年度教育計劃方案范文

導語：如何才能寫好一篇年度教育計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）04―0076―01

聾生與普通兒童相比較，存在更多的個體內差異和個體間差異，這些差異導致了他們在教育中的特殊需要。因此，作為聾校教師， 應樹立以聾生為本的現代特殊教育思想，在教學中就必須充分尊重聾生的多樣性、獨特性、差異性，最大限度地對聾生進行個別化教育，強調滿足每一位聾生的最大需求，注重對聾生個性的培養和潛能的發掘，尊重其差異，并適應其差異、利用其差異，從而促進聾生健康發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、制訂科學合理的個別化教育計劃

制訂個別化教育計劃是實施個別化教育的前提。個別化教育計劃，是一種根據聾生身心特點和實際需要制訂的針對每位兒童實施的教育方案，這種方案是通過個別化教學來完成的。為每個聽障兒童制訂個別化教育計劃就是在分析每個兒童個別差異的基礎上，針對學生的差異性和個體發展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學內容，選配最佳的教學方法，努力保障兒童個體逐步實現其發展目標。

制訂個別化教育計劃時要注意三個方面：首先要以聽力障礙學生為主體，重視他們的特殊需要。個別化教學主張教學要適應學生的需要，要求聾校教師要以學生的特點和需要為出發點來組織教學，注意發揮學生的主體作用，重視根據不同學生的特殊需要來確定教學目標，選擇教學內容，組織教學活動，控制學習速度。其次要實施診斷性評價，掌握聽力障礙學生現狀。教師要依據學生知識的積累情況、已有的能力水平，為每一位學生設計適合其身心發展的教學目標。這種教學目標要體現出全面性、實用性和可操作性，還必須具有具體化、可測量的特點。最后要確定合適的教學內容。個別化教學要求教師依據聽力障礙學生的興趣、需要和能力來確定教學內容。在同一個班，因聽力殘疾的程度不同，學習的內容也有所不同。如，有殘余聽力的學生可學習口語，而全聾的學生則以書面語為主。

二、課堂教學中有目的地實施個別化教學

“因材施教”的主陣地是課堂教學。實施個別化教育計劃是依靠個別化教學來完成的。因此，在平時的教學中，教師要依據個別化教育計劃對不同學生制訂的目標，采取多種教學手法，最大限度地激發學生的學習興趣。例如，在詞語教學時，看圖配對詞語卡片是相對較簡單的環節，就請C類學生來參與。而對于B類學生，就組織他們進行看（聽）話指圖的環節，以求進一步培養他們理解和看（聽）話的雙重能力。能力較強的A類學生可要求他們看圖說（寫）句子或用詞說（寫）句子。在為每一個學生打下堅實的基礎知識的前提下，根據學生的學習能力逐步提高學習任務的難度，直至發散學生們的思維，提高其語言能力。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，因此，在教學實踐中，根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導，這一環節集中體現在練習設計的分層上。在設計課堂練習時對于C類學生，設計基礎練習題，低起點、密臺階、小坡度，讓他們在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查他們對基礎知識的掌握程度，促使知識內化，以達成學習的基本目標。對于B類學生設計發展性練習，通過練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查他們對知識的掌握程度和運用知識的能力。對于A類學生，則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從思維方法和能力培養方面多加考慮。

三、及時做好教學評估，不斷修正個別化教育計劃

個別化教學的評估是教學過程中不可缺少的一部分。評估的目的是讓教師及時獲取學生學習效果的信息，以便隨時調整下一步的教學任務。隨時分析學生的學習結果，不斷修正，使個別化教學不斷完善。按照常規的要求，個別化教育計劃的評估分為兩種：一種是階段評估，一種是學期評估。

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一 印度獲得國際教育援助的青睞

20世紀80年代后期，全球約1.45億失學兒童中，60%集中在印度、孟加拉國、巴基斯坦和尼日利亞。而在這四國中，印度失學兒童所占的份額多達一半，大約3000萬到4000萬，印度因而成為國際社會實現全民教育目標的最佳受援對象。

由于印度人口基數大、出生率高，每年增加的適齡兒童就比其他國家多很多，僅為了保證兒童入學率不退步，印度每年就需要新增幾萬所學校。在任何一個國家看來，要在印度實現普及基礎教育（upe）的目標是一個非常嚴峻的工程。因此，印度的情況是影響世界全民教育進程的決定性因素。世界全民教育大會之后的幾年，對印度的國際教育援助遠比對其他國家多，印度的受援情況上升到了一個新的水平。

二 國際對印度基礎教育援助的總體概況

1990年以前，國際對印度教育的援助非常少，印度的學校系統主要受國家財政資助，少量的外援主要集中在中學后教育、技術教育和職業教育。印度政府曾經認為，“局外人”涉足印度的基礎教育體系既不必要也不適合。

從第七個五年計劃到第十個五年計劃期間國際對印度基礎教育援助的情況來看，國際對印度基礎教育的援助水平在快速增加。過去的20年里，按當年價格計算，國際對印度基礎教育的援助增加了40倍以上。但就總援助額來看，基礎教育獲得的資源要低得多，第十個五年計劃期間只占20%的比率，而且利用率更低，特別是第九個五年計劃時期。詳情見下表：

整個20世紀90年代，國際教育援助額飛速增長。2002～2003年，外部援助趨向頂峰，但教育援助總額只占到總援助額的1.5%，其中基礎教育只占教育援助總額的3%，因此，提高基礎教育援助額迫在眉睫。1993～1994年，中央政府計劃（cgp）時期教育支出占5%，2000～2001年就上升到了20%。基礎教育這部分的比例變化更大，從10%上升到了35%。這樣一來，這些年援助國對印度資助的一個重要部分就是基礎教育的發展，這不僅影響到印度政府在某些方面的計劃，更直接推進了印度普及基礎教育的速度。

三 國際對印度基礎教育援助發展階段及評析

1.個別國家和國際組織的專項援助

1990年之前是印度接受外援的第一階段，幾個援助國和國際組織開始通過一些項目援助印度的基礎教育。印度接受的第一個有關基礎教育項目的外國援助旨在擴大教育的覆蓋面，同時運用創新的方法提高教育質量。與其說印度政府是為了獲得財政支本文由收集整理持，還不如說是為了學習別國的先進經驗。援助印度的國家之間共性很少，所以印度政府必須有針對性地和每個援助國和國際組織進行交涉。外國援助支持的多是試點項目，所以通常涉及資金量不大。

第一批外國援助包括1986年由英國海外發展機構支持的安得拉邦基礎教育項目（appep），還有聯合國兒童基金會投資的一些非正規教育項目。appep開始于1984年，旨在改善安得拉邦基礎教育的教學質量和入學機會。項目自實施以來，已使這個教育十分落后的邦的基礎學校入學率持續上升，輟學率與重讀率逐年下降。

接下來的受援項目是名為shiksha karmi的基礎教育普及計劃，它是1987年在瑞典國際開發署的協助下為普及拉賈斯坦邦邊遠地區和社會經濟落后農村的小學教育的一項計劃，該計劃的一個重要特征是通過社區參與來改善小學的功能，其主要目的是在國際資助下培訓在職小學教師和提高女童的教育質量。

這個時期第三個重要的計劃就是由荷蘭援助的在北方邦、古吉拉特邦和卡納塔克邦實施的婦女平等教育計劃，這個計劃旨在改善處境不利婦女的狀況，讓她們有權利去決定自己的生活和環境，同時還為她們提供接受教育的機會，以便幫助她們包括她們的家庭獲得更好的發展。

