論述幼兒語言教育的途徑范文

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關(guān)鍵詞 幼兒語言教育；多媒體；學(xué)習(xí)興趣；語言素材

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）10-0035-02

幼兒期是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展能力的重要階段，語言始終伴隨著幼兒的生活、學(xué)習(xí)等過程，是最為重要的思維工具與交際手段。然而在以往的語言教學(xué)中，教師一般通過朗讀或借助圖片來進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不能準(zhǔn)確表現(xiàn)作品的全部內(nèi)容，同時也不符合幼兒的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，影響了幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。多媒體的運用為幼兒園的語言教學(xué)帶來重要機(jī)遇。多媒體將語言、文字、聲音、圖片與影像集中于一體，具有新穎、直觀、形象的特點與信息量大、智能化、情境化的優(yōu)點，改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)氛圍，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律與幼兒特點，實現(xiàn)教師教與幼兒學(xué)的重要變革，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，是幼兒語言教學(xué)中必不可少的現(xiàn)代化語言教育武器。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對幼兒園語言教育中多媒體的運用進(jìn)行簡要論述。

1 營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣直接決定著教學(xué)效果。幼兒年齡小，有意注意時間短，他們對形象直觀具體的事物更為感興趣。多媒體集圖文聲像于一身，融視覺、聽覺于一體，以優(yōu)美動聽的音樂、形象逼真的畫面、鮮艷絢麗的色彩來綜合呈現(xiàn)教學(xué)信息，與其他教學(xué)手段相比更加具有獨特的魅力。這種有色彩、會變化、有畫面、有聲音的事物更符合幼兒的心理，更能吸引他們的注意力，集中他們的精力，刺激幼兒的視覺與聽覺，激起幼兒強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動參與教學(xué)活動的積極性與主動性，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《春天來了》時，筆者充分運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成一幅幅形象直觀的圖片，一幕幕動感十足、富于變化的畫面，一段段優(yōu)美動聽的聲音，向幼兒形象直觀地展示春天的各種景色與情景，使幼兒如臨其境、如聞其聲、如見其形，激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們踴躍參與，整個教學(xué)洋溢著欣喜與愉悅，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。此時筆者引導(dǎo)他們用自己的語言來描述春天的變化與特點，與幼兒一起來尋找春天的足跡。多媒體直觀的畫面與情景為幼兒通向語言王國搭建了橋梁，激活了幼兒的思維，給了他們更多的靈感。幼兒在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中積極地發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，從而順利地實現(xiàn)了預(yù)定的語言教學(xué)目標(biāo)。

2 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助幼兒積累豐富的語言素材

幼兒語言的學(xué)習(xí)是一個不斷輸入與輸出的過程。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出反過來又可以影響輸入。尤其對于幼兒來說，他們年齡小、生活閱歷少、思維簡單、所獲取素材的渠道有限，在以往的教學(xué)中僅僅通過幾張靜態(tài)的圖片很難讓幼兒積累豐富的語言素材，這自然會影響到幼兒語言表達(dá)能力的提高，不利于語言教育效果的增強(qiáng)。幫助幼兒積累豐富的語言素材是提高幼兒語言能力與語言教育水平的關(guān)鍵因素。多媒體集圖文聲像于一體，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，包括圖片、圖像、視頻、音頻等呈現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)的語言環(huán)境。這樣幼兒更能夠從多媒體課件中獲得大量形象具體的語言素材，從而調(diào)動幼兒語言表達(dá)的積極性與主動性。

如在學(xué)習(xí)《秋天的色彩》時，筆者運用多媒體制作精美的課件，在課上向幼兒形象地展示各種秋景圖，并配以優(yōu)揚(yáng)的音樂，一朵朵綻放的、一片片紅色的楓葉、一串串沉甸甸的果實等，這樣極大地豐富了幼兒的語言素材，喚起了幼兒對秋天的回憶，一幅幅秋景圖躍然于他們的頭腦中。他們發(fā)言的熱情空前高漲，紛紛舉手要求發(fā)言，整個教學(xué)活動在他們積極的發(fā)言中完美地落下帷幕。毫無疑問，這是一次非常成功的教學(xué)，幼兒發(fā)言的積極性非常高，極大地提高了他們的語言表達(dá)能力。

