小學班級管理中存在的問題范文

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一、當前小學班級管理中存在的問題

1.管理方法陳舊

目前班級管理以經驗型為主，重視班主任的常規活動，其方法主要為壓迫法，久而久之，班主任及班干部與其他學生對立情緒愈演愈烈，壓則靈，不壓則反彈；班主任仍被認為是學生的管理者和監督者，具有較大的權威，是一種我說一你不能說二的管理模式。這不利于學生的個性發展、學生創新意識和創造能力的培養以及學生的全面發展。

2.隨著獨生子女的普及，不良行為習慣的存在

當前，隨著獨生子女的普及，常規管理問題中突出表現的學生諸多不良行為習慣的存在，正日益成為令學校管理者尤其是班主任頭疼的問題。獨生子女的主要優點是，活潑，開放，思維較敏捷，樂于接收新事物，敢于向權威挑戰。他們的缺點同樣明顯，主要表現在三個方面：第一，他們在思想道德方面缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。第三，他們在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。

3.有些家長思想觀念發生偏差，阻礙了教育工作的順利進行。

近幾年來，隨著經濟地不斷發展，外出務工人員增多，出現了大量留守子女。有些人認為只要掌握簡單的知識、有錢就可以生存，而忽視了對孩子品德的培養，出現了留守學生隔代教養的現象，為我們的教育工作增加了新的難度。

二、優化小學班級管理的對策

1.班主任管理觀念更新

在班級管理中班主任要從領導的位置走下來，應本著服務的精神建立以生為本的理念，要時刻緊記班主任不應是園丁，因為園丁主要是剪剪、裁裁，而老師卻要遵循學生自身特質，促其健康成長；班主任也不應是工程師，因為工程師生產的是規范、整齊的產品，而班主任培養的學生理應千姿萬態、百花爭艷。因此班主任應是編劇，學生是導演、演員，讓學生沿著老師設計的目標不斷前進；班主任應是服務員，學生的發展需要什么，則給予什么，做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

2.親近學生，研究學生，為管理工作提供有利條件

誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件，最好的途徑是通過活動觀察了解全班主要的優缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；二要研究學生的個性特征（包括能力、氣質、性格、愛好等），了解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。

在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你“既親近又崇拜”，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

3.建立班級管理的目標機制。

班級管理的計劃要科學，目標要明確。班級管理的目標不明確，措施不科學，管理不到位，教育質量的提高就得不到保障。作為班主任要抓好班級管理，就要根據班級實際狀況，科學地、正確地制定出班級管理的目標機制，才有遠景目標；有了目標，就有了任務；為實現目標，完成任務，就有了策略。班主任在工作中，要循序漸進，既要有近期目標，又要有中期和遠期目標，步步升級，從而達到最高點，實現預期的總體目標。教育管理觀是一個發展觀，它是在不斷創新中健全和完善的。我們的教育管理要與世界教育管理接軌，就要抓住楔機，采取對策，制定出符合本校實際的班級管理目標，這樣，才能有的放矢地實現從管理要質量。

4.規范班級的管理，實現管理有序化。

要實現從班級管理要質量，就要規范班級的管理。首先，要培養好班干部，發揮班級領導核心的作用。班干部是班主任的得力助手，是搞好班集體、形成良好班風的骨干，抓好學生干部的培養，對順利開展班級德育工作有著重要的意義。作為班主任，對班干部的培養要不斷給擔子、加壓力。教給他們處理問題和管理班級的方法，鼓勵他們大膽工作。此外，要擴大班級的管理角色，盡量能讓每位學生都能在班級管理的崗位上得到鍛煉。但要避免一人多職，一崗多人。其次，要健全班級規章制度，做到凡事都能有法可依，有章可循，按章辦事。班級規章制度對班集體的形成和發展不僅具有導向作用，而且具有約束作用。規章制度的運作，能引導學生積極向上，學會做人；同時，也能約束學生的不良行為，規范學生的日常行為，使班集體沿著目標管理的方向發展，從而實現過程管理與目標管理相結合、自主管理與制度約束相協調的管理效果。在加強班干部的培養和制度規章制度的基礎上還要做好培優轉差的工作。一是做好優秀學生的培養工作，將特別優秀的學生樹為典型，實現以點帶面的總體目標。二是要抓好后進生的思想轉化工作。班主任要把握好后進生的個性特點，動之以情，曉之以理。尊重他們的人格，采取措施建立起平等、和諧的“朋友式”新型師生關系。善于捕捉他們的閃光點，通過各種活動充分發揮他們的特長，培養他們的創新精神、合作精神和民主意識，不斷給予鼓勵，促進其進步。只要措施得當，方法正確，師生關系融洽，班級的管理工作就能順利開展，實現教育質量的全面提高就有保證。

5.班主任應與學生家庭建立良好的反饋機制

學生在家里的表現與學校的表現有什么差異？學習態度在家與在學校一樣嗎？學生在學校與在家里、社會上言行一致嗎？等等，這些都可以作為班主任與家長反饋的內容。特別是針對當前家庭教育出現的“望子成龍”和“順其自然”這兩種極端教育方式，作為班主任更應該與家長好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現的偏頗。

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【關鍵詞】班級管理；問題；對策；班主任工作

班級管理既是一門學問，更是一門藝術，如何來提高班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術性完美的統一起來，是我們每一位教師尤其是班主任值得深思的重大課題，也是我們新時期進行班級管理工作應追求的理想目標。

盡管各級教育行政部門都非常重視進行班級管理工作，但由于受到習慣市場經濟和社會上各種不良因素的影響，學生的思想存在著極大的差異，給班主任的工作帶來了極大的困難。首先，學生普遍缺乏自信心，思想工作非常難做。這一方面由于學生的身心迅速增長，正處于情感的叛逆期，逆反心理強，自身學習觀念不強，更缺乏艱苦樸素的心理準備。另一方面是因為中職學校比較特殊的生源，學生分數普遍偏低，厭學情緒比較嚴重，組織性紀律性較差，有大量的學生學習態度很不端正。 再次，班主任對違反紀律的學生進行教育和處理起來比較困難，更有很多家長不能理解和配合。面對重重困難，班主任如何才能讓學生安安心心地進行積極向上的學習和生活呢？

首先，愛生如子是做好班級管理的前提.

