社會生產勞動實踐報告范文

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篇1

關鍵詞：生產 水平 價值 價格

中圖分類號：F1 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）03-283-03

人們對商品價格的形成有了不少的爭論，有“供求決定價格”的理論、勞動價值決定價格的理論、壟斷價格理論、完全競爭價格理論、邊際效用價格理論等，但爭論中都存在著不能用某種理論完全、完美地解釋商品價格的形成，這就需要我們繼續做一些探討和交流。下面筆者從社會生產力發展水平（人們生產創造財富的社會平均能力）對價格的影響來進行討論，看看能否有些新發現。

一、社會生產力發展水平對價格存在著影響

比如我們吃的疏菜，上世紀80年代每市斤幾分錢、一兩角錢，發展到今天已上升為一元、兩元甚至幾元錢；再比如我們吃的大米，上世紀80年代每市斤幾角錢，發展到今天已上升到每市斤兩三元錢。改革開放以來，市場供給充裕。不存在市場供求緊張的矛盾，市場也沒有發現壟斷，生產力不斷發展大幅度提高了勞動效率，為什么會漲價呢？這說明社會生產力發展水平對價格有影響。當然隨著社會生產力發展水平的不斷提高，并不是每個具體商品總是價格上漲的趨勢，這要決定于生產某一具體商品的社會生產力（生產某一具體商品的社會平均能力）的發展水平與整體社會的社會生產力（一個國家或一個區域為整體單元的綜合的社會生產力）發展水平的相對差別。所以人們會在實際生活中看到伴隨著社會生產力發展水平不斷提高的同時，有的商品價格呈現上漲趨勢、有的商品價格呈現平穩趨勢，而有的商品價格呈現下降趨勢。

二、社會生產力發展水平是如何影響價格的

一是由于發展社會生產力是為了不斷提高國家的綜合實力和人們的生活水平，這是世界各國努力發展生產力的一個基本目的。二是社會生產力發展水平提高必然擴大商品的生產，多生產的商品又必須通過市場擴大人們的消費需求來實現交換，這是市場經濟條件下商品具有社會性的客觀要求。以上兩條就決定了社會生產力發展的成果具有社會共享性的原則。

不論是提高人們的生活水平，還是擴大市場消費需求都要增加人們的錢袋子。在市場經濟條件下如何增加人們的錢袋子呢？解鈴還需系鈴人，只有通過市場調節價格這個主渠道來實現。

以上說明：（1）隨著社會生產力發展水平的不斷提高，一定會通過市場調節價格來增加人們的錢袋子――生產力發展水平決定社會的供求；（2）生產商品的社會生產力（社會從事生產該商品的人力和物力的配制）一定要適應整個社會生產力的發展水平的矛盾是影響商品價格的主要矛盾；（3）社會生產力的發展水平是產生商品和影響商品價格的一個決定性因素。比如某一名理發師給男士理發，隨著社會生產力的不斷發展和人們生活水平的提高，上世紀80年代每人次價格0.5元錢，到90年代每人每次價格1.5元，而現在已提高到每人每次10元。為什么理發師隨著社會生產力發展水平的不斷提高而提高理發價格呢？他會回答你，社會發展了，人們的生活水平都提高了，我的收入也應該提高了。再比如，某商品的社會生產力不適應整個社會生產力的發展水平要求時該商品價格就會波動，當生產某商品的社會生產力不能滿足社會要求時價格就上漲，反之就下降，這就是人們常提到的社會生產結構不均衡所帶來的供求矛盾。

三、影響價格的因素或現象

除上述社會生產力發展水平影響價格因素外，在市場經濟條件下影響價格的因素還很多，但各自對價格的影響都有不同的途徑、不同的作用和程度。

1.勞動價值是影響商品價格的一個重要因素。勞動者人是創造價值最具有活力（即具有主觀能動性）、最具有積極性的一個要素；勞動價值對商品價格的影響主要是通過生產商品中所耗費的勞動價值量的多少來決定的。

在市場經濟條件下勞動的報酬支付一般都與商品交換具有相對的事前性，甚至還具有一定的剛性；如工資一般按月支付，每月工資一般不與企業經營成果存在事后性，不論企業經營是贏是虧都必須按時發給職工工資。這就說明勞動價值還以勞動者工資的形式直接通過商品的成本影響其價格。

勞動價值在商品價格中的影響作用是在于調動勞動者積極性、創造性、主動性，激勵勞動者發展生產力，為滿足人們日溢增長的需要創造更多的財富。

勞動價值決定價格理論的缺陷在于只強調勞動創造價值的絕對性，而沒有考慮勞動價值具有勞動與生產資料結合的相對性、歷史繼承性、發展性（比如同一個勞動者駕馬車和開汽車，不是同一水平的生產力，能用同一勞動價值單位計算嗎？再如同一個勞動者分別使用一臺普通機器和一臺專用機器生產同一零件，社會平均必要勞動時間一樣，消耗的費用一樣，零件的精度不同，商品的價值能一樣嗎），也沒有考慮市場經濟中外因通過內因引起商品價格的變化作用。

生產商品過程中勞動者人具有主觀能動性――即主動要素，生產資料具有相對的歷史性、客觀存在性――即客觀要素。客觀決定主觀（比如石器時代決定著石器時代的生產力，大機器大工業化決定著現代的生產力）、主觀又反作用于客觀（勞動者人創造發明又推動著生產資料的不斷豐富和發展），主觀要素和客觀要素統一結合起來才是生產力――并且這一結合是具有擴大性和發展性的結合；先進的生產資料決定著先進的生產力，有先進的生產力才能生產更多或更高價值商品，比如一位農民把一塊地分成大小相同的A、B兩塊地種值小麥搞試驗，A地種20元的老種子，B地種25元的新種子，結果A地收了400斤，B地收了600斤，同一勞動者付出同樣的勞動而創造了不同的價值，多創造的價值是勞動者創造還是多投入了5元錢的生產資料帶來的呢？說明生產資料（新技術、新材料、新工藝、新品種、新裝備）在再生產中發揮著重要積極作用――科學技術是第一生產力。這也進一步說明了勞動價值具有勞動與生產資料結合的相對性、發展性。正是這個原因才會出現同一個勞動者在不同的年代、不同的企業、不同的地區、不同的國家工作相同時間所體現的價值不同，而報酬也不相同；正是這一原因，企業的技術秘密、知識產權、高精端設備的保密限制等等也隨之而出，不發達地區的勞動者向發達地區流動。

2.競爭是影響商品價格的一個因素。競爭是市場經濟的一種機制，競爭是市場經濟的發動機，競爭是市場經濟的最大活力，沒有競爭發展就要停滯，但競爭同時又是一把雙刃劍，有利也有害。一種是市場競爭機制激勵生產者通過提高商品質量、提高效率、降低成本等影響價格變化，這是有利的一面；另一種是市場競爭機制驅動生產者通過不正當手段破壞擾亂市場環境來影響商品價格，這是不利的一面。競爭影響價格的表現主要有：市場銷售商直接通過打商品價格戰的形式影響價格、通過壟斷手段控制或操縱市場影響價格、通過提高產品質量或降低成本等――即依靠發展企業生產力水平影響價格、通過炒作哄抬物價影響價格等等。

市場適度競爭是有利于市場健康發展的，但“八仙過海各顯其能”、不擇手段、投機取巧、爾虞我詐、違法違規等過度競爭則是有害于市場健康的。市場經濟中出現的反壟斷、反傾銷、反投機、市場法規法律及一系列市場監管機制都是為了營造一個健康的市場環境，維護有效的健康競爭。競爭只有通過人才、技術、質量、管理、成本等――即依靠發展生產力的競爭才是健康有效的。

競爭價格理論的缺陷主要是只看到了現象而沒有看到本質，競爭是市場經濟的一種機制，是影響價格的一個外因，只能通過決定商品價格的內因而起作用。比如投機商以次充好，只是通過欺騙的手段，讓顧客在不知情、錯把次品商品當作質量好的商品所固有的價值所決定的價格購買而已；又如壟斷也不過只是通過控制商品生產唯一或主導市場手段，是利用市場經濟中生產商品的社會生產力一定要適應整體社會生產力發展水平要求這一規律，通過破壞和擾亂市場環境來達到改變外因的目的，再由外因通過內因引起商品價格的上漲。

3.供求關系是影響價格的一個因素。供求決定價格理論反映了市場供需矛盾對價格的影響作用，解釋了價格隨著市場供求矛盾的變化而引起波動。供求影響價格變化的特點是波動，其作用就是在于直觀地反映了市場需要什么和供需雙方的市場狀況（供大于求還是供小于求），這一反映能夠指導人們多生產什么和少生產什么。供求理論說明了市場經濟能夠通過價格的波動而自發調節優化配制生產資源的作用，強調了市場經濟的完全自由性。

供求價格理論的缺陷主要是只看到了價格變化的表面現象而沒有看到本質，甚至把外因與內因相對立起來，不承認勞動價值對價格的影響。市場供求變化關系是市場經濟交換商品過程中（商品的價值必須通過市場交換才能實現商品的價值）的一種客觀現象，社會生產力發展水平決定著市場的供求――供求是一個影響商品價格的外因條件，外因只能通過內因而起作用。

4.信息是影響價格的一個因素。在商品社會，在市場經濟條件下，在當今信息發達的社會，信息對商品的價格影響不可排除。信息影響價格的主要表現有廣告宣傳、散布市場謠言、經濟運行報告、形勢預測、市場行情等等。

