科學的基礎知識范文

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篇1

職中計算機基礎課教育作為一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。作為計算機教學上的基礎學科，在打基礎，學其他技能技術，在各個就業領域的應用都非常廣泛，因此對職中學生而言，熟悉和掌握計算機基礎應用就顯得至關重要。我在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索，發現在計算機基礎教育中，利用計算機優勢，進行實踐教學，對提高職中計算機課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

一、克服心理恐懼

計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多職中生對計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感覺，認為學習電腦會很難，電腦不是輕易能碰得的（怕弄壞）。還有些同學因為專業是并不是計算機專業，（我們學校設有工科、服務、教育、農業、醫學、建筑、工藝美術七個大類15個專業。）他們學計算機基礎很是排斥，但我們需要打這樣的基礎，適應專業的發展，適應市場的需要。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，時間稍微長些，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機和計算機基礎的恐懼心理。

二、使教學具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。在化學課上說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，看了老師做實驗，結果沒有問題了；同樣說電腦可以放VCD、DVD，聽音樂、全球通信，他們會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。我們在計算機基礎的“系統組成”的教學中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了。又如在簡單程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在電腦上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后。

三、結合多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機這種媒體以其生動的圖像、聲音等多媒體效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。計算機基礎的教學上我們就這樣針對每個專業的特色特點，有的放矢的做課件，進行教學。

四、活用教材，邊講邊練

篇2

關鍵詞：有效教學；高職院校；公共基礎課

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0111-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一種特殊教育類型，培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、技能型人才。“有效教學”是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎上，結合我國高等職業技術教育的特點，對當下高職教育公共基礎課的教學現狀進行的積極反思，以期探索出適合我國職業教育發展和人才培養的有效教學模式。

一、有效教學的內涵

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其核心就是教學的效益。從有效教學理念的提出發展至今，學界對“有效教學”內涵的闡釋也是不斷地深化。從某種程度上講，有效教學的看法是隨著教學目標、課程目標和學生發展狀況的變化而變化的，它是一個動態發展的概念。比如，60年代人們關注的是教師的品質，70年代則強調教學行為，80年代關注教學活動，90年代則更多強調教與學的相互作用，而到21世紀人們普遍關注的是如何通過有效的教學促進學生的學習和發展。

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生在知識增長、能力發展和素質提高三個方面獲得進步和發展。可見，教學是否有效，核心是看學生是否取得了學習進步，是否促進了學生全面的發展。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學目標的教學活動都可以稱之為“有效教學”。因此，學生有無進步或發展是考量教學有效性的根本指標，能夠激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。然而，根據這一標準來衡量當下我國高職院校公共基礎課的課堂教學，不難發現無效或低效的課堂教學依然普遍存在。根據“有效教學”提出的促進學生學習進步與發展的目標，我們必須把提高教學的有效性作為我們教學活動的切入點，以此來滿足高職人才培養的需要。

二、高職院校開設公共基礎課的必要性

教育部于2006年12月正式《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確提出，高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。并指出，要提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。應該看到，高職院校的公共基礎課是高職教育人才培養中不可或缺的環節。然而，目前高職院校公共基礎課的現狀卻不容樂觀，認識不到位，輕視公共基礎課的現象普遍存在。我們必須增強對高職院校公共基礎課必要性的認識，扎實提高教學質量，以適應社會發展對人才素質的要求。

1.公共基礎課可以培養學生的綜合素質和可持續發展能力。隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高。公共基礎課對提升學生的科學文化素質，發展其智力、個性和特長，提高學生的認識水平，以及分析和解決問題的能力、自學能力、可持續發展等，都具有十分重要的作用。

2.公共基礎課可以為學生掌握專業知識和技能打好基礎。公共基礎課是學習自然科學和社會科學的基礎，也是學習和掌握其他學科知識的必備條件。雖然高職教育重在培養學生的專業技能，但這種技能的培養和提高是要建立在一定的文化基礎之上的。作為高技能型人才，高職學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”，這也是高職教育與職業培訓的本質區別。

3.公共基礎課可以為學生今后適應科技發展和職業轉換提供必要基礎。當今社會，產業結構不斷調整，技術升級變化迅速，職業的綜合化、智能化程度越來越高，使職業崗位隨時都在變化之中。因此學好公共基礎課可以為學生將來進行職業遷移奠定必要的知識基礎。

4.公共基礎課可以培養學生良好的思想品德和人文素養。大學階段，學生正處于“三觀”——世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，有助于大學生更好地形成公民意識、大局意識、法律意識等基本素養，培養其敬業愛崗、誠實守信、吃苦耐勞、團結協作、積極進取等職業道德，可提升其道德修養，升華其人生境界。

三、高職院校公共基礎課有效教學的探索

課程是實現教育目標和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校公共基礎課要提高教學的有效性，就必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以課程建設為抓手，改革教學方法和手段，加強教材建設，完善實訓條件，全面提升教學質量和人才培養質量。

篇3

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；微課；應用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-25-385

在“互聯網+教育”的深入推進中，體現科技發展的數字化技術進入教育領域，在這種網絡大環境中，大力推進信息化教育的發展成為時代趨勢。微課便是在這種形勢下應運而生的一種信息化教學手段，其具備學習自主、內容適量、主題突出、耗時簡短的特性，特別是其“微”的特性更適合現代人的生活節奏，有利于實現學生的泛在學習。在信息化時代背景下，計算機基礎應用能力成為現代社會對人才的需求標準，基于中職教育旨在于培養學生社會就業能力的目標，教師應將信息化教學手段與計算機應用基礎教學有機融合，利用微課提高學生興趣、培養自學能力、擴充教學資源，促進中職計算機應用基礎課程教學更好地開展。

一、運用微課豐富課堂形式，提升學習興趣

興趣是產生學習動機的重要前提，學習動機的進行高效自主學習的內驅力。中職生普遍存在學習能力薄弱、學習動機不足、自主性和自控力較差的問題，又因為班級學生數量較多，教師習慣采用“知識講解+實踐演練”的固定教學方法，以至于難以激發學生的學習興趣。微課具有主題明確、容量適中、資源豐富等特性，且其多樣化的智能操作手段能夠將晦澀難懂的知識概念轉化為簡明易懂的單個知識點，既能夠提高學生學習興趣，又能降低學習難度。

例如：在教學“初識計算機”這課時，筆者利用微課構建翻轉課堂。課前讓學生利用微課和導學案進行自主學習，掌握“什么是計算機”“計算機的發展歷程”“計算機的分類”“計算機的硬件系統”“計算機的軟件系統”幾部分知識，微課以視頻和圖文結合的形式呈現知識點，使得教學內容直觀易懂、靈活多樣，更符合中職生的認知特點和學習習慣。可視化的課前自主環節能夠激發學生的學習興趣，并可以使他們對課前預習內容形成更深刻地理解。

