幼兒體育的內涵范文

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[關鍵詞]“U-K”專業實踐共同體 內涵 特征

[作者簡介]胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W校，副教授，研究方向為學前教育與教師教育。（江蘇 連云港 222006）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學社會科學研究項目“構建‘高校幼兒園’專業實踐共同體的研究”（項目編號：2011SJD880013）、2014年江蘇省高等職業國內高級訪問學者項目“幼兒教師的專業發展”（項目編號：2014FX113）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0160-03

情境學習理論認為，知識不是符號化的心理表征，而是學習者通過與他人互動、協商而建構的共識；知識學習實際上是學習者參與實踐的過程，是學習者與他人以及學習情境相互作用的過程。從這一視角看，學前教育專業在校生的學習應當與幼兒園教育情境相關聯，他們在學習過程中所遇到的問題及從事的實踐應與其在職業生涯中遇到的問題相一致。“高校―幼兒園”（以下簡稱“U-K”）專業實踐共同體可以為學生提供一個將課堂學習情境與幼兒園教育情境相結合的平臺，將學生的專業理論學習與專業實踐能力提升融為一體。

一、“U-K”專業實踐共同體的含義

1.共同體是人類的精神家園?！肮餐w”這一概念最早由德國社會學家滕尼斯提出，經涂爾干、馬克斯?韋伯等人的發展，逐漸在社會各領域中得到廣泛的應用。目前，人們較認可的觀點是：共同體是“一個基于共同目標和自主認同、能夠讓成員體驗到歸屬感的人的群體”①。共同目標、身份認同和歸屬感是構成共同體的基本要素。生活于社會中的人都有自己獨特的生活與成長經歷，每個人的個性品質、能力水平、信念與價值觀千差萬別。在共同目標的引領下，共同體成員之間相互學習、相互協作、，逐漸對自己在共同體中的地位、角色、權力等問題有清晰的認識，逐步認同、內化共同體的規范和價值觀念，進而對共同體產生強烈歸屬感。這種個體對共同體的認同、滿意和依戀的情感體驗成為維系成員之間關系的重要紐帶。

與一般意義上的群體或組織不同，共同體具有強烈的精神特質，是人類的精神家園。英國社會學家鮑曼認為，共同體應當是一個溫暖而舒適的場所，是一個溫馨的“家”。在這個家中，群體成員之間彼此信任、互相依賴。在這個特殊的群體中，每個成員更追求個人精神需要的滿足，渴望在共同的活動中與其他人建立起和諧相處的溫暖而美好的關系。雖然要在一定程度上失去某些方面的自由，但共同體中的每個成員都帶著擁有這個溫馨的世界的愿望。

2.實踐共同體的核心是合法的邊緣性參與。在《情境學習：合法的邊緣性參與》一書中，美國學者萊芙和溫格首次提出“實踐共同體”的概念。他們認為：學習是實踐共同體中合法的邊緣性參與②。學習的過程實則是個人在實踐共同體中由個體學習者向社會實踐參與者轉變的過程。實踐共同體是由許多信念相同、目標一致的個體所構成的群體，其成員擁有共享的文化背景，要在真實的情境中解決實踐中面臨的問題。成員之間持續不斷的互動與交流有助于實踐共同體的成員逐漸形成自己的專長，并以合法的角色參與社會實踐。在這一過程中，學習者的身份也從旁觀者轉向參與者、再轉向某一專業領域的實踐示范者。

“視學習為合法的邊緣性參與意味著學習不僅僅是獲得成員資格的一個條件，而且學習本身就是成員資格逐漸形成的形式?！雹邸昂戏ā笔侵鸽S著在實踐共同體中活動時間的延長和學習經驗的累積，學習者能合理使用共同體資源的程度；“邊緣性”意指學習者在實踐共同體中參與有價值活動的程度，還包括學習者成為共同體核心成員的距離?！昂戏ǖ倪吘壭缘年P鍵，是新手進入實踐共同體并獲得所有共同體成員所必需的資格?！雹堋昂戏ǖ倪吘壭詤⑴c”這一術語描述了一個新手成長為某個實踐共同體核心成員的歷程。對于某一領域的新手而言，合法的邊緣性參與不僅為他們提供一個觀察其他成員實踐活動的平臺，更重要的是，它為新手建立了復雜的、多樣化的學習環境，使其能參與實踐共同體的活動。長期“合法的邊緣性參與”可以為新手提供內化共同體實踐文化的機會，使實踐共同體中的新手逐步成長為專家。

在實踐共同體的真實活動中，學習者要在專家的指導下開展學習活動。通過認真模仿專家言行，觀察并分析其他成員的專業行為，能使用共同體中通用的專業術語進行交流并根據共同體的規則調整自己的實踐活動。隨著共同體活動經歷的豐富，學習者可以更深刻地理解專業知識，也掌握了一些專門的技能，在共同體中的地位也發生變化，逐漸向共同體核心成員的身份轉變。他們的專業自信隨之增強，在共同體中的專業影響力日益擴大，還可指導后加入共同體的新手進行專業學習，并實踐著共同體的文化。換言之，學習者在適應共同體文化的過程中不斷進步，最終成長為某一行業的熟手乃至專家。

3.“U-K”專業實踐共同體是幼兒教師成長的搖籃。專業是“基于專業知識和職業道德而建立起來的職業群體，它所提供的社會服務具有不可或缺的社會功能。”⑤隨著社會的發展，不同的專業逐漸形成了各具特色的專業規范和行為模式。每種專業內部都有一套專門的術語和技術，構成了獨特的“圈內知識”。任何想要從事某一專業工作的人，都需要經過長期的專業理論學習與專業能力訓練。

現代社會的幼兒教師是專業人員，幼兒教師的專業化是“教師個體在自己的職業生涯中，通過接受專業訓練，獲得專業知識技能，在專業自主的實踐活動中，不斷提高自己的從教素質，由‘普通人’轉變為‘教育者’的成長過程。”⑥同時也是“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。⑦在這一過程中，幼兒教師必須接受專門的教育，經過長期的專業訓練，才能掌握幼兒教育工作的規律，擁有本專業的共同經驗與對價值的理解。幼兒教師專業能力的形成需要經過教育理論學習與專門實習，而這種學習與實習的過程都離不開“U-K”專業實踐共同體。

“U-K”專業實踐共同體是指高校與幼兒園基于合作共贏的目的共同建設的、有助于高校人才培養和幼兒園教師專業成長的新型組織。它具有外顯的形式，如高校與幼兒園要簽訂合作協議、有一定的組織機構等。同時，它還是一種主要面向個體精神世界的關系，它可以給共同體成員提供良好的發展環境。在“U-K”專業實踐共同體中，高校學前教育專業的學生、高校教師和在職幼兒教師的目標都指向個人的專業成長。在形式多樣的專業活動中，他們對自己所從事專業的認識不斷深化，專業理論知識日益豐富，專業實踐能力也不斷提升。在校學生和幼兒園年輕教師從初入行時生澀的新手，通過“合法的邊緣性參與”的形式，逐步成長為專業共同體的核心成員。

二、“U-K”專業實踐共同體的特征

1.以專業學習為核心。“U-K”專業實踐共同體的成員有三種類型：高校教師、高校學生和幼兒園教師。我們將高校學前教育專業的高職稱教師和幼兒園的高級教師視為專業實踐共同體中的專家。他們的專業理論知識豐富，專業實踐能力較強，了解學前教育領域的研究動態與實踐探索的前沿信息，能夠對教育實踐問題進行深入剖析，承擔著引領專業實踐共同體成長的重任。幼兒園中其他教師的專業化水平參差不齊，對實踐共同體活動的參與程度也各異，有些人已能勝任幼兒園教育教學工作，在實踐共同體中發揮著重要的作用；還有些人尚未在共同體中獲得較為穩定的地位，他們或者是剛入行的新手教師，或者正在向成熟型教師轉變。作為準幼兒教師，高校學前教育專業的學生在專業實踐共同體中是具有合法身份但處于邊緣地位的新手，他們剛涉足學前教育領域，缺乏專業實踐經驗，對專業理論的理解也較膚淺，需要在形式多樣的專業活動中進行全面的學習與鍛煉。

