小學(xué)班級管理的策略范文

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關(guān)鍵詞：班級管理；重要性；問題；策略

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0279-02

長期以來，在小學(xué)班級管理工作中就存在著各種各樣的問題，例如，只注重課本知識的灌輸，忽略德、美、體、勞等方面的培養(yǎng)；學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)等，這些問題都對小學(xué)班級管理工作的正常開展產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，研究并制定一系列行之有效的班級管理策略是非常必要的。在對小學(xué)生的教育過程中，我們需要著力加強小學(xué)班集體建設(shè)，通過開展多樣性的特色集體教育活動，來實現(xiàn)班級對學(xué)生的集體教育職能。

一、班級管理的概念

要研究小學(xué)生班級管理的策略，首先要弄明白班級管理的概念。那什么是班級管理呢？關(guān)于班級管理的概念，目前還沒有一個完整、權(quán)威的學(xué)術(shù)定義。班級管理是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，但從教育上說，班級管理本身就是一種學(xué)校教育。

綜合上述學(xué)者們對班級管理的研究成果，筆者認(rèn)為，班級管理就是教師和學(xué)生根據(jù)一定的教育目標(biāo)，針對小學(xué)班級管理對象的特點，規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制班級組織內(nèi)的一切活動，以實現(xiàn)預(yù)定的班級組織目標(biāo)的一種活動。

二、班級管理工作的意義和方法

（一）班級管理的意義

班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，學(xué)校教育工作主要通過班級管理工作落實和具體實踐。可以說，一個學(xué)校的所有教育工作，都要基于班級，源于班級。班級管理對于學(xué)校的教育教學(xué)工作是非常重要的。班級管理的效果如何，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及身心發(fā)展都有著深遠的影響。因此，在小學(xué)班級管理工作中運用更為高效的方法就顯得尤為重要。

（二）班級管理的方法

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在班級環(huán)境中，班級氣氛是一個重要的內(nèi)容。班級氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在班級管理的過程中應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的班級氣氛，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，這樣才能使學(xué)生喜愛班級生活。

2.建立融洽的師生關(guān)系。如果老師能與學(xué)生建立互相理解、信任的真摯情感和友誼，那么老師的思想、品德、言談舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。如果老師時時給學(xué)生以熱情關(guān)懷，讓學(xué)生切實感受到老師的愛，那么學(xué)生就會心悅誠服地接受老師的教育和對他們所提出的要求。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級管理中，教師應(yīng)該把每一個同學(xué)看成是班主任的助手，使每個學(xué)生認(rèn)識到自己是班級的代表，是班級的主人翁，人人都是班級的主人。班級的凝聚力增強了，班級的管理工作就好干。學(xué)生在班集體中的主人翁作用發(fā)揮得越充分，對班集體就越熱愛越關(guān)心。

三、小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）教師缺乏班級管理的專業(yè)理論指導(dǎo)

班級授課制的歷史已有幾百年，班級管理的實踐也同時存在了幾百年。但是，在相當(dāng)長的時間里，人們并沒有以班級管理的研究與學(xué)習(xí)作為從事班級管理的基礎(chǔ)，更不用說作為從事班級管理的條件了。如今，教師的班級管理工作更多的是依賴于他們從事教師工作多年的經(jīng)驗。當(dāng)然，人們不禁會問：“新入職的菜鳥老師，怎樣進行班級管理呢？”盡管這些新老師之前學(xué)習(xí)了有關(guān)的班級管理的理論知識，但很少會真正用于教育教學(xué)實踐中。事實上，他們更多的是向老教師學(xué)習(xí)所謂的“班級管理秘籍”。

（二）教師嚴(yán)重忽視小學(xué)生們心理發(fā)展規(guī)律

在班級管理實踐中，經(jīng)?？梢娺`背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，這種班級管理方式，不僅不利于學(xué)生各方面的發(fā)展，甚至可能引起學(xué)生的逆反心理，而對他們的健康成長產(chǎn)生消極的影響。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)雖然應(yīng)該按照兒童心理機能的成熟度進行，離開了這一出發(fā)點，教學(xué)就無法進行，但它只是最低教學(xué)界限，如果教學(xué)只遷就這個界限是不利于發(fā)展的，發(fā)展取決于教學(xué)能否激發(fā)、啟動那些正待成熟的心理機能，即“兒童的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距―最近發(fā)展區(qū)”。

（三）小學(xué)生普遍缺乏集體觀念

現(xiàn)在教育中聽得最多的是“個性張揚”。如何培養(yǎng)學(xué)生的個性，張揚其個性特長，成了學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生的重點。事物就是這樣的一分為二，你重視了個性，就很容易忽略了共性。培養(yǎng)學(xué)生的個性沒有什么不好，但也不要從一個極端走向另一個極端，片面強調(diào)個性的張揚，而忽視集體意識的形成。

隨著計劃生育的開展，現(xiàn)今獨生子女的情況較為普遍。學(xué)生因為在家被父母長輩縱容養(yǎng)成驕橫不講理的毛病，這些不好的毛病被帶到學(xué)校中，也就導(dǎo)致了小學(xué)生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。同時，這對于班主任進行日常的管理工作也是非常不利的。但正所謂“潤物細無聲”，只要教師抓住時機，適時地對學(xué)生進行集體主義意識教育，就一定會收到事半功倍的效果。

四、應(yīng)對班級管理常見問題的有效策略

（一）運用多種管理方式，優(yōu)化班級管理

班級管理方式的單一化，一直以來都是班級管理工作的難題。在實際教學(xué)中，教師多以常規(guī)管理和平行管理為主，尤其是常規(guī)管理。常規(guī)管理、平行管理、目標(biāo)管理和民主管理應(yīng)該根據(jù)班級管理的需要采用。在管理過程中，教師應(yīng)該充分的運用民主管理和目標(biāo)管理。在常規(guī)管理中也可以運用民主管理，如何同學(xué)共同制定班規(guī)。教師應(yīng)該更多地運用民主管理和目標(biāo)管理，高段學(xué)生對班級管理已經(jīng)有一定的認(rèn)知能力，在一定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的約束下，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，共同管理班級。教師也要反對極端民主化，把班級管理權(quán)和學(xué)生參與管理活動統(tǒng)一起來。

（二）教師要提高自身修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣

教師的言行對低年級學(xué)生良好品質(zhì)的形成至關(guān)重要，它起著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的，首先教師自己必須先做到。在班級管理的實際活動中，管理成功與否在很大程度上取決于教師本人的能力、學(xué)識、人品。

“教育是一門藝術(shù)”，教師是藝術(shù)的創(chuàng)作者也是藝術(shù)的傳遞者。因此，要搞好班級管理，教師必須同步進行自我管理，按照社會、教育的要求以及學(xué)生的期待，在管理實踐中不斷提高自身的管理修養(yǎng)，通過自己素養(yǎng)和影響力的提高，又不斷改進班級管理。

（三）多了解學(xué)生，走進他們的童心世界，多考慮他們的感受

小學(xué)生是小學(xué)班級管理工作中的重要教育對象，諸多教育對象中又存在著差異。為了使班級管理工作順利開展，小學(xué)班主任教師要先了解和研究學(xué)生，這是做好班級管理工作的先決條件。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。我們小學(xué)班主任老師要全方位地呵護、關(guān)心我們的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來對待，尤其是紀(jì)律、學(xué)習(xí)等都不怎么優(yōu)秀的孩子，尤其需要我們?nèi)ビ脨坌娜ジ谢麄?。只有讓這些孩子們感受到老師的確是在關(guān)心自己，他們就不會再對老師的班級管理工作的方法或懲罰手段等方面產(chǎn)生抵觸情緒，并且從內(nèi)心深處接受老師任何的批評教育。如此作為班主任在班級管理上就會更加容易達到預(yù)期的效果。

（四）家校合作，形成教育合力

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育教學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果?！笨梢姡瑢W(xué)校教育不是單獨發(fā)揮育人功能的，必須得到社會和家庭的支持和配合。

班級管理活動并不僅限于班級的范圍，因為學(xué)生在班級中的行為還受到他的家庭生活的影響，要有效地管理班級中學(xué)生的行為，還必須借助家庭的力量。家長是班主任進行班級管理的助手。班級管理要向家庭延伸，要依靠家長的協(xié)助，使家長能夠支持孩子在學(xué)校班級中學(xué)得的行為。小學(xué)生行為的可塑性強，良好的家庭教育對他們的班級生活乃至終身發(fā)展，都會產(chǎn)生深遠的影響。家庭和學(xué)校共同協(xié)作，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻：