3 增強(qiáng)教學(xué)形象性，推進(jìn)語言活動的順利開展

幼兒獲取信息的渠道主要來自于具體可感的形象事物，他們對于課本中靜止的畫面、復(fù)雜的關(guān)系、抽象的文字很難理解。采用常規(guī)教學(xué)手段，即語言描述加靜止圖片，雖然能夠有一定的成效，但仍然存在不足。多媒體的出現(xiàn)使得這一問題迎刃而解。多媒體最大的優(yōu)勢在于可以讓靜止的事物動起來、活起來，將靜止的沒有生命的圖片與文字擁有“靈魂”，將這些內(nèi)容融入于圖文聲像這些具體形象的事物中，具有化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化無形為有形的特點，從而使得教學(xué)活動更富有動態(tài)性、直觀性、形象性與趣味性，這更加符合幼兒的認(rèn)知特點，更能化解教學(xué)重難點，從而推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展，順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)故事《小豬蓋房子》時，筆者利用多媒體制作課件，在課上為學(xué)生播放故事?？蓯鄣膭游?、逼真的畫面、動態(tài)的情景、動聽的音樂，這些都是幼兒所喜愛的事物與形式，使得教學(xué)更具有真實感，更能喚起幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒并不是把這直接作為知識來記憶，而是運用生活經(jīng)驗來理解。故事播放完畢，幼兒自然會產(chǎn)生這樣的問題：草房子、木房子、磚房子，哪種蓋起來最省力？哪種最費力？哪種最結(jié)實？幼兒通過多媒體的形象展示便可以很輕松而愉悅地解決這些問題。在多媒體的輔助下，教學(xué)更具直觀性與形象性，幼兒學(xué)習(xí)熱情高、參與程度高，教學(xué)活動順利開展，促進(jìn)了幼兒語言能力的整體提高。

4 渲染濃郁氛圍，提高幼兒語言感知力與運用力

學(xué)習(xí)語言的最佳方式不是強(qiáng)行灌輸給幼兒，讓他們死記硬背，而是需要幼兒對語言材料的理解與欣賞，提高幼兒語言感知能力，以使幼兒能夠更加靈活而創(chuàng)造性地運用。在幼兒的語言活動中，詩歌與兒歌是非常重要的內(nèi)容，這也是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑。但幼兒受心理、生理與基礎(chǔ)的限制，往往很難理解兒歌的意境，這些不利于幼兒語言感知能力的培養(yǎng)與運用能力的提高。采用多媒體教學(xué)手段，可以將這些內(nèi)容以圖片、文字、聲音與動畫形式再現(xiàn)情景，可以讓幼兒在頭腦中形成相應(yīng)的畫面與場景，從而使幼兒入情入境，進(jìn)行有感情的朗讀與有深意的理解。如兒歌《小青蛙》中的“快樂”與“逍遙”，幼兒理解起來有一定的難度。筆者用多媒體為幼兒播放小青蛙跳躍、在水里玩耍、田間捉害蟲、歡快歌唱等情節(jié)，這樣幼兒便可以在語言與具體的畫面間展開想象，自己儼然就是一只快樂而逍遙的小青蛙，自然也就深刻理解了“快樂”與“逍遙”。

總之，幼兒語言教育活動中多媒體的運用具有劃時代的重要意義，多媒體以其獨有的優(yōu)勢展示著語言教育的活力與魅力，這對于幼兒來說是新鮮有趣、新奇生動的，優(yōu)化了教師的教與幼兒的學(xué)，是提高幼兒語言能力的重要手段。但多媒體在帶來巨大優(yōu)勢的同時，如果運用不當(dāng)，不可避免地也會帶來一些不足，成為教學(xué)的干擾，這需要廣大的幼兒教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的特點，適時、適度、適量地加以運用，要將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中總結(jié)，以使多媒體教學(xué)成為幼兒語言教育的重要手段，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]陸麗萍.運用多媒體手段 激發(fā)幼兒語言教育新活力[J].科學(xué)大眾?科學(xué)教育，2012（5）：110.

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關(guān)鍵詞：語言表達(dá)；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0268-02

一、鼓勵幼兒敢說

1.尊重和理解孩子，消除幼兒恐懼心理。對于剛剛步入幼兒園的孩子來說，幼兒園是一個很的環(huán)境，到了一個陌生的環(huán)境，幼兒在心理上會有很多不適應(yīng)，他們往往缺乏安全感，表現(xiàn)為愛哭鬧，不愛說話。我們經(jīng)常會看到這樣的情景，每天早上家長在幼兒園門口送孩子時，有一些孩子就會又哭又鬧不讓大人離去，周一早上或節(jié)假日后表現(xiàn)得尤為明顯。這時就需要教師做一些工作了，首先要找到孩子哭鬧的原因：現(xiàn)在孩子是都家中的小皇帝、小公主，是家庭的中心。而來到幼兒園，熟悉的環(huán)境變了，離開了爸爸媽媽，見到了那么多陌生的面孔，還要受到老師的管制和規(guī)章紀(jì)律的約束，自然會產(chǎn)生恐懼心理了。因此作為教師應(yīng)充分理解這點，不可因孩子哭鬧責(zé)備孩子，應(yīng)該讓孩子感覺到教師像媽媽一樣可親，幼兒園像家庭一樣溫暖，使他們消除恐懼心理，敢于表達(dá)自己的想法。

