小學教育教學研究報告范文

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【關鍵詞】幼小銜接；終身發展；學習體驗；操作探索；習慣養成。

【中圖分類號】G610

一、問題的提出

按照《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園要與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件"精神，通過調查分析我縣幼兒園與小學銜接教育現狀，正視不足，反思工作，提出以下二個方面的問題。

一是在幼小銜接教育中，偏重于知識的銜接，缺少文娛性。表現為教材使用不規范、版本種類多、更換頻繁、教育內容知識量大，幼兒過早的承受壓力，使得個別幼兒在經歷了三年的幼兒園學習后，萌發了厭學情緒。二是幼兒園與小學之間的銜接工作不全面、不細致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學之間缺少必要的聯系，交流、溝通太少。

二、課題研究的目的、意義

（一）為幼兒終身持續發展打基礎

該課題研究的出發點和落腳點是一切為了幼兒的發展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關注幼兒的持續、健康發展。

（二）為全面優化教師整體素質打基礎

素質教育的全面實施，基礎教育課程改革的縱深推進，需要教師隊伍的素質不斷提升。而教師素質的提升離不開教育教學實踐，離不開理論學習和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養教師的開放性思維模式，從而促進教師整體素質的優化和發展。

（三）為促進幼兒教育發展找出路

靜寧一幼自創辦以來歷經五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經驗和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實踐及課題研究中少走彎路，促進幼兒教育的不斷發展。

三、課題研究的方法及研究對象

本課題在研究過程中主要運用了行動研究法、教育觀察法、調查法、研討法及個案分析等方法，對所提出的問題進行研究。研究重點對象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時對幼兒園附近兩所小學一、二年級的學生進行跟蹤調查。

四、課題研究的步驟及內容

研究分為四個階段，原計劃用兩年時間，在后來的實驗中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進一步完善課題研究工作，使研究成果更科學，課題組延長了研究時間，對最初的計劃方案也作了相應調整。

（一）準備階段（2007年9月-----2007年12月）

本階段工作的主要目的是了解課題研究的現狀，確定指導思想、設計教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學習，教師、家長統一了認識，明確幼小銜接教育的關鍵：即對幼兒進行良好的學習習慣、規則意識和任務意識的培養，激發幼兒的學習興趣和上小學的愿望。

（二）實施階段（2007年12月---2009年6月）

盡管幼小銜接實驗的重點對象是大班幼兒，但為在實驗中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結合幼兒園新教材，圍繞"培養幼兒良好習慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發幼兒入學愿望"幾方面進行內容設計與組織，開展"三養三培三親"為載體的九項專題教育活動。即以形成幼兒良好的習慣開展的生活習慣養成、道德習慣養成、學習習慣養成；以提高幼兒適應小學生活的綜合能力開展的教師培養、家庭培養、伙伴培養；以激發幼兒對小學生活的愿望為目的開展的親身進小學、親口說感受和親手做內務的主題教育活動。

我園的幼小銜接教育除了專門設計和滲透于各學科的教育活動外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養幼兒的規則、任務，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學后盡快適應小學新環境、新生活、新的人際關系打好基礎。

（三）總結階段（2009年7月---2010年11月）

通過研究、總結幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點和發展規律，考慮孩子的心理需求和發展需要"為研究的基本原則，通過與小學的溝通，與家長的合作，針對調查中存在的問題，有目的、有計劃的培養幼兒的相關能力與習慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。

五、課題研究成果

一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導解決實際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學習是廣義的、全面的，在各種親身體驗、實際操作、感知探究活動中，只要獲得了有益的經驗，就能促進幼兒的發展。

二是促進了幼兒的全面發展，密切了與小學之間的聯系，解決了兒童進入小學后的諸多不適應問題。

三是促使幼兒園創辦了自己的教育簡報；出版了教師教育教學論文集；推動了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發利用，科學教育，美工制作等方面有了突破性的發展。

四是積累了幼小銜接教育經驗，形成了"靜寧一幼大、中、小班養成教育細則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進教育教學工作提供了依據。

六、問題分析與思考

我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會、設計的教育活動方案，質量不高，發表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動剪影、活動錄像等內容有機地統一起來。三是在幼小銜接教育中，對幼兒自理、交往、完成簡單任務的能力以及規則意識、良好的習慣培養做的還不細、不深，在幼兒創新意識的培養方面，需進一步探索研究、改進工作。四是在《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后，我們看到教育教學活動開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。

本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當的耐力和理論知識積累，雖然我們的教師通過各種學習途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續學習提高，從而促進該課題研究向縱深、高精層面發展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導，使本課題研究得到提升，幼兒園各項工作臻于完善。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》，《幼兒園教育規程》。

[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學銜接的研究"研究報告》中國少年兒童出版社1995年版。

[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林攝影出版社，第四篇第五章。

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關鍵詞 高校 體育保健 運動康復 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on College Physical Health Curriculum and Teaching Reform

——Introduction of Sports Rehabilitation Programs

LIU Hongyu， XU Pengyuan

（Physical Education Department， Hohai University， Changzhou Campus， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract Sports rehabilitation and health professionals is a frontier discipline combined with new sport， health and medicine. College PE health lessons takes Chinese traditional health care methods as the base， mainly teaches fitness， the basic theory of health and methods. This paper studies the necessity and feasibility of introducing the sports rehabilitation and health care programs to PE curriculum， as well as related policies and practice methods.

Key words college； physical health； sports rehabilitation； curriculum

1 高校體育保健課及現狀

體育保健是研究人體在體育運動過程中保健規律的應用科學。是運用解剖學、生理學及相關的醫學知識，研究體育鍛煉者的身體發育，健康狀況，鍛煉效果；研究常見運動后病的發生規律、防治措施、日常保健措施的一門學科。大學開設體育保健課的教學，結合醫學知識和體育鍛煉的特點，有利于培養學生預防為主，治療為輔的全民健康意識，有利于高校學生和青年人健康水平的提高。

大學期間，許多學生因外傷或者疾病等原因部分時間是不能參加常規的體育課的。1998年大學生體格健康標準的修訂，使許多身體異常、病弱學生能有機會進入大學深造。上述兩部分群體大學生在接受專業知識教育的同時，也需要接受身心健康教育和保健練習以及身體運動。一部分身體異常、病弱學生群體，由于受身體健康、心理、機能、疾病的影響，不能正常參加體育活動，接受健康教育的機會大大少于普通學生。使這部分學生也能得到全面的身心鍛煉，是體育工作者義不容辭的責任和義務，也符合目前在校學生的需求。因此，目前開設的體育保健課主要針對身體異常和病、弱、殘及個別高齡等特殊群體的學生，課程內容以保健養生為主。

2 運動康復與健康

運動康復在國內尚屬新興的領域，是體育、健康和醫學交叉結合的前沿學科。為了彌補我國健身康復人才緊缺的局面，2005年經國家教育部批準在全國醫學高等院校首次開設。運動康復與健康專業是適應社會對健康及康復的需求而設立的體育與醫學交叉的新專業，主要研究運動與健康的關系。培養適應現展需要，在初步掌握運動人體科學、基礎醫學、臨床醫學基本知識的基礎上，系統掌握運動康復與健康專業的基本理論、基本技能、基本方法和相關知識，成為具有一定發展潛力及創新精神、具有較強實踐能力的高級康復治療師。哲學家亞里士多德說過：“運動太多和太少，同樣損傷體力；飲食過多與過少，同樣損害健康。唯有適度可以產生、增進、保持體力和健康。”運動可以給人帶來愉悅，帶來身體的強壯與健康。近年來越來越多的人參與到體育運動中，然而，運動損傷的發病率也在逐年增加。人們在受到運動損傷以后有的需要休養，嚴重的需要手術治療，很多會影響未來的鍛煉。手術后伴隨而來的關節腫脹、疼痛，以及關節活動度、力量、神經肌肉控制、協調性、靈活性、平衡能力的下降等一系列問題，是影響運動損傷者術后獲得正常功能的最大障礙。對于這一系列問題，如果不進行術后康復，很多都是無法自愈的，即不能獲得完全恢復，使手術效果大打折扣。運動損傷手術后盡早進行系統、合理的康復，不僅能維持機體正常的生理功能水平，加快愈合，防止毗鄰未受傷關節的功能障礙，更重要的是可以防止因肌肉粘連、關節僵硬及肌肉萎縮所引起的受傷關節的功能障礙，最大限度地恢復肢體功能，使受傷者及早恢復正常的工作和生活。

3 運動康復課程的設置

3.1 引入運動康復課程的必要性

學校體育任務的制定必須反映國家、社會的需要和學生身心全面發展的需要。終身體育的發展過程是學前體育——學校體育——社會體育。這個過程所形成的人生體育的整體結構和教育模式，有大部分時間的體育鍛煉是靠自己來實現的，學校體育只是個中間的一個過程。運動的本意是給他們帶來身體健康的，運動是給人們帶來快樂生活的，然而很多人的一生中會有身體外傷和疾病的經歷，經常參加鍛煉的人會有更多的身體運動損傷的情況。掌握必要的運動康復知識、技能，對自身科學鍛煉，減少運動損傷，受傷后堅持以鍛煉的方法積極康復都是實用性很強的、十分必要的。如今，運動康復的理念已經被很多運動醫學科和骨科的專家認可。基于國家培養高素質、具有綜合能力的復合型人才的目標，受過高等教育的大學生更應該掌握一些運動康復的理念和知識以及普通的技能，因此，開設運動康復課程相當必要。