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The Primary School Class Management of Shallow Strategy

CHEN Li-xin，DU Meng-ya

（Normal College，Dalian University，Dalian，Liaoning 116622，China）

篇2

一、當(dāng)今低年級小學(xué)生身心發(fā)展的特點

小學(xué)生在不同年齡與階段身心發(fā)展具有不同特點，特別是一年級到二年級學(xué)生的身心發(fā)展經(jīng)歷了千變?nèi)f化的改變。

（一）小學(xué)一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，性格活潑，愛說愛玩，行為約束力差，注意力容易分散、不集中。在課堂上對學(xué)習(xí)無法全神貫注，有時“身在教室心在外”，一些教師把這種現(xiàn)象視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點，嚴(yán)重的是有些教師不僅不理解這些學(xué)生的發(fā)展特點，還一貫認(rèn)為這些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，時不時責(zé)罵、批評他們。其實，教師應(yīng)豐富自身的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點并根據(jù)這些特點加以有目的、有組織、有計劃的教學(xué)方法。如果教師能夠細心觀察小學(xué)生身心發(fā)展的特點，并根據(jù)這些特點靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即使學(xué)生再頑皮不愛學(xué)，他們也會在老師的循循善誘下愛上學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)二年級學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)二年級的學(xué)生有個特點那就是，“他們的形象思維得到一定發(fā)展，邏輯思維開始萌芽，辨別是非能力薄弱但卻是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡”。

1.個性差別大

二年級的小學(xué)生此時自尊心特別強，他們很在意家長、教師、同學(xué)對他們的評價。他們會因為別人的贊美與鼓勵信心百倍，樂而忘返；同時也會因為別人的批評與懲罰而悲觀消極、悶悶不樂。因此有的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的自信心，但由于小學(xué)生心智不夠成熟，也容易由于極強的自尊心產(chǎn)生自卑感。

2.情緒不穩(wěn)定

二年級學(xué)生由于生活經(jīng)歷經(jīng)驗不足及此階段的年齡特征，再加以沒有成人的適時引導(dǎo)與幫助，他們的情緒波動起伏不定，難以控制。如：他們會因為一件小事爭得不可開交、面紅耳赤。他們的意志力比較薄弱，所以很難控制自己的喜、怒、哀、樂。所以孩子的臉就是他們心情的反映。

3.自控力不強

二年級學(xué)生在此階段另一個重要特征就是自控力不強，雖然學(xué)生的形象思維得到良好發(fā)展，但他們很難控制自己的思維與情緒，往往憑自己的一己之見去理解他們所看到、聽到的事物，很難對事情的來龍去脈有清晰深刻的理解。但此時他們的自我意識逐步發(fā)展，他們對事物有一定認(rèn)識與評價，但這些人士與評價由于不夠全面，因此這些局限性讓他們很容易受到外界的影響。

二、當(dāng)前低年級小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）低年級小學(xué)生在成長中出現(xiàn)的不良行為

小學(xué)生的不良行為表現(xiàn)多種多樣，其中有：說話不禮貌，講臟話，抄作業(yè)，亂涂亂畫，損壞公共財物，隨地吐痰等不良行為表現(xiàn)。任何事情的發(fā)生都不是空穴來風(fēng)，都是有原因的，而這些原因的產(chǎn)生是由于家庭、學(xué)校、社會的疏忽和學(xué)生自身管理缺乏造成的。如，在家庭中，有些家長過分溺愛孩子，從而養(yǎng)成孩子任性、驕縱、蠻橫的壞習(xí)慣；有的家長采用粗暴專制的手段教育子女，從而讓孩子養(yǎng)成撒謊的惡習(xí)或以報復(fù)、反抗的方式對待家長；有的家長對孩子缺乏關(guān)心與疼愛，忽視孩子在成長過程中應(yīng)有的父愛或母愛，產(chǎn)生孤獨、自卑、甚至產(chǎn)生自閉的心理問題。在學(xué)校，有些教師由于教育方法不正確，對學(xué)生缺乏耐心，對有問題的兒童不能因材施教，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在社會，由于社會一些不良風(fēng)氣的傳播再加之兒童模仿能力強、分辨能力差，他們很容易被影響進而誤入歧途，出現(xiàn)一系列少年犯罪問題。再者由于學(xué)生自制力差、意志薄弱，抗挫能力不強，缺乏對自身行為的管理而犯錯。

（二）低年級班級管理缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)

由于教師經(jīng)驗不足、知識儲備不足并且缺乏有效地管理培訓(xùn)等造成心有余而力不足的管理能力問題。教師只是按照傳統(tǒng)的教育管理模式，方法簡單、粗暴缺乏針對性和科學(xué)性，不能針對學(xué)生在不同年齡階段的不同特點因材施教，從而造成班級管理混亂，教學(xué)效果低效。

三、小學(xué)班級管理的建議及解決策略

（一）班干部的建設(shè)有待改進

1.淡化“干部”色彩，強化服務(wù)意識

在我們眼中干部就是以為民服務(wù)為宗旨的，同樣，班干部也應(yīng)時時刻刻為班級學(xué)生們著想服務(wù)，因為我們是班干部，所以要以同班學(xué)生的利益為重，而不應(yīng)以高姿態(tài)和權(quán)利享有特權(quán)，逾越界限。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)把為祖國人民服務(wù)作為宗旨以促進祖國社會發(fā)展為最高追求?！卑喔刹坎皇菫榱藦娬{(diào)你比其他學(xué)生有什么特權(quán)而是代表一個富有責(zé)任感與大公無私為學(xué)生服務(wù)的令人尊敬的班干部的良好形象。

2.淡化權(quán)力色彩，強化責(zé)任意識

如何淡化班干部的權(quán)力強化責(zé)任意識？首先班干部要學(xué)生選舉或推薦，以民主的方式產(chǎn)生。讓他意識到他的權(quán)力是同學(xué)們賦予的而不是班主任特別賜予的。其次，班干部工作是否到位，不是班主任一錘定音而是全班成員投票一致認(rèn)可。最后，班級成員有權(quán)對班干部進行民主監(jiān)督，班主任應(yīng)該在班級建立對班干部的監(jiān)督、制約規(guī)定，讓學(xué)生受益，干部做主。

3.淡化等級色彩，強化平等意識

我們的教育是民主的、平等的、公開的，教育就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，并讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一些學(xué)校實行輪崗制把班級的任務(wù)和崗位責(zé)任到人，以輪崗的方式人人參與，人人盡責(zé)。這樣班干部的管理、等級色彩不僅弱化了，而且還加強了每個學(xué)生對班級的責(zé)任感。學(xué)生的能力不僅得到了發(fā)揮而且強化了平等意識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

4.改變評價方式，尊重學(xué)生差異

毋庸置疑每個孩子天生都渴望被關(guān)注，他們希望在上學(xué)期間可以得到所有人羨慕的目光。孩子的想法再簡單不過，當(dāng)選班干部無非一種得到家長、老師以及學(xué)校認(rèn)同的方式。因此，在評價學(xué)生方面應(yīng)該從多方位、多角度出發(fā)，給孩子以鼓勵，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

（二）提高班主任的管理理念和管理水平

隨著社會的不斷發(fā)展與更新，知識更新的速度也在加快，許多新穎、獨特、有效的管理方法也層出不窮，這就需要每一位管理者特別是班級管理的班主任與教師有責(zé)任和義務(wù)不斷充實自己的頭腦，及時更新管理理念，增強自身管理水平，提高自身管理素質(zhì)。針對學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性因材施教，有目的、有計劃、有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)。

1.班主任自身素質(zhì)的提高

（1）加強自身思想政治素養(yǎng)。優(yōu)秀的班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生成長中的一面鏡子，所以班主任自身素質(zhì)的提高對學(xué)生的成長至關(guān)重要，“認(rèn)為，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮良好作用。”思想是人生航行中的指南針，具有引導(dǎo)作用，因此良好的思想政治素養(yǎng)是人一切發(fā)展的前提。所以，班主任應(yīng)該樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，以正確的政治思想做學(xué)生的引航者，為國家培養(yǎng)一批棟梁之才、治國良才做好奠基。

（2）培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。偉大教育家陶行知先生說“帶著一顆心來不帶半根草去?！卑倌甏笥?，教育為本。教育是黨執(zhí)政興國的不竭源泉。有人這樣形容教育者“落紅不是無情物，化作春泥更護花，”可見高尚的職業(yè)道德在教育中的重要性。因此，作為班級組織者和管理者的班主任更應(yīng)該熱愛自己的崗位，熱愛自己的學(xué)生。把教育當(dāng)成一項偉大的事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，誨人不倦，用自己健全的人格和高尚的品行來教育學(xué)生，感染學(xué)生，影響學(xué)生。