二、運用微課引導探究教學，培養自學能力

計算機應用基礎是一門以理論為基礎，以實踐為拓展的課程，教師需要培養學生的知識遷移運用能力，促使他們能夠利用已有經驗去建構新知，不斷完善學科知識體系。這便需要教師圍繞學生的自主學習能力展開教學，通過提升課堂吸引力、增強教學實踐性、加強知識拓展性等方式提高學生的計算機自學能力。由此出發，教師可運用微課引導探究教學，強調過程的理解與技能的應用，實現從理論知識向實踐成果的轉化。

例如：在教學“感染病毒的處理”這部分知識時，筆者利用微課開展引導探究教學。首先利用導入微課讓學生初步認識磁盤病毒的預防與控制，讓學生對問題的起因和發展形成大致了解。接下來組織分組討論活動，讓學生結合微課與教材，探討出幾種典型病毒的防范方法與可行性。最后進行實踐操作練習，運用“防火墻技術”“安全掃描工具”“備份系統”“監控手段”等方法加強學生對基礎知識的實踐運用能力。

三、運用微課打破課堂限制，擴充教學資源

微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通訊設備已經成為人們生活的必需品，這使得學生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現優質資源的廣泛共享。可見，微課打破了常規課堂封閉模式的限制，具有擴充教學資源、豐富學習內容的優勢，便于學生的課下自主學習。為了使學生收獲更好的課下復習效果，教師可運用微課整合知識點，幫助學生針對性地鞏固知識點，實現個性化自主學習。

篇4

關鍵詞：計算機基礎；實踐能力；改革方案

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0245－03

引言

隨著我國信息化進程的加速和社會信息程度的提高，要求每位大學生都應具備計算機的相關知識和技能，即使對于非計算機專業的學生來講，計算機水平亦成為衡量大學生專業素質與能力的標尺，因此，我國各類高等院校越來越重視對計算機基礎課程的教學。計算機基礎課程是高校培養方案中必不可少的重要的內容，尤其對于非計算機專業的學生更要以提高學生實踐應用能力為目標，以提高畢業生的就業競爭力和社會適應能力[1]。

本文試結合筆者幾年的教學實踐，對計算機基礎課程的現狀和特點進行分析，進而提出相應的教學方法、手段和改革方案。

一、大學計算機基礎課程的特點及存在的問題

大學計算機基礎課程是高校的公共基礎課程，是面向全體大學生的計算機基礎教育，目的在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業中的問題打下基礎。但現在高校中普遍存在一些問題，比如，新生在入學時計算機水平存在較大的差距，總課時少、實驗課安排不足以及教學手段有待進一步改善等問題。

（一）新生入學時計算機水平存在較大差距

由于學生生源地和家庭環境不同，新生入學時計算機水平參差不齊，有些來自城市的學生在初高中就開設過計算機這門課程，計算機水平相對較高，而有些學生來自較偏遠的農村地區，對計算機知識了解很少，甚至有的新生從來沒接觸過電腦。對于學生們的計算機水平起點高低不同，教師對教學內容和教學進度的把握有一定難度，很難達到使所有的學生都能感覺到“吃得飽，消化好”的理想效果。

（二）計算機基礎課程教學內容多、涉及面廣，但課時較少

根據計算機基礎教學大綱，該門課程主要內容可分為以下五個部分：Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint、InternetExplorer。這就要求教師不僅要講授計算機基礎知識和一些基本概念，還要講授一些軟件的應用和技巧以及網絡方面的相關知識，以培養學生計算機的實踐能力和利用計算機解決問題的能力。在計算機基礎課程教學過程中，教學內容多且廣泛，更新速度快，但課時相對太少。

（三）教學方法和手段滯后，有待于進一步改進

在我們學校，計算機基礎課程全部采用多媒體教室授課的方式，雖然比“黑板+粉筆”的授課方式在很大程度上提高了教學效果，但實際上學生仍處于被動的地位，教和學脫節，沒有體現出計算機基礎課程教學應以實踐學習為主、學生是學習主體的特點，不能滿足學生邊學邊練的要求[2]。

（四）實驗上機課時偏少，指導教師不足，實驗教學效果不理想

計算機基礎課程是實踐性和實用性非常強的一門課程，應該采用以學生為中心的教學模式，只有讓學生有更多的上機時間練習，老師負責指導答疑，才能使理論教學和實踐教學很好地結合；相反，即使教師講授得再清楚，學生不多加練習也不會有好的效果。但近年來，由于高校擴招等原因，學校的實驗機房明顯不足，上機課時偏少，而且計算機基礎課教師人員亦 偏少，教師要同時指導幾個班的上機實驗，這樣就嚴重影響了教學的效果。

二、計算機基礎課程的教學改革

《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》中明確指出：“計算機基礎教育實質上是計算機應用的教育，它以應用為目的，以應用為出發點。” 因此，在計算機基礎教育的各個環節中，都要始終堅持這一方向，努力培養既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才[3]。

（一）采用分層次教學，滿足不同水平學生的要求

針對入學新生計算機水平參差不齊的特點，若要滿足不同學生的“胃口”，做到真正的因材施教，則應當打破原來以班為單位的教學模式，采取分層次教學。首先，在新生入學后進行一次計算機知識的摸底考試，可以采用筆試和上機相結合的方式進行，將學生分成高、中、低三個不同的層次。不同層次的學生可以安排不同的教學內容，對于高層次的學生，略講基礎知識和Office的操作，給他們留一些Word、Excel及PowerPoint的實踐操作題，并給他們提供一定的上機練習的機會，同時安排老師給予指導；對于中等層次的學生要根據學生的實際情況有選擇地講授計算機知識，包括基礎理論、網絡知識和Office操作等知識；而對于低層次的學生則要增加一些課時，詳細講解計算機的基礎、網絡相關知識及Office操作，同時也要增加學生的上機實驗課時，讓學生們都能達到熟練應用計算機，為學習后繼課程及就業打下扎實的基礎。

（二）改革課程體系，更新教學內容

計算機技術的特點就是發展迅速、知識更新快，這就要求在教材的選取和大綱的制定方面不斷更新。在授課內容上要求把已經淘汰的內容刪去，把新的內容加進來，保證每堂課講授的內容都充實、有意義。所以，要充分考慮不同層次學生的特點，根據實際情況和需要來選擇教材，要體現出層次差別和針對性。我們已經嘗試自編教材和實驗輔導書、相應的電子輔助教材、電子教案，自制多媒體教學包，建立教學網站等，形成立體化教材，滿足了不同學科、不同層次學生的學習需要。當然，教師在備課過程中也廣泛閱讀學科材料，及時掌握最新科技信息，充實、更新教材內容，增加知識信息量，以在教學中充分發揮教師的主導作用。

（三）采用現代化教學手段，優化教學效果

計算機應用基礎是一門實踐性、應用性很強的課程，所以，在教學過程中更要體現出以教師為主導、學生為主體，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法。