市場經濟中掌握信息量的多少對每個人來說是千差萬別的，這對于商品交易過程中的雙方在具體交易中形成的價格是有很大影響的。比如一個懂上網的消費者購買一只中歐互轉電氣插頭，在網上查得價格從十幾元到20多元，這個消費者去某商店購買時和店主搞價，最后59元買了三只；而另一位不懂上網的消費者，不了解信息，同樣在這個商店買同一插頭，結果和店主搞價，最后以40元買了一只。邊際效用價格理論就是利用了市場經濟社會中人們各自掌握社會商品信息量的差別的存在，所以邊際效用價格理論可以歸納到信息對價格的影響。

信息和邊際效用對價格的影響具有人的主觀反映性、時間的階段性、具體商品交換的個別性，不能反映經濟發展的價格總趨勢，這是其表現的一個特點。作為邊際效用價格理論的缺陷同樣是只看到了現象，沒有看到本質。商品交換中人們對商品及市場信息的了解程度是主觀判定價格的關鍵，邊際效用影響價格的實質是信息通過人的主觀判定差異表現的，仍屬商品本身之外的因素，對價格的影響只能是外因通過內因起變化，主觀并不能決定客觀。

5.政策調控是影響價格的因素。國家通過稅收、貨幣、產業扶持、結構調整等政策調控的手段都會直接或間接引起市場價格的變化。比如國家要求節能降耗收取能源費，為了限制資源過度消耗收取資源費等等都會直接影響商品的價格；再比如對一些行業通過操控市場、操控價格等謀取暴利，擾亂市場秩序的，國家也可通過一些法律法規進行干預（比如當前我國的限購房政策就收到了一定的效果）調控價格水平。政策能夠影響價格也是體現在外因通過內因而起作用的原因。

企業的決策對價格同樣有影響，比如某企業要進行清庫或是轉產調整等原因，往往會急于資本回籠，大幅降價，甚至商品價格會大大低于其成本價。

影響商品價格的因素很多，筆者不再一一列舉。

四、商品價格的形成

研究商品價格的形成，應從以下幾方面開始。

1.商品價格是什么？商品價格是以商品價值為基礎通過市場交換轉化為貨幣的表現形式。

2.商品的價值作用是什么？人類社會一開始并沒有商品這個概念，隨著人在勞動中不斷實踐和發展，生產工具的變革，生產力發展提高，人們生產勞動成果有了相對的富裕，這種富裕成果的實物交換――即商品交換，商品的交換必然要有一把度量的尺子――即商品價值。從人類發展歷史來看，商品及商品的價值是人類社會生產力發展的必然產物，商品的價值也應具有這樣兩個最基本的作用：一是商品的價值在商品交換過程中充當尺度或參照作用；二是商品價值要體現社會生產力發展（勞動者人的發展、生產資料的發展）的客觀要求。

3.充當決定商品價值量的條件和單位是什么？首先能夠充當決定商品價值的單位必須體現商品價值的兩個基本作用，其次能夠運算并表達兩個基本作用。

我們先討論試用勞動價值量充當決定商品價值量的單位。當用勞動價值量充當決定商品價值單位時有以下不符合要求：一是勞動不是生產商品的唯一要素，不能全面反映商品的價值，勞動價值只能反映勞動者生存和發展的要求，并不能反映生產資料的擴大、優勝劣汰和發展的要求；二是人的勞動價值、生產資料的價值都是由社會生產力發展水平決定的，生產商品所耗費人的勞動價值和生產資料的價值是構成商品價值的兩個重要組成部分，所以生產商品耗費的社會生產力的量（社會生產商品平均必要耗費的生產力的量）才是決定商品價值的尺度。

通過討論我們會發現，只有生產商品所需耗費的社會必要生產力的量能夠充當決定商品價值量的單位。生產商品所耗費的社會必要生產力的量等于耗費的生產者人的社會平均費用與耗費的生產資料的社會平均費用總和。

4.商品價值的計算。商品的抽象價值是指假定市場環境健康、供求基本平衡、不考慮商品內在的具體差別因素條件下商品平均價值，商品的抽象價值等于生產商品所耗費的社會平均必要生產力的量乘整個社會生產力發展水平決定的系數――即商品的社會平均成本W1乘以系數K1（K1=1+社會平均利潤率）。具體商品的具體價值取決于影響商品價格的內因差別――即質量、功能、性能等技術含量決定的系數K2（在健康的市場環境下、在供求平衡條件下商品的價格與商品價值之比），具體商品的具體價值可表示為W1?K1?K2。

由商品價值的計算公式得出一個結論：商品的價值是由生產商品所耗費的社會生產力的量和商品內在差別這個內因在整個社會生產力發展水平這個外因的作用下形成的，商品的價值是由外因和內因共同決定的。

5.商品的價格。從上述的討論來看影響商品價格的因素雖然很多，但歸納起來就兩種，一種是商品自身所有的內因，另一種是市場內作用于商品的外因。

影響商品價格的內因是生產商品過程耗費的人的勞動和生產資料及其商品內在差別――即生產商品所耗費的生產力的量和生產商品的具體生產力差別在商品中的內在繼承。

影響商品價格的外因是除了商品內在所包含的社會生產力的量和商品內在差別以外的其他因素，它對商品價格的影響系數用K3（在供求平衡，無外因影響時，系數等于1）表示。

通過以上的討論，就可以得出一個結論：商品的交換價格是由生產商品所耗費的社會生產力的量和商品內在差別這個內因在市場中通過影響價格的諸外因作用下形成的，商品的價格是由內因和諸外因共同決定的。商品的價格W0可用公式表示為W0=W1?K1?K2?K3。在市場環境健康時、供求平衡時K3系數為1，這時商品的價格交換基本是等價交換；在開放的市場、完全自由的市場中商品的價格受市場多種因素的作用將圍繞其價值發生波動；商品的價值是相對的，隨著社會生產力發展水平的變化而變化。

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STS教育的產生起因于現代科學技術飛速發展，并日益深入到社會生活的各個方面。第二次世界大戰后，隨著新的技術革命出現，人們在日常生活和生產中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題，這些新問題有的涉及社會，并發展成社會問題。這些問題的解決既需要科學和技術，需要培養了解社會、致力于社會的科學家和技術人才，更需要培養了解科學技術及其成果并能參加涉及科學技術決策的公民。為了適應現代社會發展的需要，一些發達國家率先改革理科課程和教學方法，于本世紀20～30年代提出了STS教育，發展到本世紀80年代，才正式開設出STS課程。如英、美、澳大利亞等國和香港等地區，開始在理科教學中實施了STS教育。英國開設了《社會中的科學與技術》、《社會中的科學》、《社會中的物理》等；美國開設了《社會中的化學》等課程。上述STS新課程中設有很多單元，如疾病與衛生、水和健康、人與環境、食物、人口、能源、資源、廢物處理、生活中的塑料、家電、信息技術等。也有些國家和地區結合學科教學有選擇地增加有關STS內容，把STS思想和問題滲透于現行的理科課程。如香港地區高中生物學補充教材增設了如“艾滋病”、“中國癌癥的調查”、“腎衰竭與生活”、“從食物標鑒看食物構成成分”等單元內容。許多研究者認為，把STS滲透或綜合進現行的生物學教材之中，不打亂教學現狀，這是一個可供選擇的有效途徑。

我國在1985年也曾召開過有關理科教學中STS教育問題的研討會，并在部分高校和中學開設了《科學技術社會》課程，受到學生的歡迎。在生物學教學中也作過探索，總結出一些好的經驗，特別是《生物》新教材體現出STS教育精神，為生物學教學實施STS教育打下了一定的基礎。但是，目前我國中學生物學教學無論在指導思想、教材、教學內容和教學方法等方面與STS教育要求還有一定距離，應引起我國教育界人士的重視。筆者經過學習和初步實驗，認為在生物學教學中實施STS教育，是當前生物學教學改革的重要途徑之一，應該運用STS教育的有關理論，結合我國實際，對生物學教學中STS教育的內容與實施方法進行深入地探索，促進生物學教學改革向縱深發展，培養具有STS方面的知識和能力的人才。為此，筆者提出幾點改革的設想。

一、從實際需要出發，拓寬生物學教學內容的社會針對性

目前，我國還未正式編寫出STS教材，可在現行中學《生物》教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，綜合進生物學教學之中，結合相關教學內容穿插組織單元教學。從我國現代化經濟建設和社會發展的實際需要出發，可以考慮從以下幾方面拓寬生物學教學的內容：

1.了解生物科學技術的新進展

21世紀將成為生物學時代，生物科學將以領先的地位在物化手段的促進下飛速發展，肯定是“今天的重要研究，明天的技術，后天強大的產業”。世界各國為迎接生物技術的挑戰，加強生物學教學，在現行生物學教材的基礎上拓寬分子生物學、仿生學、遺傳工程、組織培養、環境科學、免疫學等方面的基礎知識、新技術及其應用的發展前景。使中學生了解當前生物科學技術的新進展。

2.加強與工農業生產密切相關的知識和技能教育

隨著本地區經濟的快速發展和生產技術的更新，需要加強科學技術教育。在生物科學技術方面，如花卉、果樹、食用菌、藥用植物、經濟動植物、農業新技術、生物資源開發、食品工業、發酵工業等方面的知識、技術和應用。特別是農村中學更應該重視這方面的教學和實踐。

