯康星—密爾沃基大學都加入了iSchool聯盟中設立的WISE(Web-basedInformationScienceEducation)認證課程的網絡學習平臺。WISE網絡學習平臺在聯機教育、課程共享和教師發展方面進行合作。這4個學校將圖書情報學專業的所有課程包括信息倫理課程放在網絡學習平臺，實現課程共享。WISE組織中的院校可以通過官方鏈接進入網絡學習平臺，查看感興趣的課程。信息倫理課程的主要內容就是概述道德推理，深入探討信息專業領域的倫理問題，如知識產權、隱私權、獲取、審查制度、計算機化的影響以及道德行為準則。這樣的網絡學習平臺有助于來自不同學校的學生互相交流學習心得，拓寬知識面。3課程內容從調查來看，各學校對信息倫理課程內容的定位大致相同，但是內容不是一成不變的，課程內容會隨著信息環境和信息活動產生倫理問題的不同而變化。總而言之，信息倫理課程內容可以歸結為以下六大主題。1)信息倫理學基本理論。闡述信息倫理學的興起背景、概念與框架;挖掘傳統倫理學的道德理論和原則，信息技術發展導致對信息倫理的重新界定和解釋。2)計算機倫理。信息倫理學與計算機倫理學或網絡倫理學的內容密切相關，因此信息倫理課程相當部分內容會涉及計算機和網絡使用和運行中遇到的倫理問題，諸如計算機安全與犯罪、搜索引擎使用信息倫理及網絡行為規范等。3)信息活動過程中的倫理問題。信息活動按主體分為公共信息活動和社會信息活動兩類，信息活動過程分為信息開發、信息傳播、信息消費和信息使用等，信息活動要健康發展，就不能回避來自道德方面的審視和評價。信息活動體現著價值沖突或規范沖突的倫理問題，比如信息自由與社會責任、信息效率與信息平等等原則之間存在著沖突。4)信息行業中的倫理問題。信息行業主要包括電子商務、電子政務、通信等行業，涉及廠商和消費者、政府和公民之間的隱私權沖突，如何平衡不同的利益成為倫理道德研究的困境。例如收集、應用個人數據是廠商開展電子商務的基本條件，但個人數據應用不可避免地會使個人隱私受到侵犯，同時消費者要參與電子商務也需提供相關個人信息。這些問題就是課程討論的重點問題。5)信息職業人員倫理守則。信息職業人員主要指從事與信息服務相關職業的人，倫理守則主要是規范信息職業人員的行為，比如保護信息使用者與提供者的隱私權與保密權，教導社會了解且珍惜信息的重要性，并增加信息利用的公平機會。6)圖書館職業倫理。不少學校的信息倫理課程強調圖書館職業倫理，介紹信息時代圖書館職業和圖書館員角色的變化，讓學生們提前對圖書館職業有感性的認識。分別探討不同國家的圖書館倫理準則，尋求圖書館職業的一些共同的價值和職業理念，諸如公共存取原則、尊重隱私權與知識產權原則、精益服務原則等。4教學方法通過對每所學校信息倫理課程所采用的教學方法進行調查發現，任課教師會根據不同的倫理議題選定適用的方法，強調對學生的能力導向和對倫理問題的深層次理解。10所學校通常采用的教學方法有討論法、案例分析法、價值澄清法和角色扮演法。在一定意義上來說，一些倫理內容雖然不太容易理解，但卻可以通過分析及討論的方式達成，所以討論法和案例分析法是常用的教學方法。4.1討論法討論法是美國圖書情報學專業應用最普遍的教學方法，根據不同的倫理議題，教師闡述事件中包含的道德問題，讓學生進行公開討論，諸如產生道德沖突的困境、辯證自己的觀點等方式，以提升學生對倫理道德的理解。討論法的教學目的在于澄清學生的價值觀，借助討論假設或已發生的信息活動中的道德困境，如隱私權、知識產權、信息自由權、信息獲取權和信息安全等，以及與圖書情報職業密切相關的信息倫理問題，如信息獲取中的倫理問題、技術服務中的問題、參考咨詢中的倫理問題等。4.2案例分析法在信息倫理課程教學中，該方法一般與討論法結合使用。例如雪城大學大量采用了案例教學，然后學生再對案例的倫理規范進行討論。具體的案例分析有信息利用案例、信息技術使用引發倫理問題的案例、信息相關職業倫理守則案例等。案例研究法沒有固定的教學模式，可以采取從案例分析導入問題、講授中穿插案例分析等。4.3價值澄清法價值澄清方法是通過“珍視、選擇、行動”的過程，引導學生對自己的情感、信念和行為進行自我分析及反省，以確定行動。在課題教授過程中，教師的職責在于幫助學生就其所討論的倫理問題進行價值的厘清，而不是強迫學生接受教師的價值體系。例如，密歇根大學安娜堡分校“倫理與信息技術”課程的具體教學步驟就是先從歷史的、跨文化的角度介紹了各種倫理模式，為社會中存在的倫理問題找出各種可行的方案;通過以個人與小組的互動實驗為基礎，評估各種可行的方案，接著每位同學在課堂上進行公開討論，表達自己的觀點。部分學校由于課程介紹的不明確，所以具體教學方法也比較模糊。4.4角色扮演法角色扮演方法是在教學過程中，讓學生自己融入到信息倫理案例的角色中，設身處地體驗各種問題，討論及扮演的內容必須取決于學生，通過扮演討論再扮演再討論的方式進行，使學生對所探討的倫理問題留下深刻印象?！敖巧缪莘ā笔敲绹鴪D書情報科學專業信息倫理課程教學的核心方法，美國學校的課程比較重視教師與學生的互動性，充分發掘學生的思辨能力，一般較多與討論法結合使用。