3.2 引入運動康復課程的可行性

要達到使學生健康的學習和生活的目的。有必要讓學生掌握一定的體育保健知識，并結合體育課的運動項目自發地參與課外體育鍛煉。學生獲得的直接健身經驗和醫務監督能力，會激發學生自覺參加科學鍛煉的熱情，指導學生逐步形成自覺鍛煉的習慣，最終為終身體育鍛煉打下堅實基礎。但是，我國高校目前開設的體育保健課主要針對身體異常和病、弱、殘及個別高齡等特殊群體的學生，以中國傳統養生方法為基礎，講授養生的基本理論和基本方法。對于身體健康，喜歡運動的普通學生，因為教學內容不能滿足需求，參加體育保健課的熱情也不高。如果體育保健引入運動康復內容，學習人體運動器官功能障礙進行的康復，給予相應傷病合適的體育運動處方、學習系統檢查、評估、診斷，以及多種治療方法的結合（包括功能訓練、手法治療和理療等），幫助患者減輕疼痛，增加關節運動幅度和功能，重建身體機能，在使學生進一步認識到體育鍛煉對身體健康機能重要性的同時，也能滿足學生提高健康水平及生活質量的需求，最終的結果是使更多學生自覺投入到體育、健身、保健中來，使學生掌握終身健身的知識、方法和技能，為社會輸送合格的具有強健體魄的復合型人才。

3.3 實施運動康復課程的策略

與體育保健相比運動康復的教學目標則更加深入、具體、細化，側重方法。高校引入運動康復課程，首先可以選送具有體育保健課教學經驗的教師進行學習、深造，培養具有運動康復課程教學的教師。由授課教師負責，以教學研究立項的形式探索、完善課程設置的各項內容，選取適當教材，由課題成員和授課老師編寫教學大綱和課程設計，逐步擴展體育保健課程的教學內容，根據不同基礎的同學，完善班級授課制的教學模式，大力宣傳，向學生介紹運動康復課程及相關課程，吸引學生鍛煉的興趣與愛好，培養學生的養生保健意識，創造條件，鼓勵學生通過自身的知識和技能幫助自己，幫助他人進行外傷和疾病等的康復。教學中通過“區別對待，因材施教”的原則，多安排實踐課程，培養學生動手能力，合理安排運動量和學習內容，并注意根據學生身體情況的變化靈活調整方法和方式，對學生生理、心理進行干預和影響，使學生掌握一定的康復方法和實踐能力，不僅能自我康復，而且能幫助一些有需要的人進行康復訓練，最終達到保健和終身鍛煉的目的。

基金項目：河海大學中央高校基本科研業務費專項資金項目（BZX/10B101-13）

參考文獻

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關鍵詞: 高校教學研究 質量保障體系 基礎環節 中心工作

高校的中心任務是培養人才,人才培育的中心環節是教學,因此高校必須始終堅持以教學工作為中心。提高教學質量是教學工作的核心,是學校發展的生命線。開展教學研究是深化教育教學改革,提高教學質量的重要措施之一。因此,高校必須高度重視教學研究工作,充分發揮其在保證人才培養質量中的重要作用。

為了促進我校教學改革,進一步調動廣大教師參與教學研究與教學改革的積極性和創造性,全面提高教學質量和教學研究水平,我校于2004年6月制定了《長江大學教學研究項目管理辦法》,對于項目的申請與評審、項目經費的劃撥、項目過程的管理、項目的結題驗收、成果的使用與獎勵等方面做了詳細規定。自2004年以來,我校每年開展教學研究項目的申報立項,截至今年,已獲批立項省級教研項目77項,校級教學研究項目269項。在近兩屆國家級、省級優秀教學成果獎評選中,獲得國家級教學成果二等獎1項,省級教學成果一等獎11項、二等獎13項、三等獎6項,獲獎數量在省屬院校中居于前列。

我校在教學研究中確實取得了不小的成績,但為了進一步地保證教學研究質量,提高教學質量,還應在抓好教學研究立項工作、強化過程管理、推動研究成果轉化等方面不斷努力。

一、抓好教學研究立項工作是保障研究質量的基礎環節

高校教學工作涉及面廣,既包括課堂理論教學,又涵蓋實驗、實習、畢業設計等實踐教學環節;既包括優化課程體系與改革課程內容的課程建設,又包括調整與優化專業結構的專業建設;既包括教育教學理論的探討,又包括教學方法與手段的改革……在如此廣泛的教學工作領域內,有諸多問題值得我們去研究與探索,這些問題都可以成為我們教學研究的內容。

教學研究立項工作是一項嚴謹的工作,應遵循以下相關原則。

第一,要考慮研究的目的性。教學研究的根本目的是發現與解決教學中存在的具體問題,提高人才培養質量。因此,必須圍繞教學實踐中存在的實際問題開展研究,目的明確、具體,具有較強的針對性。

第二,要考慮研究的創新性。為了更好地解決現有的問題,因此所進行的教學研究應屬于創新性研究,一定程度上可以填補前人研究的空白,或屬于在前人研究基礎上有所發展。

第三,要考慮研究方案的可行性。主要體現在有先進的研究方法與技術路線,合理、周詳、具體的實施計劃,突出的擬解決的關鍵問題,具備關鍵性的研究條件。如果僅僅是有好的立意,而缺乏有利的條件,就很難進行實質性的研究。

第四,要考慮預期成果的實踐性。研究成果最終將運用于教學實踐,在評審項目是否予以立項時應充分考慮其預期成果是否具有廣闊的應用前景,是否在近期內能夠推廣應用,能否直接產生教學效益,提高教學質量。

我校教務處于每年上半年根據湖北省教育廳關于做好當年湖北省高等學校省級教學研究立項工作的通知安排,按照學校教育教學改革的總體要求和《長江大學教學研究項目管理辦法》,以下發通知的形式向各教學單位和相關管理部門下發立項通知,然后組織評審專家按照評審指標對于提交的申請書進行評審。

二、強化教學研究過程管理是保障研究質量的中心工作

1.制訂合理的教學研究計劃是強化過程管理的前提

一方面,教學研究項目從予以立項、著手研究到結題驗收是一項周期性的工作。另一方面,教學研究的目的在于運用于教學實踐,因此,一般可以將研究周期規定為2―3年。

教學研究項目的管理應實行項目負責人制,由負責人對項目的內容設計、研究計劃、人員分工安排、中期匯報、結題驗收、成果申報、經費使用及日常管理等工作全面負責。

2.劃撥充足的教學研究經費是強化過程管理的保證

為了保證教學研究順利實施,應由學校設立教學研究項目專項經費,資助立項項目的研究。為了保證研究經費的使用與管理落到實處,應實行嚴格的經費管理制度。

長江大學平均每年劃撥萬余元經費用于資助教學研究項目,每個省級教學研究項目資助10000元,每個校級教學研究項目資助5000元。項目立項通知下發后,項目經費即由學校向項目所在單位劃撥。項目經費由項目所在單位管理,經費開支實行項目負責人、單位主管財務的領導簽字報銷制度,教務處負責檢查考核。項目經費實行專款專用,其支出嚴格按計劃使用。經費分三次劃撥,第一次在予以立項后劃撥,第二次在中期檢查后劃撥,第三次在結題驗收后劃撥。經費的劃撥將嚴格按照其檢查驗收的結果而定。

3.實施嚴格的檢查驗收制度是強化過程管理的關鍵

為了進一步加強教學研究項目管理,還必須實施嚴格的檢查驗收制度。

長江大學每年九月份以教務處下發通知的形式,要求研究期已滿的教學研究項目的負責人和研究期未滿的教學研究項目的負責人分別在規定的時間內準備好相應的結題材料和中期檢查材料。參加結題驗收者需提交結題報告和支撐其結題報告的附件材料。結題報告的內容包括研究背景、研究目的及意義、國內外同類研究情況、研究方法、主要研究內容、研究成果論述及成果在實踐中的應用情況。參加中期檢查者需提交中期檢查報告和支撐其中期檢查報告的附件材料。中期檢查報告內容包括研究工作進展情況、已取得的階段研究成果、成果在實踐中的應用情況、經費使用情況及存在的問題和下一步的工作計劃。研究期已滿的教學研究項目的負責人因特殊原因欲延期結題,需提交《長江大學教學研究項目延期結題申請表》,但必須參加項目研究中期檢查。

每年十二月份由教務處聘請具有高級職稱的同行專家,成立專門的教學研究項目評審小組,對于申請結題驗收的項目和參加中期檢查的項目進行評審。

對于申請結題驗收的項目,評審小組主要是在認真審閱項目結題報告的基礎上,聽取各項目負責人的匯報與答辯,綜合評價其研究完成情況,經評議和無記名投票形式給出相應的評審結果。評審結果分為三類,其一為通過驗收鑒定,其二為予以結題,其三為不予結題。通過驗收鑒定者除了劃撥完其剩余經費外,還給予一定的工作量,其中省級教研項目給予200學時工作量,校級教研項目給予120學時工作量;予以結題者僅僅劃撥完其剩余經費;不予結題者除了終止其剩余經費的劃撥,兩年內不再接受其負責人的教學研究項目立項申請。

自2004年以來,在對于申請結題驗收的項目進行評審中,共有67項通過驗收鑒定,79項予以結題,12項不予結題。

對于參加中期檢查的項目,評審小組主要是在認真審閱項目中期檢查報告的基礎上,給出相應的評審結果。評審結果分為兩類,其一為通過中期檢查,其二為不通過中期檢查。通過者劃撥其第二批經費,不通過者將順延至下次檢查,不予以劃撥第二批經費。