筆者認為，最好的教學方式就是在機房上課，利用網絡和“同屏”軟件，教師 有重點、有選擇地進行講解和演示，使學生與老師保持同步，避免學生上課時間做其他事情。在整個演示過程中，學生無法控制自己的電腦，這樣起到了一些強制作用，提高了教學效果；還可以利用該軟件讓學生參與演示，通過該軟件的控制，教師可以隨時掌握每個學生的操作過程，從而有效地提高學生的學習積極性；當然，也可以隨時切換到學生練習的狀態，這樣可以保證隨講隨練，發現問題及時解決。

我校的計算機基礎課程教學已經采用這種教學模式，收到了較好的效果。這種模式充分體現了借助網絡教學平臺實現雙向交互功能，也取得了課堂教學、實驗教學、網絡教學三位一體，相互促進的良好效果[4]。

（四）加強實驗教學，培養學生的自學和創新能力

計算機知識與能力的培養在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。從某種意義上講，實驗課比理論課更為重要。實驗課可以培養學生實際動手操作的能力和獨立獲取知識的能力。經過多年的教學工作，筆者認為，要提高計算機基礎課的教學質量一定要解決實驗上機課時不足、教師指導上機班級多及指導實驗教學效果差的問題。

在實驗上機課中，可以充分發揮學生的主體作用，由學生主動地去練習和和鉆研，發現問題后，教師只要做好指導工作，把方法和經驗教給學生，這樣就能讓學生在扎實地掌握知識的同時，全面提高他們的創造性思維和綜合運用知識的能力。

另外，還可以組織一些有意義的活動來提高學生的學習興趣，培養他們的自學能力。比如，給學生一些開放機房的時間，通過一些Word排版比賽、Powerpoint制作比賽和網頁制作比賽等，讓參加比賽并且成績好的的同學可以在期末成績中有一定比例的加分。這樣，既加強了同學參加活動的積極性，同時也提高了學生的計算機實踐和應用能力。

（五）改革考試制度，全面看待及格率

考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失和獲得教學工作信息反饋的一種手段，也是穩定教學秩序、保證教學質量的重要因素之一。但僅憑學期考試成績高低來判斷學生的計算機水平并不科學。為此，可將考核成績分為四個部分：平時作業、上機考試、參加競賽、期末考試，其比例設為20％、20％、20％、40％，并提倡課程大作業、實踐性作業等。可采用通過網絡上交電子作業和實驗報告的方法，設置開放性問題，包括學習心得體會，實驗中發現、使用的一些技巧，學習中的疑點、難點等。教師通過電子作業和實驗報告檢測學生的作業水平和作業的真實性。

素質教育比應試教育重要，大學生的計算機應用能力比計算機等級考試的及格率重要。所以，在傳授知識的同時，應注重對學生能力的培養，尤其是對創新能力的培養。教師應有計劃地對學生進行創造思維的訓練，培養他們發現問題和解決問題的能力。計算機基礎教學在素質教育中具有重要地位和作用，計算機基礎教育在培養高素質人才方面可以挖掘巨大潛力。

三、改革前后的教學模式對比分析

為了驗證改革前后教學模式的不同效果，筆者在所教的兩個平行班就同一個教學內容分別采用不同的教學方式，采用觀察法、課后調查法等手段對學生在課堂中的表現、學生的學習效果和感受進行了記錄，并采用對比研究法，分析總結了兩者之間的差異。結果顯示，改革后的教學模式中課堂的有效利用率高，充分激發了學生的課堂積極性主動性。主要表現在以下幾方面。

1.學生的協同意識和創新能力有所提高

按照新的教學法施教真正突出了“精講多練”的教學原則。在“教”與“學”這一過程中，學生成為真正的學習主體，學習目的更為明確，往往能夠創造性地提出問題和解決問題，有利于學生對計算機基礎知識的掌握和靈活應用。

2.教師的教學模式更新，自身素質得以提高

新教學模式對教師提出了全新的要求，不僅要求教師要具備深厚的理論知識，而且還要有實際經驗，促進教師參與實踐科學研究的積極性，使教師主動擴大自己的知識范疇，提高了教學素養和與學生協調溝通的能力。

3.教學資源使用更加有效

充分利用學校現有的硬件設施資源，在專業機房局域網內搭建各種信息共享的平臺，例如，用于各種作業上傳下載的FTP服務器、學習過程討論的BBS服務器和過程性評價動態網站等。教師創建自己的教學主頁為學生提供在線教學服務，學生通過參加實踐，提高了知識運用能力。

總之，信息時代對計算機基礎課程的教學提出了更高的要求，我們應當在遵循教學規律的前提下，把握計算機基礎教學的整體方向，更新教學理念，對計算機基礎教學進行全面改革；提高教師自身的教學水平，充分發揮學生學習的自主性和積極性，全面提高學生應用計算機的能力，以適應時展的需要，為國家培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1] 周蘇．計算機基礎課程的創新實踐[J]．計算機教育，2008，（7）．

[2] 汪曉璐．淺談關于計算機基礎教學的幾點思考[J]．科技信息，2009，（25）．

篇5

一、知識與能力

歷史課標將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：①凡在內容標準的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；②凡在內容標準的陳述中使用“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；③凡在內容標準的陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。

歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，是社會科學的一個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予了新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新、隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。

二、創設豐富的情境氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷地學習理解文本內容；另一方面，能夠把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，筆者在講述“和同為一家”的時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：(1)利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；(2)閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內容，鼓勵學生表演上述內容；(3)閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容進行表演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步明確了在封建社會里民族的和親政策的積極意義。

三、運用文本插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖不僅可以滿足學生視覺感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然，在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解，而經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

例如，在“商鞅變法”教學中的商鞅舌戰圖是反映該變法艱辛的最好實例。對此，筆者認為，講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎，進而聯系現在的社會主義改革開放問題，以起到追古思今的作用。

四、利用學習疑問，激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中定會遇到各種各樣的問題，利用這些疑問進行教學不僅可以培養學生大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養他們的問題探究能力。筆者認為，巧設疑問、以疑激趣應該注意以下幾方面：(1)設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內容；(2)創設的問題，應該符合學生的學習認知規律；(3)學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利完成上述問題的解答，以滿足他們學習發展的需要。

篇6

關鍵詞 全日制工程碩士；醫學基礎；教學方法

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）06-0061-03

Exploration and Application of Full-time Engineering Master for Medical Foundation Teaching Methods//L? Xiuhua， LIU Wei， ZHOU Yubai， ZHOU Zhixiang， SHENG Wang， MA Xuemei， YAN Hong

Abstract With the changes and reforms of the graduate enrollment system， the full-time Master of Engineering enrollment has gradually expanded. Therefore， the completing training and achieving goals have been highly valued. In this paper， the following four aspects of the full-time Master of Engineering medical foundation teaching methods were explored with the practical application respect. These four aspects are： The combination of theoretical and practical application is the practical requirements to the engineering master's； Rational organization of classroom discussion is an effective way to train engineering master professional interest； Teaching is an effective way for the infiltrated project to broaden the depth and breadth of knowledge； and the highlight innovative teaching process is to develop a master project to adapt the foundation of society. The conclusion is this kind of teaching model is a useful teaching exploration， especially for the overall requirements of the full-time Master of Engineering training

