小學生勞動教育教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學生勞動教育教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、建立勞動教育保障機制

1.打造優質勞動實踐基地，提高勞動實踐技能

市中小學生勞動實踐基地是我市中小學生開展勞動技術教育、法制教育、生存體驗、國防教育和素質拓展等實踐活動的重要場所。一直堅持“體驗、創新、感悟、成長”辦學理念，根據全面實施素質教育要求，基地采取“從學校走入社會，從課堂走進生活，從書本走向實踐”教學形式，堅持多樣性、靈活性、系統性原則，開設了獨具特色的勞動教育課程,有手工制作、素質拓展、科學實踐、生存體驗、專題教育、地方課程六大類60多個項目，組織市區學生到勞動實踐基地進行生活技能訓練等勞動實踐體驗及工藝學習等活動，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。幾年來，勞動實踐基地始終保持有序、有效、安全的運作，圓滿完成了各項工作任務。

2.拓展勞動教育渠道，做實研學實踐活動

我市各類學校充分挖掘社會教育資源，建立勞動實踐基地，定期帶領學生走出學校，拓展勞動體驗空間。特別是市中小學勞動基地立足教育性、突出實踐性、加強融合性、確保安全性。充分挖掘美麗地環境資源與特色文化，確定了紅色記憶、綠色生態、傳統文化、白茶文化、安全體驗、職業規劃等六大研學旅行課程，并按照課程主題逐步開發了“成就夢想，精彩飛揚”、“我自護我平安”、“祖國在我心中”、“白茶故里可愛家鄉”、“以孝揚善以愛抒情”、“手拉手共成長”、“我體驗我健康”、“公益手工制作”、“特色文化”等九條線路，這些線路集觀光體驗、求知習藝、民俗風情為一體，研學目標明確，主題特色鮮明，富有教育實踐功能。讓學生在活動中走出校園、走進自然，在行走的課堂中培養創新精神、實踐能力、社會責任感和良好的個性品質。

二、構建勞動教育推進網絡

（一）突出學校教育主陣地 保障勞動教育開展

課堂是學校教育的主陣地，我市各校充分利用課堂主渠道，多形式、多角度地滲透勞動教育，形成勞動教育課程體系。

1.將勞動課排進課表，并將勞動教育與學科教學相融合。白琳中心小學組織教師編寫并推廣使用富有地方文化特色的校本勞動教材，在教育教學實踐中，我們將勞動教育與語文、數學、科學、綜合實踐、美術、體育及班隊會課進行有機整合。

2．將勞動教育融入活動課程。全市各校充分利用學校特點，開展“勞動節”“科技節”活動。如為培養學生動手能力，把地方傳統文化引進校園，讓傳統文化在學校中生根發芽，使校園成為傳承地方傳統文化的陣地，開發百人鼓號、茶藝表演、魚燈表演、書畫、舞蹈、剪紙等30多個深受學生喜愛的特色項目，促進培養學生動手實踐能力，形成了以勞增智、以勞育美、以勞創新的勞動教育氛圍。

3.打造“開心農場”，增長基本技能。學校因地制宜，開辟校內種植園、地理園等勞動實踐陣地，為勞動教育提供觸手可及的平臺。如：白琳小學利用閑置的完小校園開辟“紅領巾農場”，學校的菜地由學生自主種植、自主管理、自主收獲，課余時間可邀請家長入校一同參與勞動實踐，增進親子交流與互動。充分利用邊角音旯地塊，開辟校內紅領巾種植園，成為城里孩子現實版的“開心農場”。畬族學校本學期開始辦起了“畬藥種植園”……學校努力通過種植園的建設與管理，有計劃、有組織地安排學生參加勞動實踐活動與基地作物的田間管理活動，充分發揮基地的育人功能，使其成為學生勞動鍛煉與生產實踐基地，成為師生交流勞動經驗的實驗基地。

4.建立勞動志愿服務隊，增進實踐體驗。積極為學生提供勞動體驗機會，培育學生自我服務、自我管理的意識和能力，創新成立志愿服務隊。在學校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛生保潔、綠化美化，普及校園種植，在實踐中增強環保意識和生態意識。

（二）創建多樣化勞動教育平臺，豐富學生勞動技能體驗

活動是數育的載體，學校積極開展以“勞動”為主題的豐富多彩的活動，做好“五結合”，使學生們掌握基本的勞動知識和技能。

1.結合“我們的節日”等活動，開展“自我服務”。例如結合學雷鋒紀念日，開展紅領中走進社區環境保潔活動；結合植樹節開展校園苗圃養護活動及“我為校園增添一抹新綠”植樹活動，組織開展“擁抱春天播種綠色”主題活動，在實踐中增強環保意識和生態意識；在重陽節組織學生們走進福利院為老人們打掃房間等。

2.結合“三好”厚基教育活動。制定適切得評價標準，把學生的勞動教育的考核結果納入“讀好書•寫好字•做好人”活動綜合評價，并作為學生評優評先的重要參考范疇，提高勞動教育的質量。

