中學物理教案范文

導語：如何才能寫好一篇中學物理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】案例教學法 中學物理 教學方法

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正作為一種教學方法的形成和運用，是發生在美國哈佛大學的法學院和醫學院，并取得了很大的成功。

案例教學法是一種動態的開放式的教學方式，是學生和教師共同參與的教學過程，教師和學生一起，共同對實際案例進行討論和分析，教師并不給學生提供任何思路，在教學過程中只是供給學生特定的案例，而課堂的中心環節是學生們參與討論的環節，案例教學法是一種有針對性、實踐性、啟發性和實效性的教學方法，應該在教學中積極倡導。筆者近年來在中學物理教學中應用與實踐， 收到了顯著的成效。

一、在《中學物理》教學中應用案例教學法的必要性

當前有些中學物理教師在上課時，總是以我為中心，只重視純知識的教學，學生只是作為接受知識的容器，教師講什么學生就聽什么，久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。而在案例教學的過程中，學生是一個積極的參與者，他們通過對教師提供的案例進行分析和討論，必要的時候還結合自己設計的實驗，得出自己認為正確的結論，還要把他們得出的結論拿到班級進行交流和總結，在這個過程中學生可以通過自身及其他同學的觀點和看法，找到自己的錯誤和不足，所以這個過程既是一個互相交流的過程也是一個互相學習的過程。通過學生的主動學習，不僅學到了應該掌握的知識和方法，而且也從中培養了分析、歸納、綜合、判斷和解決問題等多種能力，因而，有必要在中學物理教學中應用案例教學法，提高教學效果。

二、案例教學法在中學物理教學中的應用

（1）選擇案例。如何選擇案例在很大程度上決定了課程案例教學的效果。通常選擇案例要內容符合教學目標，應根據教學目的要求有針對性地選擇案例，同時案例應蘊含能啟發學生思考的一些問題。

（2）課前準備階段。學生的準備工作主要是課前的預習，包括對書本知識的預習和對案例教學方法的過程的熟悉，對案例教學過程的每一個環節如何進行都要有所準備，這樣不僅能夠提高教學效率而且能夠提高教學質量，使案例教學方法能夠得以順利進行。

（3）案例的呈現。案例的呈現是由教師來完成的，教師需要運用引導、暗示等多種方法使案例與教學內容自然聯系起來，案例的展示方式多種多樣，不同的案例適于不同的展示方式，如分發材料、口頭描述、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等。

（4）討論案例。討論案例分為小組討論和班級討論兩種。小組討論是學生通過第一階段的閱讀、分析獲得關于案例問題及討論問題的想法，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的見解， 展開討論，班級討論是指在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論， 是小組討論的延續。

（5）總結案例。案例教學法的最后環節是總結，教師可要求每個小組寫一個學結，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，特別是還遺留下哪些問題等作總結。教師最后要作全面總結和評定。這樣不僅可以鍛煉和培養學生的自信和表達力，還可以理順學生掌握知識點思路加深對知識的掌握程度。

三、應用案例教學法的體會

筆者通過一段時間的應用與實踐，深感案例教學對中學物理教學有較大的促進作用，它給予教學注入了新的活力，在教學上發揮了積極的作用，具體總結如下：

（1）樹立了以學生為主體的教學理念。案例教學中的主體是學生，教師只起到引導與監督，在案例所描述的特定環境中，對案例所提的問題進行分析，學生分成小組的形式一起學習與討論。通過這種合作學習，使學生個體主動適應群體生活，并將自己融入群體之中，互相協作、互相學習，通過全體學員的共同參與和積極思維，進行主動學習并且增強了集體的凝聚力。

（2）激發學生的學習熱情和學習興趣。案例的選材是針對學生的興趣、愛好和接受能力，案例的引入是將抽象的理論具體化，將現實生活中的生動、真實的事件引入課堂，給學生一種身臨其境的感覺，使原本枯燥的理論教學變得生動活潑，學生在參與案例分析討論的同時，極大地激發了學習興趣。

（3）有助于幫助學生深入理解理論知識。案例教學法通過對具體案例的討論、分析與研究，探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的理論，既簡單，又生動形象，方便學生自主學習與研究，能加深學生對知識的理解程度，容易做到學懂弄通，學深學透，便于舉一反三、觸類旁通，對學生理解理論知識有很大的幫助。

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關鍵詞案例教學法初中生物教學有效運用研究

1案例教學法運用于初中生物教學中的概述與必要性

案例教學法是在擬好的教學目標下運用的，教學過程中教師加入相關性案例，通過案例分析教學內容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導學生們展開探究討論，進而促使教學內容獲得有效的拓展，提高了教學的實效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學法。案例教學法運用于初中生物課堂教學中，一改傳統教學照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實踐，提高學生的探究協作能力，形成團隊合作意識，營造良好的學習氛圍，提高初中生學習生物的積極性、主動性以及創造性。生物這門學科具備極強的邏輯性、嚴密性與精準性，需要嚴謹以待與反復背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學法運用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學習氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學習中有充足的耐心進行觀察、思考、探究等嚴密的邏輯思考，精準的剖析老師所授的生物知識，發揮初中生的無限潛能。案例教學法的特色在于能把生活實際中的那些例子在課堂教學中信手拈來，通過對案例的剖析、討論以及解答來實現應有的教育實效及教學服務，由此可見，案例教學法在初中生物教學中的運用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學的客觀需求，而且也符合社會發展的基本需求；其次，它促使初中生實現我們教育的最終目標——學以致用，讓理論知識與生活實際獲得了有機結合，提高了他們對問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對于初中生的思維發展是倍有助益的，開闊他們視野的同時也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學生物知識解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。

