初中地理線上教學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地理課堂實(shí)踐“游戲式”教學(xué)的案例

案例一：

高一地理教學(xué)第一章第一節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》，在講到此處時(shí)，由于難度較大，尤其是有關(guān)恒星日與太陽日的區(qū)別方面，對(duì)學(xué)生來講，非常不好理解。如何能讓學(xué)生更好地理解此部分內(nèi)容呢？為此，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組，每個(gè)組派兩名成員到黑板前，分別代表太陽和地球。第一步：讓太陽原地不動(dòng)，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對(duì)視，然后讓地球自己在原地逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周，之后，當(dāng)眼睛第二次與太陽相遇時(shí)，觀察兩者的位置關(guān)系，二者仍在同一直線上，這相當(dāng)于一個(gè)恒星日。第二步：讓太陽原地不動(dòng)，讓地球與太陽站在一條線上，眼睛對(duì)視，然后讓地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)公轉(zhuǎn)（此部分需學(xué)生自己想怎么走）之后，當(dāng)眼睛第二次與太陽相遇時(shí)，觀察兩者的位置關(guān)系，一定不在同一條直線上，如果想讓兩者的眼睛在同一條直線上，應(yīng)該怎么辦？地球再運(yùn)動(dòng)一步，才能使兩者保持在同一條直線上。六個(gè)組分別做此游戲，讓每組成員都感受到二者的區(qū)別。

通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生能把抽象的空間運(yùn)動(dòng)落實(shí)到看得見、摸得著的教室中來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生記住恒星日與太陽日的區(qū)別。

案例二：

將拼圖游戲引入到教學(xué)當(dāng)中。在講到《區(qū)域地理》過程當(dāng)中，由于學(xué)生在初中階段只有初一和初二有地理學(xué)科，與高中地理教學(xué)有一段斷層。如何能夠在講《區(qū)域地理》中將地理內(nèi)容滲透到學(xué)生的頭腦中，多少要有一些難度，為此，在講世界地理和中國地理部分，我在市面上買了一些中國地圖的拼圖和世界地理的拼圖，分組發(fā)給學(xué)生之后，學(xué)生很有興趣把這些拼圖拼好，同時(shí)，通過合作方式也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭性。一兩節(jié)課后，專門進(jìn)行拼圖比賽，并要求學(xué)生在拼圖的同時(shí)，將各省的簡稱和省會(huì)都記下來，看哪個(gè)組拼得最好。

篇2

每年高一學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都感覺高一地理的學(xué)習(xí)非常困難，這其中有很多原因。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要原因在于初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)未能有效銜接，如果在課堂教學(xué)中，先做好初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到輕松很多，也容易很多。結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際闡述高中和初中地理教學(xué)的銜接原則，從學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞:

初高中地理;教學(xué)銜接;課堂教學(xué);方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:“高中地理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與九年義務(wù)教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)前后聯(lián)系的統(tǒng)一整體。很多初中畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)地理非常難學(xué)，尤其是必修一的學(xué)習(xí)，無論在學(xué)習(xí)方法上還是地理知識(shí)接受上都無法適應(yīng)，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了高中地理的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱

很多學(xué)生從初中進(jìn)入高中一點(diǎn)地理基礎(chǔ)知識(shí)都沒有，在上課的時(shí)候感到非常吃力。如在看地圖的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應(yīng)該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因?yàn)榈貓D的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學(xué)生不知道。對(duì)于經(jīng)度和緯度很多同學(xué)不知道，在高一必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”講到地方時(shí)和時(shí)區(qū)計(jì)算時(shí)，需要用到經(jīng)緯度。很多學(xué)生在初中沒有好好學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了這部分知識(shí)的欠缺，從而使其進(jìn)入高中后感到地理學(xué)習(xí)很難。

2.高中教材結(jié)構(gòu)不合理

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，任何一門學(xué)科的編排都應(yīng)該遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序，這樣學(xué)生便于接受，也符合認(rèn)知的規(guī)律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學(xué)期五章內(nèi)容都是很難的自然地理，從“地球的運(yùn)動(dòng)”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標(biāo)形態(tài)的塑造”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”，這幾章的學(xué)習(xí)，要涉及到很多初中地理知識(shí)，還涉及到學(xué)生的物理學(xué)、數(shù)學(xué)中的立體幾何、生物學(xué)、區(qū)域地理的地圖等，有的很抽象、有的規(guī)律性很強(qiáng)，這些內(nèi)容對(duì)剛上高一的學(xué)生來說，很難理解和接受。

3.教學(xué)安排不科學(xué)

目前的教學(xué)都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學(xué)中地理不受重視，有的學(xué)校初中地理課時(shí)少，經(jīng)常等到考試前發(fā)一些地理資料給學(xué)生背誦即可，有的學(xué)校缺乏專業(yè)的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)了解甚少。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)科明顯增多，地理課一般一周只有2課時(shí)，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質(zhì)，理解難度大，有限的時(shí)間和薄弱的地理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學(xué)策略

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接

初中階段所學(xué)科目少，教材內(nèi)容簡單，課時(shí)多，學(xué)生學(xué)起來感覺相對(duì)容易。同時(shí)，初中學(xué)生理解能力和抽象思維能力還不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上主要以記憶為主。進(jìn)入高中后，學(xué)科增多，內(nèi)容增加，難度和深度增強(qiáng)，加上高一必修1地理偏理科性質(zhì)，所以學(xué)生在理解上感到很難。進(jìn)入高一后，教師應(yīng)先了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課本上有些知識(shí)還應(yīng)延續(xù)初中的學(xué)習(xí)方法，先記憶，甚至死背。把這些知識(shí)點(diǎn)記住了以后再理解。如在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，洋流的成因、洋流的性質(zhì)、洋流的分布規(guī)律以及洋流的名稱可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者默寫。洋流的規(guī)律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時(shí)針，西寒東暖、南半球是西風(fēng)漂流’、北印度洋‘夏季順時(shí)針，冬季逆時(shí)針’”，這些規(guī)律先讓學(xué)生熟記，如果學(xué)生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強(qiáng)，至于洋流名稱的記憶則要求學(xué)生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經(jīng)地區(qū)命名。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時(shí)只要把簡圖畫出來，把規(guī)律背出來，題目自然就出來了。所以對(duì)這部分以識(shí)記為主的地理知識(shí)，教師還是要延續(xù)初中方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生久而久之就找到了正確的學(xué)習(xí)方法和途徑，地理學(xué)習(xí)自然就感到容易了。

2.教師教學(xué)方法上的銜接

高中階段課時(shí)緊張，課堂容量大，有時(shí)一節(jié)課既要講課后習(xí)題又要講新課，時(shí)間非常緊湊。這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前的預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)聽講、課后的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，都與初中有較大區(qū)別。首先，要熟悉地理課標(biāo)和教材，對(duì)整個(gè)高中地理體系做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)游刃有余，知道哪個(gè)階段講解哪些內(nèi)容，講到什么深度，要求學(xué)生掌握哪些，當(dāng)然，最好對(duì)初中地理課標(biāo)也要進(jìn)行了解，對(duì)初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)更高層次的知識(shí)體系，有的放矢，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，做到事半功倍。其次，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解和調(diào)查。考入高中的學(xué)生，在初中階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者。進(jìn)入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的好壞在于各自是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生進(jìn)入高中后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和調(diào)查，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，進(jìn)行生活上的關(guān)心，使他們從初中順利過渡到高中的學(xué)習(xí)。