“U-K”專業實踐共同體是一個特殊的學習群體，其成員都要以專業學習為核心展開活動。幼兒園一日教育活動主要有集體教育活動、日常生活活動及各類游戲活動，幼兒園教師的常規工作包括觀察研究幼兒、設計教育活動方案、撰寫反思筆記與教育故事、開展課題研究。因此，幼兒園教師必須能觀察并分析幼兒的需要、經驗水平與心理特點，能設計適宜的集體教育活動方案，能組織各種類型的教育活動，能對自己或他人的教育活動進行反思與評析，能結合工作實際開展課題研究活動。新手教師要具備上述專業實踐能力，在共同體中實現“合法的邊緣性參與”，就必須認真觀察、模仿專家教師和成熟教師的教育行為，深刻理解相關的教育理論，學習使用學前教育領域中的專門術語，并根據共同體公認的專業標準進行幼兒園教育實踐，努力使自己從個體學習者轉變為幼兒園教育實踐的參與者。對于成熟型教師而言，他們需要在實踐共同體的活動中反思自己的教育行為，分析隱含在行為背后的教育觀點，在與其他成員的互動中不斷更新教育觀念，提升專業水平，逐漸成長為專業實踐共同體的核心成員，并向專家型教師邁進。專家型教師是共同體的核心人物，他們在指導新手教師、扶持成熟型教師的過程中也需要學習。信息時代的幼兒教育和高等教育時刻都在發展變化，新的教育問題不斷出現，教育思想與教育行為需要更新。專家型教師必須以敏銳的專業觸角和開闊的專業視野，研究新現象、新問題，探索新途徑、新方法。盡管新手教師、成熟型教師和專家型教師的學習目標各有側重，但他們共同關注幼兒園的教育實踐，可以圍繞相關主題，在彼此信任、互相合作的氛圍中分享知識、共享資源，構建每個人獨特的專業知識體系和價值觀念。

2.以專業成長為目標。自接受師范教育開始，教師就踏上了個人的專業成長之路。在職業生涯的不同階段，教師個人面臨的專業問題、遭遇的職業困境各異，因此，每個教師專業成長的內容和側重點也不同。“U-K”專業實踐共同體中的教師有兩類：第一類是高校教師，他們主要從事學前教育專業人才培養工作，即培養未來的幼兒園教師。他們的專業成長重點是使自己具有深厚的學前教育理論基礎，不斷提高人才培養工作的質量，同時圍繞專業熱點、難點問題進行教育科學研究，在學前教育理論創新、幼兒園教育實踐改革等方面，提出富有創造性的思想。第二類是幼兒園教師，包括學前教育專業在校生和幼兒園在職教師。對于其中的新手教師而言，他們的專業成長重點是學習專業理論知識，培育熱愛幼兒、敬業愛崗的專業精神，鍛煉全面的專業實踐能力。對于其中的成熟型教師來說，其專業成長重點則是加深對專業理論的理解，提升專業實踐的綜合能力。在幼兒園教師中，還有一些堪稱專家的人，他們的專業成長重點是如何克服職業倦怠、職業枯竭的影響，使自己的專業發展達到更高的層次。從表面上看，教師的專業成長似乎是個人的事。但實際上，每位教師都是通過整個實踐共同體的不斷進步而獲得個人的專業成長的。教育這種培養人的社會實踐活動是在人與人交往的過程中展開的，不同背景、不同水平的教師在專業實踐共同體的活動中相互合作、相互影響、相互促進。

與其他專業實踐共同體不同，“U-K”專業實踐共同體把學前教育專業在校生、高校教師和幼兒園教師的專業成長統一起來，以育人為根本職責，關注共同體成員的心靈世界，以引領準幼兒教師的成長為核心，同時促進高校教師和幼兒園教師的專業發展。

3.以參與式實踐為途徑。教師的專業成長需要兩類知識：理論性知識和實踐性知識。理論性知識屬于一般的原理，可以通過課程學習和自主閱讀獲得，“實踐性知識是教師對知識理解和內化后帶有個人特色的認知，多是通過長期實踐和經驗累積而成”⑧。一般而言，實踐性知識很難用語言去準確地描述，學習者主要通過觀察、模仿或體驗等形式獲得這一類知識。此外，實踐性知識還與特定的情境、特定的任務相聯系，學習者只有置身于具體的情境才能領會其實質。這就意味著實踐性知識的習得有相當的難度，而“U-K”專業實踐共同體可以為其成員提供參與幼兒教育實踐的適宜條件。

“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則?！雹釋嵺`不是一個抽象的概念，它存在于共同體成員相互介入、密切交往的現實關系中，是成員之間進行意義協商的過程。在“U-K”專業實踐共同體中，新手教師與比自己成熟的教師共同參與專業實踐活動，他們可以觀摩其他成員組織的教育活動，運用所學理論性知識對自己觀察到的現象、問題進行分析，逐步形成自己的教育觀點。作為實踐共同體的核心力量，專家教師要以“引導者”“激勵者”的身份出現，賦予新手教師合法的身份與權力，指導新手教師參與見習、實習、研討等實踐活動，鼓勵他們大膽嘗試，豐富他們的實踐性知識，促使他們向共同體實踐的充分參與者轉化。成熟型教師是專業實踐共同體的中堅力量，在專家型教師的指導下，他們可以進行教學反思、課題研究等更深層次的專業活動。與此同時，他們也肩負著指導新手教師的任務，在與新手教師共同實踐的過程中提高自己的專業水平。

在幼兒教師專業成長的過程中，基于高校與幼兒園雙方合作互惠的“U-K”專業實踐共同體具有不可替代的重要作用。它為學前教育專業在校生提供了驗證理論、將專業理論知識轉化為專業實踐能力的適宜情境，為幼兒園教師提供了更新教育觀念、不斷提升專業水平的最佳平臺，也為高校教師提供了開展教育科學研究、創新學前教育理論、改革幼兒教育實踐的良好條件。

[注釋]

①張志昊，趙世奎，任之光，等.共同體的界定、內涵及其生成[J].科學學與科學技術管理，2010（10）：14.

②③④⑨ J.萊芙，E.溫格.情境學習：合法的邊緣參與[M].王文靜譯.上海：華東師范大學出版社，2004：1，17，47，45.

⑤教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：35.

⑥胡碧霞.幼兒教師專業成長內涵的詮釋[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2005（3）：31.

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關鍵詞 大理 少數民族文化 幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.068

Abstract Dali minority cultural heritage， this article from the Dali minority culture， minority culture of Dali children's education value analysis， Dali minority culture of kindergarten curriculum development conception， Dali minority culture of kindergarten curriculum resource development suggestions in four aspects of the Dali minority culture which fits into the kindergarten curriculum content when should follow the development of curriculum， curriculum objectives， curriculum content and so on how to select， in order to further explore how to promote the development of local minority culture kindergarten curriculum resources.

Keywords Dali； minority culture； kindergarten courses

1 大理少得褡邐幕的內涵

大理少數民族文化是唐中葉至兩宋以洱海流域為中心的南詔和大理兩個地方政權時期形成的地域文化。大理獨特的區位優勢，使得大理地區不僅有著悠久的文化傳統，深厚的文化底蘊，而且有著鮮明的地域特色和時代精神。大理少數民族文化的內容包括：大理少數民族的工藝與服飾、音樂與舞蹈，體育與游戲、傳說與童謠、歷史與名勝、飲食等內容。

2 大理少數民族文化的兒童教育價值分析

2.1 促進幼兒身體的發展

大理少數民族文化中的體育活動和民間游戲都能夠促進幼兒的身體發展。涉及了走、跑、攀、爬、跳很多基本運動能力，同時使幼兒的大小肌肉得到充分鍛煉；體育活動中的跳馬（也稱跳山羊）、跳“鐵門檻”、跳花盆和民間游戲中的跳皮筋、老鷹捉小雞鍛煉了兒童的平衡力、反應速度。同時體育活動可以讓幼兒學到很多基本動作技能，如體育游戲游戲“舞龍”包含了走、跑、蹲、鉆、爬等多項基礎動作，有些體育活動是通過模仿鳥獸的神態創作而成，取法自然、既能起到強身健體的作用又能夠愉悅身心。

2.2促進幼兒認知發展

大理少數民族化內涵豐富，無論從科學、語言、藝術或是社會領域看，大理少數民族文化都能夠促進幼兒認知的發展，首先，大理少數民族化中少數民族的工藝與服飾中的圖案涉及了許多幾何圖形，如扇形、圓形、三角形、正方形等能夠提高幼兒的對幾何圖形的認知能力；其次，大理少數民族文化的傳說與童謠經過大理人民群眾的錘煉與篩選，節奏明快、富有韻律，能夠促進兒童語言表達的能力，同時也豐富了兒童的詞匯，發展了兒童的語言能力；還有，大理少數民族文化中的童謠、傳說故事、民俗節日、少數民族建筑和飲食都蘊含了豐富的科學、地理知識，幼兒可以通過參加相關的活動直接或是間接的了相關的知識，擴展知識面，豐富生活經驗。最后，大理少數民族的民間游戲中、服飾工藝活動中、建筑活動中有很多的建構游戲和造型活動，在這些活動中幼兒充分發揮自己的想象力和創造了，并逐步增強了想象、思維和表征的能力。