3.加強與個人、家庭、社會生活密切相關的知識和技術教育

新技術革命為人類生活帶來了許多新問題，有的已發展成社會問題，成為全球性的STS問題，而這些問題解決的途徑之一，需要加強全民性的科學與技術的教育。如環境污染、癌癥、艾滋病、吸毒、人口、優生優育、性教育、營養與健康、長壽、資源、能源、自然保護等方面的常識和技能，培養學生作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。

二、改革生物教學方法，強調參與，突出能力培養

STS教育的特點之一是強調參與，認為學生是未來社會的主人，是社會的一員，應通過各種程序參與到未來社會生活、生產的發展中去。一般多采用討論、個案研究、數據分析、角色扮演等方法，培養學生的思維能力、人際交往能力和對問題的決策能力。

生物學科的結構強調用探究法來教授，使學生不僅學習到生物科學基礎知識和探究技能，而且會把它們應用到日常生活和問題解決上去，通過對科學、技術和社會范圍內實際生活問題的檢驗，訓練學生的參與意識，培養其對價值的敏感性。生物學教學實施STS教育，是從學生的興趣出發，從與他們生活有關的事物入手，與本地區經濟、社會發展密切結合，并且強調學生親自參與和充當決策者的角色。這對于培養學生正確的科學觀和分析問題、解決問題的能力是十分有利的。學生接受了STS教育后，當他們遇到與科學有關的社會條件發生變化時，他們就有了進行自我適應的可能，就有了運用學到的知識和技術作出決策的能力。

三、生物課與勞動技術課有機結合，實施STS教育

目前，勞動技術課（簡稱勞技課）已在我國中學普遍開設。勞動技術學科是一門與生活、生產聯系緊密，實踐操作性強的技能性基礎學科。我國九年義務教育全日制初級中學《勞動技術課教學大綱》中指出：勞技課“要注意與相關學科的聯系，有利于勞動技術課與其他學科的相互促進，有利于學生把所學知識運用到勞動實踐中去”。該教學大綱規定的教學內容，其中有2/5的內容與生物科學有密切關系。而九年義務教育全日制初級中學《生物教學大綱》明確指出：“重視生物課教學與勞動技術課教學的密切配合”，“生物課要積極地為學生學習勞動技術課打下必要的基礎，從而有利于學生學會對當地經濟發展有重要作用的一些動植物的養殖和栽培技術。”筆者認為，生物課與勞技課有機結合，是貫徹教育與生產勞動相結合，培養德、智、體諸方面全面發展的新人的重要途徑。它對于培養社會主義現代化建設人才，提高整個中華民族的素質，具有重要的意義。

近幾年中學的實踐也總結出不少好經驗，如有的中學把生物課和勞技課有機結合起來，制訂一個統一的教學計劃，按農時季節排課，生物課側重講授動植物養殖和栽培的基礎知識和有關理論，勞技課以實踐操作和技能培訓為主，理論與實踐相結合，這不僅能使學生曉得學過的知識有用，各科相互溝通，又能促進學生的學習積極性和主動性，是生物學實施STS教育的途徑之一，也是一舉多得的好事。

四、開設以生物學科為主體的綜合科學活動課，體現STS 教育精神

綜合科學活動課是中學教學改革的新嘗試。其宗旨是培養初中生的科學素質，進行科學方法的啟蒙訓練。在引導興趣的同時，激發學生內在學習動機，學會自己“找路”，進行主動學習的探索。綜合科學活動課的基本特性是，興趣性、探索性、實用性，通過“教、學、做合一”的方法，使學生手腦并用，在活動中培養學生的科研意識、創造意識和實用意識，在活動中使學生形成興趣，使個性得到發展，并將相應的能力遷移到其他學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的科學素質。

以生物學科為主體的綜合科學活動課的內容，可以從如下幾方面進行探索：①生物技藝類，如“魚骨貼畫”、“鳥羽畫”、“貝雕”、“盆景”、“插花”等，創造有藝術欣賞價值的作品；②生物實驗類，如顯微鏡的觀察技術、動植物標本制作、形態結構解剖實驗、生理實驗等；③實用生物類，結合生產、生活實際進行教學，學以致用，如花卉栽培與擴繁、無土栽培新技術、庭院美化、制作酸牛奶、自制葡萄酒、學會使用血壓計、檢驗血型等；④專題研究類，如生物與人類未來、自然保護、環境污染調查、營養與健康、吸煙與健康等。學生選擇某些類型的問題進行較深入地學習和研究，掌握研究工作的步驟和基本方法，學會撰寫小論文或調查報告，培養學生初步的科研能力。

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1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

2.工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。

社會實踐活動一般以由三、五個學生經自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據活動項目聘請指導老師1—2名，提倡根據活動項目的需要聘請校外人士充當指導老師。

學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；

其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師（）進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6•1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6•2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6•3評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

項目項目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況20%項目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學習或訓練態度15%

軍事知識考核25%

軍事技能考核25%

軍訓日記或小結15%

最后得分

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

附主題活動評價表

項目分值得分備注

出勤情況20累計各項得分除以2就是最后的得分

實踐活動態度30

活動選擇與活動設計40

活動體驗和心志發展40

活動成果和社會效益30

活動創新性和實踐性40

最后得分

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

分散組合活動評價表

活動名稱活動用時活動態度活動收獲活動得分備注

綜合得分累計得分÷活動項目數

（）

6•4評價程序

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

篇4

論文摘要：在我國的分配制度構建中，必須毫不動搖地堅持以按勞分配為主體的分配制度，同時必須健全生產要素參與分配制度，這在我國具有客觀必然性。健全生產要素參與分配制度必須深化理論認識，實現按勞分配與生產要素參與分配的有機結合。

******同志在黨的十七大報告指出：“要堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度。”這是對我國社會主義經濟建設和經濟體制改革實踐經驗的精確總結，是對分配理論的創新和發展。研究中國特色的分配制度，對調動人們的積極性，全面建設小康社會具有重要意義。

一、生產要素參與分配的客觀必然性

1．以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的所有制制度是確立生產要素參與分配制度的根本原因。所謂按要素分配實際上指的是不同利益主體根據自己所擁有的要素產權參與社會剩余產品分配的一種權利安排，其實質，反映的是擁有不同要素產權的不同利益主體間的經濟利益關系。社會生產的正常運行是離不開生產要素的，這些生產要素在傳統的比較落后的自給自足的農業社會，主要包括具備物質存在形態的勞動力、土地等自然資源、生產工具，在近代資本主義工業社會，特別是在現代市場經濟社會，這些生產要素迅速擴大，不僅包括傳統意義上的勞動力、土地等自然資源、生產工具，而且包括資本、知識、技術、管理、信息等。只有這些生產要素有機地結合在一起，社會生產才能正常而有效開展。這些生產要素為不同的利益主體所擁有，因而必然產生不同的利益訴求，只有有效滿足這些利益訴求，各種生產要素才能有機結合在一起。因此，生產要素參與分配問題，既是一個分配問題，又是一個所有制問題，同時也是一個生產問題。

生產決定分配。任何社會的生產都離不開生產資料，離不開一定的生產資料所有制形式。生產資料所有制形式構成社會生產的必要條件、必要前提，因而生產資料所有制形式決定社會剩余產品分配的形式。關于所有制對分配關系的決定作用，馬克思論述得非常透徹。他在《<政治經濟學批判導言》中分析說：“照最淺薄的理解，分配表現為產品的分配，因此它離開生產很遠，似乎對生產是獨立的。但是，在分配是產品的分配之前，它一是生產工具的分配，二是社會成員在各類生產之間的分配(個人從屬于一定的生產關系)——這是同一關系的進一步規定。這種分配包含在生產過程本身中并且決定生產的結構，產品的分配顯然只是這種分配的結果。如果在考察生產時把包含在其中的這種分配撇開，生產顯然是一個空洞的抽象；相反，有了這種本來構成生產的一個要素的分配，產品的分配自然也就確定了。”這種生產工具的分配顯然是生產資料所有制問題。生產資料所有制形式不同，社會成員在各類生產之間的分配不同，也就決定了人們不同的分配關系和形式。馬克思還說：“消費資料的任何一種分配都不過是生產條件本身分配的結果。而生產條件本身的分配，則表現為生產方式本身的性質。”

這里所說的生產條件本身的分配，包括勞動力、土地、資本、技術等，體現作為生產關系基礎的各種生產要素的所有權關系。分配關系是生產關系的重要組成部分，本質上和生產關系是同一的。分配的結構完全取決于生產的結構，分配本身是生產的產物。把土地放在生產上來說，把地租放在分配上說，把剩余價值的不同分配形式單純看做分配形式，這完全是幻覺。依據的分配原理，生產要素參與分配的最根本的原因只有從生產資料所有制中去尋找。既然我國還必須實行以公有制為主體、多種所有制共同發展的所有制制度，既然生產要素會被不同的利益主體所擁有，那么，要充分有效地利用各種生產要素，就必須給生產要素所有者一定的補償和回報，就必須滿足不同要素所有者一定的利益訴求，就必須實行按要素分配。按要素分配，是多種所有制或者說是私有制的實現形式。沒有按要素分配，非公有制經濟就不可能存在和發展。很顯然，要素參與分配的必然性、合理性首先必須從非公有制經濟存在和發展的必要性、合理性中去尋找。時下，有些學者為了給按要素分配尋找理論依據，重新拾起了要素價值論、效用價值論，既不科學也沒必要。除勞動力以外的生產要素雖不創造價值，但為生產所必須。要允許和鼓勵多種所有制經濟發展，就必然要實行按要素分配。