二、美國圖書情報學專業信息倫理課程的特點

從調查來看，各學校對圖書情報專業的自我定位直接影響信息倫理課程體系的建設，如雪城大學信息學院的使命定位是“用信息擴展人類能力”，核心競爭力是提供計算機科學、信息管理、基于用戶及用戶信息需求整合信息及信息技術。受此影響，該學校的信息倫理課程形成了偏重信息管理及信息技術的倫理問題體系。大多數學校的課程內容注重理論與實踐，滿足了學生構建知識結構的系統性。具有學科交叉性強、細化深入等特點。1選課前提是必須修完指定的基礎課程，重視知識的系統性在調查的美國大學的圖書館與信息科學學院的信息倫理課程設置中，大部分院校在學生選修課程之前均有明確說明，要求學生在選修信息倫理課之前應該具有哪些基礎知識或已經修完某門課程。例如，馬里蘭大學選修信息倫理課程附有說明，選修信息倫理課程之前必須修完《信息研究專題》和《信息管理專題》中的任何一門課;威斯康星大學密爾沃基分校要求選修的前提是修完一定的學分關于信息服務或管理之類的專業。這種形式有效避免了學生選課時的盲目性，而且有利于學生知識體系的形成。2選修課比重大，強調學生的興趣性仔細研究不難發現，美國大學的圖書館信息科學學院課程設置都具有這樣一個特點，即除去很少的幾門核心課程為必修課以外，其余全為選修課。調查的10所院校中，有8所學校都把信息倫理課程作為選修課和專題講座，內容比較細化，且涉及面廣，學生的自主選擇空間大，有助于構建滿足學生意愿與需求的知識結構。信息倫理課程一般與核心課程相關度比較大，例如，雪城大學和北卡羅來納大學教堂山分校把信息管理與信息技術及信息系統居于核心課程之列，且占課程總量的比例較高，而統觀這兩所學校的信息倫理課程內容，主要涉及信息資源管理及信息技術使用等方面的倫理問題。3重視獨立研究和專題討論，增強學生的自主性和互動性多數學校的信息倫理課程內容設置一般以倫理專題講授，緊跟國際熱點倫理議題，開設的專題會及時更新，切合當前信息倫理學發展動態。通過專題討論和交流觀點，有助于學生獲取對于專題知識更深的體會與理解，從而激發更濃厚的學習興趣。每個學校的課程都會開設基本的倫理議題，如信息產權、信息公平獲取權、信息隱私權、職業道德準則等;北卡羅來納大學教堂山分校和肯特州立大學信息倫理課程是以專題講座開設的，這樣的形式更注重專題討論，重視學生的參與。4強調學科知識的交叉，拓寬學生的知識面調查的10所開設有圖書館信息學專業的學校，信息倫理課程涉及的內容也會在其他課程簡略的介紹，比如“館藏管理”、“信息政策”和“信息安全”課程中。信息倫理課程的內容與計算機科學、社會科學、信息科學及網絡管理等學科交叉聯系、互相滲透，有助于拓寬信息倫理學領域，增強學生的綜合素質。每個學校信息倫理課程交叉面都比較廣，比如華盛頓大學的信息倫理議題涉及信息政策、信息管理和法律等方面的知識。5重視不同文化背景的信息倫理今天的全球化，在某種意義上也是信息的全球化。在越來越多頻繁的全球性信息交往活動中，信息倫理應當成為基本的倫理共識，但各國由于不同的文化背景、不同的本土倫理資源，各國建立的信息倫理制度不盡相同，這就需要我們了解不同國家的倫理規范。例如密歇根大學安娜堡分校就針對這種趨勢，課程內容涉及基于文化差異的信息倫理比較，促使學生了解不同國家信息倫理的特殊性，通過對各個不同的信息倫理體系的整合，可以為全球性的信息活動提供有價值的理論基礎。

三、結束語

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在課外閱讀指導中就應該重視學生閱讀興趣的激發與提升，閱讀內容的選擇與拓展，閱讀方法的掌握與運用，閱讀能力的形成與強化。

【關鍵詞】

閱讀指導 興趣 內容 方法 能力

在小學語文閱讀教學中我們發現，許多學生在閱讀中存在著不少問題。如多數學生閱讀無計劃，閱讀目的不明確，既沒有預期目標，也沒有努力方向，還有許多學生閱讀不深入，在閱讀過程中思維懶惰，不求甚解，生吞活剝，只求接受，不求內化。要改變學生在閱讀中存在的這些問題，就必須加強閱讀指導，提高學生課外閱讀效率，使學生的閱讀活動充滿生命的活力和創造激情。

一、興趣的激發與提升

對于每一個語文老師來說，如果能引導學生迷上讀書，激發與提升學生持久的閱讀興趣,那么我們影響的不僅是學生的未來，而且直接影響整個下一代學生的未來。濃厚的閱讀興趣是學生閱讀的動力系統，因此，我們要把調動學生的這一心理內驅力放在閱讀指導的首位。

1．營造書香濃郁的閱讀環境

從物質到精神，從輿論到活動，從教師到家長，從學校到社會到家庭，我們都應該努力為學生提供一個寬松和諧、適于發展的閱讀環境。就學校而言，課堂是學生課內外生活的基本組織，班級則是學生學校生活的高頻活動區。我們應該為學生營造一個充滿書香氣息，時時處處有書可讀的閱讀環境。開學初，我與學生一起在教室一角精心裝扮了一個小小圖書角，積極鼓勵學生把自己最喜愛的一本課外讀物放在書架上，實現好書共賞，資源共享。