三、做好教學研究成果獎勵與應用工作是保障研究質量的重要環節

在嚴格按照上級主管部門的有關要求進行教學成果申報與評獎工作的同時,努力完善校內的教學成果評獎制度。根據教學研究項目的研究周期,學校每四年評選一次校級教學成果獎。凡是通過驗收鑒定的教研成果,以及由本校教師任第一主編,公開出版且在教學中至少被兩屆學生使用過的教材,均可申報。申報材料包括申報表、成果鑒定證書、總結報告和相應的背景材料。教務處組織學校教學委員會對申報成果進行認真研究,在成果主要完成人匯報、答辯的基礎上,采取無記名投票的方式進行評選。成果主要完成人的匯報采用PPT形式進行,著重介紹成果主要內容、創新點及應用情況。2004年我校評選出校級教學成果獎48項,其等獎5項,一等獎17項,二等獎26項。2008年我校評選出校級教學成果獎57項,其等獎6項,一等獎22項,二等獎29項。

教學研究成果的推廣與應用是教學研究和管理工作中的重要環節,有了這一環節,教學研究才能真正起到推動教學質量上臺階的作用。我校校長張昌民教授主持完成的《多學科產學研合作教育的理論與實踐研究》,2009年獲省級教學成果一等獎,該成果探索出開展多學科產學研合作教育進入教育理念、進入人才培養方案、進入教學實踐過程、進入教學管理的指導思想,構建了以建立“校企”、“校地”合作組織為紐帶,以落實“四進入”為基礎,以互惠雙贏為杠桿,以基地建設為保障,以提高人才培養質量為目標的多學科產學研合作教育運行機制,從思想觀念、制度建設上保證合作教育順利實施,達到了合作教育互惠雙贏的目的,實現了合作教育的可持續發展。教務處處長張光明教授主持完成的《教學質量監控與評價體系的研究與實踐》,2005年獲省級教學成果一等獎,該成果構建了完善的高等教育教學質量保證與監控體系,形成了與政策和制度配套的激勵機制、督導機制、信息反饋機制和畢業生質量調查與監測的跟蹤機制。以該成果為指導,學校構建了教學質量監控體系,促進了學校教學質量保障長效機制的建立。

建立并完善高校教學研究質量保障體系,是深化教育教學改革,保證教學研究質量的重要舉措。長江大學在今后的教學管理工作中,將繼續從抓立項、過程管理、成果推廣方面加大管理力度,不斷提高教學研究質量。

參考文獻:

[1]余謹.教學研究課題立項的思考[J].廣西高教研究,1996,(2).

[2]李復政.加強教學研究成果管理 提高教學質量[J].機械工業高教研究,2001,(2).

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（一）研究背景

我們在英語課堂教學中不可避免地碰到各種各樣的問題，其中語音問題是最為突出的問題之一。隨著年級的升高，學生需要掌握的單詞和句子越來越多。教師通常要求學生多讀、多記、多寫，而沒有告訴學生英語單詞發音與外形的內在規律，使學生掌握基本的方法。學生沒有拼讀單詞的能力，只能死記硬背英語單詞，效果極差，記憶單詞就越來越困難，拼寫的困難使學生逐步失去學習英語的興趣和信心，造成學生英語成績兩極分化，嚴重影響了教學質量的提高。小學階段的英語學習是學生終身學習英語的基礎階段，我們在全力培養孩子們學習英語興趣的同時，更應全面培養孩子們學習英語的能力，這種能力就是讓學生具備良好的語音基礎知識，運用正確的拼讀方法識記單詞的能力。

（二）研究意義

Primary English for China教材遵循“題材―功能―結構―任務”編寫設計原則，為學生營造語境，將“交際性語言教學”與“任務型學習”結合起來，具有一定的新穎性和可操作性，有利于學生身心發展和學習能力的形成。而 Happy & Easy Top English教材則遵循“字母―音素―詞匯―話題”編寫設計原則，將“語音詞匯教學”與“情境教學”結合起來，結構合理，循序漸進，符合語言學習的發展規律，具有可操作性強的特點。我們試圖將兩種課程的優點進行整合，將先進的語音詞匯教學方法引進到我們的任務型教學中來，為提高小學英語課堂教學效率提供一定的借鑒意義。

二、文獻綜述

Primary English For China 是在We love English（深圳版）的基礎上由深圳市基礎教育英語教材編寫組與朗文香港教育合作編寫，于2005年12月由外語教學與研究出版社和廣東教育出版社出版。該教材有如下五個特點：1.注重語境的創設。根據小學生心理和生理發展的規律，以小學生日常生活中各個方面的體驗經歷為素材，創造出一個個真實的語言環境讓學生去實踐。2.注重行動學習。教材中設計了大量的PPT，利用活動、表演、游戲、歌曲、小詩、歌謠等活動方式，將學生的身心發展和語言發展結合起來，讓學生在課堂上通過實際行動來接受語言，體驗語言，習得語言，運用語言。3.強調合作學習。教師力圖把結對活動、小組活動以及全班活動有機地融入學生語言學習過程之中，在保證每個學生都有機會參與學習的同時，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高他們的合作能力。4.注重操作能力的培養。教材專門設置制作欄目引導學生動手動腦，體驗解決實際問題的過程，獲得解決實際問題的感受，探尋完成實際任務的方法，發展操作技能。5.實施表現評價。教材十分重視小學階段的學習評價，力圖打破以往片面強調測試評價和終結評價的傳統定勢。教材設計者把評價活動合理地編入在單元結構之中，引導學生關注自己和伙伴在具體學習活動中的實際表現，記錄這些實際表現，分析這些表現，不斷培養反思能力。

Happy & Easy Top English由倪麗華老師主編，華東師范大學出版社出版。該書從語音、話題兩大主線對英語的基本語音基礎知識以及小學生所熟悉的話題進行編排，具有條理清晰，結構嚴謹，循序漸進的特點。一、二冊以語音教學、倆倆對話、分類記憶單詞為教學主線，以達到快速學習音標，利用音標學習單詞，突破發音關，開口說英語的目的；三、四冊以大量記憶單詞，強化英語交際，系統學習語法規則為基本點，以實現利用規律記憶單詞，掌握語言規律，培養綜合語言運用能力的目標。本教材主要采用英語整體學習法，即“整體學習，逐層遞進，學會學習，體驗成功”，并從聽、說、讀、寫、演等方面提高學生的英語學習能力和實際運用能力。在黑龍江、吉林、上海等省市部分學校開展實驗，效果良好。

三、研究內容

（一）整合英語教學內容

按照義務教育的有關法規，學校只能使用深圳市規定的Primary English For China教材，一二年級每周3節課時，三至六年級每周4節課時。我們實驗所遵循的原則是遵守有關法規，有效整合兩種英語課程的優點，提高課堂教學效率，出色完成義務教育規定的英語教學內容和目標。《樂易突破英語》教材中的語音詞匯教學內容是最具特色的，也是我們深圳小學英語所缺失的。因此，我們有選擇地采納《樂易突破英語》的部分內容開展教學，讓學生掌握基本的英語語音規律，學會拼讀單詞的基本方法。教學時間的安排采用集中與分散的方式交替進行，集中就是利用相對集中的時間系統地學習語音規律和構詞規律，分散則是在轉入深圳版英語學習后，將學習過的語音規律和構詞規律運用到日常英語教學中去，以達到復習鞏固的目的。

（二）優化英語教學方法

我們著重采納整體教學法中的語音詞匯教學方法幫助學生過好語音關和詞匯關，并將任務型教學法所提倡的“在做中學”的教學理念貫穿在英語課堂教學中，具體概括為：“開展單詞直拼教學，利用規律學習語言，應用語言完成任務”。

1.開展單詞拼讀教學。在這方面，我們分兩步走，第一步是讓學生學習基本的48個音素，掌握其基本讀音，并借助音素（音標）拼讀單詞。第二步是在掌握基本音素讀音的基礎上，讓學生掌握58個基本音圖（字母或字母組合）的發音個數及其發音規律，逐步過渡到看音圖（字母或字母組合）直接拼讀單詞，將單詞的音、形一體化，提高詞匯識記效率。

2.利用規律學習語言。我們主要的做法有三個方面：一是利用發音規律開展單詞直拼教學，實行音形一體化教學策略，提高單詞識記效率。二是利用基本的句法規律開展句子教學，讓學生學會學習，學會舉一反三。例如，學生學會How are you?這個句型后，教師啟發學生學會說：How is he? How is she? How are your father and mother? How is your school day?等。三是利用基本的記憶遺忘規律開展背誦復述教學，主要方式有兩種：一種是漸進擦除式背誦復述法，即教師將需要背誦復述的對話或短文由少到多地擦除，最后學生能不看任何提示的情況下將對話或短文背誦或復述下來。第二種則是利用圖形提示背誦復述，方法則參照第一種。

3.應用語言完成任務。學習的最終目的是學以致用，我們非常贊同任務型教學法所倡導的“在做中學”的英語教學理念。我們的課堂教學將以任務的形式組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，最后實現提高學生的綜合語音運用能力的目標。

四、研究成果

（一）形成了任務型七步英語教學模式

通過兩年多的實驗，我們初步摸索出一個適合我校低年級的任務型7步英語課堂教學模式。

1.Pre-task stage

① Prepare

預習指的是學生在課前將要準備學習的課文進行預先學習，主要包括試聽、試讀課文，標注不明白詞匯和句子等。

② Warm up

興趣是最好的老師。開始上課，教師可以根據小學生的年齡特點通過合作互動的方式激起學生學習的興趣，如師生問候，生生自由談話，值日生匯報，分角色唱歌、說兒歌，集體TPR活動等，讓學生迅速地把精力集中到課堂上來，為后面的學習新知做好準備。