（3）夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任不僅要系統(tǒng)科學(xué)掌握自己所教學(xué)科知識的特點，更要具備淵博的知識和靈活的頭腦，在教學(xué)管理中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。最重要的是要充分掌握與應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同年齡特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)有效分析班級管理中出現(xiàn)的問題，采取有效的解決方法。

2.班主任自身管理能力的提高

班主任應(yīng)具備以下幾種能力：

（1）組織能力：組織開展各種班級活動，充分發(fā)揮每位學(xué)生尤其是班干部的模仿帶頭作用，培養(yǎng)班集體的自我教育能力。

（2）個別教育能力：班主任的職責(zé)是促進每一位學(xué)生的發(fā)展，由于某些原因，一些學(xué)生成績特別差，此時，班主任應(yīng)充滿愛心與耐心，認(rèn)真分析原因，幫助差生重拾信心，讓他們逐漸愛上學(xué)習(xí)，才能促進集體的共同發(fā)展。

（3）創(chuàng)造能力：在面對突發(fā)狀況時，如何及時有效地解決突發(fā)狀況將直接影響班級管理和教育水平，因此，班主任必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活解決問題。

（4）溝通能力：良好的溝通能力是一副良藥，溝通能力的好壞直接決定結(jié)果的好壞，班主任與家長、任課老師、學(xué)生的溝通在某種程度上直接影響教育效果。

（5）調(diào)研能力：調(diào)查研究是最基本、也是最有效的工作方法之一?！巴ㄟ^參加教科研，班主任能學(xué)到新的管理方法和管理策略，從而改進他們的管理行為?！苯萄兄?，通過與專家的溝通交流與自己的知識整合，會使自己的全部或部分教學(xué)觀念得到重新建構(gòu)。

（三）聯(lián)合校內(nèi)外力量共同教育學(xué)生

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管理好小學(xué)班級工作，班主任需要付出辛勤的勞動，更要根據(jù)小學(xué)生自身發(fā)展的特點制定一些管理策略，掌握一定的管理技巧。

一、愛

教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有教育?！蔽覈逃姨招兄舱f過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！薄皭邸笔前嘀魅喂芾戆嗉墝W(xué)生的一個特殊秘密武器。

一個班級就是一個大家庭，要讓這個家庭充滿溫馨、和睦的氣氛，需要班主任這個“大家長”努力營造。教師“愛”學(xué)生，首先要懂學(xué)生。班里學(xué)生的興趣愛好是什么、性格特點怎么樣、家庭氛圍如何等等都需要了如指掌，尤其是班里的一些“困難”學(xué)生，更要在平時的教學(xué)生活中多多給予關(guān)愛，及時向他們伸出援助之手。教師“愛”學(xué)生還要愛得公平。小學(xué)生大都心思單純，若是哪一位老師“偏愛”某一位學(xué)生，那么就會給班級管理帶來一定的麻煩，那些沒被“偏愛”的學(xué)生對老師自然會心存不滿。所以，班主任對學(xué)生要施以愛，但要愛得公平、公正，做到平等對待每一位學(xué)生。

二、班級規(guī)章制度

對于小學(xué)班級管理，班主任更要做到制度化，讓學(xué)生有章可循，從小就培養(yǎng)學(xué)生知禮儀、守紀(jì)律。為了學(xué)生能夠有一個良好的發(fā)展，班集體組建后，就應(yīng)該制定一系列的班規(guī)、班級公約等規(guī)章制度。這些東西的制定可參考學(xué)校的校規(guī)，組織全班學(xué)生從各個方面進行討論交流，條件允許的話可以邀請家長委員會成員進行協(xié)商。

班級的規(guī)章制度制定出來并不是作為擺設(shè)用的，要真真切切用起來，對于其中的每一項條款班主任都應(yīng)該讓學(xué)生達到“令行禁止”的程度，從小就在學(xué)生的思想里種下遵紀(jì)守法的種子。

三、賞識與獎勵教育

賞識與獎勵就像是孩子的營養(yǎng)劑，是學(xué)生渴望從老師那里獲得的精神需求。每一個孩子都有其獨特的地方，在教育學(xué)生的時候，教師要多用欣賞的眼光去看他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并將其“發(fā)揚光大”，而對待他們的錯誤不妨“睜一只眼閉一只眼”，采用和諧一點的方式給他們提出來。要讓賞識的精神充滿整個班級，學(xué)生自然也會受到老師的影響，對待同學(xué)也會多一點友善，班級氣氛將會更加和諧。

除了用欣賞的眼光看待學(xué)生，一定的獎勵也是必不可少的。精神需求很重要，但物質(zhì)獎勵更直接，它是摸得著看得見的東西，不管獎勵的東西是大是小，它代表的是一種榮譽與成功，當(dāng)學(xué)生得到老師的獎勵時，他也會更加認(rèn)可自己的老師，更加配合老師的工作。另外，老師對學(xué)生做出的獎勵承諾一定要按時兌現(xiàn)，不然將會有“說謊”的嫌疑，使學(xué)生失去對老師的信任，那對班級的管理無疑是最有害的。

四、成立班委會，培養(yǎng)班干部

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學(xué)班級管理工作的順利開展。

一、小學(xué)班級管理影響因素

（一）班級管理方法單一。目前，小學(xué)班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學(xué)班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。（二）班級管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長環(huán)境和小學(xué)班級教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為只要對小學(xué)生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴(yán)重忽視對小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級管理的重要性

（一）提升班級學(xué)習(xí)效率。班級作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動手實踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級管理策略的有效實施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學(xué)生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識引。導(dǎo)小學(xué)生對班級管理進行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學(xué)習(xí)層面，對待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學(xué)生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學(xué)生的凝聚力，充分帶動小學(xué)生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團結(jié)同學(xué)、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級學(xué)生中的威信，促進班級文明班風(fēng)的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進行清掃。又或者在課余時間和小學(xué)生間進行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時對小學(xué)生的行為思想進行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強教師與小學(xué)生間的互動溝通，同時也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學(xué)生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導(dǎo)，細心地為他們講解學(xué)習(xí)難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學(xué)生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風(fēng)主題班會，引導(dǎo)學(xué)生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學(xué)生進行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競爭意識和行為習(xí)慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級管理制度的優(yōu)化實施。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長，是當(dāng)前社會大眾重點關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識，愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，堅持新課改理念下的人本化班級管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長、熱愛學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進而為小學(xué)生未來的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強有力的支撐。

參考文獻：

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[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理中的問題及對策分析[J].中國校外教育,2018(31):54-60.

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關(guān)鍵詞：以人為本 小學(xué)班級 創(chuàng)新型管理 策略

一、引言

以人為本教學(xué)理念是當(dāng)前小學(xué)班級管理中比較推崇的一種方式，以人為本即改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的局面，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個性，將學(xué)生視為一個獨立的個體，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教師在管理班級的過程中應(yīng)該學(xué)會尊重每一個學(xué)生，把每個學(xué)生都當(dāng)成一個獨立的個體來看，學(xué)會差異化、針對性對待，著眼于每個學(xué)生的自身發(fā)展。在管理過程中更要改變傳統(tǒng)教育中以成績定好壞的觀念，學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以學(xué)生的健康成長為目標(biāo)，積極發(fā)揮班級管理作用，不斷提高創(chuàng)新型管理策略。

二、傳統(tǒng)視角下小學(xué)班級管理的類型和主要問題

傳統(tǒng)視角下班級管理的類型總結(jié)起來共分為三大類，每一類都有其自身的管理特點，而這些傳統(tǒng)管理模式存在的問題給學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，下面來分析一下主要的類型及存在問題。

1.“保姆型”班級管理及其問題

保姆型管理模式，顧名思義，班主任像一個保姆一樣照顧所有的學(xué)生，包攬班中所有事物，對學(xué)生的各方面都照顧的非常周到，班級管理都由班主任一人包辦，學(xué)生很少甚至不參與班級的管理[1]?！氨Ｄ沸汀卑嗉壒芾矸绞綄τ诮處熀蛯W(xué)生來說都是非常不利的。教師除了教學(xué)工作意外還要為班級管理的各項繁瑣的事務(wù)勞心勞神，浪費了很多精力，對于工作、生活以及休息都是非常不利的。同時，學(xué)生的各項能力也難以得到提高。學(xué)生在班級中很難學(xué)到除書本意外的知識，管理能力、辦事能力都不能得到有效地學(xué)習(xí)和鍛煉，難以在學(xué)習(xí)中形成良好的人格，不利于小學(xué)生的成長和綜合素質(zhì)的提高。