2.創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的語言環(huán)境。順暢的語言交流離不開良好的語言環(huán)境，教師平時要以親切的話語及和藹的態(tài)度與幼兒交流，關(guān)心照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，和他們一起游戲玩耍，讓幼兒感到老師像媽媽一樣可親可信，消除他們的膽怯心理，產(chǎn)生說話的愿望，并能及時表達(dá)自己的感受和想法。比如可以利用課間活動和離園前的時間，組織幼兒自由談話，幼兒可以和教師說說自己的愿望、愛好，說說自己的家人，或者自己的困惑等等，幼兒之間也可以相互交流。一來增進(jìn)了師生之間以及孩子之間的感情，二來營造了一個輕松積極的談話氛圍，幼兒可以不受主題的限制，自由發(fā)揮，有話敢說，有話可說。

3.接納幼兒的想法，幫助幼兒樹立自信心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)”。在教學(xué)過程中遇到幼兒意見與教師不一致時，教師不要一味地否定和壓制，而要站在幼兒的立場考慮，給幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會，只要幼兒表述得清晰有道理，教師都可進(jìn)行鼓勵，幫助幼兒樹立自信心。比如可以利用專門的時間開展“爭當(dāng)好孩子”“今天我值日”“故事大王”等主題活動，鼓勵幼兒把生活中的所見所聞、所感所想通過自己的語言組織表達(dá)出來，傳達(dá)給周圍的小朋友，進(jìn)而提高傾聽與表達(dá)能力。還可以就某些話題進(jìn)行討論與辯論，幼兒可以表達(dá)自己的觀點和看法，各抒己見，發(fā)散思維。

二、引導(dǎo)幼兒愛說

俗話說：興趣是最好的老師。根據(jù)幼兒的生長特點，有了“敢說”的基礎(chǔ)，如果他對語言表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。具體可以從以下幾個方面著手。

1.通過多種多樣的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的語言興趣。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、電腦課件、動畫作品等，通過視覺、聽覺的多方面吸引，刺激幼兒語言能力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有充分表達(dá)的機(jī)會，比如可以播放一段知識性的動畫片，讓孩子看后用自己的語言對動畫片內(nèi)容進(jìn)行描述。用多媒體演示一組打亂了順序的圖畫，讓幼兒按情節(jié)排好順序，找出故事中的主要角色，記住他們的形象動作，想想他們在干什么，通過聯(lián)想組合成故事分組表演出來。

2.教師要做好榜樣示范作用。教師平時講課要做到發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，聲調(diào)自然，吐字清楚，并能運用多種詞匯豐富幼兒的詞匯儲備，讓幼兒感受到語言的獨特魅力，并樂于模仿。當(dāng)然，教師還要做個細(xì)心的聆聽者，在鼓勵幼兒多說多練的同時，對其發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象及時進(jìn)行糾正，善于找到幼兒語言中用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，幫助他們區(qū)分常用同義詞及成語的用法，鼓勵幼兒把話說完整。教師在給幼兒講故事時要繪聲繪色，富有感情，可以有意識地配上夸張的動作，然后讓幼兒進(jìn)行動作的模仿與故事的講述，既鍛煉了幼兒的表述能力，又使幼兒養(yǎng)成了細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒會說

讓孩子在敢說、愛說的基礎(chǔ)上，把話講得清楚、完整、生動、貼切是幼兒教師的又一項任務(wù)。

1.增加語言素材的積累。幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗，通過語言的交流，幼兒獲得了多渠道的信息，同時也學(xué)到了更多的語言經(jīng)驗，這些經(jīng)驗又反過來促進(jìn)幼兒的語言交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ剑處熞獜呢S富幼兒的生活經(jīng)驗和擴(kuò)展生活圈子入手，從幼兒的感性認(rèn)識出發(fā)，豐富幼兒的語言素材?？梢越M織幼兒野外郊游、走進(jìn)社區(qū)，使活動空間不斷延伸，教師可以加以引導(dǎo)，幫助幼兒積累豐富的詞匯、句式。