Key words Full-time Engineering Master； medical foundation； teaching methods

生物醫學工程是綜合工程學、醫學和生物學的理論和方法而發展起來的交叉邊緣學科，基本任務是運用工程技術手段研究和解決生命科學特別是醫學中的有關問題，主要研究利用電子信息技術結合醫學臨床對人體信息進行無損或微損的提取和處理，是關系到提高醫療診斷水平和人類自身健康的重要工程領域。

北京工業大學生命科學與生物工程學院從2005年開始，正式開設醫學基礎研究生專業學位課，每年選課人數都在10人左右。但是隨著社會的發展和需求，近年全日制工程碩士（專業學位研究生）的招生規模逐年增加，2012年選課人數是19人，2013年選課人數已經達到25人。由于研究生的培養目標在不斷更新和變化，作為已有專業知識模塊中的醫學基礎課程的教學方法，已經不能完全適用于專業學位研究生的培養，需要重新探索工科院校全日制工程碩士醫學基礎課程的教學方法，并結合實際教學情況進行應用研究。

有效的教學方法構建有效的課堂組織，有效的課堂組織造就更高的教學質量，更高的教學質量鋪墊中國教育的基石[1]。醫學基礎課程具有理論性強、應用性強兩大特點，增加了教學的難度和復雜性，因此必須要緊密結合專業知識，采取多種教學方法聯合并用，增強教學的針對性、實用性，使學生具體體會到學有所用，增強學習興趣，圓滿完成教學計劃和培養目標。

1 理論性與應用性的有機結合是工程碩士的實際需求

建立面向應用領域、跨學科門類、融合工程技術和工程科學、保證工程系統性和完整性的應用實踐型教學模式是保障全日制工程碩士人才培養質量，保證教育產品符合企業人才需求的關鍵。所以，醫學基礎課程不僅在教學內容上有所突破，在教學方法上也要大膽創新，將理論性與應用性有機結合，通過基礎知識模塊和應用知識模塊來體現，突出案例分析和實踐研究。

從臨床醫學的角度講解基礎醫學的內容，使學生的學習更有針對性。在教學方法上，適當引入案例教學為基礎的課堂討論，以病例、問題為先導，把基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、康復醫學等知識有機串聯起來，形成一個系統完整的新的理論體系。病例中包括對病人的發病原因、發病機制、實驗室診斷、臨床癥狀、防治、愈后康復以及與之相關的儀器研發應用等內容。

如在學習循環系統時，除了常規學習心臟血管的形態學知識外，以冠狀動脈粥樣硬化性心臟病為線索，將生理病理、臨床癥狀體征、診斷治療、預防康復等融為一個整體，結合本院生物醫學工程專業的研究成果，將人工心臟、人工血管、支架的研究內容納入綜合治療方案、特殊治療方法的范疇。同時在將知識進行縱橫聯系的同時，還需了解學生的個體需求、發展規劃，可以將課堂教學內容與學生的畢業論文及實際工作相結合。這種教學模式既能增加學生的知識層面，啟發學生學習的興趣，最大限度地調動學生自主學習的積極性，又能培養學生的綜合思維，而且可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及反應的靈活性，是一種有益的教學探索，尤其適合于全日制工程碩士培養的整體要求。

2 合理組織課堂討論是培養工程碩士專業興趣的有效方法

根據醫學基礎課程的教學目標，把教學內容分為重點講述、一般概述、自學三部分，但并不等于后兩部分內容不重要，而是課堂教學的學時所限，因此，要求教師合理、科學地督促學生把這些知識不僅要學好，而且要用好。

采用課堂討論式教學方法比較適合這兩部分內容的教學，為了有效利用課上時間，討論課前，師生都要充分準備，查找相關資料，將適當的課堂討論融入整體的教學過程中。整個環節包含題目的提出、主題發言、學生互動、教師完善補充、總結五大部分。其中題目的選擇是課堂討論成敗的關鍵，教師結合每個學生的學術背景和研究方向，選擇相關的比較前沿的討論題目。如有的學生畢業論文或工作內容與腫瘤相關，無論是抗腫瘤的藥物研究，還是腫瘤表面標志物的篩選、腫瘤早期基因診斷試劑盒的研發以及肝癌的微波熱療等，都會以細胞為基礎，輻射藥理學、細胞生物學、分子生物學、免疫學、腫瘤學的一些基礎知識，使學生對腫瘤的相關知識點有全面的了解，同時對自己所要研究的實際問題又有比較深入的思索和規劃。因此，在討論課上既有學生的主題發言，又有相互間的探討和交流。這樣既培養了學生獨立思考和自學的能力，又加深了學生對課程的理解熟知程度；同時也不同程度地培養了學生的思維敏捷能力、應變能力、與人溝通能力、語言表達能力等綜合實力，提倡暢所欲言、各抒己見，博采眾長、堅持真理的學術理念，培養學生研究實踐問題的主動意識和持續科研的能力。

興趣是學習的生命力、源動力。學生只有產生興趣，才能充分發揮主觀能動性，產生學習積極性；只有懷著好奇心和求知欲，自覺地投入到學習過程中來，才能主動地去學習知識、掌握知識和運用知識，才會提高學習效率，學有成效[2]。堅信興趣是最好老師的教學理念，做到學有所用、用有所長、長有所專。

3 教學多向滲透是工程碩士拓寬知識深度和廣度的有效途徑

由于醫學基礎課程的寬廣性和綜合性、理論性和應用性的特點，決定了無論基礎知識模塊還是應用知識模塊的教學內容，必須將基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、康復醫學、特殊醫學五者相互貫穿、有機聯系，同時將醫學基礎內容滲透到生物醫學工程專業所涉及的研究和應用領域，增強學生學習的實用性。比如在學習細胞、腫瘤等知識時，會實時地將生物電磁效應研究的內容、手機輻射對人體健康的影響融入其中。同時基于生物醫學圖像處理的研究課題，如細胞顯微圖像的計算機自動分析、B型超聲圖像處理等理論，突出結構與功能的關系，即結構是功能的基礎，而某一種生理功能又是某一特定結構的運動形式；健康與疾病的關系，即疾病與健康一樣，都是生命的表現形式，疾病中所表現出來的種種病理變化，都是正常結構、功能發生量變和質變的結果。只有了解正常，才能確定異常，才能對疾病做出正確的診斷和治療，才能準確判斷預后。

另外，生物力學仿真與醫學應用也是生物醫學工程所涉及的研究領域，其研究方向側重于研究血流動力學與動脈疾病（特別是動脈粥樣硬化）的關系，以及血流動力學的臨床應用，如血管搭橋術、動脈瘤支架介入治療等，這又關聯到如血液在血管中的流動、心臟瓣膜及人工瓣膜等的工作過程所要涉及的醫學基礎本質內容。可以看出，通過這樣的多向滲透，將縱橫交錯的復雜知識網絡梳理成一條直線清晰的脈絡，使學生學到的不是一點點具體課程知識的堆砌，而是注意學科知識間的滲透與綜合，重視知識應用性的溝通與轉化；使學生意識到在應用領域中基礎知識的重要性和必要性，沒有基礎理論作為基石的支持，后續的應用研究不僅是空中樓閣，且很難實施和實現。從另一個角度無形中又激發了學生自主學習的自覺性和積極性，形成一個良性的循環過程。這種教學方法提高了教學的針對性，更有利于全日制工程碩士研究生培養目標的實現和順利完成。