2.While-task stage

①Lead in

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這一環節是指在熱身運動后，教師有目的地利用音圖與舊詞組織學生復習舊知識，并自然過渡到新知識，讓學生不知不覺地進入新知識學習狀態，初步感知新知識。

②Practise

新知識呈現后，教師可采取師與生、生與生、全員活動的方式進行機械操練，如師生對話、學生當小老師教讀、分組比賽、開火車練習等。在此基礎上，教師可讓學生合作互動進行意義操練和交際操練，如小組調查、自由組合對話、小組討論等。學生在合作學習的過程中互幫互學，互相評價、激勵，以達到互相促進，完成教學目標的目的。這是兩種課程整合的教學模式的重要環節。教師應讓學生來做主人，通過分組活動、討論、傾聽、評價、激勵和互為師生等方式使學生在“互動”中鞏固并運用知識，教師只作適當的點撥、指導。

③Apply

學生針對學過的課文進行聽、說、讀、寫、譯、表演、交際等創造性的實踐活動。具體運用的形式為：將對話改寫成短文、將短文改寫成對話、聽音寫短文、短文填空、改寫課文、縮寫課文、看圖寫作文、組詞成句、組句成文、采訪、討論辯論、口頭作文、表演等。

3.Post-task stage

①Evaluate

這一環節主要是指教師在綜合學生合作學習效果的基礎上給予學生評價。評價要堅持以群體評價、激勵性評價為主的原則。評價的目的在于使組內合作精神更強烈，組際競爭更激烈，從而激發學生的學習興趣。評價完后，教師可適當給獲勝組（人）一些形象的獎勵，如小獎牌、流動小紅旗等，讓學生覺得競爭是十分公平、正規、有挑戰性的，從而更深地激起學生積極學習的興趣。

②Homework

教師根據課堂教學所授內容給學生布置一定的家庭作業，形式力求多樣，貼近生活，數量力求適當。

（二）提出了十六字英語教學指導思想

經過反復的實踐和論證，我們提出了：“拼讀識詞、詞句結合、篇章過關、全面發展”的十六字教學指導思想。“拼讀識詞”就是讓學生借助音圖識記單詞，幫助學生掌握英語單詞發音的內在規律，提高英語單詞的識記效率；“詞句結合”就是在掌握單詞的基礎上將單詞與句子結合起來操練，以達到詞句結合，鞏固詞匯，靈活運用句型的目的；“篇章過關”則指的是通過朗讀、背誦一定相關的英語篇章促進學生整體語感的形成，具備一定閱讀和寫作的能力；“全面發展”指的是學生在掌握基本詞匯、句型以及積累一定英語語言知識和文化的基礎上，在聽、說、讀、寫能力上得到全面、均衡的發展，具有較高的英語綜合語言運用能力。

（三）教師豐富比賽成績優異

隨著課題實驗的開展，實驗教師在教學觀念、教學態度、自身素質等方面都有了明顯的變化。以往多以悲觀的角度看待英語教學的現狀，出現問題往往抱怨客觀因素，現在則變得積極主動，遇到教學上的困難學會分析問題，討論問題存在的原因并尋求解決問題的辦法。經過一段時間的學習培訓、實踐研究，教師自身的英語專業素養有了一個全面的提升，對英語的語音規律有了比較全面的掌握，學會了舉一反三，授人以漁。從近三年來榮根學校教師獲獎（含）情況統計表看，有9篇在各級報刊雜志，11人次在各級各類比賽中獲三等獎以上獎勵。

五、實驗效果

（一）師生樂教樂學，教學英語心情愉悅

1.教師以愉悅的心情教英語。“你覺得自己做老師目前的心情怎樣？”有7.7%的老師選擇了很舒暢，46.20%比較舒暢，38.40%還算舒暢。“你覺得與學生在一起的感覺怎樣？”有 23.10% 的教師選擇了很愉快，69.23%比較愉快，這一數字與學生學習英語的心情愉悅程度基本是一致的。這說明我們英語教師目前的心情是比較愉悅的，這其中的原因之一是因為課堂教學效率的提高，不單減輕了學生的課業負擔，同時也減輕了教師的工作負擔，所以實驗是一種雙贏的行為。

2.學生以愉悅的心情學英語。因為學生學會了用音圖拼讀單詞，學生讀單詞讀得準確了，記得更牢更快了，所以學生學習英語的熱情更高了。在課堂上，學生都喜歡舉手，踴躍發言。因為單詞關突破了，教師有更多的時間讓學生去操練句型，練習對話。無形中，學生的膽量變得越來越大，英語說得越來越流暢自然，越來越有自信心了。從學生調查問卷發現有98.9%的學生反映在學校里學習英語是很愉快或比較愉快的。同樣，有93.7%的學生覺得英語老師上課時心情是愉悅的。

（二）教學觀念轉變，拼讀教學初見端倪

1.教師轉變教學觀念，初步形成拼讀教學意識。從調查分析結果發現，我們教師反映在自己的英語學習經歷中其教師教授英語單詞的方法主要有兩種：一種是跟讀模仿記住單詞的音，然后按字母順序記住其形，第二種則是借助音標記住單詞的音，然后按字母順序記住其形。大多數教師會將兩種方法合在一起使用。同樣我們的教師也以同樣的方法教授自己的學生。采用這種方式教授詞匯的效果往往很低，學生學習一個單詞就要記住單詞的聲音、音標和意義。許多同學因為詞匯量的不斷增加而愈發感到英語學習的困難，其根本原因在于將單詞的音和形分裂開來進行學習，死記硬背讓多數學生厭惡英語，最終放棄英語。

現在的教師如何開展單詞教學呢？從學生問卷調查中我們發現32.3%的學生回答說“用拼讀的辦法讀單詞、記單詞”，67.7%的學生回答“根據音標讀單詞，按字母順序背單詞”。從中我們可以發現這樣的變化，實驗教師在教授詞匯方面則出現了借助音標記住單詞聲音，然后按字母順序記住其形，逐步過渡到借助音圖（字母或字母組合發音）開展直拼教學，將單詞的音形一體化開展教學，提高教學效率。

2.學生接受新的方法，初步形成見詞能讀的能力。實驗開展后，教師在詞匯教學方面進行了比較大的改革，注重將英語的發音規律、構詞規律傳授給學生，以讓學生盡可能學會學習，學會舉一反三。從調查問卷看，95.8%的學生反映教師跟他們講過英語單詞的發音規律，88.54%的學生反映教師跟他們講了有關英語單詞的構詞規律，更可喜的是有93.7%的學生能根據以往的一些經驗讀出沒有學過的單詞，這說明我們的學生已經初步形成了見詞能讀的能力。

（三）找到正確方法，綜合成績穩步提升

我們選取實驗前班級人數、綜合成績均基本相同的實驗班（一5）和對照班（一3）作為對比分析，具體見表1。

表1. 07-08學年期末實驗班與對照班綜合測評

成績分析表（實驗前測）

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實驗后一年，實驗班與對照班的學年期末綜合測評成績與實驗前測的變化不大，實驗班平均分與對照班的差值提高了1.3，合格率差值提高了2個百分點，優良率不變，相差值仍然是9個百分點。實驗后第二年，實驗班與對照班的學年期末綜合測評成績與實驗前測的變化明顯，實驗班平均分與對照班的差值提高了4.9分，合格差值提高了8個百分點，優良率相差值提高了11個百分點。進入第三年后，實驗班的綜合測評成績優勢保持良好，與對照班相比平均分相差值提高到10.3分，合格率和優良率的相差值基本與實驗后測2一致。

從實驗前測、實驗后測1、實驗后測2、實驗后測3四次綜合測評成績對比分析，我們得出這樣的結論：實驗效果隨著實驗時間的推進愈發明顯，無論是平均分、合格率還是優良率，實驗班與對照班的相差值在不斷拉大，進入第三年后實驗班成績穩步提升，這說明實驗效果是顯著的。

六、需要深化研究的問題

（一）學生有關語音詞匯知識亟待加強

從學生問卷調查中，我們發現仍有相當部分的學生缺乏有關英語語音、詞匯的基本知識，11.6%的學生以為英語句子是由字母構成的，17.7%的學生認為英語單詞是由音標構成的，96.9%的學生認為單詞的發音由音標的發音構成，只有3.1%的學生知道由字母或字母組合的發音構成，這是一個亟待加強的基礎性英語知識，對英語語言文化的學習成敗起著關鍵的作用。

（二）開展拼讀教學需要相關專家指導

從教師問卷調查統計發現，92.3%的教師認為課題實驗非常好，建議加以推廣，但與此同時，教師認為開展此類教學實驗仍然存在一些困難，53.8%的教師覺得學生學習掌握字母或字母組合發音（音圖）需要花費比較長的時間，擔心由此影響教學進度，完不成教學任務。其次，30.8%教師覺得需要相關的專家進行指導。當然還可能存在其他的問題或困難，在此就不一一列舉了。

七、結語

（一）研究結論

開展本實驗的三年期間，實驗教師以及全體英語組教師在上級教研部門的有關專家和學校領導的支持和指導下，圓滿地完成了課題所提出的各項任務，實現了實驗目標，取得了一定的成果，形成如下結論。