2．激發拓展延伸的閱讀欲望

在課堂教學中，教者應該結合課文內容采取各種激趣手段，來激發學生進一步閱讀的欲望。如以聽促讀 ，以說帶讀，以讀導讀，以寫促讀，以講激讀，設疑引讀，激趣誘讀……我在教《赤壁之戰》一課時，特地從學校圖書室借來古文版的《三國志》，又從新華書店買來兒童版配圖的《三國演義》。上課伊始，我花了大段的時間向學生介紹魏、蜀、吳三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。課后，我將書本放在了班級圖書角。令人欣慰的是，不少學生課外捧起了《三國演義》，講起了三國逸事，全班掀起了一股“三國熱”。幾個閱讀能力較強的同學甚至捧起了巴金的《家》《春》《秋》，托爾斯泰的《戰爭與和平》……

二、內容的選擇與拓展

小學生年齡小，閱歷淺，對書本的選擇有其主觀性與盲目性。老師有責任引導學生去分辨哪些是好書，哪些書可以讀。對于小學高年級的學生，好書不僅需要從思想內容上去篩選，還應該注意適于其閱讀的可能性，有助于知識拓展的延伸性等。

1．從學生的愛好出發

我們總習慣于以成人的眼光和自己的興趣愛好，把所認為的“好書”強加給學生，而學生卻不領情。心理學研究表明，不同年齡階段的學生閱讀興趣的側重點也有所不同。低年級學生愛讀圖文并茂的兒歌、童話、小故事等；中年級主要是革命故事、科幻童話（或小說）、科普知識；而高年級則主要是歷史故事、寓言、文字優美的散文、情節曲折的小說等。推薦讀物時要遵循這一規律，從學生的興趣出發。

2．從教材內容拓展

將課內所學內容與課外閱讀聯系起來，有利于拓寬學生的知識領域，提高學生的語文整體素質。如學了《賣火柴的小女孩》，可讓學生讀《安徒生童話全集》；學習了《只有一個地球》，可以推薦他們讀《人與自然》叢書。有時為解決課本學習中的疑難的問題，也可讓學生到課外讀物中去尋找答案。如學習《鯨》一文時，學生提出“為什么須鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高，齒鯨的水柱是傾斜的，又矮又粗”這一問題時，教師鼓勵他們從《十萬個為什么》和《少年百科全書》等科普讀物中尋找答案。

三、方法的掌握與運用

學生自主閱讀習慣的形成，需要學生能掌握一定的閱讀方法。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增高由低到高，由淺入深，螺旋上升。

1．在教學情境中滲透

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，在教學過程中，教師不能直接將抽象的閱讀方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能能學生自己學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設情境，滲透閱讀方法，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

2．在遷移中鞏固運用

閱讀方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，教師就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

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一、改革閱讀評價的形式，讓學生快樂地讀。

心理學研究表明：興趣是最好的老師。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才會積極主動地去閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評價方式，采用了活動式評價。

1．資料促讀評價

每周我們請同桌同學互查一次課外閱讀自我評價表，讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復印放進成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班同學的名字，名字上一輛漂亮的小車正整裝待發。車上依次畫著20個小格，老師告訴同學們，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目，或與課文內容有關的文章、書籍、報刊交給小組長查閱，然后由老師復查，在小方格中登記書名，記錄字數。期末累計閱讀量，評選小書迷。

2．展示激勵評價

學生在廣泛閱讀的基礎上把一些好詞好句，獨特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學生對語言文字的積累和運用。為了鼓勵學生深入地閱讀，激發更多的學生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，使學生感受成功的樂趣。

3．活動展示評價

學生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經驗交流。班級內根據所讀書目的內容，定期舉行與閱讀有關的語文活動。我們先讓學生前后桌四人互評，把評價結果用星級顯示在墻上的統計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優勝者，然后授予“演講小明星”、“最佳創意獎”、“閱讀之星”等稱號，并發給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學生的閑暇時間課外閱讀情況，極大的激發了學生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。

二、實現評價主體多元化，讓學生愿意讀。

《語文課程標準》中指出“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！彼裕谡n外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。

1．學生自我評價

小學生的思維發展以具體形象思維為主，情感的內容不斷豐富，自我意識有了進一步的發展，逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程。對于學生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學生課外閱讀自我評價表的方法，進行自我評價。

2．學生相互評價

學生互評在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學生進行互評時，我們引導學生發現別人的優點，學會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學習小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實記錄下來，提出建議或值得自己學習的地方。

3．家長評價

閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀。為了達到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯系卡”來監督學生的閑暇閱讀。

三、舉行評價成果展示活動，讓學生盡情地讀。

1．日常展示閱讀

日常展示由學生自己或同伴、老師推薦。在教室的一個角落設立展示臺，學生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學期最佳”，頒發“閱讀之星”。

2．家長會展示樹榜樣

在期中、期末的家長會上展示每個學生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關的材料。家長們通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據自己的標準給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協商。學生也和家長一起觀看自己、同學的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確了目標，進一步提高了閱讀的自覺性和主動性。