4 突出教學過程的創新性是培養工程碩士適應社會、服務社會的基礎

醫學基礎知識是從事生物醫學工程技術工作的重要基礎，同時各種生物醫學工程技術又促進了醫學水平的全面提升。隨著高科技產業的發展和應用，迫切需要具有科學思維和創新意識、能夠敏銳發現問題和創造性地解決實際問題的生物醫學工程人才。教學過程不是簡單重復書本上的條條框框、考核試卷上的題目，而是一個創造性的過程，是教學雙方挖掘、展示、發揮人的創造性和主觀能動性的過程。

創新是研究生教育的核心內容，也是全日制工程碩士培養的深層次目標。醫學基礎課程建設的特點是“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”，在整個教學環節中逐步滲透和培養全日制工程碩士研究生的創新意識。教師擁有了培養學生創新意識的理念，就會體現于教與學的創新上。學生是教學過程的核心，教學設計要想引導出富有創新性的教學過程，就必須關注最新的科技動態、科研成果，具有前瞻性的思維模式和科學研究的主導思想。因此，在每年的教學內容中都會適時添加當年的諾貝爾生理學與醫學獎的獲獎內容，并由此引申到相關知識領域的研究進展、發展動態及未來的可能趨勢。例如，2011年諾貝爾生理學與醫學獎塵埃落定之際，就將樹突狀細胞等在第二道防線中的作用和重要意義，以及一些目前用來治療自身免疫疾病的新藥和很多正在開發的免疫治療癌癥的藥物，都利用了諾貝爾獎得主發現的這些機理和原理等納入相關的與免疫有關的章節中。

2012年令人驚訝的是“發現成熟細胞可被重組變為多能性”，通過導入僅僅少量的基因，就可以將成熟細胞重編程為多能干細胞，即可發育成為身體各種組織的非成熟細胞。這些突破性的發現徹底改變了對于發育和細胞特化的看法。現在知道成熟細胞并不需要永遠局限在它的特定功能里，歷史被改寫，新的研究領域產生。通過重編程人體細胞，疾病研究的新機遇獲得實現，診斷與治療的新方法獲得發展。

2013年諾貝爾生理學與醫學獎授予了三位解開細胞如何組織其運輸系統之謎的科學家，揭開了細胞物質運輸和投遞的精確控制系統的面紗。該系統的失調不僅會帶來有害影響，并可導致諸如神經學疾病、糖尿病和免疫學疾病等的發生。

由此可見，激發教學雙方在知識、經驗、精神等各個層面的交流與碰撞，是確保教學效果和質量不可或缺的一個重要因素。實際上，在教學過程中，培養學生創新意識和能力的同時，既有助于促進教師加強自身學習、更新知識，拓寬教師知識面、擴充教學內容，也有助于調動學生的學習熱情，且能保證教學內容與最新科學技術同步發展的應變性和連續性；使學生在獲得較寬厚的基礎理論知識的同時，又具有較強的科學研究能力與技術開發能力。可以認為，突出教學過程的創新性，是培養高素質、有創造力的高技能高層次應用型人才的重要內容和方式。

注重工程應用，構建合理的知識結構，是全日制工程碩士研究生培養的一種特殊模式，強化他們的優勢、彌補他們的不足是主導思想。正如郭婧娟[3]所言：“堅持獨特的培養理念是工程碩士持續發展的根本所在。”全日制學術型研究生的培養，可以說有很多成熟、成功的經驗值得推廣和借鑒，但全日制工程碩士研究生培養，由于其培養目的和目標的特定性、社會需求的特殊性，還有許多問題有待進一步的深入研究和探索。

參考文獻

[1]劉淑清，張改枝.大學課堂教學方法的適用性選擇和實現條件分析[J].太原師范學院學報：社會科學版，2013（2）：

120-122.

篇7

關鍵詞： 完善知識結構 民族預科教育 教學目標構建

民族預科教育是中國特色民族高等教育的重要組成部分，是黨和國家民族教育政策的重要體現。經過六十余年的發展，我國的民族預科教育為民族地區培養了大量的各級各類建設人才，為少數民族地區的社會、經濟建設做出了重要的貢獻，被譽為少數民族學生成才的“金色橋梁”。隨著我國高校的大規模擴招及高等教育大眾化的逐步實現，民族預科教育的招生規模也越來越大，為廣大少數民族青年接受高等教育提供了更多的機會。然而，規模的擴大，對辦學質量特別是教學目標的實現提出了更高的要求。

由于民族預科教育是介于中等教育和高等教育之間的一種特殊的辦學形式，如何科學制定它的教學目標，一直沒有定論。長期以來，都是在“預”和“補”之間徘徊。主張“補”的觀點認為，民族預科生都是降分錄取的，基礎較差，應該認真補習基礎知識，將來才能更好地適應大學本科階段的學習；主張“預”的觀點則認為，民族預科生雖然相比于普通大學生來說，基礎差一點，但已經是合格的高中畢業生，關鍵是今后如何適應大學的生活，因此，應該進行大學知識的預備學習。隨著近年來辦學規模的不斷擴大和招生制度的不斷規范，學生整體素質不斷提高的同時，知識基礎之間的差距也在不斷擴大，于是就出現了第三種觀點，主張“預、補結合”，即在補習一部分基礎知識的同時，再預備一些大學的學習內容。

上述幾種觀點，是在民族預科教育發展過程中具體實踐的基礎上提出來的，在理論上，具有一定的科學性。但是，在實際操作的過程中，無論哪種觀點，都涉及一個內容和標準的問題，即補什么，預什么，補到什么程度，預到什么程度，在具體實踐的過程中很難把握。因此，我們認為，民族預科教育，應該根據我國現階段高中教育的特點，以完善學生的知識結構，提升學生的學習能力為主，構建知識與能力協調發展的教學目標體系。

一、現階段我國中學教育的特點決定了民族預科教育的教學必須以完善知識結構為主要目標。

目前我國的中學教育基本上還是以應試教育為主，社會、家長均以高考升學率來衡量一所學校的教學質量和辦學水平。因此，在學校教育中，存在著“三重、三輕”的傾向。教學目標上，重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養；教學方法上，重教師的講解，輕學生的討論；教學評價上，重考試的分數，輕人文素質的培養。這三種傾向導致的最直接的后果就是學生的知識結構不合理，即知識上的“營養不良”。在整個基礎教育階段，學生所接觸的書籍基本上只局限于教材和教輔，就是教材上那點有限的知識也是圍繞考綱的指揮棒轉，學校只教需要考試的，于是就出現了“農村學生第一次進城不認識紅綠燈”、“進大學后才看到第一本不是教材的書”［1］的怪現象。這種先天不足就決定了在后續學習中必須以完善知識結構為主要目標，才能使“營養不良”的知識體系逐漸“豐滿與強壯起來”。