偉大的教育家陶行之先生曾經說過，“沒有愛就沒有教育”。愛是教師教育的基礎，愛學生更是教師的天職，也是教師最可貴的職業感情，更是班主任進行工作的法寶。只有以愛感人，以情動人，才能與學生產生強烈的心靈共鳴，從而達到教育學生的目的。那么我們在工作中，怎么用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？我想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風和南風進行比試，看誰能把一個人身上的外衣吹掉。首先北風施展威力，行人則為了抵御北風的侵襲，把外衣裹得更緊的；南風則輕輕吹動，行人感覺暖洋洋的，脫掉外衣。”這則寓言給了我們極大的啟示：“北風”，“南風”相當于班主任積極的工作方法，而“行人”也就是“學生”了，我們要像南風一樣在教育中要運用愛來愛護教育學生，而不能僅僅靠簡單粗暴的方式來要求學生。

當然，對學生有愛，并不等于一味的放縱他，什么都不要求，因為學生心智還不成熟，對自己認識還不夠請楚，還沒有足夠的自制力來約束自己，所以這個“愛”必須適度，明確要求學生做什么不做什么，只有這樣，學生才能更好的接受理解你的愛。

其次，了解學生是做好班級管理的關鍵。

俗話說：十年樹木，百年樹人。中職學生正處于人生的關鍵時期，作為班主任，必須善于體察學生情緒，接受學生各種信息，經常到學生中去，深入了解學生動態， 獲取學生學習、生活、教育等各方面的狀況，，以高度的責任感和關愛的心去接近、關心、愛護學生，從中掌握學生的思想動態和學生需要解決的問 ，做到教有對象，育有目標，給每一個孩子盡量給予他們最大的愛護與呵護，及時地幫助他們樹立正確的人生目標。只有學生時時感覺到你處處為他著想時，他才能樂于接受你的教育，這對自己是一個極大的提高，同時能對學生今后的發展、進步，將起到了很好的促進作用。

再次，為人師表是做好班級管理的基本要求。

古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令則不行。”在學校里，班主任接觸學生的時間最長，對學生的影響最大，要想做好班級管理的工作，必須以身作則，為人師表，言傳身教。要想規范學生的行為，首先必須規范自己的行為；要想提高學生的素質，首先要提高自身的素質，以高尚的道德去影響學生，當好學生的指導者。

還有，進行細化管理是班主任工作的輔助。

在班級管理工作中，認真考慮，制定一套詳細的學生普遍認可的班級管理制度，并且嚴格按照班級管理制度來對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。這樣，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要詳細統計，每周每月進行總結。當個別學生在某些方面做得不到位的時候，班主任及時地提示、引導，有的放矢地開展工作，促進他們認真成長.

最后，良好的班風是做好班級管理的保證

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關鍵詞：小學班主任；班級管理；問題；對策

一、小學班主任管理管理的主要內容

首先，教學活動是班主任班級管理的主要內容。教學管理主要是班主任在課堂上通過激發學生的興趣，培養學生的學習習慣，教會學生學習方法等，來提高學生學習積極性，提高學生的學習成績，從而達到教育學生、培養學生全面發展的目的，是提高學生能力和學生素養的主要途徑。

其次，小學班主任班級管理的主要內容是德育，德育不僅是班主任班級管理的主要內容，而且是學科教師的主要職責。德育就是班主任根據特定的社會要求、道德規范，對學生進行有目的、有計劃的道德教育，培養學生堅定的政治思想以及道德品質。德育的過程就是將小學生培養成為一個具有高尚品德與高尚行為的合格的社會成員的過程，德育對于小學班主任班級管理建立一個良好的班級具有重要的作用。德育的主要內容包括對學生進行思想道德教育與政治理論的教育，以及法律的教育與心理健康教育等等，這些內容之間是相互聯系促進的，只有平衡協調發展，才能培養完整健全的人格。

最后，小學班主任班級管理工作的重點是日常管理內容，日常的生活管理是班主任根據教育目的以及教育計劃進行，有組織、有計劃對班級的科學管理，它包括學生生活的方方面面，班主任主要是對學生進行積極的引導與點撥，不斷讓學生作為一個文明合格的小學生，從而達到自律的目的。在素質教育的當今小學生的日常行為規范，已經成為小學教育的主要目標，而班級管理中，班主任應該加強小學生日常行為規范提高小學生的綜合素質，建立良好的班級風貌。

二、小學班主任班級管理存在的題

第一，管理理念落后的問題。小學班主任管理理念直接影響著班級管理的水平與效果，當前小學班主任班級管理的理念落后，導致班主任遇到班級突發狀況，時常出現措手不及的問題。

第二，管理方式以及管理行為缺乏針對性，計劃性隨意性較強。當前很多小學班主任在班級管理過程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意學習才進賢用的管理方法。對班級管理為能夠制定明確的目標，僅僅靠自己的主觀經驗來進行隨意性的班級管理。班主任忽視了學生自我教育的能力以及未能夠呼吁其他學科教師形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批評懲罰的方式來進行班級管理，使得很多時候傷害了學生的自尊心與自信心，挫傷了學生的學習積極性，難以達到班級管理的效果。

第三，班主任缺少示范的作用。言傳身教是教育的主要方式，而小學班主任在進行班級管理過程中大多重視說教而輕視了榜樣示范的作用。事實證明，以身作則能夠起到更加好的教育管理作用，能夠讓學生更加深刻地領會到教育的意義。尤其在德育的過程中，如果班主任自身的思想道德以及法律素質具有較高的水平，那么班主任的人格魅力可以無形中感染學生。不然學生認為連老師都做不到，他們為什么要那樣做的想法。當前班主任班級管理中輕視示范的主要原因在于，部分班主任擔心自己的尊嚴與教師權威地位受到挑戰。