2．按要素分配是市場經濟有效運行的內在要求，是市場經濟通行的分配原則。在市場經濟條件下，由于多種所有制存在、多元產權主體存在，由于市場競爭機制的作用和要素市場的必然存在，不僅按勞分配的方式會發生極大變化，而且不可避免地要存在多種分配方式，如利潤收入、股息收人、紅利收入、利息收入、租金收入、風險收入等。多種分配形式的集中表現就是按生產要素分配。市場經濟中，經濟的發展是由人、財、物等生產要素共同發揮作用來推動的。盡管只有人的勞動才能創造價值，勞動者應依此獲得收益，但基于財和物作為生產要素在國民經濟運行中的地位和作用，其所有者必須要依賴所有的財和物獲得收益，不然就會影響要素所有者的投入積極性，就會影響經濟發展。要調動各方面的積極性，促進市場經濟有效運作，就必須實行按生產要素分配。按生產要素分配是社會化生產條件下發展市場經濟的客觀要求和內在要求，是市場機制在分配領域發揮作用的具體表現。沒有按要素分配，市場就不可能對資源配置起基礎性作用，因而也就沒有市場經濟本身。

生產要素是指進行社會生產經營活動所必須具備的因素和條件，包括勞動力、土地、資本、技術等。在市場經濟條件下，市場對資源配置起基礎性作用，主要是通過一套完善的價格體系在利益機制、價格機制、供需機制、競爭機制交互作用下來完成的。市場中生產要素價格的高低，反映著各種生產要素的相對稀缺程度。各種生產要素的相對稀缺程度不同，它們的價格就不同，這一方面會刺激較稀缺的生產要素的供給，另一方面又會迫使商品生產經營者在決定是否使用以及如何使用某種生產要素時，精打細算，以尋求最優的生產要素組合，獲取最大效益，從而有利于把生產要素投入到最有效的生產部門中去，有利于生產要素的優化配置。所有的生產要素都是有價格的，對其使用都要支付一定量的貨幣來購買，因而保證了對資源的合理使用和有效配置，從根本上杜絕了不計成本、不講效益的資源浪費現象，提高了全社會的資源使用效率。市場競爭又會淘汰掉不能有效使用生產要素的廠商，避免資源的進一步浪費。生產要素的價格，就是向生產要素所有者支付的單位生產要素報酬，也就是單位生產要素獲得的收益分配。勞動力、資本、技術等生產要素在不同時期、不同國家或地區的相對稀缺程度，即它們在市場上表現出來的價格高低，決定了某一時期、在某一國家或地區的生產過程中，這些生產要素的不同組合情況，以及勞動密集型產業、資本密集型產業和技術密集型產業的發展狀況。可以說，勞動力市場、資本市場和技術市場等生產要素市場的發育程度，決定了市場經濟的發育程度，決定了市場對資源配置基礎作用的發揮程度，決定了經濟制度的效率高低。因此，發展社會主義市場經濟必須把生產要素分配作為收益分配制度的組成部分。市場經濟，多種所有制，按要素分配，也可稱作是三位一體、相輔相成的有機組成部分。否認按生產要素分配，市場這種資源配置方式就失去了相應的利益機制作支撐，就不會有真正的市場機制，社會主義市場經濟體制也就難以建立起來。因此，十五大報告明確提出了要“允許和鼓勵資本、技術等生產要素參與分配”。黨的十六大報告更加明確地確立了勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，并明確提出了一切合法的勞動收入和合法的非勞動收入，都應該得到保護。從現有文獻來看，這是我黨第一次公開表示保護“合法的非勞動收入”。非勞動收入，顧名思義，是指通過勞動以外的其他途徑取得的收入。通過投資取得的收益就是一種典型的非勞動收入。傳統觀點中，“非勞動收入”等同于“剝削”和“不勞而獲”。而今提出保護合法的非勞動收入，意味著我國將從體制改革乃至法律上保護按要素分配方式。

二、健全生產要素參與分配制度需要深化認識的三個理論問題

1．“生產要素”是一個隨著市場經濟發展不斷演進的因素。在傳統的政治經濟學視野中，除勞動力之外的“生產要素”等同于貨幣資本、機器設備、土地、廠房等。然而隨著生產發展，科學技術越來越成為第一生產力，生產的社會化程度、復雜程度越來越高，知識、技術、信息、科技創新、經營管理在生產經營中的地位和作用越來越突出，由此，它們越來越獨立出來成為與傳統生產要素并列的生產要素，進而導致這些生產要素的擁有者擁有越來越多的剩余索取權。比如，擁有一項重大科技發明的人可以通過技術市場轉讓自己的發明獲得一次性要素收入，也可以把科技發明作為股份入股企業變成股東獲得持續的股利；擁有科技創新能力的科技工作者在獲得工資報酬的同時，根據對企業的貢獻，也可以獲得企業的股份，成為股東；擁有經營管理特殊才能的企業高管，在獲得工資報酬的同時，根據對企業的貢獻，也可以獲得企業的股份，成為股東，享有股利。很顯然，隨著市場經濟的發展，各種產權還會進一步細化細分，構成“生產要素”的因素還會進一步增多，更多的人會成為不同生產要素、不同產權的擁有者，甚至一個人同時成為多種生產要素的擁有者。

2．有些按生產要素分配中會包含一定的勞動收入。部分“要素”收入中包含著“要素”擁有者自身的勞動收入，只不過采取了按要素分配的形式。比如：普通勞動者獲得的工資肯定是勞動者的部分勞動收入；企業主的利潤收入中有可能包含著自己一定的經營管理勞動收入；一個科技發明的轉讓所得事實上是科技工作者的勞動收入；一個有用信息的轉讓所得可能包含著信息擁有者的勞動收入；一個企業高管獲得的股利中事實上也包含著企業高管的部分管理勞動收入。

很顯然，我們不可能把“要素”收入和“勞動”收入截然區分開來，更不能完全對立起來。“勞動力”作為要素所獲得的收入本身就是勞動者勞動收入的一部分，同時，在其他要素收人中如知識、技術、信息、管理等要素收入中，也包含著這些要素擁有者同時也是特殊勞動者的部分勞動收入。認清這一點，我們就會更加深刻地認識到按生產要素分配制度存在著一定兼容性。在一定條件下，堅持和完善按生產要素分配制度，不僅有利于市場經濟發展，而且有利于保持和實現按勞分配的主體地位。比如，大力發展知識產權市場、科學技術市場、信息市場、勞動力市場、職業經理人市場，有利于這些要素作用的充分發揮，有利于多種內容多種形式勞動價值的實現，有利于科技工作者、信息工作者、職業經理、普通勞動者等各種各樣的勞動者充分發揮聰明才智，創造更多勞動成果，獲得更多的勞動收入。

3．按生產要素分配存在一定局限性。盡管按生產要素分配是市場經濟通行的分配原則，確立按生產要素分配制度對大力發展社會主義市場經濟有非常重要的積極意義，然而，按制度要素分配與按勞分配畢竟是兩種性質不同的分配原則。按勞分配是在生產資料公有制基礎上以“勞動”為唯一尺度進行的個人消費品分配，而按生產要素分配是在生產資料所有制多元化和產權多元化基礎上以“要素擁有權”為依據進行的分配。盡管在按生產要素分配中，勞動也作為一種要素，但勞動者是以“要素”擁有者的身份通過市場競爭獲得了勞動力價格或者說事實上只獲得了部分勞動收入。“在生產要素按貢獻分配中，勞動者得到的則是按效率原則計算的勞動力價值，各要素的分配體現的是效率優先的原則，反映的是生產資料歸私人占有的關系。”按要素分配本質二就是按要素所有權獲取收入，這種分配盡管有利于生產要素的優化配置，有利于生產要素功能作用的充分發揮，但卻會由于“要素”占有上的差別，以及“要素”占有上的“馬太效應”，造成分配上的貧富懸殊、兩極分化和巨大不公。因此，就整個社會而言，我們還必須以按勞分配為主體來統領具體經濟運行中的按要素分配，使按要素分配方式服從服務于按勞分配的主體地位；必須把按勞分配與按要素分配有機結合起來；必須對按要素分配加以必要的規制。