二、高等教育的評價方式決定了民族預科教育的教學必須以完善知識結構為主要目標。

大學教育的根本目的，無外乎兩個：求知與育人。求知就是“教人怎樣去思考，而不是教人應當去思考什么。”［2］而育人，則是培養學生完整的人格。而在“求知與育人”的過程中，更需要一種相對寬松和自由的氛圍。

在大學，學術自由是其主要的精神和理念［3］，這種自由的精神就決定了對學生評價方式的改變。為了給學生創造一種自由寬松的學習環境，鼓勵學生的求知欲望、自主學習和獨立思考的精神，使學生的個性得到充分的發展，對學生的評價方式是多元的、動態的和激勵式的。民族預科教育雖然只能算是“準大學”，但因它一般都是與大學生一起管理，基本的學習氛圍已經與大學無異，教學與管理也在逐漸與大學接軌，這樣做的根本目的就是要在短短的一年時間內，讓學生在學習理念上完成從“單純應試向素質和能力提升”的轉變，在學習方法完成從“被動學習向主動學習”的轉變，從而根據自己的個體情況，規劃好自己的學習生活，廣泛涉獵各種知識，不斷充實自己，逐步完善自己的知識結構，提升自己的綜合素質。因此民族預科教育在對學生的評價上，“必須改變以單一的書本知識作為評判學生優劣的價值標準現狀，而走能力培養、全面發展、提高綜合素質的教育道路”。［5］

三、民族預科教育自身的特點也決定了它的教學必須以完善知識結構為主要目標。

民族預科的培養目標之一就是為民族地區培養建設人才。民族地區的社會經濟發展，需要更多的“下的去、用得上、干得好、留得住”的具有良好的政治素質和較強的專業素養的建設人才。從這個意義上來說，民族預科生首先必須要有獻身民族地區社會經濟建設的意愿和不怕困難，迎難而上的勇氣；其次還要有適應民族地區發展的各種能力等等。

目前民族預科教育已經逐步向“規范化、規模化”的方向發展，“分散招生、集中辦學”的基地式辦學模式已經逐步得到大家的認可，其辦學質量優勢也越來越明顯。但由于不同層次院校的生源質量和不同地區對基礎教育的不同要求，學生之間的知識基礎差距也越來越大。但是，單從入學分數來說，分數低并不意味著就是差生，能進入大學學習的人，無疑是眾多少數民族青年中的佼佼者。這就需要我們民族預科教育工作者改變傳統的教學觀念，要從單純的知識傳授型教學向學習能力培養型教學方式轉變。

四、構建以完善知識結構為基礎，提升學習能力為內容的民族預科教育的教學目標體系。

吉首大學民族預科教育學院創辦于1994年，經過近二十年的發展歷程，已成為湖南省唯一的民族預科教育基地。特別是自2009年面向全國招生以來，發展速度迅猛，勢頭強勁。目前有一年制、兩年制民族預科生1400多人，分別來自湖南省內和上海市的十所高校。來自不同地區、不同層次院校的學生基礎不同，如果單純以知識傳授為主，無論是“預”或“補”都很難滿足所有學生的需要。因此，學院在深入調研的基礎上，提出了“把知識擴展與學習能力的提升相結合，以完善知識結構為目的”的民族預科教育教學目標體系。

首先，在知識學習方面，主要采取以下幾方面措施。

1.加強文化基礎知識的訓練。即針對目前中學階段應試教育帶來的學生學習方面的缺陷，有針對性地對學生進行“訓練”。語文以擴大學生閱讀面和提高口頭語言和書面語言表達能力為主。通過教師開列閱讀書目、學生相互之間推薦書目等方式擴大學生的閱讀量；通過課前五分鐘的演講，培養學生的口頭表達能力；通過自編自導課本劇、演講比賽、出版班報班刊、墻報等方式，培養學生的語文應用能力；數學以訓練學生的思維方式為主，使學生逐步由“常量數學思維模式”向“變量數學思維模式”轉變。教學中，引導學生逐步建立數學思想方法，善于從諸多具體事務中抽象和概括出一般規律和特殊問題，學會辯證地思考問題；英語則以提高學生的“聽、說能力”為主，變“啞巴英語”為“實用英語”，提高學生學習英語的興趣；民族理論與民族政策則以培養學生正確的民族意識為重點，注重理論聯系實際。采取“走出去，請進來”的方式，以民族地區的巨大發展變化讓學生直觀感受黨的民族政策的偉大，從而樹立民族觀，自覺成為黨的民族政策的宣傳者和執行者。

2.良好學習習慣的培養。從某種意義上說，一個人的成功是從良好的習慣開始的，一個好的學習習慣會使人終身受益。民族預科學生的智商都不低，很多學生相當聰明。那為什么他們的學習成績又上不去呢？通過觀察發現，主要是學習習慣不好。如浮躁、好動，方法不對，學習興趣不高，等等。他們能夠上預科，要么是老師或家長“逼”出來的，要么就是完全憑自己的“聰明勁”考出來的。因此，培養他們的學習習慣，提高他們的學習興趣，顯得十分必要。

3.科學學習方法的指導。學習方法是指學生在獲取知識的過程中，形成技能技巧、促進能力發展所采取的基本活動方法和思想方法。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”從傳授知識的角度，無論是“預”也好，“補”也好，還是“預補結合”，都只能給學生以“魚”。而要真正給學生以“漁”，就只有教會學生科學的學習方法，培養他們主動獲取知識的能力。當今時代，知識更新的速度驚人。據聯合國教科文組織的一項研究表明，進入新世紀后，許多學科的知識更新周期已縮短至2—3年甚至更短。如果只注重學生的知識學習，僅僅讓學生成為被動接受知識的機器，那么這樣培養出來的人才就永遠跟不上時代前進的步伐。只有使他們獲得了主動獲取知識的能力，才能永遠走在時代的前列。因此，教師在組織各種教學活動的過程中，要加強各種學習方法的指導。

其次，在能力提升方面，主要以綜合素質的提高為主。

這里的綜合素質，除了學習能力外，還包括思想素質、心理素質、組織交往能力，等等。“大學教育的基本功能是讓學生自我學習和自我教育，培養學生的責任感。”［4］因此，以豐富多彩的校園文化活動和被稱為第二課堂的學生社團活動，作為提高學生綜合素質的重要平臺。

一般來說，民族預科生有兩大突出的特點，一是民族文化背景的多元性，二是多才多藝、個性特長突出。針對這些特點，通過多種途徑，為他們提供展示特長和培養能力的機會，既能幫助他們開展文化交流，融入到班級和學校的集體中，又能增強他們的自信心，促進個性的健康發展。經常開展的活動如“民族才藝展演”、“民族音樂周”、“英語演講比賽”、“英語、漢語課本劇表演”、“校園歌手大賽”，等等。這些活動結合大學生的特點，一般都是采用比賽的形式，層層選拔，盡量做到全員參與。通過這些形式多樣的活動，既展示了民族文化，加強了民族文化交流，又豐富了校園文化生活，也使廣大學生在活動中融洽了感情，培養了能力，提升了素質，拓展了成長發展的空間，為進入本科階段的學習打下了良好的知識與能力基礎。

參考文獻：

［1］王小妮.出身寒門的大學生.南方周末，2011、11、10.省略/content/64654.