2案例教學法有效運用于初中生物教學中的各個階段

2.1準備

案例教學法運用于生物課堂教學的首要階段便是準備階段，教師需要依據既定的教學目標以及備用案例提出相應問題，使得初中生可依據教師給出的案例進行分析、探究、討論以及思考，進而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進行的準備工作必須謹慎，例如，案例選擇上需與教學目標保持一致性、具備現實意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應用案例過程中，需要注意提問環節，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環節盡可是提出一些較具引導性的問題，用問題將初中生牽引到案例學習中。

2.2分析

案例教學方法運用于生物課堂教學中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產生情感互動、知識互動以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學法運用于初中生物課堂中的成敗關鍵在于對案例的分析。案例教學法能從跟本上提升教學氣氛與學生學習熱情，并通過案例問題的提出，增加學生的互動，讓學生從互動中彼此進行合作共同解決問題，同時學生的思維能夠緊跟教學內容，遇到無法理解的知識點可以自主性的去查找資料或向老師進行詢問，一方面擴展了教學內容，另一方面使學生的思維得到擴展。

2.3討論

生物課堂施行案例教學過程中，總會產生各種問題與難題，此時初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時間進行討論活動，通過討論表達個人的意見與觀點，再與他人進行比較，方可有收獲有覺悟。因此進行案例討論時，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對其進行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個知識點可解決類似的生活難題等。

2.4總結

萬事都是有始有終的，案例教學的尾聲部分便是總結階段。生物教師要善于發揮自身的指引作用，能將學生帶回到教材內容中，把握好重難點，同時把案例分析討論階段所獲得的觀點意見加以總結，并與教材內容予以充分結合，做到理論與實踐的統一。

3案例教學法有效運用于初中生物教學中的對策建議

3.1通過案例實現課堂內容引入

課前引入對提升課堂氣氛起著重要的作用，在實際的教學中經常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領的方式，將學生思維導入課堂中，使之帶著思考去進行課堂學習，是一種及其有效的引導與提升學習興趣的手段。在進行引導時，教師的案列選擇上應以學生日常的生活為基礎，使學生能夠更好的接受，其與學生日常生活息息相關的生物課程案例，可以讓學生了解生物的實際運用價值，并通過對案列的分析、討論、研究逐漸使學生的學習興趣得以提升，并帶動整節課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節課的教學時，教師可以引入這樣的例子作為新課的導入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會因為血型不同而無法進行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時向社會進行血液征集，在采集血液的過程中，就會出現各種各樣的血型，將不同類血型進行輸血就會產生致命性后果。對此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進行講解血型的種類，血型的融合等等的教學內容，隨著教師課前的思維引導教學，使學生在腦海里產生對新知識與答案的渴望，切實的提升了學習氣氛，帶動學生思維的緊跟，并帶入正課的講解。

3.2通過案例提出問題

在對教學案例進行確定后，教師應積極搜羅關于教學目標的文字、圖片、影音等，作為教學中突出教學內容的直觀演示案列，讓學生體驗到更具真實、直觀的視聽體驗，并逐漸引領學生去了解資料中的教學內容，并逐漸深入講解，學生對此產生的疑問要鼓勵他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節課的教學時，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學生對此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學認為這個弟弟是表弟，不是親生的；學生們產生了積極的興趣，并開始互相爭辯與討論，有的學生認為這是正常，但無法說出原因，經過討論后，教學氣氛有了明顯提升，此時教師開始講解本課內容，學生也顯得更加認真。

3.3通過分析獲得結論

對問題的刨根問底是人類的本能意識，從小我們就會經常問長輩“為什么？”教師要對此進行很好的利用，運用實際案列，引導學生的思維，提升學生的求知欲；教師通過一點點的引導學生去解決案例中的問題，使學生能夠從教師的講解中一點點的深入了解，最后有所掌握，將難點重點，盡可能的進行分散講解，讓學生學會方法，對問題進行逐一解決；另外教師還應當注意結構性，對學生的引導時，要注意每個問題的制定、引導有序，能夠將問題進行串聯，使學生在學習時思維能夠連貫，進而增強邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對食物的消化與吸收”此節課的教學時，教師可以選在學生們日常生活中的“暴飲暴食”作為教學案例，播放一段關于健胃消食片的微電影廣告，先是一個經常應酬的成年男人，每天吃飯無規律且應酬時吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進肚子立刻好了起來。通過此短片給學生提出問題，為何小小一片藥便能發揮如此作用？學生通過分組討論，結合所學對人體的消化系統進行分析，教師適時的將藥片的成分給予公開，并建議學生將消化系統各器官的作用與藥片成分進行一一結合與對應，學生通過教師給的小提示，再經過一些資料的查找，最終將問題解決。