三、小學班主任班級管理的對策分析

首先，班主任應該更新班級管理的觀念。一是要對班級所有學生進行鼓勵，由于小學生處在孩子階段，希望得到老師的肯定，因此，班主任應該不斷激勵每一位學生，讓學生都能夠充分發揮自己的能力，參與到班級管理中。二是班主任需要建立新的班級管理制度，以學生的發展為主要目的，突出學生的主體地位，尊重學生的人格與主人翁精神，讓每一位學生都認識到，自己是班級管理的主人，并且讓每一位學生都參與到班級管理計劃的制定中來。三是建立班干部隊伍，采用選拔的方式，選擇適合的同學擔任班干部職責，從而提高班級管理的效率。

其次，加強班主任管理培訓工作，提高班主任班級管理的方法。一是要加強小學班主任班級管理理論知識的學習，學校領導應該重視班主任班級管理工作，并且為班主任提供班級管理培訓的機會，讓班主任能夠系統的學習班級管理的理論知識，了解班級管理的各個系統及運作狀態，從而全面布署實施班級管理工作。二是規范班主任的班級管理行為。班主任需要大膽改革班級管理的制度，不斷優化班級管理的行為，尊重學生的人格和學生平等對話，減少懲罰辱罵的行為。

最后，建立平等民主和諧的師生關系。班主任應該調動其他學科教師共同參與到班級管理工作中，將教書與育人相結合。同時，班主任應該處理好學科教師與學生之間的關系，引導學生尊重愛戴每一位任課教師，并且建立和諧平等民主的師生關系，與其他任課教師及時溝通學生存在的問題。良好的師生關系可以保證班級管理工作的順利開展，班主任在班級管理工作中承擔著主要的職責，需要協調各方面的力量，長期堅持不懈地付出努力，共同參與到班級管理過程中，從而為社會培養出合格的人才。

參考文獻：

[1]楊鳳仙.淺談小學班級管理中的幾個誤區[J].課程教材教學研究（小教研究）. 2010（Z1）.

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關鍵詞：小學；班級管理；心理健康教育

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01

小學生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學班級管理中心理健康教育的研究具有十分現實的意義。

1.小學班級管理中加強心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對學生情感、心理兩個方面的教育指導。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學生的學習動機，對整體的教學效率、進度都具有一定的影響。學生的學習態度決定了學習的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學生端正學習態度，提升課堂學習效率。

第二，進入小學后，學生由于學習、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學習壓力等。這些心理問題對學生的學習以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學生的心理壓力、學習壓力等，同時幫助學生樹立人際交往信心，恢復到健康的心理狀態下。

2.小學生存在的心理健康問題

現階段，小學生存在的心理健康問題主要體現在以下幾個方面：

第一，自我控制力差。由于小學生智力發育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學校班級生活中，由于小學生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調節來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學發生沖突，繼而導致心理問題出現。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。

第二，學習壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學生報各種輔導班，增加了學生的學習壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導致學生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導班的語氣效果適得其反。

第三，對自我了解不深。小學生處于思想發育的關鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學生會出現自負、自卑、小團體意識等心理現象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導致其形成不良的性格特點以及行為習慣。

3.加強小學班級管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經驗，現針對以上問題提出幾點強化小學生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學生心理檔案。作為小學班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關資料，能夠了解不同階段學生的心理狀態，還能夠總結某一段時間學生的心理走向，對學生學習、生活進行有效的把控。班主任應該在接手班級時，通過對學生一段時間的了解，幫助學生建立心理檔案，從學生人格、智力、心理健康檢查結果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學生，應該定期進行輔導，尤其是一對一的輔導，配合與學生家長的溝通，讓家長重視學生心理問題，在學校、家庭雙管齊下，有效的解決學生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學生學習壓力大的問題，作為小學教師來說，在課堂中應該不斷的優化教學方式，提高課堂的整體效率，讓學生在課堂中學到更多的知識。根據有關調查顯示，小學生學習壓力與教師課后作業太多，沒有娛樂的時間有直接的關系。因此，班主任教師應該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學模式，通過多元化的教學模式，吸引學生的興趣，利用情景教學法、小組合作教學法、表演法等，緩解學生學習壓力，自然就解決了學生的心理健康問題。

第三，加強與德育教育的結合。小學班級管理過程中，心理健康教育應該與德育相互滲透，結合小學生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學生，切忌讓學生盲目的進行模仿。

4.總結

通過上述分析可知，小學班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預防小學生形成心理問題，促進小學生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應該重視小學生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預防為主，優化班級管理環境，為小學生心理成長保駕護航。

參考文獻：

[1]李崇偉，劉靜.小學班級管理中的心理健康教育初探[J].內蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

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關鍵詞：小學班級班級管理管理問題對策

小學教育是中華民族振興的希望，是推進我國跨越式發展的未來力量，是中國偉大復興夢的追逐者，小學班級管理直接關系到小學生的教育和我國偉大復興中國夢的實踐。當前在經濟社會的各種誘惑和不法分子的刻意宣傳下，一些小學教育管理者價值認知模糊，在傳統的社會本位和個人本位的矛盾中迷失自我。因此，加強小學班級管理具有重大現實意義。

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一）小學班級管理方法陳舊

當前我國的小學管理方式主要以經驗型為主，通過出勤率、活動參與度，學生違紀情況、學生考試成績等量化班級管理工作成效。這種經驗型的小學班級管理方法主要基于管理者對學生的指導和強制性，久而久之，學生對班級管理者形成反感情緒，并且這種情緒愈演愈烈。此外，班主任仍被認為是小學班級管理的實施者和監督者，具有較大的權威，是一種唯一命令式的管理模式。這種陳舊的管理模式不利于小學生的個性發展，在一定程度上阻礙學生創新意識和創造能力的培養，從而阻礙學生的全面發展。