三、實現按勞分配與生產要素分配的有機結合

1．按勞分配與生產要素分配相結合的可能性。毫無疑問，按要素分配與按勞分配屬于兩種不同性質的分配制度，一個以勞動為依據，一個以所有權為依據，二者之間存在對立性。這種對立性的實質表現在：其一，生產要素占有上的客觀不平等性導致分配上的不平等性，削弱了勞動在剩余價值分配中的作用。由于不同商品生產經營者所處地理位置不同、交通條件不同、技術條件不同等，造成生產要素占有上的客觀不平等，進而導致要素收益中明顯存在著級差收益、壟斷收益等分配不公現象，即使是靠自身勞動經營積累起來的生產要素，也會由于要素收益所占比重過大而超出其邊際效益，反而不利于生產力發展。如完全脫離勞動的食利階層的增多。其二，導致分配不公、兩極分化，貧富懸殊，這是按要素分配固有的特征。然而，按要素分配與按勞分配也存在某種程度上的一致性。這種一致性主要表現在：一是按要素分配本身包含著一定的按勞分配。按生產要素分配，必須按各要素的貢獻確定其收入份額，這恰好與以按勞分配為主體原則相一致。在生產過程中，貢獻最大的生產要素是勞動力，這是因為勞動力的使用價值是勞動，而勞動一方面，通過勞動者運用勞動資料作用于勞動對象生產了物質財富——產品；另一方面，又創造出高于勞動力價值的新的價值。因此，按生產要素的貢獻確定各種收入分配中的份額，必然要求勞動在分配結構中占據主體地位，其他要素的收入分配處于從屬地位。按要素分配并不完全排斥勞動的作用，而是把勞動作為一個重要的生產要素。雖然按要素分配并不等于按勞分配，但它畢竟強調著勞動的重要地位和作用。除勞動力要素之外的生產要素所有者，為使要素發揮作用、謀取利潤，必須使資本、土地、技術等要素同勞動力要素相結合，從而在收益分配中必須在一定程度上體現勞動參與分配，如經營管理者、高級工程師、工程師、普通職工等的收入都與勞動貢獻掛鉤。二是按要素分配獲得的收人中可能包含著要素所有者一定的勞動收入。三是按要素分配為按勞分配的“勞動”提供了一個高效的社會必要勞動標準。按勞分配的“勞”只有在按要素分配中才能獲得最佳狀態，因為只有在按要素分配中，生產要素才能達到最優配置，勞動者和生產資料才能發生最有機的結合，勞動才能轉變為最有效的社會必要勞動。這種一致性，奠定了按勞分配與按要素分配相結合的可能性。

2．實行按生產勞動分配與按要素分配相結合的重要意義。其一，兩種分配方式的結合，有利于調動商品生產經營者和廣大勞動者的積極性，優化社會資源配置，提高經濟效益，促進經濟發展。在堅持按勞分配為主體的同時，實行按生產要素進行分配，不僅可以提高勞動者的生產積極性，而且可以調動要素所有者投入要素的積極性和主動性。比如，勞動力所有者多勞動可以多收入；資本所有者多投入可以獲得較多的利潤或利息；掌握技術、信息、房地產等諸要素的人，對其所有要素的投入均可獲得相應的回報；擁有經營管理才能并善于經營管理的人，可憑此項投入而獲得經營風險收入，等等。這一切必將極大地刺激要素所有者的生產和投入積極性，從而使生產要素配置到要素最稀缺和要素使用效率最高的地區、行業和企業中去，優化社會資源配置，減少資源的閑置和浪費，有利于調動生產者的能動性和創造性，提高單位經濟效益，最終推動整個社會的經濟發展。

其二，兩種分配方式的結合，將在社會生產和分配領域里實現優勢互補，揚長避短。單就按勞分配來看，由于按勞分配是勞動者主導型的分配方式，體現了勞動者的物質利益，實現了按勞取酬的公平性，從而調動了勞動者的生產積極性，但卻很少能調動要素所有者投入資源的積極性。同時，又由于按勞分配是以資源充分供給為前提的，并且，勞動者所得收入量是與其提供的勞動量成正比的，因此，它雖能促使勞動者注重提高勞動效率，但卻在一定程度上忽視資源利用效率和資源節約效率，以致在追求勞動量的擴張方面，不計資源消費，造成資源浪費。盡管在社會主義市場經濟條件下，按勞分配的“勞”的計量尺度是社會必要的勞動時間，但社會必要勞動時問中也含有物化勞動即生產資源的消耗指標。從按勞分配的實踐來看，它在促進資源充分利用、實現資源節約和提高資源利用效率的作用方面確實具有一一定的局限性。再就按生產要素分配來看，由于它是要素所有者主導型的分配方式，體現著要素所有者的物質利益，實現的是要素所有者在剩余價值分配上的公平，因此，它只能調動要素所有者投入資源的積極性，而無法提高勞動者的生產積極性和創造性。同時，又由于按要素分配的尺度是要素的投入量，其收入量是與要素投入量成比例的，因此，它只能通過分配機制提高資源投入效率和資源轉化效率，并通過要素使用者的理性行為，產生資源選擇效率和資源利用效率及資源節約效率，從而提高收入量。但在追求資源利用效率和節約效率時，卻往往以活動的盲目性和浪費為代價，來換得經濟的增長。綜上可見，兩種分配方式各有利弊，在社會主義市場經濟條件下，只有將兩者有機結合起來，才能在生產和分配領域實現優勢互補，揚長避短，從而推動社會生產力的健康發展。其三，兩種分配方式的結合，有利于在增加居民和家庭收入的同時，有效防止兩極分化，最終實現共同富裕。

篇5

關鍵詞：價值；價值實現；大學生價值觀；核心價值觀

中圖分類號：B27 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0053-02

認為：社會發展的最高目標在于人的全面自由的發展的實現。把人的全面發展作為社會主義社會發展的最高目標，是馬克思理論中國化、大眾化的充分體現。這充分體現了對于社會發展的推動者――人民群眾的尊重與重視。

一、人的主體性“圍繞人”

人的全面發展首先強調的是人，即必然是作為主體存在的人。認為，哲學的最高問題是人的問題，這里所說的人必然是作為主體而存在的人。這是人的全面自由發展的先決條件，只有作為主體存在的人才能具有發展的可能。因而，人的全面自由發展理論首先蘊含的就是對現實中的人的主體性肯定與認識。

只有作為主體的存在才具有發展的可能。從主體性的概念來講，主體性內含著客體性，即作為主體存在的人首先受到來自于客觀世界及自身所面臨的客體的限制與約束。這樣也就決定了要成為主體必須與一定的自然、社會歷史條件相聯系。那么，必然存在在一定歷史條件下由于多種原因從而使主體的主體性被剝奪，即人不能作為主體而存在。在這種情況下，人不能稱其為人，只是與牛馬類同的會說話的動物而已，自身完全處在嚴重的不自由的狀況。當然在更多的時候，主體由于社會歷史條件受限，一部分主體性被壓制從而也沒有能夠使主體性得到很好發揮，甚至對于某一方面主體性的過度發揮還會使主體的主體性受到負面的影響。所以，當強調人的全面自由發展時一定要保證人作為主體地位的存在，即要談人的發展，必須使人在一定程度上作為主體存在，要談人的全面自由發展，必須使人得到與其社會歷史條件相一致的主體性地位。

人的全面發展是人類社會發展的最高目標，同時也是一個客觀的過程。指的是人類的發展過程也是人追求并逐步實現全面發展的過程，也說明了人的全面自由發展是具有現實性的。那么在現實中，從特定的歷史條件出發不斷的給人提供其全面自由發展所需要的各種條件，使人作為主體的主體性在現實中能得到較為充分的發揮，即我們可以說，人的全面發展已經得到了充分的實現。社會主義事業的發展已經為人作為主體的存在創造了一定的條件，但是距離人作為主體自身發展所需要的充分條件還需要不斷的努力，才能滿足作為主體的內在需求。

二、對于主體矛盾的認識“圍繞一切人”

要實現人的全面自由發展，就必須要重視與面對作為主體存在所具有的各種矛盾。人既是單一的獨立的個體，同時又總是現實的存在于一定的社會群體中，更作為人類中的一分子而客觀存在著。因此，不僅單個的人可以作為主體存在，不同群體以至于整個人類都可以作為主體而存在，從而產生出個體主體、群體主體、以及類主體三種主體形態。“人本身是個體的人、類的人和社會化的人的三位一體的生存結構，個體、社會和類，其實都應當看成是人本質的三重屬性，是人生存的三種主體”[1]。個體主體指的是人作為個體面向其他個體所具有的主體地位，群體主體指的是每一個個體都是群體的一部分，面向的是其他的群體。類主體則把人放到了和自然客體并列存在的地位與位置，每個個體都是整個人類的一部分。

這三種形態的關系密不可分，既存在根本的一致又存在諸多矛盾。一致性體現在不論作為那種主體存在，都指的是現實中的具體的個人，三種主體在現實中最為具體的表現就是現實的活生生的具有客觀需求的個體。但是不同的個體之間存在著差異，又有著三種層次與意義上的存在與交織，從而使主體之間存在著種種諸多又復雜的矛盾。個體與個體自身矛盾，不同個體之間的矛盾，群體與群體的矛盾以及個體、群體與人類的矛盾都使主體的存在面臨嚴峻的問題。

馬克思在《1857年―1858年經濟學手稿》中，闡述了關于人與社會發展的三大形態或階段的理論。第一個階段是“人的依賴關系（起初完全是自然發生的），是最初的社會形態，在這種形態下，人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展著。”這個時期的人處于對他人和群體的依賴、依附地位，人的能力低下。“以物的依賴性為基礎的人的獨立性，是第二大形態，在這種形態下，才形成普遍的社會物質變換，全面的關系，多方面的需求以及全面的能力的體系。”這個階段首次實現了人對人的依賴關系的解放，用物的經濟聯系、商品交換和貨幣關系代替人的依賴關系。個人有了相對較多的自由，個人主體性在一定程度上得以發展。“建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性，是第三個階段。”在前兩個社會階段中矛盾屬于不可調和矛盾，矛盾雙方處于敵我兩端，整個社會的運作與他的最終目的都在于對于少數個人利益的實現。由于不可調和的矛盾的存在，人的全面發展時便只是一種虛無縹緲的事情。一種情況是某些人和群體得到很好發展，而一部分人和群體的發展沒有得到實現，這最后產生出來的是作為少數個別的主體存在，而絕大多數的民眾并沒有獲得主體地位，根本無所謂發展。另外一種情況是某一方面似乎得到實現，而其他方面卻相差甚遠，這最后所產生出來的可能是其已經發展的方面受到其他方面的限制，也很難促進主體自身的發展。這兩種情況下，人的全面發展都是無法得到真正實現的。因此，要促進人的全面自由發展就應該重視促進主體矛盾的相互融合。在現實中既重視作為個體的存在，又重視作為群體主體、類主體的存在。