2.“絕對權(quán)威型”班級管理及其問題

“絕對權(quán)威型”班級管理，教師在班級管理中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不平等，教師對學(xué)生發(fā)號施令，學(xué)生只能執(zhí)行。這種管理模式中教師往往是比較強硬的，學(xué)生處于被動的地位，被強制管理不能反抗。這種管理模式容易造成教師和學(xué)生之間的隔閡，學(xué)生的心理壓力會增大，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也被削弱，長此以往學(xué)生必然會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

3.“放任型”班級管理及其問題

“放任型”班級管理類似于老子的無為而治，班級管理自由、民主，班主任對學(xué)生的管理大多按照其自身的意愿和特點進行，不會過多干涉學(xué)生的自由。崇尚自由發(fā)展、創(chuàng)新培養(yǎng)。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生作為班級管理的主體，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。“放任型”班級管理容易發(fā)生的問題是過度放任，由于小學(xué)生的思想觀念和自我認(rèn)識還不成熟，如果教師不注重引導(dǎo)和教育，很容易讓學(xué)生誤入歧途。

三、以人為本視角下小學(xué)班級創(chuàng)新型管理策略研究

以人為本的管理理念和教育理念是今后教育發(fā)展的一大趨勢，那么如何在以人為本的視角下改善傳統(tǒng)管理方法的不足，制定出創(chuàng)新型管理策略，如何才能在班級管理中貫徹以人為本的教學(xué)理念等問題都是需要解決的。鑒于此，本文提出了一些科學(xué)的創(chuàng)新型管理策略，旨在服務(wù)于以人為本視角下的班級管理。

1.開展多種活動，建立平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生與教師之間的地位是不平等的，教師的地位往往高于學(xué)生，學(xué)生處于被動的接受命令的位置，不符合以人為本教學(xué)理念中的平等理念。在當(dāng)前視角下，小學(xué)班級管理必須打破學(xué)生教師之間不平等的社會關(guān)系，建立平等的關(guān)系，將學(xué)生作為班級的主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間應(yīng)該平等的交流溝通，教師要平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，建立平等民主、和諧共處、互相尊重、共同進步的和諧關(guān)系。

開展多種娛樂和教學(xué)活動是構(gòu)建平等關(guān)系的有效途徑，教師可以寓教于樂，與學(xué)生加強交流和互動，在娛樂和活動中建立融洽的師生關(guān)系。

2.建立以學(xué)生為本的班級管理理念

以學(xué)生為本是以人為本的核心觀念，傳統(tǒng)教學(xué)理念注重成績、技能、知識等，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個人興趣愛好、價值理念和態(tài)度情緒，造成了很多教學(xué)往往是無用的甚至是適得其反。以人為本視角下，班級管理應(yīng)該將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，建立“生本”教學(xué)理念，注重每一個學(xué)生的發(fā)展和性格的形成，尊重每一個學(xué)生，無論成績的好壞，都要平等對待，以學(xué)生為主建立管理策略，更好地讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)[2]。

3.加強團體意識，建立班級共同體

班級是一個團體，班級團體的成長影響著每個學(xué)生個體的成長。集體意識是每個學(xué)生都應(yīng)該有的意識。它不僅僅是加強班級融合的關(guān)鍵，更是每個學(xué)生在成長過程中必須學(xué)習(xí)和擁有的一種可貴的價值理念。建立班級共同體是學(xué)生個性和素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容，教師要在教學(xué)中貫徹團體意識，讓學(xué)生感受到集體的榮譽感，將每一個班級成員視為自己的好朋友、好伙伴，一同成長才能形成良好的人格。

4.創(chuàng)新班級管理方法和手段

傳統(tǒng)教學(xué)方法強硬而不能變通，規(guī)章制度的建立制約著學(xué)生的發(fā)展，很多教師為了達到教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行體罰或者變相體罰，造成了學(xué)生心理的陰影。以人為本視角下應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方法和手段，增加多樣化的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化設(shè)備，諸如語音室、計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段加強學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)，積極與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)。

5.加強與學(xué)生家長之間的交流

教師與學(xué)生家長都是學(xué)生發(fā)展進步的老師，兩者之間存在著密切的聯(lián)系，想要更好地進行人本管理必須加強學(xué)生家長與教師之間的交流。以人為本視角下更應(yīng)該從多方面了解學(xué)生，全方位掌握學(xué)生的思想動態(tài)和發(fā)展情況，積極與家長交流溝通，了解家長的想法和學(xué)生的情況[3]?？梢酝ㄟ^“校訊通”來建立教師、學(xué)生、家長三者之間的網(wǎng)絡(luò)，通過校訊通加強交流，共同管理學(xué)生，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

以人為本視角下的小學(xué)班級管理已經(jīng)成為了教育的重要內(nèi)容，在管理過程中，真正做到以人為本才能促進學(xué)生個體的發(fā)展和良好人格的形成，教育的真正目的是服務(wù)于學(xué)生而非管制學(xué)生，在新視角下必須改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新發(fā)展管理策略，在師生的共同努力之下更好地讓學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻：

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[3]余運東.“以人為本”的小學(xué)班級管理模式論述[J].新課程（教研）.2010，（09）：12-14.

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【關(guān)鍵詞】班級管理 目標(biāo) 民主管理 特色活動 外部環(huán)境

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要環(huán)境，一個健康向上的班集體會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來動力，使學(xué)生的思想受到洗禮和感染，使學(xué)生的意志得到鍛煉，促進學(xué)生羽翼的豐滿和能力的提高。班主任要打造一個健康的班集體，就要激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動參與到班級管理中，通過學(xué)生自主地管理來營造一個和諧奮進的班集體。

一、設(shè)定目標(biāo)，明確奮斗方向

為了使班集體能夠團結(jié)向上，班主任要幫助學(xué)生確定一個明確的奮斗目標(biāo)。這個目標(biāo)就是學(xué)生共同努力的方向，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和主動性。有了明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)生就會產(chǎn)生動力，積極地參與到班級管理中，成為班級的主人。班級的目標(biāo)只有全體同學(xué)齊心協(xié)力才能夠?qū)崿F(xiàn)。所以，學(xué)生都不希望自己拖班級后腿，都會最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，為實現(xiàn)這個共同目標(biāo)而努力。班主任可以組織學(xué)生共同設(shè)定班級目標(biāo)，可以將班級目標(biāo)分為近期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，使每一個學(xué)生都做到心中有數(shù)，從而努力為實現(xiàn)班級目標(biāo)而奮斗，增強班級的集體榮譽感，促進良好班級氛圍的形成。

二、民主管理，提供自由空間

在班級管理中，班主任可以通過民主管理的方式使學(xué)生參與到班級管理中來。班主任對班級的管理沒有必要事必躬親，如果對任何事都親力親為，會感到疲憊不堪。而且，班主任的苦口婆心也不會起到很好的作用，有時會讓學(xué)生感到厭煩，不愿聽從說教。班主任可以采用民主管理的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己制定班規(guī)和自主選舉班干部，使學(xué)生能夠在規(guī)章制度的約束下，在班干部的監(jiān)督下進行“自我監(jiān)督、自我管理、自我完善”，促進學(xué)生能力的提高和良好班級氛圍的形成。學(xué)生自己制定班規(guī)，自己選擇班干部，會使自己的主人翁意識增強，從而更加認(rèn)真地對待班級管理，主動參與到班級管理中，真正地成為班級的主人。民主管理給學(xué)生提供了一個更大的自由空間，使學(xué)生在班級這個大舞臺中可以展示自己的聰明才智和潛能，充分發(fā)揮主觀能動性，對班級管理充滿熱情，關(guān)心班集體，努力提高自己，為創(chuàng)建一個良好的班集體而貢獻自己的力量。