2.大規模的國際援助

1990～2002年是印度接受國際教育援助的第二階段，更多的援助國和國際組織對印度基礎教育進行了更大規模的支持。20世紀90年代早期，印度社會的大環境發生了重大變化。首先，截止到1990～1991年度，印度的公共支出和收入已經形成了無法彌補的鴻溝，這引起了政府的緊急關注。政府為穩定局勢決定在接下來的兩年里大幅削減公共支出，社會部門也不例外。其次，1992年，印度憲法修正案

強調建立地方自治制度，對于教育而言也就意味著學校管理的責任轉移到了地方政府身上，憲法規定教育行政分為中央、邦和地區幾級，以邦一級為主。在第八個五年計劃文件（1992～1997）中用教育落后地區取代了之前的教育落后邦，同時還制定了規則以說明哪些國際援助是可以接受的，如援助應當提供足夠的資金、支持強調社區參與的創新項目、擴大入學率和提高教育質量。這些規定解釋了國際援助在基礎教育領域角色的變化。

在接下來的十年里，援助印度教育的資金大幅增加。更多的援助國和機構熱衷于支持基礎教育，尤其是針對落后邦和落后地區。這個時期的援助包括1990年由聯合國兒童基金會支持的比哈爾邦教育計劃、1992年在拉賈斯坦邦由瑞典國際發展機構支持的邊遠地區小學教育計劃、1991年由世界銀行支持的北方邦基礎教育計劃。此外，聯合國人口基金會和聯合國兒童基金會提供的少量援助也有利于特定項目的實施。

自1991年開始，歐洲共同體也對援助印度的基礎教育表現出興趣，第二年它就制訂了一個項目為即將實行的ssn信貸提供補充援助，由此，印度政府才得以在1993～1994年啟動縣域初等教育計劃（dpep），這是印度第一個資金來自多重渠道同時立足本土發展的教育項目。

dpep旨在為6～14歲孩子提供至少4～5年高質量的教育，最初覆蓋7個邦的42個縣，1997年，計劃的第二階段覆蓋范圍擴大，從42個縣發展成117個縣。截至2000年，項目覆蓋印度15個邦的219個縣。

3.重視高質量的項目援助

2002年至今，印度接受國際教育援助進入了第三階段，雖然援助國家和機構減少了，但是援助的質量更高了。

通過定期評估以往的國際援助項目，印度汲取了很多經驗教訓，特別是聯合審查小組（joint review missions）對dpep的評估經驗。這些經驗教訓為印度政府制定新的國家基礎教育項目提供了寶貴的建議，初等教育普及計劃（sarva shiksha abhiyan，簡稱ssa）是印度政府于2001～2012年度啟動的，該計劃保留了dpep的大部分目標，覆蓋面擴大到印度全國，不僅要普及初級小學教育（1～5年級），而且要普及整個初等教育（1～8年級）。dpep項目的基本單位是縣，而ssa項目的基本單位具體到村，由此可見，這個項目在制定和實施的核心觀念就是分權化。全國性的ssa項目旨在吸收所有的基礎教育計劃，不僅包括dpep，還包括其他一些外部援助項目。

綜上所述，我們可以看到，國際教育方面的援助金額在2001～2002年達到頂峰之后開始下降，有一部分原因是2003年印度政策要求減少外援機構的數量，還有一個原因就是援助國和印度政府之間相互作用的方式發生了重大變化。

從2003年開始，許多外援因為援助額過少而被印度政府拒絕。“積少成多”，實際上，有些每年外援資金并不多的項目在印度教育改革與發展的過程中起到了很好的示范作用，而印度新的規定使每年大約有5%的援助額被排除在外。

雖然外國的捐助機構可以直接資助印度的非政府組織，但是會面臨新的條件，最直接的影響就是對印度基礎教育援助機構變少了。2003年以后，只有世界銀行、英國國際發展署和歐盟委員會繼續援助印度基礎教育。鑒于印度政府制定政策向來都不愿受援助國和機構的影響，援助國和機構需要在確定資助項目方面付出更多的努力，同時要在印度政府制定的框架內堅持實踐，接受印度政府制定的新條款。

雖然印度政府在開始啟動ssa項目時沒有接受雙邊合作伙伴的資助，但是2004年它卻向世界銀行、英國國際發展署和歐盟尋求幫助。結果，在第十個五年計劃期間，在總預計支出35億美元的項目經費中，援助國和機構提供了大約10.46億美元，大約占總援助額的30%。其中，世界銀行是最主要的合作伙伴，它提供了將近一半的約定貸款金額（48%），剩下的33%來自英國國際發展署，19%來自歐盟。不管援助是以何種形式接受來的（或贈款或貸款），印度中央政府都是通過撥款的方式直接向各個邦提供援助資金。

2007年，印度政府和上述三個主要的伙伴就對ssa第二階段的支持達成協議，合作框架基本保持不變。項目計劃支出是107億美元，外部援助總額預計為10億美元左右，世界銀行、英國國際發展署、歐盟分別同意提供60%、30%和10%的資金，剩下的項目經費由中央政府和邦政府各負擔60%和40%。

四 援助對印度基礎教育的影響

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一、切實上好健康教育課。

1、學校教導處要嚴格執行課程計劃，做到有教師、有教材、有教案、有課表、有考核，確保開課率達到100,全面提高學生的健康知識知曉率和健康行為形成率。

2、認真進行健康教育的學科滲透，要在各學科中有意識滲透健康教育知識，確保100的學生健康教育。

3、按照《學校健康教育評價方案》，認真做好健康教育評價工作，發現問題，及時整改，力爭各項指標達標。

4、積極組織健康教育任課教師認真學習鉆研教材，制定好教學計劃、堅持集體備課，進行教研活動，及時總結交流教學經驗，努力提高課堂教學質量。

二、開展多種形式的健康教育活動。

1、學校大隊部是健康教育宣傳的主陣地，要充分利用紅領巾廣播站宣講健康教育基礎知識，利用紅領巾板報辦好健康教育專欄。

2、利用校園電視網絡開展專題衛生講座，宣傳衛生和健康知識。

3、進行健康知識競賽和健康實際操作能力競賽。

4、利用主題班隊會對學生進行心理健康教育和健康行為習慣教育。

三、加強對健康教育工作的督導。

1、教導處要加強健康教育計劃制定、備課、教研活動、考核等方面的檢查，并計入量化考核和獎懲。

2、事務處督導、檢查教工食堂的食品衛生安全工作。

3、大隊部要利用校園宣傳陣地搞好健康教育宣傳、傳染病預防常識教育，確保健康知識知曉率，健康行為形成率不低于80。

四、做好學生的身體健康監測和疾病預防工作。

1、本學期積極配合上級做好學生體質監測工作。

2、按照“六病”防治的要求，采取有效措施，切實做好學生近視眼、齲齒、寄生蟲、營養不良、貧血、脊椎彎曲等常見疾病和麻疹、腮腺炎等傳染性疾病的群體預防和矯治。

3、在傳染病流行季節，對學生嚴密關注，認真執行信息報告制度。

五、繼續認真做好健康教育的建檔工作。

健康教育是學校創衛工作的重點，學校要高度重視，對健康教育工作中的文件、材料、照片等及時進行收集、整理、歸檔，確保健康教育檔案的完整與準確。

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我院公共衛生服務工作既要面臨今年年底的區級考核，更得要讓群眾感受到公共衛生的真實服務。所以務必要繼續做好2019年下半年度基本公共衛生服務均等化的各項任務。具體計劃如下：