2.優(yōu)化語言教學(xué)，提升幼兒語言技巧。教師要充分認(rèn)識和挖掘每個語言教學(xué)活動的價值，進(jìn)行有目的有計劃的語言教學(xué)。利用多種教學(xué)手段，根據(jù)幼兒的接受情況及時調(diào)整教學(xué)策略，爭取取得最好的教學(xué)效果。教師要鼓勵幼兒多讀書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，多從書中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句，學(xué)會運用，并與同伴分享。

語言的學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫四個環(huán)節(jié)，而要想說得好又離不開多聽多練多積累，幼兒課堂教學(xué)中語言的學(xué)習(xí)不是孤立的，各個學(xué)科的相互滲透都會是發(fā)展語言的重要途徑。只要教師用心，通過以上一系列措施，一定可以使幼兒從不敢說到勇于說，從不愛說到喜歡說，從不會說到完整講述，積極促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗紅.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個重要途徑[J].吉林教育，2009.

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教學(xué)；語言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)因素

美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文指出，幼兒期人類獲得的所有語言都貯存在大腦的同一部位，而成年人獲得的外語則貯存在與母語不同的大腦部位。大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語言的部位“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常靈敏，但隨著年齡的增長，該區(qū)的靈敏性呈下降趨勢，研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時大腦的活動情況分別進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”既與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此，成年人掌握外語遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，比較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果充分說明，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機(jī)制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們?nèi)狈ο衲刚Z那樣的英語語境。因此，創(chuàng)設(shè)良好的英語語境已成為幼兒英語教學(xué)教育的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境的重要性

（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語言的學(xué)習(xí)離開環(huán)境是會影響學(xué)習(xí)效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強(qiáng)化，與缺少英語的語境有直接關(guān)系。幼兒語言教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確，學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達(dá)能力?！币虼?，幼兒英語教學(xué)應(yīng)通過生動活潑的課堂教學(xué)、游戲活動及一日活動的隨機(jī)教育激發(fā)幼兒濃厚的興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)得最基本、最簡單的和日常生活經(jīng)驗有關(guān)的詞匯、句型和用語。應(yīng)強(qiáng)調(diào)對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在“使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”，那么，良好語境的創(chuàng)設(shè)對幼兒英語教學(xué)的習(xí)得便具有重要的作用。因此，幼兒英語教學(xué)的掌握必須注重語境的創(chuàng)設(shè)。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個接近自然的第二語境，讓幼兒在這樣的環(huán)境里自然習(xí)得英語。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的英語語境有利于幼兒學(xué)習(xí)興趣與知識的獲得

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學(xué)手段，盡量創(chuàng)設(shè)情景和語境，讓幼兒進(jìn)行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進(jìn)行教學(xué)形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂于接受，印象深刻，有助于記憶，且適合于幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調(diào)動幼兒的積極性、好奇性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，還可使英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)一樣，經(jīng)常得到鞏固和復(fù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒英語教學(xué)語境應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則

（一）目的性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與所計劃的教學(xué)目標(biāo)一致，其語境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)總體目標(biāo)這一中心服務(wù)，切忌表面化。

（二）功能性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為英語教學(xué)中的重要組成部分，成為教學(xué)進(jìn)程中的一個或幾個環(huán)節(jié)，使其擔(dān)當(dāng)起一定的功能，從而對教學(xué)起到一定的輔助作用。

（三）綜合性和兼顧性

指英語語境的創(chuàng)設(shè)要綜合幼兒各科課程的教學(xué)特點、內(nèi)容并兼顧到幼兒在園的方方面面，使其英語教學(xué)滲透到幼兒各科課程及在園日常生活中，讓英語教學(xué)真正做到“生活化”。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒良好的英語語境的方法和手段

（一）自然輕松的語言學(xué)習(xí)、交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.英語課堂環(huán)境

在對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)時，教師可利用“聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演”的方法，把教學(xué)內(nèi)容溶入到情境創(chuàng)設(shè)、游戲方法中，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境及游戲活動中想說、敢說、有機(jī)會說、大膽地表達(dá)與展示，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松自如地學(xué)習(xí)使用英語。

2.日常生活環(huán)境

為讓幼兒擁有一個豐富的語言交流環(huán)境，把英語日常口語貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。同時，還常給孩子看英語動畫片，聽英語故事，念英文兒歌，通過聲、光、圖等材料給幼兒營造濃厚的英語語言氛圍，讓幼兒養(yǎng)成良好聽、說英語的習(xí)慣。