1.實驗效果良好主要體現在三個方面：一是師生樂教樂學，教師教英語和學生學英語的心情愉悅。二是教師的教學觀念得以轉變，初步形成了成熟的單詞拼讀教學方法。三是師生找到正確的教學方法，教學綜合成績穩步提升。

2.研究成果豐富主要體現在四個方面：一是形成了任務型七步英語教學模式。二是提出了十六字英語教學指導思想。三是總結出系統英語八十音圖圖解表。四是教師豐富，比賽成績優異。

（二）研究展望

由于受到課時的不足以及教材的限制，我們的實驗還是存在步子小、信心不足的問題。課題管理上也需要做進一步的探討，如實驗工作的指導、跟蹤、反饋工作，年級之間銜接，實驗教師的培訓，實驗資料的配置等工作均需要一個高效的組織管理。另外，教師自身的業務素質亦需要加強。如何將現有的實驗成果進一步完善并加以推廣應用，是我們日后需要努力的方向。

篇5

肖淑芬名師發展工作室選擇了“小學數學名師教學理念與教學行為優化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規劃課題）。工作室希望通過問卷調查，獲取翔實的數據和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發，使工作室能以科學的精神和專業的態度開展研究工作。

二、調查對象的基本情況

根據課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數據信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發和借鑒的意義較大。

三、問卷調查的結果與分析

（一）名師研究，研究什么

1. 研究哪些名師？

名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數學名師及其經典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。

名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經過對調查資料的歸納整理，我們發現名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發展，卓有成效地培養學生的數學素養；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。

2.名師研究的主要內容。

名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。基于這個現象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。

從附表1中的數據可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。

（二）名師研究，怎樣研究

1.名師研究的主要途徑。

名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數學名師的？”這一問題進行調查。

從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。

2.名師研究的主要方法。

我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。

從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數學教學的推進過程和重建過程。

3.名師研究成果呈現形式。

從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現名師研究成果，不斷提升專業素養。案例分析、專業論文分別位居第二、第三位。

（三）名師研究，如何凸顯團隊作用

1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？

從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經驗更大程度地被一線教師所習得。

2.名師研究，如何開展主題活動？

名師發展工作室，其定位是“發展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發展為名師。基于這樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。

關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發生命活力，促進師生的共同和諧發展。

關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創建科研沙龍和網絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變為教學行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。

關于工作室伙伴培養的建議：要注意培養工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發展，造就一批教學名師，培養一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。

四、問卷調查的啟示

1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。

新課程理念下的數學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現出數量壯觀的“一線名師”。他們在情境創設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數學教學的發展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產生和形成的過程，凝練出優化的策略，為我所有，形成個人風格。

名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據新課程理念和《義務教育數學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環節設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。

2.名師研究應注重研究方法的科學與創新。

要使研究進行得科學、規范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現研究成果。名師發展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數據和事實說話，以調查報告為依據修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業的態度。

名師發展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發展，加強網絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網絡環境下，實現資源的共享。研究的方法要進一步創新，工作室要在遵循傳統方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數學一線教師”研究“小學數學一線名師”的方法，力爭以創新性的方法實現創新性的成果。

3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。

名師發展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現工作室成員的發展。通過此次調查，工作室建設的重要性得到進一步的確定。工作室建設要把形成工作室成員共同的價值觀和事業追求放在首位，致力于將工作室建設成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發展，才是有效的發展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進。“博學而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設的座右銘，而應真正植根于工作室成員的心中。“工作是繁忙的，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的。”不能只作為工作室的一句口號，而應成為工作室成員的共同的信念與追求。

篇6

Abstract: The course of environmental protection and sustainable development has become the important content and key measurement,which has already promoted the environmental education in college and the teaching effect influenced the environmental consciousness directly. This paper discussed teaching method improvement,special teaching content and versatile teaching forms,whichgot tested by questionnaire,and finally practice testified that these measurements increased the teaching effects.

關鍵詞:環境保護;可持續發展;教學效果

Key words: environmental protection;sustainable development;teaching effect

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)12-0181-01

0引言

當前隨著經濟的飛速發展,物質文明的極大豐富,但諸如環境污染、生態破壞、資源匱乏等一系列環境問題也日益突出。在這種形勢下,高校普遍開展了形式各異的環境教育[1],并取得了一定的進展。其中,在全校公共選修課程中開設的《環境保護與可持續發展》已經成為推進高校環境教育的重要內容和必要手段[2]。其目的在于讓學生了解人與環境之間的關系,認識全球環境問題,提高環境意識,增強環境使命感,促進人與自然的和諧。因其涵蓋內容廣泛[3],授課對象專業層次多樣,傳統的教學方式常常不能收到預期的效果,筆者在多年的教學實踐中探索出了一些有效的教學方法。

1合理選取教學內容,以專題形式授課

由于《環境保護與可持續發展》課程涉及的內容較多,而目前我國多數大學都將其作為選修課開設,學時數相對較少。必然要求對講授的內容做到有所取舍,突出重點。我們在查閱了大量材料的基礎上篩選了以下幾方面的素材以專題的形式介紹給同學:(1)列舉出你認為的當今世界十大環境問題。(2)全球環境問題。(3)人口增長與資源短缺問題。(4)土壤污染及其防治措施。(5)大氣污染及其防治措施。(6)水污染及其防治措施。(7)固體廢棄物污染及其防治措施。(8)物理污染、微環境污染及其防治措施。(9)公害事件介紹。(10)食品安全與人體健康。(11)清潔生產、循環經濟與工業園區。(12)可持續發展的理論與實踐。(13)當代大學生如何肩負起環境使命?由于所講的內容與學生們的日常生活及以后的工作密切相關,獲得了較好的教學效果。這種以專題的形式緊密結合實際的教學方式更易激起學生的學習興趣,提高教學效果。

2多樣化的授課形式,轉變教學主角

過去傳統的教學方法是灌輸填鴨式的,課堂上始終是老師作為主角在前面講,學生在下面聽、記,其缺點是扼殺了學生的主動性和創造性。為了充分調動學生的積極性我們嘗試了讓學生當主角的授課方式,每學期拿出3-4學時讓學生分組準備材料進行課上講授,由同學和老師共同打分并記入平時成績。同學們都能認真準備,積極發言,課堂氣氛異常活躍,講到精彩處常常博得滿堂掌聲。一次一名學生在用多媒體講解時假想了一個奇特的沙漠耐旱動物,雖然已經過去幾年了但我仍然記憶猶新。在每次課前利用十分鐘的時間讓學生說說本周內發生的環保大事,可以口頭的形式、或者制成幻燈片到前面來講解,對于不善于表達的同學還可以讓他們寫在紙上交給我,下堂課由我講給同學們聽。此外還采用了課堂討論以及定期布置小論文等形式,提高了學生的積極性和參與熱情。

3調查與專題討論相結合

當前我國高校以公選課出現的環境教育多數都是缺少實踐部分的[4],因此,我們在教學中結合自身情況選取了一些簡單易行的實踐項目供學生來完成。這種活動一方面可以填補實踐教學的空白,另一方面可以讓學生親身體驗環境保護與自己日常生活息息相關,培養學生環境意識,從而激發學習熱情。

4靈活公正的考試方式

為了保證多數同學都能順利地拿到學分,很多學校都將選修課的平時成績提高很多,有的甚至達到了50%,此外由于選課人數眾多,如果僅憑考察出勤和作業等方式這在一定程度上對教師公正客觀評價學生帶來了困難,而將學生課堂上的表現以及實踐環節納入考核標準,比如積極主動發言的就要增加平時分,這對調動學生的學習熱情起到了積極的作用。

對于需要卷面考察的部分應避免單純以論文的形式進行,可以防止學生到網上直接下載論文蒙混過關。由于《環境保護與可持續發展》是一門大學里的公共環境教育課程而不是專業課,面向的學生來自多個專業,知識背景相差較大,所以試題的內容應當難易適中,深淺得當,既要覆蓋環境保護的各個領域,也要突出一些熱點問題,可以多設置一些靈活多樣的題目,如結合環境熱點問題的材料分析,可有多個答案的填空題等等。

5教學效果的檢驗

為了檢驗《環境保護與可持續發展》的教學效果,我們設置了一套基本知識測驗題,以選擇題的形式出現。在課程進行到2/3時發給同學,每名同學領取兩份,其中一份自己回答,另外一份拿給沒選本門課程的同學來回答。以2008年和2009年統計調查結果為例。

2008年和2009年參加選課同學獲得高分人數明顯多于未參加選課的。以2008年為例,選修本門課程的有5人獲得滿分,64%獲得80分以上成績,60分以下的僅有6人;而未選修本門課程的無人獲滿分,僅有15%獲得80分以上的成績,55人在60分以下。2009年數據顯示:學生整體環境意識有所提高,選課同學中有8人獲得滿分,80分以上人數增加到72%,而未選課的同學中仍沒有人能獲滿分,獲得80分以上成績人數達到了25%;與2009年相比,無論是選修還是未選修本門課程的學生其不及格率都有所降低,但未選修本門課程的不及格率仍然較高,遠遠高于學習過《環境保護與可持續發展》的同學。

參考文獻:

[1]阮俊華,張志劍.高校環境教育促進和諧與可持續發展社會構建的思考[J].黑龍江高教研究,2006(9):34-36.

[2]楊淑萍.案例教學法在《環境保護與可持續發展》課程教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2007,20(5):92-94.