（二）獨生子女的不良行為習慣

當前隨著獨生子女的普及，獨生子女成為家庭的寵兒，在管理方面存在一些問題。獨生子女的缺點主要表現如下：首先，獨生子女缺乏情感分享，缺乏愛心，在小學管理中往往只考慮自己的感受，不為其他同學考慮，往往因小問題導致矛盾；其次，獨生子女在言行舉止方面相對缺乏誠信，內心比較浮躁，往往一些日常的小問題導致同學之間產生矛盾；最后，獨生子女在紀律制度方面相對自由散漫，不愿受紀律制度的約束。

（三）部分學生沒有養成良好的生活學習習慣

由于學生來自于不同的生長環境，家長的教育方式不同，導致每個學生的性格出現差異。小學班級是一個群體，不同性格、習慣差異的學生聚在一起，往往出現分歧。例如有的同學講禮貌，但有的亂扔垃圾；有的很聰明，但不愛學習；有的幾乎連基本的禮節也不懂，這些生活習慣、學生習慣、行為差異導致小學班級管理存在較大的問題，讓人大傷腦筋。

（四）有些家長思想觀念偏差，阻礙班級管理工作。

近幾年來，隨著經濟的不斷發展，家庭生活成本越來越高，為維持正常的家庭生活支出，外出務工人員增多，導致出現大量留守子女。這些留守學生產生隔代教養的現象，忽視了對孩子現念的品德培養，為小學班級管理工作增加了難度。記得有次我班一個男同學連續幾次未完成作業，就此事與家長溝通時，家長居然說：“我的小孩完成完不成作業不要緊，以后會掙錢就行。”一句話說得你無言以對。

二、優化小學班級管理的相關對策

（一）積極開展班級思想工作，抓好德育工作。

要想建立良好的班風、學風，小學班級管理工作者就要狠抓學生在校思想品德教育，使學生遵循良好的日常行為規范，促使班級形成良好的班風和濃厚的學風氛圍，從而做到人人勤學守紀，有強烈的集體榮譽感。班級管理者要把愛灑向每一位學生，了解他們的愛好、興趣、家庭情況，經常性地組織開展思想交流，讓文明的觀念和習慣慢慢浸入孩子們的生活。

（二）積極豐富文體互動，培養學生的愛好興趣。

文體活動是一種群體文化，很多活動以集體的形式開展，因此，文體活動可以增進同學了解與友誼，促進學生交流溝通，培養小學生團隊合作精神，有助于提高班級凝聚力和和諧校園的建設。豐富的文體活動有利于小學生發揮個性、特長和愛好，讓能力得到提高，讓性格得到完善。文體活動的形式多種多樣，例如小學校園運動會、體育文化節、小社團活動日、圖書館閱讀月、學雷鋒活動周、體育比賽等，豐富的文體活動營造了積極向上的氛圍，讓小學生活變得絢麗多姿。班級文化的導向功能是伴隨著凝聚功能而產生的。院、系輔導員參考學校文體活動管理體制和年度活動計劃，制定本學院文體活動年度實施指導原則和計劃，明確學院文體活動開展方式和活動經費來源。此外，院、系輔導員還要加強文體活動宣傳工作，對于受到學生歡迎的活動要重點報道，擴大活動影響，營造良好的校園文體活動氛圍和輿論環境。

（三）狠抓學生紀律，確保良好的學習環境。

良好的紀律是正常生活學生的基本保證。除了嚴格執行學校的規章制度外，班級也要根據實際情況制定班級制度條例，嚴格要求學生，確保班級的正常學習秩序和各種各樣的活動。通過班會形式，強調班級紀律對班級建設的重要作用，從而實現班級的良性化管理工作。

（四）親近學生，為管理工作提供有利條件。

誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的愛。小學班級管理需要教師付出永恒的愛，需要教師對學生無私的愛。小學教育是聯系學校和學生之間的溝通橋梁，培養學生基本觀點和觀念的重要途徑和意義。小學班級管理的主要價值在于教育，是讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、結語

小學班級管理是小學教育的重要組成部分。班級管理者應深入挖掘小學班級管理特色，結合我國人才培養目標，著重在管理目標、管理內容、管理形式上整合創新，實現小學班級管理的育人育德價值導向。以文體活動為載體，加強小學班級管理教育，提高小學生綜合素質，全面培養小學生各種能力，以適應中國民族現代化建設的需要。

參考文獻：

［1］金傳富.新教師成長手冊［M］.天津：天津教育出版社，2008.

［2］江西省教師招聘考試專家委員會.江西省中小學教師招聘考試用書［M］.南昌：江西高校出版社，2011.

［3］晏格.淺談如何做一名優秀的班主任［J］.青年文學家，2013（23）.

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一、優化互助合作學習模式的必要性 

（一）當前小學班級管理中存在的問題 

當前，小學班級管理中出現的較為普遍的現象就是，班主任作為班級的主要管理者和主要引導者，在全班同學中選擇幾名學習成績優異且突出者擔任班委會成員，協助班主任共同管理班級，未被選擇成為班委會成員的同學則是班級管理中的被管理者。在這種班級管理模式下，只有班委會成員在班主任教師的引領下參與到了班級事務的管理之中來，認真管理班級事務，對于其他同學而言，參與到班級管理中要么是應付了事，要么干脆就是事不關己高高掛起。這種管理模式顯然不能有效管理好班級，不利于班級的團結有序發展。 

（二）在小學班級管理中優化互助合作學習模式的必要性 

小學生年齡較小，天真單純，對待他人無分別心，因此，小學教師應注重對小學生們的心理保護，平等對待每一位同學，而不是對學生區別對待。在小學班級管理中，若想充分發揮學生的課堂主體地位，教師應使每位同學參與到班級管理中來，使每位學生對自己所在的班級產生歸屬感，樹立主人翁意識，認識到自己在班級管理中的責任，通過優化互助合作學習模式，使班級中的每一位同學團結在一起，共同努力，共同進步，增強班級管理的實效性。 