［2］趙鑫珊.什么是大學精神.新語文學習（高中版），2007，Z2.

［3］［4］楊東平.什么是大學.同舟共進，2007，05.

［5］惠繼東.論高校民族預科教育的發展思路.寧夏大學學報（人文社科版），2004，05.

［6］石維貴.高校少數民族預科教育教學目標研究.民族論壇，2006，04.

篇8

關鍵詞：政治中招，啟示，課堂教學

 

從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我省（河南省）思想政治學科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。

事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。

鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲。考試的導向作用也正在于此。

下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。

一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？

筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：

1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。

就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。

2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。

縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。

2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。

這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。

3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。

“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。

這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。

最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。

總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。

二、學生“課改考試”成績中表現出的問題

05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：

1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。

2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。

3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。

4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。

看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。

大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。

當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。

時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。

三、由“課改考試”到思想品德課教學

認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。

1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。

07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學。現在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。

2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去

時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。

3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。

針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。

綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。

參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；

② 兩年來鄭州市政治中招考試成績統計及其考試分析。

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關鍵詞：中職；基礎會計；直觀教學

《基礎會計》是會計專業的一門基礎理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學習分析問題和解決問題以及會計業務處理的初步能力，為后續會計專業課程的學習奠定基礎。該課程專業概念對于初次接觸會計課程的中職學生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學生通俗易懂地學習并掌握這門課，除了要嘗試多種教學方法和教學手段激發學生學習興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應努力使抽象的理論具體化，讓學生直觀、形象的接受《基礎會計》的基本理論，提高學生學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。

一、相關內容關聯

在教學中，教師應善于總結分類，把相關內容串連銜接，讓學生加深理解。比如在講授賬戶的結構時，學生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學生理解：T形賬戶的一邊記增加數，那另一邊就記減少數，在這個基礎上，再結合會計恒等式，幫學生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產=負債+所有者權益，把會計恒等式擴展為：資產=負債+所有者權益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產=負債+所有者權益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產+成本、費用=負債+所有者權益+收入收益，根據等式，左邊為資產和成本、費用類，右邊為所有者權益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數，左邊記減少數，如有余額，也一般在增加數那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據會計等式，可以直觀形象的得出結論：資產類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結構。

二、生活情景遷移法

從會計的起源和發展史來看，會計知識來源于實踐，也服務于實踐，在會計教學中，教師如果能引用貼近學生生活的實例引出會計知識，更容易引起學生的興趣，能激發學生自覺地接受學習內容。例如，在學習復式記賬法時，學生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據班上現有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學生數清每一組的人數，在黑板上記下各組的現有人數，接著讓第一組后排的兩個學生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學生，第一組人數有什么變化？第二組人組人數有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據游戲引導學生得出結論：（1）某組增加的人數，是來源于另外組的減少，假如重新統計各組人數，在登記增加某組增加人數的同時，應同時登記減少另外組的減少人數；（2）人數沒變化的小組保留原數據，不用登記。 這跟復式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發生運動變化的不登記，也就是說，未發生的業務不作賬務處理。這時，教師也可根據課堂情況，進一步提出問題：每個學生都是班上的寶貴資源，那么，假設我們班轉入了一位同學，該怎么登記？反之，有位同學轉出我們班，我們又怎么登記？在轉入同學時，在登記班上人數增加的同時，是否該同時登記收入？而轉出同學時，在登記人數減少的同時，是否應登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學生自覺的根據自身體驗，理解復式記賬的原理。

三、情景教學法

情景教學法是教師根據教學內容，按照學生能親身感知的情景，讓學生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。教師提出問題，啟發學生主動思維，激發學習興趣。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎會計》的理論教學中經常使用到這種教學方法。

在《基礎會計》中，“分類”這個概念出現得較多，學生對賬戶要按經濟內容分類很難理解。筆者在教學中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導下，學生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學生的思路引回到所講授的知識：企業的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據品牌、規格等再分小類，就像是我們學習的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結合超市的情景，給學生講授總賬和明細賬的聯系和區別。

總之，在《基礎會計》的教學中，除了運用包括上述的教學方法外，如果能結合多媒體教學手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發學生的主動思維，提高學習興趣，進而提高《基礎會計》的教學效果。

（作者單位：東莞市電子科技學校）

參考文獻：

[1]錢亞勤， 杜偉平. 提高《基礎會計》教學效果的有效途徑[J]. 南通航運職業技術學院學報，2004，（1）.

[2]林麗卿. 新會計制度下“基礎會計”教學探討[J].福建建材，1995，（4）.

[3 ]陳韶君. 基礎會計教學中培養學生學習興趣的研究與實踐[J].南通航運職業技術學院學報，2006，（4）.

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一、實行開放式教學的必要趨勢

隨著我國中小學信息技術教育的普及，大學計算機文化層次的教學內容正在逐步下移到中小學，很多學生在進入大學之前就已掌握了這些常用的電腦技能。進入大學后，這部分學生需要的不再是計算機基礎教育，而是對計算機技術的更進一步的了解和掌握。而現在大學里的計算機基礎教育只是高中、初中知識的簡單擴充，使得這部分學生實驗操作時貪戀玩游戲、上網等與學習無關的活動，影響了課堂學習的氛圍。

對此，在課程開設之前可以通過試卷和實際操作的形式來測試學生，掌握學生的計算機知識水平。通過入門測試的學生在計算機基礎課程中側重更深層次知識的學習，著重培養他們實際動手能力，更全面系統地接觸最新的計算機知識；而未通過入門測試的學生則繼續按照常規的課程教學計劃來進行學習，專注于計算機應用能力，著重掌握基本的計算機操作技術。

因此，有必要壓縮傳統的實驗內容，建立開放的實驗環境，為學生提供一些更具挑戰性、趣味性和綜合性的實驗，從較高層次培養學生的計算機應用技能。

二、開放式實驗教學的目標和意義

從現在使用的計算機基礎課程教學大綱上不難看出，計算機基礎教育的實驗內容注重培養學生對Windows操作系統、Office辦公軟件包中的Word、Excel、PowerPoint等基礎知識的應用、上網收發E―mail等等，也就是當今成熟的計算機和網絡提供的最基本的服務，這也是現在初中、高中計算機基礎教育的重點。