3.4通過案例實現擴展式教學

對于知識的傳遞與學生獲取的過程，是教師對知識進行整合再以一定的教學方法傳遞給學生的過程。課堂教學中科學合理的教學手段能使學生學習更加輕松。案例教學雖然讓課堂教學變得生動且能提升學生學習積極性，但所能承載的教學內容卻極其有限，對此教師應引入案例教學的同時，提出恰當的問題，并根據問題進行擴展性教學，使其能夠涵蓋更多的知識點，構建具有邏輯性、系統性的知識結構，并讓學生充分的掌握教學重點。例：“生物多樣性所面臨的危機”此節課程的教學上，教師可以選擇典型的外來物種入侵的實例“紫色惡魔”，南美洲的鳳眼蓮以其獨特的外形，吸引了全世界各國，很多人都覺得它非常漂亮，便帶回了自己的國家進行種植，有的種在了湖泊、溪流里，不料這種植物繁衍非常迅速，很快便布滿了整個湖泊、溪流，甚至對運河的正常通行造成了嚴重危害，并導致水里的魚蝦等生物的滅絕。教師對這個案例引入多方面的知識進行解析，讓學生有了一定的認知，并根據此案例，教師又提出讓學生思考下應該怎樣解決此次物種入侵？生物的減少會進一步造成怎樣的危害？如何保護原物種，避免入侵？多個相互間具有邏輯性的問題，讓學生不僅局限于案例，通過問題的解答，讓學生成功的掌握多個知識點，從而一步步的學會如何分析與解決問題。

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一、高中物理新課標要求與學案教學指導思想的一致性

教學改革的呼聲日益高漲、教學改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學案教學任心存質疑，擔心“畫虎不成類成犬”，影響學生高考，這是對學案教學的實質和指導原則還不深入理解之故。高中物理新課標課程基本理念部分中要求“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養：高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發的挑戰奠定基礎?！薄霸谡n程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神?！薄霸谡n程評價上強調更新觀念，促進學生發展：高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。通過評價還應促進教師的提高以及教學實踐的改進等” 。再看學案教學的指導原則和作用：學案與教案的不同表現在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。 學案設計時遵循了如下基本原則：①主導性原則。教師是教學的主導而非主體，課堂教學中，教師立足于“主導”地位思考設計學案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上。②主體性原則。教育的對象是學生，學案設計充分尊重學生注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神；充分信任學生，把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學案設計提出有思考價值的問題，創設豐富有內涵的背景，開展多樣有創意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學視野，撞擊創新火花，提高學生能力。活動的形式生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學生講課等，依據具體教學內容，科學選擇。④創新性原則。學案設計有利于培養學生的創新思維、創新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學案教學中問題設計的科學、新穎、靈活、恰當、富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學，基礎和水平會參差不齊，學案設計從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標 ，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標要求與學案教學理念和原則完全一致，我們應積極更新觀念，大膽細致創新地推行高中物理學案教學，才是更好地達到了新課標要求。

二、高中物理新課標要求下學案編寫及教學實施中的幾點認識

（1）為使學案教學更好地達到新課標各方面要求，關鍵是設計科學實用的學案 ，尤其是科學性、實效性強的學案。

①學案設計應重在學法指導：學案不等于題案，其作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，設計與編制應有利于學生的學習。

②學案應有利于學生的質疑、探究、創新： 學案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。

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2教材內容分析

本節內容選自蘇教版教材七年級上冊第五章“綠色植物的一生”第二節。本節內容包括根尖的結構和根的生長。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態、結構和生長特性，有助于學生進一步理解綠色植物的一生，認同生物的結構與功能相適應的生物學觀點，對學生認識生命的本質特征和樹立環保意識非常重要。

3教法分析

教師應力求創建平等、活潑、和諧的教學氛圍，采用直觀生動的教學方法，引導學生通過討論、探究等形式，自己尋求問題的答案，從而在完成教學目標的同時發展學生的主動學習、探究學習、合作學習能力。

4教學目標

知識目標：

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)描述植物根的生長部位及原因。

能力目標：

(1)通過使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養學生觀察能力。

(2)測量比較根的生長，培養學生科學探究的能力。

情感態度與價值觀目標：

(1)培養學生勇于探索、大膽實踐的精神。

(2)增強學生環保意識。

5教學重點、難點

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)探究根生長部位及原因。

6課前準備

(1)根的多媒體課件。

(2)實驗準備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標本、萌發的小麥種子。

(3)由于實驗室不具備多媒體設備，實驗部分可在講解之后，在下節課作為鞏固。

7教學過程

7.1導入新課

師：同學們，通過前面的學習，我們已經知道生物都有生長現象。對植物來說，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長，實際上植物地下的根與地面部分同時進行生長。

生：地下也在長?長的快不快?

學生表現出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹木地上部分與地下部分同時生長。

師：通過課件可以看出，植物的根是很發達的，比如一株蘋果樹根系發達，分枝總數達5萬條之多，而樹干的分枝卻不超過10條。可見，根系的生長、分枝能力比樹干大得多。(學生驚訝，進而開始討論，教師注意引導)

師：①俗話說：樹有多高，根有多長。根是如何生長的?引出課題。

②這么多根對植物體有什么用?

(設計意圖：通過提問和課件演示，創設一個探究式學習氛圍，激發學生學習熱情。)

7.2講授新課

引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導、貯藏(蘿卜是根)。

師：剛才已經提到，根有重要作用，有很強的生長能力，那么是不是根所有部位都能生長?根的生長與根的什么部位有密切關系?

生：根尖。

師：對，根的生長與根尖結構有密切關系。根尖是指根的哪一部位?

生：答案不一，教師注意聽、評。

師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長以及吸收水分和無機鹽的主要部位。下面我們就來學習根尖的結構。(下節做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標本實驗。)先復習顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對光；③安放標本調焦；④觀察；⑤放回。

(教師引導學生正確回答。)

多媒體演示：一條根的根尖部分放大。

師：請同學們注意觀看多媒體圖片：同學們觀察到的結果就是現在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：

師：請同學們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據是什么?

生：各部分細胞的大小、形狀、排列的不同。

師：各部分細胞各有什么特點呢?