篇7

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小學語文課程標準中提出小學高段學生要具有有較強的獨立識字能力，能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。 聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料并初步了解查找資料、運用資料的基本方法。我班的學生家處城郊大多數家長的文化水平不高，很多家長沒辦法輔導孩子的學習，而且在平時的教學過程中我班學生能自覺主動進行預習的學生有20%（這部分學生上課認真、勤于思考學習成績較好），有40%的只是在有時間的狀況下簡單的預習，而有40%的學生在家里根本不進行預習（這部分學生學習起來接受速度較慢，學習沒有針對性導致學習成績較差）這就更加需要培養學生的課前預習能力了。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。學生通過預習，自己學習課文，既培養了學生的自學能力又讓學生根據自己課前的預習有針對性的進行學習，這樣學習目標明確，學習起來也就更有實效性。特別是我班的學生學習習慣差，掌握良好的預習方法培養良好的預習習慣為學生的終身自學發展奠定基礎就顯得更為重要。

二、 國內相關研究動態

乳山市府前中學孫永華進行了《閱讀教學中預習習慣培養的研究》的課題研究。長山中小學的二年級語文教師進行了《二年級學生語文課前預習習慣培養》的實踐研究。藍田小學蘇彩燕發表了《培養學生的良好的課前預習習慣》陜西橫山縣黨岔鎮馬坊小學張軍進行了《小學生良好學習習慣的養成》課題研究。泰州市口岸中心小學李娟發表了《淺談小學生課前預習的培養》等等，還有很多中小學的語文、數學、英語等教師都撰寫并發表了有關怎樣培養學生課前預習習慣的培養的相關論文和課題的研究，大家都認為培養學生良好的預習習慣非常重要。

三、 擬定的解決路徑和措施

首先課題研究初期強化學生的思想意識，讓學生認識到預習的重要性，其次給學生創設預習的時空每天都將預習作為作業布置并定時檢查，同時在研究過程中重視預習方法的指導和預習習慣的培養，并不斷的完善預習的方法，鼓勵學生勤于思考，善于合作可以在小組內預習或者幾個同學一起預習。最后巧妙用評價激勵機制來激發學生的預習興趣，提高預習效果。在研究過程中認真開展實驗研究，定期召開課題組教研會，遇到問題多看書、多查閱資料、多請教、多商討，尋求解決問題的方法，在實踐中不斷總結經驗。總之努力達到觀念引領--有理預習，過程陶冶--有序預習，結果呈現--有效預習的目的。

四、預期研究成效

1、提高教師的教育科研能力。2、提高教師的教學效率。3、培養學生良好的預習習慣。4、有針對性的學會一些預習的方法。5、提高學生的學習成績和學習能力。

五、實施研究的途徑及過程

研究途徑：

實驗采用行動研究法為主，輔之問卷調查法和比較法、個案分析法、經驗總結法、文獻研究法等方法進行研究。

1、 行動研究法：行動研究法是本研究主要采用的研究方法。學校課題組結合我校教育教學工作與學生實際制定本課題研究方案，將培養學生良好的預習習慣教育滲透到語文教學工作之中。

2、個案研究法：主要針對個別學生跟蹤調查、了解、指導。

3、問卷調查法和比較法：問卷調查法、比較法用于了解學生課前預習習慣的統計，并進行比較分析研究。

4、個案分析法：對個別學生進行重點調查了解研究。

5、 經驗總結法：摸索養成教育的有效途徑與方法，認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上提高、創新，進一步開展本課題的研究。

6、文獻研究法：參考各種文獻資料找到有利于培養學生良好預習習慣的有效方法。

研究過程

（一）準備階段：（2009年12月至2010年4月）做好實驗的各項工作，選題論證、展開調查、撰寫報告充分了解影響學生預習習慣養成的因素，進行比較和分析。

（二）實施階段：（2010年5月至2011年12月）

1、城郊小學高段學生語文預習方法指導研究；

2、城郊小學高段學生語文預習習慣的培養研究。

（三）總結階段：(2012年1月至2012年6月)收集和整理相關研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，根據學生、老師在研究過程中的實際情況撰寫有設計、有實施、有案例的關于《城郊小學高學生段語文課前預習習慣的培養研究》的結題報告及 成果鑒定書等。

六、閱讀的相關書籍

《人民教育》 人民教育出版社、《陶行知教育名篇》教育科學出版社 、《魏書生談語文教學》 河海大學出版社、 《新基礎教育論》 教育科學出版社、 《新課程標準》東北師范大學出版社、《新課程的教學策略與方法》四川大學出版社、《高效課堂22條》山東文學出版社、《教育走向生本》人民教育出版社等。

篇8

【關鍵詞】 高血壓； 腦出血； CT引導； 顱內穿刺； 保守治療

中圖分類號 R743.2 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）26-0018-02

高血壓腦出血（hypertensive intracerebral hemorrhage，HICH）是危及患者生命的常見病，特點是起病急，死亡率高，致殘率高。據文獻[1]報道，我國每年新發高血壓腦出血病例80余萬，是老年人死亡的首要因素。近年來，雖然高血壓腦出血的內外科治療的理論和技術方面越來越成熟與完善，但對于內外科的療效仍存在較大爭議。為了解CT引導下顱內穿刺與保守治療高血壓腦出血的效果對比，對收治的50例高血壓腦出血患者的臨床資料進行回顧性分析，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2009-2012年筆者所在醫院收治的50例高血壓患者。根據個人情況，將50例患者分為CT引導下顱內穿刺組28例（治療組）和保守治療組22例（對照組）。

1.2 納入及排除標準

納入標準：既往有高血壓史，經頭部CT或MRI掃描確診為皮質層下、基底節區、內囊、丘腦或破入腦室內出血或腦葉出血的患者；出血量為30 ml以上或丘腦出血15～20 ml以上，生命體征平穩；發病時間≤72 h。排除標準：年齡≥75歲；生命體征不穩定；經治療處理后，收縮壓≥180 mm Hg或舒張壓≥120 mm Hg；合并有心肺等其他臟器嚴重疾病或凝血功能障礙；治療中病情嚴重惡化的患者。

1.3 方法

1.3.1 治療組 根據頭顱CT片定位，取血腫量最大的CT層面，測出據OM線的距離及血腫中心點距前額的距離，血腫中心距頭皮的深度，令患者取側臥位，在頭皮上劃OM線為基線，確定穿刺點及穿刺深度。根據上述定位的穿刺點，采用電鉆硬通道或手鉆軟通道方法穿刺進入血腫中心后，先用注射器緩慢抽吸血腫的液態部分，然后用生理鹽水經針形血腫粉碎器加壓沖洗殘余的液態血腫和半固態血腫，沖洗時注意等量置換；接著用尿激酶4萬單位加生理鹽水3 ml，經粉碎器注入血腫中心，保留2～4 h后開放引流。

1.3.2 對照組 用20%甘露醇250 ml脫水降低顱內壓，保持血氧濃度，改善腦供氧；服用降壓藥，保持血壓控制在140～160 mm Hg/90～120 mm Hg；應用止血藥及抗感染藥物，防止出血及感染；對癥治療各種并發癥，保持水電解質和酸堿平衡。

1.4 統計學處理

結果采取PEMS 3.1統計學軟件處理，計數資料采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩周內并發癥、死亡發生情況

治療組出現并發癥10例，對照組出現并發癥16例，兩組比較差異有統計學意義（字2=6.762，P

表1 兩周內兩組患者并發癥、死亡發生情況比較 例（%）

組別 并發癥 死亡

頭痛 肺部感染 嘔吐 多器官功能紊亂

治療組（n=28） 2（7.1） 5（17.9） 2（7.1） 1（3.6） 1（3.6）

對照組（n=22） 4（18.2） 7（31.8） 3（13.6） 2（9.1） 5（22.7）

字2值 6.762 4.281

P值 0.009 0.039

2.2 兩組患者ADL評分結果

治療組存活27例中ADL分級1級和2級共18例（66.7%），對照組存活17例中ADL分級1級和2級共8例（47.1%），兩組比較差異無統計學意義（字2=1.659，P>0.05），詳見表2。

表2 治療組和對照組ADL評分比較 （例）

組別 存活 ADL分級

1級 2級 3級 4級 5級

治療組（n=28） 27 6 12 6 2 1

對照組（n=22） 17 2 6 6 2 1

3 討論

高血壓腦出血是由高血壓并發腦部小動脈病變在血壓突然升高時破裂引起的自發性出血，其死亡率為腦血管病死率的首位[2]。腦出血的病理生理機制可能是由于腦水腫、顱內高壓、血腫降解產物對腦組織的毒性作用等原因導致神經結構和功能的改變。高血壓腦出血多為急性發病，病程進展較快，很多患者由于并發腦疝或嘔吐窒息等原因導致快速死亡。因此早期診斷、及時治療是挽救高血壓腦出血患者生命成功的關鍵[3]。

目前的治療方法有手術和保守治療。手術方法有開顱血腫清除術、微創穿刺抽吸術、立體定向穿刺抽吸術和鉆孔引流術等[4]。本次研究中，筆者采用CT引導下顱內穿刺與保守治療方法觀察50例高血壓腦出血患者的預后及并發癥的情況。研究顯示，治療組并發癥的發生率低于對照組，兩組比較差異有統計學意義（字2=6.762，P

文獻[3-4]顯示，與保守治療相比，顱內穿刺技術還能縮短患者的住院時間、加快血腫消失吸收的速度、加快肢體恢復功能。本文未對相關的結果進行觀察和描述。

綜上所述，在高血壓腦出血患者的治療上，CT引導下顱內穿刺方法并發癥少，效果優于保守治療。在臨床上值得推廣，但應考慮臨床手術的適應證。

參考文獻

[1]柴宗舉，元自強，閆曉民，等.微創穿刺術與內科治療高血壓腦出血的療效對比[J].中國實用醫刊，2012，39（2）：65-66.