由于計算機和網絡的普及，當代大學生僅僅掌握如何使用這些成熟的服務是不夠的，還應當具備一些更深入的計算機知識，使學生從較高層次掌握計算機的應用技能。

在課程開始前，組織基本操作和試卷的測試考核。開放式實驗教學就是指這些基于自定義的計算機基礎實驗，針對通過測試的學生開設的。而未通過測試的學生按照計算機基礎教學大綱進行實驗，此為傳統實驗。開放式實驗是傳統實驗的補充和提高，大大提高了學生的實際動手操作能力，使他們對IT技術的發展和應用的認識得到了提高。通過開放式的實驗，使學生學習的積極性得到提高，提高了學校教學資源的利用率。

三、如何設計合理的實驗內容

開放式實驗培養學生在計算機和網絡方面的應用能力，同時鍛煉學生“自主、合作、創新”的意識，因此實驗內容可以分為大致3類：單機、網絡、數據庫。

1.單機實驗，包括電腦硬件組裝實驗、安裝操作系統實驗、系統備份還原實驗等。實驗內容包括：①組裝計算機實驗；②安裝Windows操作系統并安裝硬件驅動程序實驗；③安裝常用的應用軟件和殺毒軟件、利用GHOST軟件進行系統的備份和還原等實驗。實驗目的在于培養學生能夠獨立組裝一臺能夠正常運行的計算機，能夠安裝Windows操作系統，并且安裝常用的軟件，如office辦公軟件和殺毒軟件等。同時能夠通過網卡設備聯網。以單次單組實驗為例，硬件組裝實驗要求實驗室提供包括主機箱、主板、CPU、內存條、螺絲刀等一套組裝計算機硬件所需的完整配件。

2.網絡實驗，培養學生通過網絡設備將幾臺計算機連接起來，實現資源共享和通信的能力。包括對等網絡實驗、局域網實驗和Internet服務實驗。對等網絡實驗內容包括為2臺計算機安裝Windows操作系統，制作直連網線，通過配置計算機實現2臺計算機通過直連網線互連，達到資源共享的目的；局域網實驗內容包括將幾臺計算機通過網線和交換機連接起來組成小型局域網絡，實現相互訪問和資源共享的目的；Internet服務實驗內容包括配置Web、FTP、DNS、DH-CP、IIS服務器，并在網絡內進行測試。通過網絡實驗使學生加深對Internet常用服務的認識，增加了開放式實驗的趣味性和挑戰性。

3.數據庫試驗，數據庫技術是計算機技術的三大核心（網絡、數據庫、多媒體）之一，是信息系統的核心和基礎。實驗以圍繞制作完成一個簡單的學生成績管理系統來進行，即數據庫的建立、管理和維護，包括成績的錄入、修改、查詢、備份等操作，同時有數據記錄的刪除和增加等功能。對于學習能力較強的同學適當增加難度，比如設置用戶名和密碼，設置打印等。

伴隨著計算機和網絡技術的發展，新技術、新標準的不斷涌現，實驗內容也需要不斷更新、發展，這要求實驗的內容必須具有可操作性、新穎性、實用性、拓展性和綜合性。實驗教學內容只有遵循這樣的設計原則，才能實現開放式實驗的成功。同時為了鍛煉學生的創新意識，可以由學生自己定義內容新穎的實驗，適當增加開放式實驗的內容。

四、開放式實驗的具體實施

開放式實驗主要用于計算機基礎課程實驗教學，在實施開放實驗時必須考慮學生的素質、實驗的課時、教師和實驗室管理等方面的影響。

1.開放式實驗的課時安排

開放式實驗是傳統實驗的補充和提高，因此，制定開放式實驗的課時安排要依賴學生的計算機素質。學生素質高，開放實驗比例就大，反之就小。為此，可以設定兩類開放實驗九個實驗學時。進入實驗前，學生應處于“目標明確，任務清楚，方法了解”的準備狀態。

2.實驗組

從這兩類實驗可以看出，單機實驗每組需要1人/臺計算機及相應軟硬件才能保證實驗的進行。網絡實驗需要至少3臺計算機為一個實驗組，考慮到實驗室的規模，每組可以由3―4人組成。如果實驗室充足，可以將開放實驗指定為選修實驗，主要針對未通過入門測試的學生，他們完成必修的傳統實驗后可以選修開放實驗。

3.實驗室要求

由于開放式實驗需要頻繁的拆卸硬件和安裝軟件，那么傳統的帶有“硬盤保護卡”的實驗室難以滿足開放式實驗的需要。同時考慮到傳統實驗室資源的限制，以及開放式實驗對計算機硬件的要求，可以將因實驗室升級改造而淘汰下來的舊計算機重新組建為開放式實驗室，這樣既滿足了教學要求又節約了教學成本。

同時基于對實驗室管理的考慮，可以建設兩類開放式實驗室：一類是軟件級開放實驗室，另一類是硬件級開放實驗室。軟件級開放實驗室內學生不能拆卸計算機硬件設備，只能進行開放實驗中的軟件的安裝、卸載和配置的學習。硬件級開放實驗室內學生可以拆卸、安裝計算機和網絡設備，從而能夠進行所有的開放實驗。

4.教師要求

開放式實驗需要學生掌握從計算機硬件到軟件、網絡服務的安裝和維護的知識，對輔導教師也有了更高的要求。在實驗室管理方面，開放式實驗室的建設、管理和維護對于實驗室管理人員有了更高的要求，同時也有了能力提高的機會。開放式實驗室中的計算機比傳統實驗室中的計算機更易出現故障，為了減輕實驗室管理人員的維護壓力，也為了更加豐富開放式實驗的內容，可以組織和培訓一些計算機能力比較強、對計算機維修感興趣的學生，讓他們參與開放式實驗室的管理和維護工作，即鍛煉了學生解決問題的能力又減輕了管理教師的工作量。

實驗內容完成后，教師作為引導者可以利用多種形式來完成實驗結果的分析和評估，如每個學生根據自己的疑問先在實驗組匯總各種問題，然后在班級內進行交流討論，這樣引導學生合作共同解決各種問題。

五、建立科學的考試方式

大學計算機基礎課程的期末考試除了進行理論考試之外，還要進行操作考核，平時作業、課堂練習和實驗表現也占一部分，這樣使學生重視平時的學習和實踐，有助于提高教學效果。開放式實驗的考核方式除了從技能指標、實驗報告、實驗日志等多個考核標準認定學生的成績之外，還應該通過開展綜合型、創新型實驗，從實驗題目創新、成果認定與展示、解決問題能了等方面進行綜合評價，改變實驗重結果、輕過程的傳統。

六、結束語

開放式實驗是對傳統實驗教學模式的改革，它加大了實驗資源的共享度，提高了學生主動上好實驗課的積極性，提高了實驗室效益。由于實行開放式實驗教學，實驗室可以接納各類學科、各個層次的學生。實驗室除了面向校內開放，也可以合作對外開放，因此有助于知識結構的互補優化。同時對大學計算機基礎課程的教學改革方案、師資隊伍建設、教材建設、實驗室理和人才培養等方面產生了一定的積極影響。

參考文獻

[1]阮文江、潘小轟、梁廣德、林卓然大學計算機基礎課程開放實驗的建設方案高等教育出版社2005

[2]黃朝輝大學計算機基礎教育的現狀與對策高等教育出版社2005