3．活動展示促閱讀

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關鍵詞：農村學生；課外知識；引導；獲取

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0096-01

一、閱讀是獲取課外知識的有效途徑

《新課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇。但是農村學生在課外閱讀方面存在量少、面窄的情況，課外閱讀在農村小學沒有得到應有的重視，學生課外閱讀的時間和空間得不到保證，教師在學生的閱讀興趣激發、閱讀指導方法上都很欠缺，閱讀過程和結果的監控往往做的很少。因此，培養農村孩子良好的閱讀習慣，營造良好的閱讀環境，形成終身的閱讀技能已迫在眉睫，建議從以下方面入手，加強農村學生的課外閱讀量和質的全面提升。

1.營造良好的讀書氛圍。為農村學生營造良好的讀書氛圍要做到家校聯合，雖然農村學生的家長文化水平相對較低，但是依然可以利用家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量等方面的重要意義，確保學生有充足的閱讀來源；同時在學校里注意加強教師自身的學習，教師要多讀書，要把自己的讀書體會、感悟、與收獲應用于日常的教育教學工作中，撰寫隨筆或讀書筆記等，為學生樹立讀書榜樣。學校也應該把檢查教師讀書情況納入工作考核細則中，促進教師的專業化發展。引導學生進行課外閱讀，需要家庭與學校共同營造氛圍，創造條件。

2.提升課外閱讀的興趣。興趣是最好的老師。指導學生課外閱讀，應先引導學生認識這位“老師”。為了達到這個目的，常給學生讀一些美文或是講一些民間故事、趣聞等等，在學生興趣盎然時候，再叫學生自己去閱讀。這時學生就會對閱讀產生足夠的興趣，才會讀得特別認真、特別仔細。這樣做，不但能逐步培養學生閱讀課外書的興趣，而且還可以培養學生的想象力、創造力，經過這樣有計劃、有步驟的引導，學生會逐步愛上課外閱讀，并在興趣的指引下，逐步邁向知識的海洋。

3.重視課外閱讀方法的指導。學生讀書，就要讀得更好更有收獲，還要會讀。教師的引導、點撥、滲透、講解等對學生的課外閱讀起著極為重要的作用。教師要加強閱讀方法的實踐摸索、理論學習，掌握一定的閱讀技巧，為學生進行行之有效的讀書指導，讓學生的課外閱讀有章可循。如：指導學生科學的安排課外閱讀時間；指導學生有計劃的確定課外閱讀量；指導學生有目的地選擇課外讀物；指導學生正確的課外閱讀方法；指導學生做讀書筆記，學會積累；指導學生養成良好的讀書習慣；重視學生讀書過程的多元化評價，提高學生閱讀的積極性，從而實實在在提高學生的閱讀效果。

4.加強學校圖書資源建設。學校是學生學習成長的重要環境之一。學校的圖書資源對學生能夠進行更廣泛的課外閱讀有著不可估量的作用。特別是農村學生受家庭環境的影響，在課外閱讀上有著很大的局限性，作為學生成長的搖籃--學校，就更應該做好學校圖書適和閱覽室的建設，不要讓這些部室形同虛設。首先領導要更新觀念，淡化應試教育意識，樹立加強學生課外閱讀的新觀念，克服資金緊缺等種種困難，為學生營造濃郁的讀書氛圍，利用學校圖書室和閱覽室讓學生暢游書海；其次，加強提高圖書管理員的業務水平，積極更新適合學生可閱讀的書目，保證學校藏書的質量和數量，確保每個學生有合適的書可讀；學校還應開展豐富多彩的讀書活動，如：讀書知識競賽、讀書筆記展、朗誦比賽、手抄報展等活動，最大限度的激發學生讀書的興趣，讓學生充分感受到讀書的樂趣。

二、參與課外實踐活動是獲取更多知識的有力保障

在現今的學科課程教學中，學生接受知識的方式主要是在課堂上，這樣獲得的知識絕大多數是間接的，缺少對所學知識的實際應用。課外實踐活動是以學生通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎，促進學生對學科知識的學習。所以有必要引導學生積極參與社會實踐活動，在生活中獲取更多的知識，并能把所學知識聯系生活實際有效實踐。比如學校組織開展的各項活動：藝術節、運動會、辦黑板報、教室文化創辦、參觀博物館、觀看愛國主義教育影片、集體勞動、獻愛心、知識競賽，手工制作等活動都有助于學生在實踐活動中獲取更多的知識。

課外實踐活動有益于學生個性的養成。養成教育所強調的是在長期的良好環境下對人的漸進影響的過程，是生活和實踐中的學習，所以養成教育離不開生活和實踐。課外實踐將使學生學會互相尊重、互相合作、不怕困難、積極進取、勇于創新，使自己的個性得到充分、全面的發展。

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一、師范學校課堂教學現狀

 

對于任何一所學校來說，探討如何提高教學質量都是一個極其重要而常規的問題，但這在今天的五年制師范學校似乎有了特別的意義。曾幾何時，培育師資的師范學校由于各種復雜的原因，教學質量在悄悄地下降，學生在課堂上的表現堪憂。

 