二、優化互助合作學習模式的策略 

（一）互助合作學習與自主管理相結合，增強班級管理實效性 

在互助合作學習中，小學教師應對學生們因材施教，在合作學習中，學生們學會分享、合作、團結與共贏，在潛移默化中使學生們的個人素質和整體素質得以提升。在互助合作學習中，小學教師根據每位學生的性格特征對學生們進行分組，在小組互助學習中，使每位同學的優點長處得到充分發揮，同學們之間相互取長補短，使各自的潛能得到最大化挖掘，使每位同學都能將自己的實力展現出來，參與到班級管理中去。在互助合作學習過程中，小學生們相互監督，共同為班集體的管理出謀劃策，有利于增強班級管理的實效性。但是，班級管理僅僅有互助合作學習是不夠的，還應該與學生們的自主管理結合起來。自主管理，即是每位學生作為所在班集體的主人，對班級進行管理，對自我進行管理，使班集體中的每位學生充分參與到班級管理中來，調動學生對班級管理的積極性，在教師的引導下，學生從班集體的立場出發去思考問題，培養學生從大局出發的處事意識，養成集體觀念，從集體利益出發進行自我管理。將互助合作學習與自我管理有機結合起來，有利于充分調動學生們的積極性，使同學們參與到班級管理中來，突出學生的課堂主體地位，增強班級管理的實效性。 

（二）樹立共同目標，優化互助合作學習模式，增強班級管理實效性 

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班主任是小學班級管理的主要工作者，在班級管理中起著重要的作用，也是學校和家長溝通的主要橋梁。因此，班主任的班級管理工作是一項比較復雜的工作，要加強小學班級管理，不僅要重視小學生的文化教育，還要提高小學生的思想道德修養，培養小學生對社會的感知和認識能力。要加強班主任管理工作，不僅要有教師的職業道德，還應該具備深厚的專業文化素質和較強的組織能力、動手能力。所以，加強小學班主任素質，提高班主任班級工作能力，對小學班級管理具有積極的意義。

一 班級管理的內涵及原則

1.班級管理的內涵

班級管理是小學教學重要的組成部分，加強小學班級管理能夠提高小學教學質量，提高小學生的學習成績。特別是在新課程標準實施之后，提高小學班級管理，實行人性化教育具有非常重要的意義。關于班級管理的內涵不同的學者有不同的看法，大致有以下幾個方面：臺灣學者方炳林認為班級管理是以教師為主導、以學生為輔助，共同對教育過程中的人、事等情況進行管理的過程，目的是為了創造更加合適的環境促進學生學習能力的提高，完成教學目的；我國學者黃兆龍教授認為班級管理就是班集體成員之間互相管理，在教師指導下共同完成教學目標的活動。

由此可見，班級管理主要是通過教師與學生之間的合作，來提高教學質量，完成教學目標的過程。在這個過程中教師與學生各自有自己的工作和任務要做。但是班級管理的具體含義還存在諸多爭議。本文認為班級管理主要包括學校領導對班級的管理以及班主任對班級的管理兩個層次，這里主要分析班主任的班級管理工作，指出其存在的問題，提出合理化的建議。班級作為學生學習的一種教育組織，班級管理的終極目標是為了提高教學質量，樹立以人為本的教學理念；是為了促進小學生知識、身體、個性的全面發展。從這個角度講，班主任班級管理就是班主任按照學校的總體教學目標和要求，制訂班級教學計劃和目標，在教學中和學生一起完成教學任務組織的各項活動。

2.班級管理的原則

尊重小學生學習主體地位的原則。小學班級教學管理要尊重小學生主體地位，從小學生興趣出發著手構建教育內容和框架，從小學生愛好和興趣出發，以開啟小學生智力為主要目標，只有這樣才能夠提高小學生學習的積極性。課堂教學要和課后管理有機聯系起來，相互促進和滲透，切實提高教學效果。因此，課堂教學要與課后管理相互結合，尊重學生學習需求，不斷提高學生參與學習的積極性和主動性，最大限度地提高教育質量。

師生互動原則。班級管理過程是教學相長、相互融合的過程，教師是班級管理活動的主導者和推動者，而管理目標的實現需要學生的積極配合才能夠實現，因此班級管理過程中要加強師生互動，不斷改善班級管理效果。例如教師在教學過程中，可以引入一些小游戲來加強與學生的互動交流，以提高班級管理和教學效果。正確的教學方法要以學生學習興趣為出發點，因勢利導地實現教學目標。教師要選擇有價值的方式進行課堂互動，不斷提高學生課堂參與積極性，強化教學效果。將教學活動與班級管理有機融合起來，可以提高學生學習積極性，激發他們對未知領域的探索欲。而通過開展互動，教師可以發現學生的愛好和特長，找到班級管理的切入點，達到提高教學與管理的效果。

二 小學班主任班級工作中存在的問題

1.重教輕學、重知識輕能力

由于我國傳統教育思想的影響，課堂教學模式還是以教師教育為主，學生學習為輔，在教學過程中忽視了學生學習的主體性地位，存在重視教學輕視學生主體性、重視知識教育忽視學生能力培養的現象。新課程標準的實施要求教師注重學生學習主體性地位，注重教學能力，培養小學生自主學習的能力。但是在實際教學過程中教師對學生自主學習的認識不足，沒有提供充足的空間讓學生進行自主學習，指導學生學習的方式還有待提高。

2.忽視師生關系的建立

在小學班主任班級管理工作過程中和諧的師生關系對加強班級管理具有非常重要的作用。傳統的教學方式主要是教師教學為主，學生學習為輔，在這樣的情況下，師生關系處于一種比較嚴肅的狀態。師生關系不夠和諧，嚴重影響到班級管理水平的提高。

3.忽視班級管理過程的民主化

在傳統的班級管理過程中，班主任管理缺乏民主管理的思想，學生對教師是絕對地服從，教師在班級管理過程中是“一言堂”的思想，學生對班主任的管理也是陽奉陰違，不能提高班級管理效率。只有加強班級管理過程中的民主思想，讓學生主動參與到班級管理過程中，體會到民主管理的益處，才能夠真正提高班主任的班級管理工作水平。