3.高一教學(xué)內(nèi)容與初中的銜接

高一必修1的主要內(nèi)容是自然地理，每一章都很難，無論知識(shí)點(diǎn)還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識(shí)是初中教材中有的，在初中階段應(yīng)該掌握的，進(jìn)入高中后，這些初中知識(shí)點(diǎn)會(huì)用到，用來理解高中知識(shí)。如果這部分初中知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好和掌握牢固，在高中地理學(xué)習(xí)中肯定就會(huì)有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一章中的“時(shí)區(qū)和時(shí)差”“晝夜長短”兩部分中有關(guān)計(jì)算的問題。按照正常的備課，介紹經(jīng)度相差15度地方時(shí)相差1小時(shí)，經(jīng)度相差1度地方時(shí)相差1分鐘，1個(gè)時(shí)區(qū)相差1個(gè)小時(shí)，全球共分為24個(gè)時(shí)區(qū)。但在上課的時(shí)候，講到具體計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)東經(jīng)、西經(jīng)、本初子午線、把經(jīng)度換算成時(shí)區(qū)等知識(shí)都不會(huì)。這些知識(shí)都是初中地理內(nèi)容，通過了解知道學(xué)生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)度、緯度、時(shí)區(qū)部分的知識(shí)都不知道。通過課后及時(shí)反思，調(diào)整教案，在其他班級(jí)授課時(shí)，先補(bǔ)充初中地理的知識(shí)，然后再教高中的內(nèi)容，經(jīng)過這樣的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。再比如，在學(xué)習(xí)必修1第三章“洋流”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)世界上的大洋名稱和分布以及個(gè)大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經(jīng)沿岸的地名。所以在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，先補(bǔ)充初中的區(qū)域地理知識(shí)，用多媒體顯示世界地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側(cè)的大陸名稱，記住洋流流經(jīng)各地的地名。通過對(duì)初中地理知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，由于初中很多學(xué)生和學(xué)校對(duì)初中地理不是很重視，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。還有的學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)僅停留在初中階段的理解上，因此，在學(xué)生進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡地理。如在講到“板塊構(gòu)造”部分知識(shí)時(shí)，比較枯燥。把初中地理上有關(guān)“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學(xué)家魏格納在偶然翻閱世界地圖時(shí)發(fā)現(xiàn):大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進(jìn)部分組合起來，他堅(jiān)信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學(xué)生很快有了興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生看世界輪廓圖，繼續(xù)講板塊構(gòu)造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結(jié)束語

在高中階段的學(xué)習(xí)中高一是關(guān)鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調(diào)查研究學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)體差異，把初中和高中教材知識(shí)有機(jī)銜接起來，降低學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力上的提升，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把初中必要的地理知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對(duì)初高中地理教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上能否做好銜接，能否正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法非常重要。如果這些工作都做到位，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)一定不會(huì)感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］羅雅晶．新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的分析及解決對(duì)策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤色［J］．地理教學(xué)，2015，(17)．

篇3

關(guān)鍵詞：自制教具；初一數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用實(shí)例

過去的十年教改歷程中，數(shù)學(xué)曾經(jīng)被去數(shù)學(xué)化，由教師豐富新奇的導(dǎo)入情境，有學(xué)生參與的熱鬧的課堂活動(dòng)占主導(dǎo)，學(xué)生感受到了活動(dòng)帶來的樂趣，但對(duì)數(shù)學(xué)卻只知其然而不知其所以然，讓人不禁要問數(shù)學(xué)課還有數(shù)學(xué)味嗎？因此我在教學(xué)中就偏好使用自制的教具輔助教學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)具，大力開展直觀教學(xué)，這樣雙方都能提高理論水平和動(dòng)手操作能力。下面我以教學(xué)中的實(shí)例談?wù)勛灾平叹咴诮虒W(xué)中的作用：演繹概念，產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思考，引導(dǎo)歸納。

人教2001版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七章三角形第一節(jié)三角形的邊中三角形的定義：由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接組成的圖形。為了讓學(xué)生更深層次地理解概念，教師制作教具，準(zhǔn)備長度不同，白、黃、綠三種顏色的編織條各五根，大頭針若干、透明膠帶、硬紙板。先取三根長度不同，白、黃、綠三種顏色的編織條，將紅、藍(lán)、黃色吸管依次排列在同一條直線上，白色和黃色共一端點(diǎn)固定在硬紙板上，黃色和綠色共一端點(diǎn)也固定在硬紙板上。（如圖所示）

在講解定義時(shí)，出示此教具，由學(xué)生觀察，在同一條直線上的三條線段無法完全首尾順次連接，只能組成一條更長的線段，當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)白色和綠色編織條時(shí)，就使得這三條線段不在同一條直線上了，白色和黃色、黃色和綠色共端點(diǎn)就是滿足首尾順次連接，只要當(dāng)白色和綠色共端點(diǎn)時(shí)，就完全滿足三條線段都首尾順次連接，（如下圖所示）此時(shí)學(xué)生能清楚地觀察到由不在同一條直線上的三條線段首尾順次連接組成的圖形就是三角形。通過動(dòng)態(tài)演示三角形的組成過程，能更好地理解定義中“不在同一條直線的三條線段”、“首尾順次連接”關(guān)鍵詞，學(xué)生也覺得新鮮有趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心和求知欲。

本節(jié)中對(duì)于三邊關(guān)系的理解，過去常設(shè)置探究：螞蟻從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)沿著三角形的邊到達(dá)另一個(gè)頂點(diǎn)，選擇最短路線，引用上學(xué)期所學(xué)“兩點(diǎn)之間，線段最短”解決問題，進(jìn)而歸納出三邊大小關(guān)系。

規(guī)定白、黃、綠編織條各一根為一組，使得綠色吸管的長度小于白色吸管的長度，白色吸管的長度小于黃色吸管的長度。先將三根編織條組成三角形，再比較其中任意兩邊的長度與第三邊之間的關(guān)系。（如下圖所示）

學(xué)生觀察后便可輕松地歸納出三角形三邊關(guān)系：三角形的兩邊之和大于第三邊。

此時(shí)制作三套模型教具進(jìn)行演示：都是由白、黃、綠三根編織條數(shù)次連接，使得綠色吸管的長度小于白色吸管的長度，白色吸管的長度小于黃色吸管的長度。

第一組白色和綠色吸管的長度之和小于藍(lán)色吸管的長度；第二組紅色和黃色吸管的長度等于藍(lán)色吸管的長度；第三組紅色和黃色吸管的長度大于藍(lán)色吸管的長度。

結(jié)果顯示：第一組和第二組都無法組成三角形，第三組能組成三角形。學(xué)生歸納出三條線段中較短的兩條線段之和大于第三邊，就能組成三角形，這就是三條線段構(gòu)成三角形的條件。

整個(gè)過程學(xué)生的注意力都專注于研究三角形上，學(xué)習(xí)興趣濃厚，數(shù)學(xué)課堂變得開放、活潑，氣氛熱烈，教學(xué)效果較以往好得多。我認(rèn)為成功之處在于：教師通過回收利用廢品制作教具既解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透生活實(shí)際中提倡低碳生活的問題，通過展示三角形的形成過程，深層次理解三角形是由三條線段組成而并不包含三條線段所圍成的區(qū)域，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力。

為了能讓學(xué)生學(xué)得輕松又透徹，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的大腦面對(duì)生活中的實(shí)物，實(shí)現(xiàn)實(shí)物與數(shù)學(xué)圖形對(duì)接，充分利用知識(shí)的銜接性，由已學(xué)知識(shí)來探索未知，多發(fā)明創(chuàng)造各種造型奇特，符合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的教具，給教學(xué)活動(dòng)增添動(dòng)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]白彬.淺談自制教具在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用.文理導(dǎo)航：中旬刊，2011.

篇4

一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說是充滿了期待、好奇和無知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)生們通過中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上。或許在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒有引起學(xué)生們足夠的重視，因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。

二、實(shí)踐性

地理與生活是息息相關(guān)的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學(xué)形勢(shì)來看，地理這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)是比較小的。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測(cè)等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)帶入實(shí)踐中是需要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力的。雖然我強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進(jìn)行思維式教學(xué)，但是在實(shí)踐性教學(xué)這一模塊還需要長時(shí)間的努力改進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學(xué)，我們可以采取和實(shí)踐聯(lián)系方式進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實(shí)踐的精彩，雖然這只是實(shí)踐的另一種形式，但是相信也會(huì)帶來意想不到的教學(xué)成果。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個(gè)問題時(shí)，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過實(shí)踐能夠給我們帶來教學(xué)的真知。

四、連貫性

篇5

這一段話讓我感觸很深，家長們?yōu)榱瞬蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上，給孩子報(bào)了很多課外班，只管把各種各樣的知識(shí)塞進(jìn)他們的腦子，不管孩子理不理解。家長、老師，都認(rèn)為聽話的孩子就是好孩子，整天坐在書桌前的學(xué)生就是好學(xué)生。家長說孩子每天做完功課沒事啦，老師就布置更多的作業(yè)，好像學(xué)生塞進(jìn)腦子的東西越多，收獲就越大。學(xué)生的眼睛越來越近視，孩子臉上的笑容越來越少。加強(qiáng)課程改革勢(shì)在必行。而我認(rèn)為重建初中地理課堂教學(xué)非常重要。