筆者身在師范任一線教師多年，常聽眾多老師上完課都在抱怨同一個問題，教師在上面講得興致勃勃，而學生總是沒什么反應，睡覺、聊天、做小動作的大有人在，他們不關注教師講什么，講得好不好，甚至被提問時會毫不猶豫并毫無愧色地回答“我不知道”，臉上表情分明寫著“別煩我，忙著呢”。就連考試這樣的頭等大事，如今有些學生也并不在意，考試時交空白卷的、看半小時就走人的大有人在。這些情況說明了一個問題，就是學生學習的積極性大為降低。這樣的學習狀態不用說和中小學比，就是和十年前師范學生比也有巨大的差異，這是一個值得任何一個教育工作者認真思考的問題。出現問題，如下這些原因一定存在：一是沒有升學壓力，考試得過且過，直接導致沒有學習的動力。簡單考察便可發現師范學校里認真學習的學生都是立志參加專轉本考試的學生。二是學生進校后情緒低落、思想消極，對未來毫無信心，充滿自卑感，這當然跟目前大學生就業困難息息相關，這種社會現狀和心理是導致學生產生“破罐子破摔”心理的重要原因，認為學好學壞一個樣，反正到時都就不了業。三是近年來，由于取消了師范生分配制度，師范招生日趨困難，師范生生源素質一直呈普遍下滑趨勢，淡薄的學風一屆更比一屆盛，這些因素導致校園里人心浮動、學風淡薄。在這種情況下何談教學質量呢，教師再認真，學生無向學之心也是很無奈的事情，教學質量絕不是教師唱獨角戲就能提高的。所以筆者認為師范學校要想真正提高教學質量，應首先解決學生的思想問題。

 

二、對策

 

(一)采用多種方式為學生尋找“出路”，解決學生思想問題。

 

學校要切實為學生尋找“出路”，增強學生自信心，使學生認識到學習的重要性，變“要我學”為“我要學”。這里的“出路”包括幫助各專業學生考級考證，拓寬就業渠道;鼓勵大多數學生參加專轉本考試和本科函授學習，提升學歷層次，提高就業競爭力;適應社會需要，制訂合適招生計劃，側重和定向培養社會急需專業人才，例如學前教育專業等。學生對未來有了方向，便會大大增強學習的積極性。這時，教師要考慮的就不是學生不愿學，而是要考慮如何滿足學生的學習需要。

 

(二)教師的努力。

 

教師的努力當然是解決此問題關鍵的一環。外國文學課是師范學校的大系中文系的專業必修課，作為教授此課多年的一線教師，筆者就以此為例談談外國文學教學現狀及對策，相信對師范學校其他課程都有借鑒的意義。外國文學是一門比較前沿的學科，它向學生打開了通向世界、了解世界的窗口。但由于它的異源異質文化性質，學生在理解上往往會產生陌生感、距離感，造成理解接受上的困難，教學上也存在很多問題。具體說來，有如下幾點：首先，教學內容多，教師往往在內容處理上面面俱到，缺乏對教學內容詳略主次的科學把握和合理取舍。其次，教學模式傳統，由于這門課較為陌生難懂，也少有學生通讀外國文學作品，教師課上只好“滿堂灌”，學生聽得昏昏入睡，失去學習的熱情和興趣。最后，考核方式單一，期末考試一張卷子，內容死板，學生考試前死記硬背，考完試全都還給老師，這樣的考試忽略對學生實際能力的考核，完全不能適應當今素質教育的需要。

 

面對信息時代的挑戰，面對市場經濟的沖擊，如何搞好外國文學教學，是我們每一位外國文學教師都面臨的嚴峻課題。既然師范教育已經發生如此變化，面臨如此困境，我們必須以變應變，對教學理念、教學方法、教學內容、考核方式等做全方位的思考和改革，才能有效地提高教學的有效性，提高教學質量。

 

1.優化教學內容，提高教學質量。

 

外國文學作品浩如煙海，外國文學史教材也內容龐大，教師首先應該融會貫通教材，對教學內容進行整體精選和優化，切實突出教學重點、難點。外國文學史分為東、西方文學兩大塊內容，由于教學時間、師資等原因，師范學校一般只教授西方文學部分，即歐美文學部分。歐美文學又分為古代史、近代史、現代史三部分，一般認為，其中近代史是重點，現代史是難點。然而，重點中又有重中之重，文藝復興時代是歐洲千年噩夢一朝夢醒的時代，成就巨大、大師輩出，應重點把握，十九世紀現實主義文學的重要性更無需贅言。但古代史就能忽略嗎，古代史是學生的入門課，是西方文學與文化的搖籃，古希臘古羅馬文學講好了，學生就能對外國文學這門課產生極大的興趣。紛繁復雜的內容到底該如何把握呢，筆者認為，外國文學就是一棵大樹，教師應首先把這棵大樹成長的脈絡展示給學生，理清整本教材的結構和脈絡，總結出幾千年以來文人思想發展的軌跡和文學發展變化的軌跡，然后展示大樹上的綠葉和繁花，學生追蹤理解起來會容易許多。即使由于時間關系，教師講不完教材上所有內容，學生只要掌握了大樹的脈絡，也可以找到花實現自我學習。在實際教學中，這種情況并不罕見。

 

2.提供新觀點，營造課堂討論氛圍，激發學生思維。

 

學生往往是思維敏捷、善于思考并樂于思考的。教師僅僅照本宣科，肯定無法滿足學生的求知欲望。外國文學是一種異質異源文化，作品中充滿了新鮮的人物、語言、風俗民情、倫理道觀、哲學觀等，都會引起學生的探究熱情，教師應該善于利用這一點，及時拋出一些甚至不同于教材的新觀點供給學生思考，激發學生的思維，讓學生在思考和探究中有所得。當然，這也要求教師對教學及科研有更高的追求。比如在教授《包法利夫人》一節時，多種教材都認為包法利夫人的悲劇完全是由社會造成的，這種觀點顯然陳舊落后，這時教師就可以讓學生在細讀文本后提出新的解釋。盡管學生觀點不同，但他們興致勃勃，深入思考，在輕松愉悅的氣氛中得到了文學的感悟。類似的機會其實很多，比如在教授《哈姆雷特》時，教師可以啟發學生研究討論，哈姆雷特這么一個視榮譽為第一生命的中世紀的王子，為什么面對著弒父仇人卻一次又一次坐失復仇時機，成了一個“延宕的王子”，在這樣的討論中，學生可以更好地領悟中世紀的核心價值觀“人文主義”及那個特殊的時代。在教授《威尼斯商人》和法國作家拉辛的《費德爾》時，可以對比著閱讀，引領學生探討什么是真正的愛情這個他們極感興趣的問題，在這個喧囂的社會里幫助他們樹立正確的愛情觀和價值觀。