一、總體性工作

（一）健康檔案。繼續建立健全信息化電子檔案，及時更新檔案，確保40%的檔案有動態記錄，對上半年工作進行梳理、查缺補漏，包括建檔人數、建檔率、慢性病數、65歲以上老年人管理數等，無法復核或長期在外人員再一次徹底清除，避免“死檔”存在。按照衛計局要求，在上半年度工作的基礎上將繼續完善特扶家庭、流動人口及農村留守兒童健康檔案的建立與管理工作；(二)、加強已納入管理的人員檔案的規范性工作。對已建立居民健康檔案按照要求及時歸檔，對高血壓、糖尿病、65老年人等所有重點管理人群隨訪合理進行安排，分類登記管理，做到面對面隨訪，對患者做出康復指導，并規范錄入電子檔案，確保各項工作有序開展。(三)、加強衛生室健康教育工作。按照社區衛生室考核標準，要求各衛生室按時開展健康教育知識講座及健康教育宣傳欄建設（每兩月一次），制定健康教育計劃，及時更新宣傳內容，督促村醫抓好日常接診中的健康教育宣傳，推進重點人群、慢病及老年人的健康教育知識宣傳，并將資料打印歸檔保存備查。（四）、進一步明確村衛生室村醫的工作任務和考核機制，完善各項制度，以深化村衛生室村醫考核制度為抓手，提高各衛生室的公共衛生服務水平。（五）、要求各衛生室及全體公衛人員加強對轄區居民的公共衛生服務項目的政策宣傳與講解。進一步提高群眾健康意識，切實讓轄區居民理解、明白我們基本衛生服務的真實含義和服務內容。（六）、繼續督促衛生室各項設施建設與廁所改造，提高標準化建設的規范程度。(七)積極開展結核病防治工作，對于上級（陽信結防所）轉診居家患者，按照《規范》要求定期開展追蹤治療及全面隨訪管理，督促其定期復查，做到100%的管理率，并將信息及時上報陽信縣結防所。積極開展艾滋病防治宣傳工作，利用12月份的艾滋病日，廣泛開展形式多樣（包括宣傳欄、公眾咨詢活動）的艾滋病防治宣傳教育活動。（八）繼續推進家庭醫生簽約服務信息化建設（電子簽約），在簽約率不斷提升的基礎上，對慢病、貧困人員等重點管理對象做好履約、隨訪服務。

二、階段性工作安排 。

（一）、對轄區3處衛生室進行第三、四季度督導和不定期抽查。（二）、對于季度考核中達不到90分的衛生室進行督促，讓其寫出整改報告并限期整改。（三）、衛生院院內每月按時組織開展一期健康教育知識講座，宣傳欄內容每兩月更換一次。（四）、我科室向轄區居民計劃開展至少3次戶外公眾咨詢活動。（五）、按時完成衛生院及衛計局交辦的其他臨時性工作、常規報表。

（三）、我科計劃在6月底對我院轄區內金仙寨瑤族村所有65歲以上老年人、高血壓、糖尿病、肺結核、精神病患者以及貧困戶、殘疾人人員開展一次規范性的免費體格檢查，具體內容見各類免費體檢方案。7月份至11月份對未進行過體檢的重點人群人員實行挨家挨戶入戶體檢，然后將所有的體檢資料進行完善、歸類整理，并輸入基層衛生信息系統（3.0版），最后再裝訂成冊保管和備查。

總之，我將竭盡全力做好公共衛生工作，帶領全體公衛人員團結協作，一致進取，真抓實干，讓轄區老百姓真正享受到公共衛生服務，力爭讓我院基本公共衛生服務工作上一個新的臺階。

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我校德育工作以黨的方針、政策為指導，以“建設和諧文明，培育文明風尚”為德育工作奮斗目標，以“把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設的全過程”為工作出發點。把全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為工作的基本原則。全年要以全國青少年文明禮儀普及活動開展和養成教育，校風、學風建設，校本教材設計和實施，宏揚奧運精神為重點的；以規范行為養成，主題班會教育，示范典型評選為牽引的；以生動有序的活動，以學校、家庭、社會相互配合為支撐的德育教育機制。充分依托部隊德育資源豐富，充分利用全社會高度重視未成年人思想道德教育的條件和時機，充分依靠廣大教職工愛崗、敬業、關愛學生的干勁和熱情，充分利用學校業已形成的一系列德育工作的成功做法，在新的一年里進一步開創學校德育工作新的局面。

二、工作要求：

本年度學校德育工作任務和要求，主要是圍繞學校年度工作計劃和學校長遠發展需要，結合當前學校工作實際，重點需要做好以下幾個方面的工作：

1、深入學習認識中國特色社會主義道路、科學發展觀實質和豐富的內涵。

2、抓好常規的安全教育和校園穩定工作。我們要在繼續保持校園安全穩定的基礎上做好全年安全穩定的各項工作。學校在春秋兩季每期統一組織兩次安全知識講座。學校根據上級要求進一步修訂好學校安全管理的各項職責、制度，制定落實各項安全工作預案，重點是消防預案，重大突發事件預案的制定和演練。

3、完成上級布置的各項德育專題教育活動。如，節慶活動、紀念活動等。這些活動既是國家主旨教育的需要，也是青少年成長的必須，更是鍛煉我們師生、擴大我們學校影響力的機會，因此，對于這些活動我們都根據要求，積極參加，精心組織，確保取得好的成績。

4、辦好家長學校，召開好每期的學生家長會。

三、工作步驟、措施：

為了使以上任務落到實處，需要科學的方法和相應措施來保障。概括起來需要從以下幾方面來努力。

1、主要做好三方面工作，一是教師層面按專項教育計劃開展深入學習活動。重點學習原著，領會中國特色社會主義理論，科學發展觀、與時俱進、宏揚中華文化，全面建設小康社會等重要思想。二是結合學習探討用科學發展觀破解學校發展中的難題。三是結合學生年齡、認知水平特點。讓學生立志為國家的復興打好基礎，勤奮努力。

2、文明禮儀普及活動需要做好四個層面的工作。一是宣傳發動工作。通過學習文件、領會精神要讓全體師生認識活動的意義，要發動全體參與活動，要在學校營造教育氛圍，形成連動的教育機制，在校園形成良好的文明禮儀風氣。二是總結以往開展文明禮儀普及工作取得的成效，探索的好的做法，存在的問題。在此基礎上形成活動專項活動方案，根據方案有條不紊的推進活動。三是細化教育內容，關注細節，循序漸進逐步養成。四是不斷調控活動情況，及時總結，有效反饋，強化教育過程。

3、抓好幾方面工作，一是通過班會，集會，升旗演講、展覽活躍學校氣氛。二是先進人物，從他們成長的經歷中汲取鼓勵少年兒童成長的力量。

4、常規的安全教育和校園穩定工作。深化領導責任制，實行校長，安全員，班主任為一體的安全管理體制，實行崗位落實，責任到人，分工負責的管理機制。重點抓好日常安全教育，分別組織學生觀看安全教育專題片,安全教育圖冊。加強課堂安全，學生課間安全，學生活動組織安全，路隊交通安全的管理。加強學生日常安全檢查。同時抓好季節性防疾病，教室電器設備使用安全管理工作。通過組織學生開展有意義的、安全的活動，轉移學生注意力，引導學生開展安全文明的學習生活。