三、特色活動，發(fā)展學(xué)生個性

為了使學(xué)生能夠主動參與到班級管理中，班主任可以開展一些特色班級活動，鼓勵學(xué)生在活動中鍛煉能力，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)?；顒拥哪康?，一是鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性和潛能。二是增強學(xué)生的班級意識，培養(yǎng)班級努力向上和積極進取的精神，使學(xué)生主動參與到班級活動中，形成一個強勢的班集體。例如，為了提高學(xué)生的表達能力和交際能力，可以組織學(xué)生進行演講比賽。參賽學(xué)生可以自由地表達和演講，說理想、說未來、說信念、說故事……這樣，學(xué)生的表達能力和交際能力在實踐中逐步得到提高，學(xué)生的個性可以得到充分展示和發(fā)揮。每一位學(xué)生都是有上進心和好勝心的，參賽學(xué)生的精彩演講會使臺下其他學(xué)生的內(nèi)心受到觸動，使得他們產(chǎn)生提高自己的欲望，從而達到了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

豐富的班級活動使班級有了生機和活力，給班集體注入了新鮮的血液，會使學(xué)生的個性得到綻放，使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高。通過實踐，學(xué)生主人翁的意識得到增強，不斷地在活動中培養(yǎng)自己、鍛煉自己，實現(xiàn)學(xué)生的共同提高?；顒迂S富了學(xué)生的生活，使學(xué)生對班集體產(chǎn)生了濃厚的感情，激發(fā)了學(xué)生對班集體的熱愛之情。學(xué)生為了使自己的班級更加與眾不同，活動更加豐富多彩，他們都會盡自己最大的力量，為創(chuàng)造一個更好的班集體而努力奮斗。

四、量化管理，學(xué)會有的放矢

學(xué)生對班級管理參與程度的高低取決于學(xué)生能夠為班級做多少事情，學(xué)生可做的事多了，那么他的參與度就高了。班主任可以通過量化管理的方式來引導(dǎo)學(xué)生為班級多做事。比如對于班級的基本事務(wù)，給學(xué)生規(guī)定一個明確的完成量，這些事情主要是課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況、出勤、早操、衛(wèi)生等方面，學(xué)生做得好就可以加分，學(xué)生做得不好則扣分。這樣，學(xué)生會非常明確哪些事情可以做，哪些事情不能做。學(xué)生就會在這些具體的量化管理中努力完成任務(wù)，營造一個良好的班集體氛圍，提高了參與性和主動性。同時，學(xué)生心里非常清楚哪些事情可做，哪些不可做，從而可以做到相互監(jiān)督，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、外部環(huán)境，渲染積極氣氛

相應(yīng)的外部環(huán)境和班級設(shè)施也會對班級的凝聚力產(chǎn)生一定的影響。班主任在教室中布置圖書角、知識窗、光榮榜、好人好事、學(xué)習(xí)園地等不同的模塊，會使學(xué)生在這樣的氛圍中受到潛移默化的影響。在這種環(huán)境的熏陶和影響下，學(xué)生會在心底產(chǎn)生一種向上的斗志，為了使自己變得更完美，使班級更團結(jié)，學(xué)生都會更加努力地朝著美好的方向來進行提高。學(xué)生都想讓班級成為一個真善美的地方，一些與教室環(huán)境不相符的東西就會顯得格格不入，學(xué)生也都會為營造一個和諧的班級環(huán)境而努力做出自己的貢獻，從而增強了主動參與班級管理的熱情和積極性。

總之，班級管理工作千頭萬緒，班主任一個人的力量是有限的，能做的事也是有限的。所以，班主任要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使所有的學(xué)生都能夠參與其中，成為班級的主人，為營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和班級環(huán)境而努力，促進良好班級的形成和班主任班級管理有效性的提高。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；同伴關(guān)系；心理輔導(dǎo)

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）12-0019-04

同伴關(guān)系是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展的人際關(guān)系。親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是學(xué)生發(fā)展中最重要的三種關(guān)系。和師生關(guān)系、親子關(guān)系相比，同伴關(guān)系的最大特點是平等性，對于學(xué)生的心理發(fā)展而言，它具有前兩種關(guān)系所不能代替的功能。了解中小學(xué)生同伴關(guān)系的特點，掌握相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略，對于促進中小學(xué)生的心理健康具有重要意義。

一、同伴關(guān)系對中小學(xué)生心理健康的意義

1. 促進社會化，提高社會能力

同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要因素。同伴交往為學(xué)生的社會化提供了觀摩和模仿的機會，提供了榜樣和強化，學(xué)生通過與同伴交往來學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固與內(nèi)化各種社會行為規(guī)范。皮亞杰在他早期的著作中論述了同伴關(guān)系在青少年社會交往中的作用，認(rèn)為在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突，將導(dǎo)致社會觀點采擇能力發(fā)展并促進社會交往所需要的技能的獲得。沙利文在闡述友誼的功能時，認(rèn)為友誼促進人際敏感性的發(fā)展，并為以后戀愛、婚姻和親子關(guān)系的建立提供了原型。反之，消極的同伴關(guān)系有時會導(dǎo)致青少年和犯罪行為的發(fā)生。

2. 獲得安全感和社會支持

安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要都是學(xué)生的基本需要，而這些需要的滿足與同伴關(guān)系的建立密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在親密的友誼關(guān)系中和一般同伴群體中所尋求的社會需要是不同的。愛、親密和可靠的同盟更多地在親密的朋友關(guān)系中獲得；工具性或指導(dǎo)性幫助、撫慰、陪伴和增進自我價值既可以從朋友關(guān)系中，也可以從同伴群體中獲得；而歸屬感或包容感主要從一般的同伴群體中獲得。朋友關(guān)系和同伴關(guān)系是穩(wěn)定感和安全感的重要來源，是重要的社會支持力量。

進入中學(xué)以后，隨著獨立性的增強和各種心理矛盾的加劇，學(xué)生的行為常常不能按照成人社會期待的模式發(fā)生，并引起與成人的沖突，從而使青少年與成人社會的分離加深。親子關(guān)系和師生關(guān)系都是學(xué)生與成人之間的關(guān)系，這種關(guān)系已經(jīng)無法滿足學(xué)生的心理需要。同伴關(guān)系和朋友關(guān)系是年齡、發(fā)展水平和地位相近的伙伴關(guān)系，學(xué)生更容易和樂于接受其影響，其對學(xué)生成長的影響也更大。

3. 獲得積極的情感體驗

由于同伴關(guān)系能使學(xué)生獲得安全感和社會支持，所以，他們能獲得更多積極的情緒和情感體驗，有更高的心理健康水平和幸福感。良好的同伴關(guān)系能降低焦慮、抑郁的情緒和孤獨感的體驗。很多研究也證實了同伴接納性與孤獨感之間的密切關(guān)系，同伴接納性越低，其體驗到的孤獨感就越強烈。周宗奎等人的研究表明，兒童的孤獨感是按“受歡迎兒童——一般型兒童——被忽視兒童——被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強[1]。

4. 促進自我概念和人格的發(fā)展

同伴之間年齡相仿、閱歷相似、感受相近，能滿足學(xué)生自我認(rèn)識的需要，促進自我概念的形成和人格的發(fā)展。在兒童青少年時期，充分良好的同伴關(guān)系是形成健康的自我概念所必需的，在這一時期被群體孤立的體驗將導(dǎo)致自卑感。研究發(fā)現(xiàn)，被拒絕兒童一般是低自尊的。同伴關(guān)系作為一種平等關(guān)系，它不同于其他社會經(jīng)驗，這是個體第一次“通過他人的眼睛看自己”。同伴的反應(yīng)無論是拒絕還是接受，都會使兒童對自己有一個更清楚的認(rèn)識，這對自我概念的發(fā)展具有重要作用。

二、中小學(xué)生同伴關(guān)系的類型與發(fā)展特點

1. 同伴關(guān)系的類型

按照同伴之間是相互吸引還是相互排斥，可以把同伴關(guān)系分為友好型、沖突型和疏遠型。

友好型關(guān)系是指同伴之間在心理上彼此相容、互相接近、互相吸引，表現(xiàn)為融洽、信任、親密、友好。

沖突型關(guān)系是指同伴之間在心理上彼此不相容、相互排斥，表現(xiàn)為摩擦、沖突、反感或?qū)?，對抗是沖突的極端表現(xiàn)。

疏遠型關(guān)系是同伴之間在心理上相互忽視的關(guān)系，表現(xiàn)為情感淡薄、幾乎不進行非正式交往，在情緒上既無積極體驗，也無消極體驗。一個班級中疏遠型關(guān)系越多，凝聚力就越差。