一、重視學(xué)生觀念的培養(yǎng)

“一個(gè)民族到不會(huì)表現(xiàn)觀念時(shí)就沒有了生命。”教學(xué)本質(zhì)上是催生新觀念的過程，而不是傳遞現(xiàn)成知識(shí)技能的過程。

學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生帶著自己的觀念進(jìn)入教學(xué)過程，因此，在地理教學(xué)中，我認(rèn)為首要任務(wù)是傾聽學(xué)生自己的觀念。“如果我們傾聽學(xué)生，他們會(huì)聽到他們自己的答案。”地理教學(xué)當(dāng)然并不局限于學(xué)生已有的觀念。地理教學(xué)的根本目的是在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，重視學(xué)生的觀念培養(yǎng)，老師給學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀念，并應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)之中。

地理教師新觀念的誕生是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不斷誕生新觀念的條件。新觀念不斷誕生，地理教學(xué)才永遠(yuǎn)是鮮活的和生長的。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的觀念和教師的觀念在教學(xué)過程中被尊重是其“生來的權(quán)利”。在地理學(xué)習(xí)過程中教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，在地理課堂上要盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的觀念。

觀念的誕生不是意念造作，而是智力、創(chuàng)造性的結(jié)合，還能簡單地把“明確的預(yù)定目標(biāo)以及對(duì)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成”作為一堂“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嗎？按照預(yù)定目標(biāo)而“裝配”的教學(xué)觀念，它必然導(dǎo)致學(xué)生心靈的物化和精神生命的枯萎。當(dāng)教師在課堂上真切地感受到每一個(gè)學(xué)生的心靈不斷誕生精彩觀念，婉如姹紫嫣紅的鮮花在春天綻放一般，老師會(huì)開始理解教學(xué)的本質(zhì)、體驗(yàn)教學(xué)的神圣。

二、合作創(chuàng)造知識(shí)，探究問題

地理教學(xué)過程是地理教師和學(xué)生合作創(chuàng)造知識(shí)的過程。地理教師的知識(shí)來源于其所生存的生活世界和文化世界以及教師的自我領(lǐng)域，地理教師的知識(shí)再創(chuàng)造要兼顧到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。地理教師的課堂教學(xué)是基于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，要利于每一個(gè)學(xué)生健康成長與發(fā)展，為了學(xué)生捕捉每一個(gè)稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，并將價(jià)值發(fā)揮到極致。因此，地理教師應(yīng)將教科書還原為自己的經(jīng)驗(yàn)，將教科書還原為教授學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并形成自己的風(fēng)格。

篇6

---教務(wù)主任與市區(qū)縣教研員培訓(xùn)內(nèi)容

面對(duì)3日23日復(fù)課教學(xué)。針對(duì)我市的師生現(xiàn)狀特制定“一案一策”教學(xué)措施，執(zhí)行錯(cuò)峰錯(cuò)時(shí)上學(xué)，應(yīng)對(duì)疆外師生不能及時(shí)返校帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，保證防疫和教學(xué)兩不誤。

“一案”，即針對(duì)學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，1名教師在班內(nèi)開展課堂管理，疆內(nèi)疆外教師雙聯(lián)動(dòng)；針對(duì)學(xué)生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學(xué)校，除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批，每批學(xué)生半天在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。以區(qū)縣為單位，通過縣域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師或“線上合班”解決個(gè)別學(xué)校個(gè)別學(xué)科集中面授或線上教學(xué)教師短缺問題。“一策”，即以區(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級(jí)至高三年級(jí)分別組成12個(gè)教學(xué)班，建立臺(tái)賬，通過“釘釘課堂”進(jìn)行線上教學(xué)。

一、課時(shí)安排

學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校：學(xué)生按原有班級(jí)集中學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程和教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《自治區(qū)課程設(shè)置方案》以及本市地域氣候特點(diǎn)做適應(yīng)性調(diào)整。基本原則：增加課時(shí)縮短學(xué)期時(shí)長，保證總課時(shí)不減少。日常教學(xué)每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學(xué)每日上午3-4課時(shí)，下午1-3課時(shí)；初中每日上午4-5課時(shí)，下午3-4課時(shí)；高中每日上午4-5課時(shí)，下午4-5課時(shí)。小學(xué)教學(xué)時(shí)長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)教學(xué)時(shí)長從18周縮短為13周，6月20日完成教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與課時(shí)分配參照表見附件。高中學(xué)校每個(gè)學(xué)段教學(xué)6.5周，0.5周復(fù)習(xí)考試。每周教學(xué)時(shí)間48學(xué)時(shí)。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間40分鐘，為1學(xué)時(shí)。

學(xué)生人數(shù)超***人的大規(guī)模學(xué)校：除高三、初三年級(jí)全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批（小學(xué)段直接按低段與高段分成兩批），一批學(xué)生半天按原有班級(jí)在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。每周學(xué)習(xí)六天，周日休息。

小學(xué)每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學(xué)習(xí)上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語文8節(jié)、數(shù)學(xué)8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語文5節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語(三年級(jí))3節(jié)、科學(xué)2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級(jí)授課科目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級(jí)授課課目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級(jí)語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學(xué)（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級(jí)理科語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學(xué)（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級(jí)文科班語文(6-8節(jié))、數(shù)學(xué)(6-8節(jié))、英語(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備充分教學(xué)用品。教材保障學(xué)生到手，不延誤正常上課。學(xué)校要做好教學(xué)物資儲(chǔ)備和教學(xué)環(huán)境整治。重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的完備。

開學(xué)前，教師上課所需的教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)器材等準(zhǔn)備要充分，保證學(xué)校教師開學(xué)即能上課，學(xué)生進(jìn)班即可聽課。同時(shí)，落實(shí)好教師上課戴口罩上課的要求，做好個(gè)人清潔衛(wèi)生。

2.及時(shí)摸底學(xué)生學(xué)情。開學(xué)后，一方面檢查學(xué)生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對(duì)“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情摸底。在學(xué)生返校復(fù)學(xué)前，要安排教師認(rèn)真全面梳理假期線上課程的所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)情摸底測(cè)試卷，及時(shí)組織學(xué)情摸底測(cè)試。

學(xué)情測(cè)試的形式可以多樣，學(xué)校活動(dòng)空間允許的，就進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，紙筆測(cè)試考場(chǎng)安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具進(jìn)行線上測(cè)評(píng)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，主觀題由教師線上批改。測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成報(bào)告，讓學(xué)生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學(xué)科組和教研組要總結(jié)線上教學(xué)情況的得失，根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)分析，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，分析學(xué)生能力缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識(shí)水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。若存在班級(jí)部分學(xué)生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行課程計(jì)劃與教學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整，建議采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，充分利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不足。

3.科學(xué)調(diào)整課程計(jì)劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個(gè)月左右。學(xué)校要做好“兩個(gè)統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開學(xué)期間已進(jìn)行的線上教學(xué)內(nèi)容與原定春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學(xué)工作校歷安排與調(diào)整雙休日的銜接。

要明確實(shí)際教學(xué)時(shí)間，明確假期調(diào)整的精細(xì)安排，保證課程計(jì)劃、備考計(jì)劃，時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰，提前讓教師、學(xué)生和家長早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學(xué)”導(dǎo)致課程計(jì)劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計(jì)劃與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與教師的工作負(fù)擔(dān)相匹配，保證規(guī)定的課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊湊扎實(shí)有序，有效促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

4.精細(xì)編排教學(xué)進(jìn)度。適當(dāng)統(tǒng)整課時(shí)和調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)度調(diào)整需要考慮以下四個(gè)因素：一是本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時(shí)量；二是學(xué)校課程計(jì)劃安排的階段性調(diào)整與假期課程的增設(shè)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力與效果；四是部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)整為專題，適當(dāng)合并章節(jié)，幾個(gè)主題相近章節(jié)測(cè)驗(yàn)整合，能適度減少章節(jié)課時(shí)總量以及原定每個(gè)章節(jié)的測(cè)驗(yàn)頻次，節(jié)約一定的測(cè)試占用的時(shí)間和每個(gè)章節(jié)測(cè)試試卷評(píng)講時(shí)間。