但在現實中，當我們去談及人的全面發展時遇到了難題。一種情況是某些人和群體得到很好發展，而一部分人和群體的發展沒有得到實現。另外一種情況是某一方面似乎得到實現，而其他方面卻相差甚遠。這兩種情況下，人與人之間、人自身都會存在巨大的甚至難以調和的矛盾，人的某些方面的發展受限，人的全面發展都無法得到真正實現的。因此，要促進人的全面自由發展就應該重視促進主體矛盾的相互融合。在現實中既重視作為個體的存在，又重視作為群體主體、類主體的存在，保障個人作為任何一種主體應該獲得的利益與發展的條件，才能實現作為三種主體的良好的融合。

三、人的主體性的實現“圍繞一切人的需求與需要”

人的全面發展說到底是指人的主體性的發展，即人的本質力量的實現，“人以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質”[2]。人作為主體的實現與發展在現實中通過人們的需求與要求展現出來。

認為：需求與要求是推動社會發展的根本動力，也是個人實現其價值與意義的內在動力。作為個體與群體又存在著多種層次的需求與需要。馬斯洛的需求層次理論揭示人具有生理、安全、感情、尊重、自我實現五種層次的需要，至于在現實中的具體情況更是復雜多樣。和社會歷史條件相結合，人需求處在不同的層次，人的需求對于解決人的矛盾具有決定性的作用。人的需求層次越高，主體存在的矛盾越容易解決；人的需求越完善，他的全面發展越容易實現。但由于需求的形成與實現和客觀的社會歷史條件密切相關，社會發展的復雜性與有限性都可能使人們的需求以及對自身需求的認識處在較低水平，甚至可能出現錯誤。如果需求較低，表面看來似乎是好事情，但卻使人們作為主體的地位搖搖欲墜。如果需求大大超越社會歷史條件，甚至嚴重違背自然與社會發展的規律，那么我們就不能單純從需求出發對社會提出各種各樣的要求，而更應該從社會以及自然角度去審視人們的需求是否合理。如果需求本身是不合理的，那么實現人們需求的社會實踐活動不僅不會體現其意義與價值，相反可能會造成事與愿違的后果。

因此，我們要界定的是合理需求的標準，來自于以下幾個方面：自然規律、社會規律、社會具體歷史條件、主體自身的實際能力。這是我們站在不同層次主體角度對需求標準的界定。從類主體的角度出發，人類整體的利益是一致的，我們面對的是自然，產生出來的需求也應該是符合自然對的人的要求。作為社會群體、人類應該遵守社會發展的基本規律。作為活生生的社會個體，我們應該從社會的具體歷史條件以及自我的現實條件出發，來界定自身的需求與需要，否則所產生出來的需求很難得到實現，相反會造成自身處在嚴重的矛盾之中，身心不和諧引發多種心理與思想危機。

四、社會主義條件下人的全面發展

如何實現人的全面發展，積極搞好現代化建設，仍然是當今中國社會實踐急需解決的問題。在我國現實條件下推進人的全面發展，就是要從各個方面創造出人的全面發展所需要的充分條件。

第一，大力發展社會生產力，為人的全面發展提供必要的、充分的物質基礎與條件。關于人的全面發展的理論告訴我們，人的發展是伴隨生產力和社會關系而不斷發展的，是中國現代化建設的根本目標。幾十年來的社會主義實踐告訴我們，搞好現代化建設，必須重視人的發展，因為社會主義現代化是人的現代化，即人民群眾的現代化。人民群眾既是中國現代化建設的基礎，又是現代化建設的主體，也是現代化建設的目標。建設中國特色社會主義，不斷推進中國現代化建設的偉大實踐，也是不斷推進和實現人的全面發展的實踐過程。社會生產力得到發展，人民的物質生活得到不斷改善，社會物質文明程度就會提高；社會物質文明程度提高，生產勞動者的觀念與思想得到不斷更新，新觀念、新思想不斷產生；社會生產力發展了，人的自由時間延長，物質生活內容豐富，精神生活需求與內容也會不斷提升。

第二，加快社會主義民主法制建設，為人的全面發展提供完善的制度和法律保證。黨的十七大報告強調指出，要“全面落實依法治國基本方略，加快建設社會主義法治國家”。發展民主、健全法制是社會主義制度發展的內在要求，也是我國社會主義現代化建設的迫切要求。當前我國社會主義事業取得重大成就，同時伴隨的是人們的思想觀念、行為模式、價值認同都發生了巨大變化，新事物、新現象層出不窮，對法制與民主建設提出了更高要求。

第三，加快社會主義文化建設，促進人的思想和精神生活的全面發展，為人的全面發展提供思想保證和動力支持。推進社會主義文化大眾化，創造出以社會主義核心價值觀為基礎、具有中國社會主義特色的文化產品。滿足人民群眾不斷發展的精神需求，豐富人民群眾精神文化生活，是推進社會主義現代化建設的內在要求。

第四，實施可持續發展戰略，創建社會主義生態文明。為人的全面發展創造良好的自然環境。人的本質是社會性的，但人亦具有自然屬性，是自然界長期發展的產物。良好的生態環境是人的實踐活動得以開展的重要條件。建設良好的生態環境還能引發人們在價值觀念與生活方式一系列領域發生深刻的變革，最終很好地促進人的全面發展。

人的全面發展是價值觀的核心理念，無論是社會的經濟發展，還是社會生活各個方面的發展，歸根到底都要體現在人的發展上。社會主義在現實中重視人的需要，又不斷創造各種條件滿足人們的需求與需要，就意味著在現實層面上實現了人的全面發展。

參考文獻：

[1]韓慶祥，鄒詩鵬.人學―人的問題的當代闡釋[M].昆明：云南人民出版社，2001：219-220.

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關鍵詞：素質教育 實驗教學 自身素質

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌

"素質教育"是相對于"應試教育"提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

其次，要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態度和科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵 。

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學思維能力、觀察能力的培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現代化建設的需要，符合義務教育培養目標。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質教育的有效途徑

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關鍵詞：素質教育 傳統美德教育

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0115-01

一、素質教育的含義與特征

1.素質教育的含義

具體而言，素質教育主要是為提高受教育者方方面面的素質而開展的，它重視人的思想道德培養、能力培養、個性發展、身體健康及心理健康發展等多方面。

2.素質教育的特點

素質教育的特征是針對應試教育的弊端總結出來的，首先是全體性。素質教育的對象是針對全體受教育者，其主張與孔子的因材施教有很多共同點，是挑選教育方法適合學生，而不是挑選學生適合自己的教育方法。第二全面性，改變傳統應試教育考什么教什么的錯誤方式，而是注重學習內容的全面性和合理性，并且加強傳統美德教育。這種教育形式不僅符合個人的發展需要，也是當今社會發展極其需要的。第三基礎性，素質教育不僅為學生的升學提供合理的教育，也在無形中為其做人、生活、生存打下堅固的基礎，最后是素質教育的發展開放性，作為新的教育模式，素質教育本身具有發展性，它注重開發學生的潛能，其開放性主要體現為不拘泥于傳統的教學模式和教學三中心論，使教育更好地體現以學生為本的宗旨。

二、為什么要在素質教育中重視傳統美德教育

黨的十報告指出：“全面提高公民道德素質，這是社會主義道德素質的任務，要堅持依法治國和以德治國相結合，加強社會公德，職業道德，家庭美德，個人道德教育，弘揚中華民族傳統美德，弘揚時代新風。”充分證實了，新時代下，黨和國家注重傳統美德的發展及道德素質的建設。經濟全球化的發展，促進了世界各國經濟政治文化等各方面的交流碰撞，也造成無論發展中國家還是發達國家都特別重視經濟的發展，與此同時個人主義、拜金主義、享樂主義也滋生出來，腐蝕著經濟全球化的果實。面對這種情況，只有加強傳統美德教育才能扭轉人們的錯誤觀念，因為教育肩負著影響經濟和政治發展的職責，我們需要傳y文化教育來凝聚我們的民族自信心、凝聚力和自心力。

另一方面，學生在高中階段的思維發展水平和心理發展水平處于一個穩定并勻速上升發展的狀態，這個時候的教育應該著重促進其身心健康的全面發展，所以在素質教育中加強傳統美德教育是重中之重，因為它會培養學生明辨是非的能力，在道德層面引導和教育學生成為仁義禮智信全面發展的人。傳統教育首先會幫助學生樹立良好的心理素質和友善的為人處世之道，在使學生學習知識技能的同時，自身的道德素質也達到應有的標準。因此，為了高中生自身發展的需要，素質教育在當今時代備受關注，而作為其主體內容的傳統美德教育更是重中之重，不容忽視。主席說過，高校在素質教育中弘揚傳統優秀文化既是應有之義也是時代命題，其重要性毋庸置疑。