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一、加強科普教育管理，使科普教育規范化

1．健全機構，強化領導

我校繼續堅持由校長親自分管教務處負責協調的科普工作制度，進一步健全組織機構，加強對科普教育的領導工作。組織信息技術、美術科組、物理科組等學科組老師參與到科普教育工作，充實科技輔導員隊伍，提高科技輔導的水平，對科技輔導過程中遇到的重、難點問題進行集體攻關。

2．加強組織和輔導，提高競技水平。

學校制訂詳實的科普活動方案和科技教育計劃，班主任老師兼任班級科普輔導員，認真組織日常的科普活動，同時依托學科，充分發揮課堂教學主渠道作用，在課堂上增加科技含量，強化科普實踐能力，尤其是計算機、綜合實踐活動等科目中加強動手操作能力、科技創新能力的培養，從而層層落實，定期檢查、評比與獎勵，在全校形成濃厚的科普氛圍。

本年度我校將在積極開展科普教育的基礎上切實抓好科技競賽，積極鼓勵支持學生參加各類科技競賽活動，使學校科普競賽水平再創新高。

3．鼓勵學習，支持研訓

去年，我校爭取名額，派出兩名教師參加市科技教師培訓。今年，我校將一如繼往鼓勵教師參加各類科普教研活動和培訓。

二、創設環境，建立共識，濃厚科普教育氛圍。

校園環境對學生的教育是潛移默化的，為此學校要把校園環境建設、創設科普教育氛圍作為一種重要的科普教育手段擺上重要位置。

1．加強校園建設，提高科學素養 校園綠樹成蔭、花草植被、文化景觀不僅有利于學生的身心健康，且有利于學生認識自然中的各種花卉草木及其科目屬性，增長自然知識意識。

2．重視校園科普文化建設 針對學生的年齡特點，定期舉辦科普知識講座，聘請校內外有經驗的老師，講授創造思維和方法，用科學知識分析身邊的自然現象；充分利用科普教育網、學校閱覽室、宣傳板報等提供科技知識和科技發展的信息資料，通過多種途徑加大科普宣傳力度。

3．充分利用信息技術課、綜合實踐課等課程，對學生進行科普知識的滲透，加強信息技術與各學科的整合，使科普知識滲透到學校教育的各個方面。

4．充分發揮學校的實驗室、圖書室的作用，增添系列圖書，為學生科普活動提供盡可能多的服務。

5．抓好一年一度的科技活動藝術月，為學生提供廣闊舞臺，引導同學銳意創新，展示自我。

三、工作重點

1、在市住建局地震辦的支持下，結合我校新校區建設重點跟進新校區地震觀測臺和地震科普中心建設。

2、繼續開展一年一度的“防震演練”和科技活動月活動。

3、組織開展信息技術比賽和小發明、小創造比賽，為科技大賽做好準備。

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關鍵詞　個別化教育計劃　困境　發展趨勢

分類號　G760

1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個別化教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)，并對IEP的功能、內容、制定人員與程序等進行了嚴格的規定。從此，美國學校開始依據法律的要求，為每個殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實現適當教育的重要保證。在特殊教育領域，對管理者、教師、家長、學生而言，沒有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學、學習和更好結果的重要因素之一。”制定IEP為美國特殊教育帶來了深刻的變化，同時也對世界特殊教育的發展產生了深遠的影響。英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及我國的香港、臺灣等地區紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國家(地區)IEP的功能、內容、制定與實施過程等也基本遵循美國的模式。近些年來，我國大陸很多學校開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質量。然而，由于多種原因，各個國家(地區)IEP的發展卻逐漸陷入困境。人們對IEP有效性的質疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結IEP的現實困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來發展趨勢。

1　個別化教育計劃的現實困境

1975年，美國94－142公法頒布時，人們對IEP頗為狂熱。研究界關注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時問的推移，IEP制定與實施的一些問題開始顯現出來。而且，不同國家(地區)所出現的問題基本一致。IEP的發展陷入了負擔重、制定與實施難而收效卻不確定的困境。

制定與實施IEP給教師和學校帶來了沉重的負擔。由于法律對IEP的基本內容、制定、實施與修訂的程序做了嚴格的規定，所以大大增加了教師的工作負擔。編寫一位學生的IEP需費時6小時以上。此外，為準備IEP會議等工作，教師還需要花費大量時間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時間與其為特殊兒童制定具體計劃的時間一樣多。過多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業的主要原因。同時，學校也因為個別化教育計劃的問題承受著巨大的壓力。美國94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費適當公立教育的重要內容，因此，家長對特殊教育適當性的質疑主要集中在對IEP適當性的質疑。自94－142公法頒布以來，美國特殊兒童家長與學校進行司法訴訟的數量增加。2005－2006學年，全美共有19042個(因特殊兒童家庭與學校的矛盾)而召開聽證會的申請。這說明學校處于與家庭產生沖突的危機中。打官司花費了大量的錢財，破壞了法律所期望建立的家庭與學校的合作關系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長、其他專業人員花費很多的精力。

盡管學校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對此項工作成效的看法卻并不一致。

一些研究認為，制定與實施IEP的確有積極的作用：(1)促進了學校、教師與家長的關系，加強了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關人員的參與，因此，家長有機會和教師一起討論、規劃兒童的教育計劃，監督兒童的教育進步。大多數參與制定IEP的家長對IEP的制定程序持肯定態度，認為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計劃。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發展信息，并在家庭教育中幫助兒童達成相關目標。(2)幫助教師更好地制定教學計劃。制定1EP的過程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學，更好地關注兒童，對兒童進行適當的評價，全面規劃其在一學年要達成的目標。一些教師認為IEP對制定長期教育計劃是有用的，即使法律不要求，他們也會繼續制定。大多數普通教師認為IEP是準備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實施過程。有些教師對IEP是否有用的看法比家長還積極。(3)IEP是提高學校特殊教育績效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學績效及學生的進步情況。

另一些研究則認為IEP的制定與實施存在很多問題，這些問題主要反映在以下幾個方面：(1)IEP的制定質量差，不能達到法律規定的基本要求。IEP沒有建立起兒童現有水平評估――課程與教學目標――成效評價間的聯系：長期目標、短期目標都與評估缺乏聯系；沒有報告兒童的現有成績水平，直接影響其隨后的目標制定；目標模糊、不具體，目標間缺乏連貫性，沒有根據學生的需要制定目標；過于關注兒童的弱勢與不足；目標不可行，評價標準和方法缺失。(2)制定的IEP在教學實踐中并沒有很好地發揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學、相關服務的規劃設計，應該直接指導教學實踐，促進學生的學和教師的教。然而，大量證據說明IEP并沒有發揮預期的功能，在“特殊教學設計”方面表現無能。IEP與教學間沒有建立聯系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導教學的重要計劃，并沒有使用IEP來指導日常教學。(3)實施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實施1EP以來，特殊兒童的成績并沒有變化[21]。有人甚至認為IEP不管在記錄兒童成長還是在促進兒童進步方面都是無效的。IEP的現實與理想脫節。

2　個別化教育計劃現實困境的原因分析

由于制定與實施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質疑甚至拋棄IEP。筆者認為理性的做法應該是客觀分析現實中IEP出現多種問題的原因，在此基礎上尋求前進的方向。