5.合理控制教學(xué)容量。課堂容量會(huì)影響學(xué)生課程接受的效果。在教學(xué)總體時(shí)間相對(duì)縮短時(shí)，課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，把一些內(nèi)容適當(dāng)整合。

課堂上，要堅(jiān)持以學(xué)定教、以教論學(xué)與以評(píng)促學(xué)的原則，最大限度的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí)；課中，突出重點(diǎn)精講；課后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查課堂學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)班教學(xué)，要處理好現(xiàn)階段新課教學(xué)與舊知復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復(fù)習(xí)、面面俱到。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解，要依據(jù)考點(diǎn)復(fù)習(xí)。在知識(shí)梳理時(shí)，可采用知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體性建構(gòu)章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學(xué)方式。要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，面向全體，突出當(dāng)堂精講，及時(shí)反饋。避免片面追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，加劇學(xué)生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學(xué)方式的多樣化選擇，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠自學(xué)會(huì)的、能上講臺(tái)講的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合方式，采取“線上點(diǎn)播，線下答疑”的學(xué)習(xí)形式，交互運(yùn)用多種教學(xué)手段，形成多種學(xué)習(xí)方式互相協(xié)同、互相補(bǔ)充的格局。

7.精準(zhǔn)定人課后輔導(dǎo)。各學(xué)科面臨著課程計(jì)劃偏緊的問題。盡管課程內(nèi)容作了統(tǒng)整，但是一些學(xué)習(xí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、掉隊(duì)現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時(shí)安排課后的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的情況，科學(xué)安排課后輔導(dǎo)的內(nèi)容。在課后輔導(dǎo)中，要及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)補(bǔ)償。可以借助微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行疑點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)的講解，化解疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決盲點(diǎn)。在輔導(dǎo)一定時(shí)間后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，精準(zhǔn)了解每個(gè)參與課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

8.多元實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課程學(xué)習(xí)離不開必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)，也對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有利于教師課程教學(xué)的科學(xué)調(diào)整。

復(fù)學(xué)后，要將假期提前開展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中；在評(píng)價(jià)形式上，可以進(jìn)行調(diào)整，采用形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)（口頭匯報(bào)、小論文、小報(bào)、活動(dòng)表演等）、綜合性評(píng)價(jià)等多種方式整體，增加過程性評(píng)價(jià)比例，降低卷面考試成績?cè)谡n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中所占比例，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生允許延后考試或延后評(píng)價(jià)，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個(gè)人意見：這個(gè)學(xué)期高昌區(qū)取消月考），只進(jìn)行期末考試，為課程計(jì)劃的總體落實(shí)創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復(fù)習(xí)備考。畢業(yè)年級(jí)，面臨著中考、高考的壓力。因復(fù)習(xí)時(shí)間的減少，校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間偏緊，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學(xué)校的復(fù)習(xí)備考工作要做到“六個(gè)統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)時(shí)間安排，及時(shí)公布復(fù)習(xí)計(jì)劃的精細(xì)安排，細(xì)化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)檢測(cè)安排，處理好舊知復(fù)習(xí)與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系，避免學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；

三是統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量安排，避免無效刷題和過度題海戰(zhàn)，影響睡眠時(shí)間；

四是統(tǒng)籌作息時(shí)間安排，適當(dāng)組織文體活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，狀態(tài)飽滿；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營造科學(xué)備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師集體教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向作用，也充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)留有空間，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

10.細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生心理。“停課不停學(xué)”期間，大多數(shù)學(xué)生采取居家線上學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合，因缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)與督促，線上學(xué)習(xí)缺乏必要的情感交流，不少學(xué)生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔(dān)心假期線上學(xué)習(xí)效果不扎實(shí)，新課學(xué)習(xí)跟不上或掉隊(duì)的焦慮不安的心理；

二是對(duì)課堂學(xué)習(xí)不滿足和對(duì)線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對(duì)復(fù)學(xué)后的課程難度大、學(xué)習(xí)時(shí)間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認(rèn)知，隨波逐流、盲目跟風(fēng)的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔(dān)心被傳染、時(shí)時(shí)處于防備狀態(tài)的過度防御的心理。

針對(duì)以上現(xiàn)象，學(xué)校要做好居家學(xué)習(xí)和開學(xué)后學(xué)習(xí)銜接的心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。可以采取線上文娛活動(dòng)和心理咨詢熱線、個(gè)別談心等方式，關(guān)注師生的心理健康，加強(qiáng)生命教育、主流價(jià)值觀教育，普及科學(xué)防疫的知識(shí)，加強(qiáng)防護(hù)個(gè)人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)理性、堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學(xué)關(guān)鍵舉措

1.指導(dǎo)師生做好角色轉(zhuǎn)換。要切實(shí)加強(qiáng)師生假期狀態(tài)和開學(xué)狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正常軌道，減少學(xué)生、教師進(jìn)入開學(xué)狀態(tài)慢的問題。過長的假期，讓學(xué)生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開學(xué)的課程、課表和課堂管理要有重點(diǎn)突出的管理要求，保證學(xué)生、老師進(jìn)入狀態(tài)快。減少效率不高的會(huì)議。

2.精細(xì)安排疫期校內(nèi)活動(dòng)。為了減少學(xué)校教師和學(xué)生人群的過于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動(dòng)的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來適度適當(dāng)減少人員密集機(jī)會(huì)。根據(jù)活動(dòng)開展的具體特點(diǎn)，可以將集體性線下活動(dòng)轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行。

3.保證必要的教育教學(xué)活動(dòng)開展。活動(dòng)前，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場(chǎng)所的人員交叉流動(dòng)，每間課室學(xué)生人數(shù)不宜過多過密，保持一定的距離。同時(shí)師生相應(yīng)的聚集場(chǎng)所應(yīng)定期消毒、課間及時(shí)通風(fēng)。對(duì)于外來的學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)以及研討活動(dòng)，適度控制頻次，或通過分散調(diào)整活動(dòng)的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開好兩個(gè)專題會(huì)議。要切實(shí)關(guān)注畢業(yè)班工作。由于時(shí)間緊，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多，畢業(yè)年級(jí)師生的心理壓力大，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重。要及時(shí)召開畢業(yè)班學(xué)生會(huì)和畢業(yè)班年教師動(dòng)員會(huì)。通過開會(huì)，做好學(xué)生的思想動(dòng)員，認(rèn)清備考形勢(shì)，明確備考要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的及時(shí)幫扶，減少學(xué)生兩極分化和學(xué)習(xí)掉隊(duì)。學(xué)校通過召開年級(jí)教師會(huì)，了解教師教學(xué)工作中存在的困難，及時(shí)化解教師工作煩躁心理。

5.切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)專題研究。返校復(fù)學(xué)教學(xué)后，教學(xué)時(shí)間緊，課程進(jìn)度難免會(huì)有加快，但各學(xué)校要兼顧學(xué)情，尤其加強(qiáng)“兩項(xiàng)研究”。一是作業(yè)布置的專題研究，提高學(xué)生作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量，減少無效率和無效率的作業(yè)。同時(shí)，加強(qiáng)集體備考和專題研究，提高課堂練習(xí)或課外練習(xí)的設(shè)計(jì)，減少盲目性練習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間，也浪費(fèi)老師批改無效練習(xí)時(shí)間。

6.重視家校密切溝通聯(lián)系。要加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，適時(shí)召開家長會(huì)，做好家長家庭教育的方法指導(dǎo)。告知家長學(xué)校的本學(xué)期調(diào)整和應(yīng)對(duì)的辦法，通報(bào)家長顧慮的或關(guān)心的問題。避免因溝通不暢，導(dǎo)致家長對(duì)學(xué)校一些教學(xué)調(diào)整或工作安排不理解，出現(xiàn)不必要的投訴現(xiàn)象。

篇7

【關(guān)鍵詞】緯線 緯度 經(jīng)線 經(jīng)度 乒乓球

《認(rèn)識(shí)地球》這一節(jié)，是整個(gè)初中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象。尤其是經(jīng)緯網(wǎng)部分：經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度、緯度的劃分，南北半球、東西半球的判讀，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。由于學(xué)生空間思維能力尚未完善，雖然我制作了精美的課件，拿地球儀進(jìn)行直觀演示，不厭其煩的講，學(xué)生仍然一臉茫然。我很困惑：這節(jié)課到底該怎么上，學(xué)生才能真正理解呢？