 

3.改革考核方法。

 

一直以來，外國文學考試方式都是一張卷子，內容死板，學生死記硬背應付考試，考完全扔給老師，這樣的考試對教學起不到促進作用，反而傷害了學生的學習熱情，所以考核考核方式必須改變。在設置考卷的題目時，教師可以設置一些與具體的文學作品相聯系的題目，比如“請你復述一下維特與綠蒂初次見面的場景”，這樣就促使學生不得不讀原著，品滋味，潤澤心靈，這樣才是觸摸了文學的精髓，這也是開設文學課的初衷之一。

 

4.適當運用多媒體教學手段。

 

多媒體手段似乎特別適用于外國文學這門學科。多媒體課件、影視片斷等音像資料可以在瞬間讓抽象變得具體，讓朦朧難解變得一目了然。比如在講述中西方文化差異這個大題目時，教師可以用多媒體課件展示西方文化的發源地——一望無際的蔚藍的愛琴海和中國古老的黃土地，兩相對比，學生就可以領悟為什么中西方有如此大的不同，因為大海是希臘人的老師，一望無際的令人絕望的大海恰恰培育了西方人科學、嚴謹、富于開拓性和侵略性的民族性格，而相對安靜富饒的黃河流域、長江流域讓中國人不必遠離家鄉只需日出而作、日落而息就可以維持生活，從而培育了中國人保守、圓融、不具侵略性的民族性格。這兩種截然不同的民族性格恰恰是中西方文化最大的差異之處。

 

5.靈活使用教學語言。

 

教師的語言表達是吸引學生最為重要的一點，語言表達不好，一切努力都白搭，教師的語言，筆者認為應該具備以下幾個特點：準確、流暢、通俗易懂、抑揚頓挫、適當的幽默等。

 

隨著時代的發展，五年制師范進行教改的呼聲很高，其中如何提高課堂教學質量是核心之核心。課堂教學是一門藝術，它需要不斷地探討和發現才能尋找到更好的教學方法。教師只要能認真探究，必能摸索出一套提高教學質量的好方法。

篇9

關鍵字：中外合作；旅游專業課；雙語教學

一、高職院校在中外合作辦學項目中的狀況

中外合作辦學的高等教育模式從上世紀90年代初開始至今，經歷了20余年的發展歷程。合作辦學的新模式在得到全面推廣的趨勢下，高職院校的中外合作辦學項目也得到了不斷發展，中外合作辦學成為高等職業教育國際化的重要載體。在開展中外合作辦學項目的過程中，國外先進的教育理念、全新的管理方式對我國的高職教育產生了積極的影響。高職教育在教學思想、教學方式、教學內容上作了很大程度的改革和創新，通過引進國外高校的教材和教學計劃，優化了高職院校的教學體系、教材體例，深化了高職院校的教學改革，提高了高職院校專業建設水平。

二、高職院校開展雙語教學的必要及前提

高職院校的雙語教學無論在教學內容、教學形式、教學手段上都有別于其他培養層次的雙語教學。大多數人認為，高職學生英語水平總體比較低，雙語教學的教學改革不適宜在高職院校中進行。但實踐證明，學生選擇這樣的學習模式，在專業課程學習階段持續的接受適度的雙語教學，在專業素養及英語綜合運用能力方面是可以達到專業設置的培養要求的。另一方面，隨著示范性高職院校評估活動的開展，高職院校引進了大量的高學歷人才充實師資隊伍，高職院校也積極利用“西部人才資助計劃”等項目為教師提供出國進修的機會，這些舉措都是高職院校實施雙語教學的有力支撐。

三、高職院校專業課程開展雙語教學的實踐

1.開展雙語教學的背景。中外合作辦學的主要項目之一是課程體系的國際化，實施雙語教學是課程教學改革的必須手段。改革舊的教學體系，使教學內容走向國際化，培養學生符合國際慣例的觀念和能力，這不僅要求體現在語言能力上，還要求體現在符合高職特色的實踐能力上?！堵糜谓洕鷮W》是高職院校旅游類專業基礎課程，通過課程的教學，使學生掌握旅游經濟的產生和發展、旅游經濟運行規律和模式以及旅游經濟統計指標的解釋和應用等內容。通過實施雙語教學，讓學生更深程度地理解國際通用的經濟術語、經濟內容詮釋等。另外，通過實施雙語教學能使教師提升本學科的教學及科研水平，縮短與國際一流大學的差距，更好地為培養國際化人才的教學最終目標服務。

2.雙語教學的定位。雙語教學不僅要求學生做到專業知識技能的掌握、應用英語水平的提高，最重要的是讓學生養成國際化的專業思維方式。因此，專業課程開展雙語教學的最終目的是幫助提高學生掌握專業知識和實踐技能的能力。就教師而言，雙語教學對課程的結構內容等方面比原來有更深層次創新，教師必須熟悉本專業的國際發展動態，能經常用不斷反思的狀態與學生交流，實時更新國際學科領域的專業知識，建立以人為本的教學觀念。雙語教學更要密切關注學生的表現，在鼓勵學生自由表達的同時，要善于捕捉學生交流中迸發的思維火花，有針對性地進行引導和幫助學生總結關鍵問題。