生：答案不一。

師：請同學們看課本60頁圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁表。然后請同學回答。注意比較各部分細胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學生分組討論3 min，教師巡視指導。然后請學生回答。

(設計意圖：根尖結構及相應部位細胞結構特點知識點較多，學生易混淆，用表格歸納效果較好。)

師：在學習前面的內容時，我們已經明確了一個觀點：結構與功能相適應。通過學習上述4部分結構特點，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結構的功能各是什么?

(學生討論3min。)

學生回答，教師引導并小結(課件演示表2)：

根冠：細胞較大，排列在最，有保護作用。

分生區：細胞小，排列緊密；有很強的分裂作用。(關鍵部位)

伸長區：細胞迅速伸長，成長方形，有一定吸收作用。

成熟區：大量的根毛形成，擴大了吸收面積，是吸收水和無機鹽的主要部位。

師：我們已經了解了根尖的結構和各部分功能。那么根尖的什么結構和根生長直接有關?根生長的部位在哪里?提示：其實前面在學習“細胞的分裂和分化”時，我提到過生物生長依賴于2方面：①細胞數目增加；②細胞體積增大。結合今天學習的根尖結構相關內容，根尖哪一區域與數目增多有關?

生：分生區。

師：對，體積增加與哪個部位有關?

生：伸長區。

師：對，請看課件。多媒體演示分生區細胞分裂、伸長區細胞伸長使根生長。

師：多媒體演示探究實驗：根的生長部位。這個實驗可以驗證我們剛才得出的結論。(教師大概介紹一下實驗方法：運用科學探究的方法，首先提出問題；第二步作出假設；第三步實驗；第四步得出結論。具體步驟：取幼根長2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標志線，并測量各部分長度。24 h后再測量各部分長度。根據長度變化可驗證假設、得出結論。)

師：前面我們學習了根尖的結構，知道了根生長的部位和原因。那么同學們知道根生長有什么特性嗎?

學生討論得出近似答案。

多媒體演示根的向地、向水、向肥性。

師：說明3種特性有利于植物吸收水和無機鹽。(設計意圖：本節知識點較多，易混淆。通過歸納、實驗、比較、討論等方法讓學生相對清晰地掌握根尖的結構和生長的相關知識。)

7.3鞏固練習(略)

7.4遷移、升華、總結

師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時一定要保護好根的結構，請同學們根據今天所學的內容講一講移栽植物時的方法和原理。

生：移栽植物時要帶土。這樣可以保護根毛，保證植物移栽后的吸收水和無機鹽的能力。

師：日常生活中注意運用所學知識保護好身邊的綠色植物。

(設計意圖：通過學習根的相關內容，發展學生遷移思維能力，進一步樹立學生環保意識。)

8教學反思

(1)本節的教學對象是七年級學生，他們思維活躍，求知欲強，特別關注身邊常見的實際問題，比如植物生長等，但是相關知識比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學習中尋求解決問題的方法，提高認識問題的能力，為這節課的自主學習打下良好的內在基礎。

(2)通過前面的學習，學生知道了生物體的結構層次的相關知識，了解了一些觀察、實驗方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時引導。

(3)本節課知識點清晰，但也相對較多，尤其根尖結構與相應部位細胞特點容易造成學生掌握上的困難。為了突出重點，較好完成各教學目標，需創設探究性學習氛圍，發揮學生主體性學習機能。

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關鍵詞：高中物理；學習；訓練；應用

“學案導學”在高中物理教學中有很多優點，它體現在教學的每一個環節中?，F以《機械能守恒定律》一節為例來說。

第一步，提出學習目標，結合新課程標準，緊扣教材，立足于自己所帶的學生提出本節的學習目標：①知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化；②理解機械能守恒及其條件；③學會探究機械能守恒定律的實驗操作，掌握相關儀器的使用方法。學習目標的提出很符合學生的認知能力和新課標的要求，也為本節課的學習指明了方向。

第二步，學生自學，完成學案中的有關問題。我在本節設置的問題是：①回顧機械能的概念。②打樁機重錘在下落過程中，動能與勢能怎樣轉化？下落的蘋果呢？過山車呢？③課本中是如何研究打樁機重錘在下落過程中機械能的關系的？機械能守恒嗎？條件是什么？④機械能守恒的表達式是什么？學生自學的同時，應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，提高學生的自學能力。輔導學生些什么呢？我認為：第一，指導學生自學的方法。如，機械能守恒有沒有條件？能量之間是怎樣轉化的？引導學生去思考；第二，讓學生把自己自學中遇到的問題做一標記，等教師講解時認真聽講。這一環節學生在課前都應該完成，為課堂教學節省了時間，也是一節課成功的基礎。

第三步，討論交流。在自學的基礎上，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容只需一帶而過，如上面提到的問題①，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識，如上面提到的問題③④。我在這節課上組織討論：在只有重力和彈力做功的情況下，機械能守恒定律應該如何表述？你是怎樣理解機械能守恒定律的條件“只有重力做功”的？對學生進行引導使其進入教師設計的思維軌道，以達到最高的效率。

第四步，疑難講解。在學生自學、討論交流的基礎上，根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。本節講解（一）守恒條件：①只有重力（或彈簧的彈力）做功；②受其他外力，但其他外力不做功或做功的代數和為零。（二）機械能守恒定律的表達式為：EK1+EP1=EK2+EP2或ΔE=0等，學生其實已經都把表達式推導出來了，學生在討論的時候就已經解決了大部分問題，教師起到一個畫龍點睛的作用。我認為在講解過程中，語言要精練、內容要精確、講解要有針對性，對學生要有啟發性。