課外活動(dòng)時(shí)間，同學(xué)們爭先恐后的沖向操場(chǎng)去打乒乓球。我突發(fā)奇想，乒乓球不就是一個(gè)“小地球”嗎？學(xué)生在乒乓球上做出經(jīng)緯線，觀察經(jīng)緯線的特點(diǎn)，效果是不是會(huì)不一樣呢？我心里如夜航的船看見燈塔一般興奮，趕忙開始研究，慢慢的，一個(gè)教學(xué)設(shè)想在我腦中清晰起來：對(duì)，就讓學(xué)生在乒乓球上畫出一個(gè)“小地球”。

課前，讓每人準(zhǔn)備一個(gè)乒乓球。上課了，同學(xué)們拿出乒乓球，我們把乒乓球看做一個(gè)“小地球”。學(xué)生在“小地球”上點(diǎn)一點(diǎn)定為北極，標(biāo)出N，與北極相對(duì)的位置標(biāo)出南極（S）。在距離北極、南極相等的地方畫圓圈，我告訴學(xué)生這個(gè)圓圈是一條緯線，叫赤道。這時(shí)我提出問題：回憶赤道的周長，觀察赤道在“小地球”上起到了什么作用（學(xué)生回答平分了“小地球”），根據(jù)學(xué)生的回答引出北半球和南半球，赤道是分界線。接著要求學(xué)生在“小地球”上畫出一些赤道的平行圓圈（間隔相等的距離）。我點(diǎn)明這些大小不一的圓圈也是緯線。這樣的緯線能做出多少條（無數(shù)條）？學(xué)生觀察：“小地球”上做出的各條緯線圈大小一樣嗎（不一樣）？最大的是哪一條（赤道）？最小的緯線是誰（北極和南極）？緯線圈大小的變化有什么規(guī)律（赤道是最大的緯線，由赤道向北向南逐漸縮小，兩級(jí)縮小為一點(diǎn)）？各條緯線之間是否平行（平行）？在一條緯線上點(diǎn)A、B兩點(diǎn)，A點(diǎn)在B點(diǎn)的什么方向？B點(diǎn)又在A點(diǎn)的什么方向？那緯線表示什么方向（東西方向）？借助“小地球”學(xué)生既掌握了緯線的特點(diǎn)，又幫助學(xué)生初步建立了空間概念。

通過動(dòng)手操作，學(xué)生理解了緯線的特點(diǎn)，為了區(qū)別各條緯線，分別給它們標(biāo)注了度數(shù)。赤道的緯度為0°，由赤道向北、向南各標(biāo)注90°，赤道以北為北緯，用“N”表示，赤道以南為南緯，用“S”表示，北極為90°N（讀作北緯90°），南極為90°S（讀作南緯90°）。

明白緯度的劃分之后，指導(dǎo)學(xué)生在“小地球”上給赤道、北極、南極標(biāo)注度數(shù)，觀察由赤道到北極之間平均劃分了幾條緯線，給這幾條緯線標(biāo)注度數(shù)。同理劃分赤道以南緯線的度數(shù)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生一邊操作，一邊觀察，明晰了緯線、緯度的特點(diǎn)。

在“小地球”上做過緯線，標(biāo)注緯度之后，再做經(jīng)線，標(biāo)注經(jīng)度就容易多了。學(xué)生在“小地球”上任意做一條連接北極到南極的線，觀察這條線與各條緯線相交后的角度是多少（90°或直角或相互垂直）？這樣的線叫經(jīng)線。在這條經(jīng)線相對(duì)的位置再做一條連接北極和南極的經(jīng)線，觀察這兩條經(jīng)線有什么發(fā)現(xiàn)嗎（兩條經(jīng)線組成一個(gè)圓，并且平分地球）？間隔相等的距離再做出幾條相對(duì)的經(jīng)線，這樣的經(jīng)線能做出多少條（無數(shù)條。任何兩條相對(duì)的經(jīng)線都能將地球平均分。）？各條經(jīng)線長度相等嗎（相等）？相互平行嗎（不平行）？在一條經(jīng)線上標(biāo)A、B兩點(diǎn)，A點(diǎn)在B點(diǎn)的什么方向？B點(diǎn)又在A點(diǎn)的什么方向？那么經(jīng)線表示什么方向（南北方向）？

經(jīng)線有無數(shù)條，為了區(qū)別每條經(jīng)線，標(biāo)注了度數(shù)。1884年國際經(jīng)度會(huì)議決定，以通過英國格林尼治天文臺(tái)舊址的經(jīng)線，作為經(jīng)度的起始線，即0°經(jīng)線，或稱本初子午線。從這條經(jīng)線向東為東經(jīng)，用“E”表示，向西為西經(jīng)，用“W”表示，東、西經(jīng)最大度數(shù)為180°，并重合為一條經(jīng)線。

學(xué)生在“小地球”上任何一條經(jīng)線上標(biāo)為0°經(jīng)線，在其相對(duì)的經(jīng)線標(biāo)為多少度（180°）？ 0°經(jīng)線向東至180°經(jīng)線之間，根據(jù)自己所做經(jīng)線的條數(shù)，給各條經(jīng)線標(biāo)注度數(shù)，相應(yīng)給0°經(jīng)線向西至180°經(jīng)線之間給各條經(jīng)線也標(biāo)注度數(shù)。前面我們提到，任何兩條相對(duì)的經(jīng)線均可將地球平分，為了避免將歐洲和非洲的一些國家分割在兩個(gè)半球上，國際上習(xí)慣用西經(jīng)20°（寫作20°W）和東經(jīng)160°（寫作160°E）這兩條經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，作為劃分東半球和西半球的界線。指導(dǎo)學(xué)生在“小地球”上做出這兩條經(jīng)線，并明確東半球和西半球的范圍（20°W以西至160°E為西半球，20°W以東至160°E為東半球）。再觀察地球儀，東半球和西半球上的大洲和大洋分布。

經(jīng)線和緯線在“小地球”上構(gòu)成了經(jīng)緯網(wǎng)。

有了在乒乓球上實(shí)際操作的體驗(yàn)，經(jīng)緯線的特點(diǎn)，半球的判讀等難點(diǎn)迎刃而解。從同學(xué)合作到分析經(jīng)緯線的特點(diǎn)，同學(xué)們一直保持極大的探究熱情。看著同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)的樣子，我也感到如釋負(fù)重，一個(gè)小小的乒乓球居然解決了困擾師生的大難題。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中真正做到讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究、合作。利用學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中學(xué)習(xí)地理，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，一些疑難問題將會(huì)柳暗花明。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅華明. 談東西半球的劃分方法. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（8） .

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0039

地理課堂教學(xué)是學(xué)校深化素質(zhì)教育的重要途徑。由于升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前地理課堂教學(xué)效率依舊較低。改善低效課堂，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，什么是有效教學(xué)呢？廣義是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的話動(dòng)；狹義是指為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”。那么，如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造學(xué)生積極的心理狀態(tài)

新課改需要教師在教學(xué)中緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)精心創(chuàng)設(shè)情境。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)；而且能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

1. 導(dǎo)課激“趣”，激發(fā)學(xué)生的興趣

地理的新課導(dǎo)入極為重要，導(dǎo)入的好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地探求本節(jié)知識(shí)。導(dǎo)入形式靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)、提出問題或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象，還可以與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)它的重要性和實(shí)用性，從而激發(fā)興趣。新穎、別致、實(shí)用、有效的導(dǎo)入總是一種誘人的力量。如地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課是整個(gè)初中地理中最抽象也是最難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的初中生來說具有相當(dāng)大的難度，因此在導(dǎo)入時(shí)，教師一定要抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究力

創(chuàng)設(shè)思維情境，幫助學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用，可以讓學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如在七年級(jí)上冊(cè)“七大洲與四大洋”的課堂上，教師可以給學(xué)生帶幾個(gè)地球模型，讓學(xué)生隨意接觸地球模型，了解陸地、海洋，南半球、北半球的分布，并讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)：原來整個(gè)地球海洋面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于陸地，同時(shí)北半球陸地又多于南半球陸地。這樣，我們就把陸地與海洋的知識(shí)點(diǎn)通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)完成了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，比單純地講授知識(shí)更加有效。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)