3.《旅游經濟學》雙語教學的實踐。首先是英文教材的選用、教學大綱的調整。近年國內引進了多本旅游經濟學英文教材，這些教材在內容編排上各有特點，從與中文教材版式體例類似的角度出發，亞德里恩·布爾（英）著作的《旅游經濟學》與國內較為相似的。有了原版教材，并不意味著可以照搬套用原版教材的大綱，還要與學校的培養目標結合起來，因此對教學大綱需要作出調整。教學需要遵循深入淺出的規律，針對高職院校學生的特征，在每章學習前復習已熟悉的專業詞匯，對新增的詞匯進行詳解，再進入下一步進行專業知識講授。從與中文教學的差異性出發，需根據原版教材的大綱，整理匯編淺顯易懂的英文講義，以便學生預習、復習。其次是教學方法的應用。用英文授課和與學生互動，并不是簡單地英語會話。高職學生在接受全英文口語式教學還是比較困難的，對教師的要求也是較高的。循序漸進的教學方法對師生的教與學都有極大地幫助，全英文課件配以中英文互換的講授是較好的方式。在授課過程中，特別是案例教學時要注重學生主體性的發揮，引導學生學會用英文思考，用英文對實際問題進行分析。最后是對授課效果的評價。授課效果按時效性有短期和長期的區分，具體來說，包括對學生課前預習的檢測、隨堂提問、學生作業的完成程度以及閉卷測試。課前預習要求學生做到掌握每章專業術語、用英語提出疑問、查閱英文參考資料。隨堂提問要求學生在章節講解完畢后，能用英文概括要點，利用多媒體工具展示學習心得。作業的完成程度要求學生達到理解課堂知識，教師批改作業后要找出學生易犯的共同錯誤，特別是翻譯錯誤要進行個別輔導。閉卷測試采用中英文結合的試題，名詞解釋、翻譯、簡答等題型以英文提問用英文作答，論述題型作答考慮到學生的實際狀況采用以中文列舉答案要點、以英文詳細論述相結合的作答方式。

四、經過實踐需改進的教學環節

1.教學方法使用中英文互換式教學法。實行雙語教學的最終目標是使學生完全接受全英文教學，但專業課的雙語教學絕不是簡單地外語教學，始終專業知識的教授是第一位的。在目標實現的過渡過程中，經過教學實踐，我們提出教師采用中英文互換式教學法，授課語言比例彈性化，這不僅是針對高職學生英語水平有限的現實，而且是避免生搬硬套、簡單翻譯灌輸知識給學生的方法。利用此種方法，教師在授課時根據學生的接受程度，語言使用中英文交替，課件使用全英文，課后作業多布置前沿理論翻譯練習等，讓學生通過作業既提高英文水平，又學習理論知識。

2.課外實踐教學環節的改進。專業課雙語教學是在教師教學過程和學生學習過程中使用外語，而不是簡單地學生學習外語。在《旅游經濟學》課外實踐教學環節中，有關章節的實踐活動可要求使用全英文。如在“旅游消費”、“旅游產品價格”等章節中，安排對外籍游客在消費及旅游產品價格方面的調查，讓學生外出實地調查并用英文撰寫調查報告，這樣既鍛煉了學生的英文口頭及書面表達能力，也加深了學生對課程內容的理解。

3.加強雙語教學教材的適應性。作為教學基本依據的教材，表現著一門課程的具體形式。國內高職院校使用的旅游經濟學的教材一般強調基礎理論，應用技能一般是在案例教學的環節凸現。在對此門課程實施雙語教學的情況下，不可能單使用國內教材，沿用國外大學原版教材顯然與國內高職院校人才培養的目標也存在不一致性。這就要求教師要找準二者的切合點，英文授課也要注重深入淺出，不直譯教材。在使用英文原版教材時，注意學生現有的知識背景，利用學生較為熟悉背景案例材料，并在日常教學中，鼓勵學生利用互聯網加深對原版教材的理解。

4.多方面考量教學效果。專業課教學效果一般以考試為主要形式，一般按平時成績和期末考試成績各自所占比例來綜合計算，平時成績通常以課后作業和出勤率為依據。在雙語教學效果評價中，加大平時成績的考核或許更能體現教學效果的差異性。平時除注重傳統的考核方式外，還應偏重考核學生的綜合實踐能力。雙語教學的教學目的之一是利用相關英文案例掌握相關專業知識。因此，要求學生預習的內容相應增加查詢閱讀相關英文資料或案例，以此提高學生英文讀寫能力；在課堂上讓學生用英文介紹自己預習的內容，總結歸納自己得出的結論，以此提高學生英文綜合應用能力；在課后可布置緊扣知識點的小調查，要求學生以小組為單位有針對性地進行英文調查，行成英文調查報告，以此鞏固專業知識、培養團隊精神。

總而言之，高職院校要實施雙語教學并取得良好的效果，必須因材施教，多管齊下，始終圍繞學生學習接受程度而展開，以多形式、多內容的語言互換式教學模式達到理想教學效果。

參考文獻：

[1]林金輝，劉志平.高等教育中外合作辦學研究[M].廣州：廣東高教出版社，2010.