篇2

【關鍵詞】美術學；音樂學科；融合；教學實踐；

【中圖分類號】G623.75

美術教學與其他學科有機融合是教育改革的必然趨勢，尤其實在素質教育的要求下，更應該的融入到其他的學科中。在這種背景下，美術學科與音樂學科的整合成為當今教育教學發展的重大趨勢，成為學者們重點研究的對象之一。所以，如何將美術學與音樂學科有機的融合到一起，如何在教學中將美術學和音樂學科融合，成為了美術教師認真研究的問題，也成為美術學重點關注的熱點之一。

一、美術學與音樂學科融合的重要性

傳統的教育中，把語文、數學、英語、化學、物理、生物的等學科歸為智育，而政治等學科歸為德育，音樂、美術等學科歸為美育，體育課屬于體育，勞動課屬于勞動教育。這樣分科的確將他們明確的獨立出來，也強調出各個學科之間的獨立性，但是卻將各個學科之間的聯系給切斷了，大大限制了學生的視野，將學生的思維束縛起來，學生無法全面發展，綜合素質無法提高。我們將學科具體的劃分，給出明確的定義，不是為了將每門學科獨立，而是為了方便人們劃分了解，但是現在卻將他們變成了互不相關的教育內容，成為獨立的整體。各個學科之間是相互聯系的，你中有我，我中有你，共同促進和發展，是一個有機整體。我們這次就以美術學教育舉例來說，美術學科當中包含著生活中的方方面面，和音樂學科有著緊密聯系，只有將其與幾種要素相聯系，美術學科才能與音樂學科有機的結合到一起，才能更好地促進學生的能力和素質。

根據新的課程改革要求，認真學習美術學和音樂學，進一步轉變教育教學觀念，音樂學科要體現以音樂審美體驗為核心的基本理念，在潛移默化中培養學生的美術情操，健全人格。要重視小學音樂學和美術學在教學中的任務，將兩者全面融合在一起，積極開展課堂教學活動，全面提高教學質量和效益。例如《畫聲音》這就是課程改革后出現的，它的要求是通過讓學生對各種聲音的聽覺感受、心理感受引導學生使用各種材料和工具，利用點、線、面進行藝術創造，增加學生對生活的熱愛之情，關注自我的感情。《畫聲音》是一種抽象的美術課，難點在于對自身想法的表達，畫出的感覺要引起觀者的共鳴。教師不用對錯來評價學生的作品，要讓學生感覺到自己在參與聲音的在創造。在這聲音和美術相結合的課堂里，學生不僅知道色彩能表現自身的心情和感受，點、線等符號也可以表達出人們的心理感受，樂在其中。

二、將美術學與音樂學科融會貫通實現優化教學

在最新出版的美術課程標準相關的書籍中，對如何將美術學科與音樂學科進行有效融合做出了方向性指導，并且在一些美術教材中設置了具體的安排，安排了美術學習領域之間、美術與音樂學科以及社會等方面相綜合的活動。這些教學要求雖說已經做出具體的安排，但是具體的教學活動和教學效果如何，還得依靠教師來實現，教材中僅僅是提出了課堂教學基礎內容，關鍵還在于教師在備課過程中的研究。教師在備課過程中要認真研究出其中的內涵，如何才能將教材高效率利用起來，如何才能達到最佳效果。這些就需要教師在教學中超越教材，將教材中的內容與音樂學科知識融合起來，融會貫通，創造出有特色效果的教學。

在上色彩課以及其他的繪畫課時，我們要掌握一種節奏和律感，就像音樂一樣。不同的音樂有著不一樣的節奏和律感，我們在繪畫時要和音樂相結合，根據不同的繪畫內容，去尋找并且掌握不同的節奏和律感，播放出不同的旋律，讓美術生在音樂中去欣賞美術作品，去繪畫出屬于自己律感的作品，將美術、音樂、視聽有效的結合到一起。在為學生講解美術繪畫知識的時候介紹相關的音樂知識，讓學生深入理解美術和音樂結合的內涵，學會怎樣去體驗、學習藝術的創作。比如藝術家康定斯基的作品中有一幅作品在旋律上有著豐富的層次變化，忽明忽暗的暖色調被一根粗壯的黑色曲線統一著，這就構成了強烈的節奏感與韻律，產生了一首如同交響樂一般的視覺圖畫，我們完全可以在創作的時候播放一首交響樂，增加學生在創作時的靈感，增強畫面中的韻律。

音樂也具有讓人對美術作品產生強烈的聯想作用，像民間流行的小歌曲《茉莉花》、《碼頭調》曲調優美，旋律柔順而動聽，雖然含蓄婉轉但是卻不嬌柔做作，具有豐富的感彩蘊含在其中，這樣的音樂放給學生聽，很容易的使學生聯想到淡雅的小花布。在音樂輔佐下去欣賞美術作品，可以大大提高學生的感受力和鑒賞能力。