（二）良好家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

父母同樣是孩子的啟蒙教育者，父母對孩子語言能力的態(tài)度及孩子在語言能力方面取得進(jìn)展的敏感性，直接影響孩子語言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)非常注重家庭英語語境的創(chuàng)設(shè)。在教育工作中，教師和家長互相交流、溝通，讓家長根據(jù)自己的英語水平及經(jīng)濟(jì)能力在家盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的英語環(huán)境，注重言傳身教、持之以恒，在生活中盡量用簡單的英語與孩子對話；給孩子播放英語聲像資料；堅持與孩子進(jìn)行游戲活動；在家給孩子一個安靜活動、操作的空間；與教師一起提高并保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。搞好家園聯(lián)系，爭取家長的配合，能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語。所以，日常的家庭生活對幼兒進(jìn)行語言熏陶尤其重要。開展豐富有效的家園互動活動，提高家長素質(zhì)，讓家長了解最新幼兒英語教學(xué)教育理念，全面提高家園合作共育水平。采用的主要形式有：

1.家長會

我們根據(jù)計劃定期召開家長會，把幼兒英語教學(xué)教育內(nèi)容、目標(biāo)、方法告訴家長，爭取家長的積極配合，讓家長在家能有計劃、有目的地為孩子創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的英語語境。同時也邀請專家給家長做講座，指導(dǎo)教師、家長的工作，讓教師、家長和孩子共同進(jìn)步。

2.愛心家訪

家訪也是家園溝通、合作的重要途徑之一，為讓孩子擁有一個良好的家庭英語語境，在家訪中教師向家長反饋孩子在園英語學(xué)習(xí)情況，通過與家長交流、溝通、探討，分析孩子存在的問題，根據(jù)孩子的特點、愛好，因材施教，提高良好英語語境創(chuàng)設(shè)的有效性。

3.家長學(xué)校

家長學(xué)校是幼兒園全面提高家長素質(zhì)家園互動形式之一，把“幼兒在園英語100句”“教師在園英語100句”“家長在家英語100句”作為培訓(xùn)內(nèi)容組織家長共同學(xué)習(xí)，全面提高家長英語水平，促進(jìn)家長、孩子學(xué)習(xí)英語，用英語交流的積極性，營造良好的家庭英語語言氛圍。

（三）全英文教學(xué)法的運用

給學(xué)生足夠的英語輸入。在英語教學(xué)活動中，老師盡可能多說英語(包括孩子們當(dāng)時沒有學(xué)習(xí)的，暫時聽不懂的英語)，大容量給孩子們輸入，讓孩子沉浸在英語的海洋中。久而久之，他們耳濡目染，自然而然地習(xí)得了英語。如果我們把孩子比作是充電器，那么他們輸出的多少，就在于老師給他們充入了多少，而且教師的輸入量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于孩子的輸出。在課堂上，教師要給孩子一定的信息差，才能迫使孩子思考揣摩，內(nèi)化成自己掌握的能自然運用的語言。

（四）采用有利于習(xí)得的有效教學(xué)方法游戲法

小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲激發(fā)是對幼兒進(jìn)行教育的基本手段，也是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方法。游戲可以活躍教學(xué)氣氛，幫助幼兒集中注意力，提高記憶效果，還可以培養(yǎng)幼兒對活動的情感態(tài)度。教師在組織教學(xué)活動時，必須要在游戲中間設(shè)立語言訓(xùn)練項目。游戲可以幫助幼兒理解新單詞詞義，可以幫助幼兒練習(xí)新單詞讀音，可以訓(xùn)練幼兒對單詞和句型的理解等等。任何游戲的設(shè)計必須要有目的性、合理性和知識性。

1.情境法

語言的表達(dá)和交際離不開一定的情景，只有在接近真實的情景中，才能準(zhǔn)確地理解語言和運用語言。幼兒英語教學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的語境，教師要善于創(chuàng)設(shè)接近真實的情景。教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的方法有:把孩子帶到真實的環(huán)境中：例如，教師在教孩子識別樹、花時，可以將幼兒帶到真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教孩子如何購物時，可以將孩子帶到學(xué)校旁邊的小商店，教孩子學(xué)習(xí)戶外運動時，可以把孩子帶到運動場等等；可以通過擺放教具，布置場景，創(chuàng)設(shè)情景，例如教師在教孩子看醫(yī)生的時候，可以通過擺放聽診器、醫(yī)藥箱、藥品等物品以增加環(huán)境的真實性，幫助孩子自然感受語言的產(chǎn)生和運用；此外，教師還可以通過實物、圖片、簡筆畫、模型、幻燈、錄像等直觀手段，幫助孩子理解語言目標(biāo)，增加幼兒對英語的感性認(rèn)識，使英語教育活動的情景更生動真實，豐富多彩。