致使IEP的制定與實施出現多種問題的原因是復雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執行者的因素。

2.1　相關法律對IEP的功能、結構、制定與實施過程等方面的規定存在一些問題

首先，IEP的功能定位不夠適當，特殊教育的發展過于依賴IEP。美國94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個別需要而特別設計的教學。每個接受特殊教育的兒童有資格得到免費、適當的公立教育。而免費、適當的公立教育是指由公共財政支持的、處于公

眾監督的、遵照IEP的教育。可見，IEP對達成特殊教育的目標是至關重要的。法律希望經教師、家長等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學校為每個特殊兒童提供適當的教育。問題是“特別設計的教學”并不等同于個別化教學，特殊教育的內涵遠比個別化教學寬廣。當特殊教育的重心變成以制定與實施IEP為主導的個別化教學時，教育的適當性、有效性并不必然能實現。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業能力，也無法切實提高學校的績效責任。基于個別化教育計劃的個人的評價使得管理者、公眾對學校、地區特殊教育總體質量的評價變得更為復雜。這種轉變把學校教育的整體責任轉向關注學生看似特殊的地方。除非學校確實要對所有特殊兒童提供高質量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個別”但并不充分、適當的教育。通過IEP來促進學校、教師的績效責任，其實反映了政府對教育者的專業承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負面影響。

第二，IEP的制定過多地受行為主義的影響，致使其指導教學與評價的功能不能很好地發揮。94－142公法頒布的年代正是美國特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學年的開始就要預設學生整個學年所要達成的目標，而且目標應該是具體的、可測量的、能達成的、現實的、有時間限制的(SMART)。長期目標要按照行為主義的任務分析法分解為若干個短期目標。這樣制定的目標實際上是有悖于教學規律的。預設目標，其實是假設教育者提前知道兒童應該學什么、能學什么以及將以什么樣的速度進行學習。每個IEP在描述兒童的發展目標時都用“該兒童將會……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因為如果沒有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實現。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對學生的學習成效施加影響，而不是控制與保證。目標具體、可測量、能在限制的時間達成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關注那些易明確評估的、易寫成具體目標的、易達成的領域，而沒有顧及學生的整體發展。長期目標按照任務分析法分解為短期目標，則是把學習看作是線性增量的過程。這種行為主義模式是不利于教學實踐的。學習過程遠遠比對某個規定任務的簡單反應要復雜。有效的學習是學習的發生、變化、學生的自尊等多種因素的綜合產品。過于關注預設的目標，可能使教師不能根據課堂教學的實際需要及時調整目標，忽略學生所獲得的非預期但卻重要的發展。

第三，IEP制定、實施與修訂的過程過于刻板和復雜，致使IEP失去靈活性，難以適應教學實踐的快速變化。美國94－142公法規定，作為促進家長、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長、專業人員、特殊兒童(如果適當的話)等組成的小組以召開IEP會議的形式來共同制定、修訂。法案還對IEP制定的程序進行了明確規定。教師沒有根據教學實踐的需要單獨改變IEP目標(包括短期目標)的權利。然而，學習是個協商與分享的過程。有效的學習中，教師的角色是調節者，幫助學生從不知到知。因此，教師需要根據學生學習的情況及時調整教學目標。不能根據教學實際及時調整的IEP目標必然是沒有活力的，是無法指導教學實踐的。

2.2　管理者、教師等執行者在制定與實施IEP的實踐中出現了一些問題

首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標的數量，所以導致學校和教師在實踐中存在重制定、輕實施的傾向，一些教師甚至使用計算機制定更多的目標以應付檢查。由于IEP是說明一個特殊兒童的需要以及學校為其提供服務的唯一文件，法院把制定與實施IEP的情況作為“適當”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當教育的主要法律問責工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績效時主要關注學校是否嚴格執行了法律規定的程序制定與實施IEP，而很少關注兒童的具體教育結果。順從法律規定的程序成為特殊教育的主要績效評價機制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評估、達成的目標及為此所提供的服務、對學生進步情況的評價等多個方面，這使得IEP的結構非常復雜。制定與實施IEP的復雜程序要求，迫使學校把主要精力放在文本工作上。制定與實施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時、低效的事情。

第二，教師、家長等IEP小組成員在制定與實施IEP時存在一些問題，影響了IEP的實際成效。很多國家的法律規定，管理者、教師、家長、專業人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長承擔著最為重要的任務。IEP小組成員在制定與實施IEP時主要存在下列問題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業能力。實踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對特殊兒童進行全面教育評估并在此基礎上制定適合學生發展的目標。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業訓練、缺乏特殊教育專業能力，普遍對教育特殊兒童缺乏信心。一些家長可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認為其很少有教學價值。甚至一些特殊教育教師也對IEP持消極態度。(3)缺乏合作意識。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒有達到預期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學校學習，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學的學科教師認為實施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒有責任在教學中實施IEP。家長與學校、教師的合作也存在一些問題。一些學校沒有建立起積極的家校關系，家長并沒有在發展IEP的過程中發揮應有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺得與家長接觸是額外的負擔，有的家長可能不熟悉特殊教育的相關程序，不能理解學校和教師在為特殊兒童提供教育時所受的限制，從而質疑學校支持和服務的適當性。

3　發展趨勢

3.1　提高特殊教育質量依然需要IEP

IEP費時但成效卻并不確定。目前，認為1EP的制定與實施存在很多問題的研究遠遠超過IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無疑是肯定的。高質量的特殊教育需要IEP。

各國IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案，是促進家長、教師等不同人員進行溝通的工具，還是評價學校與教師教育績效的重要依據。IEP所承擔的功能對特殊教育是至關重要的，而且沒有其他形式可以替代或完全替代。

特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取代，是因為特殊兒童有著與普通兒童顯著不同的個別需要，如果不提供特殊的教育服務很難滿足其發展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童

問也存在著很大的個體差異。盡管個別化不是特殊教育的唯一特征，但無疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個體的唯一差異是其所學習的課程內容以及教學過程的差異。滿足特殊兒童的個別需要，需要依據特殊兒童的現有水平、發展可能性和發展需要，制定個別化的課程方案，并采取有效的教學策略實施課程。其中，個別化的課程是關鍵。盡管有人質疑特殊兒童是否該有個別化課程，認為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺得教師可以運用同樣的教材對特殊兒童進行差異教學，幫助特殊兒童達到適合其個別需要的目標，實質上這種做法很難保證兒童學習的系統性和適當性，特別是當普通課程的目標和內容完全不適合特殊兒童時，基于普通課程的差異教學成效甚差。普通課程難以回答每個特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個別需要的特殊教育需要個別化的教育方案。

特殊教育是個難度大、影響因素多樣的復雜體系，需要與之相關的普通教育教師、特殊教育教師、家長、專業人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實施IEP無疑是提高教育成效的基本保證之一。家長的參與也很重要。家長能積極參與的特殊兒童往往有更好的學習成績，更強的社會適應能力，更低的青春期高危行為。不論家長的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺，但IEP小組成員每年有機會一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無疑是促進交流、合作的重要機會。IEP會議制度化的規定，有助于提高交流、合作的質量。