第五步，當堂訓練。緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平我設計了幾個小練習：

1.下列運動物體，機械能守恒的有（ ）

A.物體沿斜面勻速下滑

B.物體沿豎直平面內的圓形軌道做勻速圓周運動

C.跳傘運動員在空中勻速下落

D.沿光滑面自由下滑的木塊

2.如圖1所示，小球從高處下落到豎直放置的輕彈簧上，在將彈簧壓縮到最短的整個過程中，下列關于能量的敘述中正確的是

（ ）

A.重力勢能和動能之和總保持不變

B.重力勢能和彈性勢能之和總保持不變

C.動能和彈性勢能之和總保持不變

D.重力勢能、彈性勢能和動能之和總保持不變

3.如圖2所示，均勻鐵鏈長為L，平放在距離地面高為2L的光滑水平面上，其長度的1/5懸垂于桌面下，從靜止開始釋放鐵鏈，求鐵鏈下端剛要著地時的速度。

從課堂反饋來看學生掌握得比較好，能用學到的知識解決問題，達到了學習的目的。當然，學案后面還有針對的練習作業去為學生補缺。

第六步，課堂小結。先讓學生自己小結，教師點評，總體回顧本節知識要點，便于學生歸納記憶并鞏固所學知識。操作時可以根據課堂內容特點進行詳略處理。這個環節可以提高學生的歸納總結能力，使學生系統掌握所學內容。

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關鍵詞：初中物理教學情境教學案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的.在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性.下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會.

一、影響物理教學效率的因素

1.傳統教學的弊端.在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識.這樣的教學方式，使學生被動地接受知識.物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣.教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無.

2.情境教學觀念不明確與案例選擇不當.隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖.情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣.在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想.因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解.

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1.創設問題情境，導入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心.情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習.情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性.在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題.

2.創設生活化情境.將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力.教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率.例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入.對于這一設施，學生都很熟悉.同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣.在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解.這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率.

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎.在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作.教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例.教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學的關鍵.在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性.學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率.

總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力.

參考文獻

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一、案例教學法的優越性

案例教學法具有傳統式教學法所不能比擬的優越性。1．符合中等職業高中學生心理特征。中等職業高中的學生，活潑好動，注意力不集中，基礎知識薄弱，但是對新事物、新觀點、新形式有著強烈的好奇心，案例是一個個真實典型的事件，對他們有著強烈的吸引力。剖析處理的過程是師生互動的模式，以學生為主體，良好的的課堂氣氛有利于課堂教學的順利進行。2．講究科學，注重實用，做到了個別性與普遍性相統一。案例教學中所選用的案例都是具有一定代表性和典型性。這些具有一定典型性的事例，在一定時期的經濟環境中具有普遍的意義。通過教學中的案例講解，能使學生掌握具有普遍意義的理論和方法，使他們面對各種各樣問題時能夠舉一反三，具體應用。3．鼓勵創造，弘揚個性，做到學習知識和創新知識的統一。案例教學法的精髓是讓他們開動腦筋，苦苦思考。許多案例就是問學生：“你們說該怎么辦？”若不經過認真細密的思考，很難得出圓滿答案。這樣可鍛煉學生的獨立能力。案例教學不重視得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養學生運用所學知識進行分析和解決問題的能力，又因倡導多向、發散型思維方式，培養學生的創造力和想象力。4．積極參與，共同討論，充分發揮師生兩個主體作用。案例教學具有參與性，以教師為主導，強調學生為教學活動的主體，要求師生之間的密切溝通與共同討論和分析，充分發揮師生兩個主體的作用。5．案例討論，撰寫報告，提高學生語言文字表達能力。一個優秀的財務管理教學工作者必須具備良好的語言文字表達能力，案例教學在這方面起到了很大的作用。學生在準備案例討論時，要寫出發言提綱；在案例討論過程中，能鍛煉學生的語言表達能力，培養學生勸說、聆聽等與人們打交道的技巧；在案例討論之后，要寫出案例分析報告，其文字表達能力在寫作中得道提高，從而使其綜合素質得到提高。

二、案例教學法的基本類型

財務管理案例教學的基本方法可分為三種類型：課堂引導案例：這類案例以教師講授為主，重在講清原理，給出分析過程，給出分析結論，發揮烙印和理解的功能；課堂討論案例：這類案例以學生討論為主，以教師引導為輔，重在應用，發揮培育素質和能力的功能；課外思考案例：這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發揮鞏固和提高的功能。

三、案例教學法的實施過程

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關鍵詞： 餐飲服務 案例教學法 運用

現代旅游的發展，對培養旅游從業人員提出了較高要求，如何適應形勢發展需要，改革教學內容和教學方法，培養新型的技術應用性人才，已經成為教學改革的重要課題。餐飲服務的主要內容為酒店餐飲部的基本知識和基本技能、服務意識、服務標準、服務程序，等等，教材理論性強，學生在理解上有一定難度。案例教學法是運用案例進行教學的一種方法，它是教師根據教學目的與內容的需要，精心挑選各種典型案例，通過引導學生進入案例情景進行討論分析研究，使學生輕松理解和掌握相關知識，提高分析和解決問題的能力，達到學以致用的一種教學方法。因此，在酒店管理專業課程教學中采用案例教學法是強化教學效果的有效方法，也是最吸引學生、深受學生歡迎的教學方法。

一、案例教學法的優點

1.客觀真實，突出實踐能力的培養。

案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內容基本上都是真實的，案例的真實性決定了案例教學的真實性，采用生動具體的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，學生在校園內就能接觸并學到大量社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化，有利于學生實踐能力的培養。