三 改進小學班主任班級管理工作的對策

1.轉變觀念，樹立現代管理理念

首先，班主任在教學過程中要不斷提高班級管理的認識，轉變班級管理思想，樹立現代管理理念，認真觀察學生在學習過程中的需要，了解其思想和心理活動。還要使自身教育觀念得以更新，放低姿態，努力達到亦師亦友的良好局面，從而提高小學班級管理質量。其次，將班級管理目標與小學生實際需求有效融合。當前網絡時代日新月異，各類信息令人目不暇接，班主任要利用現代信息管理技術，提高班級管理水平，不斷創新班級管理方法，深化對班級管理的認識，從而實現班級管理的目標。

2.班主任要與學生建立和諧的師生關系

隨著現代教育的不斷發展，越來越強調學生學習主體性的作用，因此在學習過程中學生參與學習的積極性與主動性對班主任管理效果的影響是非常深刻的。和諧的師生關系是學生主動積極參與教學管理的前提。因此，小學班主任要構建和諧的師生關系，要充分發揮學生在班級管理過程中的積極性和主動性，共同完成班級的教學任務。在具體的班級管理過程中要以朋友的身份與學生進行平等的交流對話，尊重學生的主體性地位，不斷加強與學生的交流溝通，增加學生學習的信心。對學生在學習過程中取得的成績要進行適當的肯定，對學生在學習過程中出現的錯誤要采取寬容的態度，這樣才能夠激發學生學習的積極性和主動性。

其次，專業的知識文化是班主任構建和諧師生關系的重要因素之一，教師在學生中具有非常重要的地位和象征意義，教師的專業水平和管理能力能夠給學生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學專業知識，而且在教學管理過程中要運用心理學的方法不斷提高學生對師生關系的認識。因為班主任在班級管理過程中不僅受自身能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，班主任要調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的心理素質，讓學生在教師的引導下不斷地加強師生關系建設。

3.構建師生民主平等的交流平臺

小學班級管理在小學教育過程中具有非常重要的作用。班主任在班級管理過程中要以民主管理的思想為基礎，建立師生民主交流平臺。主要做到以下幾個方面：第一，加強與學生之間的溝通交流，在與學生進行溝通交流過程中，對學生的需求和認同進行分析，對不同的意見進行合理的分析，通過與學生之間的溝通交流，增加班級管理的民主化；第二，對學生進行單獨交流，班主任在小學班級管理中對個別學生要進行單獨教育宣傳，提高小學生與教師的交流效果，讓學生感受到民主思想在教育中的滲透；第三，通過網絡信息技術提高班主任班級管理的民主性，加強班級管理中的信息化運用，能夠提高班級管理的民主化發展。

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關鍵詞：以人為本；班主任管理；小學

隨著教育事業的發展，我國小學教學也有了較大進步，教學環境以及教學設施都有了較大改善，給學生的學習和生活帶來了便利。以人為本理念要求教師提高學生的主體地位，注重個體管理，關注小學生的學習和生活，以此更好地促進學生健康發展。

一、以人為本理念下小學班主任管理方面存在的問題分析

雖然我國小學教學得到了較大發展，小學班主任職業素質也在不斷提高，但是在實際班級管理過程中，依舊存在多種問題，給學生的學習和生活都帶來了一定影響。小學生的班級管理參與度低，學習積極性不高，這些都是傳統教學中普遍存在的問題。

在教學過程中，受應試教育、傳統思想觀念的影響，很多教師都采用“滿堂灌”形式進行教學，主要以教材作為教學內容，沒有考慮學生的學習需求及學習興趣，忽視了學生的個性化發展。很多班主任都不太關注學生個體發展，對學生的學習情緒沒有及時了解，長此以往，學生很容易產生厭學心理。在對學生進行評價時，許多班主任主要依照學習成績對學生進行評定，缺乏一定的全面性和整體性，這樣不僅降低了學生的學習信心，而且阻礙了學生的個性發展，進而對學生的學習和成長造成嚴重影響。

二、以人為本理念下小學班主任管理方法

1.建立和諧師生關系

在傳統的教學方式中，教師與學生之間的溝通交流較少，學生在學習和生活中遇到了問題難以及時得到解決，長此以往，學生很容易產生負面情緒。而一些教師又不注重關注學生個體發展，致使學生學習積極性不高。因此，建立和諧師生關系有著重要作用，這是提高班級管理質量的重要途徑。傳統方式下培養的學生，可能在理論知識方面具有較大優勢，但面對激烈的社會競爭，這些學生將面臨被淘汰的風險。因此，教師須多鼓勵學生，采用開放理念進行教學，貫徹以人為本理念，多開展一些實踐活動，加強與學生之間的交流，這樣才能更好地建立和諧師生關系。

2.完善評價綜合體系

以往在對學生進行評價時，教師主要以學習成績作為參考，但小學生在學習能力等方面都存在較大欠缺，在這種情況下，評價結果會存在一定的片面性，很可能對學生心理造成影響。因此，教師必須根據實際情況對評價體系進行完善，落實以人為本理念，促進評價的公平公正性。教師須認識到個體之間的差異，將學生課堂表現、努力程度等內容均納入評價體系中，采用學生互評、自評等方式進行綜合評價，對表現較好的學生給予獎勵，對表現較差的學生給予鼓勵，從而增強學生自信心，保障班級管理效果。

3.樹立服務學生意識

在以人為本理念下，要求教師提高學生的主體地位，自身則加以輔導，樹立服務學生意識，關注學生的生活和學習，這樣才能維持學生的學習熱情。因此，面對小學生群體，教師必須密切關注，及時幫助小學生解決學習和生活中的困難，多與學生溝通交流，滿足學生的生活和學習需求，這樣才能更好保障班級管理效果。