2.TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)孩子的聽力，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。全身反應(yīng)法能提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在形式多樣的活動中，借助全身感官，在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。這種教學(xué)方法將語言內(nèi)容與語言形式緊密地結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)幼兒的全面能力，能促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透，讓英語學(xué)習(xí)真正成為間接學(xué)習(xí)，使教學(xué)貼近孩子，貼近生活，貼近社會，讓他們在說、唱、玩、動中解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中習(xí)得英語。

總之，環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語語境，才能激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能促進(jìn)幼兒英語教學(xué)口語能力的發(fā)展，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

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[3]武進(jìn)之，朱曼殊.影響幼兒英語教學(xué)獲得的幾個因素[M].兒童語言發(fā)展研究[C].上海華東大學(xué)出版社.1990(3)：67-72

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作者簡介：

篇4

2.詩性智慧的課程論述歐用生，OuYongsheng

3.對幼兒成長記錄袋評價的審思王春燕，劉媚，WangChunyan，LiuMei

4.重新審視教師標(biāo)簽在幼兒園教育中的表現(xiàn)及作用夏如波，陳太忠，XiaRubo，ChenTaizhong

5.嬰幼兒發(fā)展性評價的內(nèi)涵、特點及功能吳紅霞，郭文英，WuHongxia，GuoWenying

6.從新知識觀角度談幼兒園體驗性教學(xué)鄒卓伶，阮婷，ZouZhuoling，RuanTing

7.嬰幼兒性發(fā)展特點與性健康教育劉文利，LiuWenli

8.在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化幼兒教育·教育科學(xué) 阮婷，RuanTing

9.美國學(xué)前融合教育綜述夏瀅，XiaYing

10.中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識比較周念麗，ZhouNianli

11.3～5歲兒童自主性發(fā)展特點研究鄒曉燕，ZouXiaoyan

12.兒童假扮游戲中的認(rèn)知技能發(fā)展陳光輝，ChenGuanghui

13.柯爾伯格與哈貝馬斯兒童道德發(fā)展階段理論比較研究樊改霞，F(xiàn)anGaixia

14.幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型所面臨的問題——全國幼兒教師教育委員會2006年年會綜述朱宗順，ZhuZongshun

1.教育公正視野:我國民辦幼兒教育發(fā)展中的問題與對策喬梁，QiaoLiang

2.排斥與融合:民辦園教師生存狀態(tài)的社會學(xué)考察左瑞勇，ZuoRuiyong

3.影響民辦園教師主動離職的組織因素研究束從敏，ShuCongmin

4.北京市民辦幼兒園特色建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策呂貴珍，LuGuizhen

5.論園長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與對策王志成，楊曉萍，WangZhicheng，YangXiaoping

6.園長專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究述評呂曉，楊曉萍，何華敏，LuXiao，YangXiaoping，HeHuamin

7.幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放及使用研究曹宇，CaoYu

8.對幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中教師提問方式的研究趙志敏，ZhaoZhimin

9.幫助兒童學(xué)會反思——來自心理理論研究的啟示武建芬，徐云，WuJianfen，XuYun

10.幼兒對具初速度物體下落軌跡的預(yù)測及其學(xué)前教育意義鄢超云，YanChaoyun

11.中央干預(yù)-地方自治?整合-分離?——學(xué)前教育服務(wù)體系的比較研究和政策分析柳倩，LiuQian

12.使千百萬處境不利兒童受益的印度ICDS項目嚴(yán)仲連，YanZhonglian

13.家庭與兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展黃瑾，HuangJin

14.畢生發(fā)展觀與早期兒童教育劉明，鄧賜平，LiuMing，DengCiping

15.融合教育、多元文化與兒童發(fā)展——第27屆國際早期教育學(xué)會年會綜述李偉亞，LiWeiya

1.論兒童的參與權(quán)陳世聯(lián)，ChenShilian

2."兒童是成人之師"在學(xué)前教育中的意義岳玉閣，盧清，YueYuge，LuQing

3.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本定位及其超越性秦元東，QinYuandong

4.提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑沈國香，ShenGuoxiang

5.教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析王艷云，WangYanyun

6.兒童媒介與幼兒園主題教育活動的構(gòu)建張紅巖，張軍輝，張新明，ZhangHongyan，ZhangJunhui，ZhangXinming

7.幼兒教育·教育科學(xué) 認(rèn)知彈性理論視野下的幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)王宜鵬，夏如波，WangYipeng，XiaRubo