2.獨立思考，培養學生的綜合能力。

案例教學不僅重視人的知識，更重視人的能力培養。案例教學通過有代表性的典型案例，要求學生直接參與對案例的分析和討論，學生學到的是活的知識和思考問題、解決問題的方法與能力。通過案例教學，培養學生的思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力，提高學生的綜合分析和解決問題的能力，從而提升全面素質。

3.解決問題，培養學生的創新思維。

傳統講授法重視的是系統講授和灌輸，案例教學法則不強調知識的系統性，而是引導學生尋找解決問題的具體方法，不讓學生尋求唯一的正確答案，學生通過對案例的了解和分析，綜合運用各種知識和靈活的技巧處理解決問題，不存在唯一正確的答案，結果多元化，啟發學生獨立自主地探索，培養學生分析、解決問題的思維方式及創造能力。

4.教學相輔，養成主動學習的習慣。

在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”，教師在整個教學中始終起著“導演”的作用，全體學生積極參與，學生是主體。學生在教師的指導下，深入研究案例，體驗案例角色，教師在課堂上與大家一起討論思考，因勢利導，讓每個學生得到充分發展，引導學生共同探討問題，進行總結、歸納。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，在學習過程中得到訓練，增長才干，實現教學相長。

二、餐飲服務教學中案例教學法的運用

餐飲服務是一門專業性、知識性、實踐性較強的綜合訓練課，教學中不能照抄照搬傳統教育的教育理念、教學方法，要把社會用人單位對學生的評價作為核心指標。案例教學法是具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，它具備職業教育培養技術應用性專門人才的功能，適應教學的需要。

1.案例教學法在餐飲服務教學中，能夠讓抽象的理論具體化，從而使學生輕松掌握所學知識。

課前根據教學內容選擇合適的案例，課堂上引導學生思考、解決案例中發生的問題，案例討論完畢，要進行總結，對整個討論情況作出評價，指出案例涉及的理論問題及討論過程的優點和不足，并引導學生對提出的問題進行深入思考。例如在教學點菜點酒這部分內容時，運用案例教學法能達到很好的效果。點菜點酒是賓客購買酒店餐飲產品的初始階段，基本程序包括：遞送茶水、手巾等候點菜（點酒）遞送菜單（酒單）點菜點酒記錄菜名和酒水等。要將這些簡單程序有機地結合起來，達到賓客滿意的效果不容易。賓客對酒水和菜食的喜好程度、對餐廳供應產品的熟悉程度、對產品價格的要求等都不同，這些都需要在點酒和點菜的過程中予以注意。如果點菜點酒的服務不周到，則賓客很可能會拂袖而去，甚至可能對餐廳的整個服務不滿，因此，服務員需要掌握點菜點酒的基本程序、基本要求和服務方法，在服務中搞清客人需要的酒水和菜品的規格、種類、加工方法及要求；有些菜品在加工前應進一步請客人確認，并讓客人看到實物；點菜出現錯誤時，不要強詞奪理，更不能與客人爭執；點菜出現錯誤后，如不是因客人造成的，不應將責任推給客人并讓其承擔損失，如果是客人的錯誤，則也應積極為客人著想，幫助其尋找解決的辦法，把客人的損失降到最低程度。在上述問題的分析中，讓學生圍繞相關案例的各種問題展開討論，討論后進行知識的串聯，完成教學內容的學習，這樣會大大地提高教學實效性，強化學習效果。

2.有助于培養學生對餐飲服務課的興趣，鞏固所學知識。

餐飲服務課教學理論性強，運用傳統的講授法難以調動學生的積極性，案例教學法通過生動有趣具體的案例，激活了學生思維，通過閱讀案例，分析案例，給學生身臨其境的感覺，加深感性認識，既學習知識，又明白道理。餐飲服務所選用的案例來源于工作實際，說服力較強，學生的學習興趣被提到較高水平，能夠主動探索解決問題的方法，通過認真思考，提出解決辦法，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題。同時在民主和諧的討論氣氛中，學生有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣，變被動地學習為主動地學習，學生注意力能夠得到及時調節，有利于學生更深刻地掌握所學知識。

3.案例教學能使學生靈活掌握餐飲服務突發事件的處理。

在餐飲服務中，有時會出現一些超出服務規范的非常規事件和突發事件，面對這些事件，服務人員應具有良好的心理素質和應對問題、處理問題的能力。在維護飯店利益的同時，不能損害客人利益，對客人的投訴負責到底，及時為客人解決，避免造成客人更為憤怒的第二次投訴。教材只講了處理投訴的原則、程序、方法，而無具體案例，學生在掌握和理解上產生許多疑問，如怎樣做維護了客人利益，又不損害飯店利益？怎樣才能避免客人的第二次投訴？這就涉及處理突發事件的技巧問題，通過案例學習不僅能回答學生的疑問，而且能掌握處理突發事件的方法。

總之，在餐飲服務教學中運用案例教學法，使學生在教師的指導下進入特定事件的討論，有利于增強學生學習的主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，加強教師和學生之間的互動，對實現教學目標有著積極的作用。

三、餐飲服務教學中運用案例教學法應注意的問題

1.根據教學的需要，選擇有針對性的案例進行教學。

在餐飲服務教學中運用案例教學，就是要深入地研究培養目標的需要，科學地精選案例。從教學目標的需要出發，研究本課程哪些章節運用什么案例進行教學，避免盲目運用案例進行教學的問題出現，使案例教學做到有目的、有計劃地開展。