2. 同伴關(guān)系的發(fā)展特點

小學(xué)生的同伴交往樸實、純凈，但交往目的不太清晰，情境性強，關(guān)系不穩(wěn)定，容易變化。小學(xué)生的同伴交往和朋友選擇受以下因素影響：第一，空間距離。小學(xué)生的朋友往往是在空間距離上比較接近的，例如彼此是鄰居或同桌。第二，興趣愛好。小學(xué)生傾向于選擇有共同興趣和愛好的人做朋友。第三，社會贊許。小學(xué)生傾向于選擇學(xué)習(xí)、品行得到社會贊許的人做朋友，例如愿意和成績好、能力強或經(jīng)常受老師表揚的人做朋友。老師喜歡的學(xué)生，他們也喜歡；老師批評的學(xué)生，他們就會疏遠。在性別上，青春期以前的學(xué)生都傾向于選擇同性同伴。不過，這并不表明他們對異性同學(xué)不感興趣。他們往往通過制造事端、欺負或爭吵等方式表達對異性同學(xué)的興趣和關(guān)注。

初中生進入了青春期，出現(xiàn)了許多心理上的不安和焦躁，非常需要有能傾吐煩惱，交流思想并保守秘密的同伴，因此，他們比小學(xué)生有更強烈的友誼需要。初中生在同伴交往中有了初步分層，開始根據(jù)親密程度區(qū)分同伴關(guān)系，并由此形成了許多小型的非正式群體，同伴關(guān)系也相對穩(wěn)定。初中生交友的范圍逐漸縮小了，最要好的朋友一般是一至兩個。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：有共同的志趣和追求；有共同的苦悶和煩惱；性格相近；在許多方面能相互理解等。初中生開始對異性同學(xué)感興趣，但在交往中仍然“男女有別”。

高中生的人際關(guān)系開始趨于穩(wěn)定、深刻，他們非常重視友誼，對友誼意義的理解也更深了。在這一時期建立的友誼往往是深厚、長久而牢固的。他們所理解的友誼不僅要有共同的興趣愛好，而且包括共同的理想、觀點和信念。他們對于朋友的相容、諒解能力比初中生更強，使得高中生的友誼更為深厚。男女同伴之間開始出現(xiàn)好感，甚至產(chǎn)生愛情。

男生和女生各自擁有不同的人際關(guān)系形態(tài)。研究表明，在青少年時期，男生傾向于發(fā)散式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即男生的同伴群體較大，較分散，群體中的個體關(guān)系密切程度不高；而女生傾向于聚合式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即女生的同伴群體較小，較集中，群體中的個體關(guān)系密切程度較高。另外，女生對同伴關(guān)系的感知比男生更敏銳。

三、中小學(xué)生同伴關(guān)系的常見問題

中小學(xué)生在同伴交往中，由于認(rèn)知偏差、溝通不暢、個性缺陷、移情能力缺乏等原因，會出現(xiàn)各種問題。常見問題有以下幾種：

1. 攻擊行為

攻擊行為是有意傷害他人或自己的身體及心理的行為。對同伴的攻擊主要表現(xiàn)在與同伴發(fā)生矛盾時用言語當(dāng)面或者背后攻擊，情節(jié)更嚴(yán)重的甚至與同伴發(fā)生肢體沖突，如打人、推人、踢人、咬人等，恐嚇、欺負同學(xué)或比他幼小的兒童。打架現(xiàn)象是這種情況的突出表現(xiàn)。

2. 關(guān)系暴力

關(guān)系暴力是通過操縱人際關(guān)系來傷害他人的行為。它以傷害別人的關(guān)系為目的，造成的負面影響是心理上的，具有隱蔽性。關(guān)系暴力按照形式可分為三種類型：傷害自尊（如散播他人謠言；在群體或同伴面前當(dāng)面羞辱他人）；傷害關(guān)系（如有意排擠、拒絕他人；威脅說要中斷友誼除非同伴按自己的意愿去做事；排斥他人以示報復(fù)）；控制關(guān)系（如散播他人的謠言，并慫恿其他同伴排斥被受害者）。

3. 人際敏感

人際敏感是指由于擔(dān)心和懷疑別人對自己不夠友好而對他人的言行格外敏感、在意、總是使用消極的解釋方式去理解對方的言行。人際敏感的主要表現(xiàn)包括：第一，過度自我封閉，總是刻意與他人保持距離，因此缺少知心的朋友。第二，小心翼翼，拘束多禮。第三，疑慮重重，反復(fù)從一些小事情中尋求別人對自己不友善的證據(jù)，愛鉆牛角尖。第四，自尊心極強，過于在意別人對自己的評價。

4. 人際孤獨

人際孤獨是指由于受到他人的排斥或不信任他人，把自己封閉起來，徘徊在集體之外，從而體驗到強烈孤獨感的一種人際問題。人際孤獨有兩類表現(xiàn)形式：一類是被動孤獨，主要出現(xiàn)在被集體有意無意冷落和排擠的人身上。第二類是主動孤獨，這類學(xué)生會主動把自己游離在集體之外，不關(guān)心他人和集體，也厭惡別人的關(guān)心。

5. 嫉妒心理

嫉妒是因為別人在某些方面比自己強，因而認(rèn)為可能會危及自己的利益而引起的嫉恨與不滿。有嫉妒之心的人自己不肯作艱苦的努力，只想通過別人的失誤甚至傷害別人來達到自己的目的。嫉妒的對象一般都是自己熟知的人，例如同學(xué)、朋友等，和自己有相似之處，卻在某方面超過了自己。彼此之間越相似，越容易產(chǎn)生嫉妒。嫉妒之心是同伴關(guān)系中一種隱秘的不安定因素。

6. 猜疑心理

猜疑心理是由于對人際關(guān)系的不合理認(rèn)識引起的，是不符合事實的主觀想象。有這種心理的學(xué)生認(rèn)為人都是自私、虛偽的，因而總是對別人持不信任態(tài)度。他們在人際交往中，常感到人們在議論自己，對他人言行極其敏感，因此而陷入無端的痛苦與焦慮之中。

四、中小學(xué)生同伴關(guān)系的心理輔導(dǎo)策略

針對上述問題，下面介紹幾種實用有效的心理輔導(dǎo)策略。

1.認(rèn)知療法

艾利斯（Alice）的理性情緒療法是認(rèn)知療法中有代表性的一種。這一療法認(rèn)為，人們的情緒和行為障礙是由于人們的非理性信念所造成的，因此，治療的基本目標(biāo)是幫助來訪者摒棄非理性信念，而代之以理性信念。例如：

小明在路上見到小江，和小江打招呼，小江沒反應(yīng)。（A）

“小江不喜歡我?！保˙）

否定自己、郁郁寡歡、回避小江。（C）

可以看出，導(dǎo)致小明否定自己、郁郁寡歡和回避小江的直接原因是小明的“小江不喜歡我”的看法和信念，而不是“小江沒反應(yīng)”這一刺激事件。

理性情緒療法的治療步驟如下：（1）教導(dǎo)ABC的觀念，即讓學(xué)生清楚知道認(rèn)知與情感、行為之間的關(guān)系。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我反省和自我對話，找出非理性信念。教師可以通過提問和質(zhì)疑來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己信念中的不現(xiàn)實、不合邏輯之處。例如，“我的想法是來自事實還是假設(shè)？有什么證據(jù)證明我的想法是真實的呢？”“那一件事情真的那么可怕嗎？我真的不能忍受嗎？”“是否別人都應(yīng)該按照我想的那么去做？” （3）實證上的分析。提問的同時，要在實際生活中找出證據(jù)，以駁斥非理性的想法。（4）教師指出非理性信念的不合理之處，讓學(xué)生學(xué)會用理性的自我陳述來代替非理性的自我陳述。常用的理性陳述句式包括：“雖然我不喜歡……，但是我仍然……”，“雖然我碰到很多困難……，但是還不至于……”等等。（5）布置家庭作業(yè)，強化理性信念。例如，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)所碰到的同伴交往的事件、想法及感受，要求他們做出理性的自我陳述。

2.角色書信療法

角色書信療法是日本學(xué)者春口德雄在上個世紀(jì)80年代所創(chuàng)立的，其操作流程大致如下：讓來訪者給一個與自己關(guān)系密切的重要他人“寫信”；信件寫好后，并不要求其寄出去，而是讓其站在對方的立場上，給自己寫“回信”。書信過程可以多次往復(fù)。來訪者在書信往復(fù)過程中，會逐漸意識到自身的矛盾與困境，從而以新的視角審視自己，思索并解決問題。來訪者可以借助書信將情感明確化，順利地把郁積的情感自由地表達出來而不用擔(dān)心對方的批評和指責(zé)。角色書信療法的角色轉(zhuǎn)換，讓個體在心里真正使用對方的“眼睛”進行審視，可以讓自己客觀地面對實際的人際關(guān)系。隨著角色書信療法的不斷推進，咨詢師通常會看到出現(xiàn)在個體內(nèi)部的對立狀態(tài)逐漸向著接納的、在心理上統(tǒng)和的方向邁進[2]。