小學生處于知識萌芽期，對多種事物都充滿著強烈的好奇心，如果教師在進行班級管理時，不注重對學生的心理特征進行分析，依舊采用傳統方式進行教學和管理，將會導致學生的個性化發展受到較大限制，影響學生健康成長和學習。因此，教師必須合理引入以人為本理念，尊重學生的主體地位，關注個體發展，盡量滿足學生的學習需求，多與學生溝通交流，讓學生信賴自己，這樣才能更好促進學生的全面發展。

參考文獻：

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問題的提出

當今社會獨生子女越來越多，他們的教育問題成了人們關注的熱點，寄宿制學校有利于提高他們的自理、自立能力，其次，由于生活節奏加快，越來越多工作繁忙的家長選擇將孩子送到寄宿制學校讀書；此外，也有部分家長是為著寄宿制學校一流的硬件設施以及良好的師資而來，讓孩子在寄宿制學校享受優質的教育。諸多因素促使社會、家庭對寄宿制學校有了更多的關注或需求，使寄宿制學校快速增加。在這一背景下，寄宿制小學班級管理、班干部隊伍的建設、家校溝通、師生關系、學生的自主管理等方面便成為現實問題，需要加以重視并進行深入研究。

研究對象與方法

對象

研究的對象是山東省濰坊市3所寄宿制小學：濰坊外國語學校、壽光世紀學校、昌樂外國語學校。本次調查共發放學生問卷690份，回收678份，回收率98.26%；剔除無效問卷12份，共計有效問卷666份，有效率98.23%。此外，從濰坊市3所寄宿制小學中抽取30名教師、20名家長和30名學生進行訪談。

方法

1)問卷調查。采用自編問卷進行調查研究，以班級為單位當場發放、回收，發放調查問卷時，向被調查者說明調查的意圖，讓被調查者放松心態，毫無心理負擔地完成問卷的作答，確保問卷調查結果的真實性。

2）個人訪談法。通過訪談，獲取班主任在班級管理中的成功經驗，以及遇到的困難，了解學生的真實所需。在訪談過程中，師生、家長的語言、表情都可以向我們傳達信息，更容易獲得真實可靠的資料。

結果分析

班干部隊伍的建設有待加強

寄宿制小學的班級管理事務比較多，僅靠班主任很難管理好班級，因此，要充分調動班干部的積極性，發揮班干部的作用，這樣既可以減輕班主任的負擔，又可以引導學生積極參與到班級管理中去。班干部的合理選拔、任用，可以讓班級管理工作更加流暢、自然。那么，寄宿制小學的班級管理中班干部如何上崗呢？如表1所示。

從數據顯示上看，寄宿制小學班級管理中班干部上崗的方式以班主任直接選定和投票選舉為主，同學輪流擔任班干部的比例極少，不能做到人人參與班級管理。班干部的上崗方式有很多種，但班干部上崗后是否稱職，是否真正發揮到班干部的帶頭作用了呢？從調查的數據中發現，72.53%的學生認為自己班的班干部“稱職”，在班級管理中發揮了非常好的帶頭作用，能夠協助班主任管理班級，是班級管理的骨干。但是我們也看到27.47%的學生選擇了“不稱職”，可見，班干部的個人能力、責任心等方面還需進一步提高。

家校溝通不及時

家校溝通有助于教師更好地了解學生成長的家庭環境，同時又利于家長及時了解孩子在學校的狀況，相互支持，形成合力，有利于促進學生的健康成長。現將寄宿制小學生班級管理中的家校溝通問題的調查情況統計，如表2。

從調查的數據中我們可以了解到班主任在與家長溝通時還存在一定的問題，22.53%的學生不愿意家訪，33.79%的學生持無所謂的態度。通過訪談及筆者的所見所聞發現，有的班主任出發點是好的，但因不注意談話的方式，導致部分學生害怕班主任家訪。

在寄宿制小學生的眼里，他們認為家長對自己在校表現了解情況如何？在調查中，筆者看到48.63%的學生認為家長對自己在校表現非常了解；38.74%的學生認為家長對自己在校表現了解一點；4.39%的學生認為自己的家長對自己在校表現一點也不了解；還有8.24%的學生不清楚自己的家長是否了解自己在學校的狀況。可見，家校溝通的力度還不夠，要多與家長交流，讓家長非常了解自己孩子在校表現，共同關注孩子的成長。

師生關系不夠和諧，缺乏溝通、交流

師生關系是班級管理中最主要的人際關系，平等、互助、和諧的師生關系有助于班級管理的合理運轉。調查的問題為：班主任經常和你談心嗎？

從調查得來的統計數據可以看出，14.84%的學生選擇了“從不”這一選項。可見，寄宿制小學班級管理中的師生關系問題還應引起關注，尤其是對于那些性格孤僻、內向的學生，班主任還需要經常與他們談心，走進學生的心靈深處，做學生的良師益友。

學生自主管理能力有待提高

學生是班級管理的主體，讓每位學生都參與到班級管理中，培養學生的自主管理能力非常必要。要想提高學生的自主管理能力，必須讓每位學生盡可能地發揮自己的作用，筆者針對這個問題做了如下調查。

統計數據顯示，35.71%的學生認為自己在班級管理中沒有作用，有沒有自己都一樣。在訪談中筆者也發現，班級中很多事情都是有班主任自己來決定的，學生的自主管理得不到體現。可見，班主任應進一步改進管理方式，轉變觀念，應做好班級的引導者，放手讓學生自主管理班級，讓學生感覺到自己在班級中的作用，從而調動學生管理班級的積極性。

建議

落實好班主任工作

搞好班主任培訓，關注班主任的心理變化；召開班主任交流會，提高班級管理水平；增強班主任的協調能力，逐步提高班主任待遇，激發參與班級管理的積極性。

架起家校溝通的橋梁，促進學生的健康成長

定期召開家長會，設立家長開放日；利用網絡平臺，開通家校通,建立班級博客；教師盡可能地多進行家訪，與家長攜手關注孩子的點滴變化，促進學生的健康發展。

健全班級管理制度，提高學生的自主管理能力

制定合理的規范，如班干部輪流制，調動每位學生的積極性。

注重學生的思想、行為，增強班級的凝聚力

關注學生的心理變化，呵護、關愛每位學生；培養學生良好的行為習慣，樹立良好的班風。

參考文獻

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[3]盧寧莉.初中班主任與學生關系的調查與實踐研究[D].蘇州:蘇州大學,