2.選擇適合教學需要的高質量案例，分析要深入透徹。

案例是為教學目標服務的，因此它應該真實準確并具有典型性，與所對應的理論知識有直接聯系。通過對酒店服務過程中最常見的、突發的疑難案例深入透徹的分析，讓學生掌握正確的處理方法，提高處理問題及突發事件的應變能力。

3.配合其他教學方法，取得更好的教學效果。

案例教學法是一種先進的教學方法，傳統講授法也有其自身優點，同時案例教學法與情景教學、現場觀摩、操作練習等方法對實現培養目標各有優勢。在教學中對各種教學方法綜合運用，取長補短，可順利實現教學目標。

參考文獻：

[1]鄧云洲.案例教學在教學基本要素上與傳統教學的區別.教育發展與研究.

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關鍵詞:案例教學法 商務英語

商務英語課程作為英語專業(或經貿等相關專業)高年級的一門主干專業英語技能課程,旨在通過學習商務英語語言材料和商務專業知識,拓寬知識結構、強化商務英語技能。筆者認為,案例教學法可以在商務英語教學中進行運用和實踐,并應使之成為在商務英語教學中不可或缺的一種教學方法。

一、商務英語案例教學的優勢

1.案例教學有利于改革傳統概念的教學。商務英語教學還是一個新生事物,大家都在進行探索,尋求改進。在教學方法上,商務英語教學法與英語語言教學的方法基本上相同,但在實踐上各有側重。案例教學有利于改革傳統概念的教學。傳統教學方式是以教師和教材為中心,以灌輸的方式從書本到書本,從概念到概念,關注的是向學生灌輸了哪些知識,忽視了對學生學習潛能的開發,導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮,注重引導學生通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題,在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息,學會對已有的資料作多方面的分析,促使學生的思維不斷深化,并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。

2.案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際

問題的能力。區別于傳統的注入式教學方式,案例教學是一種動態的、開放的教學方式,在案例教學中,學生被設計身處在特定的情境中,在不充分信息的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。

二、商務英語案例教學的基本環節

1.案例準備,教師應著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。在編寫教案時,可以按教學內容和教學進度將案例收編在內。一般來說,案例的來源有三個途徑:⑴教學素材中出現;⑵從世界商務經典案例中借用;⑶從本國或當地的商務事例中自編的商務案例。

2.介紹案例,一般由老師朗讀案例內容并對案例內容加以講解,還可采用自由問答的形式對內容的分析逐步走向深入。然后組織學生討論,組織好課堂討論是案例教學模式的中心環節。

3.案例總結,討論結束后,教師應及時總結本次討論,重點指出本次案例分析的思路重點,如何運用理論知識等等。最后,重新組織學生按小組對各自分析結果進行小結,重新審視案例、分析案例,也可以分析在改變案例客觀環境的假設條件可能出現的另外結果。由此使理論回到實踐、并指導實踐,從而進一步加深學生對理論的理解,鞏固理論知識。

三、商務英語案例教學應注意的問題

首先,商務英語案例教學法與其他教學方法相結合。案例教學法之所以能在商務英語教學中得以運用,并能取得理想的教學效果,主要是由商務英語的教學內容和教學目標所決定的。然而,這并非意味著案例教學法是商務英語教學惟一的教學方法,要取得理想的教學效果,也往往需要多種教學手段的相輔相成。我們知道,商務英語最顯著的特征就是語言與專業知識的密切結合,商務英語的教學目標也旨在培養學生的語言能力和專業技能。商務英語教學應是交際教學法、講授法及案例教學法等多種教學方法靈活運用、相輔相成。從商務專業知識、基本理論、基本概念的教學而言,傳統的講授法仍是不可或缺的,教師應將基本理論、基本概念講的清楚、透徹、明了,做到條理清晰、層次分明、邏輯嚴密。只有在學生具備一定的理論知識這一前提下,教師才可從容地將案例教學法得以充分運用,并最終實現培養學生商務專業技能這一教學目標。

其次,編寫適宜的英語教學案例。案例教學主要依靠的是案例材料,編寫一套與教學內容、教學進度相適宜、與教材相配套的教學案例材料是實施案例教學的關鍵所在。然而,目前商務英語教學尚未形成統一的案例教材。教師可依照英語教學大綱的相關要求,自行編寫、設計或收集相關案例素材,并在案例教學實踐中不斷加以改進、完善。

再次,案例教學課堂組織要嚴謹。因為案例教學是在一個開放的環境里進行的,教學過程中可能還會遇到許多意想不到的問題,如果沒有嚴密科學的組織準備,案例教學在實際操作中容易出現課堂討論的無序和混亂。我們的做法是,將模擬的公司引進班級,然后將全班分成若干活動小組(稱為公司的各個部門),教師布置小組活動內容和形式以及過程的監控與評價。同時,一定要堅持案例教學的基本過程,科學安排時間,保證教學質量。

參考文獻:

[1]劉森林:《超文本化教學模式探討以國際商務談判課程為例》,《外語電學》,2005.6。

[2]張繼學:《按例教學及其在國內的發展現狀》,

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關鍵詞：案例教學法 信息化 教師 學生 教學方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0106-01

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此，職業教育亦稱職業技術教育或實業教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

實際教學工作中，技工類計算機專業課程的教學任務，教學前和其他在該班授過課的教師進行了解，普遍反映該班的學生比較“呆”，即操作、練習很熟練，換個題目就無從下手；經過細致的調查，發現這些課程均采用了類似案例式的教材，和實驗手冊非常的相近，以每一個章為一個實訓項目，先講述操作的原理，然后細致地規定好實訓的每一個步驟，最終完成一個類似的案例后結束本次教學。