3.角色扮演法

角色扮演法強調(diào)通過實際的體會和行動達到認(rèn)知、情感上的改變。角色扮演法通過設(shè)定某種情境，讓學(xué)生扮演一定角色，表演出自己或他人的心理或行為問題，從而使學(xué)生增進自我認(rèn)識，培養(yǎng)移情能力，提高溝通和解決問題的能力。例如，對于一個攻擊性強的兒童，可以讓他扮演一個被攻擊的孩子，表現(xiàn)那種被攻擊之后的種種痛苦。這會使他抑制自己的攻擊行為。

角色扮演技術(shù)主要有空椅子表演、改變自我、角色互換、啞劇表演、魔術(shù)商店、雙重扮演等類型。這些技術(shù)目的都在于讓來訪者親身體驗和實踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在不同情況下的內(nèi)心情感，同時，反映出個體深藏于內(nèi)心的感情。

4.行為療法

行為療法建立于行為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，根據(jù)行為主義的操作性條件作用的原則以及社會學(xué)習(xí)理論的觀察學(xué)習(xí)理論，通過強化或模仿學(xué)習(xí)等手段，矯正異常或不良行為，獲得正常行為的心理治療方法。有的同伴關(guān)系問題主要是因為沒有良好的溝通策略和技巧導(dǎo)致的。這種學(xué)生要么在以前的家庭生活中缺乏正確的引導(dǎo)，形成了不良的社交行為習(xí)慣，容易與他人起沖突；要么因為缺乏應(yīng)對某種關(guān)系或溝通情景的適宜策略，一旦出現(xiàn)社交失敗或挫折就容易遭受打擊，形成社交退縮的心態(tài)。這就需要通過行為治療促使學(xué)生學(xué)會正確的面對社交事件的策略和技能，并經(jīng)過反復(fù)強化使之熟練。

5.團體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法

同伴關(guān)系的發(fā)展和個體所處的環(huán)境是密切相關(guān)的，針對不良同伴關(guān)系的干預(yù)還應(yīng)從個體所處的環(huán)境和團體中入手。例如，宋理玲的研究發(fā)現(xiàn)，班級團體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)等多種輔導(dǎo)方式相結(jié)合的方法對改善同伴關(guān)系不良學(xué)生的社交距離有效；團體輔導(dǎo)活動對改善同伴關(guān)系不良學(xué)生的社交態(tài)度有效；團體輔導(dǎo)活動對改善異性同學(xué)間的社交距離有效[4]。可見，一方面，可以通過團體輔導(dǎo)的形式改進班級氛圍，進而改善個體不良同伴關(guān)系；另一方面，可以通過個體輔導(dǎo)改善個體的同伴關(guān)系，促進整個班級的同伴關(guān)系的改善。

參考文獻

[1]周宗奎，趙冬梅，陳晶等.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關(guān)系研究.心理發(fā)展與教育，2003（4）：70-74.

[2]孫穎.角色書信療法：一種新的助人自助技術(shù)[N].中國社會科學(xué)報，2012-4-18.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任 管理 策略

【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0159-01

隨著我國傳統(tǒng)教育體制的不斷優(yōu)化革新，小學(xué)班主任管理工作的理念和方法不斷地進行著變革，小學(xué)班主任管理也越來越變得規(guī)范和系統(tǒng)。但目前傳統(tǒng)班級管理仍存在諸多問題與不足，以傳統(tǒng)的班主任為中心的班級管理模式就有諸如小學(xué)班級管理的理念落后、小學(xué)班級管理方式單一固化、班級管理的內(nèi)容冗雜混亂、班級管理途徑有限等問題。如何貫徹現(xiàn)代教育改革理念，進一步優(yōu)化班級管理工作，促進小學(xué)教學(xué)的順利進行，是教育理論需要研究的重要問題。

一 小學(xué)班級管理存在的問題

1.班級管理理念落后

很多小學(xué)班級管理模式仍然是傳統(tǒng)的以班主任為主導(dǎo)的模式，在一定程度上限制了小學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。由于在傳統(tǒng)的教師為主的管理思維影響下，班主任在管理過程更樂意看到小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和娛樂活動等各方面都能有序地、全方位地在班級管理的控制范圍內(nèi)，導(dǎo)致小學(xué)生的主觀能動性受到了抑制，這與現(xiàn)代管理理念要求的以學(xué)生為主、教師為引導(dǎo)的理念完全不符，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制、自我管理能力。

2.班級管理方式單一固化

由于班級管理的整個運轉(zhuǎn)都是圍繞著班主任來進行的，因此，班主任必然會承擔(dān)相當(dāng)大的管理工作量，而班主任平時必須完成自己的教學(xué)任務(wù)、教研任務(wù)、進修學(xué)習(xí)等各方面的工作，因此精力有限，也無法有更多的時間和想法來革新班級管理模式，因此小學(xué)班級管理模式往往最后單一化、固定化，沒有靈活創(chuàng)新，最大的原因還在于班主任精力有限，而學(xué)生又不能自主管理的矛盾導(dǎo)致的。

3.班級管理內(nèi)容過于寬泛

部分班主任在對待班級管理上有著家長式的管理理念。每天從早自習(xí)到下午放學(xué)都時時刻刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這實際上是班主任不放心學(xué)生的自我管理能力導(dǎo)致的，一方面班主任管理起來很累，另一方面小學(xué)生對時刻被監(jiān)督管理的狀態(tài)也非常不適應(yīng)，因而不利于高效的班級管理工作實施。

二 管理存在問題的原因

導(dǎo)致小學(xué)班級管理中存在問題的原因是多方面的。第一，教育管理觀念落后?，F(xiàn)代教育管理觀念提倡以學(xué)生為本，開放式管理，提高學(xué)生的自我管理和創(chuàng)造能力，但囿于傳統(tǒng)灌輸思維影響，我國的教育管理理念仍相對封閉。第二，教師管理素質(zhì)不高。由于大部分小學(xué)教師并沒有接受相關(guān)的管理學(xué)專業(yè)理論的技能培訓(xùn)，因此小學(xué)教師在班級管理時往往憑個人經(jīng)驗來管理，缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的管理策略指導(dǎo)。第三，應(yīng)試思維的影響。小學(xué)班主任管理仍樂意通過應(yīng)試成績的評比來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，事實上這種競爭性激勵的效果是有限的，激發(fā)時間短，適用范圍小，因此應(yīng)試思維的管理班級學(xué)習(xí)也非常不合理。

三 小學(xué)班級管理策略的優(yōu)化

1.進行人性化管理改革

班主任在進行班級管理改革時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試化和班級管理模式，貫徹新課程教育改革理念，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展為理念、為指導(dǎo)進行班級管理。在對班級的學(xué)習(xí)管理中弱化應(yīng)試教育競爭性評價，包括優(yōu)秀學(xué)生評比、學(xué)習(xí)成績評比，應(yīng)該以含蓄委婉和隱性的方式進行，在尊重學(xué)生的個人隱私的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行鼓勵性評價，而最終的目的在于促進學(xué)生的主觀能動性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力、自我控制能力、自我發(fā)展能力等多方面的能力發(fā)展。在日常行為管理中，當(dāng)小學(xué)生在犯錯以后，班主任要注意尊重小學(xué)生的自尊心保護，應(yīng)注意在糾偏的基礎(chǔ)上，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生的行為朝預(yù)期行為發(fā)展。也可以適當(dāng)放權(quán)給班委干部試點班委自治，讓學(xué)生平時自己相互監(jiān)督，相互合作，共同進步，在管理的良性循環(huán)中發(fā)展，既減輕了教師負擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和活力。

2.完善班級管理評價體系

在對小學(xué)生的班級管理中，對小學(xué)生的評價是制約和引導(dǎo)小學(xué)生的行為走向的重要因素。如小學(xué)生在亂丟垃圾后，教師進行了嚴(yán)厲批評，這就是以一種嚴(yán)厲的否定性評價，并給予了這種不合適的行為予以負面強化，小學(xué)生下次就會注意不再亂丟垃圾。而班級管理中班主任應(yīng)注意不要刻意將個體的一時行為過早進行長期負面評價，如批評某學(xué)生是一個沒有出息的學(xué)生，這種長期負面性評價會讓學(xué)生無法有動力來改變自己的行為。同學(xué)之間的比較評價要弱化負面比較，強化互補性比較評價，側(cè)重比較兩個同學(xué)相互學(xué)習(xí)的優(yōu)點，避免用一個學(xué)生的優(yōu)點比較評價另一個學(xué)生的缺點。