2.3 提高幼兒的審美能力

大理少數民族工藝和服飾中涉及了許多色彩搭配的原理，幼兒通過認識、欣賞和制作工藝品和服飾，能夠感受到其中的色彩美，也能學會一定的色彩搭配；還有工藝和服飾中有許多精美的圖案，幼兒在欣賞和制作工藝品、服飾的同時，能夠感受到其中的圖案美，并學會一定的裝飾技能；再次，從少數民族傳說與童謠中，幼兒能夠感受到其中詞語美和音韻美，提高幼兒對語言美的感受能力和創造能力，最后，大理少數民族音樂和舞蹈具有古樸幽默、典雅剛健、歡快明朗，清新活潑的諸多特點，節奏感強，易于幼兒表現。

2.4 有助于兒童道德的發展

無論是大理少數民族的傳說與童謠，還是少數民族的民俗與節日中都蘊含著尊老、勤勞、勇敢等優良的道德品質。幼兒教師可以通過給幼兒講故事、傳說等方法，讓幼兒學會明辨是非，了解大理的傳統美德，養成講文明、懂禮貌的好習慣，并能夠繼承大理的傳統美德。同時教師通過開展與大理民俗（如三道茶）和節日有關的活動（如火把節），讓幼兒了解和繼承大理少數民族的優良傳統。

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問題一：注重游戲形式多樣，忽略體育活動內涵。

從表面上看，這個體育游戲趣味性強，游戲性濃，情景逼真，熱熱鬧鬧，孩子們感興趣，但從體育游戲的角度來看體育元素卻在悄悄流失，似乎更多的是一個表演活動。該活動只是給體育練習中的走、爬、投擲穿了一件好看的衣服，至于怎么爬、怎么投擲。教師一句話都設涉及。教師更多的是注重幼兒對該游戲的參與性、趣味性和完整性。并沒有在游戲中讓幼兒充分地鍛煉身體，練習走、鉆、投擲。由于教師一味地追求游戲的形式，重視幼兒的情感與態度而忽視了體育游戲最主要的目標――幼兒體能的發展。

我們要培養幼兒的不是一時半會參加體育活動的興趣，而是為培養他們終生參加體育活動的興趣和習慣奠定良好的基礎。因此，為了讓幼兒感興趣，注重體育游戲的形式和情趣固然重要，但同時也要考慮體育游戲中幼兒能否正確地運用基本技能，戰勝體育游戲中的挑戰，真正感受成功的喜悅，才能達到培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣的目標。

案例二：在中班“會變的方向盤”體育游戲中，教師以幼兒當小司機、自己扮演大隊長的口吻引出了活動器械――方向盤(塑料圖)。孩子們手握方向盤跟著大隊長玩起過紅綠燈，并做了一段健身操。接著教師又啟發幼兒想象，引導他們運用手中的方向盤在田地上搭路，把方向盤立起來搭山洞，方向盤當游泳圈過小河，方向盤當小車推皮球，從而發展幼兒的跳躍、鉆、椎、合作、協調等各方面的能力。在游戲進行到穿山洞時，政政提出不用自己打山洞，直接坐飛機過去就可以了。對于他的這個提議，教師沒有理睬。接著到了過小河的環節，政政還是提出乘飛機過去，教師說：“你怎么老是想著坐飛機啊?！比缓?，教師一步一步按著自己的計劃，完成了整個體育游戲。

問題二：注重體育游戲計劃的完成，忽視幼兒真正需要。

該教師被問及為何不回應幼兒提出的坐飛機方法時，他說：“如果采納這個建議，就會影響到下一個環節，我的活動目標就沒辦法實現了，因為我下個環節是要求幼兒合作過小河。”由此看來，教師在體育游戲的過程中仍然是以自己預設的計劃為中心，忽略了幼兒的在體育過程中真正的需要，變游泳圈可以發展孩子的身體素質，難道變飛機就不能了嗎?而且在政政看來，穿越山峰可以直接坐飛機過去，過小河也可以乘飛機過去，為什么這么方便的方法不用反而要繞其道而行之呢?這其實是在抹殺幼兒的個性發展。

另外，教師實施體育游戲計劃時很重要的一點就是關注幼兒的活動量。從該體育游戲中幼兒的表現來看，他們已經超出了活動量，在變游泳圈過小河時，孩子們已經出大汗了。此時教師就應當考慮幼兒的生理特征并調整預設計劃，告知幼兒休息后再運，或今天小司機任務太重，等回教室補充了能量再來運。

案例三：在某大班體育游戲中，教師為激發幼兒參加體育游戲的興趣，設計了小雞這個角色，并以小雞學本領為主線串連整個游戲。游戲中教師以雞媽媽自居，設置障礙引導小雞爬、跳、跨等進行動作練習。整個游戲中教師和幼兒都是以雞媽媽和小雞的角色進行游戲，練習各種基本動作。最后，小雞在雞媽媽的肯定聲中結束了游戲。

問題三：注重游戲中角色的扮演，忽略幼兒生活經驗。

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幼兒教學中樹立“整合觀”體育認識主要包括以下幾個方面：

第一，體育運動對幼兒生理、心智、情感、意志和個性等諸多方面的整合觀。首先，適宜的體育運動可以鍛煉幼兒運動能力，增強幼兒體質，促進幼兒大、小肌肉群以及身體協調性、靈活性等運動控制能力的發展；其次，幼兒期兒童的骨化結構尚未完全成型，通過適當的體育運動，可以幫助幼兒良好身體形態的塑造，促進幼兒骨化過程的順利完成。在這個互動活動過程中，一方面，可以促進幼兒認知能力、溝通能力、交往能力以及社會規范和角色意識等高級社會化功能的提高；另一方面，可以鍛煉幼兒成就感、美感、道德感、同情心等高級社會情感的形成、分化；同時還能平衡幼兒情緒，鍛煉幼兒堅強、樂觀性格形成等積極作用。即科學的體育活動，能繼續實現由深層心理發展到高級社會情感及高級社會化功能的延伸。人類個體的自然屬性和社會屬性通過體育的“通匯貫通”，都得到了最大化的實現。

第二，整合發展的觀點是系統而連接的。研究表明，體育對人類個體的影響從胎兒期就開始了，一直延續到老年期，是涵括個體一生的漫長過程。在這個過程中，伴隨著個體生理指標（骨骼、肌肉、呼吸系統、耐力、速度、柔韌等）與物理指標（穩定性、受力、支撐力等因素）的曲線發展，所適宜的體育內容、體育方式及體育發展期望都是不盡相同的。幼兒期個體的運動能力實質是承接于嬰兒期發展水平之后，同時影響和決定著后續成長階段能力的重要區間內。

第三，幼兒體育運動發展水平與幼兒運動環境（教育環境）密切相關。近期研究表明，運動發展不僅與幼兒生物性成熟指標相關，同時活動（教育）環境也發揮著巨大作用。任何運動都是外部刺激與內部轉化的學習結果，是通過幼兒觀察、模仿、體驗、反饋的整合過程。幼兒體育不僅是生物性因素與物理性因素的交織，還包括了對外界教育（環境）因素的相連結，三者共同發揮著整合性的作用。

二、構建科學適宜的幼兒體育教學目標

幼兒園體育教學目標是幼兒體育活動的目標導向，也是體育教學的出發點與最終歸宿，同時還決定著幼兒體育內容、組織方式等一系列教學過程的生成，是提高幼兒整體體育教學質量的基礎環節和首要工作。

建構科學適宜的教學目標，主要應涵括以下幾點：

第一，建立科學的多層次的體育目標體系。幼兒園體育教學目標首先要緊密結合自身的特殊性、多樣性特征，建立多層次、多類別的結構框架。例如，針對不同體質狀況的兒童、不同性格的兒童、不同年齡、不同性別的兒童等等，不同差異的幼兒對體育的需求以及體育的反作用力效果是有顯著差距的，對于差異化較為明顯的幼兒群體（如小班、中班、大班差異或男女差異等），能夠靈活、科學地建立多層次目標體系，是體育教學成功的一半，“因材施教”的教育理念不僅是針對青少年，對于幼兒教學也是一樣適用的。教育目標體系的構建還要緊密聯系客觀社會的發展，根據社會知識、理念的更新而不斷調整完善，培養符合社會目前及未來發展需要的人才。這點要求教師要堅持關注不斷推陳出新的體育教育理念、國家、省、市或幼兒家長對幼兒培養目標的價值方向、國內外體育健康學研究領域的最新成果、國內外先進的幼兒體育教育思想方法以及新興的健身游戲，等等。