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關鍵詞：小學數學；班級管理；提升效率

數學課堂的紀律性管理和班級管理具有重合性，良好的課堂紀律是提高學生學習效率的關鍵因素之一。教師在班級管理中對學生提出了很多硬性要求，有效地約束了學生們課堂“貪玩”的行為，對學生的行為習慣和思想有很大的幫助，甚至影響著學生日后社會行為。因此，數學課堂教學與班級管理工作的有效結合，對于促進小學數學教學的高效性有著深遠意義。

一、小學數學教學與班級管理工作結合的現實意義

（一）有助于提高課堂效率

數學學習具有嚴謹性和連貫性，如果教師在課堂上講的某一個點，學生由于注意力不集中，可能就會對該類題目都無法理解，進而影響考試成績。所以，數學教學一定要保證良好的課堂紀律性，這就需要在班級管理工作中有所體現。

（二）有助于激發學生學習興趣

小學階段是人生中好奇心最強、學習精力也最多的學習階段，充分利用學生在該階段的學習特性，能為學生未來的學習夯實基礎。例如：一個風箏3.5元，買3個要花多少錢？將班級管理工作滲入到數學課堂學習中，不僅提高了學生學習興趣，還提高了課堂效率。

（三）有助于培養學生綜合素質

數學學習是對數字的研究與掌握規律的學科，它不像語文學習，在學習中有對語言豐富的想象力，可以抒發個人情感，因此學生時而感覺枯燥無味。為此，教師可以在數學教學中多融入一些互動課程，鼓勵學生們表達自己的觀點，不僅能夠鍛煉學生表達能力、動手能力，還能減輕學生學習壓力，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的邏輯思維能力，提高學生綜合素養。

二、國內小學數學教學和班級管理工作存在的弊端

（一）班級管理工作給學生的數學學習造成壓力

傳統的班級管理工作要求學生做到“上課積極發言，認真完成作業，關心班級衛生，注重集體觀念”等，雖然都是有益于教學的一些要求，但是卻忽視了學生個人的特性，小學生階段動手能力強、思維活躍、參與性強、表達欲望強烈，如果一貫地對他們強調班級紀律性，反而會給學生學習造成很大壓力，學生不能給好地釋放自我，不能很好地發揮自我學習能力，反而是被教師在“牽著鼻子走”，這種班級管理方式忽視了學生特性，不利于學生綜合素質的發展。

（二）班級管理工作沒有充分調動學生興趣

在數學課堂中，很多教師要求學生守紀，但是守紀并不是僅限于坐端正，而是要跟上教師上課節奏，思路清晰，及時回答問題；同時，很多教師對于學生在課堂上的突然提問、插嘴等問題十分反感。殊不知，這種情況反而是學生積極參與課堂的另一種表現，學生在適當的時候插嘴反倒對課堂起到很好的預期效果。因此，傳統的班級管理工作以“應試教育”為主，沒有充分調動學生參與性、積極性，造成學生在數學的起步階段就對數學失去興趣，與教學的真正目的背道而馳。

三、小學數學教學與班級管理工作結合的有效措施

（一）提倡班級管理工作的多樣化

傳統教學要求學生服從于教師，在課堂不能大聲喧嘩、不能指出教師錯誤、不能對教師提出要求等等。現代教學理論以學生為主，教師是輔助學生發現自我、實現自主性學習的領路人，因此，現代的班級管理工作也要體現“以學生為主”的教學理念，提倡多樣化的管理規則，讓學生對班級管理工作提出個人意見，充分調動學生自主權，讓他們為班級進行規劃，也讓學生自己制定課堂紀律的懲治規范，甚至讓學生根據數學課本規劃課程進度，如此多樣化的管理規則，能夠很大發揮學生自主性，也能夠更大激發學生的自我管理性，調動學生課堂學習的積極性。

（二）制定階段性教學目標

小學數學知識點較多，但都是基礎性學習，如果學生沒有掌握好，將會影響他們后續的數學學習。因此教師要為學生制定階段性的學習，并加以考核，鞏固學習目標。階段性學習目標的制定，會讓學生有很大的學習目標性，讓學生能夠對自己在學習中出現的問題有很大的認知性，以便家長和學生對學習的掌握與后期的調整，有助于學生學習進步。再者，制定階段性教學目標，也能夠讓教師更加自由的發揮個人所長，認真總結該階段的學生學習特性，為教師積累更多豐富教學經驗。

（三）設置教學情境

精心設置的數學課堂，肯定是有趣又難忘的。由于數學學習是一個循序漸進、由易到難的過程，所以教師可以在課堂中多引入問題情境，提升學生思考能力，活躍課堂氛圍。例如，在學習《可能性》這一章節的時候，教師可以利用“抽獎游戲”來進行關于“概率性”的教學，抽獎箱里可以放4個黃球、2個紅球，抽到紅球為贏。教師可以提前做出猜想，制造學生們與原有認知的沖突，促進學生積極尋找原因，使得學生原有認知得到升華。

四、結束語

小學階段是學生各方面的初步認知階段，教師規范的引導能夠有助于學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。現在的學生個性明顯，見多識廣，對社會、家庭環境了解得很深，同時知識豐富、見解獨到、心胸寬廣，當然，由于處于小學階段，學生也會活潑好動、調皮搗蛋…要想讓學生在數學課堂上有良好表現，教師就要充分考慮學生個性發展，制定適應學生的班級管理工作計劃，更多的從學生角度出發，才能給他們更加自由的空間，才能讓他們得到更多的鍛煉，才能實現小學數學課堂和班級管理工作的雙贏。

參考文獻

[1]張月青.淺談如何在小學數學教學中滲透班級管理 [J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（3）：68.