特殊教育的績效評價與特殊兒童發展的評價一致是特殊教育領域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個體差異，因此很難單純用統一的評價標準對特殊教育學校與教師的工作、對特殊兒童的發展進行科學的評價。1997年，美國頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡稱IDEA(1997))規定，特殊兒童要與普通兒童接受統一的學業評價，但特殊兒童接受評價的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說明兒童接受統一評價的情況、需要接受的調整。對不能接受統一評價的兒童，IEP須說明原因及怎樣接受選擇性評價。而特殊兒童功能性目標的評價則主要依據其IEP。IEP仍然是特殊教育績效評價的重要依據之一。

目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問題，可以通過改革來加以改善或消除。因此，未來我們依然需要IEP。只是我們不會再像以往那樣過于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質量的重要形式之一，將會在一定范疇內發揮其獨特的作用。

3.2　通過改革使IEP更加科學有效

首先，避免目標制定的隨意性，制定能促進兒童整體發展的課程目標。課程作為學校教育施加給學生的所有影響，應涉及學生發展的多個方面。單純強調個別需要，往往容易使IEP制定者過于關注兒童的缺陷和不足，制定的目標范圍狹窄、數量少。而且，由于缺少約束和規范，一些教師制定的IEP過于隨意。因此，一些國家(地區)近些年來開始規范IEP目標的領域與范疇。2003年，臺灣地區《特殊教育法施行細則》(修訂)規定，學生各項能力現況應包含認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。要以“全人教育”的理念設計目標，IEP目標應包括認知、技能、情意三大類別。以往因難以測量而較少出現的情意目標開始作為特殊兒童IEP的重要目標。2004年美國頒布的《障礙者教育改進法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA(2004))規定，在評估兒童的現有水平時，要關注兒童的功能性、發展性、學業的多方面信息。IEP目標既要有學習普通課程的學業目標，也要有促進學生生活適應能力的功能性目標。

第二，改變IEP的設計取向，從單純的目標模式轉向目標模式與過程模式相結合。原有的IEP過于注重目標的預設，難以適應教學的實際需要。因此，1994年，英國開始簡化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺灣地區《特殊教育法施行細則》(修訂)規定，IEP目標包括學年教育目標及學期教育目標，不再強制規定制定短期目標。2004年，美國IDEA規定，除了嚴重障礙兒童，絕大多數特殊兒童的IEP只需要制定年度目標。這反映了這些國家(地區)的IEP設計取向正在發生變化。學年初，只制定概括性的長期目標，教師可以在教學過程中根據各方面的因素制定、生成更具體的短期目標。教學過程中，教師不僅關注學生最終能達成的目標，而且關注學生在學習過程中的表現，注重培養學生的學習興趣、信心。

第三，減少IEP制定與修訂過程的刻板化和復雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標更能適應教學實踐的變化。2004年，美國IDEA規定，在IEP的年度審查會議之后，經家長與學校同意，教師可以不召開IEP小組會議而對IEP進行微調。鼓勵教師加強IEP的過程性評價，關注學生在學習過程中出現的問題和需要，及時調整與修訂IEP目標。其次，改變會議方式。除了面對面的方式，還可以采用電話會議、視頻會議等方式召開IEP會議，以節約時間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會議的規定。如果家長和學校都認為，某個小組成員的專業領域與會議討論的信息無關，那么可以不要求其出席。即使所討論的內容與某個小組成員的專業領域有關，如果家長和學校同意，并且該成員能在會議之前向1EP小組提交書面報告，那么他也可以不出席IEP會議。

3.3　減輕制定1EP的負擔，提高實際效率

由于制定一份IEP，需要花費大量的時間和精力，給IEP小組成員帶來沉重的工作負擔，所以，一些國家開始注重減輕IEP制定負擔，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀80年代，美國IEP的發展進入“技術反應”階段，人們開始嘗試運用計算機軟件來制定IEP目標，減輕文案負擔，節省精力和時間。盡管有人質疑運用計算機軟件制定IEP可以減輕負擔卻對提高質量沒有實質性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負擔，所以在美國之后制定IEP的一些國家(地區)還是在開發計算機軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數量、縮小IEP的規模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個別設計的方面。2002年，英國開始嘗試不再為每個特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計劃(group education plan，簡稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規定，IEP要描述普通課程所沒有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領域的目標，不是記錄所有的學習目標。(3)延長IEP的有效時間。2004年，美國IDEA增加了一個試驗計劃，給15個州的家長和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機會。一次可以為非嚴重障礙兒童制定3年有效的IEP。

第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負擔。第二種措施不僅可以減少工作負擔，而且與教學實踐更加貼切，有益于提高教學效率。所以，今后這兩種措施還會繼續發展。第三種措施自出現以來就備受質疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當的目標、提供適當的特殊教育服務，也限制了家長等合作、參與的機會。這種為減輕負擔而犧牲特殊兒童適當教育權利的做法應該難以長久。

3.4　轉變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實施IEP的水平

篇8

關鍵詞：  科主任  備忘錄  醫療管理  醫療質量

        目前，中小型醫院中，中干多為業務骨干，雖然他們在技術上經過了很多的培訓，也有很多的臨床實踐的經驗，但是他們基本沒有受到醫療管理相關內容的專業培訓，醫療質量管理往往缺乏規范的方法和一些核心理念。

專科醫院科主任質量管理現狀調查報告顯示，應重視科主任管理知識的培訓,采用多種方式提升管理的積極性,并制定統一的考核標準以提升科主任管理科室的能力[1]。所以為提高科室質量管理，通過這一年多對部分科室施行科主任備忘錄計劃，取得了很不錯的成效，現報告如下。

        1  資料與方法

        1.1 一般資料  

        醫院以南區10個科室為試驗組，施行科主任備忘錄，以北區32個科室為對照組，并以2010年實施后與2009年未實施對比分析：醫患糾紛，，科研項目等指標。

        1.2 科主任備忘錄的內容

        1.2.1 年度工作要點  其中包括了醫療指標與任務，醫療質量管理，服務管理，醫療管理，投訴管理，科教研，醫務人員職業生涯，醫德效能建設等等。

        1.2.2 月質量與指標分析  每月對醫療質量的管理，指標分析，通過績效評估，明確科室病床利用率，控制藥物比例，嚴格按照三基三嚴，以及醫院的核心制度來執行，對病例質量評估，對現狀進行分析，并作出整改。

        1.2.3 半年責任追究小結  近年來由于諸多因素出現了醫患關系緊張。筆者系統剖析引起醫療糾紛的常見原因,提出加強醫療管理、強化服務意識、提高醫療質量、樹立法制觀念意識、提高醫患溝通的能力是構建和諧醫患關系、防范醫療糾紛的根本[2]。控制醫療糾紛的數量是我們醫務工作者的責任與義務，在半年責任追究小結中記錄半年的醫療事故，追究責任人，進行總結，吸取經驗教訓，并提出整改方案。

        1.2.4 年醫生職業生涯培訓評價  評估醫生這一年的職業培訓，包括思想法律培訓，進修學習計劃，學術論文情況等。

        1.2.5 年帶教情況分析  評估科室在帶教期間的績效，配合醫院教育計劃，不斷提高教育質量，總結教育過程的經驗教訓，積累教育經驗。

  1.2.6 年科研及新技術新項目小結  通過全年的技術項目小結，解決存在的問題，提高科研能力和科研質量。

        1.2.7 全年工作人員評價  通過評價情況使科室人員明白自己工作中的不足，并得到改進，同時也宣揚比較好的作風，樹立科室品牌。

        1.2.8 全年工作總結  通過全年的工作總結，列出存在的問題，作出整改方案，并作出明年的計劃，通過一年一年的不斷改進，使科室的各個方面都有質的飛躍。

        2  結果

        實施組和對照組兩組工作人員工作性質都相同，實驗組醫患糾紛為0起，36篇，占全院的18.3%，與2009年的9.3%相比增長一倍；科研立項4項，有了零的突破；晉升高級職稱8人，中級12人。醫療投訴相對比明顯下降。