8.幼兒園教師心理健康研究的現(xiàn)狀、問題與展望王彥峰，WangYanfeng

9.5～7歲幼兒告狀行為策略分析楊翠美，劉晶波，YangCuimei，LiuJingbo

10.4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究戴佳毅，王濱，DaiJiayi，WangBin

11.5～7歲幼兒謙讓行為的類型、特征及由此引發(fā)的思考王任梅，WangRenmei

12.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長開放政策及啟示李生蘭，LiShenglan

13.家長參與幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析陳先珍，于冬青，ChenXianzhen，YuDongqing

14.流動幼兒家庭教育資源的現(xiàn)狀及改善對策研究周彥作，盧清，ZhouYanzuo，LuQing

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展與兒童入學(xué)準(zhǔn)備馮曉霞，F(xiàn)engXiaoxia

2.我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量思考周兢，柳倩，ZhouJing，LiuQian

3.城市流動學(xué)前兒童的生存狀態(tài)與教育狀況——以北京四環(huán)綜合市場和游戲小組為例張燕，ZhangYan

4.文化與天性——兒童游戲性質(zhì)的雙重規(guī)定黃進(jìn)，HuangJin

5.評幼兒"學(xué)經(jīng)"劉曉東，LiuXiaodonghHTTp://

6.科學(xué)與藝術(shù)的融合:幼兒手工制作活動雙重價值探析于開蓮，YuKailian

7.養(yǎng)育事件影響幼兒園教師專業(yè)成長之個人因素分析劉蕓，顧榮芳，LiuYun，GuRongfang

8.兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙干預(yù)的原則和方法述略夏竹筠，徐媛，XiaZhuyun，XuYuan

9.母親的心理控制與3～5歲兒童自主性的相關(guān)研究陳巍，鄒曉燕，ChenWei，ZouXiaoyan

10.家庭資本對兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響研究述評蒼翠，CangCui

11.美國學(xué)前兒童保育和教育發(fā)展現(xiàn)狀及其啟示向美麗，XiangMeili

12.研討觀摩思考提升——兒童藝術(shù)教育國際研討會暨第一屆全國兒童藝術(shù)教育研討會述評王茜，郭輝，WangQian，GuoHui

1.通過運動促進(jìn)兒童發(fā)展——訪"精神運動學(xué)"學(xué)者雷娜特·齊默爾博士

2.兒童社會情感發(fā)展研究及其啟示艾莎·雷，涂陽慧，張艷蕾

3.幼兒園課程數(shù)字化資源庫內(nèi)容解讀張玉敏，ZhangYumin

4.幼兒園課程數(shù)字化資源庫使用研究陳思，周兢，ChenSi，ZhouJing

5.幼兒在媒介使用中存在的問題及其對策左志宏，葛斌，席居哲，ZuoZhihong，GeBin，XiJuzhe

6.早期閱讀活動中師往策略研究余珍有，YuZhenyou

7.讀者反應(yīng)理論及其對我國幼兒文學(xué)閱讀教育的啟示王玉，WangYu

8.科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)方式研究梁玉華，LiangYuhua

9.關(guān)于教師對社會領(lǐng)域教學(xué)活動態(tài)度的研究李娟，劉晶波，豐新娜，LiJuan，LiuJingbo，F(xiàn)engXinna

10.波蘭尼的默會知識論及其對幼兒教育的啟示孫麗麗，SunLili

11.美國多元智能理論的實踐經(jīng)驗及其對我們的啟示周菲，ZhouFei

12.幼兒園知識管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)為背景岳亞平，YueYaping

13.論幼兒園教師職業(yè)地位提升的制約因素——基于社會分層的理論視角劉黔敏，LiuQianmin

14.從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角解析民辦幼兒園教師異化行為秦旭芳，王麗云，QinXufang，WangLiyun

15.園本教研主持人的角色定位和素質(zhì)要求董旭花，DongXuhua

16.上海城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查——基于與中心城區(qū)幼兒園的比較曹宇，CaoYu

17.論幼兒園教師的寬容幼兒教育·教育科學(xué) 李玉秋，步社民，LiYuqiu，BuShemin

18.幼兒交往困難干預(yù)研究黃顯軍，徐雪云，程志宏，HuangXianjun，XuXueyun，ChengZhihong

19.兒童情感與藝術(shù)表現(xiàn)形式的發(fā)展及其教育啟示包玉姣，BaoYujiao

20.留守幼兒繪畫能力調(diào)查及提高對策李艷蘋，蔡迎旗，LiYanping，CaiYingqi

21.留守幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)策略王婧，劉璐，WangJing，LiuLu