[2]龔濤，易俊.微創清除與保守治療高血壓腦出血的效果比較[J].中國全科醫學，2004，17（7）：1255-1256.

[3]梁柱樓，陳學華，胡振華，等.不同手術方法治療高血壓腦出血的對照研究[J].中國當代醫藥，2012，19（30）：41-42.

篇9

摘 要 在建設和諧文明校園的今天，針對體育弱勢群體學生的教學改革正日益受到有關部門和學者的重視，然而對體育弱勢群體學生的體育保健課教學依然不盡人意，特別是民辦高校。本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法對上海民辦高校體育保健課教學現狀進行分析和研究，提出上海民辦高校體育保健課在貫徹“健康第一”的指導思想下，逐步加強和改進體育保健課的教學效果和措施，并為進一步完善上海民辦高校體育保健課程建設提供參考。

關鍵詞 民辦高校 體育保健課 現狀 對策

在建設中國特色社會主義和諧社會的今天，文明和諧校園已成為其重要組成部分。普通高校在教育體系中占有重要地位，而普通高校中的民辦高校又是我國高等教育的重要組成部分，是高等教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。高校中大學生是學校的主體，體育弱勢群體學生是其重要組成部分，針對體育弱勢群體學生的教學改革正日益受到有關部門和學者的重視，然而在體育弱勢群體學生體育保健課的教學方面依然不盡人意。其課程體系的教學內容的劃分方面、教學評價方式方面、體育教師的配備等方面，資源的合理化和有效化配置等嚴重不足，制約著民辦高校體育教學的和諧健康發展。本文將重點對上海近20所民辦高校體育弱勢群體學生的體育保健課教學現狀進行分析。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

上海杉達學院、上海建橋學院等4所普通民辦本科院校、上海民遠職業技術學院、上海工商外國語職業學院等14所普通民辦專科院校體育教學部領導、老師和體育弱勢群體學生400余人。

（二）研究方法

1．文獻資料法

查閱與本研究有關的國內外文獻10余篇，對于本研究有關的文獻資料進行檢索、分析和研究。

2．問卷調查法

根據研究目的和內容要求設計了兩份問卷，并進行信度和效度檢驗。采用問卷法、訪談法對上海18所普通民辦高等院校體育部領導、老師和體育弱勢群體學生進行訪問調查，收集有關體育保健課的開展情況。共發出教師問卷54份，回收49份，回收率90.7%，有效問卷48份，有效率98%；發出學生問卷360份，回收345份，回收率95.8%，有效問卷323份，回收率93.6%。

3．訪談法

對上海18所民辦高校體育部領導、老師和部分體育弱勢群體學生進行訪談。

4．數理統計法

對收集的數據均輸入計算機，利用SPSS11.0統計軟件進行統計處理。

二、結果與分析

（一）學校黨政領導對體育教學重視不夠

董事會領導下的院校長負責制的民辦高校與黨委領導下的院校長負責制的公辦高校有著本質的區別。與公辦高校不同，民辦高校是面向市場、自主辦學、自負盈虧的高等教育機構，一些資金周轉困難的民辦高校首先要解決的是專業學科建設等生存問題，導致其主管領導對體育的教學工作尤其是體育弱勢群體學生的體育教學工作無暇顧及。

（二）體育保健課的開課率較低

近年來，隨著上海民辦高等教育招生數的增加以及放寬學生入學的體檢標準，使在校大學生中體弱、病、殘者或不宜從事劇烈體育活動的體育弱勢群體學生人數呈增長趨勢。體育弱勢群體學生在大學學習期間如何有效提高身體素質健康水平，增強健康意識，樹立“終身體育”的健康觀念，是擺在高校面前的一項緊迫任務，也是國家要求高校必須做的一項基本教學工作。為此，2002年國家教育部頒發的《全國普通高等學校體育課教學指導綱要》中明確指出：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，應開設以康復、保健為主的體育課程[1]。但從問卷調查和訪談中了解到，目前上海18所民辦高校中只有11所（占61.11%）開設了體育保健課，還有7所（占38.89%）未開設。該狀況的一個主要原因是主管領導思想上存在著一些不同看法，或是重視不夠。

（三）體育保健課課程體系的教學文件嚴重不全

根據課程教學的一般要求，在開設一門新課時，必須要有完整的教學計劃、教學大綱、教學日歷、教材、教案等教學文件，否則，將很難達到預期的教學目標[2]。據調查問卷和訪談情況看是不容樂觀的，被調查中有11所開設了體育保健課，但只有7所（占開設該課程的63.64%）民辦高校有體育保健課教學大綱；4所（占開設該課程的36.36%）民辦高校無教學大綱。在調查有無體育保健課教材時，只有5所（占開設該課程的45.45%）民辦高校有體育保健課教材；6所（占開設該課程的54.54%）民辦高校無體育保健課教材。因此，可看出上海民辦高校開設體育保健課學校教學文件嚴重不足，會導致教學秩序比較混亂。

（四）體育保健課課程體系的教學內容嚴重固化

據問卷調查和訪談情況匯總，11所開設體育保健課程中，有8所（占開設該課程的72.73%）其教學內容為太極拳、太極劍，占到了近3/4，1所（占開設該課程的9.09%）其教學內容為長拳等武術套路，還有2所（占開設該課程的18.18%）其教學內容為每學期都安排不同的內容。因此，不難看出，太極拳、太極劍是開設體育保健課的民辦高校中的幾乎唯一選擇。這與根據學生傷殘、病弱、身體異常實際情況來合理制定運動項目，便于學生掌握簡單的健身、保健、康復手段與方法，了解保健知識，促進身體康復，改善精神面貌為主要目的體育保健課，還有很大差距、很長路要走。

（五）體育保健課課程體系的教學評價很不規范

課程體系的教學評價是檢驗課程質量的重要參考依據。從被調查訪談的11所開設體育保健課的，上海民辦高校目前對體育保健課的評價方式方法、評價標準是多種多樣的，對學生的考核評分形式也沒有統一標準。如6所（占開設該課程的54.55%）選擇考核保健課授課內容，且出勤率是重要參考，其對應的學生考核評分方式也都是采用了大學普通體育的“優秀、良好、中等、及格和不及格”五級評分制，具有較好的統一性。而其余5所（占開設該課程的45.45%）要么選擇按出勤率給學生打分，要么選擇考核一些基本身體素質，出勤率只是參考形式考核，其對應的學生考核評分方式要么是只有及格與不及格或者全部給予及格，從一定程度上體現了“以人為本”、“因材施教”原則，但缺乏相對的統一性，不能給學生一個明確方向和目標，易流于形式，且易侵害部分體育弱勢群體學生的體育權利。課程體系教學評價的很不規范性將嚴重制約體育保健課的改革發展。

（六）體育保健課教學專業師資空缺嚴重

體育保健課是為特殊身體狀況的學生，如肢體殘疾、疾病或突發事件造成身體創傷，短期內不適于參加劇烈運動的學生開設的一門適應性體育課程。體育教師讓學生了解人體在體育活動中保健規律、措施及如何利用保健知識指導自身鍛煉，達到增強體能，減緩疾病、恢復健康目的。因此專業教師不僅要具備一定體育術科技能，還需扎實的運動人體科學知識。但從問卷和訪談情況得知，11所開設體育保健課的高校只有1所（占開設該課程的9.09%）配備了專業教師，該教師本科所學專業為體育教育學，碩士專業為運動人體科學。還有10所（占開設該課程的90.91%）沒有配科班出身的專業教師，其課程由普通大學體育課老師兼任，也幾乎沒參加體育保健知識培訓，且大部分是年齡偏大的老教師或新畢業的年輕教師，對該課程的研究很少，幾乎沒發表過與體育保健課相關科研論文，這種局面嚴重影響了體育保健課的教學效果和質量，制約著體育保健課的正常發展。

三、結論與建議

（一）加強組織領導，轉變思想，更新觀念，提高對體育弱勢群體關注，樹立新體育保健課教學思維模式

加強對體育保健課教學的組織領導，選派有豐富教學經驗的教師專門從事體育保健課的教學。各高校領導應提高認識，進一步改變觀念，把它放在與其他體育課教學同等高度上，不能因體育保健課人數少，學生身體素質差、體質弱、帶著某種缺陷而隨意改變體育保健課的教學時數、教學內容、教學方法，甚至暫停或取消體育保健課的開設。同時還應打破以現代體育運動項目為主的課程和教學體系，逐步走向以增進心理健康與生理健康相結合，在體育活動中，體驗愉悅和成功滿足感，體現人生價值。培養學生終身科學鍛煉身體的能力和習慣，將傳統體育和現代體育有機結合，構建一種新型的體育保健課教學模式。

（二）加快上海民辦高校體育保健課開課步伐，并構建具有民辦高校特色的體育保健課課程體系

隨著改革開放的進一步深化，國際大都市上海已擁有18所民辦高校，占上海高校的近1/3，是上海高等教育蓬勃發展不可或缺的重要組成部分。盡管民辦高校在辦學條件、規模、體制、辦學效益及指導思想方面與公辦高校有一些差距或差別，但總體辦學目標都是為社會主義建設提供合格的建設者和可靠接班人。同在一片藍天下，理應享有同等受教育權利和體育自由。我們應結合上海民辦高校的實際情況，構建具有上海民辦高校特色的體育保健課課程體系。