三、中學生素質教育中進行傳統美德教育的途徑

1.開設具有針對性的傳統美德課程

認為，政黨要用無產階級的理論去武裝工人群眾，問題是工人階級的思想覺悟并不高，因此只能通過外部灌輸的方式。傳統美德教育亦是如此，它需要達到分階段和分層次兩個方面的要求。首先應該針對不同階段的學生進行不同層次的傳統美德教育，使學生對傳統美德的學習呈現出由一般到復雜的循序漸進的過程，初中階段的學生叛逆心理比較嚴重，應該加強對他們的道德觀、人生觀、價值觀以及法治教育的引導；高中生在能力和素質方面已經趨于成熟，但對于一些人生的選擇還會左右不定，所以應該加強對他們的革命理想教育和為人民服務的愛國主義教育，還要輔之以系統的思想政治教育。

2.通過其他學科滲透傳統美德教育

不同學科之間的教育雖然是分開來學習的，但是不能割斷它們之間的聯系，無論文科理科都與傳統美德教育有著深厚的淵源，所以這就要求教師具有更高的素質，不僅有專業的學科知識，還要有系統的傳統美德知識，并將二者自然地結合起來，滲入到自己的學科當中。政治課對于傳統美德傳承是最直接的，所以教師在教學時不能忽略培養學生能力，使學生真正掌握指導思想和樹立正確的三觀。同樣在語文學科中，可以通過一些文言文塑造出來的偉人形象來滲透傳統美德教育，鼓勵學生學習文章中的道德精髓，感受古人愛國主義情懷和憂國憂民的責任感，理科科目學習中，可以發掘科研人員發明家身上的不屈不撓的堅韌品質對學生進行道德培養。

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職業教育社會服務功能的內涵和外延

隨著經濟、社會的發展，我國的職業教育的內涵和外延也發生了顯著的變化，職業教育由原來的系統教育一統天下，逐漸向多模式、多層次的職業教育發展，其服務功能也隨著其內涵的發展而發展。

1職業教育社會服務功能的內涵

我國《高等教育法》規定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。其任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化促進社會主義現代化建設。職業教育是高等教育的重要組織部分，也必須堅持“以服務為宗旨”，為社會主義現代化建設服務。

總理說過“職業教育直接為就業服務，所以職業教育應把人才培養與就業緊密結合起來”，利用先進的技術與教學資源，通過對學生進行技能培訓和勞動實踐，為社會培養技術應用型和高技能人才，為發展科學技術，提供技術創新、推廣和服務。

2職業教育社會服務功能的外延

職業教育不僅指職業學校教育，還應外延至包括對全體從業人員的在職教育與培訓。所以，職業教育的社會服務功能還包括為滿足人民群眾不斷變化的就業、轉崗和下崗再就業的需要，為提高勞動者的技能所進行技術培訓。同時，職業教育的社會服務功能也包括以各種形式為社會發展所做的具體的服務性質的活動。

職業教育社會服務功能的具體體現

職業教育以服務為宗旨，它的社會服務功能體現在多種方面，職業教育為社會培養了生產一線的高素質人才，推動了經濟的發展，同時對于現代農業的發展和科學技術的創新也貢獻了力量

1職業教育服務于社會對人才的需求

職業教育具有較強的技術性和針對性，主要針對一個行業或專業進行技能型的學習和訓練，為相關企業提供了各種類型的技能型人才。同時，職業教育通過對學生、轉崗和下崗人員、進城務工等人員進行技術教育和培訓，提高勞動者的技能，提高人才培養質量，滿足企業和社會對各種人才的需求。

2職業教育服務于區域經濟發展

目前，我國經濟在飛速發展，隨著區域經濟的發展，就需要大批有技術的應用型人才通過創造科技成果來促進經濟的發展，而職業教育就為區域經濟發展創造了這批具有較高生產水平和技能的人才。只有培養出這批有一定基礎的技能型應用人才，才能發揮他們的科技創造能力，不斷創新，創造出更多的科技成果，加快經濟增長速度，轉變區域經濟增長的方式，由當前的高投入、低產出的粗放型經濟增長方式向依靠科技進步和提高勞動者素質的集約型轉變，促進區域經濟的可持續發展。

3職業教育服務于現代農業發展

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國戰略和人才強國戰略，推進我國走新型工業化道路、解決“三農”問題、促進就業再就業的重大舉措；是全面提高國民素質，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規律，實現教育事業全面協調可持續發展的必然要求。”顯而易見，“三農”問題已經成為職業教育的重要任務，我國職業教育通過崗前培訓、崗位培訓及成人繼續教育和城鎮下崗失業人員再就業培訓，采用校企合作、工學結合的培訓模式，提升農民文化素質與技能水平，改善農村低技能職業，強化職業教育資源的統籌協調和綜合利用，推進城鄉、區域合作，增強服務“三農”能力。加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度，為現代農業發展服務。

4職業教育服務于科技創新

我國職業院校的教師不僅具有教育教學的能力，而且具有專業的應用性知識，可以直接為企業提供各種信息及技術咨詢服務。同時，教師也可以參與企業的項目研發工作，促進企業技術創新、提高生產效率。職業院校的教師所從事的科研工作具有實用性，他們的發明創造可以推動科技進步。職業教育培養出的人才也是技術應用型技能人才，通過校企合作，與企業合作組織科研技術的開發，從而為科技創新服務。

職業教育實現社會服務功能的途徑

實現職業教育的社會服務功能是一項長期的艱巨的任務，職業教育要堅持培養高素質的應用性技能人才，大力提升社會服務功能，力爭達到國家對職業教育提出的各項標準和要求。

1產、學、研三結合

“產”指產業，“學”指學校，“研”指研究機構。產、學、研結合即產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。

產、學、研結合使企業作為技術創新主體、高校和科研機構作為技術創新源頭的優勢得到了充分發揮。產學研結合為技術創新創造了平臺，是推動科技與經濟結合的有效途徑。產、學、研三結合是我國職業教育發展的必由之路。教師可以深入到企業，幫助企業解決生產經營和管理中的一些難題，與企業共同研發新產品，共同鉆研技術創新，發揮職業院校資源及人才優勢，幫助企業解決問題，同時，企業也可給予教師一定的經費支持。教師通過深入企業研發項目，可以提升自我的技術應用水平，將從企業生產中獲得的先進的技術和成果融入教材及課程教學中，還可以開設講座，與學生分享科研成果，探索產、學、研合作的新道路。這既提升了師資隊伍的綜合素質，又為企業提供科研成果，真正實現學校與企業優勢互補、資源共享、共同發展。其次，企業還能參與辦學，將專業設置與企業結構相結合，充分利用企業設備齊全、生產經驗豐富的優勢，在企業建立合作實習基地，開展教學、生產、科研和應用技術推廣的合作教育。

2豐富職業教育的內涵，明確職業教育的定位

隨著我國經濟發展水平的提升，對技術性人才的需求進一步加大，職業教育在開發這種類型的人力資源上有不可比擬的優勢，實現職業教育的社會服務功能，就要豐富職業教育的內涵，職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是一種專業技術教育，其培養目標是為社會生產、管理和服務提供技術應用型和高技能人才。

實現職業教育的社會服務功能，就要明確職業教育定位。職業教育要以就業為導向，以服務為宗旨，服務區域經濟和社會發展，推行工學結合，突出是假能力培養，改革人才培養模式，通過校企合作，加強實訓和建設實習基地，增強學生的職業能力。

3完善職業教育體系，深化社會服務功能

《教育規劃綱要》提出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020

年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、使中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，建立健全職業教育課程銜接體系，鼓勵畢業生在職繼續學習，拓寬畢業生繼續學習渠道，為學生樹立終身學習的理念。職業教育要向著這些目標努力，不斷完善職業教育體系，深化社會服務功能。

職業教育實現社會服務功能的保障

實現職業教育的社會服務功能，需要擁有先決的保障條件，構建職業教育社會服務機制，健全多渠道的投入機制，督促政府履行發展職業教育的職責，加強政府參與機制。

1激勵機制

構建職業教育社會服務機制，提高服務效益。注重建立激勵機制，建立相關激勵政策引導和鼓勵教師在社會服務中多貢獻自己的力量，為他們服務社會搭建平臺。

建立社會服務的激勵機制，就要調動教師的積極性，激發他們的潛力。一是職業院校領導要關心、尊重教師，及時了解和掌握教師的情況，幫助他們解決生活中的困難，激發他們的工作熱情。二是要給教師和科研人員的項目研究提供充足的資金和完善的設施。三是要鼓勵教師積極開展科研工作、撰寫論文、出版專著、申請專利，將為社會服務的教師和科研人員的成果，作為職稱晉升和年度考核獎勵的條件之一。四是鼓勵支持教師深入企業，頂崗實習，為企業和社會提供全方位的服務。

2政府參與機制

《十二五教育規劃綱要》中提出，政府要切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育協調發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。由此可見，政府的參與對于發展我國的職業教育尤為重要。我國的職業教育體系尤其需要國家的主導，需要政府在發展政策上的宏觀調控保障。首先必須進一步強化我國職業教育體系的經費保障。在分配的原則上，政府應加大職業教育的經費投入。其次，政府應出臺相關扶持政策，讓盡可能多的企業、行業協會積極參與到職業教育中來，為學生提供更多的實踐機會。

參考文獻

[1]袁華，鄭曉鴻.職業教育學[M].華東師范大學出版社，2010(11).