第二，目標內容要明晰，加強可操作性。目前絕大多數幼兒園的體育教學目標都存在著過于泛化、籠統的評述，例如“提高幼兒體質”、“鍛煉幼兒身體素質”等諸如此類的要求。這種操作性很差、行為目的泛化的課程目標會造成幼兒教師在教學中因無法掌握具體鍛煉尺度，明確鍛煉內容和鍛煉效果而導致思想——行為上的散漫、懈怠。目前比較先進的幼兒體育教學方法主要是泰勒的“行為目標理論”。即將教學目標化分為“內容”和“行為”兩部分，對每一部分再進行詳細的目標描述，使教師能清楚了解到課程內容、教學目標及教學要求。例如，“初步學會跑步動作，起跑時能用力蹬地和快速擺臂，同時腳步和擺臂動作協調”等，這樣的目標評述十分有利于教師對課程核心的準確掌握和有效實施。同時這種方法的巧妙之處還在于不僅能加強幼兒教師教學目標的可操作性，還能在教學過程中及時反饋教學效果、評價教學質量和教師的教學能力。

三、強化幼兒教師體育專業素質的提高

體育專業素質是目前中原城市群幼兒教師中普遍缺失的一項教學素質，是一項專業化的綜合能力，包括體育專業知識、體育運動技能等多方面內涵。針對目前中原城市群幼兒教師水平現狀，應首先從這兩大主要方面予以著手。

第一，加強幼兒教師體育專業知識學習。體育專業知識程度直接決定著幼兒教師的體育教學能力和教學質量。提高幼兒園教師隊伍體育素質的首要工作即盡快加強教師對體育專業知識的學習，學習的內容應包括：幼兒體育基本理論、幼兒體育原理、幼兒體育教學設計、幼兒體育活動評價等等，了解和掌握這些基本知識，是構建高質量幼兒教師隊伍的重要指標。

第二，提高幼兒教師的體育技能水平。體育教學與其他課程教學的區別點主要突出表現為以下幾點：內容與實施的技藝性、方法手段上的直觀性、負荷表現上的生物性以及教學場景的開放性。

技能學習是構成幼兒體育教學的主要內容之一，在這種教學實踐中，是通過教師講解、示范、反饋、指正等一系列行為，使幼兒在聆聽、模仿、實踐、改正等環節中系統學習和掌握一項運動技能的。這個授教過程需要教師具備準確講解學習要領、正確示范、科學指正等專業能力，否則很有可能使無概念的幼兒學習到錯誤動作，無益甚至危害到幼兒的身心發展。另外，鑒于幼兒教師經常需要在教學中扮演多重角色，因此要求教師要加強體育鍛煉、自覺學習多種體育技能，提高體育綜合素質水平的同時努力成為“多面手”，這樣才能在體育教學中得心應手，游刃有余。參考文獻：

［1］李香梅.淺談幼兒園教育［J］.學周刊，2011，（12）.

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【關鍵詞】 幼兒教育；體育教學；活動開展

曾有研究表明，幼兒時期的孩子其身體成長的速度占據到生命全過程的三分之二，幼兒時期身體成長機能的發展對于其一生都非常重要。為了更好地促進幼兒身體成長，為了讓幼兒的各項機能發展更加協調，對幼兒開展相應的體育教學非常重要。但是，教師也必須注意，幼兒體育教學并不是簡單的、無休止的跑跳，也不是單純的游戲玩耍，其更加需要在科學理念的指導下予以進行，更需要通過教師的適時引導予以開展，從而讓幼兒的體育教學活動得以優化，為幼兒的健康成長營造更為適當的環境。

一、正規示范，深入講解

幼兒的年紀尚小，對于很多問題的理解還不夠深刻。在進行體育教學活動開展的時候，教師要注重對各項體育活動的開展予以深入講解，讓幼兒能夠理解其中原理，并進行規范示范，通過相應的示范動作讓幼兒了解正規的體育動作。只有對幼兒進行正確的引導，才能夠讓幼兒的體育活動開展得更加順利。

在進行幼兒園體育教學過程中，開展了跳繩運動。此項運動的開展可以讓幼兒的蹦跳能力得到提升，加上“繩子”的輔助，可以讓幼兒感覺到體育運動的趣味性。為了讓幼兒能夠更好地進行跳繩運動，我特意在活動開展之前抽出十分鐘時間給孩子們進行跳繩運動注意事項的講解，并就其中的安全問題進行闡述。為了讓孩子們能夠更規范地進行跳繩，我特意給孩子們進行了示范，并考慮到孩子年紀問題，主要針對雙腳跳繩進行了示范和規范。逐漸引導孩子們雙手搖繩與雙腳蹦跳之間進行很好配合，從而達到連續跳躍的效果。通過我的規范引導，孩子們很形象地了解了正規動作的樣子，在進行跳繩的過程中也會對老師的動作進行模仿，也引發了孩子們之間的相互討論、彼此學習，其活動開展的成效性更為顯著。

規范動作的示范如同一面鏡子，能夠讓幼兒進行形象模仿，能夠對幼兒的動作行為起到很好的引導效果。此過程中，教師也要注意對自己的動作、行為予以規范，通過正確的引導達到良好的教學效果。

二、游戲融合，趣味橫生

單純進行體育教學，或者簡單進行活動設計則容易讓幼兒感覺到體育活動的無味，難以讓幼兒對體育活動的興趣得到提升。而游戲的融合則可以改變此種情況，可以讓幼兒參與體育活動的積極性得到提高。加上幼兒對于游戲的天然熱愛，更加讓體育活動的豐富有趣性深入到幼兒內心，對其挖掘體育活動背后內涵產生推動作用。

在進行幼兒體育教學過程中，開展一個“小青蛙捉害蟲”的體育活動。我給孩子們分發了“活動面具”，分到的“面具”就是孩子們所要扮演的角色。有的孩子得到了綠色青蛙的面具，有的孩子得到了小蟲子的面具，這樣就將孩子們分成了“青蛙”和“害蟲”的角色?！靶∏嗤堋睂⒁奶健昂οx”，“害蟲”只能通過“爬行”的方式來蠕動自己身體，逃避青蛙的“追捕”。這樣一個簡單的小游戲，卻激發了幼兒極大的參與熱情。每個“小青蛙”都渴望能夠“抓到”更多害蟲，在進行活動的時候就特別“賣力”，很多“害蟲”還在紛紛想辦法如何能夠逃離“青蛙”可怕的“魔掌”，頭腦和身體一起活動，很多“害蟲”逃脫成功，活動的氛圍特別高漲。也正是在這樣的環境下，孩子們的身體協調性得到提升，跑跳的能力也得以強化。

游戲的加入讓孩子們忘卻體育運動中的“辛苦”，更多的感受到的其中的樂趣，更加會讓幼兒產生流連忘返之情，對于其參與體育活動的積極性來說具有極大的推動作用，對于幼兒各項機能發展具有著不可替代的影響。

三、科學指導，積極鼓勵

幼兒體育活動的開展離不開教師的引導，也正是通過教師的正確引導，才能夠糾正幼兒活動中的不良習慣和不規范動作，提升幼兒體育運動的實效。同時，為了更好地激發幼兒體育活動欲望，教師還要對幼兒的體育活動行為予以積極鼓勵，通過行為、動作等鼓勵方式讓幼兒逐漸樹立體育運動的信心和熱情。

在進行幼兒體育教學過程中，為了更好地推動幼兒身體協調性的發展，便將游戲融入其中，讓體育活動更有樂趣。我首先在地上畫了兩排圓圈，并讓孩子們分成兩個小組，分別站在圓圈的起始端。而后再在畫的圓圈上放置呼啦圈，每個孩子首先要跳到呼啦圈里面，將呼啦圈由下往上，經頭部脫出，并放回到其原來的圓圈位置，最先完成所有呼啦圈數量的為獲勝。在活動過程中，我發現很多孩子在進行活動過程中有“囫圇吞棗”或者“蒙混過關”的情況，或者不跳入到呼啦圈中間，或者從腳底將呼啦圈脫出，或者草率地將呼啦圈丟在一邊。針對部分孩子的不規范行為，我并沒有直接指出，而是在活動之后通過模仿孩子們的行為讓其自己判斷對錯，之后再進行一場“規范”比賽。正是通過我的模仿，孩子們很快認識到了行為的錯誤，在之后的比賽中對自己要求也更加嚴格，對于孩子們的表現我通過獎勵小紅花的方式給予鼓勵。

幼兒雖然年紀尚小，但是其依然具有強烈的自尊心。因此，教師在進行不規范動作糾正，或者錯誤行為批評的時候要注意通過委婉的形式來表達，既讓幼兒能夠理解自己需要改善的方面，也讓幼兒得到無形的鼓勵。

體育教學的開展不僅讓幼兒的身體素質得到提升，而且為幼兒的智力發展提供了豐沃的土壤，對于幼兒整體能力的提高具有重要影響。教師還要對體育活動開展的形式予以深入研究，讓其吸引幼兒注意力，讓幼兒在此過程中感受了更多的快樂，讓幼兒健康成長。