創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望。初中階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的求知欲，通過問題的提出可以很好地吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)地形因素對(duì)氣溫的影響時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講海陸位置因素對(duì)降水的影響時(shí)，思考為什么“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。教師可以在在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題。

4. 利用豐富的多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

信息化的發(fā)展使多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，可將圖、像融為一體，便于學(xué)生形象、直觀地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如用flas演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)地震時(shí)，播放《汶川地震》片段，配以聲情并茂的解說。在這種情境中學(xué)習(xí)地震知識(shí)，相信能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和探究知識(shí)的欲望。當(dāng)然，多媒體不能濫用，過多的圖片展示會(huì)分散學(xué)生的注意力。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、激活學(xué)生的思維火花；可以提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)……從而營造和維持良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生積極的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。

二、用鄉(xiāng)土地理案例活化教學(xué)

鄉(xiāng)土地理案例是發(fā)生在大家身邊的有效教學(xué)的事例，學(xué)生們對(duì)這些事例比較熟悉，有一定程度的感性認(rèn)識(shí)，因此鄉(xiāng)土地理案例是知識(shí)在生活生產(chǎn)中的體現(xiàn)，體現(xiàn)了地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問題的綜合分析和探究能力。當(dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)被激起，探究心理也會(huì)加強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握地理原理，并將原理運(yùn)用到實(shí)際問題的解決過程中。如教學(xué)農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)，教師可聯(lián)系本地的實(shí)際進(jìn)行探討。由于我們這里主要以丘陵為主，加上亞熱帶季風(fēng)氣候使得這里果業(yè)的發(fā)展條件優(yōu)越，尤其是臍橙的種植，這是農(nóng)業(yè)的范疇，但是把它們加工成橙汁就屬于工業(yè)了，一般來說工業(yè)的附加值更高，獲得的利潤也更豐厚。這樣，學(xué)生就容易對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重讓學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)

新課改要求教師要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，并結(jié)合知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)等導(dǎo)演每一節(jié)課，而學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極地參與到教學(xué)中。

提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式很多，如小組討論、合作探究等。讓學(xué)生分組討論、合作探究的設(shè)計(jì)也是有藝術(shù)、有智慧的。引導(dǎo)學(xué)生討論、合作探究，教師是關(guān)鍵。教師可通過前后6 -8位學(xué)生組建一個(gè)小組，明確討論目的，四人輪流擔(dān)任特定的角色（如主持人、發(fā)言人、記錄者等），達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高分析、解決問題的能力。在小組交流中，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，盡可能讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)討論的活動(dòng)中。記錄員做好記錄，如果小組解決不了的問題需要及時(shí)與教師溝通，便于教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)”太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生理解其原理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考并畫出“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律圖”，使學(xué)生明確：

1. 太陽直射點(diǎn)的范圍在南北回歸線之間。

2. 太陽直射點(diǎn)在南北回歸線上只有一次，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)交點(diǎn)；同理，南北回歸線之間有2次，而南北回歸線外是0次。

（上接第39頁）

3. 太陽直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，說明哪個(gè)半球晝長夜短，但是赤道地區(qū)無論任何時(shí)候，永遠(yuǎn)晝夜平分。

4. 太陽直射點(diǎn)在哪里，哪里的正午太陽高度角就最大，并且由直射點(diǎn)往南北遞減。

針對(duì)上述結(jié)論，教師可以結(jié)合生活實(shí)際告訴學(xué)生，贛州的緯度大概在北緯24.5°，說明這里沒有太陽直射存在，每年的12月22日左右是一年中正午太陽高度角最小的時(shí)候，獲得的陽光最少。通過教師的正確引導(dǎo)，可以使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。這有利于對(duì)問題的有效思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動(dòng)力，滿足他們多樣化的心理及學(xué)習(xí)需求。

四、教師要有積極友好的教學(xué)情感，同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)反思

要做到有效教學(xué)，教師必須反思。因?yàn)榉此加欣诮虒W(xué)組織能力的提高、教學(xué)理論素養(yǎng)的提升，使教師不斷更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，是教師成長必不可少的手段。可以說，反思是新課程改革中提出的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是完善自己、超越自己的一種途徑。那么，反思包括哪些方面呢？一是教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，設(shè)計(jì)是否合理、是否欠缺及需要完善的方面；二是課堂教學(xué)的反思，是否突出了學(xué)生的主體性，是否符合新的教育教學(xué)理念；三是課后反思，教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)，是否是有效的教學(xué)。

另外，良好的課堂教學(xué)氣氛可以提高教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)氣氛很大程度上受到教學(xué)情感的影響。美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”在地理課堂教學(xué)中，教師若能采取和藹、平易近人的態(tài)度，以組織者、合作者及鼓勵(lì)者的身份，努力營造寬松和諧、友好的氛圍，就能充分利用有限的課堂時(shí)間促使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到一種與教師協(xié)同一致獲得知識(shí)的樂趣，從而保證正常、積極、有序、高效地完成教學(xué)活動(dòng)。

篇9

關(guān)鍵詞：畫圖；課堂主體；大腦潛能；區(qū)域心理地圖；邏輯思維

一、復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與畫圖復(fù)習(xí)

目前，多數(shù)地理教師將復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課，讓學(xué)生做大量的題目或例年考試試卷。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的訓(xùn)練，一開始學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)，但多次重復(fù)后，學(xué)生復(fù)習(xí)熱情下降，復(fù)習(xí)效果不理想。

本人在復(fù)習(xí)中嘗試運(yùn)用畫圖打造高效地理復(fù)習(xí)課堂。畫圖呈現(xiàn)形式有：通過畫圖在學(xué)生腦中構(gòu)建區(qū)域心理地圖，利用圖表對(duì)比區(qū)域相同、不同點(diǎn)，畫思維導(dǎo)圖使學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系、弄清彼此之間的相互聯(lián)系。

二、借助畫圖打造高效初中地理復(fù)習(xí)課堂

1.“畫圖”復(fù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體

衡量一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效不在于教師課上得多好，而在于學(xué)生是否掌握。初中生的直觀思維強(qiáng)于抽象思維，生理發(fā)育階段決定學(xué)生對(duì)圖形更感興趣，畫圖復(fù)習(xí)能夠以簡單的筆觸概括，直觀地反映地理事物，突出地理課的圖形優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力、便于學(xué)生利用圖形來理解問題，掌握知識(shí)。畫圖的形象性和趣味性，比起反復(fù)做習(xí)題，學(xué)生更樂于參與，復(fù)習(xí)的積極性大大提高。讓學(xué)生畫圖復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。

2.“畫圖”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)大腦潛能

腦科學(xué)的研究表明，人類的大腦分為左右兩個(gè)半球，左腦擅長邏輯、數(shù)字和詞匯告示，右腦則擅長空間、節(jié)奏、色彩和想象等。但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中習(xí)慣于運(yùn)用左腦分析、右腦的開發(fā)利用非常有限，左右腦發(fā)展不平衡，使得大腦潛能的開發(fā)受到了阻礙。畫圖復(fù)習(xí)可全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、數(shù)字、文字以及右腦的空間、想象、顏色、圖像等功能，使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)更加靈活高效，從而充分發(fā)揮大腦的潛能。

3.“畫圖”有利于在學(xué)生腦中構(gòu)建區(qū)域心理地圖

美國《國家地理標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“心理地圖即人們對(duì)地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對(duì)位置和不同尺度區(qū)域的認(rèn)識(shí)，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式。”

區(qū)域性是地理的特點(diǎn)之一，區(qū)域地理是自然地理和人文地理原理、規(guī)律的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。區(qū)域地理是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，但同時(shí)邏輯關(guān)系又非常明顯。有人說“誰掌握了區(qū)域，誰就掌握了中考”。