        3  討論

        （1）施行科主任備忘錄，可有效提高科室整體醫療質量。

        （2）施行科主任備忘錄計劃，可減少醫療糾紛。

        （3）施行科主任備忘錄計劃，可提高科主任管理能力，帶領整個科室不斷的發展。

        （4）施行科主任備忘錄，可提高科研、教學能力。

        （5） 施行科主任備忘錄，可提高醫務人員職業生涯管理意識，促進人才隊伍建設。

篇9

一、指導思想

1、通過開展“三生”教育,使我校進一步樹立良好的校風、學風,形成我校的德育工作特色。

2、通過開展“三生”教育,使全體師生懂得珍惜生命,提高安全防范意識,掌握基本的安全知識。使全體學生從小就掌握必要的生存知識,克服當代少年兒童那種嬌寵依賴的不良品質,提高生活能力和適應社會的生存能力。

3、通過開展“三生”教育,促進全體教師職業道德水平的提高,培養學生良好的心理素質,讓學生從小就形成正確的世界觀和人生觀,體會社會生活的幸福,促進身心健康發展。

二、活動實施的背景條件

我校座落在翁源縣縣城中心,占地面積11142㎡,建筑面積10739㎡, 各種教育教學設施和教學場室基本能夠滿足教育教學工作的需要。我校擁有一支業務能力比較強的教師隊伍,其中中學高級教師1人,小學高級教師(副高級)1人,小學高級教師85人,中學一級教師7人。本科學歷53人,專科43人。持有心理健康教育B證的教師4人,C證的41人。

我校一向來重視開展安全教育,把學校的安全管理工作放在學校工作的最重要位置。同時,近幾年來通過創建心理健康教育示范校,組建了一支教學能力比較強的心理健康教育教師團隊。心理健康教育教育取得了比較好的成績。這是我們開展“三生”教育的良好基礎。另外這兩年通過教育創強,學校的設施設備、功能場室有了明顯的改觀,能夠滿足開展一系列德育工作的需要。校園文化建設按照我校的德育理念進行布局和更新。目前我校已經編印了3套德育校本課程:《安全教育讀本》、《禮儀知識讀本》、《生命教育讀本》。為進一步開展“三生”教育提供了基本的教材。

目前,由于我國計劃生育政策的實施,每個家庭孩子都比較少,導致小孩子被過分溺愛,孩子應該做的許多事情都由父母、爺爺奶奶代替了,造成大多數小學生動手能力差,生活能力也比較差。為此我們認識到只有通過在學校開展“三生”教育才能培養好現代化的接班人,才能真正讓學生健康成長。

三、成立領導小組,組建學校德育育人的管理機構

1、健全領導機構,重視德育創新研究,保證教育活動的有效協調發展。

2、制定科學可行的“三生”教育計劃(學校計劃、德育計劃、少先隊計劃、班級計劃、活動計劃、方案、活動小結)、教育內容、教育活動、教育評價等,保證活動有序開展,突出以滲透教育功能的針對性、實踐性,有效地引發受教育者參與活動的興趣。

3、加強德育校本課程的研發,課題研究的指導,做到措施到位、經費保障、及時匯報、適時指導,不斷將課題研究推向科學化的境界。

四、實施內容

(一)構建主題文化 打造善美校園

通過營造校園文化教育環境,開展“珍惜生命、學會生存、幸福生活”的教育,提升學校文化品位,促進學生健康成長。

1、校訓擺放:在求真樓正面貼校訓:全面、嚴格、勤奮、活潑

2、教學樓命名:原科學樓命名為求真樓,南樓命名為求知樓,北樓命名為求學樓

3、依據我縣是蘭花種植大縣,在求學樓配以宣傳蘭花的文化板塊,使學生能夠識蘭、賞蘭、寫蘭、畫蘭、頌蘭,從小感受蘭花的高貴、溫馨、香溢。在求知樓配以生命與水、生命與飲食、生命與運動、生命與挫折、生命與環境五大主題的宣傳欄,使學生了解珍惜生命與保護環境、養成良好飲食習慣、積極參加運動等等的關系,形成健康、積極、向上的人生觀。

4、在求知樓和求學樓的適當位置張貼圖文并茂的中國傳統文化《弟子規》和《三字經》,讓學生接受我國傳統文化的熏陶。

5、在求真樓的學校墻報欄設置法制教育、心理健康教育、安全教育、少先隊知識教育、德育知識、社會與科學、創建和諧校園、衛生與健康等8塊教育專欄。這些墻報由五、六年級的學生動手出版,要求每個學期出版三期。在求真樓下還設置學生作業展和學生作品展。

6、學校圖書角:在求真樓下開設學校圖書角,為學生提供一定數量的圖書供學生課余時間閱讀,做到天天有桌椅、有書架、有圖書。

7、班級文化建設:

開展班級文化建設,讓課室的每一個角落都具有教育的氛圍,營造富有特色的班級文化。班級文化結合學校的善美主題文化設立班級目標、班名、班徽、班級口號等。各班根據班級目標培養學生珍惜生命、學會生存、幸福生活。

(二)以開展“三生”教育,推進 “政德”“師德”、“學德”建設

1、通過師德教育學習活動,提高教師的職業道德水平。要求全校

老師認真學習安全知識、生命教育知識,形成良好的心理素質。通過老師們言傳身教,將正確的世界觀、人生觀貫穿在教育教學工作中。 2、以“幸福生活”促進學生的健康成長為立足點,在教師中開展“做一個有道德的人”教育活動,提高師德素質,打造優秀的教師團隊。

3、落實韶關市中小學教師“十要十不準”。

4、營造一種和諧、健康、積極向上的富有激勵性的學習環境,引導學生樹立遠大的志向,培養學生良好的行為習慣,形成正確對待挫折、珍惜生命、愛護生活環境,勤奮向上的品格。

(三)開展心理健康教育活動

為促進學生幸福生活,健康成長,我校深入開展心理健康教育,培養學生良好的心理素質。

1、學校心理健康教育隊伍建設。

學校成立了以何新旺、賴麗萍、張海霞、曾慶成、黃清花、華琴花、陳啟珍、鄧麗麗、劉麗琴、張遠紅等十位心理健康教師為主,班主任教師為輔的心理健康教育團隊。心理健康教師對學生的心理健康情況進行調查、收集整理,作為向全校學生進行心理健康指導的依據。

2、全力推進心理健康教育。更新觀念,高度清醒地認識到,把心理健康教育滲透到學科教學工作中。圍繞韶關市“厚德弘善感恩勵志”的德育核心理念和我校德育工作的要求開展系列活動進一步加強問題學生的結對幫教制度,落實幫教措施,建立結對幫教檔案。

3、將心理健康教育課納入教育教學計劃。定期開展心理健康教育的交流、研討;把心理健康教育課的開展情況納入學校教育德育工作的年度考核之中,并開展心理健康教育課觀摩評比活動;設立網上心理咨詢室,為學生提供咨詢輔導,設立心理信箱;全體教師參與心理健康教育工作。