【參考文獻】

[1]林秀明.幼兒園體育活動區的創設及指導策略[J].學園.2016（08）

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一、適宜投放和使用材料增強幼兒體育活動的興趣

結合幼兒的年齡特點設計、投放活動材料，才能引起幼兒的興趣。我班的孩子喜歡有趣的、假扮性強的體育游戲，他們對活動的投入程度更依賴游戲材料的支持，往往把自己想象成強有力的角色，把活動材料要么想象成“對手”，積極去“戰勝”它，要么想象成“弱小者”，積極去“照顧”它。

大班和中班的孩子開始喜歡新奇刺激、競賽性的體育活動。他們把活動材料當作幫助他們實現目標的工具，關注活動的結果，往往把伙伴當作競爭對手，想方設法取勝。以幼兒感興趣的方式使用活動材料，才能維持幼兒的興趣。及時發現孩子感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現的教育目標物放在使用材料進行活動的過程中，這是提高幼兒活動的主動性的關鍵。中班的孩子們練習投擲越來越沒勁，卻對用沙包互相打著玩興趣盎然。我觀察、思考如何調整活動的方向。當一個孩子無意中投中了我，我一下子悟到孩子感興趣的投擲方式是投中目標，而不是重復投擲動作。于是，及時調整了活動材料的投放數量和使用方式，采用了動作和工具對象結果反饋調整動作的自主活動模式，而非傳統的動作教師反饋的訓練模式。即讓孩子在活動過程中，把活動材料當作工具（沙包），把（大灰狼）當作活動對象，把伙伴當作模仿學習的榜樣、競賽的對手，在教師巧妙的引導下，主動地觀察、模仿、調整投擲的動作，以達到打中大灰狼的目標。大多數孩子興致勃勃地參與了活動，很快掌握了要領。

通過活動材料的不同使用方式，讓每個孩子都對體育活動感興趣。尊重、接納個體差異，通過活動材料的不同使用方式，讓每個幼兒在體育活動中獲得成功，才能激發并維持每個幼兒對體育活動的興趣。了解每個孩子在運動速度、耐力、運動量等方面的差異，根據這些差異，教師有意識地設計材料的投放量與使用方式，使其有不同的難度，讓幼兒能自主地選擇符合自身運動水平的活動方式，這將保證每個幼兒在體育活動中體驗到成功，保持積極參與的熱情。當發現能力弱的孩子退出游戲的問題時，我不斷反思，認識到活動的投放和使用沒有考慮孩子運動能力的個體差異，因此不能很好達到讓每個幼兒參與并獲得成功的目標。于是采用分組的形式，把能力強和能力弱的幼兒分開進行，降低能力差的幼兒的材料投放，使每位幼兒都能得到鍛煉和體驗成功。

二、科學地設置體育活動區區域

體育活動區需按一定的方式進行區域劃分。較常見的是按照不同的基本動作進行分區。例如，可將活動區劃分為跳躍區、攀登區、投擲區、鉆爬區等，也可以根據活動的需要增加平衡區、球類區、綜合活動區等。如果球類活動較為豐富，還可以更細地劃分為足球區、籃球區等。此外，也可以按不同的玩具分區，如大型玩具區、小型玩具區等。

三、自制活動器材，激發幼兒創新意識

幼兒喜歡體育活動，活動器材是激發幼兒積極性的最基本的前提，只有幼兒對活動器材感興趣，才能讓幼兒在快樂中學習與運動。我們在充分利用現有活動器材的同時，發動家長、幼兒修舊利廢，變廢為寶。例如我們中三班在開展小推車載物的過程中，發動家長和幼兒，利用瓶瓶、罐罐制作各種各樣的活動器材。利用大的飲料瓶做挑擔的載物、利用飲料鐵罐做成小木樁等等。

四、豐富活動內容

培養幼兒創新能力幼兒體育活動組織形式有課堂體育教學活動、戶外體育活動、早操活動等，教師要利用這些形式的優點，互相配合、取長補短，培養幼兒興趣和能力，全面提高幼兒體質。同時，要豐富活動的內容。如擲沙包，可以踢、拋、擲、傳，也可以頭頂沙包練習平衡等，如此形式多樣，大膽實踐，可以有效地培養幼兒參與體育活動的積極性和創新意識。

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【關鍵詞】職業內涵；專業知識；藝術手段；一日生活皆教育

一日生活是教育幼兒的重要途徑， 同時也是教育幼兒的重要內容。對于年齡小的幼兒來說，坐在教室里的集體教育是行不通的，而生活化和游戲化的教育活動就是一日生活本身。所以，作為幼兒老師，要使幼兒一日生活的每一個環節都具有教育價值，從幼兒的實際發展出發，使一日生活教育的作用最大化。

 

一、幼兒園一日生活中健康教育開展的需求

《綱要》中指出： “幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。” 幼兒的成長是不可逆的，幼兒只有一個童年，教育對于幼兒的成長具有不可估量的深遠影響。無論是生理還是心理發展，均有其自身的內在規律。教育應尊重幼兒的自然發展，適應受教育者的身心發展規律， 將幼兒園的教學滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學有效性的發揮，同時也尊重了幼兒的身心發展特點，更是我們教育的意義與價值體現。

 

二、幼兒園一日生活中健康教育實施現狀

（一）日常健康行為教育存在不合理方面

1.目標意識淡薄，活動過程缺乏對目標的真正重視活動目標是整個教育活動的中心，是教學設計的歸宿，整個的教育活動都是要圍繞著活動目標進行的。 然而，在健康教育中，老師們通常只把精力放在活動的設計上，很多時候活動目標只是一個擺設，很難發揮他的導向作用；在教學過程中，技能和知識方面的目標受到很大的重視，而諸如主動、樂觀、合作等情感方面的目標都是被忽略的，活動中很少會有與之對應的內容，就顯得目標可有可無，造成目標的流失。

 

2.教師對健康概念的認識不全面現在有很多的老師對健康的概念理解的很狹隘，常常把健康教育等同于衛生保健和體育鍛煉，教師們的這種認識就常常會出現很多的問題：教師們只是在保健和體育活動中關注幼兒，這就使得老師們只向幼兒教授衛生和體育方面的知識，幼兒心理健康和社會適應能力的教育是被忽略的； 教師會把健康教育等同于衛生保健和體育鍛煉，所以保健醫生和體育老師對幼兒就會有更多的教育，其他老師的教育機會就會縮少很多，因此，教師對健康概念理解的不完善對幼兒實施健康教育是極為不利的。

 

（二）飲食營養教育不健全，缺少常規指導幼兒身體健康是幼兒園教育的首要任務,幼兒的身體健康需要均衡的膳食營養作保障,但是當前幼兒園普遍忽視飲食營養工作。 在健康領域中，涉及到飲食營養的教育是很少的，而且老師也只是在課堂上說教，讓幼兒了解各種食物的營養價值和對身體健康有好處，卻忽視了幼兒飲食習慣的培養。 這就使得幼兒在進餐的過程中，依然會存在各種各樣的挑食行為，使得老師的教育沒有什么意義。

（三）幼兒身體生長教育方面存在局限內容選擇與組織重視身體結構輕功能。老師在組織實施生長教育活動時， 老師可能會利用一些道具更直觀生動的展現在幼兒面前，但是僅僅只是停留在認識各部位的器官，而對于各個器官所具有的作用缺少相應的解釋，使得幼兒只之其一不知其二。

 

三、幼兒園一日活動中健康教育實施建議和策略

（一）幼兒日常健康行為教育方面的建議

1.制定合理的活動目標，發揮活動目標的實際作用制定的活動目標要從幼兒的實際情況出發，涉及到幼兒的方方面面，全面培養幼兒。 在課堂上，活動的進行要嚴格按照目標去執行，避免讓目標成為擺設。尤其是在進行健康教育的時候，目標要切實可行，注重培養幼兒積極向上得到情緒，讓幼兒充滿正能量。

 

2.提高幼兒教師對健康本質的理解 促進和提高幼兒的健康水平老師們不能只關注幼兒的身體健康， 還要關注幼兒的心理健康和社會適應能力的培養。所以，在以后的教育中，要把身體健康、心理健康和社會適應能力置于同等的位置，從而才能使幼兒健康成長。 同時，幼兒健康教育的工作是我們每個老師的工作，不僅僅是保健老師的工作，只有所有老師樹立健康第一的教育理念，才能促進幼兒健康全面的發展。

 

（二）幼兒飲食營養方面的建議健全飲食營養教育內容，加強老師的指導。 課堂中要多對幼兒進行飲食營養的教育，課堂上讓幼兒知道各種食物的營養價值，在進餐的時候適時的指導幼兒，遇到挑食的幼兒，主動向幼兒講解食物的好處，讓幼兒養成良好的飲食習慣，促進幼兒身體健康成長。