區(qū)域地理也是學(xué)生掌握、運(yùn)用原理分析和解決問題一個(gè)難點(diǎn)。如何有效掌握這些知識(shí)點(diǎn)和其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，畫圖是一個(gè)較好的突破口。如《中國地理區(qū)域差異》這一節(jié)的復(fù)習(xí)，四大地理區(qū)域的名稱、特點(diǎn)、界線確定的主導(dǎo)因素是八年級(jí)下冊(cè)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，以前是給學(xué)生展示大量圖片來讓學(xué)生記，可考試時(shí)學(xué)生針對(duì)四大地理區(qū)域名稱的填寫、辯認(rèn)這樣簡單的識(shí)記題正確率都不高。后來改為：讓學(xué)生畫四大地理區(qū)域簡圖。首先讓學(xué)生畫出三條分界線、在圖中標(biāo)注四大地理區(qū)域名稱，然后讓學(xué)生具體分析四大地理區(qū)域的界線、范圍及界線劃分的主導(dǎo)因素，最后讓學(xué)生在分界線上標(biāo)注三條分界線確定的主導(dǎo)因素（如下圖）。實(shí)踐證明，通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生在考試中有關(guān)四大地理區(qū)域的正確率就會(huì)大大提高。

每一章節(jié)的地理知識(shí)經(jīng)概括后畫成地理簡圖，這是對(duì)心中地圖的一種直接的強(qiáng)化，也有利于學(xué)生強(qiáng)化地理空間概念，形成正確的區(qū)域心理地圖，做到腦中有圖，心中有理。

4.“畫圖”復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)與構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于初中生見識(shí)與思維的局限，教師常感到學(xué)生地理知識(shí)比較零散、知識(shí)間的邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自主畫圖可以促使學(xué)生積極思考，幫助他們?cè)陬^腦中形成清晰的組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地理邏輯思維能力的發(fā)展。

三、畫圖復(fù)習(xí)注意問題

一般情況下，首先由教師畫簡圖、提要求，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的掌握情況來畫地理簡圖。然后，教師利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生所畫，教師的點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，如果畫得不對(duì)，由學(xué)生或教師改正。課堂上的點(diǎn)評(píng)只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的簡圖，還需把所有學(xué)生的圖收上來，課下教師逐一批閱，在下一節(jié)課上要表揚(yáng)那些畫得認(rèn)真準(zhǔn)確的學(xué)生，也可用投影展示好的簡圖，讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)畫圖的動(dòng)力。

復(fù)習(xí)課的簡圖不同于平時(shí)教學(xué)中的板圖，板圖需主題突出、內(nèi)容簡單，文字不宜過多；而復(fù)習(xí)課簡圖要有綜合性，文字必不可少。需要在圖中添加文字，使“死圖”變成“活圖”，“啞圖”變成會(huì)說話的圖（沙潤）。復(fù)習(xí)時(shí)要求由簡到繁，在概括性極高的地理簡圖上不斷補(bǔ)充各種地理事物或地理現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。

總之，畫圖復(fù)習(xí)在幾年的中考復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中不失為一種有效的復(fù)習(xí)形式。教無定法，有效即好。畫圖需要與問題練習(xí)等其他手段配合，互相補(bǔ)充，這樣才能取得較好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者更有效地存儲(chǔ)、提取、組織和理解的心理行為，是可用于不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的通用技能，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的標(biāo)志。教學(xué)策略則是教師用以促進(jìn)學(xué)習(xí)者為有效獲取知識(shí)所采用的各種措施，大多數(shù)用以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略。

“應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)變革地理教學(xué)”為初中地理課堂帶來了重大變化，開創(chuàng)了教學(xué)策略創(chuàng)新的廣闊前景。本文將結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，闡明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用”三種教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于地理空間能力發(fā)展的要求

初中地理教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，努力理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，初步理解地理事物空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展作為地理學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。

什么是地理空間能力？袁孝亭等人認(rèn)為：地理空間能力是在地理空間認(rèn)知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)自己賴以生存的地理環(huán)境的能力。包括分析、理解其中的諸事物和諸現(xiàn)象的相關(guān)位置、空間分布、相互關(guān)系以及它們的變化和規(guī)律等方面的能力。

依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于“掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異”等要求，我們將初中生空間能力發(fā)展目標(biāo)分為以下三個(gè)維度：形成基本的空間定位能力；形成地理空間分布的覺察能力；形成簡單描述和分析空間關(guān)系的能力。

2 數(shù)字星球系統(tǒng)促進(jìn)空間能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

空間能力是人類智能的一個(gè)基本維度，也是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要內(nèi)容，而地理空間與認(rèn)知心理學(xué)研究之“空間認(rèn)知”研究的小尺度空間（桌面空間）略有不同，地理空間通常指大尺度空間（環(huán)境空間），這是一個(gè)無法“搬”進(jìn)教室的巨大空間，教師只能通過相關(guān)教育裝備向?qū)W生展示學(xué)習(xí)對(duì)象，傳統(tǒng)教學(xué)中使用的掛圖、板圖等即是這樣的教育裝備。雖然這些傳統(tǒng)裝備對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)能起到一定的作用，但由于其結(jié)構(gòu)功能簡單、信息化程度不高，在實(shí)際教學(xué)中普遍感到其對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)效能不高。

數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的三維情境創(chuàng)設(shè)能力，為創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展的教學(xué)情境提供了強(qiáng)力支持，其“促進(jìn)發(fā)展”的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在下列三個(gè)方面。

基于“數(shù)字星球”3D展示優(yōu)勢(shì)，有助于空間定位能力發(fā)展 地理空間定位能力是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物空間位置關(guān)系時(shí)，運(yùn)用地圖、略圖、星相地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)出來的能力，是地理學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。在初中地理學(xué)習(xí)入門階段，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)孩子都掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能。但這個(gè)關(guān)于空間定位能力要求卻常常成為初中地理學(xué)習(xí)的“滑鐵盧”。究其原因，與地理教具設(shè)計(jì)水平落后有關(guān)。近百年來，我們的示教地球儀面貌沒有大變化，存在著球體尺寸小、球面色彩對(duì)比不鮮明、地理信息模糊等問題。課堂上，教師通常會(huì)用32厘米地球儀演示經(jīng)緯網(wǎng)，前排學(xué)生還可以觀察到部分經(jīng)緯線，后排學(xué)生只能看到球體的大致輪廓，具體的經(jīng)緯度的數(shù)據(jù)等等根本就不可能觀察到。這些從來沒有從觀察地球儀過程中，獲得過經(jīng)緯網(wǎng)直觀映像的孩子，當(dāng)然不可能在腦中建立起以經(jīng)緯網(wǎng)為基礎(chǔ)的球面坐標(biāo)系統(tǒng)，也就沒法掌握“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”的方法與技能，空間能力發(fā)展的起始階段就“輸在起跑線上”。

數(shù)字星球系統(tǒng)的出現(xiàn)，使上述問題迎刃而解。數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)有的3D展示優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生地理空間定位能力發(fā)展提供了強(qiáng)大支持。數(shù)字星球系統(tǒng)可以用數(shù)字化的“突出顯示”功能，展示球面坐標(biāo)系統(tǒng)，凸顯經(jīng)緯度信息，學(xué)生看得清楚、讀得輕松、記得牢靠。此外，數(shù)字星球系統(tǒng)還可以演示球面動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生通過娛教游戲，熟習(xí)在地球儀上進(jìn)行空間定位的方法，掌握空間定位技能。

數(shù)字星球系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢(shì)，有助于空間分布覺察能力發(fā)展 地理空間分布的覺察能力，是學(xué)生在觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間分布格局所必備的能力。初中生年齡小，缺乏正確的空間觀察技能，空間想象力、空間分布規(guī)律的概括能力也不夠，因此，“觀察確定地球表面各種地理事物空間展開范圍和排列現(xiàn)狀”，也成了初中地理教學(xué)的難點(diǎn)。

數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)獨(dú)特的可視化優(yōu)勢(shì)，為突破這一難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。數(shù)字星球系統(tǒng)有強(qiáng)大“模擬現(xiàn)實(shí)空間”優(yōu)勢(shì)，可以展示多種地圖，還可以將大尺度、動(dòng)態(tài)、難以直接觀察的地理過程（模擬大陸漂移、大氣運(yùn)動(dòng)等），通過仿真模擬演示生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。有了數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以多角度、多層次、多形式地觀察地理事物空間狀況，自主建構(gòu)知識(shí)，有助于空間分布覺察能力發(fā)展。

數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的“可視化、數(shù)據(jù)分析”優(yōu)勢(shì)，有助于空間關(guān)系分析能力發(fā)展 空間關(guān)系分析能力是學(xué)生地理空間能力發(fā)展的高級(jí)階段。學(xué)生空間關(guān)系分析能力的形成，一般需經(jīng)過“建立地理表象——覺察各地理要素空間的聯(lián)系——發(fā)現(xiàn)空間分布規(guī)律——形成意義建構(gòu)”這一認(rèn)知過程。