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關鍵詞：校企合作 訂單式 研究

校企合作“訂單式”人才培養是將“校企合作”和“訂單培養”融為一體的一種人才培養方式。它是深層次的“校企合作”和合作型的“訂單培養”，是落實“以就業為導向”和“以能力為本位”辦學理念，培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型人才，走產學研結合的高等職業教育發展道路的具體體現。

一、校企合作“訂單式”人才培養模式的理論基礎

校企合作“訂單式”人才培養模式的理論基礎主要表現在以下幾個方面：

1.合作教育理論。合作教育思想形成于20世紀初，其核心在于將學生的校內學習和校外的工作實踐有機地結合在一起，由學校和用人單位共同培養學生，使教育與生產勞動有機地結合。[1]合作教育理論開拓了開放性合作辦學的視野，打開了現代高等教育校企合作、工學結合的大門。

2.能力本位的教育理念。能力本位職業教育思想形成于20世紀六七十年代的美國，它以培養符合社會經濟發展和企業需要的具有實際職業能力的勞動者為根本目的，強調教育要與生產實際緊密相連；職業教育不斷要注重受教育者當前知識、能力的獲得，更要注重對其后續發展和可持續發展能力的培養。

3.“教學做合一”的職業教育思想。我國著名教育家陶行知在20世紀30年代提出了“教學做合一”的教育思想。“教學做合一”強調教育必須與社會生產實踐有機結合，教師的教學要有實踐基礎，要結合實際工作進行教學，要理論聯系實際。[2]

4.“雙元制”的教育理念。“雙元制”概念是1964年德國教育委員會提出的。“雙元制”是一種學生在企業里接受職業技能培訓、在職業學校接受專業理論和普通文化知識的教育形式，是將傳統的學徒制和學校教育有機地結合在一起的校企合作育人模式。[3]

三、校企合作“訂單式”人才培養模式所凸顯的問題

校企合作“訂單式”人才培養模式可以構建長效的校企合作機制，有效建立一支高水平互滲式的“雙師”結構教學團隊，實現學校、用人單位和學生之間的三贏。但是，在具體的實踐過程中，一些阻礙其發展的問題也逐漸顯現。

1.企業合作意愿不強

校企合作過程中，尤其在初期，需要企業不斷深入地參與。 但目前，校企合作主要是職業院校在推動，大部分企業對此不是很熱心。 原因主要有：（1）目前大學生就業總體較難 ，企業在用人上具有極大的選擇余地。（2）企業在法律上沒有支持學校的義務。校企合作有時不但不能為企業產生利潤反而會增加許多成本，因此企業對企校合作不是很熱心，合作意愿不強。（3）實習學生的安全問題。根據規定，學生在企業實習時發生安全事故，企業可能要承擔社會責任、道義責任，甚至法律責任。 這是企業最擔心問題之一。[4]

3. 校企雙方的協調問題

“產學研合作”是校企合作“訂單式”人才培養模式的切入點和立足點。[5]合作的過程本身也是一個利益權衡和斗爭的過程。在學校的教書育人和企業的生產經營之間到底存在多大的鴻溝，兩者之間如何搭建更加順暢互通的橋梁，同時學校本身在合作中如何保持自身獨立地位，雙方在利益分配中應該做出怎樣傾向性的爭取和舍棄，這些問題還有待探索。

（1）雙師型教師數量不足。“訂單式”培養模式要求專業課教師不僅要有扎實的專業知識和過硬的實踐能力，而且對企業要有比較詳細的了解。然而很多學校的專業師資情況令人堪憂，尚不能勝任職業教育的要求。

（2）培養方案脫離企業實際。 學校制定培養方案時，雖然也會進行專業需求調研和分析，但學校畢竟不是企業， 學校最終的結論往往不能全面、準確地反映企業對人才的需求， 在此基礎上制定的培養方案、課程體系也必然脫離企業的實際需求。

（3）缺少配套的教材。 盡管學校也做了大量的努力，但在脫離企業實際需求的培養方案上編寫的教材，必然與訂單式培養的要求有一定的差距。

（4）實訓、實習環境與企業實際存在差距。學校常常定期或不定期地安排學生進企業參觀、實習、實訓，但這些活動時間較短，企業大都讓學生從事一些體力勞動，學生很難在生產或服務一線實習。

（5）考核方法改革不徹底。 許多學校的考核方法還是停留在以學校自己考核為主， 并且以閉卷考試的考核方法為主，與訂單式培養的要求不相吻合。

四、高職院校“訂單式”人才培養模式發展建議

1.充分調動企業參與人才培養的積極性和主動性

為了使“訂單式”人才培養模式形成規模效應，必須有大批具備相應資質的企業供學校進行選擇，只有當社會上出現大批企業具有迫切的用人需求并能夠提供強有力的支撐時，訂單式人才培養模式才能真正實現做大做強。

2.強化學校的專業優勢

要獲得企業的人才“訂單”最根本的是取決于學校自身的辦學特色，專業實力以及社會聲譽。[6]專業實力強的學校，有充足的師資，合理的教學計劃，完備的教學設施，培養的學生綜合素質強，崗位適應能力快，能滿足企業的人才需求，這樣的學校就更容易引起企業的關注，最終以自己的專業優勢來實現與企業產學合作和“訂單式”人才培養。

3.校內外實訓基地

在有條件的情況下，學校應做到緊跟科學技術及經濟建設的發展配備教學實訓的軟件和硬件。校外實訓基地是產學研合作教育的重要依托，學校必須通過多種途徑與企業建立合作關系，校企雙方緊密結合，形成全方位的校外實訓網絡。

4.雙師型教師隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設，一是靠培養、鼓勵教師去企業掛職鍛煉，承擔科研項目，以多種形式和手段促使教師提高業務和教學水平。二是靠引進，可從社會上引進專業技術人員作為學校的實訓指導教師，他們已成為學校雙師型教師隊伍的重要組成部分。三是靠“訂單”合作企業的工程技術人員，在學校與企業共同開發的教學計劃中有一部分課程是由企業工程技術人員來完成的。

5.課程與教材

由于“訂單式”教育因企業和崗位的不同而不同，因此，專業的課程結構必須是模塊化的，這樣才能根據不同企業訂單的要求在不同的教學實施階段組織訂單式教學。學校的專業建設委員會要有企業代表參加，教材的編寫工作要邀請企業工程技術人員或者征求他們的意見。

6.加強考核方法改革。

充分利用寒暑假甚至帶薪安排有關教師到企業生產一線進行實習和現場調研，掌握企業實際操作，從而制定出與企業實際相吻合的考核方法。只有考核合格的學生，才能最終進入訂單式培養企業工作。總的說來，訂單式培養模式應以技能考核、面試為主，開卷筆試為輔，兼顧工作態度與溝通能力。

總之，“訂單式”培養是一項系統工程，要求學校、學生、企業三方的共同努力，缺一不可。 同時，“訂單式”培養還需要社會的積極支持，應引起社會各方面的重視，創造良好的社會環境。

參考文獻

[1]陳解放.《合作教育的理論及其在中國的實踐：學習與工作相結合教育模式研究》[M]，上海交通大學出版社，2006.

[2]王世杰等.《陶行知創造教育思想》[M]，安徽教育出版社，1991.

[3] 馬樹超，郭楊.中國高等職業教育—歷史的抉擇[M].高等教育出版社，2009.

[4]王文槿.關于校企合作企業調查報告[J].中國職業技術教育，2009（1）：23—25.

篇10

一、轉變傳統的教育觀念

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施素質教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。目前，素質教育改革正在蓬勃發展，素質教育觀念日益深入人心，因而中學思想政治課素質教育的實施。只有具備了先進的教育觀念（理念），才會有先進的教育實踐。長期以來我們一直把教師定位在 “傳道、授業、解惑”， 而素質教育改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉變教學觀念，不斷提高自身素質。為此，我們應努力做到

首先，認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育、培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。其次，提高教師業務素質。教育觀念的轉變，必然對教師提出了更高的要求。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。再次，創新教育方法。在信息化時代的教學中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生的指導者、輔導者、合作者。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更注重學的方法。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。

二、改革課堂教學模式

在培養德、智、體全面發展的“四有”新人中曾發揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經驗。但是，教學方法陳舊，教學形式單一，在不同程度上使政治課教學失去了吸引力。如果不進行教學改革實踐，那么思想政治課教學質量的提高、教學目標的實現都無從談起。全面實施素質教育，必須轉變這一狀況，充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生“學會學習”，使學生真正成為學習的主體。我們必須正視這一點，在教學中應始終把增強吸引力、調動學生學習積極性放在十分突出的位置上。

首先，探索新型的教學方式。高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。教學的目的在于幫助每個學生進行有效或高效學習，使他按自己的性向盡可能發展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式，讓教學方式成為學習的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。

其次，開展綜合實踐活動課。《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動、撰寫小論文。 綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。而綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。

再次，把現代教育技術引入課堂。多媒體技術作為一種工具，如果應用于政治課堂教學，并與政治課堂教學融為一體，將可以提高政治課堂教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現、實物演示、圖畫再現等直觀形象的手段。創設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思想。

三、開展研究性學習

中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容開展專題性研究課程。所謂研究性課程是指以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能，發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行的探索性、研究性的學習過程。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。