 

（三）幼兒身體生長教育方面的建議教學內容要全面，不能只重視身體結構忽視功能。 幼兒正處于身體生長的階段， 課堂上對幼兒講解各個器官的作用是很有必要的，幼兒可以更全面的認識自己。

 

（四）幼兒安全生活教育策略

保護和教育并重。 在幼兒的一日生活中，每一個步驟都滲透著安全的教育，不能一味地保護幼兒，可以讓幼兒自己在活動中增強保護自己的能力。實踐比理論更重要。 對幼兒的安全教育不能只停留在課堂上，讓幼兒自己去實踐意義更好。 平時可以進行一些演習，增強幼兒的逃生技能。 這比空洞的講課有很大價值。

 

（五）幼兒心理健康教育方面的建議

加強幼兒心理素質教育，提高幼兒心理健康教育的水平。 根據幼兒時期孩子的特點，制定和選擇適合他們的方法和技巧，用最直觀最生動的方式，在潛移默化中培養孩子良好的情緒、性格和心理素質。

 

四、結語

孩子的健康成長離不開家庭、學校、社會環境等各個方面的聯系。而作為教師，尤其是幼兒教師，是孩子健康成長道路上的第一個引路人，是孩子健康成長的基礎所在，必須不斷提高自身的心理素質和身體素質。 在生活、工作中遇到問題時要學會調節心理壓力，完善自我。擁有一個健康的身體，帶著明媚的心情，樂觀的態度，與孩子一起成長。

參考文獻：

[1]顧榮；學前兒童衛生健康教育[J].蘇州教出版社；2013.

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[關鍵詞]幼兒 民間游戲 園本化

[中圖分類號]G48 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0231-02

幼兒民間游戲是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想像反映周圍現實生活的社會性活動。作為傳統文化的一部分，民間游戲以其獨有的特點及教育價值，在幼兒發展中起著十分重要的積極作用。在幼兒園課程強調課程內容和形式多元化、園本化的今天，從園本課程開發的角度審視民間游戲，研究幼兒民間游戲的園本化路徑，對于幼兒園課程教育資源的開發與利用是非常意義的。筆者結合幼兒園課程的特點和幼兒民間游戲的特點，從民間游戲目標的擬定，內容篩選分類及玩法的創編等方面嘗試構建民間游戲的園本化體系，以期為民間游戲有效的融入幼兒園教學實踐提供理論和實踐檢驗的借鑒。

1.擬定園本化民間游戲的各層次目標體系

目標是教育活動的靈魂，它不僅有助于指明教育活動的方向，也有助于教育活動內容的選擇與組織，是教育活動實施的依據與評價的重要準則。構建一個目標適宜的目標體系，是探索幼兒園民間游戲園本化的首要任務。教育者可將幼兒的身心發展規律和特點、社會的需求及民間游戲自身的特點作為主要依據，在此基礎上結合本園的實踐及游戲活動開展的過程中教師發現的問題，構建全園總目標、年齡階段目標和具體的民間游戲活動目標三個層次的目標體系。

1.1全園總目標

民間游戲的全園總目標應指向幼兒在民間游戲活動的過程中身體和認知發展，同時也應關注幼兒在性格情感方面的發展，為幼兒將來成為符合社會發展的合格公民而做準備。因此，主要可從情緒情感、社會性發展、幼兒身體和認知發展方面擬定全園的民間游戲活動總目標。具體示例如下：

（1）通過感受民間游戲的樂趣，萌發幼兒愛家鄉的情感，增強對民間文化的認同感

（2）體驗和了解本地豐富的民間文化，學會玩常見的民間游戲，促進體能與認知發展

（3）嘗試對民間游戲玩法、規則的探索，能與他人共同游戲，積累合作經驗，促進社會性品質發展。

1.2年齡階段目標

不同年齡幼兒身心發展的特點不同，教育者在設計民間游戲活動應關注各年齡段幼兒發展情況。小班的幼兒思維的概括性及抽象性較低，獨立性相對較弱，游戲規則意識較差，游戲中與同伴交往不多。而中大班的幼兒思維品質進一步發展，在民間游戲活動中體現出一定的創造力和想象力，能較好的夠遵守游戲規則和同伴合作開展游戲活動。在掌握不同年齡段兒童發展特點的基礎上，可參照總目標中緒情感、社會性發展、幼兒身體和認知發展的三個維度，制定年齡階段的目標，每一個維度隨著幼兒年齡和游戲能力遞增而體現出漸進性的要求。具體示例如表1：

1.3具體游戲活動目標

在具體的幼兒園民間游戲活動組織實踐中，可結合每一種民間游戲活動本身的特點去挖掘其教育價值，形成民間游戲活動的具體目標。特別是可應用于不同年齡段的同一種民間游戲活動，制定具體活動目標時，應結合幼兒民間游戲的年齡目標，體現對不同年齡段幼兒的不同要求。如下面的具體民間游戲活動《彈蠶豆》的目標：（如表2）

2.對民間游戲活動進行園本化的內容篩選和分類

2.1民間游戲的收集渠道和篩選原則

確定園本化民間游戲內容的第一步，是有效的收集和篩選民間游戲。民間游戲極為豐富，但是均散見于民間，因此，對民間游戲進行收集、整理和分析是非常有必要的。一般而言，民間游戲的可通過發動教職工收集、向家長和社會人士收集、查閱相關文獻等渠道渠道進行收集。

為了將收集到的民間游戲引入到幼兒園活動中，構建以園為本符合幼兒發展的民間游戲內容，教育者應對之進行認真的，整理與篩選工作，探索出民間游戲園本化的篩選原則，確保從民間游戲的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒知識經驗相接近的、能為幼兒所接受。具體可遵循以下原則：

2.1.1本土化原則

盡量搜集整理本地區的本土幼兒民間游戲資源。教師對本土的幼兒民間游戲相對比較熟悉，在具體的實施過程中更易駕馭，同時生活在此地區的幼兒也對其中的生活內容較熟悉，更易深刻地體會其中蘊含文化內涵。

2.1.2年齡適宜性原則

符合幼兒年齡特點的民間游戲才能真正走進孩子的生活，幼兒感興趣才能真正投入幼兒民間游戲的活動中，去享受其中的樂趣，得到能力的提升。

2.1.3教育性原則。

幼兒民間游戲中內涵著祖先以及前輩在生產生活的過程中所積累的智慧，對幼兒有很大的教育意義和價值。但所受產生幼兒民間游戲的當時社會的局限性，有些幼兒民間游戲對當今的兒童已沒有實際的教育價值，甚至還會對幼兒產生負面的影響。所以教育者在對幼兒民間游戲的選擇時要對其教育價值做深入的分析，使幼兒接觸適宜的教育內容。

2.2按領域和年齡特點進行分類

在篩選的基礎上，教育者應對幼兒民間游戲進行分類。具體可按照民間游戲所蘊含的教育價值和幼兒的年齡特點進行分類。首先將民間游戲按照領域進行分類。根據民間游戲本身蘊含的不同教育價值，可將幼兒民間游戲按領域分為四大類：益智類、藝術類（民間音樂游戲、美工操作游戲）、體育類、語言類并融入教育活動及區域活動。在將民間游戲按領域分類的基礎上，再根據幼兒的認知發展和身體發展特點，以幼兒的年齡以“3-4歲、“4-5歲”“5-6歲”為標準，將各領域內的民間游戲進行了更細致的分類

通過分類，教師將能更準確的把握每一種民間游戲蘊含的教育價值側重點，同時也能保障民間游戲應用各年齡階段幼兒的適宜性。如游戲小班幼兒動作協調性差，合作意識差，因此手指游戲、老狼老狼幾點鐘等簡單的游戲就較適合小班開展；中班幼兒動作、合作意識都有了一定進步，因此，如炒黃豆、拉大鋸等需兩人一起合作的體育游戲，問答歌、數數歌等民間藝術游戲就較適合中班開展。大班幼兒動作、語言、合作能力、創新思維能力都有很大提高，因此一些對動作、合作能力要求較高、很具挑戰性的游戲，如：打竹竿、滾鐵環、手工剪紙、套圈、抬轎子等對動作、節奏要求較大的體育、藝術類游戲，顛倒歌、繞口令等對發音要求較高的語言類游戲就適合在大班開展。

3.在實踐中對民間游戲進行改編和創編

進行園本化的民間游戲研究，對民間游戲玩法的創新和改編是很重要的部分。玩法，顧名思義即進行游戲的方法。教師應注重和幼兒在民間游戲的過程師幼共同創造民間游戲的玩法。玩法的創編不僅能提高幼兒對民間游戲玩法探索的興趣，也更深地挖掘了民間游戲的價值內涵，使得應用于幼兒園的民間游戲將更符幼兒園的教學實際及幼兒的發展需要。