通過分析，教材本身并沒有問題，尤其對初學者，這種教材是最好的入門教材，學生之所以出現“呆”的狀況，只能是教學的過程出現了問題?？v觀教學的過程，可分為備課過程、教學演示過程、學生練習過程，現就這幾個過程進行教學的探究。

1 備課過程

教材的案例化，即教材中已經列舉了教學目的、重點及詳細的操作步驟，可以說已經成為了一本標準的教案，這導致了教師在編寫教案的過程中產生惰性，甚至有的教師直接抄寫或打印作為教案上交，從而使教師不細心地備課，也就不能抓住教學的要點。

備課過程中，教師要將自己定位成過程的設計者和激勵者，以此為基礎，重點放在理論與操作應用的關系上，以要點為目標，設計好教學的過程和激勵學生的方法。

2 教學演示過程

教學過程中，很多教師按照教材上的步驟，按部就班地演示一遍后，就要求學生也按部就班地操作一遍，使得學生在思想上沒有任何思考的余地，被動地學習，導致思維僵化，所以，演示過程的教條化，教學模式固定，沒有靈活性，學生無法察覺要點。

在教學過程中，使用非教材實例進行講解和演示，根據學生課堂反應能力，講解多種方法和路徑，完成實例。展示不同方法步驟完成的實例效果，使學生跳出教材，思維開闊，不是僵化地模仿和演示。

演示過程要以要點為中心，盡可能不安排教材的設定步驟演示，專注要點操作的演示，后期學生按教材上的步驟練習過程中，在遇到重點時，會不由自主地將該重點與教師的要點演示進行比對思考，從而將思考空間留給學生。

3 解決學生練習過程中的問題

在學生的練習過程中，先自行進行課本實例練習，細節部分組織學生自行相互討論、交流，強調學生之間的求助與幫助，教師在巡視過程中不要過多插入細節，專注于要點、難點的解答，個案解答后，若有類似的問題可交由已經掌握要點的學生“代為”解答，反復出現的問題則全體做一次總結性的解答。最后再演示一遍給學生，加深學生的記憶。

作為一名普通教師，我也有一些實際教育教學的體會。以課程《網頁制作》Dreamweaver中給網頁添加郵件鏈接和書簽鏈接教學為例。

3.1 備課過程

根據學習目標，主要掌握在網頁中設置郵件鏈接和書簽鏈接的方法。教材中使用的實例是“四川旅游網”靜態網站，把超鏈接相關知識穿入網站內容中，教材中把步驟方法講解的非常詳盡，在準備的過程中，發現一些常用元素屬性內容沒有進行具體的講解。于是在此基礎上，制作了四個簡單頁面，兩個郵件鏈接，其中一個是最簡單的文字郵件超鏈接，另一個加入了最常用的title屬性的郵件鏈接。兩個書簽鏈接，一個是網頁內的書簽鏈接，一個是頁面之間的書簽鏈接。這樣準備的好處是讓學生對所學知識一目了然，針對重難點，逐個擊破，加深學生的認識。

3.2 教學演示過程

先展示實例，讓學生有一個感官認識，激發學生的學習興趣，引導學生自己摸索產生實例效果的菜單命令所在位置，分小組討論自學。學生嘗試后，再演示該命令所在菜單及位置，加深學生的認知。然后演示郵件鏈接和書簽鏈接，并介紹相關元素屬性，拓展學生的知識面。演示過程中強調郵件鏈接的郵件地址書寫格式、書簽鏈接要先建立書簽，才能進行鏈接等難點知識。讓學生把握住知識的脈絡和重點。根據教師的演示，重復制作實例。

3.3 解決學生練習過程中的問題

學生制作的過程中，教師通過走動觀察，及時了解學生對知識點掌握的情況，發現學生在頁面間的書簽鏈接有模糊，再一次演示頁面間的書簽鏈接，強調頁面間的書簽建立方法和鏈接方法，與頁面內的書簽鏈接的不同點。學生徹底掌握該知識點后，布置教材案例，學生自主完成，請不同的學生演示制作過程，適當地給予平時成績鼓勵，培養學生學習的動力及競爭意識。最后，分小組根據所學的所有知識，把超鏈接運用進去，制作沒有內容、格式要求的網頁作業。目的是培養學生的自主創作精神。

經過以上方法教學實驗，學生的自主創作能力顯著提高，擺脫了“僵化”的學習方法，對學習產生了濃厚興趣，教師的教學也輕松容易了很多。

因為信息化的發展，網絡教學使學生與教師呈現一種交互式地教學，教師在教學過程中，不再是簡單地傳授知識的過程，多媒體、機房實訓室的運用，對教師的教學方法提出了挑戰。簡單機械的教學模式不再適應現在靈活多變的網絡化教學，如果單純把課本、作業移入網絡教學，而不去研究上課的方式方法，就會產生“走形式，花架子”的變態教學，輕松了老師，辛苦了學生。在網絡化教學的過程中，學生不再只是接受知識，還要表達自己的想法。教師可以根據學生反饋情況，調整教學。學生之間的交互，可以方便地進行小組討論，進行協同式學習。這種根據學生特點，師生相互交流溝通的方式，不僅提高了學生掌握知識的效率，還提高了學生自主創新的能力。使教師和學生從應試教育走向平等互動、靈活多變的新型教育模式。

參考文獻