22.留守幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及分析邢莉莉，蔡迎旗，XingLili，CaiYingqi

23.近30年學(xué)前家庭教育研究的發(fā)展特點與趨勢劉珍珍，王冬蘭，LiuZhenzhen，WangDonglan

24.挪威幼兒園的自然科學(xué)教育阿娜·哈曼，王蕾

1.浙江省幼兒園教師教育60年:發(fā)展歷程、成就與展望秦金亮，QinJinliang

2.60年來我國幼兒園教師教育的發(fā)展歷程及展望陳懿，王春燕，ChenYi，WangChunyan

3.參與式培訓(xùn)與西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長王冬蘭，WangDonglan

4.教師的實踐知識和社會支持:西部地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展的重要動力——以兩位民辦園教師為例張國艷，王冬蘭，關(guān)瑞，ZhangGuoyan，WangDonglan，GuanRui

5."對話"的內(nèi)涵及其對幼兒音樂教學(xué)的啟示蔡麗竑，CaiLihong

6.幼兒園社會教育活動的目標(biāo)設(shè)計鄒曉燕，ZouXiaoyan

7.幼兒語言教材中品格教育內(nèi)容的分析研究藍(lán)嘉如，袁愛玲，LanJiaru，YuanAiling

8.指向教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園教師評價內(nèi)容胡惠閔，HuHuimin

9.3～6歲兒童在合作裝扮游戲中語言運用的性別差異楊鳳，樊燁，周兢，YangFeng，F(xiàn)anYe，ZhouJing

10.5～6歲幼兒選擇圖畫書的審美傾向研究封蕊，F(xiàn)engRui

11.幼兒園家長委員會運作的現(xiàn)狀與建議——以上海市為例陳丹，ChenDan

12.美國0～3歲嬰幼兒發(fā)展適宜性評價簡介尹堅勤，YinJianqin

1.如何看待城鎮(zhèn)公辦幼兒園曾曉東，范昕，ZengXiaodong，F(xiàn)anXin

2.兒童教育觀的演變:從現(xiàn)代到后現(xiàn)代于忠海，YuZhonghai

3.論機(jī)構(gòu)化學(xué)前教育的社會功能王海英，WangHaiying

4.托幼機(jī)構(gòu)教育中的兒童發(fā)展評價潘月娟，劉焱，PanYuejuan，LiuYan

5.幼兒園課程中的性別文化——對中國大陸、香港和臺灣三地課程方案的比較楊冬梅，YangDongmei

6.幼兒自我效能感的作用和提升策略——以幼兒園體育活動為例葉平枝，YePingzhi

7.幼兒園角色游戲:基于觀察和調(diào)查的研究王春燕，李慧慧，WangChunyan，LiHuihui

8.香港幼稚園視學(xué)報告分析研究李輝，周雅莉，LiHui，ZhouYali

9.示范性幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)文本解讀劉婷，LiuTing

10.幼兒園教師有效培訓(xùn)研究及探索呂芳萍，LvFangping

11.幼兒園教師繼續(xù)教育課程期望調(diào)查張穎茜，李莉，許曉暉，ZhangYingqian，Lili，XuXiaohui

12.兒童依戀障礙:誘因、預(yù)防與矯治戴妍，DaiYan

13.20世紀(jì)90年代以來英國幼兒教育改革的經(jīng)驗與問題樊倞，F(xiàn)anJing

14.英國0～3歲嬰幼兒早期有效學(xué)習(xí)項目評介張暉，ZhangHui

1.幼兒教育·教育科學(xué) 印度蒙臺梭利幼教機(jī)構(gòu)考察敘事與反思周兢，ZhouJing

2.蒙臺梭利教育實踐在美國的發(fā)展及對我國的啟示劉寶根，徐宇，余捷，陶曉玲，LiuBaogen，XuYu，YuJie，TaoXiaoling

3.蒙臺梭利教育實踐在中國的發(fā)展與展望劉文，魏玉枝，LiuWen，WeiYuzhi

4.論學(xué)校教育與教育的關(guān)系卡洛索·卡沃，王秀萍

5.從社會史視角看兒童概念的演變王海英，WangHaiying

6.文化屏障現(xiàn)象對幼兒園教育的影響張莉，杜學(xué)元，ZhangLi，DuXueyuan

7.基于兒童生命特質(zhì)的幼兒園教學(xué)馮季林，F(xiàn)engJilin

8.表演游戲與幼兒同伴關(guān)系干預(yù)但菲，王瓊，DanFei，WangQiong