3.1根據幼兒的興趣改編游戲的玩法

在民間游戲的開展過程中，往往會出現這樣的情況，即幼兒在對一個游戲的基本要領掌握后，玩幾遍后就喪失了興趣，要么很快玩別的游戲，要么就坐在旁看別的幼兒玩。這樣既浪費了游戲的寶貴時間，也不能有效發揮幼兒民間游戲的教育價值。因此，在開展游戲的過程中，教師應注意根據幼兒的興趣對民間游戲進行改編。

案例：摸拐

教師教給幼兒一個游戲“摸拐”，游戲方法是：其中一人用手帕蒙住眼睛，一人將左手抓住左小腿當“拐”?！肮铡币贿叴悼谏?，蒙住眼睛的幼兒分辨哨聲去摸“拐”，其他幼兒則在一定范圍內四散作掩護，“拐”被摸住，雙方對換角色，其他人被摸住就退出游戲，下一輪再玩。每次玩這個游戲時，“拐”吹口哨吹累了，蒙住眼睛的幼兒也摸不到人，大家玩得精疲力盡，眼看就要失去興趣。于是教師引導幼兒想辦法，怎樣能盡快摸到“拐”，大家紛紛出主意：讓保護的幼兒單腳跳著進行游戲；請兩個幼兒來摸……大家又一起來嘗試新辦法，終于很好的解決了這一問題，大家高興的鼓掌。

在上述案例中，當幼兒即將對游戲失去興趣時，教師引導幼兒想辦法和幼兒一起共同改編了游戲的玩法，有效的吸引了幼兒對游戲的興趣。

3.2嘗試將不同民間游戲的玩法進行融合創編

在民間游戲活動開展過程中，教師還可嘗試將幾種玩法不同的民間游戲，取長補短，融合成一種新的民間游戲，如此即能有效吸引幼兒興趣，又創新和豐富了民間游戲的內容。如案例中，教師就是將《老虎、雞、蟲與棒棒》、《找朋友》、《搶椅子》三種游戲的玩法有效的融合在一起，讓幼兒的游戲活動沒有“遺憾”。

案例：民間游戲三合一

民間音樂游戲“找朋友”、手指游戲“老虎、雞、蟲與棒棒”體育游戲“搶椅子”都是很受孩子歡迎的游戲。手指游戲“老虎、雞、蟲、與棒棒”多為兩人一組游戲；改編為體育游戲便可多人游戲，但被“吃掉”的幼兒要暫時退出；而“搶椅子”游戲沒有搶到椅子的幼兒也要退出游戲；在游戲過程中教師逐步改變了游戲的活動方式，保存游戲中“追”“搶”這一競爭形式，改變了“淘汰”這種遺憾，“找朋友”傳統的玩法是找任意一幼兒就是“朋友”。改編后“朋友”有了限制，老虎只能找蟲子做朋友，雞只能找棒棒做朋友；也可以找同類一家的做朋友，如老虎是一家，雞是一家。改編后幼兒能自始至終饒有興趣地參加游戲活動，這一改變，不僅發展幼兒的動作，體驗到自己的成功，還能感受到與同伴共同游戲的樂趣。

3.3鼓勵幼兒自主改編民間游戲的玩法

在民間游戲活動的開展過程中，為充分發揮幼兒游戲的自主性與創造力，教師應鼓勵和引導幼兒自主改編民間游戲的玩法，并將之作為一種民間游戲創編的重要方式。幼兒在這個過程中也非常積極的想出了許多游戲的玩法，如《老鷹捉小雞》，幼兒由此想出了《貓捉老鼠》、《青蛙捉害蟲》等新的游戲。

4.結語

幼兒園課程園本化的含義是鼓勵教師充分利用和挖掘現有的幼兒教育資源，通過選擇和生成兩個過程，使之逐漸成為適合本幼兒園的課程。將民間游戲納入園本課程，應結合幼兒園課程的特點和幼兒園民間游戲的特點，采取游戲與課程融合的方式進行民間游戲的園本化，根據幼兒的身心特點、認知規律和幼兒園本身的特點對民間游戲進行收集、篩選，以目標制定、內容選取、玩法刨編為主要切入點，構建園本化的民間游戲體系，在實施的過程中逐步調整、完善，從而達到傳承民間文化、促進幼兒發展、提升幼兒園教育質量的目的。

參考文獻

李姍澤，民間游戲資源在幼兒園活動中的運用及其策略[J]，學前教育研究，2006（9）.

[1]朱家雄，幼兒園課程論[M]，上海：華東師范大學出版社，2003：317.

[2]鄭三元，姜勇，論幼兒教師的課程參與一兼議園本課程的開發[J]，學前教育研究，2002（4）.

[3]陳時見，論幼兒園的園本課程開發[J]，學前教育研究，2001（2）.

[4]沈文，充分挖掘民間游戲在幼兒區域活動中的教育價值[J]，山東教育，2004（6）.

篇9

一、閩南特色主題活動中的開展

指南中提出：充分利用多方面的資源，激發幼兒愛家鄉的情感。閩南民間藝術寶庫為幼兒主題活動的開展提供了廣泛的選擇內容。如在閩臺地區流傳著“送王船”這一古老而獨特的民間信仰，它發揮著聯系海內外親人情誼，增進共識，促進閩南民間文化交流的社會功能。利用這一民俗文化資源來開展“送王船”的閩南特色主題活動，生成并創編了幼兒喜歡玩的“抬王船”游戲：教師與幼兒共同收集并利用各種月餅盒、彩帶等制作成一艘大王船，由8名大班幼兒抬王船。剛開始由于彼此的步調不一致，他們抬的王船東倒西歪，前進不了，經過大家的反復嘗試，逐漸摸索到規律，幼兒齊心協力抬王船。“嘿咻、嘿咻！大家齊用力喲！嘿咻、嘿咻！腳步要一致喲！嘿咻、嘿咻！力氣要一樣喲……幼兒自發、主動地探索“抬王船”游戲的內容、規則，不僅促進了情感、態度以及與同伴合作等社會性的發展，而且幼兒在參與游戲的過程中，玩中學，各種潛能都得以很好的發揮。

二、閩南民間藝術活動中的開展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育活動應注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中?！遍}南民間藝術教育活動的形式豐富多彩，其中的閩南童謠結構短小、韻味十足，能較快地反映閩南的風土人情、民俗、民趣。選擇具有趣味性的童謠來開展閩南民間游戲，深受幼兒的喜愛。如“一放雞”“草蜢公”等，這些游戲童謠用閩南方言來朗讀既押韻，又富有節奏、風趣。幼兒邊游戲邊吟誦，動口、動手，其樂融融。又如游戲“炒米香”：兩名幼兒親昵友好地邊拍打對方的手掌邊有節奏地念“一的炒米香，二的炒韭菜，三的沖沖滾，四的炒米粉……”游戲中也可以循著數目次序擺出許多閩南小吃，幼兒享受了游戲的無窮樂趣，又豐富相關的生活經驗。利用充滿詼諧、幽默的閩南民間音樂也能開展趣味十足的游戲，如“海龍王娶親”中教師以游戲伙伴的身份參與到幼兒的模仿游戲中，使幼兒再次體驗閩南民間藝術活動特有的魅力和所帶來的快樂。

三、閩南節日習俗活動中的開展

節日是文化的一種表現，與文化不可分割，開展節日習俗活動是幼兒園課程中不可缺少的內容。閩南地區有許多內涵豐富的傳統節日，把握特有的節日文化底蘊，結合傳統習俗開展閩南習俗游戲，讓幼兒以游戲的形式來反映家鄉的變化和發展，是非常有意義的。如春節“攻炮城”游戲。據傳，該游戲是從古代軍營活動演化而來，當年鄭成功在閩南操練水師，部將洪旭創作這一游戲，讓士兵拋擲、鍛煉瞄準技巧，提高作戰能力。鄭成功后，該游戲也在臺灣流傳，數百年來成為閩臺春節并可少的游戲。我們利用這一節日習俗，創編適宜幼兒玩的“攻炮城”習俗游戲，在游戲中，幼兒利用自制的鞭炮，以自己喜歡的方式“建炮城”“攻炮城”，寓教于樂。而元宵節的“踏火”習俗，端午節的“賽龍舟”“抓鴨子”等習俗都可以充分地挖掘利用，成為適合幼兒玩的閩南民間游戲。