3.班主任要提升自身的綜合素質(zhì)

第一，班主任要有高度的敬業(yè)精神。班主任要有職業(yè)責(zé)任感，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為自己的目標(biāo)。第二，班主任要接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育。班主任要不斷學(xué)習(xí)新的管理理論、知識和技能，主要有組織管理能力、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力。班主任要善于整合各種管理資源，為班級管理服務(wù)。

參考文獻

[1]葉幫朋.小學(xué)班主任工作建設(shè)問題之我見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（12）

篇9

策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0032―01

小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識逐步深刻，逐漸形成了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則， 并以此作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己行為的依據(jù)，開始擺脫對外部控制的依賴。隨著主體意識的覺醒，高年級學(xué)生的自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強，比較習(xí)慣于有組織的自覺性的班集體生活，把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用，對學(xué)習(xí)和集體的責(zé)任感進一步增強。

小學(xué)高年級班級管理中所謂的民主，是指在班級管理中尊重學(xué)生參與班級管理的權(quán)利，如，自我推薦承擔(dān)班級管理工作、參加競選、對班級管理提出意見和建議、針對某種現(xiàn)象表達觀點和看法等，并用集體決策的方式給予正式的回應(yīng)，使學(xué)生們的意見建議、觀點看法成為要求學(xué)生們自覺遵守的班集體的行為準(zhǔn)則。小學(xué)高年級班級管理中所謂的自治是指以“民主”充分調(diào)動學(xué)生積極參與班級管理為基礎(chǔ)，形成“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，并且引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生利用民主產(chǎn)生的班級行為準(zhǔn)則去“自己管理自己”。

一、實施意義

1. 有利于學(xué)生群體意識的形成和良好個性的發(fā)展。通過管理班級的活動和交往，既能培養(yǎng)學(xué)生群體的主體意識和責(zé)任意識，實現(xiàn)群體意志的作用，又能為班級群體中每個成員的主動發(fā)展提供重要條件，使學(xué)生積累集體生活經(jīng)驗，學(xué)會合作、交往、做人，從而促進學(xué)生形成良好的品德和個性。

2. 有利于培B學(xué)生自我教育的能力。通過“民主、自治”的班級管理，形成共同的集體目標(biāo)、明確的職責(zé)分工、統(tǒng)一的規(guī)章制度、平等的權(quán)利和義務(wù)，使班內(nèi)人人有事干，班內(nèi)事事有人管，使班級活動真正成為學(xué)生的自主活動，學(xué)生在自主活動中進行自我教育，不斷地完善自己。

3. 有利于提高實驗教師的班級管理水平，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。能夠帶動、促進本校乃至本地區(qū)班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和班級管理的內(nèi)涵發(fā)展。

二、實施策略

1. 用“民主”調(diào)動、鼓勵學(xué)生積極參與班級管理。要讓學(xué)生積極地參與班級管理，一是班主任是否能夠民主地處理班級事務(wù)，如組建班委會、評選優(yōu)秀學(xué)生、制訂班級規(guī)范等，尊重學(xué)生的意見、建議和選擇，使學(xué)生在班級中有主人翁意識，這樣學(xué)生才會關(guān)心班級事務(wù)，進而參與班級管理。二是班主任要明確班級中每一個管理者的責(zé)任和義務(wù)，同時尊重每一個班級管理者的權(quán)利，在他們處理問題的時候不要橫加干涉，如果處理不當(dāng)可以用談心的方式耐心地指導(dǎo)，不要橫加指責(zé)，讓管理者感受到他存在的價值和意義，可以持續(xù)他參與班級管理的熱情，同時也可以吸引其他同學(xué)加入到班級管理者的行列。三是班主任的教育與引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生都有參與班級管理的意愿，但是學(xué)生參與班級管理的效果卻有很大的差異，有些是積極的作用，而有些是無用的，甚至是消極的作用，這與學(xué)生參與班級管理的動機和其參與管理能力的個體差異密切相關(guān)，而自制力和執(zhí)行力是小學(xué)階段學(xué)生參與班級管理最可貴的品質(zhì)。所以，班主任要經(jīng)常教育、提醒學(xué)生如何成為一名優(yōu)秀的班干部，這樣才能在民主的氛圍中產(chǎn)生或者是培養(yǎng)一個高效的班級管理團隊。

2. 在“民主”的原則下，制訂班級行為規(guī)范，即“班級法規(guī)”。針對班級中出現(xiàn)的問題，例如中午自習(xí)不遵守紀(jì)律、在借閱圖書時不守秩序等現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取班級集體討論制訂相應(yīng)的行為規(guī)范和懲罰措施，最后以舉手表決通過的方式制訂“班級法規(guī)”。例如，針對借閱圖書時的混亂現(xiàn)象，我們首先要發(fā)揚民主，集體分析原因：一是因為借書的人比較多；二是借書時間比較短；三是個別同學(xué)不守秩序。對此，經(jīng)過討論我們制訂了以下規(guī)則：一是分組分時借閱班級圖書，即第一大組星期一借書，第二大組星期二借書，以此類推；二是在借閱圖書時不遵守秩序者，取消本次借閱資格，累積五次以上，取消本學(xué)期剩余時間的借閱資格。

篇10

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0032―01

不管是在班級的管理工作中，還是在學(xué)生個人的成長與發(fā)展各階段中，班主任一直都是其中不可或缺的重要角色。隨著“以人為本”思潮的廣泛傳播，當(dāng)今教育關(guān)注的熱點也開始轉(zhuǎn)向“以人為本”。對班級管理中的重要角色來說，班主任也必須走在時代的前沿，擺正與時俱進的心態(tài)，對“以人文本”的教育觀及人才觀進行確立。本文主要從當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題入手，對小學(xué)班級管理中“以人為本”的管理理念的運用進行分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級管理存在的問題

1. 缺乏先進的管理理念。管理理念是保證班級管理效率的關(guān)鍵所在，在班級管理中，班主任會將管理效率作為主要的管理理念，這種情況下學(xué)生會形成一種教育產(chǎn)品。甚至很多班主任在管理的時候僅僅為督促學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，沒有將學(xué)生主體地位進行發(fā)揮。

2. 缺乏多元化管理模式。班主任常用的班級管理模式便是等級管理，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為“三六九等”，并且讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級干部，這種層層負責(zé)的班級管理局面雖然可以穩(wěn)定班級管理的有序發(fā)展，但是卻導(dǎo)致管理效果不容樂觀。比如，班主任在班級管理的時候僅聽從少數(shù)人的意見，很多學(xué)生向班主任進行表達意見不及時，缺乏信息溝通。

3. 缺乏先進的管理手段。目前，新課改深入發(fā)展下我國教育體系發(fā)生變化，班主任管理手段與方式也發(fā)生變化。但是從實際角度出發(fā)，仍然有很多班主任采取傳統(tǒng)的管理手段，并未積極融入信息化管理，導(dǎo)致班級管理效率比較低，并表現(xiàn)在以下三個方面：第一是教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流；第二是家長與教師之間缺乏溝通與交流；第三是學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通與交流。

二、解決策略

1. 積極倡導(dǎo)以人為本的基本理念。從構(gòu)成主體角度分析，整個班級是由教師與學(xué)生所組成，班級管理的主要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，對事物認(rèn)識能力比較淺，但是卻對事物印象深刻，所以在小學(xué)班級管理中，需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅持以人為本的基本理念，積極構(gòu)建切實可行的班級管理模式。

2. 采取民主科學(xué)的管理模式。筆者結(jié)合對以人為本理念的認(rèn)識，并通過對多年班級管理的經(jīng)驗進行總結(jié)，認(rèn)為需要在班級中采取民主科學(xué)的管理模式。第一，可以采用選聘的方式選擇班干部，并采取民主的選舉方式，讓大家選出心中認(rèn)為最適合的班干部。第二，在班級中構(gòu)建班主任管理小組，給予小組成員一定的權(quán)利，保證小組成員的種種行為，為班級服務(wù)提供保障。第三，要讓班主任負責(zé)班級中的各項工作，真正做到“人人有事做，事事有人做”。第四，班主任要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以朋友的身份深入到班級管理工作之中，只有這樣，才能真正提高班級管理效率。