美術學科與音樂學科之間有著密切的聯系，不僅僅表現在音樂、文學作品，與綜合實踐課也有著密切的聯系，在初中教學的教材中都有綜合探索這一單元，這個單元所涉及的知識非常廣，包括信息技術、舞蹈、戲劇、歷史、地理等學科知識，要想將美術教學與綜合實踐活動有機融合到一起，這就需要美術老師要了解這些知識，要求教師對人文科學與自然科學知識都要有所掌握，并且將所有的知識融會貫通。

三、結束語

美術學科和音樂學科相融合是一項非常具有挑戰性的工作，這要將教師的傳統教學觀念徹底的改變，重新制定相符合的教學計劃，深入研究相應的教學計劃和教學內容，勇于實踐，在實踐中尋找不足和出路，不斷完善教學體制，找出一條適合兩者結合的道路。同時也需要教師積累廣博的知識，精通音樂和美術課程知識體系，對音樂學科要有一定的了解，并且可以提高對知識和課堂的駕馭能力。除了教師的工作之外，還需要各界人士的支持，需要家長、學校、社會加強對美術教育的重視，需要深入的進行課程改革，更好的推進現代化教育和素質教育發展。同時也需要我們進行實踐，不斷探索，堅持不懈的努力。

【參考文獻】

篇3

關鍵詞：農村學校體育；改革；哲學反思

農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6 900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。

一、目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境

1學校領導對體育重視不夠

(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。

(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。

(3)體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。

(4)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。

(5)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。

2師資不足

(1)具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。

(2)體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。

(3)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。

(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。

3.教學問題突出

(1)課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。

(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。

二、哲學思考

筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一

套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：

1.領導的態度和愛好

“小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮，在人均球類數指標上，超過人均GDP第一的上海中小學。

對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規律性”的認識，即領導的態度和愛好成為決定一切的因素，并已內化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數領導的態度和愛好。

改革開放，社會轉型，目標是公民社會。教育是培養公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現的。

2.農村學校體育改革缺乏整體性和配套性

體育，使人的生命系統按其自然本性而正常發育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現生命全過程的預求；使生命系統按照人類社會的需求，在體質、體能、體型、體力等等方面發生合乎目的的相應變革、強化或優化，適應不同形態人的活動的需要。農村學生全面發展的目標應該是通過“五育”的整體性推進來實現的。目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。

體育是社會的一種文化現象，它是一個系統，任何一個系統都是整體結構中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發展。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。

3.教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新

我國地域遼闊，地區差異、城鄉差異大，在經濟全球化、城市化、工業化的今天，我們一味地強調城市文化所代表的時代文化對農村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。

沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉變為理念需要一個過程。教育領域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區的農村學校體育教師就面臨著這三個問題。

今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。

三、農村學校體育改革的理性回歸

農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。

1.構建主體性意識，依法教改，依法治體

李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統文化中上尊下卑思想的長期影響和現實社會體制內的等級壓迫，造成了廣大農民及農村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執法不嚴的現象經常發生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規定，如“把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算”，“應當安排一定數額的體育經費”，“在經費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經費具體給多少，還是有關領導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。

要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。

2.整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展

辯證聯系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。

因此，農村學校體育改革必須整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展。為此，第一，農村學校教育各主體要充分認識到“五育”是一個整體，偏廢任何一育都不利于農村社會進步和農村人口的全面發展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現代教育的主體。第三，教學內容需貫徹終身體育的理念。利用學校教育12年的時間(小學到高中階段的學習)改變一個人的思想，12年的時間足可以讓一個人接受終身體育的思想，養成經常鍛煉的習慣。第四，以農村學校體育為依托，推動農村體育的可持續發展。

3.勤于學習，勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的空間

對于一個以“三農”為主要成分的國家來說，沒有富于特色的合宜的農村學校體育模式及相關的政策傾斜，應該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農村學校體育來說，“城市取向”的學校體育政策，使得本是鄉村傳統體育文化最為豐富的農村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統體育文化的悲哀。因此，農村學校體育改革要解決教學理念落后、教學資源不足的問題，不管是教師還是教育政策制定者，必須勤于學習，掌握和培養發展創造性思維和開展創造性實踐所需要的理論知識和分析問題解決問題的能力，有關部門應盡可能地建立創新機制和營造有利于創新的環境和氛圍。農村學校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學手段，拓展新的教學空間。如農村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運動量小；讓學生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農村學校應盡可能地根據廣大農村的實際情況開展能夠讓學生真正喜歡的體育教學活動，激發學生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

參考文獻：

［1］劉志民，丁燕華小城鎮體育，大社會問題——來自我國小城鎮學校體育的調查報告［R］體育科研，2004(1)：62～75

［2］孫慶祝，等農村學校體育——發展農村體育的必由之路［J］．體育文化導刊，2004(8)：53～55