四、閩南特色區域活動中的開展

區域活動是幼兒充分體現自主性的活動。從幼兒的認知出發，在生活中尋找幼兒感興趣的游戲材料，投放到區角中，開辟富有閩南特色的民間游戲區。如在閩南地區盛行一種名叫“葫蘆問”的游戲，是當時民間十分喜歡的一種游戲，古老極具鄉土特色。這個游戲有它獨特的閩南語口訣，游戲圖紙呈螺旋狀，囊括了中國神話中的八仙及其他一些動植物等，除了作為游戲終點的“張果老”外，其他圖形都有兩個。大班幼兒在益智區中玩“葫蘆問”時即要擲出骰子點數尋找相匹配的圖形，又要念出相應有趣的閩南語口訣，幼兒在輕松自發的狀態下積極開動腦筋。美工區中引導幼兒主動參與閩南玩具棋等的制作，幼兒在豐富的操作活動中做中學，開拓眼界，體驗閩南娛樂游戲的樂趣。閩南民間游戲區既彌補了集體活動不足，又極大激發和滿足幼兒探索閩南民間游戲的好奇心和興趣，在游戲中也給教師提供了許多有利于觀察幼兒并進行針對性教育的機會。

五、體育活動中的開展

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一、體育游戲及其在幼兒情感培養中的作用

愛玩是孩子的天性，孩子在玩中不僅會增強身體素質，更會發展其情感素質。體育游戲正是一種滿足孩子“玩的需要”的游戲。

(一)體育游戲的內涵

體育游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質、娛樂身心、陶冶情操為目的一種游戲方法。它既有游戲的特點，又有體育的特征。體育游戲其實很早就存在，因其內容豐富，形式多樣而深受廣大幼兒的喜愛。體育游戲既不同于一般的體育運動，也不同于一般的智力游戲、娛樂游戲，它是以身體練習為內容，以游戲活動為形式，以發展身心為目的的一種特殊的體育鍛煉方法。體育游戲具有鍛煉身體、富于娛樂、發展智力和陶冶情操等特點。

(二)體育游戲在幼兒情感培養中的作用

幼兒的情感發展需要一定的活動情境，體育游戲恰好可以滿足這樣的需要，體育游戲在幼兒情感培養中具有重要作用。

1　體育游戲能培養良好的道德情感

良好的道德情感是幼兒時期最為重要的情感，體育游戲在培養幼兒良好的道德情感方面具有獨特作用。因為幼兒的思維特點是以具體的形象為主，抽象邏輯思維才剛剛萌芽，生活經驗少，辨別是非能力較差，還不能理解一些抽象的道德觀念。體育游戲中卻能有效地促進其道德感的形成。例如，在“搬椅子過河”的體育游戲中，幼兒中班里有新舊兩種椅子，孩子們在游戲中都喜歡挑新的搬，拿到新椅子的孩子滿臉笑容，拿不到的則繃緊了小臉。針對這種現象，老師沒有批評任何小朋友，而是編了一個讓椅子的故事，聽完故事后又與小朋友一起玩“讓椅子”的游戲，并引導孩子與故事中的人物對照，分析誰做得好，誰做得不好，而且表揚那些不爭椅子、互相謙讓的幼兒，使孩子們逐漸形成互相謙讓的良好的道德情感。

2　體育游戲能培養幼兒集體榮譽感

集體榮譽感需要在集體活動特別是集體競爭性的活動中才能得到體現與張揚。體育游戲，一般都是組織兒童集體進行，也常常采取分組競賽的形式進行。體育游戲中的規則，不僅調劑著游戲者相互之間的關系，而對防止傷害事故，加強組織性、紀律性都起著良好影響。這樣，在游戲中幼兒就逐漸發展了道德責任感及對成人角色的認識和對他人的關心，開始學會與他人合作，并在這個過程中獲得了集體榮譽感。幼兒園最常見的體育游戲“接力賽”就要求一個組的幼兒必須齊心合力地去爭取第一，在游戲中他們明白了只有每個人都去奮力爭取，才能使集體獲得勝利。

3　體育游戲能讓幼兒體驗成功的快樂

俗話說千人千面，幼兒也不例外。盡管幼兒年齡小，性格單純天真，但他們也有個性，他們遠不如大人想象的那么簡單。如：有的任性驕橫，動不動發脾氣：有的孤僻不合群，落落寡歡；有的自私自利，以自我為中心等等，而且由于幼兒本身的心理特點，要糾正幼兒的一些不良習慣，用說教或對待成人的教育方法往往會事與愿違。孩子的身心是一棵嫩弱的幼苗，只有在和風細雨的氣氛中，幼苗才能自由充分地成長。體育游戲就是矯正幼兒不良性格的“和風細雨”。如在“黑貓警長”的游戲中，針對孩子們的不同特點，一開始時安排能力較強的幼兒當“警長”，承擔起負責追捕“一只耳”的任務；而性格比較孤僻的擔任“副警長”破案：能力較弱的安排個“小角色”，增強其興趣及信心，使其心理得到滿足，安排活動時讓能力強、身體素質好的幼兒多跑動，身體素質差的幼兒適當少跑動，而后互相輪換。開始幼兒配合得不夠好，但他們特別想被同伴們選為“警長”，只在遵守紀律完成任務的情況下才會被大家喜歡，從而得到同伴們的認可。通過反復多次后，聽不進同伴意見的，在游戲中也改進了自己的弱點，大家在歡聲笑語中，孤僻的變得合群，自私的變得識大體。孩子們就是在這樣的氣氛中盡情地表現自己，改造自己，相信自己，從而體驗成功的快樂。

二、在體育游戲教學中，如何培養幼兒良好的情感?

(一)在體育游戲中用角色的辦法，來培養訓練孩子的公德素質。

教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養，便失去了教育的意義。孩子的世界觀還沒有形成，思想可塑性較大。這就要求用品德教育貫穿游戲之中。用特定的角色規范孩子的言行，讓他們有責任感及正義感。如傳統游戲《老鷹捉小雞》，設計了群雞搏斗老鷹的場景，大家通過集體合作，共同打敗老鷹。孩子們在游戲中可以學會認識兇殘的敵人，認識集體的力量，還可以知道團結互助的好處。體育游戲內容健康，在潛移默化的熏陶中，孩子們培養了高尚的情操。

(二)體育游戲，為幼兒提供合作機會與條件，培養幼兒的合作意識與合作能力。

合作是一種十分重要的社會交往行為，培養幼兒的合作能力，不僅是個體發展的需要，也是社會發展的需要，隨著信息化社會的來臨，個體與社會，個體與他人的相互作用和相互依賴將成為人們生活的重要特征。在這樣的社會中，具有合作意識和能力對于人們的生存和發展尤為重要。在體育游戲中如何培養孩子的e合作能力呢?首先，我們為幼兒提供一切可以合作的機會，如提供共同游戲的機會，提供小組協商，分工、合作的機會，讓幼兒知道在游戲中要理解并接納他人的觀點和建議，能夠覺察到他人的困難，并給予援助；能夠努力完成自己的任務；能夠少數服從多數，做出適當的讓步和“犧牲”。想要讓孩子達到這種境界，實在不容易。因此，我們只有從一點一滴做起，從簡單做起，努力為孩子合作創造條件。如：在民間游戲“炒蠶豆”中，我們讓幼兒討論：為什么有的小朋友玩得很好很愉快，有的小朋友卻玩起來覺得沒意思?通過在友好合作的小朋友介紹下孩子們明白了，一定要兩個小朋友合作一起朝一個方向翻，蠶豆才能炒得好。只有合作才能玩得好，玩得有趣。游戲“海底探寶”中，我們引導幼兒以個人的能力去合作，使每一個人都感覺“我能行”。勁大的幼兒去挖寶、藏寶；看圖能力強的幼兒尋寶、找寶；女孩子可以撿寶等等，這樣分工明確，幼兒配合密切，便幼兒初步學會了合作，知道了合作的目的。

(三)在體育游戲中，了解幼兒的身心發展特點，培養幼兒的主體意識和堅持性。

幼兒是體育游戲活動的主體，作為教師首先應了解各年齡段幼兒的身心發展特點，包括幼兒的運動能力、游戲需要、興趣、生活習慣和生活自理能力，然后再合理安排幼兒的游戲內容。充分發揮幼兒的主動性，充分的尊重、相信幼兒，不

斷改善游戲的指導方法。在游戲的玩法、動作的變化，分組情況，組長的選擇等方面我們都與幼兒進行商量、推敲，尊重他們的想法與建議。教師以支持者的身份出現在孩子的中間，以伙伴的身份參與討論，改善了師生之間的關系，使孩子逐漸增強自己是游戲的主人意識，在游戲中做到不怕困難，并能勇于戰勝困難。了解幼兒實際情況是游戲開展的基礎。我們所要設定的目標應該照顧到不同水平的幼兒，讓每個幼兒都有所發展，增強其自信心。

(四)在體育游戲中，增強幼兒的競爭意識，培養幼兒的競爭精神。