4、學校心理健康教育的方式

? (1)集體輔導。班主任利用心理健康課,根據本班的實際進行心理健康教育,為學生提供全面地幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。另外,每月一次,利用國旗下講話,對一些共性問題,由心理輔導老師進行集體心理健康輔導。

(2)心理咨詢室。心理咨詢室建設的環境布置考慮到了符合心理輔導的要求,還考慮到了兒童的審美特點,讓學生一進門便喜歡它。每周二~周五的最后一節課開放心理咨詢室,接受以學生個體或小組為對象的咨詢,由心理輔導老師負責。在心理咨詢室內門外設有“心理咨詢信箱”,以便個別學生羞于啟齒,可以利用寫信的方式進行咨詢。

(3)個案教育。以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象,以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究,合作的方式進行。

(4)博客互動。在我校網站上,心理輔導老師建立自己的博客,在博客中另開心理專題,歡迎學生、老師、家長等的咨詢,拓展心理咨詢的對象、時間、空間,更為便捷、互動,有一定的實效性。

5、指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學生的來源與歸屬,小學生心理健康最后要歸結于此。因此,學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育,要利用家長學校、家長開放日、等多種途徑,堅持不懈向家長提出各種建議,指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(四)開展小學生禮儀教育活動

通過開展禮儀教育,使學生掌握日常禮儀知識,養成文明禮貌的品格。

1、組織禮儀教育主題班會:各班每月一次禮儀教育主題班會,做到有內容、有教案、有效果。

2、組織禮儀知識競賽:每學期組織一次禮儀知識競賽,通過競賽讓學生更進一步掌握日常的禮儀知識,提高禮儀知識教育的效果。

3、利用黑板報、校訊通、升旗講話等渠道開展禮儀知識教育。

(五)開展安全知識教育,提高學生自救自護能力和生存能力。

1、每月組織一次安全教育主題班會,讓學生掌握消防知識、交通安全知識、防溺水知識、防暴力傷害知識以及地質災害的自救自護知識。

2、每學期進行一次安全知識檢測考核。

3、每月舉行一次安全應急逃生演練。

4、利用黑板報、校訊通等途徑開展安全知識宣傳教育。

(六)開展生存教育,提高學生的生活能力。

1、經常性開展生活常識教育,讓學生了解和掌握必要的生活常識,提高 適應社會生活的能力。

2、開展各類興趣小組活動,為學生提供動手動腦的平臺,培養和發展學生的個性特長。

3、開展社會實踐活動,促進學生生存能力的提高。

五、活動實施步驟

第一階段:制定實施方案(2015年2、3月)

(1)確定目標;(2)制定實施方案、成立領導小組。

第二階段:宣傳發動階段(2015年4月)

(1) 通過貼宣傳標語、教師大會、升旗儀式、家長會、校訊通等方式加大宣傳力度。

(2)創建韶關市德育特色創新與發展活動啟動儀式。

(3)創“十無”校園活動啟動儀式和實施階段。

(4)道德講堂活動的啟動及實施。

(5)家長學校活動的開展。

第三階段:學習、規劃、啟動階段(2015年5月)

(1)組織學習,明確活動實施的意義和具體方案;

(2)開展生命教育、禮儀教育活動。

(3)德育校本課程的研討。

(4)校園文化建設。

(5)道德講堂活動的實施。

(6)家長學校活動的開展——家長學校優秀教案的撰寫評比。

第四階段:活動具體實施階段(2015年6月——2015年5月)

(1)進一步明確開展“三生”教育的方法、途徑,形成我校的德育特色;

(2)少先隊

環保教育活動的開展; (3)開展政德、師德、學德活動;

(4)請專家到校指導工作。

(5)家長學校活動的開展;

(6)《道德講堂》活動的深入開展;

第五階段:年度總結(2016年6月)

(1)對教育活動進行總結,撰寫活動情況報告;

(2)進行經驗交流。

(3)資料的歸檔整理。

篇10

生產經理需要熟悉生產制造的部門運作和流程，擅長生產控制及現場管理;以下是小編精心收集整理的生產經理工作職責，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

生產經理工作職責1負責熱泵產品生產線的建設、投產、技術更新、工藝改進、人員管理;

跟蹤生產情況、產品需求、生產過程、產值目標等，按時完成生產目標;

負責健全、落實生產設備的保管、維修制度，保證公司各項生產設備正常運行;

配合技術部門做好產品技術研發、改進工作。

生產經理工作職責21、制定、優化質量管理文件及各項質量檢驗標準(來料、制程、成品)，并貫徹執行;

2、根據公司年度質量目標，制定本部門年度工作計劃;根據回料及生產計劃，安排各環節進行檢驗及監督;

4、組織相關部門進行質量培訓，并指導各部門進行質量自我管制;

5、組織對質量異常及事故進行分析、處理，提出改進措施并監督實施，建立質量事故處理檔案;

6、對客訴的質量問題進行分析和反饋，并采取糾正預防措施;

7、做好生產預算和成本管理，降低生產成本。

部門的日常管理、激勵機制和團隊建設。

生產經理工作職責31、生產計劃管理制度和流程體系

2、為提高生產效率和質量，設置生產方法和流程并確保有效實施;

3、參與生產計劃的制定并負責實施，通過生產調控確保按時交付;

4、掌握現場生產設備的完備性，監督設備與生產工器具的點檢與保養

5、負責現場的5S管理工作，為有序、安全生產做好保障，做到降本增效。

6、合理配備部門人員，并制定實施員工技能教育計劃，使其不斷滿足企業發展的需要

7、組織生產周例會并下達的目標要求，配合公司提出的生產管理的關鍵指標和考核的實施;

8、對生產勞動紀律、工藝紀律、生產效率、產品合格率、材料消耗等發生的問題進行分析改善。

生產經理工作職責41、負責成衣生產廠家的開發和評估

2、負責審核各款式的相關資料，跟進生產前的準備工作

3、根據生產計劃的安排，布置樣衣和大貨的生產

4、控制生產進度，檢驗產品質量，保障生產計劃的完成

5、負責審核各款式的相關資料，跟進生產前的準備工作

6、協助設計部進行新產品的開發和工藝分析

7、完成上級領導交辦的其他工作

生產經理工作職責51、打樣階段主要負責前段工程和生產相關技術問題的解決方案制定及執行，確保制程的拉通及產品質量。

2、量產階段負責生產團隊的組建、管理和人員培訓及相關文件、標準制作和培訓。

3、協助復合板材生產總監，進行工程技術問題的處理等。

生產經理工作職責61、全面負責對生產現場、物料、品質、目標的管理;

2、負責擬訂本部工作目標、工作計劃，并及時實施、指導、協調、檢查、監督和控制;

3、嚴格按照生產計劃組織生產，按品種、數量、質量、交貨期限、安全等要求完成生產任務;

4、協助公司質量管理體系的建立，并向上司匯報質量運行情況，并提出檢驗和建議;

5、負責生產工藝流程的控制及完善，對不合格項整改工作進行追蹤。

生產經理工作職責71、中層管理職位，負責其功能領域內主要目標和計劃，制定、參與或協助上層執行相關的政策和制度;

2、負責日常管理工作及下屬員工的管理、指導、培訓及評估;

3、生產調度、管理和控制;

4、負責組織生產、設備、安全檢查、環保、生產統計等管理制度的擬訂、修改、檢查、監督、控制及實施執行;

5、設置并實施產品的進度、生產方法和流程;