數(shù)字星球系統(tǒng)中的數(shù)字視像圓球體屏幕可展示數(shù)十張地圖，系統(tǒng)內(nèi)部裝備的軟件系統(tǒng)支持跨平臺(tái)、跨媒體服務(wù)，裝上Google earth客戶端、連上互聯(lián)網(wǎng)，幾乎可以呈現(xiàn)初中地理學(xué)習(xí)所涉及的一切地理信息，還能運(yùn)用高亮顯示、動(dòng)態(tài)變幻等方式凸顯關(guān)鍵地理信息，用數(shù)據(jù)分析工具幫助學(xué)生分析地理信息，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)地理事物空間分布規(guī)律的技能，提高空間關(guān)系分析能力。

3 促進(jìn)空間能力發(fā)展的地理學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新

綜上所述，數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生空間能力發(fā)展方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)踐，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：基于數(shù)字星球系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)策略的主要途徑，在于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用三個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生空間認(rèn)知能力發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高空間定位能力 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主旨，在于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)趹?yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略方面的創(chuàng)新實(shí)踐，體現(xiàn)在有一個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)特視角——整合的視角，要求貫通課程要求、激發(fā)興趣和發(fā)揮數(shù)字星球系統(tǒng)助學(xué)優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)任務(wù)都具備目的明確、生動(dòng)有趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效能。

案例概述：應(yīng)對(duì)“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，主要包含如下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步，前端分析，包括課標(biāo)分析（按知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，把“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”這條課程標(biāo)準(zhǔn)分解為4個(gè)微型知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，由此確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將它們凝練成一個(gè)情境主題）、學(xué)生分析（包括七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、動(dòng)手能力等）、學(xué)習(xí)環(huán)境分析（理解數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)）。第二步，任務(wù)設(shè)計(jì)，按上述情境主題設(shè)計(jì)任務(wù)——角色扮演活動(dòng)“2016，條條大路通里約”。以2016里約奧運(yùn)會(huì)為背景，要求學(xué)生扮演俄羅斯、法國、幾內(nèi)亞等20多個(gè)國家的代表，應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)，找出自己出發(fā)地的經(jīng)緯度，說出由出發(fā)地到里約，穿越的主要大洲和大洋。第三步，教學(xué)實(shí)施，包括自主學(xué)習(xí)、小組討論等。

教學(xué)反思：通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)很感興趣，很樂于和同學(xué)一起努力思考用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法，當(dāng)聽到同伴提出不同意見時(shí)，他們會(huì)邀請(qǐng)對(duì)方一起再次觀察球面地圖，或上網(wǎng)搜查資料，尋找確切的論據(jù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂實(shí)踐令我們感悟：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)字星球系統(tǒng)展開有意義的地理學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但能引導(dǎo)學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中掌握空間定位技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探究精神，有益于空間能力可持續(xù)發(fā)展。

支架引路，提升空間覺察能力 地理空間分布的覺察能力的形成，是地理空間觀察能力、想象能力和概括能力三位一體相互融合相互促進(jìn)的結(jié)果，而地理空間觀察方法與技能，則是生成地理空間分布的覺察能力的基礎(chǔ)。與教師相比，學(xué)生是地理空間觀察方面的新手，相對(duì)缺乏地理空間觀察方法與技能，為此，教師就需要為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生掌握地理空間觀察方法與技能，促進(jìn)地理空間分布的覺察能力的發(fā)展。我們應(yīng)用“支架引路”策略的創(chuàng)新實(shí)踐，是用學(xué)習(xí)任務(wù)單做學(xué)習(xí)支架，通過層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握有序觀察、合理想象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的技能。

案例概述：在海陸分布這一節(jié)，應(yīng)對(duì) “知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一條課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的觀察活動(dòng)：讓學(xué)生觀察數(shù)字星球系統(tǒng)展示的大陸漂移3D球面動(dòng)畫，將觀察結(jié)果填入空白的六大板塊分布示意圖。在他們經(jīng)過小組討論，分享觀察結(jié)果以后，讓他們憑記憶畫出概念地圖，比較填充圖和概念地圖的差異，并能夠說明用什么方法更簡潔清晰地表達(dá)板塊分布特征。

教學(xué)反思：應(yīng)用 “支架引路，提升空間覺察能力”的教學(xué)策略，有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會(huì)有序觀察地理事物空間分布展開范圍，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)，從而促進(jìn)空間覺察能力發(fā)展。

學(xué)以致用，提升地理空間關(guān)系分析能力 運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)、方法和技能，借助工具和軟件，解決實(shí)際地理問題，在提高學(xué)生空間關(guān)系分析能力方面具有舉足輕重的作用。應(yīng)用“學(xué)以致用”的教學(xué)策略，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們從兩個(gè)方面實(shí)施“學(xué)以致用”的教學(xué)策略。第一，深度開發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用范圍。我們將數(shù)字星球系統(tǒng)的球面信息展示功能和網(wǎng)絡(luò)互連功能相結(jié)合，創(chuàng)建可視化分析工具，支持學(xué)生用不同的方式閱讀、分析和交互地圖信息，支持學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析解決問題。第二，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。我們選擇了與國計(jì)民生息息相關(guān)的PM2.5空間分布問題，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)身邊的地理現(xiàn)象，提升地理空間關(guān)系分析能力。

【案例概述】應(yīng)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)舉例“說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)”。我們?cè)O(shè)計(jì)了以“探究PM2.5分布規(guī)律”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本流程為：第一步，空間定位，學(xué)生觀察全球PM2.5分布圖，找出PM2.5濃度較高區(qū)域，將它們記錄在空白地圖A上；第二步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示帶經(jīng)緯網(wǎng)的大洲地圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的經(jīng)緯度，繼續(xù)標(biāo)注在空白地圖A上；第三步，收集信息，用數(shù)字視像圓球體屏幕展示世界地形圖、世界氣候分布圖，讓學(xué)生們找出PM2.5濃度較高區(qū)域的氣候類型，再次標(biāo)注在空白地圖A上；第四步，收集信息，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，查詢PM2.5濃度較高區(qū)域的工業(yè)部門分布，再一次標(biāo)注在空白地圖A上；第五步，數(shù)據(jù)分析，列表，分析疊加在空白地圖A上的地理信息，尋找PM2.5濃度升高與某區(qū)域自然環(huán)境（地形、氣候）和人文環(huán)境（工業(yè)部門）之間的聯(lián)系；第六步，畫思維導(dǎo)圖，概括PM2.5在地球上的分布規(guī)律；第七步，小組合作，制作PPT，展示學(xué)習(xí)成果；第八步，交流學(xué)習(xí)成果，各組發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)間、師生間討論、辨析，汲取不同觀點(diǎn)，形成有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)建構(gòu)。

【教學(xué)反思】“學(xué)以致用”可以引導(dǎo)學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)和與他人交流的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。我們觀察到，源于生活的任務(wù)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生投入到有導(dǎo)向性的數(shù)據(jù)分析和可視化活動(dòng)中時(shí)，他們會(huì)看到更多不同的地理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會(huì)引發(fā)更多的疑問，使每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的探究話題，為了解決問題，他們會(huì)主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)的多種功能搜集地理信息，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和可視化更多的數(shù)據(jù)，建構(gòu)自己的知識(shí)。學(xué)生們還會(huì)通過可視化作品（填充圖、PPT、Word文檔等）與老師、同伴討論自己的問題，汲取建議，幫助自己建構(gòu)知識(shí)，掌握空間關(guān)系分析技能。最后，通過全班交流，可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，豐富空間關(guān)系分析思路，提升關(guān)系分析能力。所以說，“學(xué)以致用”是基于數(shù)字星球系統(tǒng)，提高空間關(guān)系分析能力的有效策略。

4 總結(jié)

數(shù)字星球系統(tǒng)在促進(jìn)學(xué)生地理空間能力發(fā)展方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架引路、學(xué)以致用”的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生迅速領(lǐng)悟地理空間觀察技能要領(lǐng)，學(xué)會(huì)有序觀察地理事物空間分布，概括地理事物排列現(xiàn)狀特點(diǎn)等，大大提高了學(xué)生空間能力發(fā)展的培養(yǎng)效能。

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