（三）加緊上海民辦高校體育保健課教學評價的規范化建設

上海民辦高校針對體育弱勢群體學生開設的體育保健課教學評價在符合民辦高校學生特點的情況下，制定具有特色的規劃化的教學評價標準。該部分學生在日常生活中往往受到與普通同學不平等的待遇，總會有一種自卑感，按照因人而異、區別對待的教育原則，教學組織可安排學、分組教學和個別教學相結合。理論課應以學為主要形式，實踐課以分組教學為主要形式，課外活動課以專門指導為主要形式。評價標準以學生身體功能恢復情況、學習過程的主動參與度、適應度等方面來綜合評價。

（四）加大體育保健課教師的培訓力度，全面提升其業務能力

著名教育家葉圣陶認為，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。教師的作用，就是要引導、啟發。教師要知道自己應該怎樣教才能使學生學得更好，才能使學生得到真實的東西，一輩子受用不盡。”《中國教育改革和發展綱要》中也明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，造就一支思想作風過硬、業務素質精良的教師隊伍是教育教學質量得以不斷提高的關鍵所在”。因此，對體育保健課的任課教師進行運動康復、康復醫療、運動保健處方和手段的培訓是很有必要的。同時多開展有關課題的研討，特別是有關教材建設、教學教法等，從而全面提升其業務能力，加快體育保健課的開發。

基金項目：上海市教育委員會、上海市教育發展基金會“晨光計劃”資助課題，項目編號09CGB26。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：教學管理系統；B/S模式；系統安全性

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5501-02

1 高職院校教學管理系統應用的背景和現狀分析

隨著近年來我國教育改革的深化，素質教育的全面推進，高校擴招政策的出臺，高職院校辦學規模不斷擴大，對教學管理部門而言，增加工作量的同時工作難度也增加了，管理手段的落后直接影響教學質量和辦學水平。面對挑戰，許多高職院校紛紛啟動并加快了數字化校園建設的步伐，相繼建成校園網，搭建了數字化校園的硬件平臺，運用教學管理系統，將日常教學管理事務納入信息化和網絡化管理中。

根據系統的開發時期、使用要求、技術實現方式等差異，可以將高職院校教學管理系統劃分為三個不同的發展階段：1）是單機管理系統。這種系統功能單一落后，軟件實現簡單、性能差，主要用于完成某些單方面的教學管理功能。2）是采用C/S工作模式局域網管理系統。具有強大的數據操作和事物處理能力，模型直觀簡潔，易于人們理解和接受。但隨著學校規模的日益擴大，軟件功能的不停升級，二層C/S模式的局限性逐漸彰顯：① C/S模式的開發和維護成本較高，因為對不同的客戶端要開發不同的程序，并且應用程序的安裝、修改和升級均必須在所有的客戶機上走一遍；② 隨著客戶端對數據處理功能的要求增加，客戶端的負荷越來越重，造成“胖”客戶端現象，打擊了系統的整體性能；③ 數據安全性不好，因為客戶端程序可以直接訪問數據庫服務器，因此在客戶端計算機上的其他程序也有途徑訪問數據庫服務器，從而使數據庫的安全性受到威脅。3）是以web技術為基礎基于B/S工作模式的教學管理系統。這是隨著web技術的興起，繼承發展于C/S模式的一種改進模式。該模式利用不斷成熟和普及的瀏覽器技術，將數據存放在數據庫服務器上，業務處理程序在應用服務器上存放和運行，這種結構不僅把客戶機從沉重的負擔和不斷對其提高性能的要求中解放出來，也把技術維護人員從繁重的維護升級工作中解脫出來。這種三層結構層與層之間相互獨立，任何一層的改變不影響其他層的功能，從根本上改變了二層C/S體系結構的缺陷，是應用系統體系結構中的一次深刻變革，成為當前教學管理系統的首選體系結構。

2 基于web技術基于B/S工作模式的教學管理系統

我校是一所具有50年辦學經驗的國家級重點職業學校，在冊學生維持在8000人次左右，現有6大專業體系，高職專業12個，中專專業近20個，課程共650多門，每學期平均需制定專業教學計劃25個，安排授課課時4000多節，安排任課教師300余人，日常教學管理工作量較繁重，并且我校存在分校區辦學模式，地理位置跨度較大，基于以上實際情況，經過對三代教學管理系統優缺點的分析，2005年，我校建成基于B/S工作模式的教學管理系統，依托該系統，實現了各校區教學信息的有效溝通，將教學管理者和教師們從繁重的手工傳統工作模式中解放出來，從而把工作精力投入到提高管理水平和提高教學質量的工作中。

隨著網絡信息技術的快速發展和校園信息化水平的提高，基于B/S工作模式的教學管理系統已成為學校教學管理工作必不可少的組成部分。與此同時，系統所蘊藏的風險也成為無法回避的問題。雖然，基于B/S的網絡應用是比較成熟的，特別是在JAVA這樣的跨平臺語言出現之后，B/S架構的管理系統得到相當廣泛的應用，但該結構在系統安全性上仍存在硬傷。相較C/S系統而言，B/S系統在客戶機與數據庫之間增加了一層WEB服務器，使兩者不再直接連接，客戶機無法直接對數據庫操作，可有效地隔離用戶對核心數據的危險性訪問，但由于C/S的相對專用性和封閉性，整個C/S系統相對安全，而B/S的開放性，使得這種結構的系統更容易受到來自internet 上的攻擊。

3 B/S工作模式下數據安全性策略分析

保證數據安全是教學管理系統正常運行和教學工作正常運轉的前提。基于B/S工作模式的教學管理系統采用后端數據庫的動態頁面生成技術，用戶通過internet平臺不僅可以進行靜態信息瀏覽，而且可以進行數據庫訪問和數據處理，如何保證數據的安全性，是系統亟待解決的問題。

策略①：抑制控制，強化系統安全設計，即在系統設計、編程和測試階段，通過采取有效的措施堵塞漏洞，抑制風險產生。

網絡安全層次：采用路由器的IP過濾功能、網關、防火墻、服務器等方式將校園網與internet相連時起到隔離作用；并將校園網劃分為多個子網，有效減少網絡頻帶壓力，使大部分信息在子網范圍內傳輸，減少信息外泄的機會，實現IP地址身份驗證機制，防止持有非法IP地址的人訪問本子網的資源。

服務器安全層次：

首先檢查用戶的合法性及身份驗證，采用在網絡中設一登陸驗證服務器的方法；在web服務器上設計有相應的權限限制，只有合法用戶才能通過網頁來訪問事物處理程序。

策略②：預防控制，采用基于B/S和C/S混合模式的教學管理系統，充分發揮了兩種模式各自優點，尤其在系統安全性保障方面，集成兩種模式的長處，從預防角度達到控制風險的目的。

基于B/S工作模式的教學管理系統并沒有將C/S系統擠出管理系統領域，相反，隨著PC機硬件配置的不斷提高，客戶端的“肥胖”不再影響健康，而網絡服務器的承載能力和網絡本身的安全隱患卻成了制約B/S系統結構的瓶頸，因此選擇何種工作模式的教學管理系統取決于實際應用方式，即能否適應學校辦學模式，滿足廣大師生的教學需求。我校教學管理系統分成教學計劃、課程管理、學籍管理、成績管理、選課管理、師資管理、信息、系統管理等模塊。在上述模塊中，由于學籍、成績、教學計劃、師資管理等需要較高的安全性和較強的交互性，同時需要處理大量的數據，因此這部分子系統適合采用傳統的C/S模式；而信息與學生信息查詢及選課管理則具有適用范圍廣、安全互性要求不高等特點，這部分可采用B/S模式。

策略③：恢復控制，即在系統風險導致的損害實際發生時，必須有有效的系統修復措施。

目前，幾乎所有的教學管理系統，無論基于何種工作模式，都是以數據庫系統為平臺，我校的教學管理系統也是運行于SQL Server2000服務器，管理制度不完善、系統管理人員的意外操作、破壞性病毒攻擊、自然災害等原因都可能導致數據庫遭破壞，因此從數據庫層面保證系統數據安全是保障系統數據安全性的根本途徑。在現有技術條件下，系統管理員定期做好備份是保證數據庫安全的重要措施，一旦數據庫系統出現故障，就能利用備份數據及時采取有效措施，恢復系統功能。

SQL Server2000支持四種備份類型，在實際工作中應根據具體情況進行選擇。四種備份類型的功能及其優勢如表1所示：

表1 SQL Server2000數據庫備份類型

對于這四種備份類型，可結合實際情況制定相應的備份策略。我校的處理方法是：教師提交成績單前，做一次數據庫的完全備份，成績提交期間每日進行差異備份，隨時可以恢復到故障點以前的狀態。因為在教師提交成績單期間，數據庫處于隨時更新的狀態，因此制定良好的計劃和適合需求的備份策略才能保證數據庫的安全，保障系統正常運行。同時還應選擇相應的時間間隔生成事物日志備份，可把數據恢復到意外發生時的即時點。

4 結束語

目前，B/S體系結構在管理信息系統的開發中日益顯示主導作用，但作為一名系統管理員，除了選擇適合本校辦校實際的管理系統之外，必須充分考慮基于該工作模式的系統能否在安全性能上有更好的表現，這是衡量系統性能的重要指標之一，是關系到學校教學管理工作能否正常進行的核心問題。

參考文獻：

[1] 邵莉,梁興建.數據庫備份策略及恢復措施研究[J].四川理工學院學報:自然科學版,2009(2):14.

[2] 謝永紅.C/S向B/S軟件體系結構轉變分析和探討[J].哈爾濱職業技術學院學報,2006(4):93-94.