[2]周江林，李莉.旅游院校國際合作辦學新模式的探索與實踐[J].旅游論壇，2009，（10）.

[3]范二波.高職院校對外合作辦學中存在的問題與對策[J].開封大學學報，2011，（6）.

篇10

雙語教學課程改革實踐與探索隨著我國經濟的全球化趨勢漸強，和外貿作為我國主要的經濟發展動力的背景，行業中需要更多的貿易類人才。這就要求我們高職院校在培養專業人才的同時，必須將人才的應用性和可持續發展性兼顧。因此，對于外向型人才的培養來講，就要求我們的學生既精通專業知識，有掌握足夠水平的外語能力。而課程組進行的雙語教學改革正是為這個目標進行的。

一、本次研究對“雙語”的界定

“雙語教學是用外語（主要是指英語）來講授非語言的知識，它不是語言教學，是以講授內容為主線（content-based）的教學，它不同于專業英語教學?！庇纱丝梢?，獲取學科知識是雙語教學的核心與重點，而“外語水平”的提高只能作為其副產品，不能把專業課的雙語教學變成外語教學的輔助課，更不能是外語課。國際貿易實務雙語教學目標應以國際慣例和國際貿易實務操作，著力培養學生判斷、分析及解決問題的能力，與此同時利用雙語教學為學生創造一個用英語思考和解決問題的環境，以便其在學習專業知識的同時掌握專業英語。特別是，我校在開設《外貿基礎》課程時，都是針對大一剛進校的新生，所以，更不能以為得強調語言，而應是以英文教學為手段，但真正的目的是在專業英語提高的同時，更應注重專業知識的理解和掌握。

二、雙語教學對《外貿基礎》課程的必要性

在外貿基礎課程中實施雙語教學是由該課程的自身特點與社會需要決定的。本課程是一門實用性強，并兼顧英文性強的課程。它系統的向初學者展示了如果從事外貿工作的各環節，以及各環節中的要項和操作方法。而在這些展示中不可避免的出現了大量的英文，甚至是專業英語。例如，合同的磋商，這個函電過程都是用英文完成；外銷合同的條款，也都是用英文來書寫，因此，學生要想掌握這些外貿知識，就必須具有英文聽說讀寫的能力，如果教師完全用漢語授課，該課程的特點就無從體現，教學目標也很難達到。

此外，我們在走出校門到實際工作中，學生更是從商務談判到合同的簽訂再到合同的履約，一刻都離不開外語，所以，為了培養學生的外貿能力，讓他們今后能真正的勝任自己的外貿崗位，從這門專業基礎課開始進行雙語教學的課程改革十分必要。我們通過這樣改革，一方面向學生傳授了專業知識，另一方面，也培養了學生的專業英語能力，為未來就業提供了更強的競爭優勢。

三、《外貿基礎》課程實施雙語教學改革的可行性

本門課程教學改革的開展對象并不是我校開設該門課程的全體同學，而是針對我校國際貿易實務專業的學生，該專業的同學由于在錄取進校時就對英語成績有所要求，所以與其他專業同學相比，在英語水平和能力上具有一定的優勢，所以在改革后的課堂教學效果上還是能夠得到保證。但不排除每個班會有個別英語基礎較差，很難跟上雙語教學的同學，針對這些同學，我們在課程都用電子形式將課堂課件和自編教育下發給他們，以便他們在課后學習，因此，在我們多種教學手段配合下，在國際貿易專業開展本門課程的雙語教學改革還是具有可行性的，也是值得探索與嘗試的。

四、針對高職學生特點所需的雙語教學組織與實施

1.教材的選用

雙語教材是雙語教學開展的必要物質載體，選用什么教材至關重要，也是一個難點。課程組在開課前對教材進行了認真的篩選和比較。通過研究我們發現在教學選擇上的幾個問題。（1）全英文教材。這樣教材最純粹，就是要逼著學生去看英文，因為他完全沒有中文注釋，包括后面的練習也都是英文形式。但是這種教材對于英文水平不高的高職學生來講難度實在有點大，所以我們看到大多數全英文教材都是面向本科生的；（2）中英文對照教材。這種教材似乎解決的學生的難度問題，利于學生自學和掌握專業知識，但是我們高職學生在學習上普遍存在一個特點就是惰性很強，因此這樣教材到最后往往就變成了中文教材，也就完全失去了我們雙語教學的目的；（3）第三種是雙語版（英文+中文注釋），書頁左邊是原文，右邊留出一部分空間對難懂的文句和背景知識用中出注釋。這樣學生就有一定的地方可以尋求對語言的幫助，但這種教材都存在內容比較淺顯的弊端，不利于學生今后的可持續發展。

因此，經過我們的再三選擇，我們還是選用了全英文的教材，這樣對于我們普遍缺乏學習主動性的同學來講，就避免了他們走捷徑的道路，強迫他們都必須走到英語的路徑上來，真正達到英文教學的目的。當然為了彌補這類教材的缺陷，我們在選用全英文教材的同時，還推薦了同學中文的參閱書目，還配發了英文自編講義，該講義相比書本來講，更加言簡意賅，容易讀懂，以便確實有困難的同學課后學習。

2.教學組織形式

（1）重視課前的預習

作為大學生，學生應該有自主學習的能力，因此，對于這門雙語課程，課程組十分重視，并嚴格要求學生的課前預習。這樣在課前有了準備，到了課堂上就至于十分困難，特別是在遇到語言問題時，就相對容易一些。當然對于教師的課堂教學也會順暢一些，效果也會更好一些。